Rubricas

Rúbricas del modelo de evaluación para instituciones de Educación Básica Regular: Educación Inicial-Ciclo II
Rúbricas del modelo de evaluación con fines de mejora y acreditación de instituciones de educación básica regular:
Educación Inicial-Ciclo II (3 a 5 años)1
Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc N.° 242-2016-SINEACE/CDAH-P, del 30 de diciembre de 2016
DIMENSION 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

FACTOR 1: CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL
ESTÁNDAR 1: Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El PEI es pertinente, responde a los enfoques transversales del currículo nacional vigente y orienta el quehacer institucional en la mejora permanente de
los procesos que dan soporte al desarrollo integral, los aprendizajes y la formación integral de los niños2 y adolescentes3.
Criterios a evaluar:
 El PEI se orienta al desarrollo integral del niño considerando las características y demandas sociales, económicas, lingüísticas, culturales, geográficas
y medioambientales de la localidad y la región con énfasis en la problemática infantil en torno a los niños, sus familias 4 y comunidad.
 El PEI responde al perfil de egreso del niño del II ciclo de EBR5, los enfoques transversales vigentes y la progresión de los aprendizajes establecidos
en el currículo nacional6.
 El PEI es elaborado, conocido e implementado en el accionar y trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PEI, diagnóstico institucional actualizado, PAT, Reglamento interno, actas de acuerdos institucionales, planes,
programas, protocolos, Manual de Procedimiento, Manual de procesos, flujogramas, convocatorias, actas de reuniones, registros de asistencia, informes de
acciones de difusión, informes de comisión del PEI, resoluciones directorales, informes de comisión del PCI, registros fotográficos, audios, videos.
1
En el modelo aprobado y publicado en diciembre de 2016 mediante Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc n° 242-2016-SINEACE/CDAH-P incluye los criterios a evaluar para toda la Educación Inicial-
Ciclos I y II. En el presente documento a pesar de que se toman literalmente dichos criterios, las rúbricas corresponden sólo al Ciclo II (3 a 5 años). Por las características particulares del Ciclo I se ha elaborado una matriz
de evaluación específica.
2
En adelante, el uso del genérico masculino hará referencia a grupos integrados tanto por hombres como por mujeres. En toda la matriz, el término “niños” hace referencia a niños y niñas atendidos en el servicio educativo.
3
En adelante, considérese solo “niños”.
4
Cuando señalamos “familias”, nos referimos al padre, madre o persona encargada de su cuidado y atención.
5
Se considera el nivel más alto de desempeño de los estándares de aprendizaje de las competencias del II Ciclo
6
Según currículo nacional vigente 2016, aprobado mediante R.M. 281-2016 MINEDU, se consideran los siguientes enfoques: de derechos, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, de igualdad de género,
ambiental, orientación al bien común y búsqueda de excelencia.
Documento de trabajo 1
Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

El PEI se basa en datos de la realidad regional, El PEI se basa en información importante de El PEI se basa en el diagnóstico de la realidad regional, local
local e institucional con escasa relación con la realidad regional, local e institucional y de la propia institución, en sus diversas características y
la problemática infantil; toma en cuenta relacionada con la problemática infantil; demandas relacionadas con la problemática infantil; toma en
características culturales y socioeconómicas toma en cuenta las características cuenta las características culturales, lingüísticas,
de la comunidad. culturales, y socioeconómicas de las socioeconómicas, geográficas y medioambientales de los
familias y comunidad. niños, sus familias y comunidad atendiendo sus
Es elaborado de acuerdo a la normativa expectativas y demandas.
vigente y se orienta al desarrollo integral del Incorpora aspectos del Proyecto Educativo
niño. Regional (PER) y/o lineamientos educativos Se sustenta en el Proyecto Educativo (PER) y/o lineamientos
regionales (si lo hubiera), los principios del educativos regionales (si lo hubiera), los principios del nivel
Considera recomendaciones para los nivel de educación inicial y enfoques de educación inicial y enfoques transversales del currículo
servicios de nutrición, de protección a la salud transversales vigentes. nacional vigentes.
y el cumplimiento de los cuidados diarios;
asimismo, señala los principios del nivel de Es elaborado de acuerdo a la normativa Está elaborado de acuerdo a la normativa vigente, tiene
educación inicial y enfoques transversales vigente y tiene como eje central el como eje central el desarrollo integral de los niños y orienta
vigentes. desarrollo integral de los niños atendidos y todas las prácticas institucionales.
sus componentes guardan coherencia con
Es elaborado por el equipo directivo y algunos aspectos de la visión institucional. Incorpora disposiciones pedagógicas que contribuyen en la
de los miembros de la comunidad educativa* gestión propia y autónoma de la comunidad educativa para
conocen su contenido. Incorpora disposiciones pedagógicas que el logro de las competencias del perfil de egreso y el
contribuyen en la gestión de la comunidad tratamiento de los enfoques transversales vigentes.
educativa para el logro de las competencias
del perfil de egreso. Los componentes del PEI guardan coherencia con la visión y
objetivos establecidos, se articulan y complementan entre sí.
Plantea orientaciones para los servicios de
nutrición, de protección a la salud y el Incorpora lineamientos para el establecimiento de
cumplimiento de los cuidados diarios y protocolos y procedimientos para los servicios de nutrición,
señala el sustento de la conformación de un protección a la salud y cumplimiento de los cuidados diarios
equipo docente y auxiliar en cantidad y estrategias para la conformación de un equipo docente y
suficiente para el número de niños auxiliar en cantidad normada para atender el número de
atendidos por edad. niños por edad.

Es elaborado con aportes de algunos Es elaborado con representatividad de la comunidad
miembros de la comunidad educativa*, es educativa; recoge sus aportes y los compromete en su
conocido y aplicado de acuerdo con sus implementación.
roles y funciones, en planes de trabajo, Los miembros de la comunidad educativa* conocen su
procedimientos, protocolos y prácticas contenido y lo incorporan, de acuerdo con sus roles y
institucionales. funciones, en planes de trabajo, procedimientos, protocolos y
prácticas colaborativas institucionales.
Se evalúa periódicamente de acuerdo a la
normatividad. Es evaluado en forma periódica y participativa, identificando
los aspectos positivos y por mejorar a fin de diseñar planes
de mejora a corto plazo.
--------
--------- -----------
*La IE debe promover la participación de la
*La IE debe promover la participación de la * La IE debe promover la participación de la comunidad
comunidad educativa en la elaboración,
comunidad educativa en la elaboración, educativa en la elaboración, implementación, evaluación y
implementación, evaluación y reformulación
implementación, evaluación y reformulación reformulación del PEI, de acuerdo al tipo de gestión y
del PEI, de acuerdo al tipo de gestión y
del PEI, de acuerdo al tipo de gestión y normativa vigente.
normativa vigente.
normativa vigente.
DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

ESTÁNDAR 2: Proyecto Curricular Institucional (PCI) coherente, diversificado y orientador de los procesos pedagógicos
El PCI es coherente con el PEI, diversifica el currículo nacional/regional manteniendo altas expectativas de desempeño de los niños y adolescentes, y
orienta la implementación de los procesos pedagógicos que apoyan el desarrollo integral y los aprendizajes.
 El PCI se basa en lineamientos pedagógicos, técnicos y de política educativa nacional, en los enfoques transversales del PEI, el juego y el trabajo
planificado con las familias y comunidad a favor del desarrollo integral y los aprendizajes de los niños.
 El PCI contextualiza en forma participativa el currículo nacional/regional, evidenciando altas expectativas de desarrollo y desempeño de los niños en
todas las áreas.
 El PCI define y establece prioridades para la integración de las áreas curriculares en el diseño, implementación y evaluación de las intervenciones
pedagógicas y las adaptaciones para atender a todos los niños.
 El PCI orienta la planificación, programación, implementación y evaluación de los procesos del currículo a favor de la intervención pedagógica y el
desarrollo integral de todos y cada uno de los niños.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PCI, PEI, diagnóstico actualizado, actas de reuniones, registros de asistencia, resoluciones directorales, informes
de elaboración y/o de evaluación del PCI, registros fotográficos, audios, videos.

