2do Grado Octubre

UNIDAD: MI APRENDIZAJE VA DE LA MANO CON LA
TECNOLOGÍA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN CONVERSAMOS SOBRE EL USO DE LA TECNOLOGÍA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales Participa en
lengua materna. (gestos y movimientos discusiones del uso de
1.4. Utiliza recursos no verbales corporales) y paraverbales la tecnología defiende
y paraverbales de forma (pronunciación entendible) para su posición a favor o
estratégica. apoyar lo que dice en situaciones en contra de su uso, da
1.5. Interactúa estratégicamente de comunicación no formal. sus razones a partir del
con distintos interlocutores. - Participa en diversos contexto de forma
1.6. Reflexiona y evalúa la intercambios orales formulando coherente y escucha
forma, el contenido y contexto preguntas sobre lo que le interesa las razones de sus
del texto oral. saber, dando respuestas y compañeros.
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Técnicas e Inst. de
Recurre a normas y modos de evaluación.
cortesía según el contexto
sociocultural. Escala de valoración
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Propone al menos una estrategia Propone actividades
DE MANERA AUTÓNOMA para realizar la tarea y explica cómo para la ejecución de la
Organiza acciones estratégicas se organizará para lograr las metas. unidad fijando
para alcanzar sus metas de estrategias que
aprendizaje. permitan reflexionar y
practicar sobre “Mi
aprendizaje va de la
mano con la
tecnología”
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar una situación de discusión  Lámina
 Fichas de refuerzo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se motiva presentando la siguiente discusión:
 Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿En la situación cuál es el tema de la discusión? ¿Qué
opinan acerca del uso del internet? ¿Estás de acuerdo con las opiniones de los niños? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué es una discusión? ¿Cómo se realiza una buena
conversación?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONVERSAMOS SOBRE EL USO DE LA TECNOLOGÍA
 Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás
Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado para que todos escuchen y entiendan.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Antes de la conversación:
 Se presenta la siguiente situación:
 Responden las preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué hace el niño en la computadora? ¿Estará bien si el niño
juega en exceso? ¿Por qué? ¿Qué creen que este haciendo la niña? ¿Quién la está acompañando? ¿Cómo se
debe usar la tecnología?
 Se retoma el propósito de la sesión de la discusión del uso de la tecnología
Durante la conversación:
 Se retoma la conversación mediante la discusión del tema: “El uso de la tecnología”, les recuerda que tengan
siempre en cuenta las normas de convivencia planteadas al inicio de la sesión.
 Para llevar a acabo dividimos a los estudiantes en dos grupos para que defiendan sus posiciones de:
A favor del uso de la tecnología. En contra del uso de la tecnología
 Iniciamos la discusión por turnos un integrante del grupo a favor del uso de la tecnología iniciará con una
interrogante al aula. Ejemplo: ¿Cuándo se utiliza adecuadamente la tecnología? deberán mirar a sus compañeros.
Pueden usar las manos o el cuerpo para expresarse mejor.
 Sus demás compañeros escucharán en silencio y con atención. Sin interrumpir y levantando la mano para pedir la
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palabra y responderán a la interrogante.
 Al concluir su opinión, se invita a otros niños y niñas para que emitan más opiniones al concluir con la interrogante,
se presentará la siguiente pregunta por otra niña del grupo que está en contra del uso de la tecnología.
 Se les recuerda no cambiar de tema durante la discusión, respetar en todo momento las opiniones de los demás
aunque sean diferentes.
Después de la conversación:
 Comentan libremente lo que les pareció la discusión llevada a cabo, pueden escribir sus conclusiones. Ejemplo:
La tecnología permite un gran avance en nuestra localidad, por ejemplo para comunicarnos
usábamos cartas, para mejorar la comunicación más rápida se usa el teléfono y hoy en día se usa
celulares. Pero no debemos abusar con el uso de las tecnologías.
 Se incide que no todos tenían la misma opinión, pero se respetó su opinión por más que sea diferente en la
discusión.
 Negociamos y deliberamos con los niños las actividades que se desarrollaran en la unidad y se registra en la
tabla:
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Qué propuestas
proponen las mismas actividades? ¿Qué otras actividades se pueden proponer? ¿Qué actividades si podemos
realizarlas? ¿Cómo podemos sensibilizar a la población sobre cómo usar adecuadamente la tecnología?
 Después del diálogo se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
EN LA DISCUSIÓN: SI NO
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir mis opiniones?
¿Dije mi opinión sobre el uso de las tecnologías?
¿Defendí mi oposición en la discusión con argumentos claros?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuche a mis compañeras y compañeros con atención?
¿Respete la opinión de mis compañeras y compañeros?
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Se dialoga sobre la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo emitiste tus
opiniones en el tema de discusión?, ¿hemos logrado defender nuestra posición en el tema de discusión?, ¿Para
qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Dialogan en casa sobre el uso de la tecnología.
 Opinan a partir de una situación de discusión.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al emitir sus opiniones?
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 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes proponer propuesta para la unidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Emplea recursos no Participa en diversos Opina como hablante y

verbales (gestos y intercambios orales oyente sobre personas,
movimientos corporales) formulando preguntas personajes y hechos de
y paraverbales sobre lo que le interesa los textos orales que
(pronunciación saber, dando respuestas escucha; da razones a
entendible) para apoyar lo y haciendo comentarios partir del contexto en el
que dice en situaciones relacionados con el tema. que se desenvuelve y de
de comunicación no Recurre a normas y su experiencia.
formal. modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN USO DE LA TECNOLOGIA EN NUESTRA VIDA DIARIA

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Indaga sobre la tecnología y
basándose en conocimientos tecnológicos que justifica el uso de la
sobre los seres vivos, materia y transforman los productos tecnología en su vida
energía, biodiversidad, Tierra y que consume o que usa en cotidiana, mediante
universo. tareas específicas, y opina ejemplos explica cómo fue
2.2. Evalúa las implicancias del cómo estos objetos cambian cambiando.
saber y del quehacer científico y su vida, la de su familia o el Técnicas e Inst. de
tecnológico ambiente. evaluación.
Escala de valoración
SE DESENVUELVE EN LOS - Selecciona y organiza Explica a partir de un video
ENTORNOS VIRTUALES información de acuerdo al observado como la
GENERADOS POR LAS TIC formato digital en el que está tecnología está presente en
Gestiona información del entorno elaborada, para su nuestra vida cotidiana.
virtual. accesibilidad y utilización.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
 Preparar imágenes del avance de la tecnología.  Imágenes
 Preparar información de la tecnología.  Papelotes
 Plumones
 Ficha de información de la tecnología.
 Fichas de comprensión y de refuerzo.
 Se dialoga la sesión anterior de sus opiniones que emitieron sobre el uso de la tecnología.
 Motivamos presentando un sobre de una carta, un teléfono y un celular.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Cómo se comunicaban sus abuelitos cuando un familiar vivía
lejos? ¿Después que usaron para comunicarse? ¿Ahora cómo nos comunicamos? ¿Cambio la forma de
comunicarnos? ¿Por qué?
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 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la tecnología? ¿Para qué sirve la tecnología?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY INDAGAMOS SOBRE LA TECNOLÓGIA EN NUESTRA VIDA DIARIA
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Planteamiento del problema:
 Se presentan la siguiente situación:
Alex es un escritor de cuentos, desde muy joven tuvo que usar una máquina de escribir, despues una enorme computadora, ahora
escribe más cómodo y en cualquier lugar usando su laptop.
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MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://3.bp.blogspot.com/-
Tz8fyi1U4l0/Vwro3P_SumI/AAAAAAAAAFU/D08ISRGJXFw1hOg0GOEGKe2z1mYmykxUQ/s1600/Captur
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 Responden a las preguntas: ¿Cómo escribía antes Alex? ¿Después que utilizó? ¿Ahora que utiliza?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la tecnología? ¿Cómo avanza la tecnología?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que avanzó la tecnología?
¿Por qué será importante el avance de la tecnología?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
La tecnología avanza según las necesidades del hombre.
La televisión, el celular, laptop son avances tecnológicos.

 Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la tecnología
 Explican cómo avanza la tecnología
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre la tecnología.
 Observan un video de la tecnología en nuestra vida cotidiana, para ello lo observan en su laptop XO mediante el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=UktVfqPW37A&t=132s.
 Explican mediante ejemplos como avanzó la tecnología, para ello se entrega hojas bond y dibujan como fue el
avance de los objetos tecnológicos. Ejemplo:
Antes para guardar la información de una
investigación en la computadora se
usaba:
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El Disquete era para guardar El Cd podía almacenar La memoria Usb tiene
información y tenía poca información, videos y música mucha más capacidad de
capacidad de memoria. tenía más capacidad que el almacenamiento y es la que
disquete. hoy usamos.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y la explicación que realizaron.
¿Qué es la tecnología ¿Cómo fue su evolución? ¿Cómo ayuda la tecnología en nuestra vida cotidiana?
Estructuración del saber construido
 Se pide que vuelvan a leer sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la explicación
realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Elaboran con sus ideas un esquema de la tecnología.
Evaluación y comunicación
 Contrastan las hipótesis que platearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se habrá
validado su hipótesis.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar: ¿Qué es la
tecnología? ¿Cómo la utilizas en tu casa? ¿Para qué sirve la tecnología? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
superaron?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo es el avance de la
tecnología? ¿Cómo se utiliza? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la tecnología.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los avances tecnológicos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar el avance de la tecnología?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Justifica por qué hay objetos tecnológicos que

transforman los productos que consume o que
usa en tareas específicas, y opina cómo estos
objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN MULTIPLICAMOS EN FORMA VERTICAL

¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa en representaciones
cantidad. representaciones y lenguaje multiplicaciones de un número
1.2. Comunica su numérico (números) su de hasta dos cifras, usando
comprensión sobre los comprensión del número regletas de colores para
números y las operaciones. como las operaciones de expresarlos simbólicamente con
multiplicación con números una multiplicación de forma
de hasta dos cifras. vertical.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

Enfoque de orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
bien común. de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
Preparar el planteamiento del problema. Pelota de trapo
Preparar las copias de las fichas de aplicación y Regletas de colores
actividades. Papelote.
Plumones
Fichas de aplicación y actividades.
Se dialoga sobre la sesión anterior de la discusión del uso de las tecnologías.
Se motiva lanzando una pelota de trapo para que cuando se lance la pelota digan la respuesta de 4 X 2 y al que
tenga la pelota debe responder con la respuesta 8 y seguir lanzando la pelota indicando otra multiplicación, gana el
que tenga menos equivocaciones y lo diga más rápido.
Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Dieron con facilidad la respuesta a la
multiplicación?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cómo se multiplica de forma vertical?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REALIZAMOS MULTIPLICACIONES EN FORMA VÉRTICAL
Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.
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Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué usa Tania para guardar la información?, ¿Cuántas memorias USB
tiene? ¿Cuál es la capacidad de cada memoria? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 El grupo de materiales reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de memoria que
tiene cada USB (semillas, tapitas, monedas y billetes, regletas de colores)
 Se pide que resuelvan el problema de forma vertical mediante la multiplicación, para ello
escriben la multiplicación en forma vertical en un tablero de valor posicional. Por ejemplo:
D U
X
1 2
3
 Para la resolución de la multiplicación vertical se retroalimenta con las preguntas ¿Cómo debemos empezar a
multiplicar? ¿Por la unidad o decena? responden por la unidad y se pide que lo representen con regletas Por
ejemplo:
 Continuamos preguntando ¿Ahora quién falta multiplicar? responden las decenas y lo representan usando las
regletas. Ejemplo:
Socialización de representaciones
 Se pide que los resultados lo escriban simbólicamente en forma vertical en el tablero posicional.
D U
X 1 2
3
3 6
Tania tiene un total de sus tres memorias 36 Gb.
 Se pide que voluntariamente expliquen cómo resolvieron el problema con la multiplicación de forma vertical y se
realiza las siguientes interrogantes: ¿Cómo escribieron los números de la multiplicación de forma vertical?,
¿Cómo se empieza a multiplicar?, ¿Se multiplica primero las unidades o decenas?
Formalización y reflexión
 Se explica sobre la multiplicación de forma vertical. Ejemplo:
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 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para multiplicar de
forma vertical?, ¿fue fácil resolver el problema?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación de forma vertical:

 Realizamos un breve recuento de la sesión. Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo resolvieron la
multiplicación de forma vertical?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
utilizas la multiplicación
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la multiplicación vertical:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver multiplicaciones de forma vertical?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al multiplicar de forma vertical?
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DÍA N° 17
“Leemos textos de opinión del uso de la tecnología”
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS OPINIONES ACERCA DE LA TECNOLOGÍA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se Identifica información
textos escritos en su lengua encuentra en distintas partes de del texto del texto de opinión
materna. de opinión Distingue esta información de “Uso tecnológico del
2.1. Obtiene información del otra semejante en diversos partes de celular” a partir del
texto escrito. estructura simple, con palabras título predice de que
2.2. Infiere e interpreta conocidas e ilustraciones. Establece la tratará el texto y cuál
información del texto. secuencia de los textos que lee. es su propósito.
2.3. Reflexiona y evalúa la Predice de qué tratará el texto de opinión
forma, el contenido y y cuál es su propósito comunicativo, a
contexto del texto partir de algunos indicios, como título, Técnicas e Inst. de
ilustraciones, silueta, formato, palabras, evaluación.
frases y expresiones que se encuentran Prueba de
en los textos que le leen o que lee por sí comprensión
mismo. Escala de valoración
Explica el tema y el propósito del texto
de opinión que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto- ilustración.

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
sesión?
Preparar láminas del uso de la tecnología Láminas
Preparar ficha de lectura y comprensión de un texto Ficha de lectura de texto de opinión
de opinión Ficha de comprensión
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron en el tema de discusión del uso adecuado de la
tecnología.
 Se motiva con las preguntas para que compartan sus opiniones del uso de las siguientes tecnologías como
muestran las imágenes:
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INCLUDEPICTURE "http://www.dibujalia.com/data/media/35/computer07.gif" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://www.conmishijos.com/assets/posts/11000/11156-nino-
hablando-por-telefono-dibujo-para-colorear-e-imprimir.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué opinas del uso de las computadoras? ¿Opinas que
está bien que los niños usen el celular? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un texto de opinión? ¿Cómo es su estructura?
HOY LEEMOS OPINIONES ACERCA DE LA TECNOLOGÍA
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Antes de la lectura
 Se presenta el título del texto de opinión:
Las opiniones del uso tecnológico del celular

 Responden: ¿Cuál será el propósito de la lectura del texto de opinión? Alguna posible respuesta puede ser
“Vamos a leer este texto para saber sobre el uso del celular donde intercambiarán opiniones y experiencias”.
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia del texto de opinión, para que todos puedan observarla y ver su contenido.
Las opiniones del uso tecnológico del celular
 Preguntamos los niños: ¿Cómo hacemos para leer el texto de opinión? (dirección de izquierda a derecha).
 Se pide que lean silenciosamente. Mientras vayan leyendo deben ir marcando con su dedo las opiniones que
emiten los personajes del texto.
 Leen el texto de opinión pidiendo a tres voluntarios para que lean las opiniones de personajes de la lectura, lo
realizan en cadena.
 Un voluntario lee las opiniones del texto con buena entonación.
Después de la lectura
 Se dialoga con los niños dejando que expresen sus opiniones acerca del texto leído mediante las preguntas:
¿Ustedes opinan igual que Rodolfo? ¿Qué opinión tiene Ana? ¿Qué dice Antonio acerca del uso del celular?
 Emiten su opinión con las preguntas: ¿Está bien que los niños usen celular? ¿Por qué? ¿Cómo se debe usar el
celular?
 Para comprobar la compresión del texto de opinión resuelven una ficha

 Dialoga con los niños acerca de lo que han aprendido en la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Cómo es? ¿Para qué lo leímos? ¿Cómo
encontramos información en un texto de opinión? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Para qué sirve lo leído?
 Se cierra la sesión diciéndoles a los niños que han leído un texto de opinión del uso de la tecnología donde
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leyeron diversas opiniones y experiencias.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura y comprensión de un texto de opinión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comprender un texto de opinión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las diversas opiniones?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se texto de opinión y cuál es propósito del texto de
encuentra en distintas su propósito opinión que lee por sí
partes de del texto de comunicativo, a partir de mismo, así como las
opinión Distingue esta algunos indicios, como relaciones texto-
información de otra título, ilustraciones, ilustración.
semejante en diversos silueta, formato, palabras,
partes de estructura frases y expresiones que
simple, con palabras se encuentran en los
conocidas e ilustraciones. textos que le leen o que
Establece la secuencia de lee por sí mismo.
los textos que lee.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
216
216
TÍTULO DE LA SESIÓN APROXIMAMOS A LA DECENA PROXIMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Emplea la recta
cantidad. procedimientos como los numérica para hallar la
1.3. Usa estrategias y siguientes: decena próxima de un
procedimientos de estimación y Procedimientos de cálculo, número y lo representa
cálculo como sumas o restas con y sin de forma gráfica y
canjes. simbólica.
Estrategias de comparación,
que incluyen el uso de la recta Técnicas e Inst. de
numérica. evaluación.
Prueba escrita

bien común.
sesión?
Preparar una recta numérica Pelotita
Preparar el planteamiento del problema. Recta numérica
Preparar las copias de las fichas de aplicación y Papelote.
actividades. Plumones
Fichas de aplicación y actividades.
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones del uso de la tecnología
 Se motiva dibujando en la pizarra una recta numérica con los números del 10 al 20. Luego pegamos una pelotita
de cartón, con cinta adhesiva, en el número 15.
INCLUDEPICTURE
"http://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/U01L2T1_RESOURCE/U01_L2_T1_text_final_files_
es/image001.gif" \* MERGEFORMATINET
 Se dialoga mediante las preguntas sobre la recta presentada: ¿Si la pelota rebota hacia qué número está más
216
cerca?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Saben que es la decena próxima? ¿Cuántos espacios
hay que avanzar o retroceder para llegar a la decena próxima?
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE APROXIMACIONES A LA DECENA PROXIMA
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué venden en la tienda “Tecnología informática”?, ¿Cuánto cuesta USB?,
¿Cuánto cuesta el audífono?, ¿Cuánto cuesta la Tablet?, ¿Qué te pide el problema?
 Se pide que vuelvan a leer la primera pregunta en voz alta. Luego, pide a uno de los grupos que responda.
 ¿Cuánto pagarás, aproximadamente, por un USB y un audífono?
 Se pide que ubiquen en una recta numérica el precio del USB y el audífono mediante las preguntas: ¿Entre que
decenas se encuentra el precio del USB? responden entre 20 y 30, ahora se pregunta por el precio del audífono
¿Entre que decenas se encuentra el precio del audífono? responden entre 30 y 40
 Ubican el precio de los productos que se venden en una recta numérica de acuerdo a las decenas que
respondieron anteriormente y con una flecha unan a la decena próxima. Ejemplo:
 Responde las preguntas respecto a la solución del problema: ¿qué operación han debido hacer mentalmente en
todos los casos?, ¿es más fácil sumar aproximando las cantidades? ¿Por qué?
 Se concluye con los estudiantes enfatizando en la importancia de aproximar las cantidades para hacer cálculos
mentales rápidos. Indicamos que la aproximación a la decena es más exacta que la aproximación a la centena.
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿Qué es la aproximación de un número? ¿Cómo lo
representaron a través de la recta numérica?
 Se explica lo siguiente:
216
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para aproximar las
cantidades?, ¿fue fácil elaborar la recta numérica para la aproximación?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la aproximación

 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo aproximaron a la decena?, ¿Para qué ubicaron los precios en la recta?
¿Cundo un número es próximo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la tabla de cuatro
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar aproximaciones a la decena próxima?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar aproximaciones en la recta numérica?
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TÍTULO DE LA SESIÓN CONTAMOS LA HISTORIA DE DAVID Y GOLIAT

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Explica los principales hechos de Explica los hechos de
persona humana, amada por la Historia de David y Goliat y los la historia de David y
Dios, digna, libre y trascendente, relaciona con su entorno. Goliat, reflexiona que
comprendiendo la doctrina de su debemos dejar
propia religión, abierto al diálogo nuestras fuerzas a
con las que le son más Dios.
cercanas. Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume su evaluación.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y Lista de cotejos.
trascendente

Enfoque de orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
sesión?
 Preparar el video de la canción de David y Goliat  Lámina
 Prepara copias de la ficha de refuerzo.  Video
 Se motiva presenta un video de la canción de David y Goliat. https://www.youtube.com/watch?v=R5cfqhFtO9o
Canto de David y Goliat
Un simple muchachito que se llamaba David
un simple pastorcito cuidaba su redil
de un arroyito cinco piedras tomo
un simple muchachito armado de valor
y una pequeña piedra en su onda coloco
una pequeña piedra y la onda giro y giro
giro y giro, giro y giro, giro y giro y giro
aquella piedrita echo a volar y el gigante se desplomo.
 Responden preguntas de la canción que cantaron: ¿Quién será David? ¿Quién será Goliat? ¿Cómo venció a
Goliat?
HOY EXPLICA LA HISTORIA DE DAVID Y GOLIAT
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
216
 Cuidar los materiales que se usarán.

Ver:
 Observan y colorean la historia de David y Goliat.
 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes están en la lámina? ¿Cómo es Goliat? ¿Cómo es David?
¿Por qué creen que estén luchando?
Juzgar:
 Leen la historia de David y Goliat.
 Voluntariamente cuentan la historia de David y Goliat, cuentan de forma secuenciada los hechos de la historia.
 Dialogamos sobre la historia de David y Goliat mediante las preguntas: ¿Quiénes estaban en guerra? ¿Cómo se
llamaba el gigante? ¿Cómo era David? ¿A quién pidió ayuda David? ¿Cómo derrotó David a Goliat? ¿Qué
compuso David?
 Aprenden las siguientes preguntas:
1. ¿Quién fue David?
David fue un pastorcito de Belén, a quien Dios eligió para ser el mejor rey de Israel.
2. ¿Cómo era David?
Era un buen pastor, que conocía, amaba a sus ovejas y las defendía de todo peligro. David no tenía miedo a
los enemigos de Dios y de su pueblo, por eso se enfrentó al gigante Goliat, que se burlaba de Dios, con su
honda lanzó una piedra y lo mató.
3. ¿Por qué eligió Dios a David como su amigo y rey de Israel?
Porque David, desde niño, amaba y confiaba en Dios.
4. ¿Cómo demostraba David su amor a Dios?
Mostraba su amor a Dios tocando el arpa y cantando oraciones llamadas “Salmos”, combatiendo contra los
enemigos de Dios y gobernando bien el Pueblo de Dios.
5. ¿Qué promesa hizo Dios a David?
Que de su obediencia nacería el Mesías, Jesús, Hijo de Dios.
Actuar:
 Dialogamos sobre como Dios ayudó a David a vencer a Goliat.
 Reflexionamos con la frase:
Durante muchas generaciones del pueblo de Dios, la victoria de David sobre Goliat se ha mantenido como un ejemplo
estimulante del hecho de que, con la ayuda de Dios, podemos vencer obstáculos que parecen imposibles. No tenemos
que buscar gigantes para matar, pero sabemos que podemos acudir al Señor para que nos ayude cuando enfrentemos
resistencia a nuestro deseo de SERVIR Y AGRADAR A DIOS
 Dan ejemplos de así como venció David a Goliat un gigante, como vencen sus miedos gracias a que Dios los
ayuda.
 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué les gust ó de la
historia de David y Goliat?, ¿Qué fue lo que más te impacto?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de David y Goliat.
216
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la historia de David y Goliat?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre la historia de David y Goliat?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual

Nombre y como persona digna, libre y trascendente
apellidos de los
N.° Explica los principales hechos de la Historia de David y Goliat y
estudiantes.
los relaciona con su entorno.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
216
DÍA N° 18
“El avance tecnológico a lo largo del tiempo”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA LÍNEA DE TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Describe acontecimientos del Explica el avance
históricas avance tecnológico a partir de tecnológico de diversos
3.3. Elabora explicaciones sobre objetos, imágenes y testimonios objetos que usa
procesos históricos de personas, en los que compara mediante una línea de
el presente y el pasado; identifica tiempo y da a conocer
algunas causas y posibles porque se dio el
consecuencias de los cambios. avance tecnológico.
evaluación.
Escala de valoración.

bien común.
sesión?
 Preparar objetos, foco, vela, foco ahorrar doy foco  Objetos, foco, vela, foco ahorrar doy foco led.
led.  Papelotes
 Preparar una ficha de información del avance  Plumones
tecnológico  Ficha de información y refuerzo
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.
 Dialogamos la sesión anterior sobre las opiniones del uso de la tecnología
 Se motiva a los estudiantes con los siguientes objetos:
 Conversamos sobre los objetos presentados mediante las siguientes preguntas: ¿Qué se llaman los objetos?,
216
¿Para qué sirven?, ¿Cuál fue el primero que inventaron para alumbrarnos?, ¿Cuál fue después?, ¿Por qué creen
que crearon el foco ahorrador?, ¿Ahora se está usando mucho los focos led?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo fue la el avance evolutivo de la tecnología?, ¿Por qué
se dio este avance de la tecnología?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY ELABORAMOS UNA LÍNEA DE TIEMPO DEL AVANCE DE LA TECNOLOGIA
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Problematización
 Se presenta la siguiente línea de tiempo del avance tecnológico de la plancha:
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la línea de tiempo? ¿La plancha siempre fue
igual a la plancha que tenemos? ¿Por qué creen que cambio?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo avanza la tecnología? ¿Por qué la tecnología cambia a lo largo del
tiempo?
Análisis de información
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué objetos tecnológicos que tenías en casa han cambiado? ¿Puedes
contarnos como eran antes y como son ahora? ¿Qué de nuevo tiene el avance tecnológico?
 Buscan información del avance de la tecnología.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo ha sido su evolución, se pide que elaboren una
línea de tiempo del avance tecnológico de los artefactos que tienen en casa, se pide que observen la línea de
tiempo que se presentó inicialmente.
 Mediante lluvia de ideas dicen que objetos de su entorno han evolucionado a lo largo del tiempo: Ejemplo:
Cocina Carro Televisión Radio Computadora
 Exponen de forma voluntaria sus líneas de tiempo del avance tecnológico y explican cómo fue su avance y cuáles
fueron sus cambios.
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras por qué la tecnología avanza a lo largo del tiempo.
 Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Sistematizan en su cuaderno las líneas de tiempo que elaboraron en sus grupos y las de sus compañeros.
216
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció elaborar la línea de tiempo de los
avances tecnológicos.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo avanzó la tecnología? ¿Por qué la
tecnología fue cambiando a lo largo del tiempo? ¿Cómo lo utilizarán ahora en su casa? ¿Sera útil lo aprendido?
¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del avance tecnológico.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dar propuestas del uso adecuado de los artefactos eléctricos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al deliberar el uso adecuado de los artefactos eléctricos?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Desempeños Describe acontecimientos del avance tecnológico a partir

de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los
que compara el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los cambios.
216
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UN TEXTO DE OPINIÓN

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Escribe un texto de opinión en torno a Escriben un texto de
de textos en su lengua un tema. Agrupa las ideas en opinión del uso de la
materna. oraciones y las desarrolla para ampliar tecnología teniendo en
3.2. Organiza y la información, aunque en ocasiones cuenta su planificación y
desarrolla las ideas de puede reiterar información el tema, utiliza recursos
forma coherente y innecesariamente. gramaticales.
cohesionada - Utiliza recursos gramaticales y
3.3. Utiliza convenciones ortográficos (las mayúsculas y el punto Técnicas e Inst. de
del lenguaje escrito de final) que contribuyen a dar sentido a evaluación.
forma pertinente su texto. Emplea fórmulas retóricas Escala de valoración
para marcar el inicio y el final de sus
opiniones que escribe.

proponen.
sesión?
 Preparar el texto de opinión de la sesión anterior  Texto de opinión.
 Preparar copia de la ficha de actividades  Hojas cuadriculadas
 Plumones
 Ficha de actividades.
 Se dialoga sobre la sesión anterior del avance tecnológico.
 Motivamos presentándoles el texto leído de las opiniones del uso del celular.
216
 Se dialoga sobre las opiniones del texto mediante las preguntas: ¿Qué opinan del uso del celular? ¿Creen que los
niños deberían usar? ¿Por qué? ¿Les gustaría escribir un texto de opinión.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es un texto de opinión? ¿Cómo podemos
escribir un texto de opinión?
HOY ESCRIBIMOS TEXTOS DE OPINIÓN DEL USO DE LA TECNOLOGÍA
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.

