DERRUMBANDO MITOS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

El conductismo, también conocido como psicología comportamental, es una teoría del

aprendizaje basada en la idea de que todos los comportamientos se adquieren a través del
condicionamiento. Los comportamientos se pueden estudiar de una manera sistemática y
observable independientemente de los estados mentales internos. Los conductistas estrictos
creían que cualquier persona puede ser potencialmente entrenada para realizar cualquier
tarea, independientemente de su origen genético, rasgos de personalidad y pensamientos
internos, dentro de los límites de sus capacidades físicas, solo se requiere del
condicionamiento correcto (Vergara C, 2018). En este paradigma encontramos los aportes
de diversos autores como Pavlov quien descubrió que se da un proceso de aprendizaje a
través de asociaciones entre un estímulo ambiental y un estímulo natural, es decir por medio
del condicionamiento clásico y Skinner quien propuso el condicionamiento operante para
estudiar el comportamiento humano complejo mediante el estudio de las respuestas
voluntarias mostradas por el organismo cuando se ubica en un entorno controlado. Es
importante aclarar que el condicionamiento sucede a través de la interacción con el medio
ambiente y que los conductistas creen que nuestras conductas como respuestas a los
estímulos ambientales moldean nuestras acciones.

Este enfoque surge en 1899 con el objetivo de predecir y controlar la conducta, durante esta
etapa la aplicación del Modelo Conductual fundamentalmente se realizó en laboratorios, no
obstante gradualmente se fue favoreciendo el paso de las experiencias de laboratorio al
campo clínico, intentando generalizar los resultados del laboratorio a la conductas humanas
en su medio social. Fue al finalizar la Segunda Guerra Mundial cuando tiene su mayor
desarrollo, de hecho es en este periodo de tiempo cuando se comienza a hablar de “Terapia
de la Conducta” ya que se logra aplicar los logros de laboratorio a la práctica clínica. Pavlov
trazó el horizonte del aprendizaje como referido al sistema nervioso y consideraban la
conducta como manifestación del funcionamiento neurológico. Skinner (1938) no negaba que
esté acompaña al comportamiento, pero creía que se podía entender una psicología de la
conducta en sus propios términos y sin referencia a los acontecimientos neurológicos. La
conducta es asunto de la totalidad del organismo, no de sus partes. De igual forma, Skinner
afirma que el aprendizaje no es fruto del azar, sino que obedece a ciertas leyes, leyes o
principios psicológicos del aprendizaje, los cuales, según su criterio, son: condicionamiento
operante, refuerzo del aprendizaje, prontitud del refuerzo, discriminación estimulativa y
extinción (Olivares, Méndez, Maciá , 1997, p.54).

Dentro del conductismo radical de Burrhus Frederic Skinner, se encuentran elementos tales
como: el reforzamiento que hace referencia a la aplicación de un estímulo que hace que
aumente la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro, el cual está dividido en
dos, el refuerzo positivo que se encarga de darle a la persona algo que le gusta después de
una conducta adecuada y el refuerzo negativo que se encarga de quitarle a la persona algo
que no le gusta después de una conducta adecuada. También podemos encontrar el
elemento de castigo que consiste en corregir a la persona cuando hace una acción
inadecuada, este se divide en castigo positivo el cual se encarga de de quitarle a la persona
algo que le gusta después de una conducta inadecuada y castigo negativo que se encarga
de darle a la persona algo que no le gusta después de una conducta inadecuada. En relación
a este elemento es importante hablar de extinción que es lo que se busca con el castigo, es
decir, que la conducta no deseada desaparezca.

Las aportaciones del conductismo a la Educación comienzan a darse más en relación al