El PCI considera algunos componentes del El PCI se articula con algunos componentes del El PCI es elaborado a partir del Programa Curricular
Programa Curricular Nacional de Educación Programa Curricular Nacional de Educación Nacional de Educación Inicial y los lineamientos
Inicial y el Currículo Regional7. Incorpora Inicial y los lineamientos educativos regionales o educativos regionales o Currículo Regional; en
elementos de la realidad regional, y local para Currículo Regional; toma en cuenta el diagnóstico concordancia con el diagnóstico y las disposiciones
responder a las características y edad de los del PEI. pedagógicas del PEI, y el tratamiento de los enfoques
niños atendidos. Incorpora elementos de la realidad regional, local, transversales del currículo.
familiar e institucional para responder a las
Considera orientaciones generales para la características y diversidad de los niños Incorpora elementos de la realidad regional, local,
planificación, implementación y/o evaluación atendidos, a partir del Programa Curricular de familiar e institucional y de las familias para responder
curricular. Educación Inicial. a las características y diversidad de los niños
7
Si lo hubiera

atendidos, y contribuye a la contextualización de la
Selecciona las competencias de las áreas Mantiene las altas expectativas de desarrollo y planificación curricular de aula (PCA).
curriculares atendiendo el desarrollo integral del desempeño de los niños en las competencias
niño. planteadas para algunas áreas del Programa Mantiene las altas expectativas de desarrollo y
Curricular de Educación Inicial y ofrece desempeño de los niños en las competencias
Es elaborado por el equipo directivo y los recomendaciones para la planificación, planteadas del Programa Curricular de Educación
docentes conocen su contenido. implementación y evaluación curricular. Inicial y contiene lineamientos que orientan la
planificación, implementación, evaluación curricular y
Es evaluado de acuerdo a la normatividad. Selecciona, integra y secuencia las competencias desempeño de los niños.
de áreas curriculares priorizadas con enfoque
holístico. Orienta cómo incluir el juego y el trabajo Selecciona, integra y secuencia las competencias de
con las familias en el quehacer cotidiano. las áreas curriculares con enfoque holístico y orienta el
tratamiento de las adaptaciones curriculares. Orienta
Es elaborado con la participación del equipo cómo incluir el juego y el trabajo con las familias en el
directivo y docente y se implementa en el quehacer cotidiano.
quehacer pedagógico.
Es elaborado de manera colaborativa y consensuada
Es evaluado para identificar los aspectos por entre el equipo directivo y docente; es conocido e
mejorar. implementado en el quehacer pedagógico y
compartido con las familias.
Es evaluado periódicamente para identificar los

aspectos positivos y por mejorar.

ESTÁNDAR 3: Liderazgo pedagógico

El equipo directivo ejerce liderazgo pedagógico colaborativo, manteniendo una visión común centrada en la mejora continua, el desarrollo integral y los
aprendizajes de los niños y adolescentes.
 El equipo directivo trabaja de manera colaborativa y transparente, generando una dinámica y el compromiso entre los miembros de la comunidad
educativa, en especial las familias, orientada hacia la mejora continua para el logro de los objetivos institucionales.
 La comunidad educativa asume sus roles y funciones, los articula en acciones planificadas para mantener la visión común, asegurando una
organización centrada en el desarrollo integral y aprendizajes de los niños.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PAT, organigrama institucional, calendarización, reglamento interno, manual de organización y funciones, registros
de asistencia, actas de reuniones, informe, planes de trabajo, registros fotográficos, audios, videos.
Nivel poco avance Nivel de avance significativo Nivel Logrado

El equipo directivo por iniciativa de las docentes El equipo directivo implementa acciones para el El equipo directivo lidera el diseño e
implementa acciones para el trabajo colaborativo trabajo colaborativo conformando una estructura implementación de estrategias para el trabajo
y el logro de los objetivos institucionales. organizacional participativa, para el logro de los colaborativo y transparente.
objetivos institucionales y el desarrollo integral de
Promueve espacios de reflexión sobre asuntos Establece una estructura organizacional
los niños.
institucionales de acuerdo a la normatividad. participativa, abierta y flexible a los cambios,
Promueve la reflexión colectiva sobre asuntos orientada hacia la mejora continua para el logro
institucionales para que los miembros de la de los objetivos institucionales y el desarrollo
comunidad educativa asuman su compromiso, integral de los niños.
acorde a sus roles y funciones en acciones
Establece de manera permanente espacios de
centradas en el desarrollo integral y aprendizajes
reflexión colectiva sobre asuntos institucionales
de los niños.
para la puesta en práctica de acciones de mejora
continua, involucrando a los miembros de la

comunidad educativa, y articulando sus roles y
funciones en acciones planificadas centradas en
el desarrollo integral y aprendizajes de los niños.

FACTOR 2: GESTION DE LA INFORMACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA
ESTÁNDAR 4: Información para la toma de decisiones

La institución educativa gestiona información sobre la organización y desempeño institucional para planificar, implementar y evaluar mejoras que impacten
en el desarrollo integral, el logro de aprendizajes y los objetivos institucionales.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo gestiona información válida y confiable para el diseño, implementación y evaluación de acciones de mejora
asegurando el progreso en el desarrollo y aprendizajes de cada uno de los niños y el logro de los objetivos institucionales.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo analiza y hace uso de la información generada por los actores de la comunidad educativa y de fuentes externas
para implementar planes de mejora con una mirada integral y desde un trabajo colaborativo para el logro de los objetivos institucionales
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS:
Fuentes internas: documentos institucionales PEI, PCI, Ficha integral y de matrícula, documentación de los niños, entrevista al personal directivo, docente,
administrativo y padres de familia.
Fuentes externas: Informes o documentos producidos por UGEL, MINSA, MIDIS, MIMP, RENIEC, dirigencias comunales, instituciones y asociaciones locales
entre otras.

El servicio educativo, recoge información referida al El servicio educativo recoge y organiza El servicio educativo, de manera permanente,
desarrollo y aprendizaje de los niños en la información generada en fuentes internas y recoge, integra y organiza información confiable
institución, la que es utilizada por algunos docentes. externas, referida al contexto familiar, desarrollo y oportuna generada de fuentes internas y
integral y aprendizaje de los niños. externas referida al contexto familiar, desarrollo
Entrega información entre los miembros de la
integral y aprendizaje de los niños.
comunidad educativa de acuerdo a la normativa. Identifica las condiciones que dificultan el
progreso de los niños en relación con los objetivos Identifica las condiciones que facilitan o
institucionales. dificultan el progreso de los niños en relación con
Hace uso de la información para la toma de los objetivos institucionales.
decisiones e implementar acciones de mejora
Hace uso de la información y sustenta la toma de
para el logro de los objetivos institucionales.
decisiones para diseñar, implementar y evaluar
Comparte información entre los miembros de la
comunidad educativa.

Establece medidas para proteger la acciones de mejora para el logro de los objetivos
confidencialidad de la información referida a los institucionales.
niños y sus familias.
Comparte información relevante, en forma
regular, entre los miembros de la comunidad
educativa.
Establece medidas para proteger la

confidencialidad de la información referida a los
niños y sus familias.

FACTOR 3: CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL
ESTÁNDAR 5: Buen clima institucional

El clima institucional es acogedor, contribuye al logro de los objetivos institucionales y a las buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa, previniendo situaciones de violencia que afecten la integridad física y estabilidad emocional de los niños y adolescentes.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa la comunicación efectiva, el trato respetuoso, la participación activa, el trabajo cooperativo, la
valoración y el reconocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa, generando interacciones positivas y un ambiente propicio para el
logro de los objetivos institucionales.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa y evalúa mecanismos y estrategias para la prevención, manejo de conflictos y situaciones de
violencia que afecten la integridad de los niños, generando un ambiente acogedor.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Normas y procedimientos establecidos, actas de acuerdos, carteles informativos, paneles, correos electrónicos,
actas o constancia de reuniones culturales, de recreación, integración y reconocimiento del personal, documentos de reconocimiento.