Planificación
 Reflexionan con los niños y las niñas sobre el uso de algunos objetos tecnológicos que tienen en su casa y opinan
si su uso es bueno o no deberían utilizarlo.
 Indica que antes de que escriban sus opiniones y de sus compañeros, organizarán sus ideas
en un planificador.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un texto de opinión A un compañero, a una Para escribir las diferentes
compañera o a Algún familiar. opiniones del uso de objetos
tecnológicos
Textualización
En forma grupal:
 Se forman equipos de tres integrantes para que escriban sus opiniones ya sean diferentes o iguales.
 Se pide que piensen en el uso de un objeto tecnológico que usan los niños pueden ser:
 Acompañamos a cada grupo y dialogan sobre el tema elegido, opinan si están de acuerdo o no están de acuerdo
con su uso y porque tienen esa opinión.
 Entregamos hojas bond a todos y pedimos que escriban su opinión sobre el uso de dicho objeto tecnológico
comparten en grupo sus opiniones escritas y debajo de cada opinión escriben sus nombres.
Revisión
En forma grupal:
 Al terminar de leer reconocen que similitudes o diferencias tienen sus opiniones escritas.
 Revisan si sus opiniones tienen coherencia y argumentan bien si están a favor o en contra del uso de dicho objeto
tecnológico, si no estuviera bien sus compañeros les piden el porqué de su opinión y les hacen notar que falta.
 El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para escriban el texto de opinión , se pide que acompañen
con dibujos y no olvidar de escribir el nombre del niño que emitió su opinión.
 Se pide que voluntariamente socialicen su texto de opinión con sus compañeros.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el texto
de opinión? ¿Tus opiniones son iguales o diferentes a las de tus compañeros? ¿Para qué nos servirá lo que
escribimos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo del texto de opinión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto de opinión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir coherentemente sus opiniones?
216
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Escribe un texto de opinión en Utiliza recursos gramaticales y

torno a un tema. Agrupa las ortográficos (las mayúsculas y
ideas en oraciones y las el punto final) que contribuyen a
desarrolla para ampliar la dar sentido a su texto. Emplea
información, aunque en fórmulas retóricas para marcar
ocasiones puede reiterar el inicio y el final de sus
información innecesariamente. opiniones que escribe.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
216
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS UNIDAD DE CAPACIDAD ARBITRARIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Utiliza unidades de
cantidad. concreta la masa de objetos capacidad arbitrarias
1.3. Usa estrategias y usando unidades no vivencian utilizando
procedimientos de estimación y convencionales, y mide la jarras, tazas y vasos
cálculo capacidad usando medidas para llenar un
arbitrarias. recipiente y explica las
comparaciones que
realizó.
evaluación.
Prueba escrita

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Taza
papelote.  Vaso
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas  Jarra
de refuerzo.  Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación.
 Fichas de refuerzo.
 Se recuerda la sesión anterior del texto de opinión que escribieron.
 Motivamos presentando una botella y una jarra del mismo tamaño.
 Recogemos saberes previos ¿Cuál de los dos objetos llenará más agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Solo será por la
diferencia de tamaños? ¿Cómo lo comprobarías?
216
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cómo usamos
la unidad arbitraria de capacidad?
HOY USAMOS UNIDADES ARBITRARIAS DE CAPACIDAD
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué preparará Pamela? ¿Qué utilizará? ¿Cómo puede llenar de agua la
licuadora? ¿Qué puede usar para realizar las mediciones?
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cómo
podemos llenar de agua la licuadora? Responde usando tazas, vasos y jarras.
INCLUDEPICTURE
"http://prints.ultracoloringpages.com/a3b73bee53eabf9d3fa87
eb0ecd2ec83.png" \* MERGEFORMATINET
 Vivencian la situación problemática presentando el vaso de la licuadora, se pide que llenen con agua usando la
jarra, responden las interrogantes ¿Con una sola jarra de agua será suficiente? ¿Por qué?, ¿Necesitarán más
jarras de agua?
 Continuamos ahora se indica que echen agua usando los vasos o las tazas, responden las ´preguntas ¿Cuántas
tazas o vasos llenó la jarra? Responden 2 tazas o 2 vasos.
 Se dialoga sobre lo vivenciado el vaso de la licuadora necesita una jarra de agua o también puede necesitar 2
vasos o 2 tazas de agua
 Se entrega papelotes para que grafiquen las medidas de capacidad que utilizaron para llenar el vaso de la
licuadora. Ejemplo:
216
 Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Qué materiales usaron
para llenar agua a la licuadora? ¿Cuántas jarras usaron? ¿Cuántos vasos usaron? ¿Por qué fue la misma
cantidad de vasos y tazas para llenar la licuadora?
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Qué utilizamos en las medidas de capacidad?
 Se explica sobre las medidas de capacidad.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo compararon la cantidad de agua que tiene un vaso? ¿Cuántos vasos entró en la jarra?
¿Todas las jarras sólo entrarán dos vasos? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de las unidades de capacidad mediante una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué usamos para las medidas de capacidad?, ¿los ayudaron a aprender mejor
vivenciar el problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las medidas de capacidad arbitraria.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al usar las medidas de capacidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al comparar las medidas de capacidad?
216
DÍA N° 19
“Proponemos normas del uso adecuado de la tecnología”
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS NORMAS DE USO ADECUADO DE LA TECNOLOGÍA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que los recursos Reflexiona acerca del
los recursos económicos. tecnológicos que usa en su hogar uso inadecuado de la
5.1. Comprende las relaciones e institución educativa son tecnología y propone
entre los elementos del sistema producto de las actividades normas del buen uso
económico y financiero económicas que desarrollan las de la tecnología en su
personas y las instituciones de su hogar e institución
comunidad, para satisfacer sus educativa.
necesidades y obtener bienestar;
identifica acciones que le Técnicas e Inst. de
permiten el ahorro. evaluación.

sesión?
 Preparar láminas de objetos tecnológicos-  Láminas
 Preparar una ficha de información del uso  Papelotes
adecuado de los artefactos.  Plumones
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.  Ficha de información y refuerzo.
 Dialogamos sobre la sesión anterior sobre las opiniones que escribieron del uso de la tecnología
 Se motiva a los estudiantes con los siguientes carteles:
Computadora Tablet Celular Refrigerador
 Conversamos sobre los objetos presentados mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo lo usas? ¿Qué pasa si no
utilizamos bien? ¿Será bueno jugar todo el día con la Tablet? ¿Será bueno jugar en los ratos libres con el celular?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se debe utilizar la tecnología? ¿Qué normas podemos
establecer para su buen uso?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
216
HOY PROPONEMOS NORMAS DEL USO ADECUADO DE LA TECNOLOGÍA
aprendizaje:
Problematización
Ahora que nos encontramos en un gran avance tecnológico los jóvenes y niños sólo desean
estar con sus dispositivos móviles y estar conectados a internet.
INCLUDEPICTURE "https://i.ytimg.com/vi/3c9bNKow_CQ/hqdefault.jpg" \*
MERGEFORMATINET
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la situación? ¿Está bien la forma como están
utilizando la tecnología? ¿Por qué?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo se debe utilizar la tecnología? ¿Qué ocurre si no uso bien la
tecnología?
Análisis de información
 Buscan información del uso adecuado de la tecnología.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre el uso de la tecnología en este caso como usan el
internet para que favorezca en su aprendizaje.
 Responden las preguntas ¿Para qué usan el internet? ¿Cómo lo usan? ¿Cuándo lo utilizan? ¿Cuánto tiempo lo
utilizan? Si tienes tiempo libre ¿Cómo lo usas? ¿Estaría bien solo usar el internet para jugar videojuegos? ¿Por
qué?
 Se pide que propongan normas del uso adecuado del internet y escriban en papelotes.
 Exponen de forma voluntaria las normas propuestas y explican porque es importante esa norma.
 Toma de decisiones
 Deliberan las normas del uso del internet y las escriben un cartel para que las pongan en práctica.
 Sistematizan el uso adecuado del internet mediante el siguiente esquema:
 Dialogan sobre las normas del uso de internet que propusieron y explican con sus propias palabras porque es
216
importante respetarlas.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué normas de uso de la tecnología
propusieron? ¿Por qué son importantes? ¿Qué sucedería si no hubieran estas normas? ¿Será útil lo aprendido?
¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso de la tecnología.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al proponer el uso del internet?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar porque propusieron dicha norma?
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños Explica que los recursos tecnológicos que usa en su

hogar e institución educativa son producto de las
actividades económicas que desarrollan las personas y
las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar; identifica acciones
que le permiten el ahorro.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
216
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS EL LITRO COMO UNIDAD DE CAPACIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Utiliza el litro como
cantidad. concreta la masa de objetos unidad de capacidad
1.3. Usa estrategias y usando y medidas de la unidad oficial vivencian
procedimientos de estimación y de capacidad convencionales utilizando recipientes
cálculo (litro) de un litro y medio litro,
explica las
comparaciones que
realizó.
evaluación.
Prueba escrita

proponen.
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Botellas
papelote.  Kit de medida de masa, peso y volumen
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes
refuerzo.  Plumones
 Se recuerda la sesión anterior del uso adecuado de la tecnología.
 Motivamos presentando botellas de gaseosa de diferentes tamaños.
 Recogemos saberes previos ¿Cuándo compras una gaseosa y dices su cantidad? ¿Cómo lo pides en la tienda?
216
Su respuesta puede ser dos litros de gaseosa. Si es una botella pequeña de gaseosa ¿Cómo la pides para que la
compres? responden medio litro de gaseosa.
 Se provoca el conflicto cognitivo con siguientes preguntas: ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cuántos medios
litros tiene un litro?
HOY UTILIZAMOS EL LITRO COMO UNIDAD DE CAPACIDAD OFICIALES
Karina usa en su casa una lavadora, su hija Lupita está en segundo grado y quiere
saber la medida de su capacidad. Si ella usa el litro como unidad de medida. Si
hecho 8 jarras
INCLUDEPICTURE "https://cotypink.files.wordpress.com/2009/12/lavadora1.jpg" \*
MERGEFORMATINET
¿Cuántos litros de agua utilizará para llenar la lavadora? ¿Cuántos medios litros
utilizará?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué usa Karina? ¿Qué desea medir Lupita? ¿Qué usa para llenar la
lavadora? ¿Cuántas jarras utilizó? ¿Qué te pide el problema? ¿Cómo explicarías el problema con tus propias
palabras?
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudar án?, ¿De qué
capacidad es la jarra que uso Lupe?
 El grupo responsable reparte el kit de peso, volumen y peso para la utilización del material se pide que observen
y vean cuál de los materiales pueden utilizar. Se retroalimenta con las preguntas ¿Qué recipiente mide un litro?
¿Cómo saben? Si partimos al recipiente por la mitad ¿Qué medida sería?.
 Vivencian la situación para reconocer el medio litro para ello se retroalimenta ¿Qué recipiente tiene la capacidad
de un litro?, ¿Cómo se mediría medio litro? Responden la mitad del recipiente.
 Buscan un recipiente que tenga la capacidad de un litro de agua, después buscan otro recipiente de medio litro y
echen agua al recipiente de un litro. Responde la pregunta ¿Cuántos medios litros de agua echaste para un litro?
Responden dos jarras de medio litro.
 Se indica que con lo vivenciado al partir por la mitad el litro reconocieron al medio litro.
 Se retoma la situación problemática y releen las preguntas ¿Cuántos litros de agua utilizara para llenar la
lavadora? ¿Cuántos medios litros utilizará? Vivencian la situación llenando un recipiente con ocho jarras de litros
y también con medios litros.
 Se entrega papelotes para que grafiquen sus estrategias a la solución del problema. Ejemplo:
216
½
1
½
Ocho jarra de 1 litro = 16 jarras de ½ litro

 Se pide a los grupos que socialicen el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Qué materiales
usaron? ¿Cuál es la capacidad de los recipientes? ¿Cuántas jarras de litro usaron? ¿Cuántas jarritas de medio
litro usaron?
 Se explica sobre la unidad de capacidad oficial.
problema?, ¿Cuántos medios litros tiene un litro? ¿Cuántos cuartos de litro tiene un litro? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de la unidad de capacidad oficial mediante una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué unidad de capacidad utilizaron?, ¿Cuántos medios litros es un
litro? ¿los ayudaron a aprender mejor vivenciar el problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la unidad de capacidad oficia.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al usar la unidad de capacidad oficial?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar al medio litro?
216
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UN ACORDEÓN DE IMÁGENES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Elaboran un acordeón de
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos imágenes de secuencia
culturales. del uso de la tecnología y
que encuentra en la naturaleza, el
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en explica cómo se usa el
diversas
artístico-culturales. artefacto tecnológico que
manifestaciones artísticas, y los
2. Crea proyectos desde los asocia con ideas y sentimientos.escogieron.
lenguajes artísticos. - Explora e improvisa maneras de
2.1. Explora y experimenta usar los medios, los materiales y Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos las técnicas artísticas, y descubre evaluación.
que pueden ser utilizados para Escala de valoración
expresar ideas y sentimientos.

sesión?
 Preparar máscaras  Platos descartables
 Microporoso
 Tijera
 Silicona
 Engrapador
 Liga
 Se motiva presentando imágenes mediante un acordeón:
216
 Responden las preguntas ¿Qué observan?, ¿De qué material creen que este hecho?, ¿Cómo es su acordeón de
imágenes?, ¿De qué trata el acordeón de las imágenes que observaron?
 Se comunica el propósito de la sesión
HOY ELABORAMOS UN ACORDEÓN DE IMÁGENES
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales.
 Compartir los materiales del aula.
 Dialogamos con los niños y niñas: ¿Qué material utilizan para el acordeón de las imágenes?, ¿Para qué sirve?,
¿Les gustaría elaborarlos?, ¿De qué tema pueden elaborar sus acordeones?
 Mediante lluvia de ideas deciden que acordeón de imágenes desean realizar con temas relacionados a la
tecnología. Ejemplo:
 Como usar la computadora
 Como usar la lavadora
 Como usar la tablet
 Se explica los pasos para elaborar su acordeón de imágenes, se debe acompañar en todo momento al
elaborarlo.
ACORDEÓN DE IMAGEN
Materiales
 Papel
 Cartulina
 Plumones
 Colores
 Goma
 Tijera
Pasos
1. Cortar una tira de papel del ancho y largo que se
requiera. Doblarlo como indica el modelo
2. Luego doblarlo estilo acordeón, teniendo en cuenta que
los cuadrados sean del tamaño deseado.
3. Poner goma al comienzo y al final como indica la figura.
4. Confeccionar en cartulina la carátula y la contra
carátula del modelo que se desee y se pega como en el
gráfico.
 Al terminar de elaborar su acordeón, se entrega hojas bond para que grafiquen la secuencia del uso de los
artefactos tecnológicos propuestos.
 Mediante la técnica del museo exponen su acordeón con las imágenes que graficaron.

 Dialogamos sobre la sesión realizada y responden las siguientes interrogantes: ¿Les gustó elaborar su acordeón
de imágenes?, ¿cómo lo elaboraron?, ¿Qué material utilizaron?, ¿Cómo debían pegar las imágenes en su
acordeón? ¿Para qué servirán?
TAREA PARA LA CASA
 Colorean las siguientes imágenes y elaboran su acordeón.
 Cuentan a sus padres el acordeón del cuento que elaboraron.
216
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar su acordeón de imágenes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al exponer su acordeón con las imágenes que graficaron?
COMPETENCIA:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Describe o registra líneas, Explora e improvisa maneras de

formas, sonidos y movimientos usar los medios, los materiales
que encuentra en la naturaleza, y las técnicas artísticas, y
el entorno y en diversas descubre que pueden ser
manifestaciones artísticas, y los utilizados para expresar ideas y
asocia con ideas y sentimientos. sentimientos.
216
DÍA N° 20
“Escribimos carteles para el uso correcto de las TIC”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS CARTELES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el cartel a la situación Escribe carteles del
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el uso adecuado de las
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el TIC, teniendo en
situación comunicativa. destinatario. cuenta su planificación
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe carteles en torno a un y la estructura, escribe
ideas de forma coherente y tema. Agrupa las ideas en mensajes y frases
cohesionada oraciones y las desarrolla para motivadoras para
3.3. Utiliza convenciones del ampliar la información, aunque en llamar la atención de la
lenguaje escrito de forma ocasiones puede reiterar comunidad educativa.
pertinente información innecesariamente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (las mayúsculas y el Técnicas e Inst. de
punto) que contribuyen a dar evaluación.
sentido a su cartel. Emplea Rúbrica
fórmulas retóricas para marcar el
inicio y el final de los mensajes
que escribe.

sesión?
 Preparar un cartel  Cartel
 Preparar copia de la ficha de actividades  Hojas cuadriculadas
 Plumones
 Cartón cartulina
 Hojas de colores
 Ficha de actividades.
216
 Se dialoga sobre la sesión anterior del uso adecuado de los artefactos tecnológicos.
 Motivamos presentando los carteles del uso de la tecnología:
El uso regular de la Tablet puede aumentar

significativamente el riesgo de padecer determinado tipo
de trastornos sobre todo si tienes activadas las
conexiones. inalámbricas.
 Se pide que algún niño de forma voluntaria lea el cartel presentado.

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras usen
adecuadamente las TIC en nuestra institución educativa? Se espera que digan que podrían escribir carteles.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es una pancarta? ¿Qué podemos escribir en
los carteles?
HOY ESCRIBIMOS CARTELES DEL USO DE LAS TIC
 Se retoma el propósito de la sesión elaborar un cartel para poner en práctica todo lo aprendido y difundir el uso
adecuado de las TIC en la institución educativa y a toda la comunidad educativa.
 Se explica mediante el esquema sobre el cartel y su estructura:

 Planificación
 Responden la planificación de su acróstico con las siguientes preguntas: ¿Qué escribiremos?, ¿para qué
escribirán?, ¿quiénes lo leerán?
 Responden las preguntas mediante el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué ¿Para qué escribirán? ¿Quiénes lo leerán?
216
escribiremos?
Un cartel. Para difundir el uso adecuado de las TIC en Mis compañeros y la
la institución educativa. comunidad educativa.
Textualización
En forma individual:
 Completan el siguiente esquema para identificar el propósito del cartel que textualizarán:
 El grupo responsable entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su cartel.
 Se orienta para que organicen sus ideas de acuerdo a lo escrito en el esquema. Se da las siguientes
recomendaciones:
1 2
No olvides hacer tu cartel
educativo con un mensaje
El dibujo del cartel debe ser
pegajoso y en forma grande para que sea
ordenada. llamativo y relacionado con
el tema.
 Elaboran un dibujo creativo relacionado al contenido del cartel.

Revisión
En parejas
 Leen en grupo para que revisen y corrijan los carteles escritos en la hoja bond, y eligen uno para que sea
elaborado para la campaña del uso adecuado de las TIC.
 Revisan su texto teniendo en cuenta el siguiente cuadro.
En mi cartel Si No
El título se relaciona con el uso de las TIC
Escribí un mensaje llamativo del uso adecuado de las TIC.
La imagen tiene relación con el contenido de la pancarta.
La pancarta cumple con la finalidad propuesta
 El grupo responsable entrega cartón cartulina para que escriban la versión final de su texto. Adornan sus carteles
de forma creativa para que sea llamativo para todos.
 Se organizan para que salgan por la comunidad educativa y peguen sus carteles en los alrededores.

 Dialogan sobre lo que aprendieron al escribir sus carteles.
 Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipo de texto escribieron? ¿Cómo es la estructura del
cartel?, ¿Para que escribieron el cartel? ¿Para qué les sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben carteles con las siguientes imágenes y las comparten con su familia.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar su cartel?
216
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elegir su mensaje pegajoso?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe carteles del uso adecuado de las TIC, teniendo en cuenta su planificación y
la estructura, escribe mensajes y frases motivadoras para llamar la atención de la comunidad educativa
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el El cartel no se adecúa Adecúa el cartel a la Adecúa el cartel a la Adecúa el cartel a la
texto a la a la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; escribe destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
mensajes de acuerdo a su experiencia para Recurre a su características más
del propósito escribir. experiencia para comunes. Usa un
registro informal; para
comunicativo. escribir.
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. podría estar más Emplea fórmulas adjetivaciones) para
ordenado. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
Reflexiona y Revisa el cartel con Revisa el cartel con Revisa si su cartel, se Revisa y reflexiona si
evalúa la ayuda del docente, no ayuda del docente, ajusta al propósito y su cartel, se ajusta al
forma, el se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contenido y destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
contexto del contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
texto escrito. afectan la coherencia contradicciones con que asegura la conectores que
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. asegura la cohesión en
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos su texto.
conectores que
presenta cohesión en
asegura la cohesión en
su texto.
su texto.
216
216
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS UN CUARTO DE LITRO COMO UNIDAD DE MEDIDA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Calcula la capacidad
cantidad. y una o más acciones de agregar, de algunos recipientes
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, usando diversas
expresiones numéricas separar, comparar e igualar estrategias,
1.3. Usa estrategias y cantidades, y las transforma en vivenciando con los
procedimientos de estimación y expresiones numéricas (modelo) recipientes de litro, un
cálculo. de adición o sustracción con cuarto de litro y
1.4. Argumenta afirmaciones números naturales de hasta dos explican cómo
sobre las relaciones numéricas y cifras. resolvieron la situación
las operaciones. - Compara en forma vivencial y problemática,
concreta la masa de objetos
usando y medidas de la unidad Técnicas e Inst. de
de capacidad convencionales evaluación.
(litro)
- Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así Prueba escrita
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Vasos
papelote.  Jarras
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Papelotes
fichas de refuerzo.  Plumones
 Se recuerda las sesión anterior que escribieron carteles del uso de lasTIC
 Se motiva jugando con el juego de “Al ritmo de los líquidos”. Para ello siguen las indicaciones:
 Al ritmo a go go diga usted recipientes que tengan más de un litro por ejemplo un balde y continua la siguiente
niña o niño. Se continua con el juego diciendo Al ritmo a go go diga usted recipientes que tengan menos de un
216
Lleno los 9 vasos que tomaron
los invitados y me sobran de
jugo surtido
litro. Gana el niño que no se equivocó de decir los recipientes.

 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿con qué unidad de medida se miden los líquidos?,
¿conocen algunos instrumentos para medir?, ¿Cómo se divide el litro que reconocimos en la clase anterior?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cómo
resolverían un problema de la unidad de capacidad?
HOY MEDIMOS LÍQUIDOS CON UN CUARTO DE LITRO

 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas jarras de jugo surtido preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de jugo
surtido hay en cada jarra?, ¿cuántos litros habrá en las 3 jarras?, ¿a cuántos vasos equivale 1 litro de jugo
surtido?, ¿qué datos no conocemos?
En forma grupal
 Buscan la solución mediante las preguntas: ¿recuerdan algún problema similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?;
¿creen que esas estrategias y procedimientos nos pueden ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar el
problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
 Indicamos que resolverán el problema realizando diferentes representaciones. Mediante una representación
vivencial, reparte roles: alguien hará de doña Julia, otros de invitados. Luego vivenciarán el problema utilizando
los materiales (3 jarras, 9 vasos de litro).
 Mediante una representación gráfica muestran el problema vivenciado. Ejemplo:
216
 Se pide a los grupos socializar sus estrategias que realizaron para resolver del problema.
 Se explica sobre la unidad de capacidad:
 Si repartimos este litro de agua en dos jarras más pequeñas, tendremos:
 Se reflexiona respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta más
fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones problemáticas de la unidad de capacidad mediante en una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿fueron
interesantes?, ¿Cómo representaron un cuarto de litro?, ¿Cuántos vasos equivale a un litro?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la unidad de capacidad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver la situación problemática de la unidad de capacidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar la cantidad de un cuarto de litro?
216
TÍTULO DE LA SESIÓN JUGAMOS JUEGOS COOPERATIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos cooperativos Participa en juegos
habilidades sociomotrices. y de oposición en parejas y cooperativos donde
3.1. Se relaciona utilizando sus pequeños grupos; acepta al todo el equipo coopera
habilidades sociomotrices. oponente como compañero de para poder ganar,
3.2. Crea y aplica estrategias y juego y llega a consensos sobre respetando las reglas
tácticas de juego. la manera de jugar. del juego.
- Resuelve de manera compartida
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos Técnicas e Inst. de
(tradicionales, autóctonos, etc.) y evaluación.
adecúa las reglas para la Escala de valoración.
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Balones
 Preparar objetos necesarios para educación física  Tiza
 Cono
 Pelota
 Globo
En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy jugarán juegos cooperativos.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio donde jugarán.
 Motivamos con el juego “Ingresa a la muralla” para ello siguen las siguientes indicaciones:
216
Actividad
Ingresa a la muralla
Los estudiantes forman equipos de seis y se colocan en círculo tomados de la mano.
Un estudiante de cada equipo queda fuera del círculo e intenta entrar, pero el equipo debe evitar
que ingrese a través de desplazamientos circulares. Luego, son dos estudiantes tratando de
ingresar.
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Cómo realizaron el juego? ¿Qué hicieron para que no entren al círculo? ¿Qué
hubiera pasado si no cooperaban durante el juego?
HOY NOS DIVERTIMOS JUGANDO JUEGOS COOPERATIVOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
 Respetar las reglas de juego
 Realizan la actividad “Relevo de equipo”, para ello respetan las reglas de juego:
Actividad básica
Relevo en equipo
Con los mismos equipos que trabajaron anteriormente, se forman columnas y a diez metros de cada columna se
coloca un cono.
El primer estudiante de cada equipo correrá al cono, regresa y cuando tome la mano del segundo estudiante,
este deberá realizar el mismo recorrido. Continúan hasta que todos los miembros del equipo realizan juntos el
recorrido. Pero en medio del recorrido hay un estudiante que intentará retrasarlos... ¿Qué hacemos?
Variante: pedimos a los estudiantes que propongan otra forma de desplazarse.
 Al culminar la actividad pueden ir a los servicios higiénicos y refrescarse tomando agua.
 Responde las preguntas: ¿Qué estrategia de cooperación utilizaron para hacerlo más rápido?
 Continuamos con las actividades de la sesión se presenta la siguiente actividad “La fuerza y el viento” siguen las
indicaciones:
Actividad avanzada
La fuerza y el viento
Los estudiantes rotan los equipos para luego formar grupos de cinco integrantes. Cuatro de ellos agarran la
colchoneta, uno en cada extremo. Luego, el estudiante que faltaba debe recostarse sobre ella y soplar una pelota
de ping pong que está sobre el piso e intentar llevarla hasta el otro extremo. Luego, cambiamos de estudiante en la
colchoneta y continuamos con el juego.
 Responden la pregunta: ¿Es importante la comunicación en el trabajo cooperativo? ¿Por qué?, ahora pueden
refrescarse con sus refrescos e ir a los servicios higiénicos.
 Continúan con la siguiente actividad “Arrancando cebollas”, para ello juegan con las indicaciones:
Actividad de aplicación
Arrancando cebollas
Los estudiantes se sientan en hileras, con las piernas separadas, lo más pegados posible y abrazados de la cintura
con el compañero de adelante.
Un estudiante es seleccionado para que empiece a “arrancar cebollas”, es decir, jala al primero de la fila, mientras
que los demás se oponen. Si es arrancado de la fila, pasa a colocarse detrás de quien lo sacó de la hilera.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas:¿Cuándo nuestro equipo obtiene un triunfo es
traficante? ¿Cómo te sientes? ¿Qué papel cumpliste?, ¿Cooperabas o te oponías?
216
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “El globo” para ello siguen las
siguientes indicaciones:
Actividad
El globo
Se forman grupos de cinco estudiantes y echados de espaldas forman un círculo, de tal manera que las cabezas
quedan juntas. Inflan un globo y, a la señal, deben soplar y evitar que el globo se caiga o vaya a otro lado.
 Recuerda la importancia del trabajo cooperativo, fomenta el compañerismo.
 Responden las preguntas ¿Recuerdan alguna anécdota en la que se sintieron apoyados por sus compañeros?
¿Desean comentarla? ¿Existieron algunas dificultades? ¿Qué hicieron para superarlas en equipo? Se resalta el
trabajo de todos y cómo los aportes de cada uno de ellos determinan los resultados.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en los juegos cooperativos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes si no jugaban en equipo?
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Desempeños - Participa en juegos Resuelve de manera compartida

cooperativos y de oposición situaciones producidas en los
en parejas y pequeños diferentes tipos de juegos
grupos; acepta al oponente (tradicionales, autóctonos, etc.)
como compañero de juego y y adecúa las reglas para la
llega a consensos sobre la inclusión de sus pares y el
manera de jugar. entorno, con el fin de lograr un
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda
216
“LA ENERGÍA MUEVE EL MUNDO ¡AHORRÉMOSLA!”
“La energía que se encuentra en la naturaleza”
“Identificamos las diferentes formas de energía que encontramos en la naturaleza”

TÍTULO DE LA SESIÓN  PLANIFICAMOS NUESTRO PROYECTO A PARTIR DE LAS
INFERENCIAS DE UN TEXTO
 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita de Escucha con atención el
lengua materna. los textos orales que escucha texto narrado “El sol y el
1.1. Obtiene información del texto (nombres de personas y personajes, viento” a partir de la
oral acciones, hechos, lugares y fechas) imagen infieren de que
1.2. Infiere e interpreta información y que presentan vocabulario de uso trata el texto y mediante
del texto oral frecuente. la secuencia de
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla - Deduce características implícitas de imágenes deducen que
las ideas de forma coherente y personajes, hechos, lugares y hechos continúan en la
cohesionada expresiones según el contexto, así narración.
como relaciones lógicas entre las Participando en la
ideas del texto a partir de negociación para
información explícita del mismo. deliberar las actividades
- Explica acciones concretas de que realizaran en el
personas y personajes relacionando proyecto de “La energía
recursos verbales y no verbales, a mueve el mundo
partir de su experiencia. ¡Ahorrémosla!
evaluación.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE - Determina con ayuda de un adulto Propone actividades para

MANERA AUTÓNOMA qué necesita aprender considerando la ejecución del proyecto
Define metas de aprendizaje sus experiencias y saberes previos fijando metas que
para realizar una tarea. Fija metas permitan conocer las
de duración breve que le permitan formas de energía que se
lograr dicha tarea. encuentra en la
naturaleza y como
pueden ahorrarla.
Escala de valoración.


