UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

PROGRAMA DE TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS PARA

DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
IEI N° 598 “LOS AMAUTAS” DE SÓCOTA, CUTERVO-2016.

PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN EDUCACIÓN

AUTORA

Mg. NELLY SUSANA ROBLES VALDIVIESO

ASESOR

Dr. ORLANDO ALARCÓN DÍAZ

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
ATENCIÓN INTEGRAL AL INFANTE, NIÑO Y ADOLESCENTE

CHICLAYO – PERÚ
2016

1
 PAGINA DE JURADO

Dr. Manuel Sánchez Chero

Presidente

Dr. Félix Díaz Tamay

Secretario

Dr. Orlando Alarcón Diaz

Vocal

2ii
 DECLARACIÓN JURADA

Yo, NELLY SUSANA ROBLES VALDIVIESO egresado (a) del Programa de DOCTORADO EN EDUCACIÓN
de la Universidad César Vallejo S.A.C. Chiclayo, identificado con DNI N° 16718602

DECLARO BAJO JURAMENTO QUE:

1. Soy autor (a) de la tesis titulada: PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA FORTALCER LA
ACCIÓN TUTORIAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “MANUEL ANTONIO MESONES MURO”, la misma que presento para optar el título
de: DOCTOR EN EDUCACIÓN.
2. La tesis presentada es auténtica, siguiendo un adecuado proceso de investigación, para la cual se han
respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
3. La tesis presentada no atenta contra derechos de terceros.
4. La tesis no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algún grado académico
previo o título profesional.
5. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falsificados, ni duplicados, ni
copiados.
Por lo expuesto, mediante la presente asumo frente a LA UNIVERSIDAD cualquier responsabilidad que
pudiera derivarse por la autoría, originalidad y veracidad del contenido de la tesis así como por los
derechos sobre la obra y/o invención presentada. En consecuencia, me hago responsable frente a LA
UNIVERSIDAD y frente a terceros, de cualquier daño que pudiera ocasionar a LA UNIVERSIDAD o
a terceros, por el incumplimiento de lo declarado o que pudiera encontrar causa en la tesis
presentada, asumiendo todas las cargas pecuniarias que pudieran derivarse de ello. Así mismo, por la
presente me comprometo a asumir además todas las cargas pecuniarias que pudieran derivarse para
LA UNIVERSIDAD en favor de terceros con motivo de acciones, reclamaciones o conflictos derivados del
incumplimiento de lo declarado o las que encontraren causa en el contenido de la tesis.

De identificarse algún tipo de falsificación o que el trabajo de investigación haya sido publicado
anteriormente; asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo S.A.C. Chiclayo; por lo que, LA UNIVERSIDAD podrá
suspender el grado y denunciar tal hecho ante las autoridades competentes, ello conforme a la Ley 27444 del
Procedimiento Administrativo General.

Lugar y fecha: Chiclayo, 03/02/17

Firma

Nombres y apellidos: NELLY SUSANA ROBLES VALDIVIESO

DNI : 16718602

iii

3
 DEDICATORIA
Con cariño a mis padres Dante y Flor, por ser el motor de mi superación y por
la confianza que tuvieron hacia mi persona. Un afecto especial a Jorge y Emelina
por ayudarme en todo momento en mis estudios y por su paciencia de saber
esperar mi regreso.

Nelly Susana

iv
4
 AGRADECIMIENTO

Mi gratitud al Dr. Orlando Alarcón Díaz por su extraordinaria empatía, su

incondicional asesoría y sus sabias enseñanzas.

De igual manera mi agradecimiento a quienes de alguna manera han hecho

posible el presente trabajo de investigación, en especial a los docentes de
doctorado de la Universidad César Vallejo. No puedo, ni debo mencionar a uno
en especial, pues todos fueron generosos en el ejemplo y sabios en la
enseñanza.

Nelly Susana

5
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, en cumplimiento del Reglamento de Grados y

Títulos de la Universidad César Vallejo se presenta la tesis intitulada: “Programa de
Técnicas Gráfico Plásticas para desarrollar la creatividad en los niños y niñas de
la IEI N° 598 “Los Amautas” de Sócota, Cutervo, para obtener el Grado de Doctor
en Educación.

Esta investigación presenta información acerca del nivel de desarrollo de la

creatividad en los niños y niñas de la IEI N° 598 “Los Amautas”, distrito de Sócota
y en este contexto, a partir de la información recogida a través de la aplicación del
instrumento correspondiente se percibe las dificultades que evidencian los
estudiantes, sobre todo en este campo, lo cual es pertinente proponer un aporte a
fin de que se promueva el desarrollo de la creatividad en el nivel Inicial.

Convencida del reconocimiento del aporte de este trabajo de investigación se

espera las observaciones y sugerencias, las mismas que se tomarán en cuenta
en beneficio de los estudiantes, puesto toda investigación contribuye a mejorar el
servicio y la calidad educativa.

La autora

6
 ÍNDICE

Pág.

DEDICATORIA………………………………………………………………….. iv
AGRADECIMIENTO v
PRESENTACIÓN.………………………………………………………………… vi
ÍNDICE…………………………………………………………………………… vii
ÍNDICE DE TABLAS, FIGURAS E ILUSTRACIONES.…………………….. x
RESUMEN.………………………………………………………………………… xi
ABSTRACT………………………………………………………………………… xii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. xiii

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema……………………………………………… 17

1.2. Formulación del problema………………………………………………… 25
1.3. Justificación………………………………………………………………… 25
1.4. Antecedentes…………………………………………………………… 26
1.5. Objetivos…………………………………………………………………… 29
1.5.1. Objetivo general………………………………………………………… 29
1.5.2. Objetivos específicos …………………………………………………… 29

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Base teórica..…………………………………………………………… 32