El servicio educativo promueve prácticas de buen El servicio educativo promueve, de manera
El servicio educativo, por iniciativa de algunas
docentes, promueve prácticas de buen trato y trato, tolerancia e integración entre todos los permanente, prácticas de buen trato, tolerancia y
respeto entre los miembros de la comunidad miembros de la comunidad educativa. respeto.
educativa y promueve el diálogo entre los
miembros de la comunidad educativa para la Promueve una comunicación clara y oportuna Propicia la integración y colaboración mutua
coordinación de acciones. entre los miembros de la comunidad educativa entre todos los miembros de la comunidad
promoviendo relaciones de respeto educativa e implementa estrategias para una
Reconoce las buenas prácticas y logros de los
miembros de la comunidad educativa a solicitud comunicación clara y oportuna entre estos,
Utiliza diversas formas de comunicación
de docentes e interesados. fomentando interacciones positivas.
institucional verbal y escrita a través de
Cumple con aplicar estrategias para el manejo de diferentes medios. Utiliza diversas formas de comunicación
situaciones de conflicto y/o violencia que afectan
institucional verbal y escrita a través de
la integridad física o psicológica de los niños. Planifica estrategias para el reconocimiento y
diferentes medios.
valoración de las buenas prácticas y logros de los
miembros de la comunidad educativa. Planifica, implementa, y evalúa estrategias para
el reconocimiento y difusión de las buenas

Aplica estrategias para identificar y atender prácticas y logros de los miembros de la
situaciones de conflicto y/o violencia comunidad educativa.
institucional, previniendo y evitando situaciones
Implementa y evalúa estrategias y mecanismos
que puedan afectar la integridad física o
para identificar y atender, de manera oportuna,
psicológica de los niños.
situaciones de conflicto y/o violencia
institucional.
Elabora, implementa y evalúa normas de

convivencia y procedimientos que previenen y
evitan situaciones que puedan afectar la
integridad física o psicológica de los niños.
DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

FACTOR 4: PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTÁNDAR 6: Desarrollo profesional docente

La institución educativa brinda soporte pedagógico, promueve la innovación, la especialización y actualización disciplinar del equipo docente para que
desarrolle las competencias necesarias que faciliten el desarrollo integral, el logro de los aprendizajes y la formación integral de todos los niños y
adolescentes.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo elabora el diagnóstico de las potencialidades y necesidades de formación continua del equipo docente en
función al análisis de la práctica pedagógica, el desarrollo y los aprendizajes de los niños para asegurar su atención integral.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo promueve y articula el fortalecimiento de competencias del equipo docente, que incluye la actualización de
conocimientos de desarrollo infantil, pedagogía y especializaciones específicas para atender la diversidad, tomando en cuenta el diagnóstico.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo monitorea la práctica pedagógica de los docentes y auxiliares, las acompaña en sus intervenciones con los niños
a su cargo, para asegurar la formación integral y el logro de las competencias al término del II ciclo, promoviendo su permanencia con el grupo de
niños durante el año lectivo.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo alienta y establece el intercambio de experiencias pedagógicas y el trabajo colaborativo del equipo docente y
auxiliar.
 El equipo directivo facilita y apoya la innovación pedagógica en el equipo docente.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PEI, PAT, planes de capacitación, de monitoreo y acompañamiento, observación de la práctica pedagógica,
fotografías, videos, grupos de interaprendizaje, sistematización de experiencias exitosas, entrevistas al personal directivo, docente, administrativo y padres
de familia.
El equipo directivo identifica las necesidades de El equipo directivo aplica procedimientos para El equipo directivo planifica, implementa y evalúa
formación continua del personal docente y identificar necesidades de formación continua estrategias, procedimientos, técnicas e
auxiliar según la normatividad y desarrolla del equipo docente y auxiliar, considerando la instrumentos para identificar necesidades de
acciones centradas en la actualización de temas atención integral de los niños. formación continua del equipo docente y auxiliar,
pedagógicos y de atención integral de niños de considerando los acuerdos institucionales en
tres a cinco años. Realiza acciones para fortalecer las función a la atención integral y el progreso en el
competencias del personal docente y auxiliar desarrollo y aprendizaje de los niños.
Realiza acciones de monitoreo y orientadas a temas del desarrollo, pedagogía
acompañamiento a las prácticas pedagógicas y infantil, atención integral de niños de tres a cinco Planifica, implementa, y evalúa planes y acciones
de cuidado infantil de la mayoría del personal años. para fortalecer las competencias del personal
docente según normativa. docente y auxiliar, orientadas a temas del
En las acciones de capacitación considera los desarrollo, pedagogía infantil, atención integral a
Facilita la participación de las docentes en recursos humanos propios y/o externos, a partir niños de tres a cinco años y pedagogía específica
intercambios de experiencias pedagógicas. de acuerdos institucionales suscritos. para atención a la diversidad. Se cuenta con
metas anuales de desarrollo profesional.
Aplica planes y estrategias diferentes para
realizar el monitoreo y acompañamiento a las Las acciones de capacitación consideran los
prácticas pedagógicas y de cuidado infantil al recursos humanos propios y/o externos, a partir
personal docente y auxiliar. de convenios o acuerdos institucionales
suscritos.
Brinda recomendaciones al personal docente y
auxiliar sobre aspectos por mejorar. Diseña, implementa y evalúa planes y estrategias
diferentes para realizar el monitoreo y
Organiza el intercambio de experiencias
acompañamiento a las prácticas pedagógicas y
pedagógicas para mejorar las intervenciones
de cuidado infantil, al personal docente y auxiliar.
educativas.
Retroalimenta al personal docente y auxiliar
Promueve la participación de docentes en redes
según la información del monitoreo, focalizando
de interaprendizaje propiciando la reflexión sobre
las acciones de capacitación en los aspectos por
su práctica pedagógica.
mejorar.
Organiza con regularidad el intercambio de

experiencias pedagógicas para favorecer el
trabajo colaborativo y mejorar las estrategias
educativas.
Fortalece la participación del equipo docente y

auxiliar en redes de interaprendizaje a través de
la autorreflexión y retroalimentación.
Sistematiza y hace difusión interna y externa de

las experiencias exitosas de innovación
pedagógica y lecciones aprendidas a nivel
institucional.

ESTÁNDAR 7: Programación curricular8 pertinente.

La programación curricular es coherente con el PCI, orienta la implementación de intervenciones pedagógicas efectivas para el desarrollo y el aprendizaje
de los niños y adolescentes.
 La programación curricular responde a las características, necesidades, edad e intereses individuales y/o colectivos de los niños y sus familias,
respetando las etapas de su desarrollo y precisando acciones de apoyo para los que requieren de intervenciones específicas. 9
 La programación curricular integra y contextualiza las competencias del currículo diversificado (PCI) en cada área y edad atendida, considerando la
articulación del I y el II ciclo.
 La programación curricular organiza e integra coherentemente las competencias a lograr, las estrategias pedagógicas, los recursos y el seguimiento
al progreso en el desarrollo y aprendizaje de los niños.
 La programación anual, unidades didácticas y/o sesiones de aprendizaje se articulan coherentemente, orientan los procesos de intervención
pedagógica específicas y se reajustan de acuerdo al seguimiento de los progresos en el desarrollo y aprendizaje de los niños.
 La programación curricular considera actividades y estrategias de intervención pedagógica en concordancia con el PCI basadas en los enfoques
transversales, el juego y el movimiento de acuerdo al ciclo educativo.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDA: PEI, PCI, diagnóstico de las características por grupos de edad o sección, portafolio de los niños, horarios a la vista,
diseños de programación curricular, proyectos y sesiones de aprendizaje, horarios a la vista, fichas y/o informes de observación directa de las actividades con los
niños, en diferentes momentos, recursos, juegos, cuentos narraciones y actividades apropiadas para cada edad, entrevista al personal directivo, docente,
administrativo y padres de familia.

El servicio educativo elabora el diagnóstico de La planificación curricular de aula se sustenta en La planificación curricular de aula se sustenta
los niños, considerando las características de los la visión integrada del desarrollo infantil, el en la visión integrada del desarrollo infantil y
grupos de edad. diagnóstico de las características culturales y las características culturales y
Presenta la selección e integración de las socioeconómicas de las familias y comunidad, socioeconómicas de las familias y comunidad,
competencias de las áreas del PCI para cada así como a las características evolutivas de los así como las características evolutivas de los
grupo de edad o sección con las competencias, niños del grupo de edad o sección atendida. niños, sus necesidades e intereses y
estrategias, y recursos. requerimientos individuales y específicos del
8
Se refiere a todos los niveles de programación: anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje
9
Adaptaciones curriculares

Considera acciones para los momentos de Presenta la selección, integración y grupo de edad o sección atendida.
cuidado y de intervención pedagógica, en contextualización de las competencias de las
concordancia con las propuestas del PCI o los áreas curriculares del PCI para cada grupo de Presenta la selección, integración y
enfoques transversales seleccionados. edad o sección. contextualización de las competencias de las
áreas curriculares del PCI para cada grupo de
Articula y secuencia, de manera coherente, las edad o sección, con base al diagnóstico del
competencias, estrategias, y recursos para el aula.
trabajo con los niños, considerando la
Articula y secuencia, de manera coherente, las
continuidad del I y el II ciclo. Articula acciones
competencias, desempeños, estrategias y
para los niños que requieren atención especial.
recursos, entre otros, para el trabajo con los
Considera estrategias para los momentos de niños, considerando la continuidad del II y III
cuidado y de intervención pedagógica, en ciclo, e incorpora estrategias específicas para
concordancia con las propuestas del PCI, los los niños que requieren atención especial.
enfoques transversales y los principios del nivel
Guarda coherencia e incorpora estrategias y
de educación inicial.
procedimientos para los momentos de
La planificación curricular de aula es reajustada cuidado, en concordancia con las propuestas
de acuerdo a la evaluación del progreso de los del PCI, los enfoques transversales del PCI y
niños. los principios del nivel de educación inicial.
Es reajustada, de acuerdo a la evaluación y

seguimiento del progreso de los niños.
Incorpora el uso de los protocolos y

procedimientos establecidos para las
prácticas de cuidado cotidiano.

