Programa General de Pedagogia

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
ACADEMIA DE PEDAGOGÍA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA (1990)
VERSIÓN PRELIMINAR NO ACTUALIZADA

AUN POR CONSEJO TÉCNICO
29 de noviembre de 1999.
I N D I C E
1. JUSTIFICACIÓN
1.1 OBJETIVOS
2. PERFIL DE INGRESO, EGRESO Y CAMPO LABORAL
2.1 PERFIL DE INGRESO

2.2 PERFIL DE EGRESO
2.3 CAMPO LABORAL
3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
3.1 DESCRIPCIÓN GENERAL

3.2 DESCRIPCIÓN DE LAS FASES DEL PLAN DE
ESTUDIOS
3.2.1 FASE: “FORMACIÓN INICIAL”
3.2.2 FASE: CAMPOS: “FORMACIÓN Y TRABAJO
PROFESIONAL
3.2.2.1 CAMPOS DE FORMACIÓN
3.2.2.2 CAMPOS DE FORMACIÓN Y TRABAJO
PROFESIONAL
3.2.3 FASE: “CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO
PEDAGÓGICO”
3.2.3.1 CAMPOS DE SEMINARIOS TALLER DE
CONCENTRACIÓN
3.2.3.2 CAMPO DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS
OPTATIVOS
3.2.3.3 CAMPO DE INVESTIGACIÓN EDUCTIVA
Y PROCESO DE TITULACIÓN.
4. MAPA CURRICULAR Y CREDITOS POR ASIGNATURA Y FASE

5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
6. PROGRAMAS SINTÉTICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
6.1 PROGRAMAS SINTÉTICOS DE LA FASE DE FORMACIÓN

INICIAL
6.2 PROGRAMAS SINTÉTICOS DE LA FASE DE CAMPOS DE
FORMACIÓN Y TRABAJO PROFESIONAL
6.3 PROGRAMAS SINTÉTICOS DE LA FASE CONCENTRACIÓN
EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGÓGICO
PROGRAMAS ANALÍTICOS DE LA FASE DE FORMACIÓN

INICIAL
7. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
1. JUSTIFICACIÓN
La reestructuración curricular de las licenciaturas escolarizadas (Administración

Educativa, Pedagogía, Psicología Educativa y Sociología de la Educación) que
imparte la Unidad Ajusco de la UPN desde 1979 hasta la fecha, se fundamenta en
las conclusiones de la Comisión Inter académica de la Dirección de Docencia
durante el proceso de Evaluación Institucional, así como el análisis de los
proyectos académicos de la UPN (1978-1985) y ha tenido en cuenta asimismo el
programa para la modernización educativa1989-1994. A ello cabe agregar que en
diversas etapas del quehacer académico de la institución, se han producido una
serie de eventos y documentos que indican la necesidad de modificar los planes
de estudio de dichas licenciaturas con el fin de fortalecer la formación de
profesionales en el campo de la educación, acorde con dos dimensiones
fundamentales para el diseño y desarrollo curriculares:
a) Los componentes teóricos-metodológicos y técnicos que estructuran la

formación profesional del pedagogo.
b) Los problemas y requerimientos del Sistema Educativo Nacional.
Las propuestas de reestructuración curricular de las licenciaturas escolarizadas

han surgido de un proceso de trabajo Inter. académico, que recoge las
experiencias y puntos de vista más consesuados respecto a los propósitos de
dicha reestructuración y a la estructura curricular de los nuevos planes de estudio
que se proponen.
Los propósitos son:
 Considerar la formación profesional como un proceso continuo y

sistemático que comprenda la licenciatura y las diversas opciones de
postgrado (especialización, maestría y doctorado). Dicha formación
debe sustentarse en las funciones esenciales de la Universidad:
Docencia, Investigación, Servicio de Extensión y Difusión.
 Desarrollo durante todo el proceso de formación profesional una

adecuada relación entre la teoría y la práctica, acorde con las
características del nivel de formación (licenciatura, especialización,
maestría) y considerando los problemas del sistema educativo. En este
sentido el servicio social y la titulación serán considerados como
actividades constitutivas del plan de estudio de la licenciatura y en estas
actividades habrá que proporcionar dicha relación.
 Elaborar el nuevo diseño curricular a partir de fases de formación que

respondan a campos de estudio y trabajo profesional. (*) Para ello es
necesario establecer un perfil profesional que no sólo indique las
características terminales del egresado, sino que también oriente el
trabajo académico de profesores y estudiantes en la operación del plan
de estudios y favorezca el acceso a diversas opciones de postgrado.
 Establecer un adecuado equilibrio entre una secuencia necesaria en

determinados cursos y una flexibilidad que permita en la última fase de
formación que el alumno pueda concentrar su trabajo en un campo de
conocimientos y/o profesional determinado, en función de sus intereses
y de sus procesos de titulación y servicio social. Ello implica un
intercambio académico con otras licenciaturas y especializaciones que
puedan contribuir a la especificidad de formación que elija el estudiante.
 Propiciar desde el nuevo diseño curricular la formación multidisciplinaria

con espacios curriculares de trabajo interdisciplinarios, que desarrollen
actividades y capacidades de dominio teórico, metodológico y técnico
para el análisis e intervención en problemas educativos relevantes
dentro del campo profesional.
 Generar metodologías de trabajo académico que favorezca

paulatinamente el trabajo individual y grupal, mediante las que el
estudiante desarrolle actividades de estudio y trabajo con mayor
autonomía.
 Propender a la superación de un modelo curricular por disciplinas a

cargo de un docente y combinar esta opción con espacios y actividades
curriculares en los que se integre profesores de distintas líneas de
formación.
 Integrar y relacionar las funciones Universitarias de Docencia,

Investigación y Extensión, con el fin de evitar duplicidad de trabajos y
lograr mayor impacto de los programas institucionales tanto al interior
como exterior de la universidad, de tal manera que ésta pueda
responder a las exigencias que se le demandan dentro del contexto
histórico-social.
(*) Una exposición detallada de los conceptos “fases y campos de formación”, respecto a sus
funciones y contenidos significativos en la estructura curricular, se encuentra en el apartado.
Introducción:
Es preciso tratar el ámbito y tareas de la filosofía en general y los fundamentos

que la reflexión filosófica brinda a la educación. Ante todo: qué y cómo de la
filosofía, concierne, a lo que en sentido amplio podría entenderse como una “teoría
de la educación”; sentido amplio en cuanto se extiende más acá y más allá de la “
“ y la escolarización; dirigiéndose a los modelos en que el hombre se piensa a si
mismo y piensa (pensándose) al mundo, formándose y formando.
En consecuencia, al modo en que concibe su autoformación con los otros

hombres y en el mundo; como formación integral (en el sentido que se
interrelacionan y complementan todos los elementos de esta realidad). Como
esencia de esta integridad fundante con la educación entendemos filosofía como
el saber en tanto conocimiento teórico, y sabiduría en tanto que conocimiento
simultáneamente teórico y práctico aunando forma de vida, conformándose en
este modo como raíz y horizonte de la educación.
Así en la génesis de la filosofía se encuentran conceptos como: “filosofía y

Educación” (los fines), “polis” (educación política), “paideia” (educación integral-
cultura), “arete” (educar con y en la virtud); su entendimiento posibilitará demarcar
el ámbito propio de la Filosofía de la educación.
2.1. PERFIL DE INGRESO
En esta licenciatura pueden inscribirse maestros en servicio y egresados de

bachillerato; en ambos casos los estudios deben respaldarse con los certificados o
títulos correspondientes.
2.2 PERFIL DE EGRESO
Se espera que, al concluir sus estudios, el egresado:
 Cuente con conocimientos y actitudes sustentadas en una ética

humanística, crítica y reflexiva de los procesos sociales y de su
quehacer como pedagogo.
 Sea capaz de comunicarse y argumentar con base en un manejo

comprensivo del idioma y de los lenguajes propios de la Pedagogía.
 Maneje conocimientos básicos de las políticas, legislación y
organización del sistema educativo, para analizar e intervenir en los
problemas de la educación de acuerdo con los campos de estudio y
trabajo que caracterizan y definen a la Pedagogía.
 Posea un dominio teórico, metodológico y técnico de la Pedagogía,

vinculado con la capacidad para aplicarlos creativamente en situaciones
laborales concretas.
 Cuente con la capacidad para desarrollar procesos de investigación en

el campo de la problemática educativa nacional y de la pedagogía.
 Tenga disposición para el trabajo grupal e interdisciplinario, a partir de

problemas y requerimientos teóricos y prácticos del sistema educativo y
el campo laboral del pedagogo.
2.3. CAMPO LABORAL
El pedagogo que se propone formar en esta licenciatura podrá desarrollar su

actividad profesional en instituciones del sistema educativo nacional, en sus
diversos niveles y modalidades; en instituciones adscriptas a otros subsistemas,
con funciones específicas en educación (*); y en centros de investigación y
servicios educativos.
A continuación se explicitan los campos laborales o áreas específicas de trabajo,

donde el pedagogo puede realizar su ejercicio profesional, desarrollando alguna
de las actividades pedagógicas que cuentan con pleno reconocimiento académico
y social, u otras emergentes o nuevas que surgen de la interrelación de nuevas
necesidades sociales y/o el actual desarrollo del conocimiento pedagógico.
Sus actividades laborales, como en toda profesión, cobran significado sólo si se

las concibe como componentes y como producto de un proceso y una
organización social del trabajo; es decir, son diversas formas de ejercicio de una
profesión que emergen conjuntamente con un campo laboral. Campo que es
configurado por el tipo de sociedad, su desarrollo económico y modalidades
culturales imperantes en un momento histórico, pero también por los avances
científico-pedagógicos de la época.
Los campos laborales que a continuación se mencionan no fueron seleccionados

al azar, ni con base en una concepción pedagógica tradicional, sino que son
productos de una indagación del medio pedagógico-laboral y están
fundamentados en los actuales desarrollos teóricos-pedagógicos respecto al
ordenamiento y clasificación de estos conocimientos (1).
Los campos laborales son:
- Planeación, Administración y Evaluación de Proyectos y Programas

Educativos.
- Docencia: Análisis, elaboración de propuestas y ejercicio de la docencia;
desarrollo de programas de formación docente; análisis de la problemática
grupal y elaboración de propuestas de enseñanza-aprendizaje con
modalidades no tradicionales.
- Currículum: Programación de experiencias de aprendizaje, diseño y

evaluación de programas y planes de estudio.
- Orientación Educativa: Elaboración y desarrollo de proyectos de

organización y prestación de estos servicios; desempeño de tutorías en
grupos escolares.
- Investigación Educativa: Colaboración en el desarrollo de estudios e

investigaciones para explicar procesos educativos, como también en
proyectos orientados a resolver problemas educativos.
- Comunicación y Educación: Elaboración, operación y evaluación de

propuestas para la aplicación de las tecnologías de la comunicación en
instituciones y campos educativos; análisis del proceso de comunicación en
las prácticas educativas y de mensajes trasmitidos por los medios de
comunicación de masas.
(*) Por ejemplo instituciones con propósitos de educación permanente, educación

especial, capacitación para el trabajo, gerotopedagogía, etcétera.
3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA
3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO
3.1 DESCRIPCIÓN GENERAL
El Plan de Estudios se estructura en tres fases, que corresponden a tres

niveles sucesivos de la formación en Pedagogía, y cada una de ellas
comprende campos o áreas de formación. Las fases de formación propuestas
han sido establecidas con base en los siguientes aspectos:
- El proceso de aprendizaje del alumno.
- Los referentes sociales, políticos, administrativos e institucionales (en

especial, el Programa para la Modernización Educativa).
- El contexto socio-histórico más amplio, que proporciona un conjunto de

actitudes, ideas y valores relacionadas con la cultura y la educación.
- El actual desarrollo de los conocimientos científicos sobre la educación.
- Una concepción de la Pedagogía como un complejo teórico-práctico y un

campo de dominio profesional.
Esas fases son:
a) FASE I : “FORMACIÓN INICIAL”
Busca favorecer, en los primeros semestres del plan de estudios, la adquisición

y utilización de una serie de conocimientos y criterios multidisciplinarios para
analizar y comprender “lo educativo” como un proceso socio-histórico
complejo, mediado por diversas fuerzas, intereses y actividades sociales, de
índole económica, política y cultural. Dicha formación, además, comprende las
dimensiones institucionales e informales en las que se expresa y adquiere
concreción y actualidad el proceso educativo. Este primer nivel se denominará
“Fase de Formación Inicial”.
b) FASE II : “CAMPOS DE FORMACIÓN Y TRABAJO PROFESIONAL”
Esta segunda fase de formación proporciona, en los semestres intermedios,

aportaciones teóricas, metodológicas y técnicas que favorecen conocimientos y
análisis más específicos de los procesos educativos, en términos
institucionales, grupales e individuales. También se analizan las alternativas y
recursos metodológicos y técnicos, con los que el pedagogo puede intervenir
en los campos de trabajo profesional.
c) FASE III : “CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO”
La tercera fase de formación se organiza con el propósito de fortalecer la

formación profesional del pedagogo desde una perspectiva integradora, tanto en
relación con los planteos teórico-pedagógicos actuales, como con los
conocimientos y habilidades orientados a resolver problemáticas educativas
concretas del Sistema Educativo Nacional. Por lo tanto, procura garantizar el
trabajo interdisciplinario. Esta fase se configura especialmente con materias
optativas y de concentración, las cuales deben estar vinculadas con el campo de
estudio-trabajo que el alumno elija para profundizar, así como para realizar el
trabajo social y la tesis (o tesina) profesional.
En síntesis, la estructura curricular se conforma mediante la articulación de las

siguientes fases de formación:
1. FASE I DE “FORMACIÓN INICIAL”.