2.1.1. Teoría de la creatividad de Ken Robinson…………… 32
2.1.2. Teoría de la expresión de Karl Buhler...……………………… 34
2.1.3. Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman………… 36
2.1.4. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel…………… 38

vii
2.1.5. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner……………………. 40
2.2. Marco teórico …………………………………………………………….. 43
2.3. Marco conceptual…………………………………………………… 43
2.3.1. Programa.………………………………………………………………... 43
2.3.2. Estrategias…………………………………………………………… 43
2.3.3. Técnica………………………………………………………………… 44
2.3.4. Programa de Técnicas Gráfico Plástica…………………………… 44
2.3.5. Técnicas Gráfico Plásticas del Programa………………………… 44
2.3.6. La creatividad…………………………………………………………… 46
2.3.7. Dimensiones de la creatividad………………………………………. . 46
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis………………………………………………………………… 49
3.2. Variables…………………………………………………………………… 49
3.2.1. Definición conceptual…………………………………………………… 49
3.2.2. Definición operacional…………………………………………………… 50
3.2.3. Operacionalización de variables ……………………………………… 50
3.3. Tipo de estudio………………………………………………………… 52
3.4. Diseño de investigación…………………………………………………… 52
3.5. Población y muestral…………………………………………………… 52
3.6. Métodos de investigación………………………………………………… 53
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………… 54
3.8. Métodos de análisis de datos…………………………………………… 55
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
.
4.1. Descripción………………………………………………………………… 57
4.1.1. Pre test al grupo de estudio…………………………………………… 58
4.1.2. Post test al grupo de estudio…………………………………………… 65
4.2. Discusión de resultados ………………………………………………… 73

88
 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones…………………………………………………………………….. 77
Sugerencias………………………………………………………………………. 78

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………. 79
ANEXOS:………………………………………………………………………… 84
Test de creatividad……………………………………………………………… 84
Informe de criterio a juicio de expertos……………………………………… 87
Programa de desarrollo de la creatividad…………………………………….. 96

9
 ÍNDICE DE TABLAS, FIGURAS E ILUSTRACIONES

TABLAS Pag.
TABLA 1 VARIABLE INDEPENDIENTE……………………………. 50
TABLA 2 VARIABLE DEPENDIENTE………………………………. 51
TABLA 3 Distribución de la población de estudiantes………………… 53
TABLA 4 Baremo General………………………………………………… 57
TABLA 5 Baremo Específico……………………………………………… 57
-Evaluación del desarrollo de la creatividad antes de aplicado el
estímulo.
TABLA 6 Fluidez…………………………………………………………… 58
TABLA 7 Flexibilidad………………………………………………………… 59
TABLA 8 Originalidad…………………………………………………… 61
TABLA 9 Elaboración…………………………………………. 62
-Evaluación del desarrollo de la creatividad después de aplicado el
estímulo.
TABLA 10 Fluidez………………………………………………………… 66
TABLA 11 Flexibilidad……………………………………………………… 67
TABLA 12 Originalidad………………………………………………… 69
TABLA 13 Elaboración…………………………………………………… 70
Tabla 14 comparación de resultados pre test y post test 72
FIGURAS

FIGURA 1 Diseño pre experimental…………………………………… 52

FIGURA 2 Fluidez……………………………………………………… 58
FIGURA 3 Flexibilidad………………………………………………… 60
FIGURA 4 Originalidad…………………………………………………… 61
FIGURA 5 Elaboración…………………………………………………… 63
FIGURA 6 Fluidez……………………………………………………… 66
FIGURA 7 Flexibilidad………………………………………………… 68
FIGURA 8 Originalidad………………………………………………… 69
FIGURA 9 Elaboración…………………………………………………… 71
FIGURA 10 Comparación de resultados Pre Test y Post Test 72

1
0
 RESUMEN

El presente Trabajo de Investigación sistematiza en su contenido un Programa

de Técnicas Gráfico Plásticas para desarrollar la creatividad en los niños y niñas
de la Institución Educativa Inicial N° 598 “Los Amautas” de Sócota, Cutervo,
considerando que al realizar el correspondiente análisis de la problemática se
constató que, en efecto existe un limitado desarrollo de la creatividad, que
dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje.

La investigación se llevó a cabo por el diseño pre-experimental empleando una

población muestral de 47 niños y niñas, a quienes se les involucró en el desarrollo
de sesiones de aprendizaje utilizando diversas técnicas gráfico plásticas. El nivel
de desarrollo de la creatividad en el grupo de estudio se determinó a través del
pre test pedagógico elaborado por la investigadora y validado por expertos en
investigación científica quienes han tenido en cuenta las dimensiones, indicadores
e instrumentos.

A partir del proceso de comprobación se procedió a analizar, interpretar y discutir

los resultados concluyendo que el uso de las estrategias gráfico plásticas en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje permitió mejorar el nivel de desarrollo
de creatividad en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°
598 “Los Amautas” de Sócota, de la provincia de Cutervo.

PALABRAS CLAVE.

Programa - Técnica gráfico plástica – Creatividad.

1
1
 ABSTRACT

He present work of research systematizes in your content a program of

technical graphic plastic for develop it creativity in them children and girls of it
institution educational initial N ° 598 "them AMAUTA" of Socota, Cutervo, whereas
that to the perform the corresponding analysis of the problematic is found that,
indeed exists a limited development of the creativity, that makes it difficult the
process of teaching learning.

The research was conducted aimed by the design prior to using a sample
population of 47 children, who was involved in the development of learning sessions
using various graphic techniques plastic. The development of creativity in the study
group was determined through the pre pedagogical test devised by the researcher
and validated by scientific experts who have been taken into account dimensions,
indicators and instruments.

From the verification process proceeded to analyze, interpret, and discuss the
results, concluding that the graphic use of strategies plastic in the development of
the learning sessions allowed to improve the level of development of creativity in
children of the educational institution initial N ° 598 "the Amautas" of Socota, in the
province of Cutervo.