 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
216
sesión?
 Se prepara siluetas del sol y el viento  Preparar imágenes de los hechos del texto.
 Preparar secuencias de imágenes del texto  Papelote con el texto “El sol y el viento”
narrativo “El sol y el viento”
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 En grupo clase
 Se motiva con una caja decorada y dentro encuentran máscaras del sol y el viento.
 Recogemos saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué nos proporciona el sol? ¿Qué utilidades
tiene? ¿Qué nos proporciona el viento? ¿Qué utilidades tiene?
 Se provoca el conflicto cognitivo; ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Cómo debemos escuchar el cuento?
¿Cuál será la secuencia del texto?
HOY ESCUCHAMOS UN TEXTO PARA INFERIR LA SECUENCIA DE LOS HECHOS
 Seleccionan normas de convivencia para un adecuando desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
 Antes de la narración
 Se sientan en media luna y se muestra la imagen del texto narrativo que escucharán.
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué energía tiene el sol?, ¿Qué energía tiene el
viento? ¿De qué tratará el cuento? ¿Quiénes serán los personajes de la narración? ¿Cómo creen que sea la
secuencia de los hechos? Se escribe sus predicciones en la pizarra.
 Se indica que al final de la narración deberán responder las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?
mediante imágenes ¿Cuál es la secuencia de los hechos del texto?
 Durante la narración
 Se presenta el texto en un papelote: “El sol y el viento”.
 Se narra el texto con buena entonación y mostrando las imágenes de la secuencia de los hechos.
 Se pide a los niños que imaginen cuando la maestra esté narrando u observen detenidamente las imágenes de
los hechos del cuento.
 En la narración se puede motivar la atención de los niños, por ejemplo: se muestra la imagen del hecho y se
pregunta ¿Cómo está vestido el viajero? ¿Qué está haciendo el viento? ¿Qué creen que haga el viajero cuando el
sol sopla fuerte? Se escucha sus inferencias y se continúa leyendo.
 Se continua preguntando para que se mantenga el interés de los niños y niñas en la narración e infieran de qué
trata cada uno de los hechos de la narración.
 Después de la narración
 Se pide que comenten libremente acerca de los hechos de la narración y que estén atentos a los comentarios de
sus compañeros.
 Se presenta siluetas de la imagen del sol y el viento.
 Escriben en tarjetas metaplan como transmiten su energía el viento y el sol y lo pegan alrededor del viento o el
216
sol.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo al texto narrado: ¿De que discutían el viento y el sol?, ¿Qué hizo
el viajero cuando soplaba el viento? ¿Qué hizo cuándo el sol transmitía sus rayos calientes? ¿Qué hizo el
viajero?, ¿Quién ganó la apuesta? ¿Qué tipo de energía creen que transmitió el sol? y ¿Qué tipo de energía
creen que transmitió el viento?
 Mediante el texto oral escuchado se indica el nombre del proyecto del mes “LA ENERGÍA MUEVE EL MUNDO
¡AHORRÉMOSLA!” donde propondrán diversas actividades e intercambien sus ideas.
 Negociamos el proyecto con los niños y niñas intercambiado sus ideas y las anotamos para que se realicen en
durante las sesiones para lo cual se delibera las actividades que tengan el fin del proyecto con los niños y se
registra en la tabla:
 Analizamos con los niños y niñas sobre cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Qué
propuestas proponen las mismas actividades? ¿Qué otras actividades se pueden proponer? ¿Qué actividades si
podemos realizarlas? ¿Qué podemos hacer para identificar las diferentes formas de energía? ¿Cómo podemos
sensibilizar a la población sobre cómo podemos ahorrar la energía eléctrica?

 Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó escuchar el texto leído por la maestra?, maestra?,
¿Qué hicieron al observar las imágenes de los hechos del texto? ¿Cómo ordenaron los hechos? ¿Cómo
planificaron el proyecto? ¿Qué actividades propusieron para el proyecto? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?
 Narran en casa la narración de: “El sol y el viento”
 Se pide que dibujen que hecho de la narración les gusto.
 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escuchar la narración e inferir los hechos de la narración?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al responder interrogantes de la narración escuchada?
216
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Recupera información Deduce características Explica acciones concretas

explícita de los textos orales implícitas de personajes, de personas y personajes
que escucha (nombres de hechos, lugares y relacionando recursos
personas y personajes, expresiones según el verbales y no verbales, a
acciones, hechos, lugares y contexto, así como partir de su experiencia.
fechas) y que presentan relaciones lógicas entre las
vocabulario de uso ideas del texto a partir de
frecuente. información explícita del
Nombres y Apellidos mismo.
ayuda ayuda ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  IDENTIFICAMOS LAS DIFERENTES FORMAS Y FUENTES DE
ENERGÍA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas que buscan la Describe las diferentes
científicos para construir descripción de las características de fuentes de energía que
conocimientos. las formas de energías naturales y encuentra en la
1.1. Problematiza situaciones para tecnológicas que explora y observa naturaleza y dan
hacer indagación. en su entorno. ejemplos de cómo las
1.3. Genera y registra datos e - Obtiene y registra datos, a partir de utilizan los seres vivos
información las acciones que realizó para para diversas
1.4. Analiza datos e información. responder a la pregunta. Utiliza actividades.
2. Explica el mundo físico algunos organizadores de
basándose en conocimientos sobre información o representa los datos
los seres vivos, materia y energía, mediante dibujos o sus primeras Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. formas de escritura. evaluación.
2.1. Comprende y usa - Compara y establece si hay Escala de valoración
conocimientos sobre los seres diferencia entre la respuesta que
vivos, materia y energía, propuso y los datos o la información
biodiversidad, Tierra y universo. obtenida en su observación o
experimentación. Elabora sus
conclusiones.
- Describe los cambios que
experimentan los objetos debido a la
luz o al calor que reciben y las
diferentes fuentes de energía.

bien común.

sesión?
 Preparar una situación de la energía.  Láminas
 Preparar información de la energía y sus formas  Papelotes
 Preparar copias fichas de aplicación  Plumones
 Ficha de información de la energía.
 Fichas de aplicación


 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de “El sol y el viento”, que tienen formas de energía diferente.
 Se motiva con el juego “Que energía transmite” para ello siguen las siguientes indicaciones:
216
 Necesitamos un dado y 5 fichas o pueden ser semillas.
 Por turnos, avancen por las casillas.
 En cada casilla, respondan a la pregunta o realicen lo que se pide.
 Gana quién llega primero a la meta.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía encontraron en el juego? ¿Quién
es la principal fuente de energía? ¿Qué ocurriría si no tendríamos al sol?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía? ¿Qué formas de energía
encontramos?
HOY IDENTIFICAMOS LAS DIFERENTES FUENTES DE ENEGÍA QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO
ENTORNO
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

 Planteamiento del problema:
Responden a las preguntas de acuerdo a la situación presentada ¿Qué pasa si ponemos pilas a una radio? ¿De
qué otra forma puede funcionar la radio? ¿Qué pasaría si la niña deja la fruta bajo el sol? ¿Por qué los niños
quieren jugar antes que se oculte el sol? ¿Qué permitirá que el barco se mueva en el río?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué formas de energía encontramos en nuestra vida
diaria? ¿Para qué son utilices?
 Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué formas de energía nos
proporciona el sol?, ¿Qué forma de energía nos dará el viento? ¿Si se oscurece que usamos para tener luz y
calor?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

 Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
 Buscar información en un libro sobre la energía.
216
 Identificar las diferentes formas de energía de nuestro entorno..
 Recojo de datos y análisis de resultados

 Leen información sobre la energía y sus formas.
 Se indica que experimentarán con la fuente de energía eólica elaborando un molino de viento, para ello siguen las
indicaciones de la maestra.
 Se explica que el molino de viento aprovecha la energía del viento que llega a él y la transforma en energía
mecánica de rotación (de giro) alrededor de su eje (el alfiler o el chinche). Pero esa energía de rotación se puede
aprovechar para transferir (proporcionar) energía a otro cuerpo.
 Utilizando la búsqueda de la información y la experimentación de la fuente de energía eólica resuelven una ficha
de aplicación donde identificaran las diferentes formas de energía.
 Se dialoga sobre la ficha de aplicación realizada mediante las preguntas ¿qué formas de energía encontramos en
la naturaleza? ¿Cuáles son renovables? ¿Cuáles no son renovables? ¿Qué nos proporciona la energía del sol?
¿Qué nos proporciona el viento? ¿Qué nos proporciona el agua en una central hidroeléctrica?
 Se pide que un estudiante explique las formas de energía que tenemos en la naturaleza puede ser renovables y
no renovables y los obtenemos en diferentes formas como energía eólica, luminosa, solar e hidroeléctrica.
 Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha de aplicación de las diferentes formas de
energía, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con un esquema sobre la energía
 Evaluación y comunicación
 Se orienta sus conclusiones hacia la idea de que la energía que encontramos en la naturaleza la tenemos en
diferentes formas y que son muy útiles para realizar diferentes actividades Escriben sus conclusiones en su
cuaderno.
 Dan ejemplos de cómo utilizan las formas de energía:
 Eólica es utiliza para los molinos de viento, y naveguen las velas en el mar, etc.
 Luminosa el sol nos permite ver lo que hay a nuestro alrededor y con los focos podemos ver en las
noches, etc.
 Solar es obtenida por el calor y luz del sol son obtenidas por paneles solares para transmitir energía
eléctrica y así funcionen los electrodomésticos como tv, radio, etc.
 Hidroeléctrica es obtenida por las represas del agua que generan electricidad que llega a nuestra casa
para que tengamos luz en los focos y funcionen los electrodomésticos.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al reconocer las
diferentes formas y fuentes de energía.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son las formas de
energía que encontramos? ¿Cuáles son elementos de la naturaleza que nos proporciona las diferentes fuentes de
energía? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Resuelven una ficha de aplicación de las formas de energía.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer las fuentes de energía?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo se utilizan las formas de energía?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?




216

Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Desempeños Hace preguntas que buscan Compara y establece si hay Describe los cambios que
la descripción de las diferencia entre la respuesta experimentan los objetos
características de las formas que propuso y los datos o la debido a la luz o al calor que
de energías naturales y información obtenida en su reciben y las diferentes
tecnológicas que explora y observación o fuentes de energía.
observa en su entorno. experimentación. Elabora
sus conclusiones.
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  REPRESENTAMOS EL DOBLE DE UNA CANTIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Representa el doble de
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje una cantidad usando
sobre los números y las numérico (números) su comprensión diversos materiales los
operaciones. del número como las operaciones de representa gráficamente
adición para hallar el doble con y simbólicamente
números de hasta dos cifras. mediante la adición.
evaluación.
Prueba escrita

bien común.

sesión?
 Preparar siluetas del sol  Figuras de formas de sol
 Preparar dos cajas  Cajas
 Preparar las copias de las fichas de aplicación  Papelote.
y actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

 Se dialoga sobre la sesión anterior de lo aprendido de las formas de energía.
 Se motiva presentando dos cajas y siluetas del sol y se pide que cumplan las siguientes consignas como:
“Pongan dos siluetas del sol en la primera caja”, “Pongan el doble de siluetas del sol que pusieron en la primera
caja”, etc. Mientras cumplen las consignas, se observa cómo aplican la noción del doble.
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Qué hicieron en la primera caja?,
¿Qué hicieron en la segunda caja?, ¿Cuál es la cantidad de siluetas de sol que pusieron en la segunda caja?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Cómo se halla el doble?, ¿Qué hallamos, si sumamos el
número dos, dos veces?
216
HOY ENCONTRAMOS EL DOBLE DE UNA CANTIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
 Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue Manuel y sus amigas?, ¿Cuántas cometas estaban volando
en el parque deportivo?, ¿Qué debemos averiguar?
 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Nos servirá algún
material de los que tenemos en el aula?, ¿Nos servirán realizar gráficos?
 Se acuerda que en grupos vivencien el problema, se pone en el piso siluetas de cometas y los guiamos mediante
las siguientes preguntas: ¿Quién será Manuel?, ¿Quiénes serán sus amigas?, ¿Cuántas cometas volaban en el
campo deportivo?, ¿qué significa el doble? Deben responder “dos veces” o “Sumar dos veces”.
 Indicamos que hallen el doble de las cometas que vieron volar en el parque deportivo, para ello pegan en la
pizarra el doble de 5 pegando las siluetas de las cometas, se retroalimenta mediante las siguientes preguntas:
¿Cuál es su doble de 5?, ¿Cuántas veces se repite la cantidad inicial?, ¿Se puede sumar dos veces cinco?



 Socialización de representaciones
 El grupo responsable reparte paleógrafos a cada equipo para que escriban gráficamente y simbólicamente
con una operación lo que hicieron para hallar el doble de 5 cometas. Se espera que puedan completar sus
representaciones con dibujos, de la siguiente manera:
216
 Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿Qué hicimos con la cantidad inicial de las cometas?, ¿Qué hicimos para calcular el
doble de esa cantidad?, ¿Cuántas veces repetimos la cantidad para hallar el doble?, ¿Qué operación realizamos?
 Se explica el doble de un número:
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, a través de las siguientes
preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo pudieron saber cuántas cometas volaban en el segundo campo
deportivo?, ¿cómo hallaron el doble de las 5 cometas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 En forma individual
Resuelven una ficha de evaluación del doble de un número.
 Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron
saber cuánto es el doble de 5?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por
qué?; ¿Fue fácil saber el doble de una cantidad?
 Resuelven una ficha de aplicación del doble.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?






216







DÍA N° 02
“La energía solar se mueve en mi casa”

TÍTULO DE LA SESIÓN  LEEMOS UN CUADRO COMPARATIVO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que Lee un cuadro
escritos en su lengua materna. se encuentra en distintas partes de comparativo de las
2.1. Obtiene información del texto un cuadro comparativo. Distingue fuentes de energía
escrito. esta información de otra semejante predice que información
2.2. Infiere e interpreta información (por ejemplo, distingue entre las nos proporcionará e
del texto. características de las fuentes de identifica las semejanzas
energía), con palabras conocidas e y diferencias.
ilustraciones. Establece la secuencia
de los textos que lee (discontinuos). Técnicas e Inst. de
- Deduce características implícitas de evaluación.
las fuentes de energía; determina el Prueba de
significado de palabras según el comprensión
contexto y hace comparaciones; Escala de valoración
asimismo, establece relaciones
lógicas de, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.


sesión?
 Preparar un domino con Las fuentes de energía  Domino
 Preparar ficha de lectura y comprensión  Ficha de lectura de un cuadro comparativo
216
 Fichas de comprensión

 Dialogamos sobre la sesión anterior de las fuentes de energía que encontramos en la naturaleza.
 Se motiva con el dominó “La energía y sus fuentes” para ello lo relacionan de acuerdo a su fuente.
 Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo se relacionaban las
tarjetas del dominó? ¿Qué fuentes de energía encontraron en el juego?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo encontraría información en un cuadro
comparativo? ¿Tendrán diferencias o similitudes las fuentes de energía?
HOY LEEMOS UN CUADRO COMPARATIVO
 Antes de la lectura:
 Los niños(as) se reúnen formando grupos y se dialoga con los estudiantes mediante las imágenes del dominó
para ello se pregunta: ¿Qué fuentes de energía tenemos?, ¿Cuáles serán las similitudes de las fuentes de
energía? ¿En qué se diferencian las fuentes de energía? ¿Para qué creen que se utiliza las fuentes de energía?
 El docente presenta el título del cuadro comparativo.
Las fuentes de energía
 Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el cuadro comparativo? Escriben en un papelote sus
respuestas y se contrastará en la lectura del texto.
 Durante de la lectura:
 Se entrega a cada niño una ficha de lectura de las fuentes de energía.
 Se pide que observen que el cuadro comparativo está organizado en filas y columnas, mediante preguntas:
¿Qué observan en las filas? ¿En las columnas? ¿Cómo creen que pueden leer la información del cuadro
comparativo?
 Se explica que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna y para comparar la información de las
fuentes de energía deben leer las filas para encontrar las diferencias y similitudes.
 Leen el cuadro comparativo en forma silenciosa y comprueban si son ciertas sus hipótesis propuestas de qué
trata.
 Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada en cadena en columnas para identificar
información de cada fuente de energía.
 Después de la lectura:
 Identifican la información del cuadro comparativo de las fuentes de energía por ejemplo que fuente de energía
se obtiene del viento. Se pide a un niño voluntario que señale en el cuadro comparativo, así notarán la relación
entre filas y columnas, se continúa preguntando para que identifiquen más información.
 Contrastan las hipótesis que expresaron antes de leer el texto con la información del cuadro comparativo.
 Usan sus propias palabras para explicar cómo leyeron el cuadro comparativo e identificar la información.
 Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial.

 Se dialoga con los niños y niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué
opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Con la secuencia de las imágenes nos ayuda a comprender el
texto? ¿Solo con imágenes podemos saber la secuencia de un cuento?
216
 Leen cuadros comparativos y resuelven una ficha de comprensión.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?



COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información explícita que Deduce características implícitas

se encuentra en distintas partes de de las fuentes de energía;
un cuadro comparativo. Distingue determina el significado de
esta información de otra semejante palabras según el contexto y hace
(por ejemplo, distingue entre las comparaciones; asimismo,
características de las fuentes de establece relaciones lógicas de,
energía), con palabras conocidas e semejanza-diferencia y enseñanza
ilustraciones. Establece la y propósito, a partir de información
secuencia de los textos que lee explícita del texto.
(discontinuos).
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  INDAGAMOS SOBRE LA ENERGÍA SOLAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Explica como la energía
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman solar es aprovechada
sobre los seres vivos, materia y los productos que consume o por un panel solar para
energía, biodiversidad, Tierra y que usa en tareas específicas, y producir electricidad,
universo. opina cómo estos objetos realiza un esquema de la
2.2. Evalúa las implicancias del cambian su vida, la de su familia energía solar con su
saber y del quehacer científico y o el ambiente. indagación y la ficha de
tecnológico aplicación.
evaluación.


sesión?
 Preparar una situación de soles  Cartulina
 Preparar información de la energía solar.  Plumones
 Preparar copias fichas de aplicación y  Ficha de información de la energía solar
reforzamiento  Fichas de aplicación y reforzamiento

 Se dialoga sobre la sesión de la lectura de cuadros comparativos de las fuentes de energía.
 Se motiva entregando la silueta del sol y escriban que nos brinda su energía. Ejemplo

 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía nos da el sol?
Energía luminosa Energía solar Energía calorífica
216
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía solar? ¿Cuáles son sus utilidades?
HOY CONOCEMOS SOBRE LA ENERGÍA SOLAR

 Responden a las preguntas ¿A dónde fueron Paola y José? ¿Cómo tenían luz en las noches? ¿Qué será un panel
solar?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía solar? ¿Cómo se obtiene energía
de los paneles solares?
 Se ayuda en el planteamiento de sus hipótesis mediante las preguntas: ¿Qué energía trasmite el sol? ¿Cómo
podemos aprovechar su energía?
 Escriben en cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de las
preguntas. Ejemplo:

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la energía solar.
 Realizan experiencias de los cambios del calor.
 Leen información sobre la energía solar.
 Realizan una ficha de aplicación de la energía solar y lo contrasten con la información indagada.
 Se pide que contrastes las respuestas de la ficha de aplicación dentro del grupo y después se comparte con todos
mediante las preguntas. ¿Qué es la energía solar? ¿Qué nos proporciona su energía? ¿Qué es un panel solar?
¿Cómo se transforma la energía solar en electricidad?
 Se pide que explique sobre la energía solar que su principal fuente es el sol que proporciona luz y calor, que
216
usando paneles solares absorben la energía solar y la transforman en electricidad.
 Leen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la ficha de aplicación realizada de la
energía solar, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la energía solar.
 EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se orienta sus conclusiones de la energía solar que es muy útil ya que genera electricidad ecológica a través de
paneles solares.
 Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al resolver la
ficha de aplicación.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué nos da la energía
solar? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo nos permite obtener electricidad? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía solar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la energía solar?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar la ficha de aplicación de la energía solar?






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216




Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

transforman los productos que consume o que
usa en tareas específicas, y opina cómo estos
objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente.


216

TÍTULO DE LA SESIÓN  USAMOS REGLETAS PARA REPRESENTAR EL DOBLE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el doble de un
cantidad. representaciones y lenguaje objeto usando regletas
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su de colores para
sobre los números y las comprensión del número como representar dos veces
operaciones. las operaciones de adición para una cantidad y lo
hallar el doble con números de representa
hasta dos cifras. gráficamente y
- simbólicamente
mediante la adición.
evaluación.
Prueba escrita

bien común.

sesión?
 Preparar un dominó.  Dominó
 Preparar el planteamiento del problema.  Chapas
 Preparar las copias de las fichas de aplicación  Regletas de colores
y actividades.  Papelote.
 Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la energía solar que es aprovechada por los paneles solares y generan
electricidad.
 Se motiva con el juego “El dominó mágico” se da la indicación de que su formación será el doble de la cantidad
anterior, se entrega a cada grupo fichas de dominó. Gana el grupo que termine de armar todas las fichas.
 Se dialoga sobre el juego realizado mediante las preguntas: ¿Qué hicimos con la primera ficha?, ¿Qué tuviste en
cuenta para que pongas la siguiente ficha?, ¿Qué operación realizamos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el doble? ¿Cómo representarías el doble usando regletas?
HOY REPRESENTAMOS EL DOBLE USANDO REGLETAS DE COLORES
216

 Familiarización con el problema:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántas figuritas debe llenar para la primera cartilla?, ¿Cómo haremos
para saber cuántas figuritas necesitara para dos cartillas?, ¿Cómo podemos representar dos veces lo que
necesita para canjear la primera lámpara? ¿Con qué materiales podremos resolver el problema?
 Se pide al grupo de materiales reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de figuras
que necesitara para canjear la lámpara (semillas, tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de colores)
 Representan usando tapas las figuras que necesitara para el canje. Retroalimentamos a fin de que coloquen a un
lado la representación con tapas que se necesita para canjear una lámpara y al otro lado representación del
doble.
 Continúan representando el doble de la cantidad de las figuritas usando otros materiales en forma concreta y con
dibujos. Retroalimentamos mediante las preguntas: ¿Qué material es?, ¿Cuántas tapas necesitas para una
lámpara?, ¿Y para dos? Por ejemplo:
 Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que escriban las cantidades finales que
necesitan para una lámpara y para dos lámparas. En el caso de dos lámparas, pide que escriban también la
operación que les permite hallar la cantidad del doble. Por ejemplo:
216
 Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el doble de una cantidad, a través de estas
interrogantes: ¿Qué ha pasado con la cantidad figuritas al calcular lo que se necesita para dos lámparas?, ¿Qué
decimos cuando se necesita dos veces una cantidad?, ¿Qué es el doble de una cantidad?, ¿Qué hacemos
cuando calculamos el doble de una cantidad?
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el doble de 6?, ¿Cuánto es el doble de una
lámpara? Pide que señalen las respuestas en las representaciones que hicieron.
Al encontrar el doble de un número se puede representar usando las regletas de colores para ello se toma
dos veces una regleta Ejemplo:
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediantes las preguntas:
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿Qué materiales usaron?, ¿Qué hicieron para saber cuánto es
el doble de las figuritas que necesitaran para dos lámparas?, ¿Fue fácil saber el doble de una cantidad?
 Resuelven fichas de evaluación sobre el doble.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto es el doble de 6?, ¿Qué materiales han empleado?;
¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Qué no les gustó?, ¿Por qué?; ¿Fue fácil saber el doble de
una cantidad?
 Resuelven una ficha de reforzamiento del doble
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el doble usando las regletas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar el doble?
216
DÍA N° 03
“Utilizamos adecuadamente los servicios básicos de nuestra
comunidad”

TÍTULO DE LA SESIÓN  IDENTIFICAMOS LOS SEVICIOS BÁSICOS DE NUESTRA
LOCALIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente los - Explica que los recursos que se Reconocen y utilizan
recursos económicos. consumen en su hogar e cuidadosamente los
5.1. Comprende las relaciones institución educativa son servicios de nuestra
entre los elementos del sistema producto de las actividades comunidad que satisfacen
económico y financiero. económicas que desarrollan las sus necesidades básicas a
personas y las instituciones de su través de murales y carteles.
comunidad, para satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar; Técnicas e Inst. de
identifica acciones que le evaluación.
permiten el ahorro. Lista de cotejos.


sesión?
 Preparar una ficha de información de los  Afiche
servicios públicos.  Láminas
 Preparar copias de la ficha de información y  Cartulina
actividades.  Plumones
 Ficha de información
 Ficha de refuerzo

 Dialogamos sobre la sesión anterior cómo la energía solar genera electricidad,
 Se motiva a los estudiantes mediante el siguiente afiche:
216
 Responden a interrogantes según el afiche ¿Cuáles creen que sean los servicios públicos? ¿Qué permite que
funcione el foco? ¿Qué usamos para lavar? ¿Qué usamos para comunicarnos?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es un servicio público? ¿Cómo se debe utilizar?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
HOY IDENTIFICAMOS LOS SERVICIOS BÁSICOS DE NUESTRA LOCALIDAD
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Levantar la mano antes de opinar.
 Problematización
 Se presenta la siguiente lámina:

 Se abre el diálogo sobre la lámina presentada con las siguientes preguntas: Según lo observado que servicios no
tenían antes ¿Cómo hacían las tareas si no hay luz?, ¿De dónde sacaban agua? Y ahora ¿Qué servicios tienen?,
¿Cómo hacen sus tareas de noche?, ¿Cómo riegan las plantas de su jardín?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cuáles son los servicios básicos de una comunidad? ¿Cómo se debe
utilizar estos servicios?
 Análisis de información
 Buscan información de los servicios básicos de una comunidad.
 Se propone elaborar un mural de cómo cuidar los servicios básicos que tenemos en casa para ello se entrega
siluetas de gotas de agua y un foco.
 Leen voluntariamente como cuidan y usan adecuadamente los servicios básico y los pegan en el mural en el
sector de personal social.
 Al finalizar se pide que pongan un título al mural. Ejemplo:
Si usas bien la luz y el agua ¡Los estas

 Toma de decisiones cuidando!
 Se dialoga con los niños y niñas sobre el mural elaborado del uso adecuado de los servicios básicos del agua y
luz.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué servicios básicos tienes en tu comunidad? ¿Cómo debemos
utilizarlos? ¿Qué creen que ocurriría si los usamos adecuadamente?
 Escriben en su cuaderno el cartel elaborado en el aula.