ESTÁNDAR 8: Implementación de estrategias pedagógicas

La institución educativa implementa estrategias pedagógicas coherentes con la programación curricular, generando un clima favorable y acogedor de
aula.
 Las estrategias pedagógicas implementadas generan interacciones de confianza, respeto y calidez adulto-niño y entre pares necesarias para el
desarrollo integral y aprendizaje de los niños.
 Las estrategias pedagógicas implementadas consideran lo previsto en las programaciones curriculares, promueven la observación, exploración,
investigación, manipulación, experimentación y el descubrimiento como medios para el desarrollo autónomo y aprendizaje de los niños.
 Las estrategias pedagógicas implementadas promueven los diversos lenguajes y la comunicación permanente, despiertan el interé s de los niños a
través del juego y el movimiento y aseguran su participación ajustándose a las situaciones surgidas durante su implementación.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: protocolos que describen los procedimientos para la implementación de los cuidados diarios, programaciones
curriculares, sesiones de aprendizaje, portafolios de los niños, materiales educativos, recursos, instrumentos e informe de monitoreo y acompañamiento
docente, registro de observaciones directas a los niños, normas de convivencia, registro de incidencias, registros fotográficos, audios, videos.

Las estrategias pedagógicas guardan Las estrategias pedagógicas implementadas Las estrategias pedagógicas implementadas
coherencia con lo previsto en la planificación guardan coherencia con lo previsto en la guardan coherencia con lo previsto en la
curricular y responden a las características planificación curricular, son flexibles y utilizan planificación curricular, son flexibles y utilizan una
evolutivas y edad de los niños. una metodología activa e interactiva
metodología activa e interactiva priorizando el
priorizando el juego como actividad natural.
Consideran la organización del espacio y juego como actividad natural.
tiempo, así como el uso de los materiales en Responden a las características evolutivas,
función a los momentos de cuidado infantil y de edad, e intereses de los niños. Responden a las características evolutivas, edad,
atención pedagógica, tomando en cuenta las necesidades, potencialidades e intereses de los
necesidades generales de los niños. Incorporan la organización del espacio y uso
de los materiales en función a los momentos niños.
Promueven el desarrollo socio emocional de los de intervención pedagógica, evitando el
niños a través de expresiones de afecto con exceso de estímulos visuales y auditivos. Incorporan la organización del espacio, el uso de los
ellos y trato equitativo y experiencias de materiales en función a los momentos de cuidado
Organizan y distribuyen el tiempo en función

socialización. a un horario que atiende las necesidades de y de intervención pedagógica, con criterios
los niños con rutinas permanentes y estéticos que evitan el exceso de estímulos
Ofrecen oportunidades para el conocimiento momentos de cuidado, juego y aprendizaje. visuales y auditivos.
del propio cuerpo de los niños y el
desplazamiento. Propician la motivación y el interés de los
niños con actividades diferentes, Organizan y distribuyen el tiempo, de manera
Promueven la comunicación verbal con los flexible, con base a un horario que atiende las
interacciones de respeto, expresiones de
niños, la imitación de sonidos y expresión libre,
afecto y trato equitativo, promoviendo la necesidades de los niños durante las rutinas
la curiosidad, manipulación y descubrimiento y
seguridad y la confianza, y acompañándolos diarias, los momentos de cuidado, juego y
el acercamiento del mundo físico y natural para
desarrollar aprendizajes. en sus experiencias de socialización y aprendizaje.
conocimiento de sus emociones y las de los
otros. Incentivan el aprendizaje de límites y la Propician la motivación y el interés permanente de
resolución positiva de los conflictos en la los niños con actividades diferentes, interacciones
relación social. afectivas, actitudes pacientes, trato equitativo y
de respeto que fortalecen la confianza y el
Promueven el desplazamiento seguro, el desarrollo del apego seguro, acompañándolos en
movimiento libre de los niños que favorece el sus múltiples aprendizajes y experiencias de
desarrollo de la motricidad. socialización, y alentándolos en el reconocimiento
de sus emociones y las de los otros.
Ofrecen oportunidades para que los niños
conozcan y cuiden sus cuerpos, alentándolos Incentivan el aprendizaje de límites, para controlar
a valerse por sí mismos.
su propio comportamiento y la resolución positiva
Promueven la comunicación verbal y no de conflictos con sus pares.
verbal, la escucha activa, imitación de Promueven de manera permanente el
sonidos, expresión libre, conversación, desplazamiento seguro y el movimiento libre y
preguntas y repreguntas. creativo de los niños, que favorece el desarrollo de
Desarrollan los diversos lenguajes: corporal, la motricidad, el equilibrio postural y la
gestual, gráfico-plástico y musical. coordinación manual.
En contextos bilingües, se utiliza la lengua

Ofrecen oportunidades para que los niños
materna de los niños.
conozcan y cuiden su cuerpo, alentándolos a

Se recogen y utilizan juegos y canciones de la valerse por sí mismos en las actividades de la vida
cultura propia. diaria (vestido, alimentación, higiene u otros)
considerando su edad y nivel de autonomía.
Utilizan y fortalecen la curiosidad,
manipulación, exploración y descubrimiento, Utilizan la comunicación permanente de los
como experiencias para desarrollar los adultos con los niños respetando sus formas
diversos aprendizajes. expresivas, a través de la comunicación verbal y no
verbal10, la escucha activa, imitación de sonidos,
Incorporan situaciones y retos que incentivan
conversación, preguntas y repreguntas, entre
a los niños a pensar y buscar soluciones
creativas, según la etapa de desarrollo otros.
cognitivo y nivel de autonomía.
En contextos bilingües, se utiliza la lengua materna
Brindan oportunidades para el desarrollo de
de los niños y según su nivel de desarrollo se va
procesos mentales asociativos, de relación
causal, comparación, evocación y introduciendo la segunda lengua.
representación, y ofrecen experiencias para el Desarrollan los diversos lenguajes: corporal,
acercamiento al mundo físico natural, gestual, gráfico-plástico y musical.
haciendo uso de todos los sentidos. Recogen y utilizan juegos, relatos, cuentos, rimas,
canciones y actividades de la cultura propia.
Utilizan y fortalecen la curiosidad, observación,
manipulación, exploración, descubrimiento,
investigación, entre otras actividades
espontáneas de los niños para desarrollar diversos
aprendizajes.
Ofrecen situaciones, y retos cotidianos que

incentivan a los niños a pensar, elaborar hipótesis
y buscar soluciones creativas, favoreciendo
procesos cognitivos asociativos, de relación
causal, comparación, evocación y representación.
10
Entendido como la comunicación a través de movimientos corporales, gestos, mirada, sonrisa u otros.

Promueven experiencias directas con el mundo
físico natural, haciendo uso de todos los sentidos,
desarrollando actitudes tempranas y duraderas de
valoración y cuidado hacia el medio ambiente.

ESTÁNDAR 9: Monitoreo y evaluación del desempeño de niños y adolescentes

La institución educativa monitorea y evalúa el desarrollo y desempeño de los niños y adolescentes, respecto a las competencias y estándares de
aprendizaje involucrándolos en el proceso.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias diferenciadas, empleando técnicas e instrumentos diversos para evaluar y monitorear
permanentemente el desarrollo y desempeño de los niños utilizando los estándares de aprendizaje.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias pedagógicas conjuntas con la familia, que permite a los niños y niñas participar en la
evaluación de sus propios aprendizajes identificando sus progresos de acuerdo a sus posibilidades, ritmos y estilos de aprendizaje, así como sus
características de desarrollo.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo hace uso de la información individual y grupal generada a nivel del aula para atender las diferencias en el
desarrollo y aprendizaje de cada uno de los niños.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: F icha de matrícula, ficha integral, portafolios, anecdotario, fichas de monitoreo y acompañamiento, ficha
de observación del servicio educativo., instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendizaje, entrevista a los padres u otros.