2. FASE II DE “CAMPOS DE FORMACIÓN Y TRABAJO PROFESIONAL”
3. FASE III DE “CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO”.
Las tres fases que se señalan cubren aproximadamente el 30%, 40% y 30%,
respectivamente, del total de créditos de la licenciatura.
3.2 Descripción de las fases del Plan de Estudios.
3.2.1 Fase de “Formación Inicial”
Corresponde al primer nivel de formación y se considera inicial porque proporciona

las bases conceptuales y metodológicas para captar lo educativo (en sus diversas
manifestaciones: individual, grupal, institucional e informal), como objeto de
análisis e intervención pedagógico. Dicho objeto se presenta y se concibe como
una totalidad compleja y multideterminada. Es decir, un conjunto de componentes
interrelacionados, inmerso en un entorno socio-cultural más amplio que lo
contextualiza y que involucra a personas. De estas características se deriva una
condición metodológica para su estudio: debe de ser captado como totalidad y en
sus múltiples interrelaciones.
Por otra parte, en esta formación inicial se constituyen los fundamentos teóricos
de la segunda fase, que comprenderá el estudio y trabajo en los campos
específicos del ejercicio profesional del pedagogo; de tal modo que lo
sustantivamente pedagógico se enriquece al recuperar las perspectivas sobre “lo
educativo” producidas en otros ámbitos científicos.
El abordaje de los contenidos de aprendizaje en esta primera fase, inicia con el

desarrollo de diversos campos de estudio que corresponden a una o más
disciplinas curriculares, cuyos contenidos se desarrollan y organizan como
complejos científico-culturales, que toman en cuenta los desarrollos teóricos, los
instrumentos metodológicos y la matriz social que mediatiza y condiciona la
configuración de dicha producción teórico-metodológica.
Los campos de estudio y asignaturas que comprende cada uno son los siguientes:
a) Campo socio-histórico y político
- El Estado Mexicano y los Proyectos Educativos 1857-1920

- Institucionalización, Desarrollo Económico y Educación 1920-1968
- Crisis y Educación en el México Actual 1968-1990
- Historia de la Educación en México
b) Campo filosófico-pedagógico
- Filosofía de la Educación
- Introducción a la Pedagogía
- Teoría Pedagógica: Génesis y Desarrollo
c) Campo psicológico
- Introducción a la Psicología
- Desarrollo, Aprendizaje y Educación
- Psicología Social: Grupos y Aprendizaje
d) Campo de investigación educativa
- Ciencia y Sociedad
- Introducción a la Investigación Educativa
Los programas sintéticos de estas asignaturas se encuentran el apartado

correspondiente, dentro de este mismo documento.
Estos campos de estudio, que ofrecen perspectivas de análisis y/o intervención

sobre lo educativo, y que orientan el desarrollo de la formación inicial, supone
asimismo una forma de organizar el trabajo docente. Los profesores de las
distintas asignaturas que comprende cada campo de estudio, se integran como
equipo de trabajo académico para favorecer las interrelaciones de contenidos y
actividades de aprendizaje. Por otra parte, los coordinadores de cada uno de
dichos campos establecen reuniones periódicas para lograr el mismo propósito
entre los campos y sus respectivas asignaturas.
3.2.2 FASE: CAMPOS DE “FORMACIÓN Y TRABAJO PROFESIONAL”
La segunda fase de formación que estamos proponiendo corresponde a aquellos

contenidos que específicamente permitirán a nuestros estudiantes contar con un
bagaje teórico-técnico que posibilite describir y explicar acciones educativas
específicas. Proporciona habilidades para intervenir con profesionalismo en los
diversos campos pedagógicos que están definidos tanto a través del estudio de la
tradición labora de la profesión, como también a través de las diversas y
renovadas demandas de la sociedad contemporánea al profesional de la
pedagogía.
Los campos de formación, teórico-prácticos, que integran esta fase se han

conformado por el crecimiento interno –cualitativo y cuantitativo- de la propia
pedagogía, como también por el desarrollo de las distintas ciencias de la
educación o núcleos afines. En este sentido se consideran tanto las tareas
profesionales configuradas por la tradición profesional, como también las
denominadas “emergentes”, que son socialmente desmandadas en la actualidad
al pedagogo.
Con base en lo anterior, se han establecido para esta fase “campo de formación”
con énfasis teóricos y metodológicos, considerando las aportaciones de la propia
pedagogía y de las ciencias de la educación. Dichos campos tienen una doble
función: constituyen un soporte teórico y metodológico importante para el estudio
integral de lo específicamente “pedagógico” y, a la vez, proporcionan recursos
conceptuales, metodologías y técnicas que apoyan el trabajo de los otros campos
de esta fase, que se configuran como campos de “formación y trabajo profesional”.
Estos últimos se organizan, como su denominación lo indica, en función de un
campo laboral específico del ejercicio profesional del pedagogo:
Los campos y sus respectivas asignaturas son los siguientes:
3.2.2.1. CAMPOS DE FORMACIÓN
a) Teoría Pedagógica
- Teoría pedagógica contemporánea

- Epistemología y Pedagogía
b) Sociología de la Educación
- Aspectos sociales de la Educación

- Sociedad y procesos educativos en América Latina
c) Investigación Educativa
- Estadística descriptiva en Educación

- Seminario de Técnicas y Estadísticas aplicadas a la investigación educativa
- Investigación Educativa I
- Investigación Educativa II
3.2.2.2. CAMPOS DE FORMACIÓN Y TRABAJO PROFESIONAL
d) Proyectos Educativos
- Planeación y Evaluación Educativa

- Organización y Gestión de Instituciones Educativa
e) Docencia
- Didáctica General
- Programación y Evaluación Didácticas
f) Currículo
- Teoría Curricular
- Desarrollo y Evaluación Curricular
g) Orientación Educativa
- Bases de la Orientación Educativa

- La Orientación Educativa: sus prácticas
h) Comunicación y Educación
- Comunicación y procesos educativos

- Comunicación, cultura y educación
Consideramos que con los campos mencionados se abarca una amplia gama de
posibilidades de formación, tanto de carácter teórico-metodológico como técnico-
instrumental; brindándolo así a todos nuestros estudiantes un panorama general
del campo pedagógico. Estos campos no tienen el mismo desarrollo teórico, sin
embargo algunos de ellos brindan posibilidades muy concretas requeridas dentro
del mercado de trabajo; otros, cuentan con un amplio desarrollo y trayectoria
dentro de la pedagogía, como es el caso de la docencia, con una gran cantidad de
trabajos realizados desde diferentes perspectivas teóricas o de ejercicio en niveles
educativos diversos. Por otro lado, campos como la comunicación educativa,
producto de la reciente revolución científico-técnica, permitirá al alumno conocer la
importancia y trascendencia que tiene los nuevos medios de comunicación en las
relaciones educativas.
La definición de los campos así como la organización de los contenidos que los
constituyen responden, además, a una concepción interdisciplinaria. En relación a
la interdisciplinariedad, esta cumple una doble función: interacción disciplinaria e
interacción metodológica. Cuando opera como interacción disciplinaria, por un
lado, integra en torno a estos campos específicos conocimientos construidos en el
área de otras ciencias; de tal modo que la configuración de cada uno de estos
campos implica la incorporación de la perspectiva de otras disciplinas sobre
determinadas acciones educativas. Además, recupera los contenidos de la fase
“inicial”, haciendo que operen como parte del contexto teórico de dichos campos.
Esta interdisciplinariedad, cuando opera en el plano metodológico, significa la
utilización de modelos, diseños y técnicas de investigación de las diversas
ciencias sociales, adecuándolas al objeto que nos proponemos generar o
reconstruir.
Respecto a la constante vinculación de los campos de “formación y trabajo

profesional”, significa que éstos, al mismo tiempo que proporcionan la materia
concreta para el análisis, reflexión y operación específica sobre la realidad y/o
problemática educativa, hacen uso para esta tarea de los conceptos, métodos y
técnicas que se desarrollan en los campos de Pedagogía, sociología de la
Educación e Investigación Educativa.
En síntesis, en esta fase de formación específicamente pedagógica, que conjuga

teoría y práctica profesional, se tiende a la conformación de un pedagogo con
múltiples posibilidades para intervenir creativamente en las acciones educativas
de nuestro medio, ya que esta formación le permite describir y explicar
problemáticas educativas específicas, considerando condiciones y necesidades, el
proceso de la misma acción educativa y sus efectos; y también lo dota de las
habilidades necesarias para una intervención práctica adecuada.
Los programas sintéticos de las asignaturas se encuentran en el apartado

correspondiente.
3.2.3. FASE: “CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGÓGICO

Esta fase corresponde al tercer nivel de formación de la licenciatura y se
estructura con el propósito de concluir dicha formación profesional desde una
perspectiva integral (en lo relativo a una formación teórico-práctica) y flexible, al
permitir al alumno optar por un campo de formación y/o servicio pedagógico. Es
una fase que orienta la formación profesional en una campo específico; constituye
una espacio de pre-especialización pues también interrelaciona el campo
seleccionado con las restantes actividades (servicio social y proceso de titulación).
La posibilidad de que el alumno opte y se concentre en un campo implica

profundizar en un sector profesional, tanto en un sentido teórico como técnico-
instrumental. Dicha opción se complementa y enriquece con la selección de
asignaturas curriculares afines (materias optativas). Al mismo tiempo proporciona
flexibilidad al plan de estudios, ya que permite responder tanto a los intereses
como a las necesidades de formación de los estudiantes.
Como último nivel de formación del presente plan de estudios, esta FASE DE
CONCENTRACIÓN no significa una simple repetición de contenidos de las fases
procedentes, pues difiere de éstos no solo por la profundida con que serán
tratados sino también por su aplicación a problemáticas que plantea el Sistema
Educativo Nacional, en sus diferentes modalidades y niveles. Los contenidos
específicos de cada campo en esta fase no son configurados únicamente desde el
campo cerrado de un enfoque exclusivamente técnico, sino que se desarrollarán
desde una perspectiva integral y crítica que reflexiona sobre la matriz social donde
se genera el conocimiento pedagógico. Es decir, en esta fase se articula la
formación teórica y metodológica adquirida en las etapas anteriores; de tal manera
que puede sostenerse que prima en la enseñanza un enfoque crítico e
interdisciplinario. Otra característica de esta fase terminal en la articulación que se
establecerá con el servicio social y proceso de titulación, ya que estos se
realizarán paralelamente y en correspondencia con el campo por el que el alumno
opte. El servicio social (en todo lo posible) corresponderá a una actividad
profesional directamente relacionada con el campo elegido. Del mismo modo el
tema de tesis o tesina también deberá estar vinculado con las opciones teóricas y
prácticas que integran el campo elegido. En síntesis, la articulación Servicio Social
Proceso de Titulación-Concentración en un Campo (materias de concentración y
materias optativas), permiten al estudiante que, concentrando su trabajo
académico en un campo, acceda al dominio de los conocimientos pedagógicos
específicos del mismo en estrecha relación con el trabajo profesional y las
problemática de nuestra realidad educativa.
Con base en estas consideraciones, se establecen para esta fase los siguientes
campos:
3.2.3.1. CAMPOS DE SEMINARIOS-TALLER DE CONCENTRACIÓN

Estos campos integran seminarios-taller de profundización teórico-práctica en un
determinado campo de trabajo y/o servicio pedagógico. El alumno eligirá, con
base en sus intereses, uno de ellos y cursará los dos seminarios que comprende
el campo elegido. Se prevé que dichos seminarios estén vinculados con proyectos
que impliquen actividades de investigación y/o intervención sobre problemas y
necesidades que manifiesta, en ese campo y/o servicio, el Sistema Educativo
Nacional. Como ya se ha mencionado, se favorecerá que los contenidos y
prácticas de los seminarios, retroalimenten el proceso de elaboración y desarrollo
del proyecto de tesis y/o tesina. Por otra parte, podrán cumplir la misma función
para aquellos estudiantes que estén realizando su servicio social dentro del campo
en alguna institución educativa.
Los campos de concentración y sus respectivos seminarios son:
a) Orientación Educativa
- Metodologías de intervención en orientación escolar, vocacional y

profesional.
- Análisis y evaluación de programas y servicios de Orientación Educativa.
b) Docencia
- Metodología e instrumentación didáctica

- Innovaciones y alternativas en el trabajo docente
c) Currículum
- Análisis de propuestas curriculares

- Diseño Curricular
d) Comunicación
- Tecnologías de la comunicación aplicadas a la educación

- Computación y educación
e) Proyectos educativos
- Análisis institucional
- Diseño de proyectos educativos
Aparte de estos campos, se podrán configurar otros si existen requerimientos y

condiciones.
3.2.3.2. CAMPO DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS OPTATIVOS
Dentro de este espacio curricular, se abarca a las materias optativas, de los cuales
el alumno deberá cursar seis de ellas entre 7º. y 8º. Semestre. Además de las que
se proponen desde el propio Plan de la Licenciatura en Pedagogía, el alumno
podrá elegir aquellas que sean ofrecidas con ese carácter por las otras
licenciaturas escolarizadas de la UPN. Así, se pretende que el alumno pueda optar
por disciplinas y/o aspectos relevantes de la formación y trabajo profesional del
pedagogo. Como ya se apuntará, su elección de materias de este campo, le
permitirá apoyar tanto su proyecto de tesis o tesina como su trabajo en el campo
de concentración elegido.
Las materias optativas que se ofrecerán son:
- Educación Especial
- Discursos y debates pedagógicos actuales
- Problemas de la Educación Superior
- Sociología del currículum
- Educación y procesos productivos en México
- Educación permanente
- Educación y cambio socio-cultural
- Ética, política y educación
- Educación sexual
- Pedagogía Institucional
Esta relación podrá ser ampliada, de acuerdo a intereses y necesidades que los
alumnos expresen, así como de los recursos académicos disponibles.
3.2.3.3. CAMPO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PROCESO DE

TITULACIÓN
En esta fase, la investigación educativa estará orientada a que cada alumno

elabore e inicie el desarrollo de su proyecto de tesis o tesina. Por todo lo señalado
anteriormente, este objetivo del campo supone una estrecha relación con los
trabajos que se realizan en los respectivos campo de concentración y, por tanto,
que los coordinadores de los seminarios de los mismo, se integren en un equipo
de trabajo con los profesores que estén a cargo de los seminarios de tesis.
Este campo comprende los Seminarios de Tesis I y II.