 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre el uso adecuado de los servicios
básicos?, ¿Será útil lo aprendido?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer?, ¿para qué sirve lo aprendido?
 TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los servicios básicos de la comunidad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes sobre el uso adecuado de los servicios básicos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al proponer medidas de uso adecuado de los servicios básicos?
216


LISTA DE COTEJO
Competencia:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero.
Nombre y Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución
apellidos de los educativa son producto de las actividades económicas que
N.°
estudiantes. desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para
satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado






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







216

TÍTULO DE LA SESIÓN  ESCRIBIMOS CUADROS COMPARATIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el cuadro comparativo a Escribe un cuadro
en su lengua materna. la situación comunicativa comparativo de los
3.1. Adecúa el texto a la situación considerando el propósito artefactos eléctricos
comunicativa. comunicativo y el destinatario. mediante las semejanzas y
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y diferencias de sus
lenguaje escrito de forma pertinente ortográficos (por ejemplo, las características, y utilidades
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el mayúsculas y el punto final) que teniendo en cuenta los
contenido y contexto del texto contribuyen a dar sentido a su recursos ortográficos,
escrito. texto. Emplea fórmulas retóricas gramaticales, lo ajusta al
para marcar el inicio y el final en propósito y destinatario.
las narraciones que escribe; Revisa su producción con
asimismo, elabora rimas y juegos ayuda para la edición final.
verbales.
- Revisa el cuadro comparativo Técnicas e Inst. de
con ayuda del docente, para evaluación.
determinar si se ajusta al Rúbrica
propósito y destinatario, si
existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto con el fin de
mejorarlo.


sesión?
 Preparar imágenes de artefactos eléctricos y  Imágenes de tv, radio, laptop, etc.
diversos objetos.  Hojas cuadriculadas
 Prepara un papelote para la planificación del texto.  Lápiz
 Prepara un papelote con la estructura del texto  Hoja bond de edición final
 Plumones

216
 En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de los servicios públicos que necesitan que sean cuidados.
 Presentamos imágenes de los siguientes objetos:

 Dialogamos sobre las imágenes presentadas ¿Qué objetos de los presentados funcionan con el servicio público
de la luz? ¿Qué función tienen? ¿En que se parecen? ¿Qué diferencias tienen?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué un cuadro comparativo? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir un
cuadro comparativo?
HOY ESCRIBIMOS UN CUADRO COMPARATIVO DE ARTEFACTOS QUE FUNCIONAN CON LOS
SERVICIOS BÁSICOS
 Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.


 En grupo de clase
 Se retoma el propósito de la sesión de escribir un cuadro comparativo de los artefactos que funcionan gracias al
servicio público de la luz
 Planificación
 Se indica con los estudiantes que para escribir el cuadro comparativo, primero, se debe
planificar. Para ello se presenta en un papelote con el siguiente cuadro de planificación y lo
completan.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un texto cuadro Para comparar las características, Para mis compañeros y maestra.
comparativo utilidades y diferencias de artefactos que
funcionan con el servicio básico de la luz
 Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto leído en la sesión anterior de un cuadro comparativo de las
fuentes de energía de ser necesario se pide que vuelvan a observarlo.
 Se pide que observen atentamente la estructura del cuadro comparativo y que está dividido en filas y columnas
que permitirá que comparemos los objetos.
 Textualización
 En forma individual:
 Se presenta imágenes de los artefactos que funcionan con el servicio público de la luz.
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadricula a cada estudiante y se pide que escriban el
primer borrador de su cuadro comparativo de los artefactos. Se menciona que, para hacerlo, deben tener en
cuenta su plan de escritura y la estructura del texto.
 Se orienta esta actividad. Para ello, presenta el siguiente cuadro:
216

 Se recalca que para completar el texto deben tener en cuenta las preguntas y observar bien el artefacto.
 Revisión
 En parejas
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre el cuadro comparativo que escribieron
 Con ayuda de su compañero y la maestra revisa su cuadro comparativo y se retroalimenta a los estudiantes que
tienen sus ideas poco claras o necesiten coherencia.
 Reescriben nuevamente su cuadro comparativo con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una
hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
 Se explica sobre el cuadro comparativo:

 Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un cuadro comparativo. Responden a las preguntas
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo es la estructura de un cuadro comparativo? ¿Qué hicimos primero?, ¿Luego qué
más?; ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
 Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un cuadro comparativo?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar sus características y utilidades del artefacto?







216



TÍTULO DE LA SESIÓN  PARTICIPAMOS DE LA FIESTA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona - Establece relaciones Expresa de forma oral la
humana, amada por Dios, digna, libre y fraternas y respetuosas historia del Señor de los
trascendente, comprendiendo la doctrina de su con los demás en Milagros y comenta
propia religión, abierto al diálogo con las que le diferentes escenarios, y sobre su participación en
son más cercanas. participa en la celebración religiosa y
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones celebraciones religiosas en la procesión de su
religiosas de su entorno argumentando su fe de de su comunidad. comunidad.
manera comprensible y respetuosa. - Expresa en forma oral, Escala de valoración
2. Asume la experiencia del encuentro personal gráfica, escrita y Técnicas e Inst. de
y comunitario con Dios en su proyecto de vida corporal el amor a su evaluación.
en coherencia con su creencia religiosa. amigo Jesús. Escala de valoración
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe
que profesa.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS - Selecciona y organiza Observa un video del
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. información de Señor de los Milagros y
Gestiona información del entorno virtual. acuerdo al formato reflexionan sobre la
digital en el que está procesión.
elaborada, para su
accesibilidad y
utilización.


sesión?
 Preparar en un papelote el himno del Señor de  Láminas
los Milagros.  Canción
 Prepara copias de la ficha de refuerzo  Cartulinas
 Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior sobre cómo escribieron un cuadro comparativo de los artefactos que funcionan
con el servicio público de la luz.
216
 Se motiva con el himno del Señor de los Milagros.
Himno al Señor de los Milagros
Señor de los Milagros

a tí venimos en procesión
tus fieles devotos
a implorar tu bendición (bis)
Con paso firme de buen cristiano

hagamos grande nuestro PERU
y unidos todos con toda fuerza
-
 Responden preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción? ¿Qué saben del Señor de los
Milagros? ¿Cómo demuestran su fe al Señor de los Milagros? ¿Cómo son las procesiones?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Por qué se tiene mucha devoción a la imagen del
Señor de los Milagros? ¿Qué milagros habrá realizado?
HOY PARTICIPAMOS EN LA FIESTA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
 Cuidar los materiales que se usarán.
 Ver:
 Observan el video “El Señor de los Milagros” de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=Zbnbi_sv6zA
 Se presenta la imagen del Señor de los Milagros:
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién es el de la imagen? ¿Dónde está? ¿Quiénes creen que lo
acompañan? ¿Quién habrá pintado la imagen?
 Juzgar:
 Se lee la historia del Señor de los Milagros:
 Mientras se lee la historia observan la imagen del Señor de los Milagros
 Mientras se lee la historia responden interrogantes. ¿Quién pintó la imagen de Jesús crucificado?, ¿Qué pasó en
Lima?, ¿Cuál fue el primer milagro de la imagen del Señor de los Milagros?, ¿Qué querían hacer el virrey con la
imagen del Señor de los Milagros?, ¿A dónde salía en las tardes con la imagen?
 Aprenden las siguientes interrogantes:
216
¿Qué nos recuerda la imagen del Señor de los Milagros?
Nos recuerda el amor de Jesús que sufrió y murió por nuestros pecados
¿Por qué el mes del Señor de los Milagros se llama tiempo de penitencia?
Porque en el mes de octubre debemos arrepentirnos de nuestras malas acciones
¿Sólo en el mes de octubre debemos vivir como buenos cristianos?
No, debemos vivir como cristianos todos los días de nuestra vida.
 Sistematizan mediante un esquema sobre el Señor de los Milagros.
 Actuar:
 Dialogamos sobre la historia del Señor de los Milagros y pedimos a un voluntario que cuente lo que más le gustó
de la historia del Señor de los Milagros.
 Escriben una petición al Señor de los Milagros y la pegan alrededor de la imagen del Señor de los Milagros.
 Colorean la imagen del Señor de los Milagros.

 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas: ¿Cómo han aprendido?, ¿qué saben de
la historia del Señor de los Milagros?, ¿Qué milagro realizó el Señor de los Milagros?; ¿Participaste alguna vez en
la procesión del Señor de los Milagros?; ¿Cómo te sentiste? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo del Señor de los Milagros.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la historia del Señor de los Milagros?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar los hechos de la historia del Señor de los Milagros?
















216



COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
Desempeños Establece relaciones fraternas y Expresa en forma oral, gráfica,

respetuosas con los demás en escrita y corporal el amor a su
diferentes escenarios, y participa amigo Jesús.
en celebraciones religiosas de su
comunidad.
Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace
con ayuda
No lo Lo hace
con ayuda
No lo hace
hace
216
DÍA N° 04
“Elaboramos prototipo de la energía solar”

TÍTULO DE LA SESIÓN  ELABORAMOS UN PROTOTIPO DE LA ENERGÍA SOLAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Representa su alternativa de Diseña y selecciona el
tecnológicas para resolver solución tecnológica con dibujos y material necesario para
problemas de su entorno. textos. Describe sus partes, la elaborar un prototipo
3.1. Determina una alternativa secuencia de pasos para su “La terma solar”
de solución tecnológica. elaboración y selecciona explicando su proceso
3.2. Diseña la alternativa de herramientas, instrumentos y de elaboración y
solución tecnológica. materiales según sus explica para que se
3.3. Implementa y valida la propiedades físicas. puede utilizar.
alternativa de solución - Construye su alternativa de
tecnológica. solución tecnológica manipulando
3.4. Evalúa y comunica el materiales, instrumentos y Técnicas e Inst. de
funcionamiento y los impactos herramientas según su utilidad; evaluación.
de su alternativa de solución cumple las normas de seguridad Rubrica
tecnológica y considera medidas de
ecoeficiencia.
- Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y funcionamiento,
así como los conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.


sesión?
 Preparar imagen del prototipo.  Papelotes
 Fotocopia las fichas del diseño y de refuerzo.  Plumones
 Fichas del diseño del prototipo
 Materiales para el prototipo: botellas, papel aluminio,
cintas adhesivas, cartón y celofán.
 Fichas de actividades.
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2°
216

 En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de los cuadros comparativos de los artefactos que funcionan con la energía
eléctrica.
 Se motiva presentando el siguiente rompecabezas:
 Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué hace el niño? ¿Creen que el se baña con agua fría o
caliente? ¿Cómo lo saben? ¿Qué es una terma eléctrica? ¿Cómo funciona? ¿Qué podemos hacer para que no
gaste energía eléctrica?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una terma solar? ¿Qué energía utilizará?
HOY EXPERIMENTAMOS CON LA ENERGÍA SOLAR
 Seleccionan las normas de convivencia que permita una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
 Diseñan su prototipo
 Observan la siguiente situación.
 Dialogamos sobre la situación presentada ¿Qué fuente de energía está aprovechando el colegio? ¿Qué nos
proporciona la energía solar?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué otras formas podemos aprovechar la energía
solar? ¿Cómo elaborarías una terma solar?
 Planteamiento de la solución
 Plantean algunas soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta idea?, ¿por qué creen que esta
solución nos ayude a aprovechar de otra manera la energía solar?
 En equipos escriben una posible solución al problema en un papelote. Al concluir de escribir, un representante por
equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:
216

 Leen la información de “La terma solar”
 Se pide que dibujen cómo creen que será el prototipo para la construcción de una terma solar deben pensar su
idea, imaginarla y luego compartirla con su equipo.
 Indicamos que el dibujo que elaboraron recibe el nombre de prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al diseño tomando en cuenta las imágenes
y la información? ¿Qué materiales más podemos utilizar? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
 Construcción y validación del prototipo
 Construyen su prototipo “La terma solar” retroalimentando en todo momento y anoten sus observaciones durante
la construcción, siguen las siguientes indicaciones.
 Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaron para el prototipo? ¿Cómo elaboraron el prototipo? ¿Cómo
esta inicialmente el agua? ¿Qué pasó al transcurrir 6 horas? ¿Qué calentó el agua? ¿Qué fuente de energía
provechamos?
 Se pide que dibujen nuevamente como elaboraron su prototipo final.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han realizado el prototipo de la terma solar?, ¿qué observaron?,
¿Cómo registraron el proceso cuando la energía solar calentaba el agua? ¿Qué hubiera pasado si fuera un día
nublado?
 Contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante las siguientes interrogantes: ¿qué
actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil realizar la terma solar?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿Qué utilidad tiene el agua de la terma solar?
 Se solicita a los niños y las niñas que realicen la exposición de la elaboración y utilidad de la terma solar y que
expliquen cómo se aprovecha la energía solar.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la energía solar? ¿qué actividades o acciones
realizaron para elaborar la terma solar? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que puede
servir los datos que registraron?
 Resuelven una ficha de refuerzo del prototipo realizado.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al explicar la energía solar en la terma solar?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar el prototipo la terma solar?









216

RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  RESOLVEMOS PROBLEMAS DEL DOBLE DE UNA CANTIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Resuelve situaciones
1.1. Traduce cantidades a una o más acciones de agregar problemáticas del doble
expresiones numéricas cantidades, y las transforma en de una cantidad,
1.2. Comunica su comprensión expresiones numéricas (modelo) de representa gráfica,
sobre los números y las adición con números naturales de simbólicamente y explica
operaciones. hasta dos cifras. la estrategia que realizó
1.4. Argumenta afirmaciones sobre - Expresa con diversas para resolver el
las relaciones numéricas y las representaciones y lenguaje problema.
operaciones numérico (números) su comprensión
del número como las operaciones de Técnicas e Inst. de
adición para hallar el doble con evaluación.
números de hasta dos cifras.
- Realiza afirmaciones sobre por qué Prueba escrita
debe sumar en un problema y las
explica; así también, explica su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.

proponen.

sesión?
 Preparar el material adecuado chapas y billetes  Chapas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Billetes y monedas
papelote.  Papelotes.
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas  Plumones
de refuerzo.  Fichas de aplicación.
 Fichas de actividades.

 Se dialoga la sesión anterior sobre el prototipo que elaboraron de la energía solar y los servicios públicos con que
cuentan en casa.
 Se motiva repartiendo chapas a cada grupo y sigan las indicaciones para formar el doble de una cantidad,
indicaciones por ejemplo: “Si Natalia uso 5 botellas para calentar agua con la energía solar y Pedro uso el doble
de botella” representa el doble de 5. Ejemplo:
216

 Se dialoga con los alumnos sobre lo realizado. Luego, se plantea estas preguntas: ¿Qué hicimos con las
chapitas?, ¿El doble de 5 es? ¿El doble de 6 es?, ¿El doble de 8 es?, etc.
 Expresan sus respuestas con sentido completo. Por ejemplo: el doble de 5 es 10, y el doble de 4 es 8.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo resolverías un problema? ¿Qué debes tener e
cuenta?
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DEL DOBLE DE UNA CANTIDAD
 Planteamiento de problemas:

 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué recibieron la familia López? ¿Cuánto pagaron el mes pasado?
¿Cuánto deberán pagar ahora? ¿Este mes pagarán más o menos del recibo de luz?
 Responden a las preguntas ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Nos servirá algún material de los
que tenemos en el aula?, ¿Nos servirán realizar gráficos?, ¿Qué significa el doble? Podemos usar la expresión
“dos veces” o “Sumar dos veces”.
 El grupo responsable de los materiales reparte a cada grupo las monedas, billetes, material base 10.
 Vivencian el problema usando billetes y monedas la cantidad que pagaron el mes anterior y el doble que deberán
pagar.
 Se reparte paleógrafos a cada equipo y se indica que escriban sus representaciones con gráficas y
simbólicamente, puede ser de la siguiente manera:
216
 Se pide que voluntariamente expliquen a sus compañeros como resolvieron el problema y como lo representaron
gráficamente y simbólicamente.
 A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con la cantidad inicial del costo del bloqueador?, ¿qué hicimos para
calcular el doble de esa cantidad?, ¿cuántas veces repetimos la cantidad para hallar el doble?, ¿qué operación
realizamos? ¿Te fue útil utilizar los billetes?
 Solicita que, individualmente, expresen en sus cuadernos el doble de 10, y lo representen usando las monedas y
realicen el canje con un billete.
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, a través de las
siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿Cuánto le costó el bloqueador al papá de María?,¿Les fue más
fácil representar usando billetes?
 Resuelven una ficha de aplicación de otras situaciones problemáticas del doble de una cantidad.

 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es el doble
de 56?, ¿qué materiales han empleado?; ¿qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿por qué?; ¿fue fácil saber el doble de una cantidad? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo de situaciones problemáticas del doble.


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas del doble de una
cantidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar gráficamente y simbólicamente
el problema?








216

TÍTULO DE LA SESIÓN  JUGAMOS CON LAS NOCIONES BÁSICAS DEL BALONMANO

¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y tiempo Participa en juegos en equipo
autónoma a través de su con relación a sí mismo y a otros donde adquirirán las nociones
motricidad. puntos de referencia; reconoce básicas del balonmano
1.1. Comprende su cuerpo. sus posibilidades de equilibrio mediante el pase del balón y se
3. Interactúa a través de sus con diferentes bases de orienta en el espacio donde
habilidades sociomotrices. sustentación en acciones lúdicas. debe jugar y realizar los
3.1. Se relaciona utilizando sus - Participa en juegos cooperativos lanzamientos del balón y
habilidades sociomotrices. y de oposición en parejas y respeta las normas del juego.
pequeños grupos; acepta al
oponente como compañero de Técnicas e Inst. de
juego y llega a consensos sobre evaluación.
la manera de jugar. Escala de valoración

proponen.

sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Pelota de trapo
 Preparar objetos necesarios para educación  Balones
física.  Tiza

 En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán aprendiendo y practicando las nociones
básicas del balonmano.
 Actividad de inicio
 Delimitan el espacio para practicar la noción del balonmano.
 Se motiva con el juego “La bola que vuela” para ello siguen las siguientes indicaciones:
Se presenta una pelota de trapo y se delimita en el campo deportivo donde debe llegar la pelota.
Pueden jugar en equipos, quienes lanzarán la pelota lo más lejos que puedan y hacia puntos
previamente delimitados. La puntuación obtenida dependerá de la distancia alcanzada y de la precisión
del lanzamiento.
216
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué hicieron para lanzar la pelota?
¿Fue fácil de lanzar la pelota a la meta?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es el balonmano? ¿Cómo se juega?
HOY NOS DIVERTIMOS CON LAS NOCIONES BÁSICAS DEL BALON MANO
 Seleccionan normas de convivencia que permita una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
 Presentamos la actividad “Practicamos lanzado en aros” para ello siguen las indicaciones:
Ejercicios de coordinación con lanzamientos

Los alumnos, divididos en tres grupos y en tres pistas, completan tareas diferentes con tiros posteriores a la meta.
- Pista 1: Saltar/botar a través de aros; lanzando después de realizar un pase y va con el profesor o el
compañero.
- Pista 2: Saltar/gatear en cuadrupedia/botar sobre un banco; lanzando a la meta tras bote final.
- Pista 3: Bote a través de un pequeño carril o pasillo/en líneas diferentes; seguido después de un pase y va
con el compañero y lanzamiento final a portería.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo lanzaron la pelota en los aros? ¿Fue
fácil realizar los pases? ¿Qué dificultades tuvieron como lo superaron?
 En este momento se puede indicar que se refresquen tomando agua y que vayan a los servicios higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Nociones básicas del balonmano” para ello realizan las siguientes actividades:
Circuito de competición por grupos

Tres grupos situados en tres campos tratan de realizar las mismas tareas a través de una competición entre los
tres grupos.
Las tareas son las siguientes:
- Botar tres veces alrededor de un banco (u otra marca u obstáculo)
- Realizar una voltereta adelante sobre una colchoneta.
- Lanzar a la meta señalada en cada caso.
- Volver al principio botando y pasar al siguiente jugador del grupo.
El grupo que consiga el mayor número de goles es el ganador.
216
 Describen los movimientos que realizaron al aprender la noción del balonmano y responden las preguntas
¿Pudieron desplazarse con facilidad al lanzar después de dar la voltereta en la colchoneta?, ¿Por qué?,
¿Lanzaste adecuadamente la pelota a la meta? ¿Pudiste desplazarte con la pelota?
 En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “Las
orugas” para ello siguen las siguientes indicaciones:
En el suelo tracen un circulo de aproximadamente 6 m de diámetro y
organicen dos equipos equilibrados en número y habilidades.
Un equipo se colocará dentro del circulo y se formará en hilera aga-
rrando firmemente de la cintura al compañero de adelante. El
primero de la fila será el encargado de defender al equipo con sus
manos: es el único que puede tocar la pelota sin ser quemado,
pues los demás se moverán siempre unidos tratando de esquivar la
pelota. El integrante que sea tocado saldrá del circulo y pasará a
ser del equipo contrario.
El otro equipo estará afuera del circulo y por tumos lanzará la pelota
con el objetivo de tocar a los oponentes (quemarlos). Al quemar a todos los que están dentro del círculo, los
papeles se invertirán.
 Sentado en media luna responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades
realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo las nociones del balonmano? ¿Cómo se realiza los pases?
¿Cómo se lanzaba a la portería?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del
agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender las nociones básicas del balonmano?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al ejecutar los pases en balonmano?

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216


COMPETENCIA:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Desempeños Se orienta en el espacio y tiempo Participa en juegos cooperativos y

con relación a sí mismo y a otros de oposición en parejas y
puntos de referencia; reconoce sus pequeños grupos; acepta al
posibilidades de equilibrio con oponente como compañero de
diferentes bases de sustentación juego y llega a consensos sobre la
en acciones lúdicas manera de jugar.
Nombres y Apellidos
216
DÍA N° 05
“Escribimos series verbales con artefactos eléctricos”

TÍTULO DE LA SESIÓN  ESCRIBIMOS TEXTOS DISCONTINUOS DE SERIES VERBALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe oraciones
textos en su lengua materna. ortográficos (las mayúsculas y el teniendo en cuenta una
3.3. Utiliza convenciones del punto final) que contribuyen a dar serie verbal en un
lenguaje escrito de forma sentido a su texto. Emplea orden lógico utilizando
pertinente fórmulas retóricas para marcar el recursos ortográficos y
inicio y el final en el texto gramaticales. Revisa
discontinuo que escribe; utiliza su producción con
series verbales. ayuda de su
compañero y maestra.
evaluación.

bien común.

sesión?
 Prepara un papelote para la planificación del texto.  Imágenes
 Prepara un papelote con imágenes que tengan una  Hojas cuadriculadas
serie verbal.  Lápiz
 Hoja bond de edición final

 Se saluda a los niños y a las niñas y se recuerda con ellos la sesión anterior de la elaboración de su prototipo de
la energía solar.
 Se motiva con el juego verbal “Al ritmo a go-go” de forma oral, se empieza diciendo: “Al ritmo a go go diga usted
nombre artefactos eléctricos, por ejemplo radio” y continúan diciendo más artefactos haciendo palmadas, pierde el
que repita el mismo artefacto o diga otro objeto que no pertenezca.
 Se dialoga sobre el juego verbal con las preguntas ¿Qué mencionamos en el juego verbal? ¿Qué tienen en
216
común los artefactos que mencionaron? De las palabras que dijeron ¿Cuál no pertenece al grupo de artefactos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una serie verbal? ¿Para qué podemos usar una serie verbal?
HOY ESCRIBIMOS UN TEXTO DISCONTINUO CON SERIES VERBALES
 Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Planificación
 Se indica a los estudiantes que para escribir oraciones teniendo en cuenta la serie verbal
primero se debe planificar. Se presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación y
lo completan.
Un texto discontinuo con series Para escribir oraciones de los Para mis compañeros y maestra.
verbales artefactos que funcionan con el
servicio básico de la luz.
 Se pide que recuerden el juego verbal que realizaron al inicio, y que con los artefactos mencionados escribirán
oraciones teniendo en cuenta la serie verbal.
 Textualización
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja a cada estudiante y se pide que escriban oraciones
teniendo en cuenta la serie verbal.
 Se recalca que al escribir las series en las oraciones deben tener en cuenta los recursos ortográficos y
gramaticales como el uso de mayúsculas, el punto y la coma.
 Revisión
 En parejas
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre las oraciones que escribieron con las series verbales.
 Pueden escribir oraciones y las acompañan de un gráfico por ejemplo:

 Con ayuda de la maestra revisa su texto discontinuo y se retroalimenta a los estudiantes que tienen sus ideas
poco claras o necesitan coherencia y no tienen concordancia en su serie verbal.
 Escriben nuevamente su texto con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una hoja bond, para
que acompañen con dibujos.
 Se explica sobre las series verbales con el siguiente esquema:
Definición Es un grupo de palabras que guardan

relación entre sí.
Serie
verbal
Cojinova, tollo, lenguado.
Ejemplo
Guardan la misma relación: son peces.
216
 Resuelve una ficha de aplicación de las series verbales:

 Dialogamos sobre la textualización del texto discontinuo que escribieron. Responden a la preguntas ¿ Qué
aprendimos hoy?, ¿Qué es una serie verbal?, ¿Cuál fue la serie verbal que escribieron? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo de las series verbales.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto discontinuo teniendo en cuenta la serie verbal?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al completar una serie verbal?