El servicio educativo aplica técnicas e El servicio educativo aplica procedimientos para El servicio educativo establece, implementa y
instrumentos para determinar los avances del desarrollar procesos de evaluación y monitoreo. evalúa los procedimientos para desarrollar
desarrollo y aprendizaje grupal de los niños y procesos de evaluación y monitoreo.
detectar necesidades educativas diferentes. Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación para determinar los avances del Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de
Comunica a las familias información sobre los desarrollo y aprendizaje individual y grupal en evaluación diferenciada para determinar los
avances y dificultades de sus hijos para algunas dimensiones del desarrollo, tomando como avances del desarrollo y aprendizaje individual
planificar las intervenciones pedagógicas. referentes los estándares de aprendizaje. y grupal en todas las dimensiones del desarrollo,
tomando como referentes los estándares de
Utiliza la observación del niño para obtener aprendizaje.
información sobre el desarrollo y aprendizaje
infantil. Implementa estrategias que permiten a los
niños, de acuerdo a sus posibilidades, conocer
Implementa estrategias de evaluación conjunta con las competencias a lograr, los criterios e
las familias para identificar las características del instrumentos para su evaluación, e identificar
niño y les comparte información sobre las

competencias a lograr en el II ciclo, los criterios e sus avances y dificultades.
instrumentos para su evaluación y los avances y
dificultades de sus hijos. Implementa procedimientos para la
observación del niño como técnica relevante
Organiza la información evaluativa de los niños en para obtener información sobre el desarrollo y
las áreas curriculares priorizadas y analiza los aprendizaje de los niños y establecer los niveles
resultados para replantear las intervenciones de desempeño de los niños de acuerdo a sus
pedagógicas según la información generada para progresos.
atender las diferencias.
Implementa estrategias de evaluación con las
familias para identificar las características del
hogar, la historia individual del niño y obtener la
visión integral de cada niño. Así mismo,
comparte y analiza con cada familia las
competencias a lograr en el II ciclo, los criterios
e instrumentos para su evaluación,
promoviendo y manteniendo altas
expectativas de desarrollo y aprendizaje.
Organiza y actualiza periódicamente la

información evaluativa de los niños en todas
las áreas curriculares.

FACTOR 5: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
ESTÁNDAR 10: Trabajo conjunto con las familias

La institución educativa trabaja de manera organizada con las familias desarrollando estrategias colaborativas que apoyen los aprendizajes y la formación
integral de los niños
 El servicio educativo del I y/o II ciclo identifica y analiza conjuntamente con las familias, las características, necesidades, patrones, pautas y/o
prácticas de crianza específicas de cada uno de los niños para apoyar su bienestar, desarrollo y aprendizaje.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias para que las familias, comprendan y apoyen los procesos de intervención pedagógica
que acompañen a los niños en su desarrollo y aprendizaje.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias para que las familias, de acuerdo a su rol y expectativas, comprendan y participen en
los aspectos de gestión institucional y pedagógica favoreciendo el bienestar, desarrollo y aprendizaje de los niños.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PEI, PAT, reporte de encuestas o fichas informativas de las familias, registro de asistencia a reuniones, informes
de trabajo realizado con padres de familia, actas de asambleas, registro fotográficos, audios, videos, testimonios, otros.

El servicio educativo promueve un trato amable El servicio educativo promueve el trato amable El servicio educativo establece y mantiene el
con las familias para lograr su colaboración. con las familias para favorecer la confianza trato respetuoso y cordial con las familias, para
mutua y el trabajo colaborativo. favorecer el dialogo, la confianza mutua, la
Promueve la comunicación con las familias para integración y el trabajo colaborativo continuo.
articular las acciones en beneficio de los niños y el Promueve la difusión de las normas, y
apoyo a los procesos pedagógicos e expectativas de desarrollo y aprendizaje, a través Difunde a las familias las normas, protocolos y
institucionales. de canales y medios de comunicación para prácticas institucionales que rigen la atención y
articular con el hogar las acciones en beneficio de cuidado de los niños en salud, seguridad,
Brinda orientaciones de crianza familiar en relación los niños. protección y emergencia, así como las
a salud, alimentación, y educación infantil y ofrece expectativas de desarrollo y aprendizaje a través
información sobre el aprendizaje de sus hijos. Brinda orientaciones que fortalecen las prácticas de diferentes canales y medios de comunicación.
positivas de crianza familiar en relación a salud,
alimentación, y educación infantil, priorizando la Diseña, implementa y evalúa estrategias para
importancia del buen trato a los niños. identificar y analizar con las familias el marco
cultural y social de crianza de los niños y
Recoge inquietudes y propuestas de las familias reconocer necesidades específicas en su
a partir de sus experiencias y/o saberes para la desarrollo y aprendizaje, facilitando su

mejora del servicio y comparte información sobre comprensión para el apoyo en el desarrollo de
los avances y dificultades de sus hijos para la todo su potencial.
comprensión y el apoyo en el desarrollo de todo
su potencial. Brinda orientaciones sobre las prácticas
positivas de crianza familiar con relación a salud,
alimentación, hábitos, cuidados, juego y
desarrollo infantil, priorizando la importancia del
vínculo afectivo y buen trato con los hijos.
Comunica, de manera oportuna, a las familias,

información sobre los avances y dificultades de
sus hijos para analizar y replantear, tanto las
intervenciones pedagógicas así como el apoyo
de las familias al desarrollo y aprendizaje de los
niños.
Recoge y organiza inquietudes y propuestas de

las familias, a partir de sus experiencias y/o
saberes, para la mejora del servicio, tanto en el
apoyo sostenido de acciones institucionales del
PEI y PAT, como en el de procesos pedagógicos.

FACTOR 5: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
ESTÁNDAR 11: Trabajo conjunto con la comunidad

La institución educativa implementa estrategias de trabajo colaborativo con la comunidad para contribuir al mejoramiento de las condiciones para el
desarrollo, los aprendizajes, la formación integral de los niños y adolescentes y el desarrollo de la comunidad.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa proyectos pedagógicos promoviendo la sensibilización, el compromiso y la participación de la
comunidad para el desarrollo integral y aprendizaje de los niños.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa y participa en proyectos y/o acciones conjuntas con Instituciones locales que promueven el
desarrollo y bienestar de la comunidad.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Convenios, acuerdos, documentos de coordinación con los sectores de: salud, agricultura, vivienda, transporte y
comunicaciones, desarrollo e inclusión social, instituciones y proyectos, informe de desarrollo de actividades, informe de la comisión encargada, registros
fotográficos, audios, videos. Acciones y resultados de alianzas y convenios.

El servicio educativo realiza coordinaciones para El servicio educativo aplica estrategias para El servicio educativo planifica, implementa y
lograr el apoyo de la comunidad e instituciones 11 lograr la sensibilización y el apoyo de la evalúa estrategias de sensibilización para lograr
relacionadas con el desarrollo y aprendizaje de los comunidad e instituciones relacionadas con el el compromiso y apoyo de la comunidad e
niños. desarrollo y aprendizaje de los niños.
instituciones relacionadas con el desarrollo
Participa con sectores e instituciones locales en Participa en acciones para el bienestar de los integral y aprendizaje de los niños.
acciones que benefician a los niños. niños promovidos por sectores, organizaciones
Gestiona alianzas, acuerdos y/o convenios
e instituciones locales.
Informa a la comunidad sobre la importancia de la con sectores, organizaciones e instituciones
atención a la primera infancia. locales en proyectos conjuntos o acciones
Realiza actividades de comunicación con la
específicas, como disponer de servicios,
comunidad sobre la importancia de la atención
ambientes y/o equipos para el bienestar de los
a la primera infancia para el desarrollo de las niños.
personas y el de la propia comunidad.
Planifica e implementa estrategias de difusión y
Brinda orientación en temas de protección, sensibilización con la comunidad sobre la
desarrollo y aprendizaje infantil y medio
11
Posta médica, Defensoría Municipal del Niño y Adolescente, Programas sociales, entre otros.

ambiente saludable. importancia de la atención a la primera infancia
para el aprendizaje, el desarrollo de las personas
y el de la propia comunidad.
Orienta, con información especializada, en

relación a cuidado, protección, desarrollo y
aprendizaje infantil, medio ambiente saludable u
otros que redundan en el bienestar y desarrollo
de la comunidad.