4. MAPA CURRICULAR Y CREDITOS DE ASIGNATURA Y FASE
En este apartado se explicitan algunas de las características pedagógicas que

sustentan la operación y puesta en práctica del presente plan de estudios de la
Licenciatura en Pedagogía. Si bien en el desarrollo de la propuesta se han
adelantado algunos de los elementos que constituyen las estrategias, aquí se
precisan las consideradas principales:
a) En la primera fase, que se caracteriza por una formación disciplinaria, con una
fuerte predominio de lo teórico, se buscará que el abordaje, de estos
contenidos posibilite el análisis de problemáticas educativas comprendidas en
el campo de e4studio y trabajo profesional del pedagogo.
b) De acuerdo con los propósitos generales señalados se pretende que en ciertos

momentos del desarrollo curricular del plan, los profesores de un mismo
semestre converjan en un trabajo colectivo con los alumnos, de tal manera que
se propicie un análisis multidisciplinario de temas y problemas, teorías y/o
prácticas del campo de la Pedagogía. Con esta estrategia se tiende a superar
la idea tradicional de que siempre un solo profesor este al frente y a cargo de
un curso.
c) La investigación educativa, que se mantiene como un eje a lo largo del plan de

estudios, se concibe como instrumento de apoyo al proceso de formación del
futuro pedagogo. Estará siempre vinculada con las diferentes asignaturas que
constituyen los campos de las respectivas fases.
En la última fase de concentración, la investigación estará orientada a apoyar

al alumno en el diseño y desarrollo de su trabajo de titulación (tesis o tesina).
d) Como una estrategia fundamental destaca el hecho de concebir el proceso de

titulación y el servicio social como partes integrantes del proceso de formación
profesional. En tal sentido, en la última fase, se preveé que se articulen los
cursos de concentración, los cursos de optativos y los cursos de investigación
educativa con el servicio social y el proceso de titulación.
Ahora bien, para aquellos casos en los cuales la disponibilidad de tiempo, los
intereses y demás circunstancias particulares de algunos alumnos no
favorezcan el propósito antedicho, los cursos mencionados apoyarán su
trabajo recepcional. Quienes opten por aplazar la realización del servicio social
y/o proceso de titulación, la institución y la Academia en particular brindarán
apoyos específicos para que el alumno, en su momento, pueda culminar
satisfactoriamente su formación profesional.
e) La existencia de un porcentaje de cursos optativos y de concentración, además

de otorgar flexibilidad al plan de estudios, expresa una estrategia que busca
adecuar la oferta educativa a los intereses y necesidades de formación de los
alumnos.
f) Por último, con base en las experiencias generadas de la operación del Plan de
Estudios anterior, se reducen en el Plan 90 el número de materias seriadas. De
esta manera, también se logra una mayor flexibilidad para el cursado de las
asignaturas.
6. PROGRAMAS SINTÉTICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
6.3. PROGRAMAS SINTÉTICOS DE LA FASE DE FORMACIÓN INICIAL
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
SEMESTRE: PRIMERO
INSERCIÓN CURRICULAR:
FASE: FORMACIÓN INICIAL
CAMPO: PSICOLOGÍCO
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Desarrollo, Aprendizaje y Educación;

Psicología Social: grupos y aprendizaje; Teoría Pedagógica: génesis y desarrollo;
Filosofía de la Educación; Ciencia y Sociedad; Investigación Educativa I, II; Bases
de Orientación Educativa; Orientación Educativa: Sus prácticas; Didáctica
General; Programación y Evaluación Didácticas.
No es asignatura seriada.
OBJETIVO GENERAL
Configurar el campo de la Psicología mediante el análisis de las proposiciones

conceptuales-metodológicas de las corrientes psicológicas contemporáneas, con
especial énfasis en las áreas que producen conocimiento sobre la educación o
fundamentan la docencia.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
- Panorama de la Psicología contemporánea: Se analizan problemáticas y

debates actuales, tanto a nivel ideológico-político, como desde una lectura
epistemológica.
- Las corrientes psicológicas: análisis crítico de las corrientes de educación
considerando su génesis, aportes conceptuales-metodológicos e
investigaciones relacionadas con el campo educativo.
- La Psicología Pedagógica y Psico-socio-pedagogía: en relación a estas
articulaciones (Psicología, Pedagogía; Psicología, Sociología y Pedagogía)
se considera tanto la construcción de conocimientos en relación a los
procesos educativos, como los aportes al campo de la investigación
pedagógica.
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA

SEMESTRE: PRIMERO
CAMPO: PEDAGÓGICO
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Teoría Pedagógica; génesis y

desarrollo, Teoría Pedagógica Contemporánea; Epistemología y Pedagogía;
Filosofía de la Educación; Ciencia y Sociedad; Introducción a la Psicología.
OBJETIVO GENERAL
Configurar el campo de los conocimientos pedagógicos como un dominio científico

autónomo que permite el análisis integral de la educación.
CONTENIDOS TEMÁTICOS BÁSICOS:
- Diferenciación y conceptualización de educación y pedagogía en el

siguiente sentido:
La educación como componente de la realidad social que puede ser
delimitado en relación a su dimensión antropológica o como actividad social
propositiva, factible de constituirse en objeto científico e integral. La
Pedagogía como el estudio científico de la educación.
- Análisis de algunas propuestas pedagógicas que explícitan diversas formas
de configurar lo pedagógico.
- -Clasificación y orden de los contenidos que componen el campo de los
conocimientos pedagógicos y de las ciencias de la educación.
- El campo laboral del pedagogo en México.
ASIGNATURA: Ciencia y Sociedad
SEMESTRE: Primero
FASE: Formación Inicial
CAMPO: Investigación Educativa

OBJETIVOS:
Con la estructura y contenidos programáticos de este curso, si bien a nivel

introductoria, se pretende generar en el alumno una práctica reflexiva sobre su
carrera disciplinaria desde los mismos inicios, de ahí que se propongan como
objetivos:
1) Contextualizar sus disciplinas como saberes y prácticas que se definen en

el marco social de su ejercicio.
2) Subrayar la necesidad de abundar en la reflexión epistemológica de sus
disciplinas.
3) Acercarse a los problemas y temas que se le exigirán en espacios
posteriores del Plan de Estudios.
CONTENIDO:
UNIDAD I.- “Génesis del conocimiento científico”

- Descubrimiento y construcción en el conocimiento científico
- Condiciones y demandas en el conocimiento científico.
UNIDAD II.- “Desarrollo del Conocimiento Científico”

- Acumulación y discontinuidad en el conocimiento científico.
- Repercusiones sociales y políticas científicas del conocimiento científico.
UNIDAD III.- “Reconocimiento del conocimiento científico”

- Validación y refutación del conocimiento científico.
- Legitimación y rechazo.
ASIGNATURA: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
SEMESTRE: PRIMERO
CAMPO: PEDAGÓGICO
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Introducción a la Pedagogía; Teoría

Pedagógica: génesis y desarrollo; Ciencia y Sociedad; Historia de la Educación en
México; Investigación Educativa I, II.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar las herramientas teóricas y metodológicas para captar y reconstruir

conceptualmente lo “filosófico educativo” en sus diversas modalidades –
antropológica, epistemológica, axiológica, teleológica-, desde diversas
perspectivas teóricas y considerando tanto el ámbito de lo conceptual como el de
la práctica profesional.
CONTENIDOS TEMÁTICOS BÁSICOS
- Configuración socio-histórica del pensamiento filosófico considerando

especialmente los problemas donde adquiere mayor significación lo
“filosófico educativo”.
- La reflexión filosófica en torno a problemas de lo teórica y práctico del
conocer y el hacer, sus implicaciones en la teoría pedagógica.
- Teoría del conocimiento: diferentes respuestas frente al problema de la
posibilidad del conocimiento y sus conexiones con los planteos
pedagógicos.
- La interrelación antropología-axiología y su culminación en la “política
filosófica” en relación al debate actual sobre la concepción del hombre y su
formación.
Nombre del Curso: EL ESTADO MEXICANO Y LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

1857-1920
Créditos: 8
Horas: 4
Semestre: Primero
Fase de formación: Inicial
Línea de formación: Sociohistórico y político
OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno adquiera elementos teórico-conceptuales que le permitan

explicarse los procesos educativos, políticos, sociales y económicos en el
desarrollo de la Formación Social Mexicana, en el período de transición hacia la
consolidación del Estado y del capitalismo.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO Y/O CONTENIDO TEMÁTICO:
Es claro que la “peculiar” forma de gestación y conformación del Estado Mexicano,

hace muy compleja la realidad actual y con ella los intentos de estudiarla y
analizarla en forma objetiva. Por ello es necesario partir de que el análisis del
proceso de consolidación del Estado Mexicano implica remitirse a hechos
históricos concretos; a procesos económicos que sostienen su existencia material;
a ideologías y relaciones de poder que fundamentan el desarrollo de su
organización institucional; a conflictos dentro de los grupos dominantes y a los
proyectos y políticas educativas que se instrumentan durante ese período.
Esta perspectiva posibilita que el estudiante comprenda lo educativo como

resultado de las relaciones, con frecuencia contradictorias entre los diversos
grupos y clases sociales; de los cuales se desprenden proyectos de desarrollo de
los diferentes aspectos de la sociedad, mismos que contemplan desde la
educación básica a la formación de cuadros profesionales.
A partir de lo anterior el curso de estructura en cinco unidades, siendo la primera

unidad introductoria a los conceptos y categorías que le van a ser indispensables
en el análisis de la sociedad mexicana, la segunda unidad aborda el
establecimiento del Estado Liberal, explicando los factores económico-políticos
que sentaron las bases de un desarrollo capitalista en México; en la tercera unidad
se analizan las condiciones y los factores políticos que permitieron la
consolidación del gobierno liberal oligárquico; la cuarta unidad estudia las
diferentes clases sociales de principios de siglo y su participación en la gesta
revolucionaria; la quinta unidad analiza los factores sociales y políticos que
intervienen en la búsqueda de una identidad nacional, así como los principios y
modelos educativos que orientan la política educativa del Estado.
ASIGNATURA: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: SOCIO-HISTÓRICO Y POLÍTICO

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: El Estado Mexicano y los Proyectos
Educativos, 1857-1920; Institucionalización, Desarrollo Económico y Educación,
1920-1968; Crisis y Educación en el México Actual, 1968-1920; Filosofía de la
Educción, Teoría Pedagógica; génesis y desarrollo; Investigación Educativa I, II.
OBJETIVO GENERAL
Que el alumno desarrolle criterios y un marco referencial para analizar los

problemas educativos actuales a partir de una perspectiva histórica, así mismo,
identifique y caracterice los modelos, principios e instituciones educativas surgidas
en la trayectoria histórica de la educación mexicana.
CONTENIDO TEMÁTICO
- El campo de la historia de la educación y la Pedagogía.

- La educación mexica.
- Sociedad colonial y educación.
- Nueva nación, formación del ciudadano y sistema educativo.
- La educación durante el Porfiriato.
- El sistema educativo de la post-revolución.
- La educación socialista
- Industrialización, crisis de los 70’s y el desarrollo del sistema educativo
nacional.
ASIGNATURA: TEORÍA PEDAGÓGICA: GÉNESIS Y DESARROLLO
SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: PEDAGÓGICO
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Introducción a la Pedagogía; Filosofía

de la Educación; Historia de la Educación en México; Introducción a la Psicología;
Desarrollo, Aprendizaje y Educación; Ciencia y Sociedad; Teoría Pedagógica
Contemporánea; Epistemología y Pedagogía; Investigación Educativa I, II.
OBJETIVO GENERAL
Reconstruir la génesis socio-histórica del transcurrir del conocimiento pedagógico,

desde la antigüedad hasta la primera Guerra Mundial, mediante el análisis de los
momentos de mayor significación respecto a la construcción de una teoría de la
educación.
CONTENIDOS TEMÁTICOS BÁSICOS:
- Antecedentes para una teoría de la educación en la Antigüedad: Platón,

Aristóteles, Isócrates.
- La concepción de la educación como Paideia en la época helenistica.
- Filosofía y teología de la educación: la Escolática.
- El humanismo pedagógico: Campanella.
- La educación y el problema del conocimiento: Descartes, Locke.
- Comenio y el ideal de la “pansofía”
- Sistematización científica de la Pedagogía: Herbart.
- La Pedagogía del positivismo: Spencer.
- Pedagogía y Ciencias de la Educación: Durkheim.
- Los teóricos de la Escuela Nueva: Dewey, Decroly.
ASIGNATURA: DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: PSICOLÓGICO
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Introducción la Psicología; Psicología

Social: grupos y aprendizaje; Teoría Pedagógica: génesis y desarrollo; Ciencia y
Sociedad; Teoría Pedagógica Contemporánea; Didáctica General; Programación y
Evaluación Didácticas; Bases de Orientación Educativa; Investigación Educativa I,
II.
OBJETIVO GENERAL
Analizar los modelos de desarrollo y su interrelación con el aprendizaje y la
educación; así como, las teorías del desarrollo, que objetivan dichos modelos, y
tienen mayor significación en el campo pedagógico.
- Modelos teóricos-metodológicos del desarrollo del ciclo vital: descripción y

explicación del proceso de desarrollo; interpretación de las interrelaciones
desarrollo-aprendizaje-educación.
- Desarrollo, aprendizaje y educación en el marco de la teoría psicofenética
de Jean Piaget.
- La construcción de la psicosexualidad desde la perspectiva psicoanalítica,
sus implicaciones con el proceso educativo y el aprendizaje.
- Teorías transculturales del desarrollo-aprendizaje; enfoque socio-cultural de
los procesos cognitivos (Vigotsky, Luvia, Cole).
- Aportes teóricos de algunos enfoques psicoanalíticos sobre los grupos y
sus implicaciones en la comprensión de los fenómenos educativos en
situaciones grupales.
- Estudio psicosocial y dinámico de la relación educativa: Análisis de
aspectos de la relación educativa a través de un seminario-taller, los ejes
de estudio pueden ser: fenómenos inconscientes, relaciones de poder,
relación con el saber, etc.
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Con las restantes asignaturas
correspondientes a los campos de investigación educativa (preferentemente) y con
la totalidad de las asignaturas del plan de estudios.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar el conocimiento del panorama de la investigación educativa en México

señalando tendencias dominantes; así como, proporcionar experiencias para
acceder a los instrumentos conceptuales y metodológicos básicos de la
investigación aplicada al campo educativo.
- Panorama de la investigación educativa en México: Tendencias y

modalidades de la investigación en los distintos centros dedicados a esta
actividad.
- Lectura de una investigación de fundamentos teóricos, método, criterios de
validación.
- Clasificaciones de la Investigación Educativa.
- El planteo de los paradigmas en la investigación Educativa.
Nombre del curso: EDUCACIÓN, ESTADO Y MODELOS DE DESARROLLO EN