KEY WORDS.

Program - plastic graphic technique - creativity.

xii
 INTRODUCCIÓN

En el mundo actual, en los albores del siglo XXI se encuentra en medio de una
profunda transformación, que ha trastocado los cimientos de la sociedad, en cuyo
contexto la educación está llamada a constituirse en el instrumento necesario, por
el cual, sobre todo se desarrolle una cultura creativa con actitudes que permita
favorecer los aprendizajes de la persona. Diversas experiencias respecto a la
utilización de Técnicas Gráfico plásticas, en los últimos años, han generado
importantes conclusiones con respecto a su utilización como apoyo en las sesiones
de aprendizaje; en tal sentido se puede afirmar que las Técnicas Gráfico
Plásticas que una Institución Educativa promueve su utilización no es apreciable
si carece de un punto de partida que señale como eje principal que sociedad es
aquella que se quiere construir. Desarrollar la creatividad implica una relación
intrínseca con el arte que conlleva a un acumulado de conocimientos estéticos que
son modeladores utilizados en un espacio social determinado.

En los últimos años, en Perú se manifiesta el bajo desarrollo creativo de sus

ciudadanos, lo que repercute en el aspecto personal y en la sociedad.

La vida se rige en un entorno personal, individualista, sin tomar en cuenta las

necesidades del otro, las pocas oportunidades de las instituciones sociales, en cuyo
contexto es importante formar desde el seno familiar y desde la Institución
Educativa, personas creativas y elegir lo mejor a seguir en situaciones
personales y laborales, de allí que se demanda una preparación específica en el
tema.

Por tanto, en nuestro país, las Instituciones Educativas se encuentran sumidas

en un débil desarrollo creativo, lo cual repercute negativamente en los
aprendizajes y asimismo entorpece la consecución del proceso enseñanza
aprendizaje y la Institución Educativa Inicial N°598 – Los Amautas no está exenta
de esta dura realidad, en la medida de que ha descuidado aspectos relevantes
sobre la creatividad en sus estudiantes, dándole un rol tenue y displicente; por ello
que es necesario propiciar acciones que promuevan la aplicación de un Programa
de técnicas gráfico plásticas como base para elevar la creatividad en los
estudiantes de la Institución Educativa inicial N° 598 – Los Amautas.

131
3
 En este contexto, el problema de la investigación se formuló de la siguiente
manera: ¿En qué medida la aplicación de un Programa de Técnicas Gráfico
Plásticas desarrolla la creatividad en los niños y niñas de la IEI N° 598 “Los
Amautas” de Sócota, Cutervo – 2016.

De lo expuesto se desprendió que, el problema planteado en la presente

investigación requirió especial atención e inmediata solución, en la medida de que
se eleve el desarrollo creativo éste contribuya a una eficiente y eficaz enseñanza
aprendizaje en la Institución Educativa inicial N° 598 – Los Amautas.

El objetivo principal del trabajo de investigación es demostrar que la aplicación

de un Programa de Técnicas Gráfico plásticas desarrolla la Creatividad en los niños
y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 598 – Los Amautas.

En la perspectiva de favorecer la posible solución a este problema se planteó

la siguiente hipótesis: La aplicación de un Programa de Técnicas gráfico plásticas
desarrollará significativamente la creatividad en los niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N° 598 “Los Amautas” de Sócota, Cutervo – 2016.

Donde la contradicción fundamental que resuelve la tesis se manifiesta en el

proceso de enseñanza aprendizaje y la creatividad, de tal manera que se conciba
un Programa de Técnicas gráfico plásticas que permita mejorar la Creatividad de
los estudiantes de la Institución Educativa inicial N° 598 – Los Amautas.

En el desarrollo de las tareas se ha hecho uso de métodos empíricos y métodos

teóricos:

El método histórico tendencial, a través del cual se estudiaron las distintas

etapas por las que atravesó el objeto de estudio.

El método de análisis y síntesis presente a lo largo de todo el proceso de

investigación.

El método de la deducción e inducción, por el cual se infirieron proposiciones

singulares partiendo de aspectos generales y las conclusiones generales se
formularon a partir de premisas particulares.

14
14
 El método de modelación, por el cual se representó un reflejo mediatizado del
objeto de estudio.

El método sistémico con el propósito de organizar el objeto mediante el estudio

de sus partes componentes, así como de las relaciones entre ellos.

El método dialéctico para revelar las relaciones entre los componentes del objeto
de estudio.

El aporte fundamental de la investigación radica en el hecho de ofrecer un

Programa de Técnicas Gráfico plásticas que permita desarrollar la creatividad en
los niños y niñas de la IEI N° 598 – Los Amautas.

La significación práctica de la investigación está dada porque a partir del

Programa concebido se pudo estructurar y aplicar pautas metodológicas que
permitan favorecer la creatividad en los niños y niñas de la Institución Educativa
Inicial N°598 – Los Amautas.

Por tanto el presente trabajo de investigación para desarrollar la Creatividad,

constituye un aporte beneficioso, no sólo para las estudiantes, sino también para
los docentes de la Institución Educativa inicial N°598 – Los Amautas.

La novedad gravita en el sentido de que constituye un trabajo científico sui

géneris para mejorar la Creatividad, que permita optimizar los aprendizajes de los
niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°598 “Los Amautas”.

El presente trabajo de investigación está estructurado en capítulos. El primero

de ellos es el problema de investigación, el segundo corresponde al marco
teórico, en el tercero se presenta el marco metodológico, el cuarto corresponde al
análisis de los resultados. Finalmente, las conclusiones y sugerencias, así como las
referencias y los anexos.

15
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

xvi
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

A nivel mundial el desarrollo de la creatividad favorece el progreso económico,

social, político, cultural y educativo. Existe la confianza de que las personas que
puedan pensar de un modo creativo lograran elevar el desarrollo de su sociedad.
La creatividad permite diferenciar una persona de otra, porque te convierte en un
ser muy particular.