FACTOR 6: TUTORÍA PARA EL BIENESTAR DE NIÑOS
ESTÁNDAR 12: Tutoría

Todos los niños y adolescentes de la institución educativa reciben protección, acompañamiento y orientación de acuerdo a sus necesidades físicas,
socio afectivas y cognitivas.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo identifica necesidades físicas, socio-afectivas y cognitivas de los niños e implementa acciones que permitan
su atención oportuna en la institución o su derivación a servicios especializados.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo genera ambientes seguros y organizados que facilitan la autonomía, autocuidado y organización de los niños
a nivel individual y/o grupal.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo genera ambientes cálidos y de comunicación permanente que favorecen el desarrollo del apego seguro y la
expresión y autorregulación de las emociones de los niños.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias de acompañamiento afectivo, y seguimiento individual a los niños, en permanente
coordinación con las familias.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Protocolos o instructivos para:
- Actuación ante accidentes y/o problemas imprevistos de salud de los niños durante su ingreso, permanencia o salida del servicio. Implementación y
uso del botiquín de primeros auxilios y asignación de personal capacitado para el fin.
- Derivación de niños a servicios especializados de atención complementaria.
- Simulacros, reuniones de manejo de situaciones de desastre y emergencia.

El servicio educativo recoge información de los El servicio educativo recoge información de los El servicio educativo elabora un diagnóstico de
niños, por iniciativa de algunas docentes, para niños sobre sus necesidades de salud, los niños con información relevante sobre sus
identificar sus necesidades de salud, alimentación, motrices, sociales, afectivas, necesidades de salud, alimentación, motrices,
alimentación, motrices, sociales, afectivas, cognitivas y de lenguaje u otras que inciden en sociales, afectivas, cognitivas y de lenguaje u
cognitivas y de lenguaje. su desarrollo y aprendizaje. otras que inciden en su desarrollo y aprendizaje.
Aplica acciones generales para la higiene, salud Identifica las necesidades que serán atendidas Analiza la información del diagnóstico para
y nutrición de los niños. en la institución o en servicios especializados de asegurar la atención oportuna de las
atención complementaria. necesidades identificadas en la institución o su
Ofrece ambientes acogedores para los niños y
derivación a servicios especializados de
atiende sus necesidades. Establece y supervisa el cumplimiento de
atención complementaria.
normas para la higiene, salud y nutrición de los
niños, del personal y de los ambientes. Identifica señales de alerta en el desarrollo y
aprendizaje en los niños, de manera permanente,
Implementa ambientes seguros que facilitan el
que permiten la atención inmediata en el servicio
cuidado de los niños; en un clima acogedor, con
educativo y/o derivación a servicios
interacciones que le brinden confianza para el
especializados de atención complementaria.
desarrollo del apego seguro.
Se hace el seguimiento individual de los niños que
requieren atención específica dentro del servicio
y se registra sus progresos y dificultades en
coordinación permanente con las familias.
Vigila, de manera permanente, la higiene, salud y

nutrición de los niños considerando sus
necesidades específicas, y el cumplimiento de
las normas de higiene del personal y de los
ambientes. Orienta el desarrollo de hábitos y
cuidados u otros que incidan en la salud de los
niños.
Gestiona espacios seguros que facilitan el

cuidado y la actividad autónoma de los niños, así
como el logro de las competencias previstas.
Implementa y evalúa estrategias que generan

ambientes emocionales acogedores y prácticas
de docentes y auxiliares que respondan de
manera oportuna a las necesidades y demandas
de los niños interactuando y brindándoles
seguridad y confianza para el desarrollo del
apego seguro, la expresión y la autorregulación
de sus emociones.

FACTOR 6: TUTORÍA PARA EL BIENESTAR DE NIÑOS Y ADOLESCENTES 12
ESTÁNDAR 13: Servicios de atención complementaria

La institución educativa gestiona el uso de servicios especializados de atención complementaria en salud, nutrición, psicología, entre otros, a los niños y
adolescentes que lo requieren de acuerdo a las necesidades identificadas.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo a partir de un trabajo intersectorial gestiona el acceso de los niños a servicios especializados de atención
complementaria en salud física, psicológica, neurológica, lenguaje, identidad, alimentación, entre otros.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa acciones conjuntas con instituciones de la comunidad gestionando la prestación de servicios para
la atención integral y oportuna de los niños en situación de riesgo.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo en coordinación con la familia hace seguimiento al desarrollo y desempeño de los niños que reciben servicios
especializados de atención complementaria.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Protocolos para la derivación de niños a servicios especializados de atención complementaria Alimentación, higiene
y seguridad de los niños. Alianzas, convenios, proyectos u otras actividades conjuntas con instituciones de la comunidad. Procedimientos de atención a las
familias.

El servicio educativo coordina el acceso a El servicio educativo planifica e implementa El servicio educativo planifica, implementa y evalúa
servicios complementarios de atención y estrategias para acceder a servicios la gestión para acceder a servicios
control de salud y nutrición para los niños complementarios de prevención, atención y complementarios de prevención, atención y control
identificados con problemas de anemia y/o
control de salud y nutrición para los niños de salud y nutrición para todos los niños y en
desnutrición.
identificados con problemas de anemia y/o especial a quienes se ha identificado problemas de
Informa a las familias para que participen en desnutrición. anemia, desnutrición u otros.
los programas de control de salud del niño
Implementa estrategias para participar en Gestiona la participación en programas de control
(peso, talla, desparasitación u otros)
programas para el control de salud del niño de salud del niño (peso, talla, desparasitación u
desarrollados por el sector salud o instituciones
(peso, talla, desparasitación u otros) en otros) desarrollados por el sector salud o
locales.
programas desarrollados por el sector salud o instituciones locales, con el apoyo de las familias.
Promueve acciones para la atención y
12
En Educación Inicial solo se refiere a “niños”

protección de los niños en riesgo por instituciones locales, con el apoyo de las familias. Implementa protocolos y procedimientos para
situaciones de maltrato, fisco, psicológico, hacer seguimiento a los niños que presentan
Coordina con instituciones y/o profesionales de
abuso sexual y violencia intrafamiliar, entre desnutrición o anemia.
la comunidad para atender a los niños que
otros.
presentan señales de alguna dificultad en su Planifica, implementa y evalúa estrategias para
Coordina con las familias el seguimiento a los desarrollo y aprendizaje a nivel psicológico, atender oportunamente a los niños que presentan
niños que reciben servicios especializados de neurológico, psicomotriz y de lenguaje, entre señales que alertan de alguna dificultad en su
atención complementaria. otros, según el caso. desarrollo y aprendizaje, a nivel psicológico,
neurológico, psicomotriz, de lenguaje, identidad,
Coordina la atención y protección de los niños
alimentación, entre otros, con el apoyo de
en riesgo por situaciones de maltrato físico,
instituciones, profesionales de la comunidad, y/o
psicológico, abuso sexual y violencia
programas de otros sectores.
intrafamiliar, entre otros.
Informa a las familias acerca de redes e
Realiza el seguimiento a los niños y sus familias,
instituciones locales de defensa y apoyo a la
que reciben servicios especializados de
infancia en situaciones de riesgo.
atención complementaria para verificar los
progresos alcanzados. Implementa estrategias de seguimiento con las
familias de los niños que reciben servicios
especializados de atención complementaria y
aunar esfuerzos para el cumplimiento de los
acuerdos establecidos con los sectores y/o
instituciones participantes.
Vigila la atención y protección de los niños en

situación de riesgo por maltrato físico, psicológico,
abuso sexual y violencia intrafamiliar, entre otros,
alertando y coordinando con las organizaciones que
cumplen funciones protectoras.
DIMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

FACTOR 7: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
ESTÁNDAR 14: Gestión de infraestructura

La institución educativa gestiona la infraestructura, para los procesos pedagógicos, desarrollo y aprendizajes de niños y adolescentes respondiendo a las
necesidades de toda la comunidad educativa.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa acciones de mejora, cuidado y mantenimiento de la infraestructura para facilitar las intervenciones
pedagógicas y garantizar la seguridad, salubridad y accesibilidad de la comunidad educativa.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo asegura el acceso oportuno de docentes, auxiliares, niños y familias a diversos ambientes y espacios
culturalmente pertinentes para los procesos de intervención educativa.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo diseña e implementa acciones de gestión de riesgos para la prevención y respuesta inmediata ante situaciones
de peligro, desastre y emergencia.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Certificado o constancia de defensa civil, inventario de bienes y equipos, PAT, plan de mantenimiento de la
infraestructura, ficha de observación de ambientes, normas de procedimiento de uso y mantenimiento, plan de trabajo de gestión de riesgos, protocolos de
respuesta y mitigación, informes, resoluciones directorales, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones de difusión, registros
fotográficos, audios, videos.