Desempeños Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (las

mayúsculas y el punto final) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio y el final en el
texto discontinuo que escribe; utiliza series
verbales.
con ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  RESOLVEMOS PROBABILIDADES QUE SEAN SEGURAS,
POSIBLES E IMPOSIBLES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia
gestión de datos e acontecimientos cotidianos de los acontecimientos
incertidumbre. usando las nociones "posible" e de su vida cotidiana
4.2. Comunica su comprensión "imposible". usando las nociones
de los conceptos estadísticos y de seguro, posible e
probabilísticos imposible.
evaluación.
Prueba escrita


sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Dado
papelote.  Hojas bond
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas  Papelotes.
de refuerzo.  Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior de las series verbales que escribieron.
 Se motiva con el juego “El dado mágico” para ello se presenta un dado y se pide que formen equipos para jugar
y que ganará el que lance el dado y le salga el número mayor. Siguen las indicaciones:
 Asumen sus turnos para lanzar el dado.
 Anotan el número que le salió al lanzar el dado.
 Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Qué número debía salir para ganar? ¿Era seguro que salga 6 en
el dado? ¿Por qué? ¿Podía salir cualquier número? ¿Por qué? ¿Podía salir el número 9? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son las probabilidades? ¿Cómo ocurrieron los
sucesos?
216
HOY NOS DIVERTIMOS CON PROBABILIDADES QUE SEAN SEGURAS, POSIBLES E
IMPOSIBLES

 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Por qué les daban un boleto? ¿Quién tiene más boletos? ¿Quién tiene
menos boletos? ¿Quién no puso el boleto en la caja? ¿Qué pasara con ella? ¿Qué es lo que se quiere
averiguar?
 Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar?
¿Cómo lo resolviste?
 En forma grupal
 Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo
responsable reparte hojas bond y recortan en cuadrados y escriben el nombre de una señora y lo depositan en
una caja y se procede al sorteo. Algunos estudiantes observando la cantidad de boletos que tiene una señora
puede decir quién es la primera ganadora y adivinar quién puede ganar el segundo y tercer premio.
 El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo y representan gráficamente el
suceso mediante un diagrama del árbol:
216

 Responden a las preguntas, según el diagrama del árbol elaborado ¿Cuántos son los posibles sucesos? ¿Cuál
es la posibilidad de que salga la señora Rosa como ganadora del primer electrodoméstico? ¿Cuál es la
posibilidad de que salga la señora Karina como ganadora del segundo electrodoméstico? ¿Qué señora es
imposible que gane el sorteo? ¿Por qué?
 Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de
probabilidad.
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos seguro, posible, imposible, mediante el siguiente ejemplo:
Las situaciones cuyo resultado no podemos saber de antemano se llaman situaciones o

experiencias aleatorias.
Ramón quiere colorear su dibujo con colores oscuros.

 Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo representaron los sucesos en el diagrama del árbol? ¿fue necesario elaborarlo?, ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
 Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.

 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué
estrategias utilizaron para resolver la situación problemática de probabilidades?, ¿Qué es una probabilidad?
¿Qué material los ayudó a determinar las probabilidades?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso
de la probabilidad?
 Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.
216

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver una situación de probabilidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar el diagrama del árbol de las probabilidades?










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

TÍTULO DE LA SESIÓN  ELABORAMOS INSTRUMENTOS MUSICALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de Elabora instrumentos
lenguajes artísticos. intereses, de experiencias musicales
2.2. Aplica procesos creativos. personales, de la observación de seleccionando material
2.3 Evalúa y comunica sus su entorno natural y social o de de reciclaje y describe
procesos y proyectos estímulos externos. Empieza a como lo elaboro y lo
seleccionar y organizar elementos utiliza para acompañar
(sonoros) para presentar una idea canciones.
de una manera en particular.
- Presenta sus trabajos y Técnicas e Inst. de
creaciones en forma individual y evaluación.
grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y Lista de cotejos.
organizado.


sesión?
216
 Preparar un video de una canción.  Video
 Prepara un papelote con la canción “En la feria  Chapas
de cepillin”.  Alambre
 Microporoso
 Lata
 Globo
 Liga

 Invite a los niños/as cantar “Yo tenía una orquesta” mirando el video
https://www.youtube.com/watch?v=nbfOWa9Veyk
 Responden las preguntas ¿Qué instrumentos musicales menciona la canción?, ¿Será necesario tener
instrumentos musicales en una canción? ¿Por qué? ¿Qué instrumentos musicales conocen?
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO INSTRUMENTOS MUSICALES
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales.
 Compartir los materiales del aula.
 Se motiva a los niños y niñas sobre la sesión cuando realizaron los instrumentos musicales para acompañar las
canciones que cantan.
 Se presenta una pandereta:
 Se dialoga con los niños y niñas: ¿Cómo suena?, ¿Qué sonido tiene?, ¿Les gusta? ¿Sólo podemos comprar
una pandereta? ¿Por qué? , ¿Cómo podemos elaborar una pandereta?
 Se pide que saquen los materiales que trajeron. (pedir un día antes chapas con un agujero en medio)
 Varios niños/as identifican los materiales para elaborar una pandereta de material reciclado que usarán para
hacer una maraca y un tambor.
 Se explica los pasos para elaborar una pandereta, se debe acompañar en todo momento al elaborarlo.
 Al terminar de elaborar los instrumentos musicales responden las preguntas ¿Les gustó elaborar los
instrumentos musicales? ¿Qué sonido tiene?
 Luego se pide a los niños/as canten la canción que más les gusta y lo acompañen con los instrumentos
musicales que elaboraron durante la sesión .
 Para cerrar la actividad los niños/as se organizan en media luna y recuerdan los sonidos que descubrieron y
como elaboraron los instrumentos.
 Se continua dialogando mediante las interrogantes: ¿Les gustó elaborar instrumentos musicales?, ¿cuál era el
sonido?, ¿lo pueden reproducir?, ¿Para qué servirán?

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar los instrumentos musicales?
216
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer el sonido de los instrumentos musicales?
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
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.2. Aplica procesos creativos. 2.3 Evalúa y comunica sus

procesos y proyectos
Genera ideas a partir de Presenta sus trabajos y
intereses, de experiencias creaciones en forma individual
Nombre y personales, de la observación y grupal, y describe de manera
apellidos de los de su entorno natural y social sencilla cómo los ha creado y
N.°
estudiantes. o de estímulos externos. organizado.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos (sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular
1
2
3
4
5
6
7
8
216
Logrado
No logrado





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





216
2° SEMANA
La energía eléctrica se mueve en mi casa
DÍA N° 06
“La energía eléctrica está en los artefactos eléctricos de mi casa”

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS HISTORIETAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee una historieta
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas “Energito siempre
2.1. Obtiene información del partes de la historieta. Distingue alerta” predice su
texto escrito. esta información de otra contenido y reconoce
2.2. Infiere e interpreta semejante con palabras sus elementos y
información del texto. conocidas e ilustraciones. estructura.
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los
forma, el contenido y contexto textos que lee (discontinuos).
del texto - Deduce características implícitas Técnicas e Inst. de
de la historieta; determina el evaluación.
significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; Escala de valoración
asimismo, establece relaciones
lógicas de, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir
de información explícita del texto.
- Explica el tema y el propósito de
la historieta que lee por sí mismo,
así como las relaciones texto-
ilustración.

proponen.

sesión?
 Preparar un caja y dentro poner la tapa de la  Caja
historieta.  Tapa de la historieta
 Preparar ficha de lectura y comprensión.  Ficha de lectura de una historieta

216
 Se motiva presentado una caja mágica y se presenta la tapa de la historieta:
 Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿De qué creen que se trate el texto? ¿Qué tipo de
texto creen que sea?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué es una historieta? ¿Cómo creen que sea la
narración de la historieta?
HOY LEEMOS UNA HISTORIETA DE ENERGITO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable.
 Dialogamos con los estudiantes sobre la tapa presentada en el inicio de la sesión para ello se pregunta: ¿Quién
será Energito? ¿De dónde creen que venga? ¿Cómo nos ayudará? ¿De qué creen que trate la historieta? Se
escribe en la pizarra las predicciones de la historieta.
 Se presenta una imagen de la historieta:
 Responden ¿Qué observan? ¿Para qué creen que sirva esa nube? ¿De dónde viene Energito? ¿A dónde creen
que se dirija? ¿Cómo creen que continúe el resto de la historieta?
 Se entrega a cada niño la ficha de la historieta:
 Se pide que observen nuevamente las imágenes y lean en forma individual y silenciosa el texto.
 Invitamos a dos niños o niñas que lean en voz alta la historieta.
 Explicamos que cada recuadro es una viñeta y en ella se encuentran los personajes y lo que desean comunicar
está en el globo.
 Comentan libremente sobre el contenido de la historieta. Se realizan las siguientes preguntas para que
reconozcan las partes de la historieta: ¿Qué pistas del texto te ayudaron a predecir el contenido del texto?
¿Cuántos recuadros (viñetas) forman la historieta? ¿Dónde aparece escrito lo que dicen o piensan los
personajes?
 Anotan todas las características que van infiriendo a partir de la información que encuentran en las viñetas.
 Reflexionamos con los niños y niñas de los peligros que tiene la corriente eléctrica si conectamos muchos
cables, responden las preguntas: ¿Por qué vino Energito a la Tierra? ¿Qué paso en el taller de cómputo? ¿Por
qué ocurrió el incendio? ¿A quiénes llamaron para apagar el fuego?
216
 Responden a las preguntas: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba la historia?, ¿cómo hicieron para leer la
historieta?, ¿Qué partes reconocieron en una viñeta? ¿Cómo se comunican los personajes? ¿Para qué sirve lo
leído?
 Se concluye la sesión diciéndoles a los niños que han leído una historieta de la historia de “Energito siempre
alerta” trata de que debemos tener cuidado con la energía eléctrica y puede provocar incendios si no tenemos
cuidado; por ello debemos ser responsables.
 Resuelven una ficha de refuerzo de la historieta.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer la historieta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar inferencias del texto?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Deduce características Explica el tema y el

explícita que se implícitas de la historieta; propósito de la historieta
encuentra en distintas determina el significado que lee por sí mismo, así
partes de la historieta. de palabras según el como las relaciones texto-
Distingue esta contexto y hace ilustración.
información de otra comparaciones;
semejante con palabras asimismo, establece
conocidas e ilustraciones. relaciones lógicas de,
Establece la secuencia de semejanza-diferencia y
los textos que lee enseñanza y propósito, a
(discontinuos). partir de información
explícita del texto.
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  INDAGAMOS SOBRE LA ENERGÍA ELÉCTRICA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Experimenta y explica
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los la energía eléctrica que
sobre los seres vivos, materia y productos que consume o que permite el
energía, biodiversidad, Tierra y usa en tareas específicas, y opina funcionamiento de
universo. cómo estos objetos cambian su objetos tecnológicos y
2.2. Evalúa las implicancias del vida, la de su familia o el da a conocer sus
saber y del quehacer científico y ambiente. conclusiones.
tecnológico
evaluación.

proponen.

sesión?
 Preparar la imagen de chispita  Imagen
 Preparar información de la energía eléctrica  Cartulina
 Preparar copias fichas de la experiencia y  Plumones
reforzamiento  Materiales para la experiencia
 Ficha de información de la energía eléctrica
 Fichas de aplicación y reforzamiento

 Se dialoga sobre la sesión de la historieta de “Energito siempre alerta”
 Se motiva presentando a chispita:
 Dialogamos indicando que Chispita viaja todo el día y llega a nuestra casa, ella permite que muchas cosas de
nuestra casa funcionen, y nos da luz en las noches y por eso debemos cuidarla.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué cosas funcionaran gracias a ella? Responden en
216
tarjetas meta plan:
Radio Foco Televisión

 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué permite que funcione?
HOY DESCUBRIMOS COMO LA ENEGÍA ELÉCTRICA ESTA EN NUESTRO ENTORNO

 Responden a las preguntas ¿Qué hace la niña y sus hermanos? ¿Qué aparatos eléctricos usan los niños?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué artefactos
permite que funcionen en nuestra casa?
 Se les ayuda a que planteen sus hipótesis mediante las preguntas: ¿Qué funciona con la energía eléctrica?
¿Cómo creen que llega la energía eléctrica a nuestra casa?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y las pegan debajo de
 Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que comprobarán sus hipótesis a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan sus
 Buscar información en un libro sobre la energía eléctrica
 Realizan experiencias de la energía eléctrica (estática)
 Leen información sobre la energía eléctrica.
 Realizamos una experiencia de “Cuerpos electrizantes” siguiendo indicaciones.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la experiencia realizada y la información que indagaron. ¿Qué
es la energía eléctrica? ¿Qué objetos funcionan gracias a la electricidad? ¿Qué es la energía estática? ¿Alguna
vez sentiste la electricidad estática? ¿Cómo lo sentiste?
 Vuelven a leer las hipótesis que plantearon y las contrastan con la información y la experiencia realizada de la
energía eléctrica, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es
216
cierta.
 A través de lluvia de ideas se concluye lo aprendido en un esquema de la electricidad.
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se habrá
 Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al realizar la
experiencia con las preguntas: ¿Cuáles fueron los materiales que utilizamos? ¿Qué demostramos con la
experiencia? ¿En tu vida cotidiana sentiste la electricidad estática? ¿Puedes contarlo?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué es la energía
eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿En tu vida cotidiana sentiste la electricidad estática? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía eléctrica.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la energía eléctrica?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar la experiencia de la electricidad estática?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.

transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian
Nombres y Apellidos su vida, la de su familia o el ambiente.
con ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  REPARTIMOS UNA CANTIDAD POR LA MITAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa la mitad de un
cantidad. representaciones y lenguaje número usando
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su material base diez en
sobre los números y las comprensión del número como dos grupos y reparte
operaciones. las operaciones de adición para uno a uno y lo
1.4. Argumenta afirmaciones hallar la mitad con números de representa gráfica y
sobre las relaciones numéricas y hasta dos cifras. simbólicamente
las operaciones - Realiza afirmaciones sobre por mediante la adición.
problema y las explica; así Técnicas e Inst. de
también, explica su proceso de evaluación.
resolución y los resultados Prueba escrita
obtenidos.


sesión?
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Material base diez
actividades.  Papelote.
 Plumones

 Se dialoga la sesión anterior sobre la energía eléctrica la cual permite que muchos aparatos funcionen.
 Se motiva saliendo al patio, se pide que se formen en rondas de diez alumnos y se indica que ahora se separen
por la mitad, luego se pide que forman una ronda de ocho alumnos y se separan por la mitad, se observa cómo se
separan por la mitad.
 Dialogamos sobre lo realizado con las preguntas: ¿Cuántos alumnos formaron la primera ronda? ¿Cuántos
alumnos formaron en la segunda ronda?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la mitad? ¿Cómo se reparte una cantidad en partes iguales?
216
HOY REPARTIMOS LA MITAD DE UNA CANTIDAD
Ignacio tiene una casa grande y tiene 12 focos para las habitaciones. Si en la noche su hijo Nico encendió
la mitad de focos ¿Cuántos focos encendió Nico?






 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos focos tiene la casa de Ignacio?, ¿cómo haremos para saber
cuántos focos encendió de Nico?, ¿cómo podemos representar la mitad para saber la cantidad de focos
encendidos? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
 El grupo responsable de entregar los materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la
cantidad de focos que encendió Nico (semillas, tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de colores)
 Usan material base diez para representar la cantidad de focos de Ignacio. Retroalimentamos a fin de que
representen la mitad repartiendo uno a uno en dos grupos y así obtener la mitad de focos, pueden hacer el círculo
con lana.
 Socialización de representaciones:
 Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que escriban en un papelote
simbólicamente la mitad de focos que tiene la casa de Nico. Y comprueban la mitad realizando una adición de los
dos números y den como resultado la cantidad inicial. Por ejemplo
 Llegan a conclusiones sobre la mitad de una cantidad, a través de estas interrogantes: ¿Cómo calcularon la
cantidad de focos que encendió de Nico?, ¿Qué hicieron para hallar la mitad de focos de la casa de Ignacio?,
¿Qué hicieron para comprobar la mitad de un número? ¿Qué operación realizaron?
 Vuelven a leer el problema y responden las preguntas: ¿cuánto es la mitad de 12?, ¿cómo repartieron en partes
iguales?
 Se explica sobre la mitad:
216
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es
la mitad de 12?, ¿fue fácil saber la mitad de una cantidad?
 Resuelven fichas de evaluación sobre la mitad.

 CIERRE:
 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la mitad de 12?, ¿qué materiales han empleado?;
¿pudieron comprobar la mitad realizando una adición?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para
qué sirve lo aprendido?
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la mitad de un número.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la mitad de un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar la mitad?




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

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216
DÍA N° 07
“Escribimos historietas de la energía eléctrica”

TÍTULO DE LA SESIÓN  ESCRIBIMOS HISTORIETAS DE LA ENERGÍA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa la historieta a la situación Escribe una historieta de
en su lengua materna. comunicativa considerando el Energito continuando la
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el historia de acuerdo a un
comunicativa. destinatario. hecho previo, tiene en
3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Escribe historietas en torno a un cuenta la estructura y el
de forma coherente y cohesionada tema. Agrupa las ideas en oraciones número de viñetas, lo
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el y las desarrolla para ampliar la ajusta al propósito y
contenido y contexto del texto información, aunque en ocasiones destinatario. Revisa su
escrito. puede reiterar información producción con ayuda
innecesariamente. Establece para la edición final.
relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando Técnicas e Inst. de
algunos conectores. Incorpora evaluación.
vocabulario de uso frecuente. Rúbrica
- Revisa la historieta con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, la
cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto con el fin de
mejorarlo.


sesión?
 Preparar una viñeta de una historieta  Viñetas de una historieta
 Prepara un papelote para la planificación del  Hojas cuadriculadas
texto.  Lápiz
 Prepara un papelote con la estructura de la  Hoja bond de edición final
viñeta  Plumones

216
 Dialogamos sobre la sesión anterior de la lectura de una historieta de Energito siempre alerta.
 Se motiva a los estudiantes con la viñeta de una historieta:
 Responden a interrogantes según la viñeta de la historieta presentada ¿Quiénes están en el auto?, ¿Con quién
conversan? ¿Quién creen que sea chispita? ¿Qué responde chispita? ¿Qué se usa para que se comuniquen en la
historieta?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es un una historieta? ¿Cómo se escribe una historieta?
¿Cuál es su estructura?
HOY ESCRIBIMOS UNA HISTORIETA DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
aprendizaje:
 Se les recuerda el propósito de la sesión escribir una historieta, para ello recuerdan la historieta leída en la sesión
anterior de Energito y se propone continuar la historia.
 Planificación
 Planifican su historieta mediante el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
Una historieta. Para continuar contando las Para mis compañeros y maestra.
aventuras de Energito.
 Se retroalimenta a los estudiantes sobre la historieta leída en la sesión anterior y recuerdan su estructura.
 Se explica sobre la historieta y su estructura utilizando organizadores y esquemas.
 Textualización
 Se presenta viñetas para que continúen con la aventura de Energito.
216
 Entregamos una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que escriban el primer borrador de su historieta.
Se menciona que, para hacerlo, deben tener en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto.
 Se orienta esta actividad indicando que deben pensar en el número de viñetas que usarán de acuerdo a los
hechos de la historia que imaginaron que continuará.
 Retroalimentamos en su textualización de los hechos mediante las preguntas: ¿Qué está haciendo el señor?
¿Qué creen que ocurrirá si el señor sigue enchufando al tomacorriente? ¿Qué sucederá después? ¿Qué ocurrirá
al final?, etc.
 Se pide que de acuerdo a la historieta que escribieron y graficaron escriban un título adecuado. Ejemplo:
Energito se enfrenta a un cortocircuito

 Revisión
 En parejas
 Conversamos con los niños y las niñas sobre la historieta que escribieron.
 Con ayuda de su compañero y la maestra revisan su historieta y se retroalimenta a los estudiantes que tienen sus
ideas poco claras o necesitan coherencia en la redacción de su historieta.
 Se retroalimenta mediante preguntas ¿Qué les pareció su historieta? ¿Qué le aumentarían a su historieta? ¿Qué
le cambiarían? ¿Por qué?
 Escriben nuevamente su historieta con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una hoja bond,
para que pasen el texto a la edición final.
 Voluntariamente leen su historieta para compartir con sus compañeros. En lluvia de ideas comentan sobre la
historieta leída, opinan y corrigen los errores.
 Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir su historieta. Responden a las preguntas ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Qué es una historieta? ¿Cómo es la estructura de una historieta? ¿ Qué hicimos primero?,
¿Luego qué más?; ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
 Escriben una historieta continuando la historia de “El Misterio de los plátanos”.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una historieta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar su estructura y redactarla?

216
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evidencia de aprendizaje: Escribe una historieta de Energito continuando la historia de acuerdo a un hecho previo,
tiene en cuenta la estructura y el número de viñetas, lo ajusta al propósito y destinatario. Revisa su producción con ayuda
para la edición final.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el La historieta no se Adecúa la historieta a Adecúa la historieta a Adecúa la historieta a la
texto a la adecúa a la situación la situación la situación situación comunicativa
situación comunicativa. Respeta comunicativa comunicativa considerando el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el considerando el propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre propósito comunicativo el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para y el destinatario. características más
comunicativo. escribir. Recurre a su comunes de la
anécdota. Usa un
experiencia para
registro informal; para
escribir.
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
desarrolla las gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ideas de forma ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
coherente y pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
cohesionada correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy Algunas oraciones no propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al tienen punto. Al escribir, oraciones, y emplea contribuyen a dar
escribir, presenta presenta omisiones, casi siempre el punto sentido a su texto.
omisiones, separaciones o cambio final) que contribuyen a Emplea algunas
separaciones o cambio de letras. El texto se dar sentido a su texto. figuras retóricas (por
de letras. lee con facilidad pero Emplea fórmulas ejemplo, las
podría estar más retóricas para marcar el adjetivaciones) para
ordenado. inicio y el final en las caracterizar personas,
narraciones que personajes y
escribe. escenarios.
Reflexiona y Revisa su historieta con Revisa su historieta Revisa su historieta, Revisa y reflexiona su
evalúa la ayuda del docente, no con ayuda del docente, se ajusta al propósito y historieta, se ajusta al
forma, el se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contenido y destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
contexto del contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
texto escrito. afectan la coherencia contradicciones con que asegura la conectores que
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. asegura la cohesión en
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos su texto.
conectores que
presenta cohesión en
asegura la cohesión en
su texto.
su texto.
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  REPRESENTAMOS LA MITAD CON REGLETAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de la
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su mitad de un número de
sobre los números y las comprensión del número como hasta dos cifras,
operaciones. las operaciones de adición para mediante regletas de
1.4. Argumenta afirmaciones hallar la mitad con números de colores y realiza
sobre las relaciones numéricas y hasta dos cifras. expresiones gráficas y
las operaciones - Realiza afirmaciones sobre por simbólicas.
problema y las explica; así Técnicas e Inst. de
también, explica su proceso de evaluación.
resolución y los resultados Prueba escrita
obtenidos.


sesión?
 Preparar el planteamiento del problema.  Palitos
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Regletas de colores
 Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la historieta que escribieron.
 Se motiva saliendo al patio con la dinámica “Titanic” para ello siguen las indicaciones:
Titanic
Se pide a los niños que recorran toda el aula caminando, mientras la docente va contando la historia del
Titanic, en ese momento dice:
Docente: El Titanic se hunde y solo hay 4 botes y en cada bote sólo pueden estar 8 personas, los niños se
agrupan de 8 en 8, pero se hunde deben salir la mitad de pasajeros, se continua el juego con otros
números.
216
 Dialogamos sobre la dinámica realizada mediante las preguntas: ¿Cuántos estaban a bordo del bote? ¿Cuántos
alumnos debían salir para que no se siga hundiendo el bote?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la mitad? ¿Cómo representarías la mitad usando regletas?
HOY HALLAMOS LA MITAD DE UN NÚMERO CON REGLETAS
 Jorgito y Sara escriben historietas Jorgito escribió una historieta de 8 viñetas y Sara
 escribió la mitad de viñetas de Jorgito ¿Cuántas viñetas escribió Sara?

 





 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué escriben?, ¿Cuántas viñetas escribió Jorge? ¿Cuántas viñetas
escribió Sara? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
 Responden ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el problema de otra forma?; ¿qué
materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y
después?; ¿qué necesitan?, ¿Cómo utilizarían las regletas de colores?
 Entregamos chapas, palitos, semillas y representen la cantidad de viñetas de Jorge, para hallar la mitad se pide
que formen dos grupos y repartan uno a uno en dos grupos y así obtener la mitad de viñetas.
 Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas con material no estructurado, entregamos las
regletas de colores, para ello se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué regleta representa el número 8? ¿Qué
regletas representan la mitad?. Por ejemplo:
 Conducimos a la interpretación del resultado obtenido en el contexto del problema. Mediante las preguntas: ¿Cuál
es la mitad de 8?, si 4 es la mitad de 8, ¿Cómo pudiste comprobar que 4 es la mitad de 8?
 Vuelven a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué
significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos? Responden que “la mitad de”
es descomponer un número en dos sumandos iguales.
 Se explica sobre la mitad:
 Para hallar la mitad de un número, este se descompone en sumandos iguales, y para hallar el doble, se suma dos
veces el mismo número. Todos los números naturales tienen doble, pero no todos tienen mitad.
¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las
han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
216
 Resuelven fichas de evaluación referidas a la mitad.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión ,
planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto es la mitad de 8?, ¿Qué materiales han empleado?;
¿Cómo utilizaron las regletas de colores?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Por qué?; ¿Para qué sirve lo
aprendido?
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la mitad de un número.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la mitad de un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar la mitad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?



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
216



TÍTULO DE LA SESIÓN  CONOCEMOS EL PRIMER MILAGRO DE JESÚS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Discrimina lo bueno y lo malo de Reflexiona sobre el
persona humana, amada por sus acciones, y asume actitudes primer milagro de
Dios, digna, libre y trascendente, de cambio y compromiso para Jesús en las bodas de
comprendiendo la doctrina de su imitar a Jesús. Caná, mediante la
propia religión, abierto al diálogo frase que dijo María
con las que le son más ¡Haced lo que Él os
cercanas. diga! imitando y
1.2. Cultiva y valora las haciendo lo que Jesús
manifestaciones religiosas de su nos dice.
entorno argumentando su fe de Técnicas e Inst. de
manera comprensible y evaluación.
respetuosa. Escala de valoración


sesión?
 Preparar en un rompecabezas  Rompecabezas
 Prepara copias de la ficha de refuerzo  Lámina
 Biblia
 Cartulinas
 Plumones

 Se dialoga de la sesión anterior sobre cómo hallaron la mitad.
 Se les motiva con un rompecabezas.
216
 Responden preguntas: ¿Qué armaron?, ¿Qué dice el titulo?, ¿Conocen un milagro de Jesús?, ¿Cuál?, ¿Pueden
contarlo brevemente?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son los milagros?, ¿Cuál fue el primer milagro de
Jesús?
HOY CONOCEMOS EL PRIMER MILAGRO DE JESÚS
 Ver:
 Observan una lámina del milagro de Jesús en las bodas de Caná.
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Quiénes están en la lámina?, ¿Dónde están?, ¿Qué echan las
personas a las tinajas?, ¿Qué ocurrió con el agua?
 Juzgar:
 Buscan en su biblia la cita bíblica de Juan 2, 1 – 11 y se pide a un voluntario que lea la cita bíblica.
 Se lee el primer milagro de Jesús “Las bodas de Caná”
 Mientras se lee el milagro de Jesús se pide que observen las imágenes para que reconozcan los hechos que
ocurrieron en el primer milagro.
 Durante la lectura de la historia responden interrogantes. ¿Qué ocurrió en la boda? ¿Qué le pidió su madre a
Jesús” ¿Qué ordenó Jesús cuando se acabó el vino? ¿Qué pasó con el agua?
 Se explica sobre los milagros de Jesús.
 Sistematizan el tema sobre los milagros de Jesús mediante lluvia de ideas.

Los Milagros de Jesús
son
Hechos extraordinarios o manifestaciones del
poder de Dios.
en ellos
Jesús nos demuestra su gran amor, su poder y
su misericordia.
 Actuar:
 Dialogamos sobre el primer milagro de Jesús y pedimos a un voluntario que cuente lo que más le gustó.
 Reflexionamos con la frase que dijo María:
¡Haced lo que Él os diga!
216
 Responden las preguntas ¿Qué nos dice la frase María? ¿Debemos hacer lo que Jesús nos diga? ¿Por qué?
 Escriben una petición a Jesús y la pegan en el sector del área de formación religiosa.