MÉXICO 1920-1968.
Créditos: 8
Horas: 4
Semestre: Segundo
Línea de formación: Socio-histórico y político
OBJETIVO GENERAL
Que se analicen los elementos que configuraron el proceso de consolidación del

Estado contemporáneo, así como sus proyectos educativos, y la estructuración de
la economía mexicana al mercado mundial, evaluando su impacto en la presencia
y organización de la sociedad civil.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO Y/O CONTENIDO TEMÁTICO
El curso de la línea socio-histórica busca explicar de manera articula los

elementos fundamentales para comprender la transformación de la sociedad
mexicana a partir de 1920, momento en que se inicia el proceso de consolidación
del Estado y reestructuración de la economía, hasta la coyuntura de 1968, en que
se manifiesta la crisis de legitimidad del Estado mexicano y los inicios de la crisis
económica que se prolonga hasta la actualidad.
A partir de la comprensión de la configuración socio-política y economía del país,

se pretende que el estudiante comprenda lo educativo con resultado de las
relaciones contradictorias entre los diversos grupos y clases sociales de los cuales
se desprenden proyectos de desarrollo de los diferentes aspectos de la sociedad,
mismos que contemplan desde la educación básica a la formación de cuadros
profesionales.
A partir de lo anterior, el curso contempla el análisis de los siguientes contenidos:

el proceso de institucionalización del Estado, rescatando la participación de éste
en el proceso organizativo de la sociedad civil y las acciones político-sociales de
los gobiernos surgidos de la revolución mexicana hasta 1940. Rescatando con
mayor énfasis los proyectos educativos; también se analizarán las políticas
económicas que posibilitaron el afianzamiento político y la inserción de la
economía mexicana con el mercado mundial, así como la orientación y
correspondencia de este modelo de desarrollo con la educación, y en particular la
respuesta de la sociedad civil frente a la introducción de los libros de texto de
1959; por último se verán las condiciones políticas que sentaron las base del
crecimiento económico y la crisis de estabilidad política concluyendo con el
movimiento de 1968 como un parteaguas en el desarrollo de la sociedad
mexicana, siempre teniendo como eje del programa el proceso educativo.
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA SOCIAL: GRUPOS Y APRENDIZAJE
SEMESTRE: TERCERO
CAMPO: PSICOLÓGICO
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Desarrollo, Aprendizaje y Educación;

Introducción a la Psicología; Didáctica General; Bases de Orientación Educativa;
Orientación Educativa: Sus práctica; Investigación Educativa; Teoría Pedagógica
Contemporánea.
OBJETIVO GENERAL
Analizar el grupo escolar y la relación educativa a través de los diversos enfoques

de la Psicología Social y al psicoanálisis; así como los aportes metodológicos y
técnicos de esta disciplina de la enseñanza y la investigación pedagógica.
CONTENIDO TEMÁTICO
- La Psicología Social y su aporte al campo educativo: una visión panorámica

de la Psicología Social como disciplina así como algunos de sus principales
aportes al campo educativo.
- La Psicología social de Kart Lewin: Análisis de algunas concepciones de
Kart Lewin en torno a la Psicología Social, especialmente sus desarrollos
referentes a la “Dinámica de los Grupos” y su aplicación al campo
educativo.
- El Grupo Operativo en Educación: Las concepciones de Pichón-Reviere
creador del Grupo Operativo, así como de algunos de sus seguidores,
enfocando la aplicación de ésta teoría y técnica del grupo en el ámbito
educativo.
- Aportes del psicoanálisis al estudio de los grupos: Análisis de algunos
enfoques psicoanalíticos. Análisis de la relación educativa.
Nombre del curso: CRISIS Y EDUCAIÓN EN EL MÉXICO ACTUAL (1968-1990)
Créditos: 8
Horas: 4
Semestre: TERCERO
Línea de formación: Socio-histórico y político

OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno comprenda las causas y las características principales de la crisis

económica y política que sufre el país desde 1968 a la fecha, así como sus
repercusiones en el terreno de la educación nacional.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO Y/O CONTENIDO TEMÁTICO:
El curso crisis y Educación en el México Actual (1968-1990), tiene una gran

importancia para el proceso de formación de profesionales de la educación de
esta Universidad porque permite que los alumnos ubiquen en el contexto de la
crisis económica y política del país, la problemática educativa del México actual, lo
cual constituye un requisito indispensable para el análisis a fondo de dicha
problemática y de sus posibles alternativas.
Por razones de carácter metodológico, dividimos el curso en cinco unidades, en

cada una de las cuales se analiza la crisis económica social como factor
determinante de la crisis en el terreno educativo, así como de las repercusiones
que tuvieron en ésta, las políticas gubernamentales en cada uno de los sexentos
que comprenden este fundamental período histórico.
La primera unidad constituye la introducción al curso en donde se aborda el

estudio de la relación general que existe entre capitalismo, estado y educación,
con el objetivo de dotar al estudiante de un marco general de referencia. En la
segunda unidad nos introducimos de manera directa al estudio del período con el
análisis de las causas estructurales de la crisis que a partir de 1970 vive México y
de sus repercusiones en el sector educativo, así como de las alternativas que el
gobierno de Echeverría (1970-1976) implementa en todo su sexento. La tercer
unidad aborda también, en el contexto de la profundización de la crisis el
significado que tiene el proceso de tecnocratización de la reforma educativa
impulsado en el régimen de López Portillo (1976-1982), en relación a la
problemática existente en esa fase del desarrollo del país. La cuarta unidad
analiza el proceso de revolución educativa en relación a los cambios estructurales
que a partir del sexenio del gobierno de De la Madrid (1982-1988) se implementan
y que están esbozados en el Plan Nacional de Desarrollo. La quinta unidad
continua el análisis del proceso de modernización educativa en relación al
proyecto neoliberal del gobierno actual, esbozado en el Plan Nacional de
Desarrollo (1989-1994) y en el Sistema Nacional de Planeación Democrática,
concluyendo con un balance general existente en México tuvieron los diferentes
planes gubernamentales a lo largo de este período.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PROGRAMA DE ESTUDIO
ASIGNATURA: Filosofía de la Educación
SEMESTRE: 1º.
HORAS: 4 semanales
CRÉDITOS: 8
MAESTRA: Susana R. Becerra Giovannini
Fecha: Septiembre, 1990.
1. MARCO DE REFERENCIA
Ubicación y características de la asignatura
La asignatura Filosofía de la Educación se ubica en el primer semestre de la

Licenciatura en Pedagogía e inicia el desarrollo del conocimiento de la filosofía
educación desde una perspectiva socio-histórica.
A fin de clarificar su ubicación explicaremos lo siguiente, por una parte, constituye

el primer espacio curricular que corresponde a la línea de formación socio-
histórico filosófico, es decir, integra esta línea de formación que se conforma con
las siguientes materias: Historia de la Educación en México, Aspectos Sociales de
la Educación, Sociedad y Procesos Educativos en América Latina.
Además, como parte de esta línea de formación, está inserta en la Fase de

Formación Inicial en el primer nivel (4º. De la Fase de Campos Específicos de
Estudio y Trabajo Profesional): se desarrollará en un semestre de la carrera y
proporcionará las herramientas conceptuales y metodológicas para captar y
reconstruir conceptualmente lo “filosófico-educativo” en sus diversas modalidades.
Como asignatura introductoria constituye el primer acercamiento de la Filosofía en

general y a la educación en particular. Ámbito teórico complejo donde la
significación de lo educativo debe ser conjugando la interrelación con la social,
político y cultural, como las transformaciones que se generan a lo largo de su
transcurrir histórico.
Organización de los contenidos de aprendizaje
El programa se estructura en cuatro ejes-temáticos, los cuales se articulan entre

sí, que en este programa de estudio es “la configuración del campo
originariamente filosófico y su relación y modos de manifestarse en lo educativo”.
Es decir, lo que le da unidad y sistematicidad al programa es la reconstrucción de
dicho campo que es abordado desde diversas perspectivas teóricas y
considerando tanto el ámbito de lo conceptual como el de la práctica profesional.
Los ejes-temáticos que integran este programa son:
Eje 1. Antropológico
Eje 2. Epistemológico
Eje 3. Axiológico
Eje 4. Teleológico
II. OBJETIVOS GENERALES
- Conocer cuál es el ámbito y tareas de la Filosofía de la Educación, a fin de

posibilitar la comprensión de los principales problemas que lo componen.
- Comprender la importancia del análisis filosófico a través de los ejes:
antropológico, epistemológico, axiológico y teleológico, para explicar los
supuestos de los modelos educativos.
- Iniciar en el conocimiento del lenguaje filosófico y pedagógico a fin de que
se obtenga un lenguaje preciso de este quehacer, para abordar la reflexión
sobre lo educativo.
III. DESARROLLO DE LOS EJES TEMÁTICOS
Marco histórico expresado por ejes temáticos
El marco histórico y sus ejes temáticos los desarrollará el profesor en clase,

basándose en la bibliografía posteriormente expresada, sin exigir esta misma a
los alumnos; sin embargo al término del desarrollo del mismo, el profesor hará
realizar un trabajo (por equipo o individual) para ser investigado.
EJE 1 ANTROPOLÓGICO
¿Qué es el hombre y cuál su puesto en el cosmos? Con respecto a la pregunta

científica, sobrepasa a ésta por considerar al hombre no sólo en su ser natural,
sin también en su ser esencial, no sólo en su puesto dentro de la “naturaleza”,
sino también dentro del “espíritu”.
Así Max Scheler nos dice: que la “misión de la Antropología filosófica” es

mostrar exactamente cómo la estructura fundamental del ser humano, “explica
todos los mopolios, todas las funciones y obras específicas del hombre; el
lenguaje, la conciencia moral, las herramientas, las armas, las ideas de
justificación y de injusticia, el Estado, la Administración, las funciones
representativas de las arte, el mito de la religión y la ciencia, la historicidad y la
sociabilidad”.
El hombre no sólo conoce las cosas, sino también se conoce a sí mismo. El

deven en el espacio-tiempo (historia), como la base del conocimiento de las
cosas y del autoconocimiento.
Objetividad del espacio-tiempo históricos (naturaleza-sociedad) y posibilidad de

objetividad del conocimiento (de la naturaleza, la sociedad y el hombre en
sociedad).
EJE 2 EPISTEMOLÓGICO: (epistemología, ciencia, conocimiento y

gnoseología)
La teoría de la Ciencia, se divide en forma y material. Se llama a la primera

“lógica” y a la segunda “teoría del conocimiento”; esto es una parte de la teoría
de la ciencia.
Podemos definirla como la teoría material de la ciencia o como la teoría de los

principales materiales del conocimiento humano.
La teoría del conocimiento se dirige a los supuestos materiales más generales

del conocimiento científico, fija su atención en la significación objetiva del
pensamiento, en su referencia a los objetos; entonces la teoría del
conocimiento pregunta por la verdad del pensamiento, esto es, por su
concordancia con el objeto.
Por lo tanto, puede definirse como la teoría del pensamiento verdadero.
EJE 3 AXIOLÓGICO
El uso del concepto de valor es muy anterior a la reflexión sobre el valor y
puede advertirse no sólo en todas las doctrinas filosóficas sin excepción, sino
en el mismo lenguaje vulgar, que se compone casi tanto de juicios de valor
como de existencia.
La filosofía antigua y medieval fue, para muchos, una filosofía que se ocupó
predominantemente del ser, ello no equivale decir que el valor no tenía ninguna
importancia en ella, sino más bien que se hallaba íntimamente unida al ser.
La reflexión autónoma sobre los valores es así un producto de fines de la Edad

Moderna.
El valor se descubre como fundamento esencial de las concepciones del

mundo, las cuales consisten, en última instancia, en el predominio de un valor
más bien que en el predominio de una realidad.
La clasificación más habitual de los valores comprende los valores lógicos, los
éticos y los estéticos.
EJE 4 TELEOLÓGICO
El término teleológico es empleado con el fin de expresar el modo de

explicación basado en causas finales, a diferencia del modo de explicación
basado en causas eficientes. Sólo el nombre es moderno; la idea misma es
antigua, y todo lo fundamental en ella puede hallarse ya en Anaxágoras,
Platón, Aristóteles. Con el fin de precisar el concepto de teleología, es
necesario distinguir entre dos grupos: uno se refiere a los distintos campos a
los que se aplica la noción de lo teleológico: otro concierne a las distintas
formas del pensar teleológico.
En lo que toca a los distintos campos, hay que observar que la noción de lo
teleológico no tiene siempre el mismo sentido cuando se aplica a los procesos
de la naturaleza o a los actos (principalmente a los actos morales) de los
hombres.
En este último caso el problema de la teleología envuelve el de la libertad; en

el primer caso, lo teleológico puede ser concebido como una forma especial de
determinación, la determinación desde el fin.
BIBILIOGRAFÍA: (para el profesor)
- Max Échele: El puesto del hombre en el cosmos

Edit. Losada - pp.67-82
- E. Cassirer: Antropología Filosófica

Edit. Fondo de Cultura Económica - pp. 44-87; 158-
195.
- J. Hessen: Teoría del conocimiento
Edit. Losada - pp. 7-50
- M. Buber: Qué es el hombre

Edit. F.C.E. - pp. 75-85
- K. Kosik: Dialéctica y Moral

Universidad Autónoma de Sinaloa, 1978.
ASIGNATURA: TEORIA CURRICULAR
SEMESTRE: QUINTO
FASE: CAMPO DE FORMACION Y TRABAJO CURRICULAR
CAMPO: CURRICULAR.
RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Desarrollo y Evaluación Curricular;

Didáctica General; programación y Evaluación Didácticas; Teoría Pedagógica
Contemporánea; Comunicación y Procesos Educativos; Comunicación Cultura y
Educación, Organización y Gestión de Instituciones Educativas, Planeación y
Evaluación Educativas, Investigación Educativa I, II
No es asignatura seriada
OBJETIVO GENERAL
Ubicar históricamente el origen y el desarrollo del campo de la problemática

curricular, diferenciando y Caracterizando cada una de las diversas tendencias de
desarrollo teórico que de puedan identificar en el campo del currículo y definiendo
sus dimensiones como currículo real, formal y oculto.
CONTENIDO TEMÁTICO BÁSICOS
 La problemática curricular. Orígenes y Desarrollo.