El servicio educativo coordina acciones para la El servicio educativo verifica que la El servicio educativo verifica y vigila que la
organización, distribución y mejora de los infraestructura cuente con características infraestructura cuente con características
espacios internos y externos que faciliten las estructurales en buen estado (paredes, techos estructurales en buen estado (paredes, techos y
diferentes actividades de juego, aprendizaje, y piso de material apropiado ventanas con piso de material apropiado para el desarrollo y
alimentación, higiene y descanso de los niños. iluminación natural suficiente, ventilación y aprendizaje de las edades atendidas, ventanas con
temperatura apropiadas). iluminación natural suficiente, ventilación y
Coordina acciones de mejora y mantenimiento de
temperatura apropiadas).
la infraestructura para contar con condiciones Implementa acciones para la organización,
mínimas de seguridad interna y externa. distribución y mejora de los espacios internos Planifica, implementa y evalúa acciones para la
Realiza acciones mínimas de gestión de riesgos y externos que faciliten las diferentes organización, distribución y mejora de los espacios
según normativas para la prevención y respuesta actividades de juego, aprendizaje, internos y externos que faciliten las diferentes
ante situaciones de peligro, desastre y alimentación, higiene y descanso de los niños. actividades de juego, aprendizaje, alimentación,
emergencia. higiene y descanso, entre otros de los niños.

Realiza regularmente acciones para el cuidado,

Coordina con Defensa Civil u otras instituciones higiene y mantenimiento de la infraestructura Implementa y evalúa las estrategias y acciones
de apoyo para realizar simulacros de sismo o para ofrecer las condiciones de seguridad para el cuidado, higiene y mantenimiento
incendio con el personal y los niños. necesarias a los niños y la comunidad permanente del local tanto en sus áreas internas
educativa. como externas, brindando espacios seguros, libres
Aplica medidas de protección de la
de accidentes y enfermedades para los niños y la
infraestructura para evitar accidentes o Implementa estrategias para el uso delos
situaciones que puedan causar daño físico a los diferentes ambientes y espacios de la
niños. institución, contribuyendo al desarrollo y Implementa y evalúa estrategias para que todos los
aprendizaje de los niños. miembros de la comunidad educativa puedan
utilizar los diferentes ambientes y espacios de
Implementa acciones de gestión de riesgos
acuerdo a sus roles y funciones contribuyendo al
para la prevención y respuesta ante
desarrollo y aprendizaje de los niños.
situaciones de peligro, desastre y
emergencias, y señaliza los lugares de Implementa y evalúa protocolos de gestión de
protección y evacuación. riesgos para prevenir y mitigar situaciones de
desastre y emergencia; asegura la existencia de
Coordina con Defensa Civil, UGEL u otras
señalización de los lugares de protección y
instituciones para organizar a la comunidad
evacuación, que permita el libre tránsito, ingreso y
educativa frente a situaciones desastre y
salida de la comunidad educativa.
emergencia, evitando posibles daños a la
infraestructura y la integridad física de los Trabaja conjuntamente con Defensa Civil, UGEL u
niños y comunidad educativa. otras instituciones para organizar a la comunidad
educativa frente a situaciones de desastre y
Implementa medidas de protección de la
emergencia, evitando posibles daños a la
infraestructura para evitar accidentes y
infraestructura y la integridad física de los niños y
prevenir posibles situaciones que puedan
causar daño físico a los niños durante las
actividades diarias. Implementa y evalúa las medidas de protección de
la infraestructura para evitar accidentes y prevenir
posibles situaciones que puedan causar daño físico
a los niños durante las actividades diarias.

ESTÁNDAR 15: Gestión de recursos el desarrollo y/o los aprendizajes

La institución educativa gestiona recursos para potenciar el desarrollo, facilitar el logro de los aprendizajes y la formación integral, respondiendo a las
necesidades de los niños y adolescentes.
 El servicio educativo de I y/o II ciclo gestiona el uso de materiales y recursos innovadores, diversos, reciclables, y pertin entes de acuerdo a las
necesidades de desarrollo y aprendizaje de los niños, incorporando los que son propios de la comunidad y los tecnológicos de acuerdo a su edad.
 El servicio educativo de I y/o II ciclo gestiona recursos y materiales atendiendo a la necesidad de uso de todos los canales sensoriales de los niños,
seguridad y cantidad suficiente.
 El servicio educativo de I y/o II ciclo implementa acciones de mejora, cuidado y mantenimiento del equipamiento, mobiliario, recursos y materiales
educativos necesarios para facilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños.
 El servicio educativo de I y/o II ciclo gestiona el manejo efectivo del tiempo implementando las actividades institucionales centradas en el desarrollo
y aprendizaje de los niños.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Materiales didácticos, sesiones de aprendizaje, inventario de materiales y equipos, normas para la higiene y uso
de materiales, actas de reuniones, registros fotográficos, audios, videos, plan de mantenimiento, informes de evaluación.

El servicio educativo realiza coordinaciones para El servicio educativo gestiona la El servicio educativo gestiona la implementación
contar con equipos, recursos y materiales que implementación de equipos, recursos y de equipos, materiales y mobiliario pertinentes a
responden a la realidad local. materiales que incorporan elementos de la las características madurativas de los niños y de
realidad local. su contexto cultural, considerando la distribución
Organiza el uso de equipos, recursos y materiales
y ubicación al alcance de los niños según su edad,
que promueven el desarrollo y aprendizaje en las Planifica e implementa prácticas institucionales
para el uso libre y placentero.
dimensiones del desarrollo evolutivo de los niños para el uso de recursos y materiales
(motora, cognitiva, de lenguaje y socio/afectiva). motivadores y variados que promueven el Implementa y evalúa prácticas institucionales
desarrollo y aprendizaje de los niños teniendo en que facilitan la creación y el uso de recursos,
Verifica que los materiales sean seguros y/o
cuenta “el aprender haciendo”, y las materiales y juguetes innovadores y variados
suficientes para el número de niños de los grupos
necesidades de todas las dimensiones del teniendo en cuenta “el aprender haciendo”, y las
de edad.
desarrollo evolutivo de los niños (motora, necesidades de todas las dimensiones del
Aplica normas para el uso y mantenimiento del desarrollo evolutivo de los niños (motora,

equipamiento, mobiliario y materiales educativos. cognitiva, de lenguaje y socio/afectiva). cognitiva, de lenguaje y socio/afectiva).
Organiza el tiempo de manera flexible para Verifica que los materiales sean seguros para el Implementa estrategias para mantener la
facilitar el aprendizaje de los niños. uso de los niños y suficientes de acuerdo a los seguridad de los materiales en cantidad
grupos de edad. suficiente para el número de niños de cada grupo
Los horarios se cumplen de acuerdo a lo previsto.
de edad y el buen uso de los mismos por parte de
Los recursos y materiales se seleccionan con
adultos y niños.
criterio pedagógico y promueven todas las
dimensiones del desarrollo infantil. Verifica la selección y/o elaboración de los
materiales y recursos con criterio pedagógico
Implementa prácticas institucionales que
considerando el uso de los diversos canales
promueven: el uso de elementos del contexto
sensoriales de los niños y el desarrollo de todas
local en los recursos y materiales; la distribución
las dimensiones del desarrollo infantil (motora,
y ubicación al alcance de los niños según su
cognitiva, de lenguaje y socio/afectiva).
edad y el uso libre y placentero.
Implementa y evalúa normas para la renovación,
Cuenta con normas para la renovación, uso y
uso y mantenimiento del equipamiento,
mantenimiento del equipamiento, mobiliario y
mobiliario y materiales educativos.
materiales educativos.
Gestiona el tiempo, con horarios flexibles
Organiza y distribuye el tiempo con horarios
basados en las edades y diferencias en los ritmos
flexibles basados en las edades y diferencias en
de desarrollo, momentos de juego y actividad
sus ritmos de desarrollo, momentos de juego y
libres entre otros, para facilitar el desarrollo,
actividad libre entre otros, para facilitar el
aprendizaje y bienestar de los niños.
desarrollo, aprendizaje y bienestar de los niños.
Los horarios previstos son orientadores,
Los horarios previstos se cumplen considerando
consideran contingencias, e incidencias.
imprevistos.

16. ESTÁNDAR 16: Desarrollo de capacidades del personal de apoyo 13 y/o. administrativo
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo para su mejor desempeño en el soporte al
quehacer institucional.
 El equipo directivo gestiona el fortalecimiento de competencias del personal de apoyo pedagógico, que incluye cuidado, conocimientos del desarrollo
infantil y pedagogía para atender la diversidad de los niños de acuerdo a sus roles, funciones y necesidades.
 El equipo directivo realiza el seguimiento a las mejoras en el desempeño del personal de apoyo y/o administrativo capacitado, a través del monitoreo
y acompañamiento.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: diagnóstico de necesidades de capacitación al personal administrativo, manual de organización y funciones,
plan de monitoreo, instrumentos de observación de desempeño, informes de desempeño, reglamento interno, documentos (cartas, solicitudes, convenios,
etc.) para la gestión de capacitación al personal administrativo, resoluciones directorales, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones
de difusión, reporte de entrevistas, registros fotográficos, audios, videos.