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué saben del primer
milagro de Jesús?, ¿Quién intercedió para que se lleve a cabo el primer milagro?; ¿Cómo te sentiste al
escuchar el primer milagro? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo del primer milagro de Jesús

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el primer milagro de Jesús?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar los milagros de Jesús?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.
Desempeños Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones,

y asume actitudes de cambio y compromiso
para imitar a Jesús.
con ayuda
216
DÍA N° 08
“LEEMOS UNA NARRACIÓN DE UN RAYITO DE LUZ”

TÍTULO DE LA SESIÓN  LEEMOS UN CUENTO PARA IDENTIFICAR CARACTERÍSTICAS
DE LOS PERSONAJES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee un cuento “Rayito
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas de luz” predice las
2.1. Obtiene información del partes de un cuento. Distingue características y las
texto escrito. esta información de otra acciones de los
2.2. Infiere e interpreta semejante (por ejemplo, distingue personajes a partir de
información del texto. entre las características de los la imagen y de que
personajes), con palabrastrata el cuento.
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee. Técnicas e Inst. de
- Deduce características implícitas evaluación.
de los personajes del cuento; Escala de valoración.
determina el significado de
palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.

proponen.

sesión?
 Preparar en un papelote un fragmento de la  Papelote
historia  Plumones
 Preparar ficha de lectura y comprensión.  Ficha de lectura
 Fichas de comprensión.

216
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la producción de una historieta de Energito.
 Se dialoga con los estudiantes sobre como los focos alumbran nuestras noches oscuras, responden ¿Conocen
otros seres que puedan alumbrar en la noches?
 Motivamos a la lectura con un fragmento del cuento que vamos a leer.
Martín era una bichito de luz
muy chiquito. Todas las noches,
Martín lloraba mirando al cielo
y decía:
 Recogemos saberes previos: ¿Qué tipo de texto leí?, ¿Han leído alguna vez algún cuento parecido? ¿Cómo se
llama el cuento que han leído? ¿Quisieran leerlo?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Quiénes son los personajes más importantes en un
cuento? ¿Cuáles son las características de los personajes? ¿Qué acciones realizan?
HOY LEEMOS UN CUENTO PARA IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS Y ACCIONES DE LOS
PERSONAJES


 Los niños(as) se reúnen formando un círculo o media luna.
 Observan el texto en un papelote: Rayito de luz.
 Se pide que observen detenidamente la imagen del texto. Responden: ¿Quiénes están en la imagen? ¿Dónde
se encuentran? ¿Qué están haciendo? ¿Qué hace el bichito? ¿Cómo están las aves? ¿Puedes describir como
es el bichito? ¿Puedes describir como son las aves? ¿De qué tratará el cuento?
 Se entrega a cada niño la ficha de lectura: Rayito de luz.
 Leen individualmente en forma silenciosa.
 Leen en grupos, en cadena con buena entonación y pronunciación adecuada.
 Escuchan con atención la lectura hecha por el docente.
 Identifican y encierran los personajes del cuento.
 Dibuja los personajes principales del cuento. Recuerda sus características.
 Dialogamos con los niños sobre las características de los personajes y que acciones realizaron en el cuento.
 Relacionan lo leído con situaciones reales mediante las preguntas ¿Cuándo necesitamos luz? ¿Qué hacemos si
necesitamos luz de noche? ¿Qué más nos alumbra en las noches a parte del foco?
 Usan sus propias palabras para describir cómo eran los personajes y que acciones realizaron en el cuento. Por
ejemplo:
Martín dio luz a los pajaritos.
216
El caracol dio un consejo a Martín.

 Dialogamos con los niños y niñas sobre los personajes del cuento leído y con qué acciones participaron.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué
opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Qué acciones realizaban los personajes? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Leen un texto y resuelven una ficha de comprensión.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las características de los personajes del cuento?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar lo que realizaban los personajes?

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información explícita Deduce características

que se encuentra en distintas implícitas de los personajes del
partes de un cuento. Distingue cuento; determina el significado
esta información de otra de palabras según el contexto y
semejante (por ejemplo, hace comparaciones; asimismo,
distingue entre las establece relaciones lógicas de,
características de los semejanza-diferencia y
personajes), con palabras enseñanza y propósito, a partir
conocidas e ilustraciones. de información explícita del
Nombres y Apellidos Establece la secuencia de los texto.
textos que lee
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  APRENDEMOS LA MUTIPLICACION DEL 2

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el doble de un
cantidad. representaciones y lenguaje cantidad usando regletas
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su de colores y la representa
sobre los números y las comprensión del número como gráfica y simbólicamente
operaciones. las operaciones de adición mediante la multiplicación
para hallar el doble de la tabla del 2.
(multiplicación) con números
de hasta dos cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

bien común.

sesión?
 Preparar tarjetas de números.  Tarjetas de números
 Preparar el planteamiento del problema.  Regletas de colores
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Papelote.
actividades.  Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura del cuento “Un rayito de luz”
 Se motiva entregando tarjetas de la numeración del 1 al 20 y preguntamos ¿Qué número es el doble de 4? ¿Qué
número es el doble de 9? Responden levantando la tarjeta. Ejemplo:
216
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El doble será la multiplicación del 2?
HOY APRENDEMOS A MULTIPLICAR CON 2

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué venden en la tienda de Ricardo?, ¿Qué productos llegaron a su
tienda?, ¿Cuántos grupos formaron en el envió? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
 Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de
figuras que necesitarán para canjear la radio (semillas, tapitas , regletas de colores)
 Representan usando semillas la cantidad de radios que llegó a su tienda por cada grupo. Indican que la
representación realizada con el material es el doble.
 Continúan representando el doble de la cantidad de las radios usando regletas de colores. Retroalimentamos
mediante las preguntas: ¿Cómo representarías simbólicamente el doble pero no que sea una suma? ¿Qué otra
operación podríamos realizar? Los niños deben responder haciendo una multiplicación. Ejemplo:

 El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como resolvió el
problema y lo expone a sus compañeros.
 Con los estudiantes se llega a la conclusión que el doble de una cantidad, se puede representar con una
multiplicación de la tabla del 2.
 Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del dos mediante sumas de un mismo número.
216
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el doble de una cantidad? ¿Cómo lo representas a
través de una multiplicación? Responden con la tabla del 2.
 Se explica con la siguiente situación:
¿Cuántas fotografías tiene Diana?
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 2?
 Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 2.

 Realizamos un breve recuento de la sesión, conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el doble?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 2?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 2?
 Resuelven una ficha de reforzamiento del doble.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la tabla del dos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar la tabla de multiplicación del 2?



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216
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TÍTULO DE LA SESIÓN  JUGAMOS CON LAS REGLAS DEL BALONMANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos cooperativos Participa en el juego
habilidades sociomotrices. y de oposición en parejas y del balonmano
3.1. Se relaciona utilizando sus pequeños grupos; acepta al poniendo en práctica
habilidades sociomotrices. oponente como compañero de las reglas básicas del
3.2. Crea y aplica estrategias y juego y llega a consensos sobre juego y las respeta
tácticas de juego. la manera de jugar. para un mantener un
- Resuelve de manera compartida buen clima.
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos Técnicas e Inst. de
(balonmano.) y adecúa las reglas evaluación.
para la inclusión de sus pares y el Escala de valoración
entorno, con el fin de lograr un


sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Pelota de trapo
 Preparar objetos necesarios para educación  Balones
física  Tiza

 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán practicando las reglas básicas del
balonmano
 Delimitan el espacio para practicar la noción del balonmano
 Se motiva con el juego “La pelota de trapo” para ello siguen las siguientes indicaciones:
216
Lanza con precisión para derribar objetos.
Trazamos una marca en el suelo, camina diez pasos al frente y se
coloca las botellas de plástico. Regresa a la marca, toma la pelota de
trapo, gira dos o tres veces y suéltalo, tratando de derribar la mayor
cantidad de botellas.
Lanzan de distintas maneras la pelota de trapo. Proponen en grupo con
tus compañeros modificaciones al reto.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué hicieron para lanzar la pelota
de trapo? ¿Fue fácil de lanzar la pelota a la meta? ¿Cuál fue la regla para el juego?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es el balonmano? ¿Cuáles con las reglas básicas del balonmano?
 HOY JUGAMOS CON LAS REGLAS BÁSICAS DEL BALON MANO
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Indicamos las reglas básicas del balonmano:

 Presentamos la actividad “Practicamos lanzado a la portería” para ello se forma equipos de cuatro alumnos y
siguen las indicaciones.
Los alumnos se dividen en grupos de 4. Cada grupo tiene un balón. Los alumnos de cada grupo se numeran
del uno al cuatro. El balón se siempre pasa del 1 al 2, del 2 al 3, del 3 al 4, y de nuevo al 1. Es importante
que los alumnos circulen y se desplacen tanto como sea posible por todos los espacios de la sala mientras
se están pasando el balón.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo lanzaron el balón a la portería? ¿Fue
fácil realizar los pases con los integrantes de su equipo? ¿Qué dificultades tuvieron como las superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y yendo a los servicios higiénicos.
Objetivos:
 Se presenta la siguiente actividad “Jugamos el balonmano respetando reglas” para ello realizan las siguientes
actividades: Robar balones; interceptar pases; reacción, inteligencia,
percepción, anticipación.
7 jugadores se encuentran en un círculo con 2 "equipos" - en el
centro del círculo. Los dos deben tratar de interceptar los pases.
(Jugar un tiempo determinado u obtener un punto por cada
balón robado de premio)
Reglas:
Pasar al jugador de pie situado al lado dd poseedor no está
permitido.
216
Están permitidos los pases a la altura de cabeza, directa,
indirecta, con la mano izquierda o derecha.
 Describen los movimientos que realizaron al aprender la noción del balonmano y responden las preguntas
¿Pudieron desplazarse con facilidad al lanzar después de dar la voltereta en la colchoneta?, ¿Por qué?,
¿Lanzaste adecuadamente la pelota a la meta? ¿Pudiste desplazarte con la pelota?
 En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “Escucha cómo te sientes” para
ello siguen las siguientes indicaciones:
Piden a sus compañeros que escriba en una hoja dos palabras relacionadas con cada uno de los siguientes
temas: Juguetes, animales, actividad física y ambiente.
Ahora, leen cada palabra y realiza los primeros movimientos que se les ocurran al escuchar las palabras.
Comenta con la profesora por qué hizo esos movimientos y qué sentiste.
 Sentado en media luna responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades
realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo y jugando el balonmano? ¿Cuáles son las reglas para jugar?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, y al uso responsable del agua.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender las reglas básicas del balonmano?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al jugar balonmano con las reglas de juego?
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COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Desempeños Participa en juegos Resuelve de manera compartida

cooperativos y de oposición en situaciones producidas en los
parejas y pequeños grupos; diferentes tipos de juegos
acepta al oponente como (balonmano.) y adecúa las
compañero de juego y llega a reglas para la inclusión de sus
consensos sobre la manera de pares y el entorno, con el fin de
jugar. lograr un desarrollo eficaz de la
actividad.
216
DÍA N° 09
“Peligros que tiene la energía eléctrica”

TÍTULO DE LA SESIÓN  ELABORAMOS CARTELES PARA EVITAR LOS PELIGROS DE LA
ELECTRICIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Participa en la
democráticamente en la acuerdos y normas que reflejen el elaboración de carteles
búsqueda del bien común. buen uso y cuidado de la que fomenten el buen
2.2. Construye normas y asume corriente eléctrica entre uso de la electricidad y
acuerdos y leyes. compañeros, y los cumple. así evitar peligros que
pueden ocasionar en la
comunidad educativa y
en su hogar.
evaluación.
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Revisa con la ayuda de un adulto Propone como evitar
DE MANERA AUTÓNOMA su actuar con relación a las los peligros de la
Monitorea y ajusta su estrategias aplicadas y realiza energía eléctrica a
desempeño durante el proceso cambios, si es necesario, para través de carteles con
de aprendizaje. lograr los resultados previstos. ayuda de la maestra.


sesión?
 Preparar una ficha de información de los  Historieta.
peligros de la electricidad  Cartulina.
 Preparar copias de la ficha de información y  Plumones.
actividades.  Ficha de información.
 Ficha de refuerzo.

 Dialogamos la sesión anterior sobre la lectura del cuento “Rayito de luz”.
 Se motiva a los estudiantes con la dinámica “Pasa la corriente”, para ello siguen las indicaciones:
216
Pasa la corriente
Preparar el juego:
Distribuimos a los participantes en un círculo y se indica a un niño o niña que se encargará de pasar la corriente.
Las reglas del juego son sencillas:
El niño seleccionado comienza el juego tocando a su compañero diciendo”Pasa la corriente si no te quemas”. Los
demás niños se escapan y no deben dejarse tocar, si se dejaron tocar deberán pasar la corriente a otro niño.
 Responden a interrogantes del juego realizado ¿Cómo se pasaba la corriente? ¿Qué pasa si te pasa la corriente?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué peligros trae la corriente eléctrica? ¿Cómo podemos
prevenir los accidentes con la corriente eléctrica?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY ELABORAMOS CARTELES PARA EVITAR PELIGROS DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Laura ¡Ten cuidado!
 Dialogamos sobre la historieta presentada mediante las siguientes preguntas: ¿De dónde salía Laura? ¿Qué ropa
necesitaba Laura? ¿Cómo está el vestido? ¿Cómo están sus manos al enchufar el tomacorriente? ¿Qué creen
que suceda con Laura?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué peligros tiene la corriente eléctrica? ¿Qué debemos hacer para evitar
los peligros de la corriente eléctrica?
 Buscan información de los riesgos y peligros de la energía eléctrica.
 Se propone elaborar carteles de cómo evitar los peligros de la energía eléctrica, para que compartan con la
comunidad educativa y en su casa evitando así los peligros. Ejemplo:
216
 Leen voluntariamente el cartel elaborado y los pegan en los alrededores de la comunidad educativa y en su casa.
 Dialogamos con los niños y niñas sobre los carteles que han elaborado de los peligros de la energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debemos tomar para evitar accidentes de la electricidad?
¿Cómo podemos salvaguardar la seguridad integral ante los peligros de la electricidad?
 Escriben en su cuaderno un compromiso de qué medidas debe tener en cuenta para cuidar su integridad física.

 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre los peligros de la energía
eléctrica? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer ante estos peligros? ¿para qué sirve lo
aprendido?
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los peligros de la electricidad.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes sobre los peligros de la electricidad?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar su pancarta para evitar los peligros de la electricidad?

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Participa en la elaboración de acuerdos y

normas que reflejen el buen uso y cuidado de
la corriente eléctrica entre compañeros, y los
cumple.
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  LEEMOS UN RECIBO DE LUZ

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Lee un texto discontinuo:
textos escritos en su lengua encuentra en distintas partes de un texto recibo de luz y reconoce
materna. discontinuo. Distingue esta información de los elementos de su
2.1. Obtiene información del otra semejante (por ejemplo, distingue entre estructura, que nos
texto escrito. las características de las fuentes de proporciona información
2.2. Infiere e interpreta energía), con palabras conocidas e e indica el propósito del
información del texto. ilustraciones. Establece la secuencia de los recibo.
2.3. Reflexiona y evalúa la textos que lee (discontinuos).
forma, el contenido y - Deduce características implícitas del recibo
contexto del texto de luz; determina el significado de palabras Técnicas e Inst. de
según el contexto y hace comparaciones; evaluación.
asimismo, establece relaciones lógicas de,
semejanza-diferencia y enseñanza y Escala de valoración
propósito, a partir de información explícita
del texto.
- Explica el tema y el propósito de del recibo
de luz que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.


sesión?
 Pedir un día antes que traigan al colegio su  Recibo luz.
recibo de luz.  Fichas de comprensión y de refuerzo
 Preparar ficha de comprensión de textos

 Dialogamos sobre la sesión anterior de las medidas que debemos tener en cuenta para evitar peligros de
energía eléctrica.
 Todos los niños sacan sus recibos de luz y los observan.
 Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es lo que tiene en sus manos? ¿Para qué creen
que sirva? ¿Dónde nos informan el consumo de luz de nuestra casa?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué tipo de texto será un recibo de luz? ¿Qué
información encontraremos en ella?
216
HOY LEEMOS UN RECIBO DE LUZ
 Dialogamos sobre el fin de la lectura que se realizará con las siguientes preguntas:
¿Para qué vamos a leer este texto sobre el recibo de luz?
¿Cuál es la finalidad?
¿En qué necesitamos poner atención cuando lo leemos?

 Orientamos sus respuestas para conocer las características del recibo, y la información que nos brinda, por ello
necesitamos poner atención en la estructura del texto para comprender la información que está contenida en el
recibo.
 Observan el recibo de luz o agua y comentan si reconocieron algunas características.
 Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el recibo? Escriben en un papelote sus respuestas y se
contrastará en la lectura del texto.
 Se pide a cada niño que saque el recibo de luz que trajo de su casa.
 Se pide que lean detenidamente el recibo de luz.
 Leen nuevamente el texto con una compañera o compañero y realicen lo siguiente: Identifiquen las partes que tiene
el texto y conversen acerca de la información que proporciona cada una de dichas partes.
 Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada y comparan si la estructura es la misma con
sus compañeros.
 Al terminar de leer el recibo de luz, responden las preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué información nos da
el recibo de luz?, ¿cómo es su estructura?, ¿para qué se elaboran los recibos de luz?
 Se explica los elementos de la estructura de un recibo de luz.
 Resuelven una ficha de comprensión de textos sobre el recibo de luz que cada estudiante trajo.
 Se concluye que el tipo de texto leído es un texto discontinuo.

 Se dialoga con los niños y niñas sobre el texto discontinuo leído
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hemos hecho para
comprender mejor el texto?, ¿hemos logrado reconocer la estructura y los elementos del recibo de luz?, ¿qué nos
ayudó a comprender mejor el texto?
 Lean el recibo de agua e identifiquen los elementos de su estructura.
 Resuelven una ficha de refuerzo donde observan el grafico de barras de un recibo de agua y respondan una ficha de
comprensión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar información en un recibo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al leer un texto discontinuo?
216
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información Deduce características Explica el tema y el

explícita que se implícitas del recibo de propósito de del recibo de
encuentra en distintas luz; determina el luz que lee por sí mismo,
partes de un texto significado de palabras así como las relaciones
discontinuo. Distingue según el contexto y hace texto- ilustración..
esta información de otra comparaciones;
semejante (por ejemplo, asimismo, establece
distingue entre las relaciones lógicas de,
características de las semejanza-diferencia y
fuentes de energía), con enseñanza y propósito, a
palabras conocidas e partir de información
ilustraciones. Establece la explícita del texto.
secuencia de los textos
que lee (discontinuos).
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  REPRESENTAMOS EL TRIPLE CON REGLETAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el triple de un
cantidad. representaciones y lenguaje número de hasta dos
1.2. Comunica su numérico (números) su cifras, usando regletas de
comprensión sobre los comprensión del número como colores para representar
números y las operaciones. las operaciones de adición para tres veces una cantidad y
hallar el triple con números de lo representa gráfica y
hasta dos cifras. simbólicamente mediante
la adición.
evaluación.
Prueba escrita


sesión?
 Preparar el planteamiento del problema.  Monedas y billetes
 Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de un texto discontinuo el recibo de luz.
 Se motiva saliendo al patio e indicamos que jugarán a formar equipos para ello estarán desplazándose por todo el patio, formen
equipos de 6 y se plantea el reto formen un equipo que tenga el triple de 6.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos niños habían en el primer equipo?, ¿Qué tuviste en cuenta para
formar un equipo donde haya el triple de 6? ¿Cuántas veces creen que se repita una cantidad para formar el triple?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el triple? ¿Cómo representarías el triple usando regletas?
HOY REPRESENTAMOS EL TRIPLE USANDO REGLETAS DE COLORES
216

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué recibieron Rosa y Gloria?, ¿Cuánto de más vino en el recibo de Rosa?,
¿Cuánto de más vino el recibo de Gloria? ¿cómo podemos representar el triple? ¿con qué materiales podremos resolver el
problema?
 El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la cantidad que aumentó el precio del recibo
de Rosa y Gloria (semillas, tapitas, monedad y billetes, regletas de colores)
 Vivencian el problema usando monedas. Retroalimentamos con las preguntas ¿Cuántas monedas aumento para Rosa?,
¿Cuántas veces más debe pagar Gloria? ¿El triple, cuantas veces más se repite? Por ejemplo:

 Continúan representando el triple de la cantidad del aumento al recibo de luz de Rosa y Gloria. Retroalimentamos para el
uso de la regleta mediante las preguntas: ¿qué material es?, ¿ Qué regleta representa el 3?, ¿Para el tiple cuantas regletas
debemos utilizar? Por ejemplo:
 Se solicita que escriban simbólicamente la cantidad que aumentó el recibo de luz. En el caso del
triple, se pide que escriban la operación que les permite hallar la cantidad que aumentó el recibo de
luz. Por ejemplo:
Rosa Gloria
3 9
3 3 3
Adición: 3 + 3 + 3 =
En grupos: 3 veces 3 es 9
 Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el triple de una cantidad, a través de estas interrogantes: ¿qué
ha pasado con la cantidad de monedas?, ¿qué decimos cuando se necesita tres veces una cantidad?, ¿qué es el triple de
una cantidad?, ¿qué operación hacemos cuando calculamos el tripe de una cantidad?
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el triple de 9?, ¿cuánto es el triple de 1? Pide que señalen
las respuestas en las representaciones que hicieron.
216

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas: ¿cómo se
organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es el triple de una
cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre el triple.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión,
planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto es el triple de 3?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Qué les
gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Qué no les gustó?, ¿Por qué?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana utilizas
el triple?
 Resuelven una ficha de reforzamiento del triple.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar el triple usando las regletas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar el triple?
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
DÍA N° 10
“La electricidad llega a mi comunidad”

TÍTULO DE LA SESIÓN  INDAGAMOS COMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A
NUESTRA CASA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Propone acciones que le permiten Indaga sobre las
métodos científicos responder a la pregunta y las ordena centrales
para construir secuencialmente; selecciona los materiales, hidroeléctricas y
conocimientos. instrumentos y herramientas necesarios explica cómo se
1.2. Diseña estrategias para explorar, observar y recoger datos produce la energía
para hacer indagación sobre los hechos, fenómenos u objetos eléctrica para que
1.3. Genera y registra naturales o tecnológicos. tengamos electricidad
datos e información. - Obtiene y registra datos, a partir de las en casa.
2. Explica el mundo acciones que realizó para responder a la
físico basándose en pregunta. Utiliza algunos organizadores de
conocimientos sobre información o representa los datos Técnicas e Inst. de
los seres vivos, mediante dibujos o sus primeras formas de evaluación.
materia y energía, escritura. Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y - Justifica por qué hay objetos tecnológicos
universo. que transforman los productos que
2.2. Evalúa las consume o que usa en tareas específicas, y
implicancias del saber opina cómo estos objetos cambian su vida,
y del quehacer la de su familia o el ambiente.
científico y tecnológico


sesión?
 Preparar una linterna.  Linterna
 Preparar láminas de la central hidroeléctrica  Lamina
 Preparar información de la central hidroeléctrica  Cartulina
 Preparar copias fichas de reforzamiento  Plumones
 Ficha de información de la central hidroeléctrica
 Fichas de reforzamiento

216
 Se dialoga sobre la sesión de los peligros de la energía eléctrica.
 Motivamos presentando una linterna.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna pueda emitir luz? ¿Si sacamos
las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos linternas para alumbrarnos durante la noche en nuestra casa?
¿Qué prendemos? ¿Y porque se prende un foco de nuestra casa? ¿Tendrá pilas?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente
de energía produce la corriente eléctrica?
HOY DESCUBRIMOS COMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUESTRA CASA
Las LÍNEAS DE
TRANSMISIÓN llevan la
electricidad desde las
centrales eléctricas hasta
las subestaciones de
distribución.
 Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llegue la electricidad a nuestras casas? ¿Cuál es el camino del
recorrido de la energía eléctrica?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega la
energía eléctrica a nuestra casa?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que se produce la energía
eléctrica de nuestra casa? ¿Cómo creen que llega la energía eléctrica a nuestras casas?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo s pegan debajo de
La energía eléctrica se produce en las centrales hidroeléctricas y llegan a nuestra casa
por los cables.
La energía eléctrica se produce en los postes y llega a nuestra casa.
216
 Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan sus
 Buscar información en un libro sobre las centrales hidroeléctricas.
 Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica.
 Leen información sobre la central hidroeléctrica.
 Se presenta un video de una central hidroeléctrica mediante el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=MIlBmQzVGVs
 Explican cómo se produce la energía eléctrica reconociendo sus elementos para ello utilizan el siguiente gráfico.
T o r r e
d e
a lt a
te n s ió n
T u b e r ía
p a r a c a íd a
d e a g u a
T u r b in a
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y la explicación que escucharon.
¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo se produce la electricidad que llega a nuestra casa? ¿Cómo llega a
nuestra casa?
 Leen nuevamente las hipótesis que plantearon y las contrastan con la información y la explicación realizada, si
tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Concluyen lo aprendido con el siguiente esquema de lluvia de ideas sobre la energía eléctrica.
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se
habrán validado sus hipótesis.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo se
produce la energía eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿Pueden explicar? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo las superaron?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se produce la
electricidad que llega a nuestra casa? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la central hidroeléctrica.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la central hidroeléctrica?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al conocer todo el proceso que pasa la electricidad que llega a
nuestra casa?

216



Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Tierra y universo.
Desempeños Propone acciones que le Obtiene y registra datos, Justifica por qué hay
permiten responder a la a partir de las acciones objetos tecnológicos que
pregunta y las ordena que realizó para transforman los productos
secuencialmente; responder a la pregunta. que consume o que usa
selecciona los materiales, Utiliza algunos en tareas específicas, y
instrumentos y organizadores de opina cómo estos objetos
herramientas necesarios información o representa cambian su vida, la de su
para explorar, observar y los datos mediante familia o el ambiente.
recoger datos sobre los dibujos o sus primeras
hechos, fenómenos u formas de escritura.
objetos naturales o
tecnológicos.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace Lo hace
Lo hace No lo Lo hace No lo Lo hace No lo
ayuda ayuda ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  REPRESENTAMOS LA MULTIPLICACIÓN DEL 3

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el triple de
cantidad. representaciones y lenguaje una cantidad usando la
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su recta numérica,
sobre los números y las comprensión del número como regletas de colores, lo
operaciones. las operaciones de adición para representa gráfica y
hallar el triple (multiplicación) con simbólicamente
números de hasta dos cifras. mediante la
multiplicación de la
tabla del 3.
evaluación.
Prueba escrita


sesión?
 Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la central hidroeléctrica.
 Se motiva entregando chapas para que formen el triple de una cantidad que indicamos a nuestros niños. Ejemplo:
¿Cuál es el triple de 5?
216
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El triple será la multiplicación del 3?
HOY APRENDEMOS A MULTIPLICAR POR 3

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué trabajo tiene Fabián? ¿A cuántos metros debe colocar los postes?
¿Cuántos postes debe colocar el día de hoy? ¿Qué te pide el problema? ¿con qué materiales podremos resolver
el problema?
 Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos (regletas de colores, material base diez)
para que representen la cantidad de metros en que debe colocar el tercer poste
 Representan la cantidad de metros en que debe colocar el tercer poste, realiza la representación del triple,
usando la recta numérica. Por ejemplo:

 Representa el triple de la cantidad de metros en que debe poner el tercer poste, para ello retroalimentamos
mediante las preguntas: ¿A parte del triple como podemos representarlo? ¿Cómo lo representarías
simbólicamente pero no que sea una suma? ¿Qué otra operación podríamos realizar? Los niños deben responder
haciendo una multiplicación. Ejemplo:

problema y lo expongan a sus compañeros.
216
 Concluimos que el triple de una cantidad, se puede representar con una multiplicación de la tabla del 3.
 Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del tres mediante sumas de un mismo número
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿Cuánto es el triple de una cantidad? ¿Cómo lo representas a
través de una multiplicación? Responden con la tabla del 3.
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 3? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 3:

planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el triple?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 3?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 3?
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la multiplicación del 3.


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la tabla del tres?