condicionamiento operante, tomando los principios fundamentales de este y adicionalmente
la "máquina de enseñanza" diseñada por Skinner, que era un artefacto que hoy veríamos
como primitivo (igual que el primer ordenador de Pascal), pero que utilizaba los principios de
conducta para mejorar el proceso de aprendizaje de conceptos y términos escolares, bajo la
idea de que los estudiantes van a su propio ritmo. Junto con esta máquina se dio su mayor
aportación que fue el concepto de "enseñanza programada". La enseñanza programa que es
definida por Castro F (1973), como: “Una de las más recientes innovaciones didácticas en la
búsqueda de un método que permita, al alumno y al profesor, mejorar su comunicación para
lograr un mejor aprendizaje o la planificación más exacta posible, del proceso de enseñanza-
aprendizaje”. Este sistema establece ocho principios, estos son: Adaptación de la materia al
nivel intelectual del alumno, determinación de objetivos específicos de aprendizaje, etapas
breves o pasos pequeños, progresión graduada, respuesta activa, retroalimentación o de
comprobación inmediata, la personalidad del estudiante y la evaluación constante del
programa o de prueba con los alumnos. Estos en términos generales pueden explicarse de
la siguiente manera: Inicialmente se determinan las características generales del tipo de
estudiante para el que se va a preparar el programa y los objetivos deben ser expresados en
términos de comportamiento final, de conductas observables y conocimientos medibles que
se intenta producir en el estudiante. Por otro lado, lo que se busca enseñar debe
descomponerse en pequeñas unidades de tal forma que pueda organizarse en forma lógica
para llevar al sujeto que aprende a un comportamiento cada vez más complejo, respondiendo
a los diferentes estímulos que el docente ha establecido. Durante este proceso, entre más
rápido sea la comprobación de la respuesta emitida, más efectivo es el reforzamiento de las
respuesta correcta o la extinción de la respuesta incorrecta y a partir de las respuesta
obtenidas, el profesor podrá darle la orientación o guía que éste necesite.

Finalmente, es esencial aclarar la diferencia que existe entre la educación tradicional y el

enfoque conductista, pues la primera parte de un modelo pedagógico que busca formar en
niños y jóvenes actitudes de sumisión, obediencia y cumplimiento. Para la escuela tradicional
el niño es una tabla rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y las normas
acumuladas por la cultura y el rol del maestro es protagónico basándose en la trasmisión del
conocimiento y de las normas. Por otro lado, el conductismo tiene una mirada diferente ya
que a pesar de que hay planeación y se tienen unas estrategias claras, pueden ser
modificadas a lo largo del proceso, pues se busca desglosar las temáticas para dárselas al
alumno como un paso a paso de manera que pueda ir a su ritmo y a partir de las respuesta
obtenidas, el profesor podrá darle la orientación o guía que éste necesite.

I. Descripción de la propuesta

Objetivo general
- Profundizar en la aplicabilidad actual en el campo de la psicología educativa de los
diferentes planteamientos teóricos que se han propuesto sobre proceso de
aprendizaje desde la escuela psicológica conductual.
Objetivo Específico
- Conocer los aportes de la escuela psicológica conductual en el campo educativo.
- Exponer por medio de una actividad cómo se materializa el modelo pedagógico
conductista en campo educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Momentos
La actividad está dividida en tres momentos cada uno de 10 minutos, pero hay que
dejar claro que como es un stand, estaremos realizando este proceso continuamente
con los grupos que se acerquen. Los momentos son los siguientes:

1. Introducción: En este momento se dará una breve explicación acerca del

enfoque conductual y sus principios, con el fin de contextualizar a los
espectadores.
2. Desarrollo: Después de haber puesto en contexto a las personas,
continuaremos mostrando las fichas con los conceptos fundamentales del
enfoque como los principios tanto del conductismo radical de Skinner como los
de la enseñanza programada, con el fin de que puedan elegir los que les
llaman la atención y nosotras por medio de ejemplos de la vida cotidiana los
explicaremos.
3. Cierre: Finalizamos retomando los objetivos y realizando una breve reflexión
de este paradigma conductista en el campo educativo, teniendo en cuenta las
entrevistas realizadas a los dos psicólogos Ivan Gonzales y Leonardo
Castellanos, con enfoque conductual.

Cuadro: Principios- Aplicación en el acto educativo

Conductismo radical de Enseñanza programada

Skinner

-Adaptación de la materia
-Refuerzo del aprendizaje al nivel intelectual del
-Prontitud del refuerzo alumno.
-Discriminación estimulativa -Determinación de
Principios -Extinción objetivos específicos de
aprendizaje.
-Etapas breves o pasos
pequeños.
-Progresión graduada.
-Respuesta activa.
-Retroalimentación o de
comprobación inmediata.
-La personalidad del
estudiante.
 -Evaluación constante del
programa o de prueba con
los alumnos.