El equipo directivo identifica necesidades de El equipo directivo utiliza procedimientos e El equipo directivo implementa procedimientos,
formación continua del personal de apoyo y/o instrumentos para identificar las fortalezas y técnicas e instrumentos para identificar de
administrativo, considerando sus roles y necesidades de formación continua del manera sistemática las fortalezas y necesidades
funciones. personal de apoyo y/o administrativo, de formación continua del personal de apoyo y/o
considerando sus roles y funciones, y los administrativo, considerando sus roles y
Orienta sobre oportunidades de fortalecimiento
acuerdos institucionales. funciones, y los acuerdos institucionales.
de las competencias del personal de apoyo y/o
administrativo. Implementa el plan de fortalecimiento de las Implementa y evalúa estrategias articuladas para
competencias del personal de apoyo y/o el fortalecimiento de las competencias del
administrativo según sus roles y funciones. personal de apoyo y/o administrativo, de acuerdo
13
Personal de apoyo: Apoyo pedagógico (auxiliares, voluntarios, practicantes, otros) – Apoyo administrativo (guardián, portería, limpieza, otros).

Informa al personal sus avances en relación a las Realiza acciones de sensibilización con el a las necesidades identificadas en el diagnóstico.
actividades de fortalecimiento de competencias personal de apoyo sobre el buen trato a los
Realiza acciones de inducción para sensibilizar al
realizadas. niños atendidos y aplica estrategias de
personal de apoyo y/o administrativo sobre la
seguimiento y monitoreo a su quehacer.
importancia de su labor en la infancia y el valor de
Implementa estrategias para realizar el las interacciones positivas tempranas resaltando
seguimiento, monitoreo y acompañamiento al el buen trato tanto a los niños atendidos como a
quehacer del personal de apoyo y sus familias.
administrativo.
Diseña, implementa y evalúa estrategias para
Retroalimenta al personal con base al realizar el seguimiento, monitoreo y
monitoreo realizado. acompañamiento al quehacer del personal de
apoyo y administrativo.
Retroalimenta al personal en forma individual y

grupal, con base a la información del monitoreo,
focalizando tanto las fortalezas y los aspectos por
mejorar.
Registra sus progresos, reconociendo las mejoras

que contribuyen al logro de objetivos
institucionales.
DIMENSIÓN 4: DIMENSIÓN 4: RESULTADOS

FACTOR 7: VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
ESTÁNDAR 17: Logro de competencias

La institución educativa implementa mecanismos para evaluar que los niños y adolescentes hayan logrado las competencias definidas en el perfil de
egreso establecido en el currículo nacional.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo establece, define y aplica mecanismos institucionalizados de evaluación del logro del perfil de egreso del niño
del II ciclo tomando como referente los estándares de aprendizaje establecidos en el currículo nacional.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo evalúa el logro de las competencias de acuerdo a los estándares de aprendizaje y al nivel del desempeño
esperado al final del ciclo II establecidas en el currículo nacional.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PCI, plan de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del niño, instrumentos de seguimiento al desarrollo y
aprendizaje, registros, actas de evaluación, informes de los niveles de desempeño alcanzados, actas de reuniones, registros fotográficos, audios, videos.

El servicio educativo por interés e iniciativa de El servicio educativo planifica y organiza El servicio educativo planifica, organiza e
algunas docentes realiza acciones de procesos de seguimiento y evaluación al implementa procesos de seguimiento y
seguimiento y evaluación al desarrollo y desarrollo y aprendizaje de los niños, durante el evaluación al desarrollo y aprendizaje de los niños,
aprendizaje de los niños. proceso educativo, a partir de los estándares de durante el proceso educativo, a partir de los
aprendizaje de las competencias del currículo estándares de aprendizaje de las competencias
Registra progresos visibles en el desarrollo y
nacional del currículo nacional.
aprendizajes de los niños en relación al nivel de la
competencia esperado al finalizar el segundo Toma en cuenta el progreso en el desarrollo y Analiza y sistematiza el progreso en el desarrollo
ciclo. aprendizajes de los niños, precisando sus y aprendizajes de los niños, precisando fortalezas
avances. y dificultades para reajustar las estrategias
pedagógicas y los logros esperados.
Identifica el progreso en el desarrollo y
aprendizajes de los niños en relación al nivel de la Toma como referentes los estándares de
competencia esperado al finalizar el segundo aprendizaje de Educación Inicial, para identificar
ciclo. los niveles de desempeño alcanzados por los
niños al concluir el segundo ciclo.
DIMENSIÓN 4: DIMENSIÓN 4: RESULTADOS

FACTOR 7: VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
ESTÁNDAR 18: Seguimiento a egresados

La institución educativa evidencia mecanismos de seguimiento a egresados.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias para evaluar el nivel de satisfacción de las familias en relación a los logros alcanzados
por sus hijos.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo evidencia estrategias para facilitar transiciones exitosas de los niños para la continuidad de su desarrollo y
aprendizaje en la educación primaria.
 El servicio educativo del I y/o II ciclo promueve alianzas para obtener evidencia respecto a los logros de aprendizaje de sus egresados durante la
primaria.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Plan de estudios, manual de procedimientos, reporte de encuestas de satisfacción, registro de datos de
egresados, registro de certificados y diplomas, registro fotográfico, de audios y video.

El servicio educativo coordina el acceso a El El servicio educativo, aplica procedimientos El servicio educativo diseña e implementa
servicio educativo aplica procedimientos para para recoger el grado de satisfacción de las procedimientos para recoger, analizar y procesar
recoger el grado de satisfacción de las familias familias en relación al progreso de sus hijos información sobre el nivel de satisfacción de las
en relación al progreso de sus hijos, durante su durante su permanencia en el servicio. familias en relación al progreso de sus hijos durante
permanencia en el servicio. su permanencia en el servicio.
Aplica prácticas institucionales que preparan y
Facilita los procesos de transición (adaptación) acompañan a los niños y sus familias en el Realiza la sistematización de los resultados como
de los niños del segundo al tercer ciclo periodo de transición (adaptación) del segundo elemento importante para los planes de mejora
educativo. al tercer ciclo educativo. institucional.
Facilita y articula los procesos de recepción y Diseña, implementa y evalúa los procesos y
acogida de los niños para su mejor adaptación. prácticas institucionales que preparan y
acompañan a los niños y sus familias en el periodo
de transición (adaptación) del segundo al tercer
ciclo educativo.

Articula acciones entre los contextos educativos y
facilita los procesos de recepción y acogida de los
niños para su adaptación, continuidad y progreso
de sus aprendizajes.
Promueve acciones con instituciones de la

comunidad para el recojo y procesamiento de
información relacionada con el desarrollo y
aprendizaje de los niños atendidos y egresados que
sirvan como evidencia para la consolidación y/o
nuevas propuestas de mejora institucional.

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Rúbricas del modelo de evaluación para instituciones de Educación Básica Regular: Educación Inicial-Ciclo II

DIMENSION 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

ESTÁNDAR 1: Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Es evaluado periódicamente para identificar los

DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

ESTÁNDAR 3: Liderazgo pedagógico

Nivel poco avance Nivel de avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel de avance significativo Nivel Logrado

DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

ESTÁNDAR 4: Información para la toma de decisiones

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Establece medidas para proteger la

DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

ESTÁNDAR 5: Buen clima institucional

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Elabora, implementa y evalúa normas de

DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

ESTÁNDAR 6: Desarrollo profesional docente

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Organiza con regularidad el intercambio de

Fortalece la participación del equipo docente y

Sistematiza y hace difusión interna y externa de

DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

ESTÁNDAR 7: Programación curricular8 pertinente.

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Es reajustada, de acuerdo a la evaluación y

Incorpora el uso de los protocolos y

DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

ESTÁNDAR 8: Implementación de estrategias pedagógicas

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

En contextos bilingües, se utiliza la lengua

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Ofrecen situaciones, y retos cotidianos que

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

ESTÁNDAR 9: Monitoreo y evaluación del desempeño de niños y adolescentes

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado

Organiza y actualiza periódicamente la

DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

ESTÁNDAR 10: Trabajo conjunto con las familias

Nivel poco avance Nivel de avance significativo Nivel Logrado

Nivel poco avance Nivel de avance significativo Nivel Logrado

Comunica, de manera oportuna, a las familias,

Recoge y organiza inquietudes y propuestas de

DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

ESTÁNDAR 11: Trabajo conjunto con la comunidad

Nivel poco avance Nivel de avance significativo Nivel Logrado