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



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
216
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  ELABORAMOS TÍTERES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera - Describe o registra líneas, formas, Elabora un títere
crítica manifestaciones sonidos y movimientos que encuentra seleccionando material
artístico-culturales. en la naturaleza, el entorno y en de reciclaje, describe
1.1. Percibe diversas manifestaciones artísticas, y como lo elaboró y lo
manifestaciones artístico- los asocia con ideas y sentimientos. utiliza en la
culturales: - Explora e improvisa maneras de usar presentación de un
2. Crea proyectos desde cuento creativo.
los medios, los materiales y las técnicas
los lenguajes artísticos. artísticas, y descubre que pueden ser
2.1. Explora y utilizados para expresar ideas y
experimenta los lenguajes sentimientos. Técnicas e Inst. de
artísticos - Genera ideas a partir de intereses, de evaluación.
2.2. Aplica procesos experiencias personales, de la
creativos. observación de su entorno natural y Lista de cotejos.
social o de estímulos externos. Empieza
a seleccionar y organizar elementos
(para su títere) para presentar una idea
de una manera en particular.

bien común.

sesión?
 Preparar títeres.  Títeres
 Prepara un papelote con las indicaciones de la  Vasos descartables
elaboración del títere  Conos de papel higiénico
 Papeles de colores

 Se motiva presentando un pequeño relato usando títeres:
216
 Responden las preguntas ¿Qué use para contarles la narración? ¿Qué títere les gustó más? ¿Por qué?
 Se propone un reto: ¿Cómo elaborar un títere de material reciclado? ¿Qué pasos deben seguir? ¿Para qué lo
elaborarías?
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO TÍTERES
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
216
 Dialogamos con los niños y niñas para elaborar el títere con las preguntas: ¿Qué material podemos utilizar?
¿Cómo lo podemos elaborar?
 Se pide que saquen los materiales que trajeron como vasos descartables, rollos de papel higiénico y otros
materiales reciclados que usarán para hacer su títere.
 Se explica los pasos para elaborar los títeres, se acompaña en todo momento de la elaboración.

 Al terminar de elaborar los títeres se explica porque se elaboran los títeres:

 Luego se pide a los niños/as cuenten como elaboraron los títeres que pasos siguieron.
 Voluntariamente presentan una narración corta utilizando los títeres que elaboraron.

 Para cerrar la actividad los niños/as se organizan en media luna y recuerdan como elaboraron los títeres.
 Se continua dialogando mediante las interrogantes: ¿Les gustó elaborar sus títeres?, ¿Cómo los elaboraron?,
¿Para qué los utilizaron?, ¿Para qué servirán?

216
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar títeres?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al seleccionar el material adecuado para su títere?


LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Percibe 2.1. Explora y experimenta 2.2. Aplica procesos

manifestaciones artístico- los lenguajes artísticos creativos.
culturales:
- Describe o registra - Explora e improvisa Ideas a partir de intereses,
líneas, formas, sonidos maneras de usar los de experiencias
y movimientos que medios, los materiales y personales, de la
Nombre y apellidos encuentra en la las técnicas artísticas, y observación de su entorno
N.° de los estudiantes. naturaleza, el entorno y descubre que pueden natural y social o de
en diversas ser utilizados para estímulos externos.
manifestaciones expresar ideas y Empieza a seleccionar y
artísticas, y los asocia sentimientos. organizar elementos
con ideas y (sonoros) para presentar
sentimientos. una idea de una manera
en particular.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado



216
3° SEMANA
“Ahorrar energía eléctrica es responsabilidad de todos”
DÍA N° 11
“Luz que apagas, luz que ahorras”

TÍTULO DE LA SESIÓN  PROPONEMOS MEDIDAS DE AHORRO DE ENERGÍA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que los recursos que se Participa en la
los recursos económicos. consumen en su hogar e elaboración de normas
5.1. Comprende las relaciones institución educativa son producto del buen uso de la
entre los elementos del sistema de las actividades económicas electricidad a través
económico y financiero que desarrollan las personas y las del uso adecuado de
5.2. Toma decisiones instituciones de su comunidad, los electrodomésticos y
económicas y financieras para satisfacer sus necesidades y focos ahorradores en
obtener bienestar; identifica su hogar.
acciones que le permiten el
ahorro.
- Explica que todo producto tiene Técnicas e Inst. de
un costo y que al obtenerlo se evaluación.
debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); Lista de cotejos.
propone acciones, de acuerdo a
su edad, para el uso responsable
de los productos en la institución

proponen.

sesión?
 Preparar una ficha de información de los  Historieta
peligros de la electricidad  Cartulina
 Preparar copias de la ficha de información y  Plumones
actividades.  Ficha de información

216
 Dialogamos de la sesión anterior sobre cómo llega la energía eléctrica a nuestras casas.
 Se motiva a los estudiantes con la canción “Energita”
Energita
Me llamo energita
y también me dicen luz
soy hija del sol
del viento y del calor
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis)
El río me lleva
al poste de tu hogar
estoy en la cocina, en
la terma y la tv
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis)
Y aveces me termino
si no me cuidas bien
entonces no puedo correr
a otro hogar
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis
 Conversamos sobre la canción: ¿de qué trata la canción? ¿Cómo se llama también energita? ¿De quién es hija?
¿En qué lugares está? ¿Qué debemos hacer con ella? ¿Qué pasa si se termina?
 Recogemos sus saberes previos ¿Qué es la energía eléctrica?, ¿Cómo llega la electricidad a nuestros hogares?,
¿Cómo utilizamos la energía eléctrica en nuestros hogares?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo ahorras la energía eléctrica? ¿Qué sucede si no
ahorramos la energía?
HOY PROPONEMOS MEDIDAS DE AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
aprendizaje:

 Ordenan tarjetas de palabras y analizan los mensajes.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje encontraron al ordenar las tarjetas? ¿Qué
debemos apagar si no usamos? ¿Qué pasa si dejamos prendida la luz toda la noche? ¿Está bien hacer eso?
¿Por qué?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo ahorras energía eléctrica en tu hogar? ¿Qué normas de ahorro de
energía aplicas en tu hogar?
 Buscan información de las normas de ahorro de energía eléctrica en el hogar.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan las normas de ahorro de energía eléctrica que practicarán en su
hogar. Escriben su norma acompañando de un dibujo del artefacto eléctrico. Ejemplo:
216
 Analizamos con los estudiantes las normas que propusieron, se delibera las propuestas comunes y diferentes.
Junto con los estudiantes se elabora normas de ahorro de energía eléctrica, que practicarán en su casa y en la
comunidad educativa.
 Explican con sus propias palabras por qué es importante la electricidad en nuestra vida diaria y como debemos
ahorrarla.
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Por qué es importante ahorrar energía
eléctrica? ¿Qué normas de ahorro de energía deben practicar? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué?
 Resuelven una ficha de reforzamiento del ahorro de energía eléctrica.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dar propuestas de las normas de ahorro de la energía eléctrica?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al deliberar las normas de ahorro de la energía eléctrica
pertinente?
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216

LISTA DE COTEJO
Competencia:
5.1. Comprende las relaciones 5.2. Toma decisiones

entre los elementos del económicas y financieras
sistema económico y
financiero
Explica que los recursos que Explica que todo producto

Nombre y se consumen en su hogar e tiene un costo y que al
apellidos de los institución educativa son obtenerlo se debe retribuir por
N.° producto de las actividades ello (intercambio/
estudiantes.
económicas que desarrollan dinero/trueque); propone
las personas y las acciones, de acuerdo a su
instituciones de su comunidad, edad, para el uso responsable
para satisfacer sus de los productos en la
necesidades y obtener institución
bienestar; identifica acciones
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Logrado
No logrado
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216

TÍTULO DE LA SESIÓN  OPINAMOS SOBRE EL USO ADECUADO DE LA ELECTRICIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Deduce características implícitas Emiten sus opiniones
lengua materna. de personas, del uso de la energía
personajes,
1.2. Infiere e interpreta animales, objetos, hechos y eléctrica, expresan
información del texto oral. lugares, o el significado de preguntas y opiniones
1.4. Utiliza recursos no verbales palabras y expresiones según el utilizando gestos y
y paraverbales de forma contexto, así como relaciones movimientos, responde
estratégica. de forma coherente y
lógicas entre las ideas del texto,
1.5. Interactúa estratégicamente como causa-efecto y semejanza- respetando las ideas
con distintos interlocutores. de sus compañeros.
diferencia, a partir de información
explícita del mismo.
- Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos Técnicas e Inst. de
corporales) y paraverbales evaluación.
(pronunciación entendible) para Escala de valoración
apoyar lo que dice en situaciones
de comunicación no formal.
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.


sesión?
 Preparar imágenes del ahorro de energía  Imágenes.
eléctrica  Fichas de autoevaluación.
 Preparar ficha de comprensión de textos

216
 Dialogamos de las normas de ahorro de energía eléctrica que propusieron en la sesión anterior.
 Se motiva presentando la siguientes situaciones:
 Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hacen las niñas? ¿Qué opinas de la primera
imagen? ¿Qué opinas de la segunda imagen? ¿En cuál de las dos imágenes está ahorrando energía eléctrica?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo debemos participar en un diálogo? ¿todos
podremos tener las mismas opiniones? ¿Por qué? ¿Qué debemos tener en cuenta al emitir una opinión?
HOY OPINAMOS SOBRE EL USO ADECUADO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
 Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás
 Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado para que todos escuchen y entiendan.

 Antes del diálogo:
 Dialogamos la sesión anterior donde deliberaron sus propuestas de las normas del uso adecuado de la energía
eléctrica.
 Responden las preguntas: ¿Qué hace la señora para leer? ¿Creen que está bien lo que está haciendo? ¿Los
artefactos que utiliza están enchufados? ¿Está bien que esté todo enchufado? ¿Por qué? Se observa cómo se
realizan el diálogo con las preguntas realizadas.
 Explicamos cómo realizar un buen diálogo
216
 Se retoma el propósito de la sesión sobre cómo están utilizando la energía eléctrica en su casa.
 Durante el diálogo:
 Se retoma el diálogo del buen uso de la energía eléctrica en su casa y que tengan siempre en cuenta las normas
de convivencia planteadas al inicio de la sesión.
 Iniciamos el diálogo por turnos, un integrante del grupo iniciará con una interrogante al aula para ello deberá mirar
a sus compañeros. Pueden usar las manos o el cuerpo para expresarse mejor.
 Sus demás compañeros escucharán en silencio y con atención. Sin interrumpir y levantando la mano para pedir la
palabra y responderán a la interrogante.
 Al concluir su opinión, se invita a otros niños y niñas para que emitan más opiniones al concluir con la
interrogante, se presentará la siguiente pregunta por otra niña del grupo.
 Se les recuerda no cambiar de tema durante la conversación, respetar en todo momento las opiniones de los
demás aunque sean diferentes.
 Después del diálogo:
 Comentan libremente los que les pareció está actividad.
 Se incide que no todos tenían la misma opinión, pero se respetó su opinión por más que sea diferente.
 Después del diálogo se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
EN EL DIALOGO: SI NO
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir mis opiniones?
¿Dije mi opinión sobre el uso de adecuado de la energía eléctrica?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuché a mis compañeras y compañeros con atención?

 Se dialoga sobre la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo emitiste tus
opiniones?, ¿Hemos logrado dar a conocer nuestras opiniones?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Dialogan en casa sobre el ahorro de la energía eléctrica.
 Opinan a partir de una situación de diálogo.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al emitir sus opiniones con coherencia?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al expresar sus preguntas con claridad?




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
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
216
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Deduce características Emplea recursos no Participa en diversos

implícitas de personas, verbales (gestos y intercambios orales
personajes, animales, movimientos corporales) formulando preguntas
objetos, hechos y lugares, y paraverbales sobre lo que le interesa
o el significado de (pronunciación saber, dando respuestas
palabras y expresiones entendible) para apoyar lo y haciendo comentarios
según el contexto, así que dice en situaciones relacionados con el tema.
como relaciones lógicas de comunicación no Recurre a normas y
entre las ideas del texto, formal. modos de cortesía según
como causa-efecto y el contexto sociocultural.
semejanza- diferencia, a
partir de información
explícita del mismo.
ayuda ayuda ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  REPRESENTAMOS EL CUÁDRUPLE CON REGLETAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el cuádruple
cantidad. representaciones y lenguaje de un número de hasta
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su dos cifras, usando
sobre los números y las comprensión del número como regletas de colores
operaciones. las operaciones de adición para para representar cuatro
hallar el cuádruple con números veces una cantidad y lo
de hasta dos cifras. representa gráfica y
simbólicamente
mediante la adición.
evaluación.
Prueba escrita


sesión?
 Preparar el planteamiento del problema.  Pelota de trapo
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Regletas de colores
 Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron sobre el ahorro de la energía eléctrica.
 Se motiva lanzando una pelota de trapo para que cuando se lance la pelota digan un número sucesivo de 4 en
4. Por ejemplo un niño empieza diciendo 4 y lanza la pelota a un compañero y responde 8, se continúa con el
lanzamiento de la pelota.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Con que número se empezó el juego? ¿De cuánto en
cuánto avanzó la numeración?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el cuádruple? ¿Cómo representarías el cuádruple usando regletas?
HOY REPRESENTAMOS EL CUÁDRUPLE USANDO REGLETAS DE COLORES
216

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaron los niños?, ¿Cuántos focos representa un foco ahorrado
con respecto a los incandescentes?, ¿cómo podemos representar el cuádruple? ¿con qué materiales podremos
resolver el problema?
 El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la cantidad de focos que
representa los focos ahorradores con respecto a los incandescentes (semillas, tapitas, monedad y billetes,
regletas de colores)
 Representan el cuádruplo de la cantidad de un foco ahorrador, utilizan las regletas de colores, se acompaña
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué material es?, ¿Qué regleta representa el 4?, ¿Para el cuádruple
cuantas regletas debemos utilizar? Por ejemplo:
 Se entrega papelotes para que escriban sus representaciones gráficas y simbólicas de la cantidad de focos
ahorradores que usará. En el caso del cuádruple, se pide que escriban la operación que les permite hallar la
cantidad de focos incandescentes que dejará de usar. Por ejemplo:
 Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el cuádruple de una cantidad, a través de estas
interrogantes: ¿qué decimos cuando se necesita cuatro veces una cantidad?, ¿qué es el cuádruple de una
cantidad?, ¿qué operación hacemos cuando calculamos el cuádruple de una cantidad?
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de 4?, ¿cuánto es el cuádruple de
5? Pide que señalen las respuestas en las representaciones que hicieron usando las regletas.
216
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediant e las preguntas:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es
el cuádruple de una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
 Resuelven fichas de evaluación sobre el cuádruple.

 Realizamos un breve recuento de la sesión, conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es el cuádruple de 4?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿Les gustó utilizar las regletas de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana utilizas el cuádruple?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del cuádruple

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar el cuádruple usando las regletas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar el cuádruple?

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216
DÍA N° 12
“Leemos afiches sobre el ahorro de la energía eléctrica”

TÍTULO DE LA SESIÓN  LEEMOS AFICHES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Deduce características implícitas de Lee un afiche de la
textos escritos en su lengua los personajes del cuento; determina energía eléctrica,
materna. el significado de palabras según el predice su propósito,
2.2. Infiere e interpreta contexto y hace comparaciones; mensaje, e identifica
información del texto. asimismo, establece relaciones lógicas las características de la
2.3. Reflexiona y evalúa la de, semejanza-diferencia y enseñanza imagen, mensaje y
forma, el contenido y y propósito, a partir de información propósito.
contexto del texto explícita del texto.
- Explica el tema y el propósito de los Técnicas e Inst. de
textos que lee por sí mismo, así como evaluación.
las relaciones texto- ilustración. Escala de valoración


sesión?
 Preparar afiches del ahorro de energía  Afiche
 Preparar ficha de lectura y comprensión  Ficha de lectura de un afiche

 Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron del uso adecuado de la energía eléctrica.
 Se motiva presentando los siguientes afiches:
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué textos observan?, ¿Qué imágenes tienen? ¿Qué mensaje nos dan?
216
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué sirve un afiche?
HOY LEEMOS UN AFICHE
 Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
 Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la necesidad de difundir por qué es importante el ahorro de
la energía eléctrica.
 Presentamos el afiche que leeremos, realizan suposiciones mediante las preguntas: ¿de qué tratará el afiche?,
¿qué les sugiere el título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito?
 Responden otras interrogantes para que reconozcan la estructura del afiche: ¿cómo son las letras?, ¿por qué
tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes?
Anotamos sus respuestas en un papelote
 Se entrega a cada niño la copia de un afiche.
 Leen individualmente en forma silenciosa.
 Se pide que lean voluntariamente el afiche en voz alta.
 Luego, se pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado desconocen, y
deducen el significado por el contexto del texto.
 Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y dialoguen sobre la
relación que hay entre ambos.
 Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha
escrito?, ¿cómo se ha escrito? ¿Qué han utilizado en el afiche?
 Indicamos que en un cuadro de doble entrada registren sus observaciones.
Afiche
Imágenes
Titulo
Texto
Mensaje
 Exponen las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada, identificando los elementos comunes y
la estructura del texto, así como el mensaje.
 Dialogamos sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y el motivo por el cuál fue escrito.
 Responden las interrogantes sobre el contenido del afiche: ¿de qué trata?, ¿para qué fue escrito? (para divertir,
informar, etc.). Contrastan lo que van señalando con sus primeras hipótesis.
 Identifican y escribe las características de los afiches:
Un afiche:
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
Debe entenderse en la primera lectura.
 Resuelven una ficha de comprensión de lectura del afiche.

 Se dialoga sobre el afiche leído y responden las siguientes preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿cuál fue el motivo por
el cual fueron escritos?, ¿qué mensaje nos transmiten?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
216
 Leen afiches y resuelven una ficha de comprensión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las características del afiche?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer el mensaje del afiche?

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Deduce características Explica el tema y el propósito de

implícitas de los personajes del los textos que lee por sí mismo,
cuento; determina el significado así como las relaciones texto-
de palabras según el contexto y ilustración.
hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir
de información explícita del
texto.
Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace
con ayuda
No lo Lo hace
con ayuda
No lo hace
hace



216

TÍTULO DE LA SESIÓN  IDENTIFICAMOS LOS ARTEFACTOS QUE PERMITE EL AHORRO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Describe cómo
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman funcionan los artefactos
sobre los seres vivos, materia y los productos que consume o eléctricos y reconoce su
energía, biodiversidad, Tierra y que usa en tareas específicas, y eficiencia energética de
universo. opina cómo estos objetos las etiquetas que permite
2.2. Evalúa las implicancias del cambian su vida, la de su familia un ahorro eficiente en su
saber y del quehacer científico y o el ambiente. hogar.
tecnológico. - Selecciona un problema
3. Diseña y construye soluciones tecnológico de su entorno y Técnicas e Inst. de
tecnológicas para resolver describe las causas que lo evaluación.
problemas de su entorno. generan. Explica su
3.1. Determina una alternativa alternativa de solución con
de solución tecnológica. base en conocimientos Escala de valoración
3.2. Diseña la alternativa de previos o prácticas locales;
solución tecnológica.
toma en cuenta los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe
sus partes, la secuencia de
pasos para su elaboración y
selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.

bien común.

sesión?
 Preparar láminas de televisiones  Lámina
 Preparar información de los artefactos eléctricos  Papelote
y su eficiencia energética  Plumones
 Preparar copias fichas de reforzamiento  Ficha de información y de reforzamiento.
216

216
 Se dialoga sobre la sesión del afiche leído del ahorro de energía eléctrica.
 Motivamos presentando láminas de televisores
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que funcione la televisión? ¿Cuál de las
televisiones creen que ahorre energía eléctrica? ¿Cuál es la televisión qué gasta más luz?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
reconocemos que un artefacto eléctrico sea ahorrador?
HOY IDENTIFICAMOS LAS ETIQUETAS DE EFICIENDIA ENÉRGETICA DE LOS ARTEFACTOS
ELÉCTRICOS
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué desean comprar? ¿Por qué se encuentran preocupados?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo se
reconoce la eficiencia energética de los artefactos eléctricos?
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que funcione los artefactos
eléctricos? ¿Cómo reconocen el funcionamiento eficiente de los artefactos eléctricos?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y las pegan debajo de
Los artefactos eléctricos funcionan por la electricidad que llega a nuestra casa.
Los artefactos eléctricos más antiguos gastan más energía eléctrica.

 Leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan sus
 Buscar información en un libro sobre los artefactos eléctricos y su funcionamiento.
216
 Identifican las etiquetas de eficiencia energética de los artefactos eléctricos.
 Leen información sobre los artefactos eléctricos y su eficiencia energética.
 Se presenta láminas artefactos eléctricos y observan su etiqueta de eficiencia de energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas de la lámina presentada. ¿Qué necesitan los artefactos para que puedan
funcionar? ¿Qué artefactos gastan menos energía eléctrica? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Para qué sirven las
etiquetas?
 Comprueban las hipótesis que plantearon leyéndolas nuevamente y las contrastan con la información y la
explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis
es cierta.
 Se concluye con las ideas fuerza.
Ahorrar energía de manera eficiente es consumir lo necesario sin sacrificar nuestra comodidad.
Eficiencia energética no es vivir a oscuras.
Recuerda antes de comprar un artefacto eléctrico es necesario observar la etiqueta de

eficiencia energética, así estaremos ahorrando energía eléctrica.
 Contrastan sus hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se habrá
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo reconocemos la eficiencia energética? ¿Pueden explicarlo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo funcionan los
artefactos eléctricos? ¿Cómo sabemos que artefactos eléctricos son ahorradores? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre los artefactos eléctricos.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer cómo funcionan los artefactos eléctricos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes la identificar cuáles son los artefactos eléctricos ahorradores?
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Competencia:
Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Desempeños Justifica por qué hay Selecciona un Representa su

objetos tecnológicos que problema tecnológico alternativa de solución
transforman los productos de su entorno y tecnológica con dibujos
que consume o que usa describe las causas que y textos. Describe sus
en tareas específicas, y lo generan. Explica su partes, la secuencia de
opina cómo estos objetos alternativa de solución pasos para su
cambian su vida, la de su con base en elaboración y
Nombres y Apellidos familia o el ambiente.
conocimientos previos selecciona
o prácticas locales; herramientas,
toma en cuenta los instrumentos y
requerimientos que materiales según sus
debe cumplir y los propiedades físicas.
recursos disponibles
para construirla.

ayuda ayuda ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  APRENDEMOS A MULTIPLICAR LA TABLA DEL 4

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el cuádruplo
cantidad. representaciones y lenguaje de una cantidad
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su usando las regletas de
sobre los números y las comprensión del número como colores y lo representa
operaciones. las operaciones de adición para gráficamente y
hallar el cuádruplo (multiplicación) simbólicamente
con números de hasta dos cifras. mediante la
multiplicación de la
tabla del 4
evaluación.
Prueba escrita.


sesión?
 Preparar tarjetas del 1 al 20  Tarjetas del 1 al 20
 Preparar el planteamiento del problema.  Palitos
 Plumones

 Se dialoga sobre la sesión anterior de cómo funcionan los artefactos eléctricos
 Se motiva entregando tarjetas de la numeración del 1 al 20 y preguntamos ¿Qué número es el cuádruple de 4?
¿Qué número es el cuádruple de 3? Responden levantando la tarjeta. Ejemplo:
216
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El cuádruple será la multiplicación del 4?
HOY APRENDEMOS A MULTIPLICAR POR 4

 Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde fue a comprar Paty?, ¿Qué necesita para sus puestos de jugos?,
¿Cuántas licuadoras necesita?, ¿Qué materiales podemos usar para resolver el problema?
 Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de
licuadoras que necesitan (palitos, chapas , regletas de colores).
 Representan usando palitos la cantidad de licuadoras que necesitan para su cuarto puesto de venta. Representan
con el material el cuádruplo.
 Continúan representando el cuádruple de la cantidad de licuadoras usando regletas de colores. Responden las
preguntas: ¿A parte del cuádruple como podemos representarlo? ¿Cómo lo representarías simbólicamente pero
no que sea una suma? ¿Qué otra operación podríamos realizar? Los niños deben responder haciendo una
multiplicación. Ejemplo:
problema y lo exponen a sus compañeros.
 Con los estudiantes se llega a la conclusión que el cuádruple de una cantidad, se puede representar con una
multiplicación de la tabla del 4.
 Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del cuatro mediante sumas de un mismo número.
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de una cantidad? ¿Cómo lo
representas a través de una multiplicación? Responden con la tabla del 4.
216
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 4?
 Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 4:

planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el cuádruple?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 4?;
¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 4? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido?
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la tabla de cuatro.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la tabla del cuatro?

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216
DÍA N° 13
“Escribimos afiches del ahorro de energía eléctrica”

TÍTULO DE LA SESIÓN  UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS
ELÉCTRICOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés común Explica el uso
democráticamente en enfatizando en el uso adecuado de los adecuado de los
la búsqueda del bien artefactos eléctricos, para proponer y artefactos eléctricos y
común. participar en actividades colectivas propone como se
2.4. Delibera sobre orientadas al reconocimiento y ahorro de la deben usar en su casa
asuntos públicos. energía eléctrica, a partir de situaciones para que ahorren
5. Gestiona cotidianas. energía eléctrica.
responsablemente - Explica que los recursos que se consumen
los recursos en su hogar e institución educativa son Técnicas e Inst. de
económicos. producto de las actividades económicas que evaluación.
5.1. Comprende las desarrollan las personas y las instituciones Escala de valoración.
relaciones entre los de su comunidad, para satisfacer sus
elementos del necesidades y obtener bienestar; identifica
sistema económico y acciones que le permiten el ahorro.
financiero.
GESTIONA SU - Revisa con la ayuda de un adulto su actuar Proponen normas de
APRENDIZAJE DE con relación a las estrategias aplicadas y uso adecuado de los
MANERA realiza cambios, si es necesario, para lograr artefactos para ahorrar
AUTÓNOMA los resultados previstos. la energía eléctrica con
Monitorea y ajusta su ayuda de la maestra
desempeño durante las deliberan.
el proceso de
aprendizaje.


sesión?
 Preparar un afiche  Afiche
 Preparar una ficha de información del uso  Papelotes
adecuado de los artefactos eléctricos.  Plumones
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.  Ficha de información y refuerzo
216

 Dialogamos de la sesión anterior sobre cómo ahorrar energía eléctrica.
 Se motiva a los estudiantes con el siguiente afiche informativo:

 Conversamos sobre el afiche: ¿de qué trata el afiche? ¿Qué mensaje nos da? ¿Cómo ahorras electricidad en tu
casa? ¿Qué puedes hacer para ahorrar energía eléctrica?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo ahorras la energía eléctrica? ¿Qué podemos plantear
para ahorrar energía eléctrica?
HOY UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS PARA AHORRAR ENERGÍA ELÉCTRICA
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
La familia Pérez este mes llego el recibo de luz demasiado elevado.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿Por qué están preocupados?
¿Cómo creen que están utilizando los artefactos eléctricos? ¿Qué les recomendarías?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo se utiliza adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Será una forma
de ahorrar?
 Responden las preguntas: ¿Cómo usas tu TV? ¿Cómo usas la radio? ¿Cómo usas la refrigeradora? ¿Cómo usa
tu mamá la plancha? ¿Qué pasa si no usamos adecuadamente? ¿Podría ser peligroso el mal uso de un artefacto
eléctrico? ¿Usar inadecuadamente no permitirá el ahorro?
 Buscan información del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
216
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo usar adecuadamente el artefacto eléctrico para que
permita el ahorro de la energía eléctrica. Por ejemplo:
 Exponen de forma voluntaria sus propuestas que elaboraron grupalmente, para un mejor ahorro de la energía
eléctrica.
 Analizamos con los estudiantes lo realizado, se delibera con ayuda de la maestra y deberá agregar o quitar en
sus propuestas el uso adecuado del artefacto eléctrico.
 Explican con sus propias palabras por qué es importante hacer un uso adecuado de los artefactos eléctricos, y
que consecuencias podría traer el mal uso de ellos.
 Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Sistematizan en su cuaderno el uso adecuado de los artefactos eléctricos que elaboraron en el aula.