El análisis de la conducta en el Inicialmente se determinan

contexto educativo lo que busca las características
es identificar las variables que generales del tipo de
estudiante para el que se
determinan el comportamiento y
va a preparar el programa
manipularlas para modificar la y los objetivos deben ser
conducta. expresados en términos
de comportamiento final,
El refuerzo de una conducta y de conductas observables
Aplicación en el la extinción de esta puede y conocimientos medibles
acto educativo observar en el siguiente que se intenta producir en
el estudiante. Por otro
ejemplo: Cuando un estudiante
lado, lo que se busca
levanta la mano y el docente le enseñar debe
da la palabra le está reforzando descomponerse en
la conducta, pero si el pequeñas unidades de tal
estudiante habla sin haber forma que pueda
levantado la mano, el docente le organizarse en forma
recuerda la instrucción o le hace lógica para llevar al sujeto
que aprende a un
un llamado de atención con el
comportamiento cada vez
objetivo de que se suprima la más complejo,
conducta y se de la extinción de respondiendo a los
esta. De igual forma, las notas diferentes estímulos que el
son reforzadores condicionados docente ha establecido.
y el diploma reforzador (social) Durante este proceso,
entre más rápido sea la
condicionado que me permite
comprobación de la
acceder a otros reforzadores. respuesta emitida, más
efectivo es el
La prontitud del refuerzo se reforzamiento de la
puede observar por ejemplo respuesta correcta o la
cuando se está realizando un extinción de la respuesta
juego de roles y uno de los incorrecta y a partir de las
respuesta obtenidas, el
participantes se equivoca, lo
profesor podrá darle la
ideal es que la persona reciba orientación o guía que éste
inmediatamente una necesite.
retroalimentación ya que entre
más rápido se realice más
efectivo es el reforzamiento.

La discriminación estimulativa
es posible observarla cuando un
estudiante está distraído y entra
el docente, ya que su
comportamiento se modifica
respondiendo de manera
 diferente a si entra un
compañero, pues el profesor
representa un estímulo
discriminativo.

II. Conceptos fundamentales del enfoque:

➔ Condicionamiento Clásico Pavlov (1904): Se enfoca en el aprendizaje de respuestas

emocionales o psicológicas involuntarias (temor, incremento de ritmo cardiaco,
salivación, sudoración.), en ocasiones llamados respondentes por que son respuestas
automáticas. A través de este proceso es posible capacitar animales y a humanos
para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún
efecto. El estímulo llega a producir la respuesta automática.
➔ Condicionamiento operante Skinner (1936): Se enfoca en explicar la conducta de los
individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno,
y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la
conducta, mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada).
➔ Refuerzo del aprendizaje Skinner (1936):El objetivo es aprender cómo mapear
situaciones a acciones para maximizar una cierta señal de recompensa.
➔ Prontitud del refuerzo Skinner (1936): Rapidez con la que se debe dar el refuerzo, ya
que es más efectivo para el cambio de la conducta se se hace con prontitud.
➔ Discriminación estimulativa Skinner (1936): la conducta depende de la presencia
simultánea de dos estímulos, los cuales determinan conjuntamente la conducta
haciendo referencia a esa elección de estímulo.
➔ Extinción Skinner (1936): Este concepto se emplea para explicar la desaparición de
una respuesta aprendida debido a la eliminación del refuerzo del escenario
condicionado.
➔ Conducta idiosincrática Skinner (1948): Es aquella conducta que depende del tipo del
sujeto sin importar las variables .
➔ Enseñanza programada Skinner (1958): Es un método con enfoque experimental para
el desarrollo de sistemas de instrucción centrados en las respuestas de los alumnos
a un programa específico.
➔ Paradigma pedagógico tradicional (XVII): Fue hecha para formar en niños y jóvenes
actitudes de sumisión, obediencia y cumplimiento. Para la escuela tradicional el niño
es una tabla rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y las normas
acumuladas por la cultura. El rol del maestro es protagónico y se basa en la trasmisión
del conocimiento y de las normas.

III. Bibliografía

1. Castro, F. (1973).La enseñanza programada como método didáctico. San josé-

Costa Rica. Recuperado de
http://www.kerwa.ucr.ac.cr/bitstream/handle/10669/29309/La%20ense%C3%B1
anza%20programada%20como%20m%C3%A9todo%20did%C3%A1ctico.pdf?s
equence=1&isAllowed=y.
2. Olivares, J., Méndez, Maciá D. (1997) Tratamientos conductuales en la infancia y
la adolescencia. Madrid; Pirámide.
3. Vergara,C. (2018) ¿En qué consiste el enfoque conductual en psicología?
Actualidad en Psicología. Recuperado de
https://www.actualidadenpsicologia.com/enfoque-conductual-psicologia/