Hablar de calidad educativa en el mundo actual parece ser un tema que nadie
se opone a tratar sobre su importancia.

En esta época moderna se necesita personas que respondan a la variedad

compleja de situaciones o problemática cotidiana de la sociedad.

Las personas deben adaptarse a los cambios que se presenten en el

transcurso de su vida cotidiana y para ello deberá estar preparado integralmente
para responder a estos cambios.

En la sociedad al percibirse aspectos referidos a necesidades e intereses del

individuo, de manera creativa, se debe emplear estrategias que favorecerán el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Muchas veces los estudiantes se ausentan de las aulas porque los contenidos
que se les brinda no satisfacen sus intereses y lo que aprenden solo les sirve en
el momento de rendir sus evaluaciones, más no les es útil en el transcurso de su
vida diaria.

Hoy en día la educación se ha adaptado a los requerimientos y se ha establecido

nuevos desafíos con la finalidad de mejorar la calidad educativa y formar individuos
aptos para responder a todo lo que necesite su sociedad. Ante estas necesidades
el rol que juega el docente es muy importante porque deberá emplear de forma
creativa nuevas estrategias que despierten interés y mantengan motivados a los
estudiantes para que el deseo de aprender sea agradable y útil. La
responsabilidad que la sociedad da a la educación y a los docentes es de

17
responder de manera creativa a las nuevas exigencias y desafíos que se
necesiten en su contexto o realidad y así establecer capacidades para elevar la
calidad de los aprendizajes.

El tiempo y el dinero muchas veces truncan la posibilidad de crear, la mayoría

de las personas realizan creaciones en forma particular, muchas veces la tecnología
ayuda a las personas a inspirarse y facilita superar sus propias limitaciones
creativas.

Pensamos que la capacidad creativa supone proyectar sobre las cosas una
mirada singular, tiene algo de transgresión y mucho de libertad; existe en cada
uno de nosotros, por eso, puede -y debe- ser descubierta, avivada y nutrida. Se
encuentra potencialmente en todos los sujetos, sin embargo, como toda facultad
requiere ser estimulada mediante una serie de estrategias específicas. Pero antes
de ofrecer esas estrategias creemos que es necesario conocer las bases
comunes de aquellos procedimientos pedagógicos que estimulan la creatividad,
justificando al mismo tiempo la validez de sus principios, porque demostrar su
eficacia supone una garantía para abordar con seguridad su inserción en nuestras
programaciones y su aplicación en el aula. (www.sindyvargas.blogspot.mx).

El mundo y la sociedad requieren de individuos hábiles y facultados para

confrontar las múltiples situaciones problemáticas que se nos presentan a diario,
para ello, es necesario agenciarse de un sinfín de destrezas que permitan la
adopción o la asimilación de una postura resolutiva que nos ampare ante
cualquier dificultad. Este hábito no sería posible mientras que el ser humano no
asuma un rol creativo, he ahí la relevancia en que éste deba predisponerse a
cimentar y potenciar esta competencia.

Entendiendo que la creatividad es una habilidad que tiene cada persona de

traer algo nuevo a su existencia.

Hablar de creatividad no se trata de estar a la moda, de estar al margen de la

nuevas tendencias del mundo artístico, ni tampoco ser una imagen de publicidad,
por el contrario su significado da respuesta al potencial que tiene la persona de
poder identificar los problemas, de poder estar motivado para buscar alternativas
de solución y de saber emplear estas respuestas en su vida de manera diaria.

18
 En el aspecto social y educativo se están dando mucha importancia a la
creatividad que debe ser estimulada adecuadamente en los estudiantes. Esto
significa que las nuevas políticas educativas deberán considerar a la creatividad
como un aliado en el sistema educativo y deberán mantenerla relacionada con los
aspectos sociales y culturales. Los contenidos manejados creativamente deben
ser de carácter productivo y transformador de su realidad.

Anteriormente se entendía ser creativo a aquella persona que tenía inclinaciones

artísticas o plásticas, pero esa idea hoy en día ha sufrido transformaciones, ya que
el plano creativo se puede observar en diferentes temas o áreas educativas
como es la matemática, ciencias físicas, etc.

“la creatividad no es un don reservado a unos pocos elegidos sino una parte
normal y necesaria del pensamiento de cada uno. Todo empezó con los trabajos
de Guilford (1950, 1967), quién, en los años cuarenta, elaboró un modelo de la
estructura de la inteligencia que marcó un antes y un después en el estudio de la
creatividad. Este psicólogo americano distinguió entre el pensamiento
convergente y el pensamiento divergente. El primer tipo de pensamiento,
preconiza que sólo existe una solución correcta para cada problema. Los seres
humanos nos basamos en nuestros conocimientos previos y ordenamos de
manera lógica la información disponible para llegar a esa solución inequívoca que
cierra el problema. El pensamiento divergente, en cambio, atisba y contempla varias
opciones que desembocan en respuestas múltiples, pudiéndose ser, todas ellas,
correctas, según el prisma con el que se mire. Este segundo tipo de
pensamiento satisface criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad.”
(http://www.manuelgross.bligoo.com.)

Los países desarrollados han tenido cambios substanciales en diferentes

áreas durante los últimos años. Las nuevas ciencias tecnológicas están
configurando de un modo distinto la forma de resolver problemas: contaminación,
agotamiento de recursos naturales, quebranto de la naturaleza y de las personas,
etc. Desde tiempo atrás, políticos, empresarios, expertos y miembros de
Organizaciones No Gubernamentales (ONG) han puesto importancia en la
creatividad, en los proyectos innovadores y en resolver los graves problemas a
nivel mundial afronta.