 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil o interesante de las
propuestas que plantearon para el uso adecuado de los artefactos eléctrico.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿por qué es importante usar
adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Cómo los utilizarán ahora en su casa? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por
qué?
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso adecuado de los artefactos eléctricos.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dar propuestas del uso adecuado de los artefactos eléctricos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al deliberar el uso adecuado de los artefactos eléctricos?
216
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Delibera sobre asuntos de Explica que los recursos que se

interés común enfatizando en el consumen en su hogar e
uso adecuado de los artefactos institución educativa son
eléctricos, para proponer y producto de las actividades
participar en actividades económicas que desarrollan las
colectivas orientadas al personas y las instituciones de
reconocimiento y ahorro de la su comunidad, para satisfacer
energía eléctrica, a partir de sus necesidades y obtener
situaciones cotidianas. bienestar; identifica acciones
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  ESCRIBIMOS AFICHES DE AHORRO DE ENERGÍA ELÉCTRICA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escriben afiches del
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el ahorro de energía
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el eléctrica teniendo en
situación comunicativa. destinatario. cuenta su planificación,
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe afiches en torno a un contenido y la estructura
ideas de forma coherente y tema. Agrupa las ideas en del afiche, utiliza recursos
cohesionada oraciones y las desarrolla para gramaticales como signos
3.3. Utiliza convenciones del ampliar la información, aunque de admiración.
lenguaje escrito de forma en ocasiones puede reiterar
pertinente información innecesariamente.
- Utiliza recursos gramaticales y Técnicas e Inst. de
ortográficos (las mayúsculas y evaluación.
el punto final) que contribuyen Escala de valoración
a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final
de los mensajes que escribe.


sesión?
 Preparar un mensaje  Mensaje
 Preparar copia de la ficha de actividades  Hojas cuadriculadas
 Plumones
 Ficha de actividades.

 Se dialoga la sesión anterior del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
 Motivamos diciéndoles que te ha llegado un mensajito muy importante:
216

 Se pide que algún niño de forma voluntaria lea lo que dice su mensaje.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras, u otras
personas, cuiden la energía eléctrica? Se espera que digan que podrían escribir afiches para que ahorren energía
eléctrica.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es un afiche? ¿Qué debe estar escrito en
nuestros mensajes?
HOY ESCRIBIMOS AFICHES DEL AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA

 Planificación
 Reflexionan con los niños y las niñas con las preguntas ¿Cómo usan los artefactos eléctricos en tu casa?, ¿Qué
hacen cuando ya no los usan?. Mencionan algunos ejemplos de cómo los usan en la vida diaria y como la cuidar
la energía eléctrica.
 Indica que antes de que escriban su afiche, organizarán sus ideas en un planificador.
 Textualización
 Se pide que piensen en un artefacto eléctrico que observan en su casa o en la comunidad educativa que no lo
están usando adecuadamente.
 Acompañamos a cada estudiante para orientarlo en la escritura del mensaje. Les recordamos que algunas de las
palabras que necesitan para escribir su mensaje, quizás se encuentren en la planificación.
 Entregamos hojas bond a todos y pídeles que escriban su afiche para el uso adecuado de los artefactos eléctricos
teniendo en cuenta la planificación. Les indicamos que pueden acompañarlo con dibujos. Por ejemplo:
 Les recordamos que deben pensar en una palabra o expresión que de un mensaje que indique como debe
ahorrar energía eléctrica usando adecuadamente dicho artefacto eléctrico.
 Se indica que la revisión de su afiche lo realizaran en la siguiente sesión.
 Se explica sobre el afiche.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el
216
afiche? ¿Qué mensajes utilizaste? ¿Para qué nos servirá lo que escribimos?
 Resuelven actividades de un afiche del ahorro de energía.

216
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su afiche?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir sus mensajes para su afiche?
Desempeños Adecúa el texto a la Escribe afiches en torno a Utiliza recursos

situación comunicativa un tema. Agrupa las ideas gramaticales y
considerando el propósito en oraciones y las ortográficos (las
comunicativo y el desarrolla para ampliar la mayúsculas y el punto
destinatario. información, aunque en final) que contribuyen a
ocasiones puede reiterar dar sentido a su texto.
información Emplea fórmulas retóricas
innecesariamente. para marcar el inicio y el
final de los mensajes que
escribe.
ayuda ayuda ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  REPRESENTAMOS EN EL TABLERO POSICIONAL HASTA EL 800

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Compara números
cantidad. representaciones y lenguaje utilizando material
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y base diez mediante el
sobre los números y las expresiones verbales) su tablero posicional y lo
operaciones. comprensión de la centena como representa de forma
1.3. Usa estrategias y nueva unidad en el sistema de simbólica con números
procedimientos de estimación y numeración decimal y el valor de tres cifras hasta el
cálculo posicional de una cifra en 800.
números de hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los Técnicas e Inst. de
siguientes: evaluación.
- Estrategias de cálculo mental, Prueba escrita
como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías (70
+ 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).

bien común.

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Pelotita de trapo
papelote.  Material base diez
 Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas  Papelotes

 Se recuerda las sesión anterior de los afiches que escribieron
 Se motiva con el juego la pelotita saltarina, para ello siguen las indicaciones:
 Se indica que con la pelotita en su mano digan un número y la lancen a un compañero indicándole que diga es
216
mayor el número y su compañero responden un número mayor y del mismo modo se dice para que diga un
número menor. Ejemplo 560 es mayor que 489, 489 es menor que 600, etc.
 Se recogen saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué números menores dijeron? ¿Cómo se escriben?
¿Cuántas cifras tienen?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo se ubican los números en un tablero
posicional? ¿Cómo podemos comparar los números?
HOY IDENTIFICAMOS LOS NÚMEROS USANDO EL TABLERO POSICIONAL HASTA EL 800



 Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué comprará la familia Ramos?, ¿Cuántos watts tiene la primera
televisión? ¿Cuántos watts tiene la segunda televisión? ¿Cuántos watts tiene la tercera televisión?
 En forma grupal
 Se agrupan formando equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?,
¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se representa las cantidades en el
tablero posicional? ¿Cómo compararán la cantidad de watts que tienen las televisiones?
 El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la cantidad de watts que tiene cada
televisor y se pide que lo representen simbólicamente en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:

 Realizan las comparaciones uno a uno desde las centenas si son iguales se pasa a la siguiente unidad que sería
la decena hasta encontrar la desigualdad. ejemplo:
216

 Responden las preguntas: ¿Qué televisor gasta más watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor gasta menos watts?
¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor debe comprar? ¿Por qué?
 Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Cómo representaron con el
material de base diez? ¿Qué número escribieron en el tablero posicional’? ¿Cómo realizaron la comparación en el
tablero posicional?
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cómo compararon las cantidades?
 Se explica sobre los números de tres cifras menores a 800.

problema?, ¿Cómo compararon las cantidades? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
 Resuelven otras situaciones de números menores de 800 en una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los ayudaron a
aprender mejor?; ¿Cómo realizaron la comparación de los números con el tablero posicional?,¿para qué les
servirá lo aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo de comparación de números hasta el 800


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar números hasta el 800?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar números con base diez hasta el 800?

216
DÍA N° 14
“Revisamos los afiches del ahorro de energía eléctrica”

TÍTULO DE LA SESIÓN  REVISAMOS LOS RECURSOS ORTOGRÁFICOS DEL USO DE LA
B-V DE NUESTROS AFICHES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Revisa su afiche con
textos en su lengua materna. ortográficos (las mayúsculas y el ayuda de su
3.3. Utiliza convenciones del punto final) que contribuyen a dar compañero y maestra,
lenguaje escrito de forma sentido a su texto. Emplea teniendo en cuenta el
pertinente fórmulas retóricas para marcar el propósito, el mensaje
3.4. Reflexiona y evalúa la inicio y el final en el texto con coherencia y
forma, el contenido y contexto discontinuo que escribe; utiliza cohesión, uso
del texto escrito series verbales. adecuado de recursos
- Revisa el texto con ayuda del ortográficos de la B - V.
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, Técnicas e Inst. de
si existen contradicciones que evaluación.
afectan la coherencia entre las Escala de valoración
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
SE DESENVUELVE EN LOS - Elabora materiales digitales Elabora un afiche del
ENTORNOS VIRTUALES combinando imágenes y textos, y ahorro de la energía en
GENERADOS POR LAS TIC. utiliza graficadores o formato digital en
Crea objetos virtuales en procesadores de textos básicos procesador de Word.
diversos formatos. cuando realiza historias, cuentos
o expresa ideas.


sesión?
 Prepara un papelote para la planificación del  Afiche
texto.  Papelote
 Plumones
 Lápiz

216
 En grupo clase
 Se dialoga que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la escritura de su primer borrador de un
afiche del ahorro de energía eléctrica.
 Presentamos la imagen de un electrodoméstico:
 Entregamos tarjetas metaplan y escriben con se escribe el nombre del electrodoméstico:
LAVADORA LABADORA
 Recogemos saberes previos de lo que escribieron con las preguntas: ¿Cuál de las tarjetas metaplan está bien
escrito? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué debemos revisar?.
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus afiches están bien escritos? ¿Qué haremos para saber si están bien
escritos? ¿Cuándo se escribe con B?, ¿Cuándo se escribe con V? ¿Por qué?
HOY REVISAMOS LOS AFICHES TENIENDO EN CUENTA LOS RECURSOS ORTÓGRAFICOS DE
LA V - B
 Seleccionan normas de convivencia para el buen desarrollo de la sesión
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetar la opinión de los demás
 Revisión
 Se dialoga mediante las preguntas ¿Estarán listos nuestros afiches para una edición final? ¿Qué tenemos que
hacer? Posiblemente digan: aún debemos revisar y mejorar.
 Responden las preguntas: ¿qué dice tu afiche?, ¿Por qué los escribimos? ¿Se podrá leerlos de diferentes
sitios? ¿Cómo?
 Se pide que saquen de su portafolio el afiche que escribieron en la sesión anterior.
 Revisan en cada grupo su primer borrador, responden las preguntas ¿Cómo se debe iniciar al escribir? ¿Qué les
falta al final de cada frase? ¿Están correctamente escritas las palabras del afiche?
 Leen el mensaje escrito para que identifiquen si hay alguna idea poco clara y requiere ser reescrita. Se enfatiza
en mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños sugieren qué se agrega, quita o sustituye. Luego,
vuélvelo a leer y pregúntales: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían?
 Revisan su afiche mediante el siguiente cuadro de autoevaluación.
EN MI AFICHE: SI NO
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende el mensaje que escribí?
¿Escribí correctamente sin faltas ortográficas?
 Proponen el tipo de letra, se les sugiere que sean grandes para que se pueda leer de diferentes lugares y las
pegan en los alrededores de la I.E. y su casa.
216
 Se retoma la revisión pero ahora se revisará los recursos ortográficos del uso adecuado de la V o B en sus
afiches.
 Se explica sobre el uso de V – B, completan con ejemplos un esquema del uso de la B y V.
 Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para la edición final de su afiche del ahorro de
energía eléctrica en el programa de Word y se imprime para pegar en los alrededores de la comunidad
educativa.
 Resuelven una ficha de aplicación sobre lo que aprendieron del uso de la V o B.

 Dialogamos sobre la textualización del texto discontinuo que escribieron. Responden a la preguntas ¿qué
aprendimos hoy?, ¿qué es una serie verbal?, ¿Cuál fue la serie verbal que escribieron? ¿Para qu é servirá lo
aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo del uso de b – v.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto discontinuo teniendo en cuenta la serie verbal?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar una serie verbal?
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Revisa el texto con ayuda del

ortográficos (las mayúsculas y docente, para determinar si se
el punto final) que contribuyen a ajusta al propósito y
dar sentido a su texto. Emplea destinatario, si existen
fórmulas retóricas para marcar contradicciones que afectan la
el inicio y el final en el texto coherencia entre las ideas, o si
discontinuo que escribe; utiliza el uso de conectores asegura la
series verbales. cohesión entre ellas.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos hace
216
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  IDENTIFICAMOS LOS SUCESOS PROBABLES E IMPROBABLES

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de los
gestión de datos e acontecimientos cotidianos acontecimientos de su vida
incertidumbre. usando las nociones "posible" e cotidiana usando las nociones
4.2. Comunica su "imposible". de sucesos probables e
comprensión de los improbables.
conceptos estadísticos y
probabilísticos Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita


sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Ruleta
papelote.  Hojas de colores

 Se dialoga de la sesión anterior sobre los afiches que escribieron.
 Se motiva con una ruleta:
 Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Qué color es más probable que salga? ¿Por qué?, ¿Qué color es
menos probable que salga? ¿Por qué?, ¿El color anaranjado saldrá? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son las probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es
más probable?, ¿Cuándo un suceso es menos probable?
216
HOY NOS DIVERTIMOS CON SUCESOS PROBABLES E IMPROBABLES

 Dialogamos mediante las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué premios trae la ruleta? ¿Qué
electrodoméstico creen que saldrá? ¿Qué electrodoméstico es menos probable que salga? ¿Qué es lo que se
quiere averiguar?
 En forma grupal
 Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo
responsable reparte cartulinas y elaboran su ruleta.
 Se propone utilizar la siguiente tabla escrita en un papelógrafo:
Electrodoméstico
Nombre
Licuadora Licuadora Cafetera Licuadora Batidora
 Cada integrante del grupo gira la ruleta por turnos y sin mirar. El integrante de grupo dice el artefacto que cree
que sacará. Si acierta, colocará un check ✓ en el mismo casillero.
 Regresan a la ruleta y sigue el juego hasta completar las cinco rondas.
 Gana el que al terminar el juego obtenga más aciertos.
 Exponen voluntariamente los equipos de trabajo y explican cómo resolvieron el problema de la probabilidad.
 Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabilidad
y digan cual es el artefacto más probable que salga y el menos probable que salga.
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de probabilidades probables, improbables y seguro:
216
¿Cómo representaron los sucesos en la tabla? ¿fue necesario usar la tabla?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?

 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron para resolver la situación problemática de probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es probable? ¿Cuándo
un suceso es improbable? ¿Cuándo un suceso es seguro? ¿Qué material los ayud ó?; ¿En qué situaciones de tu
vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
 Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver una situación de probabilidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al completar la tabla?
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TÍTULO DE LA SESIÓN  LANZAMOS LA PELOTA CON EL PIE

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Se orienta en el espacio y tiempo Practica en un espacio
manera autónoma a con relación a sí mismo y a otros determinado lanzando la
través de su motricidad. puntos de referencia; reconoce sus pelota con su pie, participa
1.1. Comprende su cuerpo posibilidades de equilibrio con con posturas adecuadas
2. Asume una vida diferentes bases de sustentación en en el lanzamiento de la
saludable. acciones lúdicas. pelota..
2.2. Incorpora prácticas - Incorpora prácticas de cuidado al .
que mejoran su calidad de asearse y vestirse; adopta posturas Técnicas e Inst. de
vida adecuadas en la práctica de evaluación.
actividades lúdicas y en la vida
cotidiana, que le permiten la Lista de cotejos
participación en el juego sin afectar
su desempeño.


sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Balones
 Preparar objetos necesarios para educación  Tiza
física  Cono

 En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán practicando las reglas básicas del
balonmano
 Delimitan el espacio para practicar la noción del balonmano
 Se motiva con el juego “La pelota en lo alto” para ello siguen las siguientes indicaciones:
 Formando un círculo, luego se numeran en orden correlativo, la profesora lanza el balón al aire y grita un número,
el estudiante al que le corresponda el número mencionado debe ir rápidamente a recoger el balón y grita: ¡alto!,
para que sus compañeros que se estaban alejando se detengan. Luego, este mismo estudiante busca a quién
lanzarle el balón, solo puede dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado, si el balón toca en el
216
compañero seleccionado se le otorga un pecado, y si no lo toca, se le otorga el pecado al lanzador. El niño que
acumula “siete pecados”, pierde el juego. Se pide a los estudiantes que propongan nuevas reglas a este juego:
menor cantidad de pecados, si cae la pelota al piso, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Cómo lanzarían la pelota sin usar las manos? ¿Cuáles son las reglas del
juego?
HOY NOS DIVERTIMOS LANZANDO LA PELOTA CON NUESTRO PIE
 Seleccionan normas de convivencia que permita una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Realizan la actividad de desplazamiento con el balón libremente para ello se indica:
Con la pelota
Los estudiantes, con un balón en los pies, se desplazan libremente por el campo, realizan actividades de
familiarización con el balón, como trasladarlo con el pie al ras del piso; dominarlo, llevarlo, girar y seguir
avanzando, etc. Busca complejizar cada vez más las actividades.
IMPORTANTE: todos deben buscar tener suficiente espacio para no chocarse con los demás compañeros.
 Al culminar la actividad pueden ir a los servicios higiénicos y refrescarse tomando agua.

 Responde las preguntas: ¿Conocías este juego? ¿Se te hace fácil llevarlo con los pies? ¿A qué deporte se
asemejan las actividades?
 Continuamos con las actividades de la sesión, se presenta la siguiente actividad “Jugamos en equipo con el
balón” sigan las indicaciones:
Actividad avanzada
Encontrando a mi equipo
Delimita el espacio de trabajo colocando conos para que los estudiantes se desplacen libremente llevando
el balón con los pies y cuando des una señal deberán correr a un cono. Repite la acción hasta que los
estudiantes se organicen en equipos de la misma cantidad de participantes.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo se desplazaron con la pelota? ¿Fue
fácil lanzar la pelota con los pies? ¿Qué dificultades tuvieron como las superaron?
 En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “Nos relajamos” para ello siguen
las siguientes indicaciones:
A relajar
Todos se desplazan por todo el campo, de manera libre caminan, respirando y simulando patear su balón. A
la palmada, simulan hacerle un pase a su compañero y siguen caminando. Repiten la acción hasta que
sientan que su respiración se ha normalizado.
 Los juegos predeportivos proporcionan, por sus características lúdicas, elementos importantes para el
desarrollo integral. En el caso del fútbol, hasta la fecha, es el único deporte que te permite trabajar la
coordinación, por ello su importancia de utilizarlo en las clases.
216
 Sentados en media luna responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las
actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo a lanzar la pelota con el pie? ¿Cómo jugaron en
equipo?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal y el uso responsable del agua.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender al lanzar la pelota con el pie?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas durante el lanzamiento de la pelota?
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DÍA N° 15
“Relatamos Milagros y sucesos de nuestra vida cotidiana”

TÍTULO DE LA SESIÓN  IDENTIFICAMOS LOS SUCESOS DE PROBABILIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia
gestión de datos e acontecimientos cotidianos de los sucesos de su
incertidumbre. usando las nociones "posible" e vida cotidiana usando
4.2. Comunica su comprensión "imposible". las nociones de
de los conceptos estadísticos y siempre, a veces,
probabilísticos nunca
evaluación.
Prueba escrita

bien común.

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Dado
papelote.  Cartulina

216
 Se dialoga de la sesión anterior sobre la probabilidad de poder ganar un artefacto eléctrico.
 Se motiva presentando las siguientes tarjetas:

 Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Cuál de estas actividades realizas? ¿Qué actividades realizan
siempre? ¿Qué actividades realizas a veces? ¿Qué actividad nunca realizaste?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son los sucesos? ¿Cómo ocurren los sucesos?
HOY IDENTIFICAMOS SUCESOS DE PROBABILIDAD

 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué electrodomésticos hay en el dado? ¿Cuántas licuadoras hay en el
dado? ¿Cuántas planchas hay en el dado? ¿Cuántos microondas hay en el dado?
 En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y vivencian la situación problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas
y se entrega el molde del dado, lo recortan para formar un dado.
 Antes de lanzar el dado dicen que artefacto eléctrico saldrá y si al lanzar el dado aciertan se le dará un punto.
Registran sus puntos en una tabla. Ejemplo:
Artefactos eléctricos
Nombre
Licuadora Plancha Licuadora Batidora Licuadora Microondas
Nicol ✔
216
J an -
L li ✔
Nicol ✔
Juan ✔
Lili ✔
 Se dialoga sobre la tabla realizada mediante las preguntas: ¿Qué artefacto eléctrico tuvo más aciertos? ¿Por
qué? ¿Cuál o cuáles son los artefactos que a veces pueden salir en el sorteo? ¿Cuántos aciertos tienen?
 El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo, representan el cuadro de doble
entrada y escriben las conclusiones usando las palabras siempre, a veces o nunca. Ejemplo:
En el sorteo:
- Siempre saldrá un artefacto eléctrico.
- A veces saldrá una licuadora.
- A veces saldrá una plancha.
- Nunca saldrá una televisión.
 Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabilidad.
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de su vida cotidiana siempre, a veces o nunca mediante el
siguiente ejemplo:

¿Cómo representaron los sucesos en la tabla? ¿fue necesario elaborar el dado?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?

 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Cuándo un
suceso siempre ocurre?, ¿Cuándo un suceso a veces ocurre?, ¿Cuándo un suceso nunca ocurre?, ¿Qué material
los ayudo?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
 Resuelven una ficha de refuerzo de diversos sucesos de probabilidades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver una situación de sucesos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar la tabla?
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  CONOCEMOS LOS MILAGROS DE JESÚS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Establece relaciones fraternas y Reconoce los milagros
persona humana, amada por respetuosas con los demás en realizados por Jesús al
Dios, digna, libre y trascendente, diferentes escenarios, y participa leer la biblia y
comprendiendo la doctrina de su en celebraciones religiosas de su reflexiona acerca del
propia religión, abierto al diálogo comunidad. mensaje de cada uno.
con las que le son más .
cercanas. Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las evaluación.
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de Escala de valoración
manera comprensible y
respetuosa.


sesión?
 Preparar copias de los milagros de Jesús.  Lámina
 Prepara copias de la ficha de refuerzo  Biblia
 Cartulinas (tarjeta metaplan)
 Plumones

 Se dialoga la sesión anterior sobre cómo ocurren los sucesos a veces, siempre y nunca.
 Se motiva presentando la siguiente situación, para ello recortan peces y los pegan en la red:
 Ayuda a Pedro y a sus amigos a recoger los peces.
216
 Se dialoga con las preguntas: ¿Han escuchado alguna historia de la pesca? ¿Por qué creen que Pedro pidió
ayuda? ¿Qué milagro de Jesús será?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son los milagros? ¿Cuáles son los milagros de
Jesús?
HOY CONOCEMOS LOS MILAGROS QUE HIZO JESÚS
 Ver:
 Observan una lámina de los milagros de Jesús.

 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes están en la lámina? ¿Dónde están? ¿Qué hizo
Jesús? ¿Qué milagros observan en las láminas? ¿Saben cuál es?
 Juzgar:
 Se reparte tarjetas metaplan para que escriban los milagros que observan y los pegan debajo de la imagen.
Ejemplo:
La multiplicación de los Jesús resucita a Lázaro La pesca Milagrosa

panes y los peces.
La boda de Canaa pesca Milagrosa
 Leen algunos milagros de Jesús en las siguientes citas bíblicas: Mt 14, 13 – 22, Jn 11, 1 – 44, Lc 5, 1-11
 Dialogamos sobre los milagros que hizo Jesús mediante las preguntas: ¿Qué hizo Jesús cuando había mucha
gente y no había nada de comer? ¿A quién resucitó Jesús? ¿Cómo ocurrieron los hechos en la pesca milagrosa?
¿Qué demuestra Jesús con sus milagros?
 Mediante lluvia de ideas escribimos un esquema de los milagros de Jesús.
216
Fin que s e propus o Je sús con los milagros
Pro bar su divinid ad
• Curació n de u n lepro so
• Jesús resucita a la hija
d e Ja iro
• Resurre cció n de L ázaro
• Jesús d a la vista a un
ciego de nacimiento
 Actuar:
 Dialogamos sobre los milagros que realizó Jesús que son sucesos imposibles de que sucedan pero no son
imposibles para Dios.
 Reflexionamos con la frase:
 Responden las preguntas ¿Qué nos dice con la frase? ¿Qué quiere demostrarnos Jesús con sus milagros? ¿Por
qué?
 Comentan sobre algún milagro que hayan escuchado o vivido.
 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué milagros realizó
Jesús?, ¿Qué milagro te impactó más?; ¿Cómo te sentiste al escuchar los milagros de Jesús? ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?
 Resuelven una ficha de refuerzo de los milagros de Jesús

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer los milagros de Jesús?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar los milagros de Jesús?















216
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.
Desempeños Establece relaciones fraternas y respetuosas

con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas de su
Nombres y Apellidos comunidad.
con ayuda
216

TÍTULO DE LA SESIÓN  ELABORAMOS MÁCARAS DE MATERIAL RECICLADO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Elabora máscaras
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos utilizando material de
culturales. reciclado y mediante la
que encuentra en la naturaleza, el
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en técnica del museo
diversas
artístico-culturales: manifestaciones artísticas, y losdescribe como lo
2. Crea proyectos desde los asocia con ideas y sentimientos. elaboro y como los
lenguajes artísticos. - Explora e improvisa maneras de utilizará.
2.1. Explora y experimenta los usar los medios, los materiales y
lenguajes artísticos las técnicas artísticas, y descubre Técnicas e Inst. de
2.2. Aplica procesos creativos. que pueden ser utilizados para evaluación.
expresar ideas y sentimientos. Lista de cotejos.
- ideas a partir de intereses, de
experiencias personales, de la
observación de su entorno natural
y social o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos (sonoros)
para presentar una idea de una
manera en particular.

proponen.

sesión?
 Preparar máscaras  Platos descartables
 Microporoso
 Tijera
 Silicona
 Engrapador
 Liga

216
 Se motiva presentando modelos de máscaras:
 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿De qué material creen que este hecho? ¿Quieren hacer máscaras?
¿Qué materiales de reciclaje podemos usar?
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO MÁSCARAS
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Se presenta máscaras elaborados con material reciclaje:
 Se dialoga con los niños y niñas: ¿De qué material están elaborados?, ¿Para qué sirven?, ¿Les gustaría
elaborarlos?, ¿para qué pueden utilizarlo?
 Sacan los materiales de reciclaje que trajeron. (pedir un día antes platos de tecnopor)
 Se explica los pasos para elaborar una máscara, se debe acompañar en todo momento al elaborarlo.
MÁSCARAS
Materiales
 Microporoso
 Grapadora
 Papel
 Pegamento
 Plato desechable
 Rotulador
 Tijeras
Pasos
 En el plato tecnopor ubican sus ojos y haz dos círculos.
 Recortar las orejas, mejillas y el pelo del león usando el microporoso.
 Doblar en forma triangular las orejas del león y grapa las orejas.
 Pegar las mejillas.
 Hacer los detalles del rostro.
 Pegar los triángulos alrededor del plato, estos representan la melena del león.
216
 Al terminar de elaborar la máscara se pide que elaboren otras máscaras usando su creatividad.
 Mediante la técnica del museo exponen como elaboraron una máscara.
 Dialogamos sobre la sesión realizada y responden las siguientes interrogantes: ¿Les gustó elaborar sus
máscaras?, ¿cómo lo elaboraron?, ¿Qué material utilizaron?, ¿Para qué servirán?
 Elaboran máscaras usando material de reciclado.


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar sus máscaras?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al exponer la elaboración de la máscara?

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Percibe 2.1. Explora y experimenta 2.2. Aplica procesos

manifestaciones artístico- los lenguajes artísticos creativos.
culturales:
- Describe o registra - Explora e improvisa Ideas a partir de intereses,
líneas, formas, sonidos maneras de usar los de experiencias
y movimientos que medios, los materiales y personales, de la
Nombre y apellidos encuentra en la las técnicas artísticas, y observación de su entorno
N.° de los estudiantes. naturaleza, el entorno y descubre que pueden natural y social o de
en diversas ser utilizados para estímulos externos.
manifestaciones expresar ideas y Empieza a seleccionar y
artísticas, y los asocia sentimientos. organizar elementos
con ideas y (sonoros) para presentar
sentimientos. una idea de una manera
en particular.
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Logrado No logrado
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216

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