 Tendencias en el desarrollo teórico del currículo: instrumentales y críticas.
 Dimensiones del currículo: real, formal y oculto.
ASIGNATURA: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
SEMESTRE: QUINTO
FASE: CAMPOS DE FORMACIÓN Y TRABAJO PROFESIONAL
CAMPO: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Comunicación y Procesos Educativos;

teoría pedagógica Contemporánea; Didáctica General; Programación y evaluación
Didáctica; Desarrollo y Evaluación Curricular; Desarrollo Aprendizaje y Educación;
Orientación Educativa; Sus Practicas; Investigación Educativa I.
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar un problema educativo y proponer soluciones con base en los
aportes de las disciplinas de la comunicación.

 Las relaciones humanas con intencionalidad educativa; relaciones
,maestro- alumnos; Meta aprendizaje; configuración de mensaje educativos
 Comunicación, docencia y proceso enseñanza–aprendizaje; comunicación
Didáctica; los diferentes códigos en la enseñanza, enseñanza por la
imagen, la simiosis en educación el discurso del saber.
 Comunicación – lenguaje: la naturaleza del signo lingüístico y la enseñanza
de la lengua en la escuela, problemática del habla.
 Educación –cultura. Comunicación. La sociedad como sistema de
comunicación, la educación biingüe.
 Nuevas tecnologías aplicadas en educación
 La relación escuela – medios masivos.
ASIGNATURA: BASES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE. QUINTO
INSERCIÓN CURRICULAR
FASE: CAMPOS DE FORMACIÓN Y TRABAJOS PROFESIONALES
CAMPO. ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS.
Institucionalización, desarrollo económico y educación 1920 – 1968, Crisi y

Educación en el México Actual 1968 – 1990; filosofía de la educación
OBJETIVO GENERAL
Iniciar la reflexión de la Orientación como una práctica educativa, socio –histórica
que se evoca a la explicación y atención al proyecto de vida del estudiante, así
como su aprobechamiento académico. En este curso se inicia la conceptualización
del campo
 Educación, pedagogía y orientación Educativa.

 Objeto de estudio de la Orientación Educativa.
 Conceptualización de la Orientación Educativa como práctica, servicio y
proceso
 Tipos de orientación: educativa, escolar, vocacional y profesional. Origen y
desarrollo en cada una.
 Reconstrucción de la práctica de la orientación educativa en México, en
Europa y en Estados Unidos de Norteamérica
 Aproximación al saber y al quehacer del orientador educativo en la práctica
del orientadora.
ASIGNATURA. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
SEMESTRE: QUINTO
INSERCIÓN CURRICULAR.
FASE: CAMPO DE FORMACIÓN Y TRABAJO PROFESIONAL
CAMPO. MICROPOLÍTICA Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS. Planeación y Evaluación Educativas;

Didáctica General, Programación y Evaluación Didácticas; Bases de Orientación
Educativa; Orientación Educativa. Sus Practicas; Comunicación y Educación;
Teoría Pedagógica Contemporánea; Investigación I y II
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al pedagogo elementos teóricos e instrumentales de carácter

administrativo que le permitan analizar a la institución escolar, así como resolver
algunos problemas que se presentan en sus prácticas profesional.
 La institución escolar: micropolítica.

 Legislación educativa: regímenes de la administración pública y su
manifestación en la educación.
 Proceso administrativo: planeación, organización, integración, dirección y
control (evaluación institucional)
ASIGNATURA. DESARROLLO Y EVALUACIONCURRICULAR
SEMESTRE: SEXTO
FASE: CAMPO DE FORMACIÓN Y TRABAJOS PROFESIONAL
CAMPO: CURRÍCULO
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS. Teoría Curricular; Teoría Pedagógica

Contemporánea; Didáctica General; Programación y Evaluación Didáctica;
Comunicación y Procesos Educativos, Orientación educativa. Sus Prácticas;
Planeación y Evaluación Educativas; Organización y Gestión de Instituciones
Educativas; Investigación Educativa I II.
OBJETIVO GENERAL
Diferenciar las diversas propuestas de diseño curricular que se han realizado en el
contexto del desarrollo histórico de este campo, caracterizándolas y buscando
propiciar una habilitación práctica en el futuro pedagogo con el fin que inserte
creativamente propuestas innovadoras en la tarea de realizar planes y programas
educativos.

 Propuestas clásicas de diseño curricular: Tyler y Tabba.
 Propuestas innovadoras: modular, objetos de transformación, otras.
 Lógicas y estrategias de la evaluación curricular.
ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
SEMESTRE: SEXTO.
FASE: CAMPOS DE FORMACIÓN Y TRABAJO
PROFESIONAL.
CAMPO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Con las restantes asignaturas de los

campos de investigación educativa, en las tres fases que conforman este plan de
estudios y, preferentemente, con las materias de esta fase.
Es asignatura seriada, correlativa con “Investigación Educativa I”.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar experiencias relativas al trabajo investigativo en los diferentes
campos de formación y trabajo profesional, proyectos educativos, comunicación y
educación, psicológico, teoría pedagógica, a fin de diferenciar y describir tipos de
investigación, procedimientos metodológicos y recursos técnicos utilizados en la
construcción de conocimientos educativos. Así como, identificar y describir los
elementos que conforman un proyecto de investigación.

 La investigación en el campo “Proyectos educativos”. Lectura de una
investigación: análisis referente a tipo de investigación, fundamentos
teóricos, procedimientos metodológicos, recursos técnicos.
 Lectura de un proyecto de investigación: análisis en relación a la

delimitación conceptual del tema, formulación del problema, selección de
recursos técnicos .

Cada una de éstas unidades se desarrollarán en función de los recursos académicos de la Institución.
BIBLIOGRAFÍA
2.1 SARRAMONA, J y Marques, S “Panorama histórico de la pedagogía” en

¿Qué es la pedagogía? Una respuesta actual. España Ceac, 1985.
2.2 AVANZINI, g. Filosofía y ciencias de la educación en La Pedagogía en el
siglo XX, Madrid, Narcea, 1977.
2.3 DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. T. I. Teoría de la
educación, Madrid, Anaya, 1984.
Términos: Acto Pedagógico, ciencia de la educación, ciencias de la
educación, normatividad y pedagogía.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
2.4 HERBART, Pedagogía General derivada del fin de la educación. (Selección
de textos).
2.5 DURKHEIM, Educación como socialización. (Selección de textos).
2.6 DEWEY, J. La ciencia de la educación. (Selección de textos). Argentina, Ed.
Losada.
EJE 3 CLASIFICACIÓN Y ORDEN DE LOS CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS:

Acomete el estudio de algunas clasificaciones de conocimientos pedagógicos,
pues la producción científica sobre lo educativo no constituye un espacio
disciplinar confuso y unitario, sino desde ciertos criterios se establecen divisiones
y un orden que implica relación entre diversas disciplinas y la descripción de las
mismas. En síntesis, este eje-temático proporciona vocabulario técnico al alumno
que se inicia en el estudio del conocimiento pedagógico.
3.1 Clasificación de los estudios pedagógicos: diversidad de criterios.

3.2 Clasificación de la Pedagogía según R. Nassif.
3.3 Clasificación de las Ciencias de la Educación según G. Mialaret.
3.4 Clasificación de las Ciencias de la Educación según Fernández y
Sarramona.
BIBLIOGRAFÍA
3.1 SARRAMONA, J y Marques, S “Diversas Clasificaciones de las Ciencias

de la Educación” en ¿Qué es la pedagogía? Una respuesta actual. España
Ceac, 1985.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
3.2 NASSIF, R, Sistemas y divisiones de la Pedagogía en, Pedagogía General
Argentina, Kapelusz, 1985.
3.3 MIALARET, G. Cuadro General de las ciencias de la educación, en
Ciencias de la Educación, España, Vikos-Tau, 1981.
3.4 FERNANDEZ-SARRAMONA, Distintas clasificaciones de las ciencias de la
educación, en la Educación Constantes y problemática actual, España,
CEAC, 1980.
EJE 4 LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL PEDAGOGO.

En este eje, a partir de una reflexión sobre la Educación como trabajo, se
describen las profesiones pedagógicas, es decir, las diferentes ocupaciones que
generan las expectativas y necesidades educativas en la sociedad actual y, en
especial, en México.
4.1 La educación como trabajo.

4.2 Pedagogía y profesión pedagógica.
4.3 Campo laboral del pedagogo en México.
BIBLIOGRAFÍA
 DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. T. I. Teoría de la

educación, Madrid, Anaya, 1984. Términos: Profesiones pedagógicos.
 DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN T. V. Sociología y
economía de la educación, Madrid, Anaya, 1984. Términos: Profesión Docente.
UNIDAD I
A partir de un panorama global de la realidad filosófica y educativa de las
interrelaciones entre ciencia natural, historia y vida social, interrelaciones
enunciadas por la filosofía y convertidas en aspiraciones esenciales de la escuela
moderna, como intencionalidad de síntesis entre: Faber-sapiens politikoon.
 La conciencia renacentista e iluminista de la formación teórico-práctica.

 El problema del conocer y hacer: hacia la naturaleza, en la historia, con los
otros hombres.
 Despliegue filosófico de las ciencias (naturales-sociales) y de la filosofía en sí
misma. Condiciones fundamentales de la teoría pedagógica moderna.
BIBLIOGRAFÍA:
 RODOLFO MONDOLFO: Figuras e ideas de la filosofía del Renacimiento

Ed. Losada 1968. El pensamiento de Galileo y sus relaciones en la Antigüedad
y el Renacimiento, pp. 103-134.
 SÓFOCLES: Las siete tragedias. Ed. Porrúa 1975. El coro de Antígonas.

Pp.193-194.
 RODOLFO MONDOLFO Verum factum, Ed. Siglo XXI 1971. pp. 7, 9, 41,
47.
 RODOLFO MONDOLFO Rousseau y la conciencia moderna Ed. Eudeba

1967, pp 18-52.
 G. CIRIGLIANO Filosofía de la Educación: Análisis fenomenológico de la

Educación, Ed. Humanitas, pp. 1-14.
 LUIS AGUILAR VILLANUEVA Comunicación y teoría social Antología
Programa del libro de texto Universitario. Introducción a la teoría de la
comunicación de Haberlas.
 PLATÓN Diálogos, Ed. Porrúa, Apología Socrática, pp 1-29.
 M. GARCÍA MORENTE Lecciones Preliminares de Filosofía, Ed. Porrúa

1975, Lección I: El conjunto de la Filosofía, p. p. 13-23; Lección II El método de
la Filosofía p. p. 24 – 34.
UNIDAD II
Aborda de manera general las características decisivas del pensamiento moderno,

que comienza y encuentra una primera culminación como epistemología, como
teoría del conocimiento. Tal carácter, que acentúa la índole racionalista de ese
pensar, se trasmitirá como fundamento filosófico a la pedagogía.
 Diferenciación entre problemas metafísicos y epistemológicos.

 Posibilidad del conocimiento: dogmatismo, escepticismo, criticismo.
BIBLIOGRAFÍA
 M. GARCÍA MORENTE: Lecciones preliminares de filosofía, Ed. Porrúa 1975,
Lección XV, El problema del idealismo trascendental pp, 171-183.
 K. KOSIK, Dialéctica de lo concreto, Ed. Grijalbo 1977, p. p. 33-40.
 GEYMONAT: El pensamiento científico, Ed. Eudeba 1977, p. p. 33-40.
 SCHEFLER: Las condiciones del conocimiento, Una introducción a la

epistemología de la educación. UNAM, Instituto de Investigaciones Filosóficas,
pp. 9-17.
UNIDAD III
Abarca el estudio y la elaboración acerca del hombre y la vida social, a partir de

elementos de la Antropología filosófica, comprendiendo su vínculo con la teoría de
los valores.
Analiza la interrelación entre antropología y axiología fundantes de la educación y

expresando la crisis en la concepción del hombre y de su formación; encontrando
su culminación en la política filosófica.
 La crisis del hombre.
 El hombre y los valores en la sociedad del siglo XX.
 La tragedia del desarrollo y del atraso.
 Cómo el hombre instituye los valores que actúan como fines en lo social y en la
escuela.
BIBLIOGRAFIA
 DOMINIQUE GRISONI: (compilador) Políticas de la filosofía, Ed. B. del
Fondo de Cultura Económica 1982, p. p. 32-57; pp. 98-106.
 G. B. MATTHEWS, El niño y la filosofía, Ed. B. del Fondo de Cultura

Económica 1983, p.p. 91-113.
 G. CIRIGLIANO: Filosofía de la Educación, Ed. Humanitas 1985 p. P. 83-93.
 HERBERT READ: Educación por el arte Ed. Piados. pp 27-37.
 M. BERMAN: Todo lo sólido se desvanece en el aire. El Fausto de Goeth: la

tragedia del desarrollo, Ed. Siglo XXI 1989, pp. 28-78.
 AGNÉS SÉLLER: Revolución de la vida cotidiana: Movimiento radical y utopía

radical, Ed. Península, pp. 91-104.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PROGRAMA PARA EL CURSO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA I:

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA (PLAN 90)
INTRODUCCIÓN
El interés coincidente dela Sicología y la Pedagogía por conocer y por educar al

individuo demanda la inclusión de tres cursos de Sicología Educativa en el
desarrollo curricular de la licenciatura en Pedagogía.
Dentro de la estructura curricular de la Licenciatura en Pedagogía correspondiente

al Plan de Estudios de 1990, dichos cursos forman parte del primer nivel de
formación, es decir, de la formación básica, misma que apunta, según los
documentos base para la reestructuración del Currículum de la Licenciatura en
Pedagogía, a proporcionar las herramientas conceptuales y metodológicas para
captar el objeto pedagógico en sus diversas manifestaciones, y en su
especificidad.
Los tres cursos conforman así una línea que junto con las otras que constituyen
este nivel especialmente la Filosofía y la Sociología de la Educación constituyen
los soportes de la ciencia pedagógica. Esta línea comprende los cursos de
Introducción a al Sicología, Desarrollo, Educación y Aprendizaje, y Sicología
Social.
Puesto que la educación del ser humano entraña de manera ineludible su

comprensión, comprender al ser humano significará, en este caso, ahondar en la
esencia y significad de cada una de sus edades, así como en la búsqueda
constante de las interacciones entre lo biológico y lo sicológico; entre lo
psicológico y lo social, entre la motrIcidad y la inteligencia: entre la inteligencia y la
efectividad; entre la acción y el conocimiento.
Estás ideas, aunque brevemente esbozadas, permiten llegar a la conclusión de

que la labor educativa se realiza en un sujeto en el que las bases orgánicas, las
características de su evolución biológico y las determinantes ambientales se
condicionan e interpenetran permanentemente; y es en esa interpenetración es
donde asientan las enormes posibilidades de la educación, por lo que la acción
educativa deberá basarse en las características de cada uno de los factores
enunciados, para comprender el papel que juegan dentro del propio proceso
educativo, y por lo tanto, cuales pueden ser los alcances de éste.
Por otra parte, conocer factores, causas y circunstancias que ejercen una
influencia significativa en los potenciales del sujeto involucrado en la tarea
educativa favorecerá el trabajo pedagógico permitiendo adecuaciones.
Así pues, los tres cursos de Sicología Educativa, ubicados respectivamente en los
tres primeros semestres de la Licenciatura en Pedagogía, pretenden ser un aporte
interdisciplinario en la formación profesional de los estudiantes de la misma, de tal
manera que contribuya a capacitarlos para realizar sus funciones con una actitud
crítica, innovadora y responsable.
El primer curso de Sicología Educativa – Introducción a la Sicología- permite al

estudiante incursionar en el panorama general de la Sicología contemporánea, a
fin de obtener una perspectiva que le permita apreciar las contribuciones que esta
disciplina ha realizado al campo de la educación.
Dado que se busca la máxima flexibiidad en su conducción, el programa se

estructuró emprendiendo los objetivos, contenidos, las propuestas de trabajo y los
criterios de evaluación que se consideraron básicos, por lo que corresponde al
docente ampliarlos y aderezarlos con base en las características, necesidades e
intereses de cada grupo, así como en su propia iniciativa y su experiencia
profesional.
OBJETIVOS GENERALES
El curso de Sicología Educativa I: Introducción a la Sicología tiene como objetivos

generales los siguientes:
 Configurar el campo de la Sicología mediante el análisis de las proposiciones

conceptuales-metodológicas de las corrientes contemporáneas surgidas a su
interior, con especial desarrollo de las áreas que producen conocimiento
sobre educación, o las que fundamentan la docencia.
 Reflexionar sobre el campo y los límites de la Sicología Educativa.
EJES TEMÁTICOS
1) Panorama general de la Sicología contemporánea, especificando su

problemática y sus debates actuales, tanto desde una lectura epistemológica,
como a nivel ideológico-político.
Este eje proporcionará una óptica global de la sicología: Su desarrollo histórico

aunque de forma somera, las diversas corrientes y visiones que la conforman
en su estado actual y los cuestionamientos más importantes de que ambas han
sido objeto, así como los problemas que su fragmentación ha generado.
Igualmente, se realizará un breve análisis introductorio de lo que es

considerado por la Sicología académica como el campo propio de la sicología
educativa.
2) Corrientes sicológicas que mayor incidencia tienen en la práctica educativa.

Conductivismo.
Gestalt.
Cognoscitivismo.
Sicología Genética.
Psicoanálisis.
De ellas se revisarán su génesis, sus vertientes, los aportes conceptuales y

metodológicos que han realizado para la comprensión del ser humano, así como
las investigaciones relacionadas con el campo educativo que han surgido a su
interior.
3) La Sicología Pedagógica y la Sico-Socio-Pedagogía en el contexto de la

sicología contemporánea.
El binomio individuo-sociedad implica concebir la educabilidad no como una

cualidad contingente al individuo, sino como propia de su naturaleza y de su
condición, por lo que es necesario concebir los procesos educativos como una
relación necesaria, vital, entre el individuo y su entorno.
En consecuencia, puesto que la educación tiene como punto tanto de partida

como de llegada la vida en sociedad, en este eje de análisis se pondrán de relieve
las fuerzas y las relaciones sociales que contribuyen a poner en forma la
personalidad del sujeto, y que lo hacen apto para vincularse con la sociedad, y
para participar en ella.
Estos análisis en su conjunto deberán conducir a una reflexión sobre la relación

que existe entre la Pedagogía y la Psicología, a fin de que los alumnos puedan
precisar la importancia que el estudio de esta disciplina tiene para su formación
profesional.
PROPUESTAS DE TRABAJO
En vista de que se considera fundamental la participación de los alumnos en el

desarrollo de los diferentes ejes temáticos, será indispensable la lectura crítica de
los materiales bibliográficos que se proporcionen.
El docente fungirá como coordinador del grupo introduciendo los fundamentos

teóricos de los núcleos temáticos a tratar, asesorando su preparación, moderando
las técnicas grupales utilizadas, analizando con el grupo los propios procesos de
enseñanza-aprendizaje: así como resolviendo dudas y empleando recursos que
favorezcan el aprendizaje.
Se sugiere que los alumnos, además de participar en la preparación, presentación

y discusión de los temas, realicen otro tipo de actividades tales como
investigaciones complementarias, ensayos, ejercicios de recapitulación, etc.
Previo acuerdo con el docente sobre su ponderación, todas las actividades de los
alumnos serán objeto de evaluación, lo que implica la asistencia regular y puntual
a las sesiones de clase, ya que de ella depende el involucramiento en dichas
actividades.
BIBLIOGRAFIA
 AUSUBEL. D. P. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, Ed.

Trillas, México, 1976.
 BLEGER, J. Psicología de la conducta, Edit. Paidós, Argentina, 1973.
 BRAUNSTEIN, N. et Al. Psicología, Ideología y ciencia, Edit, Siglo XXI,
México, 1979.
 CLANET C. et Al. Dossier Piaget-Wallon, Edit. Gedisa, Barcelona, 1980.
 FLAVELL, J. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget, Edit. Paidós, Buenos
Aires, 1979.
 GOMA, F. Conocer Freud y su Obra, Edit. Dopesa, Barcelona, 1979.
 HEATHER N. Perspectivas radicales en Psicología, Ed. C. E. C. S. A., México.
 MANONI, O. Freíd y su descubrimiento del Inconsciente, Edit. Nueva Visión,
Buenos Aires, 1980.
 NEISSER, U. Psicología cognoscitiva, Edit. Trillas, México, 1976.
 NUDLER, O. Problemas Epistemológicos de Psicología, Edit, Siglo XXI,
Buenos Aires, 1975.
 WATSON, J. B. El conductivismo, Paidós, Buenos Aires, 1972.
 ZAZZO, R. Psicología y Marxismo, Ed. Pablo del río, Madrid, 1975.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Por último queremos subrayar que en la medida en que el curso se integra en un

marco de rediseño de plan de estudios, adquiere un carácter experimental y será,
por lo tanto, sujeto de perfectibilidad durante por lo menos dos semestres en que
sea sometido a seguimiento y evaluación.
C) EVALUACIÓN.
Dada la naturaleza introductoria del curso y el nivel de aprendizaje que de el se

espera, serán motivo de evaluación.
1) El manejo de la terminología elemental en el ámbito del contexto requerido

para la ciencia y lo social.
2) El reconocimiento de algunos aspectos problemáticos dentro del
conocimiento científico.
3) El reconocimiento de las relaciones existentes entre Ciencia y Sociedad.
4) La habilidad reflexiva en torno a aspectos epistemológicos.
ÍNDICE
I PRESENTACIÓN
a) Inserción curricular
b) Lineamientos metodológicos
c) Evaluación
II OBJETIVOS
III ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD I Génesis del conocimiento científico.
UNIDAD II Desarrollo del conocimiento científico.
UNIDAD III Reconocimiento del conocimiento científico.

PRESENTACIÓN.
a) INSERCIÓN CURRICULAR Y CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA:
En el marco del proceso de reestructuración de las diversas licenciaturas que

imparte la Unidad Ajusco de la Universidad Pedagógica Nacional, el grupo de
profesores de la Academia de Metodología de la Investigación, atendiendo a los
nuevos lineamientos de formación que demanda el rediseño de los planes de
estudio, ha propuesto el curso Ciencia y Sociedad.
El impacto que el enorme desarrollo de la ciencia la tecnología ha tenido en la

organización social, la complejidad de las necesidades sociales y la generación de
nuevas áreas de cocimiento e investigación científica, entre otros factores han
marcado nuestra preocupación en iniciar a los alumnos de esta universidad en la
reflexión epistemológica sobre sus distintas disciplinas. Consideramos, por ello,
que un curso que aborde introductoriamente los complejos de relaciones que
existen entre la ciencia y la sociedad permitirá a los alumnos por una prte
contextuar sus disciplinas como saberes y prácticas que definen en el marco
social de su ejercicio; y por otra, proporcionar en el alumno la necesidad de
abundar en la reflexión epistemológica de sus disciplinas. Reflexión que por
supuesto tendría que realizarse en una fase final de su formación.
Con el curso Ciencia y Sociedad se pretende, en suma, introducir al alumno de

todas las licenciaturas a la terminología y algunos aspectos nodales de la ciencia
que le permitirán familiarizarse con las mismas y así facilitarle, por ese medio, un
mejor acercamiento a los temas y problemas que aparecerán en espacios
B) LINEAMIENTOS METODOLOGICOS
El curso reconoce las diferentes relaciones que se dan entre la ciencia y la
sociedad como proceso en donde se presentan múltiples determinaciones. En
términos analíticos el trabajo de ese complejo de relaciones se ha dispuesto en
tres niveles: génesis desarrollo y reconocimiento científico, buscando ubicar por
una parte las dimensiones sociales que intervienen en el proceso y por otra las
dimensiones específicas del quehacer científico, para posteriormente integrar el
proceso ciencia-sociedad; por lo que los niveles serán capturados en las
dimensiones de la producción y la socialización de la ciencia.
De esta manera se define la estructura general del curso:
DIMENSIONES PRODUCCIÓN SOCIALIZACIÓN
NÚCLEOS
GÉNESIS
DESARROLLO
RECONOCIMIENTO
II OBJETIVOS
Con la estructura y contenidos programáticos de este curso, si bien a nivel

introductorio, se pretende generar en el alumno una práctica reflexiva sobre su
carrera disciplinar desde los mismos inicios, de ahí que se propongan como
objetivos:
1) Contextuar sus disciplinas como saberes y prácticas que se definen en

elmarco social de su ejercicio.
2) Subrayar la necesidad de abundar en la reflexión epistemológica de sus

disciplina.
3) Acercarse a los problemas y temas que se le exigirán en espacios

UNIDAD I GENESIS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
TEMA GENERAL SUBTEMAS CONTENIDOS BIBLIOGRAFIA

La génesis del 1) Descubrimiento y a) El concepto de realidad.
conocimiento científico. construcción en el Realidad estática y Realidad
conocimiento científico. dinámica.
b) Los objetos de la ciencia. Su
parte teórica y su parte
empírica. Objetos
construidos y objetos dados.
c) La observación en la ciencia.
Observación contaminada y
observación neutral.
2) Condiciones y Demandas a) La autonomía de la ciencia.
en el conocimiento científico. El nexo de la producción
científica con la sociedad en
lo político, lo económico y lo
ideológico.
b) El científico en la sociedad.
El trabajo individual y el
trabajo colectivo. Los
apoyos institucionales.
UNIDAD II DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Desarrollo del conocimiento 1) Acumulación y a) Los cambios en las ciencias.
científico. Discontinuidad en el Las teorías previas y sus
conocimiento científico. crisis.
b) Las revoluciones científicas.

Cambios cualitativos y
cuantitativos.
2) Repercusiones sociales y a) La idea de progreso.
políticas Progreso social y
tecnológico.
b) Ciencia y Educación..
UNIDAD III RECONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Reconocimiento del 1) Validación y refutación del a) Introducción y deducción.
conocimiento científico. conocimiento científico. Ciencia y normatividad.
b) Falsacionismo.
c) La imaginación científica.
2) Legitimación y rechazo. a) La ciencia como institución

social. Las comunidades
científicas.
b) El cientificismo.
c) Prestigio social y económico.

SUGERENCIA DE BIBLIOGRAFÍA PARA ABORDAR ALGUNOS DE LOS
TEMAS DEL PROGRAMA
Unidad I 1.a
1b Hanson Patrones de descubrimientos.
1c M. Wartofsky Introducción a la filosofía de la ciencia pp. 133-
140.
2a D. Leblond Autocrítica de la ciencia pp 33-155.

S, Sonnati Ciencia y científicos en la sociedad burguesa pp. 7-
14.
2b S. Sonnati Ciencia y científicos en la sociedad burguesa pp
79-85.
Unidad II 1.a T. Kuhn Las revoluciones científicas, pp. 20-32.

1b T. Kuhn Las revoluciones científicas, pp. 149-75.
2.a T. Kuhn Las revoluciones científicas, pp. 247-267.

2b L. Leblond Autocrítica de la ciencia, pp. 199-230.
Unidad III 1.a Magge Popper pp. 23-45.