19
 Las personas que trabajan creativamente perciben lo agradable que es crear.
En muchas ocasiones se sienten satisfechos por su trabajo, más aún si son
artísticos. Las personas expresan en sus trabajos su personalidad, emociones,
preocupaciones, una manera de observar nuestro mundo, de relacionarse con las
personas, una forma novedosa de trabajar en equipo, un estilo de vida. A través
de la creatividad se desarrollan nuevos talentos que muchas veces se encuentran
dormidos en el interior de cada persona y que pueden expresarse a través de lo
plástico o artístico. La creatividad nos hace perder lo rutinario, mediante la
originalidad podemos expresar nuestras ideas con absoluta libertad.

En América Latina, en países como México, la realidad educativa no es muy

alentadora.

”según el Plan Nacional de Desarrollo (PND), la calidad educativa que se imparte

actualmente tiene al país en los últimos lugares entre los miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)”.
(Fernández, 2013).

Como podemos apreciar si hablamos de calidad educativa podemos concluir que

éste es impartido de una manera inadecuada que hace que los resultados
educativos en cuanto a eficiencia se refiere los educandos ocupen lugares bajos.

Cervantes (2013) afirma que:

México es un país que se jacta de ser creativo, ya que, las circunstancias obligan
a los mexicanos a serlo. Sin embargo, el problema es que en educación se siguen
adoptando los mismos esquemas, no se han cambiado los modelos, por ende, no
se consigue inculcar, mucho menos incentivar la creatividad en los estudiantes,
por lo contrario, se inhibe y trunca su vena creativa.

En nuestros días la creatividad muchas veces tiene que ver con influencias
sociales e individuales, ya que el individuo va a abstraer recursos según sus
intereses, necesidades y acordes a su nivel de desarrollo, para luego transformar
las ideas de tal manera se encuentre preparado para cambiar y transformar su
contexto, es decir sepa plantear alternativas de solución para resolver problemas
que en el transcurso del aprendizaje se pueda generar.

20
 La creatividad adopta una importancia de carácter cultural, el cual contribuye a
plantear soluciones eficaces que se presenten en su entorno. Además podemos
decir que también es de carácter humano porque responde a necesidades e interés
de la persona, elevando la calidad de vida y ser capaz de desenvolverse en su
entorno.

Una persona creativa es capaz de enfrentarse al mundo que le rodea, generando

alternativas que ayuden a resolver diferentes problemas que durante el transcurso
de la vida se puedan presentar.

“en el mundo hay cada vez una mayor brecha creativa, en donde se presenta la
contradicción de que aun cuando la creatividad se considera una actividad de
suma importancia para el crecimiento económico, se valora más la productividad
de los empleados que la creatividad, dando poco tiempo para el desarrollo de las
ideas.” (http://www.neopixel.com.mx.)

Según estos nuevos estudios a pesar que la creatividad se ha convertido en una

herramienta necesaria para todas las personas en los diversos campos laborales,
falta mucho para que ésta sea considerada como tal; pues para las empresas la
productividad tiene mayor escala de importancia.

El estudio revela una brecha de creatividad en el lugar de trabajo, en donde el

75% de los participantes dijo que está bajo presión para ser más productivo en lugar
de más creativo, a pesar de que se espera cada vez más que piense de manera
creativa en su trabajo. En todos los países encuestados, la gente dijo que emplean
solo 25% de su tiempo de trabajo en utilizar la creatividad. La falta de tiempo es
vista como la mayor barrera para la creatividad (47% globalmente, 52% en los
Estados Unidos.
(http://www.vanguardia.com.mx/estudiorevelabrechaenlacreatividadglobal-
1293146.html.)

Estas cifras revelan claramente que los trabajadores en sus campos laborales
son obligados a trabajar más y lograr mayor productividad, sin tener en cuenta la
creatividad individual que cada trabajador posea y las diversas estrategias creativas
que éste emplee para lograr los objetivos y metas trazadas por la empresa
que labora. Además con los datos anteriormente proporcionados

21
podemos resaltar que el tiempo es visto como un factor negativo que impide
demostrar la creatividad.

Preocupaciones con respecto a la educación Más de la mitad de los entrevistados

siente que la creatividad está siendo ahogada por parte de los sistemas
educativos, y muchos creen que la creatividad se toma por garantizada (52%
globalmente, 70% en los Estados Unidos). (http://www.neopixel.com.mx.)

Los avances económicos y muchos otros en Chile, han implicado reflexión

original y creatividad, no obstante, esto no se ha traducido en avances notables
en educación.

Podemos afirmar que con esta investigación podemos asegurar que en el campo
educativo la creatividad se ve apagada cada día por falta de estímulos y manejos
oportunos de estrategias creativas.

Estamos educando a nuestros hijos para que puedan desarrollar todo su potencial
dentro de ¿15/20 años? y, sin embargo, nadie tiene ni idea “de cómo se verá el
mundo en 5 años”. La imprevisibilidad es, por tanto, extraordinaria. En lo que
todos coincidimos es en la extraordinaria capacidad que tienen los niños, en su
capacidad de innovación.

Todos los niños tienen un extraordinario talento, pero Ken Robinson opina que los
educadores “lo derrochamos despiadadamente”. Para el autor, la creatividad es
tan importante en la educación como la alfabetización y debe tratarse con la
misma importancia. El punto de partida es la extraordinaria evidencia de que la
creatividad humana hace avanzar a la humanidad. Los niños no tienen miedo a
equivocarse, ese es el punto de partida. Estar equivocado no es lo mismo que ser
creativo, pero sabemos que, si no estamos preparados para equivocarnos, nunca
llegaremos a nada original…. y, para cuando los niños llegan a edad adulta, la
mayoría de ellos han perdido esa capacidad. Se han convertido en personas
temerosas de equivocarse. Y el resultado es que educamos a las personas
alejándolas de sus capacidades creativas. (http://www.solohijos.com/web/ken-
robinson-por-que-la-creatividad-no-se-ensena-en-las-escuelas/.)

Opina el autor que nuestro sistema educativo ha minado nuestras mentes de la

misma forma que sacamos las riquezas naturales de la Tierra, simplemente por y
para nuestra comodidad, y eso en el futuro no nos va a servir. Debemos repensar

22
 los principios fundamentales en que estamos educando a nuestros hijos. Y la
única manera de hacerlo es valorando nuestra capacidad creativa por la riqueza
que representa, y reconocer la esperanza que eso significa para nuestros hijos,
tratando de educarlos de forma integral (en la totalidad de su ser), para que
puedan enfrentarse a ese futuro. (http://www.solohijos.com/web/ken-robinson-por-
que-la-creatividad-no-se-ensena-en-las-escuelas/)

Por tanto se percibe que a nivel mundial no se presta la debida atención a

formular nuevos planteamientos en el sistema educativo y que las políticas
educativas no están acorde con las necesidades creativas que estos sistemas
deberían con urgencia reformular por el bienestar de toda una sociedad.

Los Estados Unidos clasificaron globalmente como la segunda nación más

creativa entre los países encuestados, excepto a los ojos de los norte americanos,
quienes se ven a sí mismos como los más creativos. Sin embargo los
norteamericanos también expresaron un gran sentido de urgencia y preocupación
por no estar a la altura de su potencial creativo (Estados Unidos en 82%, versus el
nivel más bajo de preocupación en Alemania con el 64%). Las diferencias
generacionales y de género son marginales y refuerzan la idea de que todo el mundo
tiene potencial para crear. Las mujeres clasificaron solo levemente por encima de
los hombres cuando se les preguntó si se identificaban a si mismas como creativas
y si alcanzaban su propio potencial creativo.

Cuatro de cada 10 personas creen que no cuentan con las herramientas o acceso
a las herramientas necesarias para crear. Las herramientas creativas se perciben
como el principal impulsor para incrementar la creatividad (65% globalmente, 76%
en los Estados Unidos), y la tecnología es reconocida por su habilidad para
ayudar a los individuos a sobreponerse a sus limitaciones creativas (58%
globalmente, 60% en los Estados Unidos) y ofrecer inspiración (53% globalmente,
62% en los Estados Unidos, y la tecnología es reconocida por su habilidad para
ayudar a los individuos a sobreponerse a sus limitaciones creativas (58%
globalmente, 60% en los Estados Unidos) y ofrecer inspiración (53% globalmente,
62% en los Estados Unidos). (http://www.neopixel.com.mx.)

Las personas a nivel mundial utilizan herramientas creativas que son motor en
el desarrollo creativo y que la tecnología sirve como gran apoyo creativo. A través
de estas líneas se nota claramente que si comparamos a los hombres y mujeres

23
con respecto a su grado creativo son las mujeres que alcanzan un peldaño hacia
arriba su desarrollo creativo.

Hoy la sociedad y los mercados han cambiado los perfiles deseables y no se elige
a los sujetos de mejor expediente académico si no aquellos con iniciativa, capacidad
de resolver problemas y creatividad. La educación debe ajustarse a esta nueva
demanda dado que una de las funciones consiste en integrar al individuo en
la sociedad a la que pertenece y prepararlo para su incorporación en el mundo
laboral. (Navarro, 2008)

En nuestro país podemos notar que el peruano es creativo, lleno de nuevas

ideas, triunfando en el Perú y en el extranjero con la gastronomía representado
por el chef Gastón Acurio, marcas de bebidas gaseosas como la Inca kola, etc.
Pero también es notorio que muchos peruanos sienten limitaciones en el
momento de crear, por falta de motivación, de reconocimiento, de capacitación,
de publicidad.

No cabe duda que una de las características más elogiables de los peruanos
es la creatividad. En este país no existen imposibles cuando se trata de salir
adelante y solucionar problemas. Solo basta caminar por las calles de Lima y
otras ciudades del interior para observar lo que ha permitido alcanzar el ingenio
peruano. Sin embargo, muchas de estas formas de progresar podrían calificarse
como insólitas y hasta hilarantes.

En Perú aún no se ha impulsado una política creativa por parte del gobierno.
De crearse estas nuevas políticas creativas se debe impulsar desde el sector
educativo.

En la región Cajamarca se observa que muchos estudiantes poseen

habilidades creativas de manera inherente, pero éstas no están debidamente
orientadas y desarrolladas hacia un fin específico y muchas veces no se dan cuenta
que poseen estas habilidades hasta el momento que muestran sus producciones.
De igual manera sucede en nuestra provincia de Cutervo nuestros estudiantes
necesitan tener la motivación y estímulos adecuados para que puedan aflorar
sus habilidades creativas, que muchas veces se encuentran dormidas. Los
contenidos que se establezcan dentro del currículo educativo

24
deben estar enfocados a formar estudiantes creativos capaces de actuar ante los
obstáculos que se le presenten en su vida y dar soluciones a las problemáticas de
su realidad.

Por tanto, en nuestro país, las políticas creativas educativas se encuentran

sumidas en una profunda crisis, la cual repercute negativamente en el desarrollo
de la creatividad de los niños y niñas de la Institución Educativa inicial N° 598
“Los Amautas”, notándose que las docentes de instituciones educativas del nivel
inicial carecen de capacitaciones en lo referidas a cómo desarrollar la creatividad,
utilizando técnicas tradicionales y métodos conductistas lo que hace que el
aprendizaje no estimule a crear, no existen los conocimientos básicos para
desarrollar la creatividad, por ende los pasos utilizados son rutinarios. Las
autoridades educativas no prestan el debido interés en promover capacitaciones
para mejorar la enseñanza, teniendo en cuenta las destrezas y habilidades de
los niños y niñas que irán desarrollando de según su creatividad.