1b Magge Popper pp. 46-74.
1c K. Feyerabend. Contra el Método pp. 15-22; 104-117.
2.a
2b L. Leblond Autocrítica de la ciencia, pp. 199-230.
2c
Contenidos cronológicos: conquista, independencia, porfiriato, etc., no se plantean
una serie de interrogantes que conduzcan a una mejor sistematización y análisis
de los conocimientos, por ejemplo: qué controversias de enfoque teórico y
metodológico se constatan en determinados autores y ciertas obras.
Así pues, si al alumno formado por la acumulación de informaciones organizada a

partir de cortes cronológicos, se le solicita que se planteen hipótesis personales
para orientar un proceso de investigación, o solamente se le pide que rescate de
las lecturas, las hipótesis de trabajo de un autor, generalmente se obtiene una
respuesta negativa, ya que esta habilidad depende, entre otras cosas, de un
conocimiento basado en la lectura razonada, donde trate de identificar los factores
o categorías de análisis que son transversales a los procesos históricos.
Por tanto, el espacio académico de la línea de formación socio-histórica pretende

ofrecer una propuesta metodológica alternativa en la enseñanza de los
conocimientos históricos, toda vez que abandona la ordenación tradicional
cronológica y eleva la realidad como punto aglutinador del análisis y como
instancia motora en la producción y transmisión del saber.
Este planteamiento puede contribuir a una mayor comprensión del proceso

histórico, en la medida que el alumno parta del manejo de las categorías de
análisis que permitan entender los procesos históricos.
Lo que pretende es que el alumno analice en las lecturas realizadas las categorías
que expliquen al hecho histórico, y no sólo memorice; así también que adquiera
elementos metodológicos para el análisis de la realidad (entendiendo que esta es
concreta, en el nivel teórico).
La propuesta contempla tres niveles de análisis: el estructural, la coyuntura y el

hecho: Niveles y criterios con los que se asocia la dinámica de los procesos
sociales, económicos, políticos, culturales, etc., y las periodizaciones
correspondientes. Todo ello en la perspectiva de una totalidad socio-histórica
concreta (FORMACIÓN SOCIAL) que explique la especificidad de cada momento
de la sociedad mexicana.
El desarrollo de este espacio formativo, marca la necesidad de abordar dos etapas

importantes de Mëxico: la moderna y la contemporánea. Consideración que parte
de dos premisas especificas: la primera es que el eje de la historia mexicana en el
siglo pasado lo constituye un proceso de transición al capitalismo que se ha
llamado subdesarrollado o dependiente. La segunda es que en este siglo el
desarrollo del Estado ha sido el espacio de los proyectos económicos-político-
transformadores que dieron origen a la organización de la sociedad actual.
Si identificamos como punto de partida el siglo XIX, es porque reconocemos en

este, la problemática de la transición hacia la sociedad moderna capitalista del
siglo XX.
FASE I. FORMACIÓN INICIAL

PRIMER SEMESTRE
PROGRAMA DE ESTUDIOS
C I E N C I A Y S O C I E D A D
HORAS: 4
CRÉDITOS 8
SEPTIEMBRE 1990.
Cada uno de los niveles conformarán las unidades del curso, por lo que la primera
unidad, Génesis del conocimiento científico, tendrá dos subtemas en función de
las dimensiones respectivas, el del descubrimiento y/o construcción y el de las
condiciones y demandas sociales.
Para cada uno de los subtemas se identifican a su vez temáticas particulares

como las del concepto de realidad, objetos de la ciencia, autonomía de la ciencia,
etc. En el caso de la segunda unidad.
Desarrollo del conocimiento científico, para la dimensión de producción del

subtema correspondiente es la acumulación y/o discontinuidad y para la
socialización, repercusiones sociales y políticas científicas.
De la misma forma que en las unidad I, se definen temáticas particulares,
aludiendo a los cambios en las ciencias, revoluciones científicas, ciencia y
educación, etc.
Finalmente la tercera unidad denominada reconocimiento del conocimiento

científico, contiene dos subtemas, el primero validación y/o refutación, y el
segundo legitimación y rechazo, abordando temáticas específicas como inducción
y deducción, falsacionismo, ciencia como institución social, etc. Como hemos
comentado, la división que hemos realizado de problemas y temáticas de las
relaciones entre ciencia y sociedad, n tienen otro objeto que el de facilitar al
alumno el abordaje del curso.
Conscientes de la estrecha relación que existe entre las tres unidades del curso,
hemos pensado en conformar un eje didáctico elaborado a partir de un ejemplo de
historia de la ciencia en el que se trabajen, como un todo, las unidades del curso.
La idea es que con ese ejemplo se desarrollen los distintos temas y subtemas,
observando la específica articulación que adquieren tanto en la dimensión de la
producción científica como la de la socialización.
Partiendo de tal premisa, es decir, el siglo XIX como etapa de transición

obtendríamos una periodización en tres fases: la primera marca la cotinuidad
estructural básica con la colonia; la segunda el desmoronamiento colonial y
transición hacia el incipiente capitalismo y la última la del capitalismo periférico ya
plenamente caracterizado, es decir, dominante en la lógica económico-social y
nacional, y la presencia de un nuevo Estado que se constituye a partir de la
herencia colonial y de la relación con la dinámica de expansión industrial y del
control de los centros de producción.
Así pues, se considera que para analizar abjetivamente el siglo XX no puede
prescindir de la explicación y estudio del siglo XIX, ya que a finales de este, se
constituye el capitalismo y un Estado Fuerte.
En términos históricos, encontramos que el Estado Nación se gesta en el siglo XIX
inaugurándose así una época con una clara tendencia a la centralización del poder
político y a la promoción de nacientes y pujantes relaciones capitalistas.
El Estado Mexicano se convierte a partir de entonces en el principal promotor del

desarrollo económico, por un lado, debido a la enorme dispersión de los factores
productivos y a la debilidad de las relaciones económicas, y por otro sentido social
de los grandes conflictos políticos.
FASE . FORMACIÓN INICIAL

PRIMER SEMESTRE
PROGRAMA DEL CURSO
EL ESTADO MEXICANO Y LOS PROYECTOS EDUCATIVOS 1857-1920
HORAS: 4.30
CRÉDITOS
SEPTIEMBRE 1990
I PRESENTACIÓN DEL CURSO DE: EL ESTADO MEXICANO Y LOS

PROYECTOS EDUCATIVOS 1857 – 1920
Dentro de los planes de las licenciaturas de Ajusco se diseñó un espacio

académico denominado línea socio histórica cuya finalidad es conocer y estudiar
el desarrollo, los procesos y la secuencia cronológica dela Formación Social
Mexicana.
Los cursos ubican no sólo los hechos más relevantes en el tiempo y en el espacio,
sino que buscan la explicación de estos en el propio desarrollo histórico y en la
interacción de los ámbitos de la realidad.
Una característica común en los programas de enseñanza-aprendizaje y

elaboración de antologías de los cursos de Sociedad Mexicana, es la organización
metodológica de cortes históricos de acuerdo a los momentos más relevantes de
la Sociedad Mexicana) enseñanza que se funda a partir de una estructura
cronológica del conocimiento, en donde los hechos históricos son vistos de
manera aislada y el corte de un periodo marca un momento de ruptura sin tomar
en cuanta las leyes internas de los procesos que conforman el desarrollo de la
sociedad) y la pretensión de ofrecer una visión panorámica de todo el devenir de
nuestra historia.
Los programas elaborados bajo la perspectiva de agotar los conocimientos

históricos por contenidos.
Partiendo de tal premisa, es decir, el siglo XIX como etapa de transición,

obtendríamos una periodización en tres fases: la primera marca la continuidad
estructural básica con la colonia; la segunda el desmoronamiento colonial y
transición hacia el incipiente capitalismo y la última la del capitalismo periférico ya
plenamente caracterizado, es decir, dominante en la lógica económico-social y
nacional, y la presencia de un nuevo Estado que se constituye a partir de la
herencia colonial y de la relación con la dinámica de expansión industrial y del
control de los centros de producción.
Así pues, se considera que para analizar objetivamente el siglo XX no puede

prescindir de la explicación y estudio del siglo XIX, ya a finales de este, se
constituyen el capitalismo y un Estado fuerte.
En término históricos, encontramos que el Estado-Nación se gesta en el siglo XIX

inaugurándose así una época con una clara tendencia a la centralización del poder
político y a al promoción de nacientes y pujantes relaciones capitalistas.
El Estado Mexicano se convierte a partir de entonces en el principal promotor del

desarrollo económico, por un lado, debido a la enorme dispersión de los factores
productivos y a la debilidad de las relaciones económicas. Y por otro el sentido
social de los grandes conflictos políticos que en México han dado lugar, de una
forma u otra, al Estado actual, la independencia, la reforma, la revolución, son
algunas de las máximas expresiones que históricamente han conformado el
Estado Mexicano.
Como señala Arnaldo Córdova, de acuerdo con una visión de conjunto podría
afirmarse que el punto nodal del desarrollo de nuestro país lo constituye la forma
peculiar en que política y economía influyen en el problema. Es tal el papel
dinámico que el elemento político juega en el desarrollo de México, que las
fuerzas productivas modernas y en general la economía, parecen ser creación del
Estado constituído como entidad nacional.
Es claro que la peculiar forma de gestación y conformación del Estado Mexicano,

hace muy compleja la realidad actual y con ella los intentos de estudiarla y
analizarla en forma correcta. Por tanto es necesario partir de que el análisis del
proceso de consolidación del Estado Mexicano implica remitirse a hechos
históricos concretos; a procesos económicos que sostienen su existencia material;
a ideologías y relaciones de poder que fundamentan el desarrollo de su
organización institucional; a conflictos dentro de los grupos dominantes y a los
proyectos y políticas educativas que se instrumentan durante ese periodo.
Con lo anterior se pretende, que el estudiante comprenda lo educativo como

resultado de las relaciones, con frecuencia contradictorias entre los diversos
grupos y clases sociales; de los cuales se desprenden proyectos de desarrollo de
los diferentes aspectos de la sociedad, mismos que contemplan desde a
educación básica a la formación de cuadros profesionales.
A partir de lo anterior el curso se estructura en cinco unidades, siendo la primera

unidad introductoria a los conceptos y categorías que le van a ser indispensables
en el análisis de la sociedad mexicana; la segunda unidad aborda el
establecimiento del Estado Liberal, explicando los factores económicos-políticos
que sentaron las bases de un desarrollo capitalista en México; en la tercera unidad
se analizan las condiciones económicas y los factores políticos que permitieron la
consolidación del gobierno liberal oligárquico; la cuarta unidad estudia las
diferentes clases sociales de principios del siglo y su participación en la gesta
revolucionaria; la quinta unidad analiza los factores sociales y políticos que
intervienen en la búsqueda de una identidad nacional, así como los principios y
modelos educativos que orientan la política educativa del Estado.
II OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
El programa de el Estado Mexicano y los proyectos educativos tiene como

objetivos generales que el alumno adquiera elementos técnico-metodológico que
le permitan explicarse los procesos educativo, político, social y económico del a
formación social mexicana, en el periodo de transición hacia la consolidación del
Estado y del capitalismo.
III ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
UNIDAD I CONCEPTOS METODOLÓGICOS.
OBJETIVOS: El alumno estudiará y entenderá para su posterior manejo e

instrumentación un conjunto de categorías y conceptos para explicarse el
complejo desarrollo de la Formación social mexicana desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
DESCRIPCIÓN: En este curso se formulan una serie de reflexiones necesarias

para entender el desarrollo de nuestra sociedad. Se aborda en primer lugar el
análisis de proceso histórico para ubicarlo, por una parte, como resultado de la
dinámica social, y por otra, como memoria del poder.
Así también, se estudia la relación que existe entre historia y los procesos de
cambio social. Posteriormente, se señalan los elementos que están presentes en
una formación económico social. A continuación se aborda la explicación del
Estado y su procedencia social, para culminar esta unidad con el estudio de la
naturaleza social del proceso educativo.
CONTENIDO TEMÁTICO BIBLIOGRAFÍA

1.- Naturaleza del proceso histórico FLORESCANO, Enrique Historia para
que, México, Siglo XXI, OO.93-127.
1.1 Proceso Social.
1.2 Explicación histórica como memoria
del poder.
2.- Historia y Proyecto Político DECOUFLE, André. Sociología de las
revoluciones, Buenos Aires, Ed. Proteo.
2.1 Revolución y cambio social. 1968. pp. 21-60.
3.- Formación Económico Social. CUEVA, Agustín. Concepción marxista
de las clases sociales. México, UNAM.
3.1 Modo de producción. PP. 1-30 (mimeo).
3.2 Articulación entre estructura y
superestructura. SALDIVAR, Américo, Ideología y
Política del Estado Mexicano (1970-
1976), México, Siglo XXI, 1981.
4.- Definición de Estado. GIMENEZ, Gilberto, Poder, Estado y
Discurso. México, UNAM. 1983. pp. 35-
4.1 Estado y Sociedad Civil. 52.
4.2 Historicidad del Estado.
5.- Carácter Social del proceso IBARROLA, María. Enfoques
educativo. sociológicos para el estudio de la
educación en Sociología de la
5.1 Educación y Sociedad. Educación. México, CEE.
5.2 Interpretaciones sociológicas de la
educación.
UNIDAD II DESARROLLO ECONÓMICO Y TRANSICIÓN AL
CAPITALISMO.
OBJETIVOS: A partir del establecimiento del Estado Liberal, se explicaron los

factores que sentaron las bases de una economía nacional, así como las medidas
político-económicas que dinamizaron las relaciones de producción capitalistas.
DESCRIPCIÓN: El análisis del periodo que aborda la presente unidad parte de la

segunda mitad del siglo XIX, estudiando primeramente la acumulación originaria y
el orden político laboral en torno a procesos fundamentales como la acumulación
de capital y medios de producción, la expropiación de bienes civiles y eclesiásticos
y la naciente separación entre los trabajadores y los medios de producción; como
condición indispensable para que en México se instale un capitalismo con un
carácter dependiente por sus condiciones de desarrollo, el cual se realiza en la
fase de expansión imperialista del capitalismo mundial, donde nuestro país
ocupará un lugar en la división internacional del trabajo.
Culmina la unidad con el tratamiento de dos hechos importantes; el crecimiento

industrial y el problema de la tierra durante el Porfiriato.