Se observa que a nuestros niños les falta espontaneidad, cuentan con

limitada imaginación por lo que no actúan por sí mismo y se esperanzan en la
ayuda de una persona mayor, pues no tienen la oportunidad de demostrar el
potencial con el que cuentan y de esta manera desarrollar sus habilidades al
máximo. Estas acciones constituye un proceso gradual donde es necesario
indagar a que niños se les debe formar, desarrollar, afianzar y potenciar en
diferentes momentos de la vida su creatividad; propiciando acciones que
promuevan el diseño y aplicación de un Programa de Técnicas Gráfico Plásticas.

1.2. Formulación del problema

¿En qué medida la Aplicación de un Programa de Técnicas Gráfico Plásticas

desarrolla la creatividad en los niños y niñas de la IEI N° 598 “Los Amautas” de
Sócota, Cutervo – 2016?

1.3. Justificación

La investigación es valiosa científicamente, en la medida que abordó un tema de

significatividad pedagógica influyente en el proceso de enseñanza aprendizaje
como es el deficiente desarrollo de la creatividad, ya que se observa que los

25
estudiantes muestran acciones donde se refleja su bajo poder creativo, causando
diversas situaciones que repercuten en su aprendizaje.

Didácticamente, la investigación propone el diseño y aplicación de un

Programa de Técnicas Gráfico Plásticas que serán consideradas en el trabajo
académico de manera significativa y contribuirán metodológicamente al desarrollo
de la creatividad.

Con ello los docentes desarrollan las actividades que conlleve a un proceso de
aprendizaje de los estudiantes Institucionalmente, el trabajo de investigación
beneficiará directamente a todos los estudiantes de la Institución Educativa Inicial
N° 598 “Los Amautas”.

Socialmente, el estudio será aplicado a diferentes realidades educativas, de

modo que permita formar personas aptas para interactuar y relacionarse de manera
armoniosa dentro de la sociedad.

1.4. Antecedentes

1.4.1.- Ruíz (2010) en su tesis doctoral intitulada Práctica educativa y

creatividad en educación infantil en la universidad de Málaga facultad de ciencias
de la educación llegando a concluir que “la creatividad es una necesidad social,
ética y cultural, y es necesario fomentar tanto la creatividad individual como la
colectiva”.

El trabajo de investigación precitado servirá como base para entender la

importancia del desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del nivel inicial,
con ello se comprende que es necesario desarrollar la creatividad tanto personal
como social.

La creatividad es vista en nuestra sociedad como aquel individuo que aún

teniendo un cuadro de necesidades, es capaz de ayudar a la sociedad a plantear
soluciones de una manera cultural.

1.4.2. Paez (2011) en su tesis doctoral denominada Técnicas Gráfico

plásticas para desarrollar la creatividad. Quito, el autor arribó a las siguientes
conclusiones:

26
1. Al terminar la investigación se pudo visualizar que la grafo plástica es una técnica
que ayudará desarrollar en el niño todos los aspectos cognitivos, motrices, y
afectivos facilitando así el procesos de enseñanza – aprendizaje

2. La pedagogía activa participativa facilita los procesos de enseñanza –

aprendizaje mediante la grafo plástica logrando que los niños sean creativos
capaces de organizarse, resolver problemas y crear su propio conocimiento.

3. La actividad creadora desarrolla y controla la parte emocional del/la niño/a,

expresa lo que ve y lo que siente.

4. Las oportunidades artísticas sirven para el desarrollo intelectual del/la niño/a

con la utilización de las técnicas grafo plásticas mismas que facilitan los
aprendizajes significativos.

5. La auto expresión comienza desde la primera etapa del garabateo y que a ello
se llama arte infantil, manifestándose los primeros indicios de la comunicación
desarrollando destrezas y habilidades.

6. La técnica dáctilo pintura desarrolla notables destrezas, habilidades en la

creatividad en los/as niños/as.

7. Una alta estadística opina que no cuentan con una Guía Didáctica de expresión
plástica por competencias en el aula.

8. La Guía Didáctica servirá como herramienta fundamental para llevar en forma

ordenada el proceso de los aprendizajes en el aula.

9. Los recursos y materiales permiten utilizar al docente estrategias

metodológicas acordes al nuevo modelo educativo.
10. El modelo constructivista es el espacio donde el estudiante hace conciencia
del descubrimiento del conocimiento y por lo tanto es recíproco al ínter
aprendizaje significativo
Los niños de la IE 98 Los Amautas favorecerán su creatividad con técnicas
gráfico plásticas.

27
1.4.3.- Soto (2012) en su tesis doctoral denominada Diferentes perspectivas de
evaluar el pensamiento creativo. Universidad de Murcia, arribo a las siguientes
conclusiones:

Primero, respecto al STAT hemos de destacar, por un lado, que es una prueba
de corte dinámico que valora los componentes de la inteligencia triárquica (analítica,
sintética-creativa y práctica) en tres dominios o modalidades de lenguaje
(verbal, numérico y figurativo); por otro, permite valorar los puntos fuertes y
las lagunas de los estudiantes.

El nivel creativo en la persona también dependerá del equilibrio emocional, es

muy importante que el niño tenga un control emocional porque sus emociones
quedarán reflejadas en sus producciones.

1.4.4. Sáinz (2010) en su tesis doctoral denominada Creatividad, personalidad

y competencia socio – emocional en alumnos de altas habilidades versus no altas
habilidades, concluye lo siguiente:

En esta investigación los resultados entre la inestabilidad emocional con la

estabilidad emocional nos permite afirmar que no existe diferencia en aquellas
personas que tienen habilidades mayores y que sean creativas. Además estos
estudiantes manifiestan diversidad de características en lo que se refiere a su
personalidad cuando se encuentran agrupadas.

Este trabajo de investigación ayudará a afirmar la importancia de desarrollar

las habilidades creativas en los niños y niñas en el nivel inicial.

En el nivel inicial podemos notar que cada niño cuenta con habilidades
inherentes que lo hace diferente de los demás y que cada niño es distinto al otro
en su personalidad, grado de inteligencia y actividad creativa.