1.- Acumulación originaria y el orden DE LA PEÑA, Sergio. La formación del
político liberal capitalismo en México. Ed. Siglo XXI.
Pp. 123-139.
1.1 La reforma liberal:
1.1.1 Acumulación de capital y medios
de producción.
1.1.2 Expropiación y nueva
apropiación de los bienes
comunales y eclesiásticos.
1.1.3 Separación entre los
trabajadores y medios de
producción.
2.- Bases de la transición al capitalismo CARDOSO, Ciro (Coordinador). México
dependiente. en el Siglo XIX, 1821-1910. Ed. Nueva
Imagen, pp. 261-276.
2.1 Concentración económico
imperialista.
2.2 Papel asignado a México, en la De la Peña, Sergio. Ob. At. Pp. 140-
división internacional del trabajo. 186.
2.3 Inversión extranjera (ferrocarriles,

minería, agricultura de exportación y
créditos internacionales).
2.4 Crecimiento económico.
2.4.1 Crecimiento industrial.

2.4.2 El problema de la tierra y las
haciendas porfirianas.
UNIDAD III ESTADO NACIONAL Y GOBIERNO LIBERAL.
OBJETIVO: Que el estudiante analice las condiciones económicas y los factores

políticos que permitieron la consolidación del gobierno liberal oligárquico.
DESCRIPCIÓN: En esta parte del curso se revisará brevemente los factores y

procesos que se desarrollaron durante la primera mitad del siglo XIX, desde el
inicio de la vida independiente de México, en torno a la construcción del Estado
Nacional, abordando aspectos medulares del proceso tales como el conflicto
Estado-Iglesia, el precario desarrollo económico, las intervenciones extranjeras y
los gobiernos oscilantes.
La segunda parte se refiere concretamente al periodo que marca el triunfo de los

liberales sobre los grupos conservadores y reaccionarios, iniciando la restauración
de la República, la consolidación del Estado Nacional, así como la incorporación
de México al capitalismo internacional. El tercer y cuarto apartado se refieren al
establecimiento de la oligarquía liberal en el poder, iniciándose el porfiriato y la
estructura de poder y control político que permite un crecimiento económico cuyas
características y contradicciones van a generar las causas política y sociales que
provocarán posteriormente un nuevo movimiento de cambio histórico: La
Revolución Mexicana.
1.- Construcción del Estado Nacional DE LA GARZA, Luis Alberto. El México
durante la primera mitad del siglo XIX. postindependiente, en La evolución del
Estado Mexicano. México. El caballito,
1.1 Enfrentamiento Estado-Iglesia. 1986, tomo I, pp. 21-54.
1.2 Precario desarrollo económico.
1.3 Intervenciones Extranjeras.
1.4 Gobiernos oscilantes.
2.- Establecimiento del Gobierno LUDLOM, Leonor La etapa formativa
Liberal. del Estado Mexicano en Evolución del
Estado Tomo I, México, Edit. El
2.1 Restauración de la República. Caballito, pp. 85-124.
2.2 Consolidación del Estado Nacional.
2.3 Redefinición del proyecto liberal. SAN JUAN VICTORIA, Carlos y
2.4 Incorporación al capitalismo. VELÁZQUEZ, Salvador. “La formación
del Estado mexicano”. Siglo XIX 1821 –
1910, México, Edit. Nueva Imagen, pp.
65 – 86.
3. Establecimientos de la oligarquía LEAL, Juan Felipe. “El Estado y el

liberal en el poder. Bloque en el poder en México 1867 –
3.1 El porfiriato. 1914” en México, Estado, burocracia y
3.1.1 Estructura del poder. sindicatos, México, Ed. El Caballito, pp.
3.1.2 Control político 7 – 30.
3.1.3 Crecimiento económico SAN JUAN VICTORIA, Carlos y
VELÁSQUEZ, Salvador. Ob.cid , pp.
277 –313
4. Crisis del Estado Liberal –
oligárquico. PORTILLA, Santiago. “Primera etapa
4.1 Crítica al orden porfirista de la Revolución Mexicana: condiciones
4.2 Fracciones políticas revolucionarias y caída del porfiriato” en
4.3 Hacia el nuevo Estado y sus El Estado Mexicano en el Siglo XX
fundamentos políticos – sociales. México, edit. UNAM, pp 6 – 16.
4.4 Constitución de 1917.
OBJETIVO:
El estudiante examinará la estructura del periodo, para que comprenda la
participación de los diferentes grupos y proyectos políticos en el movimiento
revolucionario de 1910 – 1920.
DESCRIPCIÓN
Se inicia estudiando la composición social de la sociedad mexicana durante el
siglo XIX, así como de los movimientos sociales que provocaron las condiciones
socioeconómicas de la población, desembocando en tres grandes revoluciones
que ha sufrido México : Independencia, Reforma y Revolución. Por los objetivos
del curso, se abunda principalmente en este último movimiento de 1910,
analizando sus causas, desarrollo, grupos políticos y sociales, así como los planes
y programas que orientan el proceso interno del mismo; hasta terminar con el
conjunto de reformas sociales que caracterizan al nuevo Estado posrevolucionario
y el inicio del México actual.
CONTENIDO TEMATICO BIBLIOGRAFIA

1. Estructura social y movimientos GONZALEZ HERMOSILLO, Francisco.
sociales “Estructura y Movimientos Sociales en
México” en México en el siglo XIX
(1821-1910 .Ed. Nueva Imagen, 1987,
pp. 485 – 497.
2. Antecedentes inmediatos a la LEAL, Juan Felipe. La burguesía y el

Revolución de 1910. Estado Mexicano. Ed. El Caballito,
2.1 Movimientos precursores. 1979. pp. 159-173.
2.2 Causas del estallido armado.
KATZ, Friedrich. “Origenes y estallido y
fase inicial de la Revolución de 1910” en
Revolución y Sistema México 1910-
1940. SEP. Pp. 23-98.
3. La Revolución. CORDOVA, Arnaldo. “La asunción del

3.1 Triunfo y derrota del maderismo. populismo en Revolución y Sistema.
3.2 La convención y los constitución. México 1910-1940 Sep, pp 205-300.
3.3. El pueblo clama la revolución
(zapatistas, villistas). GUILLY, Adolfo. “La guerra de clases en
3.4 Las reformas sociales como la revolución mexicana” (Revolución
elementos constituyentes del Estado. permanente y auto-organización de
masas) en interpretaciones sobre la
Revolución Mexicana. Ed. Nueva
Imagen, 1985, pp. 21-53.
UNIDAD V CULTURA Y EDUCACIÓN
OBJETIVO:
El estudiante comprenderá los factores sociales y políticos que intrvienen en la
búsqueda de una identidad nacional, así como los principios y modelos educativos
que orientan la política educativa del Estado.
DESCRIPCIÓN.
El contenido y sentido de esta última unidad es analizar la presencia del especto
educativo en todo el proceso que se ha estudiado en el resto del curso. Se revisa
el importante papel que desempeña la educación en la construcción del Estado
nacional, así como de las propuestas educativas en los grupos sociales
participantes en el escenario político. En este periodo del siglo XIX, durante el
porfiriato, el estudio del positivismo como modelo educativo, resulto imprescindible
para comprender los logros en la educación, y como fundamento ideológico, hasta
cierto momento, de ese orden social. Para finalizar se incluye una reflexión sobre
cultura e identidad nacional.
CONTENIDO TEMATICO BIBLIOGRAFÍA
1 Educación y Estado Nacional MARTINEZ DE LA ROCA, Salvador.

1.1 Educación y Estado Liberal. Estado, Educación y Hegemonía en
1.2 Educación Liberal e Iglesia. México. México, Ed. Línea. 1983, pp.25-
84.
2 Positivismo y Educación. RAAT, W. El positiviso en el porfiriato,

2.1 Liberalismo y positivismo. México, SE – Setentas, 1915, pp. 11-30,
2.2. Positivismo porfiriato 69-106
3 La educación en el porfiriato Antología UPN, 1983. pp. 113-126
3.1 acción educativa de J. Baranda.
3.2 Congresos nacionales de instrucción
pública.
3.3 Justo Sierra y la educación
nacional.
4 Revolución Mexicana y Educación

4.1 Programa del PLM.
4.2 Constitución de 1917
5 Cultura e Identidad Nacional MONSIVAIS, Carlos. “Penetración

cultural e imperialismo”, en: Culturas
populares y política cultural. México,
SEP , 1982, pp. 79-99
IV PROPUESTA DE TRABAJO
La estrategia didáctica debe ser suficientemente flexible para que se adapte a las
características pedagógicas del maestro, del alumno, de la asignatura, etc. Sin
embargo, se pueden plantear ciertas líneas generales.
La enseñanza aprendizaje concebida como un proceso en que el alumno y el

maestro intervienen en forma activa, lo que significa que el estudiante debe
realizar las lecturas previamente calendarizadas para que pueda tener una
verdadera y útil participación.
El maestro como guia del proceso de enseñanza- aprendizaje, proporcionara los

elementos necesarios para la comprensión y análisis del contenido de la materia.
Es importante entonces que cuente con un cumulo de recursos didácticos que le
permitan instrumentar y programar el curso.
El programa del curso tiene un carácter formativo, por lo que se buscará que el
estudiante se inicie en el análisis histórico y social de la realidad mexicana.
En la relación a los recursos didácticos, las técnicas de enseñanza y la

acreditación son elementos que deben seleccionarse por cada profesor, de
acuerdo a las características propias del grupo y del maestro.
El uso de diversas técnicas grupales es recomendado por la aceptación del mismo

entre los alumnos.
Se sugiere que en el estudio de los programas históricos de nuestra realidad, se

remita al alumno a la revisión de sus efectos y consecuencias en la sociedad
actual. Igualmente sería recomendable la práctica de actividades extraescolares
que refuercen el conocimiento y capacidad de análisis del alumno; tales como
visitas a museos, sitios históricos, conferencias, mesas redondas, películas u otro
material audiovisual, etc.
ELABORADORES DEL PROGRAMA Y ANTOLOGÍA DEL ESTADO MEXICANO

Y SUS PROYECTOS EDUCATIVOS 1857 - 1910
PROFA. JULIA SALAZAR SOTELO
PROF. FERNANDO OSNAYA ALARCÓN
PROF. JOSE R. ALVARADO ESTRADA
MECANOGRAFIA.
LAURA ELENA ARELLANO GÁMEZ

Programa General de Pedagogia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa General de Pedagogia

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programa General de Pedagogia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA (1990)

VERSIÓN PRELIMINAR NO ACTUALIZADA

2. PERFIL DE INGRESO, EGRESO Y CAMPO LABORAL

2.1 PERFIL DE INGRESO

3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

3.1 DESCRIPCIÓN GENERAL

4. MAPA CURRICULAR Y CREDITOS POR ASIGNATURA Y FASE

6.1 PROGRAMAS SINTÉTICOS DE LA FASE DE FORMACIÓN

PROGRAMAS ANALÍTICOS DE LA FASE DE FORMACIÓN

La reestructuración curricular de las licenciaturas escolarizadas (Administración

a) Los componentes teóricos-metodológicos y técnicos que estructuran la

b) Los problemas y requerimientos del Sistema Educativo Nacional.

Las propuestas de reestructuración curricular de las licenciaturas escolarizadas

Los propósitos son:

 Considerar la formación profesional como un proceso continuo y

 Desarrollo durante todo el proceso de formación profesional una

 Elaborar el nuevo diseño curricular a partir de fases de formación que

 Establecer un adecuado equilibrio entre una secuencia necesaria en

 Propiciar desde el nuevo diseño curricular la formación multidisciplinaria

 Generar metodologías de trabajo académico que favorezca

 Propender a la superación de un modelo curricular por disciplinas a

 Integrar y relacionar las funciones Universitarias de Docencia,

Es preciso tratar el ámbito y tareas de la filosofía en general y los fundamentos

En consecuencia, al modo en que concibe su autoformación con los otros

Así en la génesis de la filosofía se encuentran conceptos como: “filosofía y

2. PERFIL DE INGRESO, EGRESO Y CAMPO LABORAL

2.1. PERFIL DE INGRESO

En esta licenciatura pueden inscribirse maestros en servicio y egresados de

2.2 PERFIL DE EGRESO

Se espera que, al concluir sus estudios, el egresado:

 Cuente con conocimientos y actitudes sustentadas en una ética

 Sea capaz de comunicarse y argumentar con base en un manejo

 Posea un dominio teórico, metodológico y técnico de la Pedagogía,

 Cuente con la capacidad para desarrollar procesos de investigación en

 Tenga disposición para el trabajo grupal e interdisciplinario, a partir de

2.3. CAMPO LABORAL

El pedagogo que se propone formar en esta licenciatura podrá desarrollar su

A continuación se explicitan los campos laborales o áreas específicas de trabajo,

Sus actividades laborales, como en toda profesión, cobran significado sólo si se

Los campos laborales que a continuación se mencionan no fueron seleccionados

- Planeación, Administración y Evaluación de Proyectos y Programas

- Currículum: Programación de experiencias de aprendizaje, diseño y

- Orientación Educativa: Elaboración y desarrollo de proyectos de

- Investigación Educativa: Colaboración en el desarrollo de estudios e

- Comunicación y Educación: Elaboración, operación y evaluación de

(*) Por ejemplo instituciones con propósitos de educación permanente, educación

3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO

3.1 DESCRIPCIÓN GENERAL

El Plan de Estudios se estructura en tres fases, que corresponden a tres

- El proceso de aprendizaje del alumno.

- Los referentes sociales, políticos, administrativos e institucionales (en

- El contexto socio-histórico más amplio, que proporciona un conjunto de

- El actual desarrollo de los conocimientos científicos sobre la educación.

- Una concepción de la Pedagogía como un complejo teórico-práctico y un

Esas fases son:

a) FASE I : “FORMACIÓN INICIAL”

Busca favorecer, en los primeros semestres del plan de estudios, la adquisición

Esta segunda fase de formación proporciona, en los semestres intermedios,