La interacción con los demás le permite crear nuevos perfiles significativos,

novedosos y necesarios para su vida cotidiana.

1.4.5. Pupiales & Terán (2013), en su investigación denominada Estudio de las

Técnicas grafoplásticas por parte de las promotoras para el desarrollo de la
creatividad en niños y niñas de 3 a 5 años arribando a la siguiente conclusión:

28
 El desarrollo del manejo de las técnicas grafoplásticas necesita más atención por
parte de las promotoras de los centros integrados del Buen Vivir de la ciudad de
Atuntaqui.
Las promotoras encuestadas consideran que sus niños/as siempre utilizan la
técnica del esgrafiado en el aula, pero las respuestas observables de los niños/as
dicen todo lo contrario, evidenciando que se necesita una capacitación para una
buena aplicación de las técnicas grafoplásticas.

De acuerdo al porcentaje de las fichas observadas realizadas a los niños/as se

deduce que no son creativos al realizar sus trabajos.
Las promotoras deben utilizar los materiales didácticos y estrategias para
desarrollar la motricidad fina en los niños/as.
Las promotoras en su labor diaria de trabajo se evidencia que no tienen muy claro
la importancia de la aplicación de las técnicas grafoplásticas, por esta razón los
niños/as no se interesan, y no son muy imaginativos.

A través de esta investigación se demuestra que brindando el estímulo al

individuo, en este caso un programa referido a las técnicas de carácter artístico,
gráfico plástico favoreceremos el nivel creativo en nuestros niños y niñas de la IEI
598 – “Los Amautas”, del distrito de Sócota.

Además podemos afirmar que el Programa aplicado desarrollará de forma

significativa su aspecto personal y su interacción con la sociedad.

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

Demostrar que la aplicación de un Programa de Técnicas Gráfico Plásticas

desarrolla la creatividad en los niños y niñas de la IEI N° 598 “Los Amautas” de
Sócota, Cutervo – 2016.

1.5.2. Objetivos específicos

Identificar el nivel de desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de la

Institución Educativa Inicial N° 598 “Los Amautas” de Sócota, Cutervo – 2016, a
través de la aplicación de un pre test.

29
Diseñar un Programa de Técnicas gráfico plásticas para desarrollar la creatividad
en la población muestral.

Aplicar el Programa de Técnicas Gráfico Plásticas para desarrollar la creatividad

en el grupo de referencia.

Evaluar mediante la aplicación de un post test el desarrollo de la creatividad,

después de aplicado el estímulo al grupo de estudio.

Comparar los resultados obtenidos del pre test y post test, luego de haber
aplicado el estímulo.

30
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

31
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Base teórica

La investigación se sustenta en las siguientes teorías:

2.1.1. Teoría de la creatividad de Ken Robinson

“Los niños no tienen miedo a equivocarse. Estar equivocado no es lo mismo que

ser creativo, pero sabemos que, si no estamos preparados para equivocarnos,
nunca llegaremos a nada original y, para cuando los niños llegan a edad adulta, la
mayoría de ellos han perdido esa capacidad.” (https://www.blogger.com.)

En nuestro contexto podemos observar que muchos individuos se dejan dominar

por sus temores y no se deciden a arriesgar su actuar en algo nuevo, muchas veces
estos temores parten de la niñez y se van dando hasta llegar a la edad adulta.

Los docentes y en especial los del nivel inicial deberán aplicar estímulos que
permitan al niño romper temores y que lo estimule a ser arriesgado y enfrentar
nuevos desafíos que se le presente en el transcurso de su vida cotidiana.

“no crecemos incrementando nuestra creatividad, sino que nos educamos fuera
de ella“. (Ken Robinson, 2010). ¿Por qué? Cada sistema educativo tiene la misma
jerarquía de temas: en lo más alto están las matemáticas y la lengua,
humanidades y, por último, las artes. Y dentro de éstas, en general la educación
plástica y musical tiene un estatus superior a teatro y danza. Por eso, no hay sistema
de educación en el mundo que enseñe a bailar a los niños todos los días como se
hace con las matemáticas. ¿Por qué? Y ¿Por qué no? Porque nuestro sistema
educativo se basa hoy en la idea de la capacidad y habilidad académica.
(https://www.blogger.com.)

Es muy importante que los padres de familia y docentes observen con detalle
cada habilidad que posea el niño, con la finalidad de orientarlo y así poder
desarrollarla al máximo, todo este apoyo ayudará en el aspecto emocional
porque el niño se sentirá feliz de alcanzar lo que tanto le gusta.

32
 Las personas en su gran mayoría empiezan a hacer conjeturas con todo lo que
se refiere a la creatividad y podemos afirmar que el poder creativo no es solo un
don o habilidad de aquellas personas de grandes talentos, muy destacadas o
brillantes o de aquellos que piensan diferente a los demás. El ser creativo es una
acción que involucra a todas las personas del universo, porque es una característica
innata que solamente tiene que ir desarrollándose paulatinamente con ayuda de
influencias externas de su entorno.

En todo lo que hacemos es posible el pensamiento original. En el discurrir

general de nuestra vida nos regimos de forma natural por rutinas de conducta y
hábitos de pensamiento. Cuando nos encontramos con un problema o una situación
nueva, los hábitos que tenemos asentados, en ocasiones dificultan el hallazgo de
soluciones originales. Hay distintas herramientas y técnicas que ayudan a
desbloquear las formas convencionales de pensamiento, entre ellas el pensamiento
divergente o lateral.

En el pensamiento lógico-deductivo, las ideas se construyen las unas sobre las otras
en pasos cuidadosamente coherentes, y conducen a un número limitado de
respuestas aceptables, o a veces a una sola. El pensamiento lateral y divergente
funciona con asociaciones mucho más libres, muchas veces mediante metáforas
o analogías, o incluso reformulando la propia pregunta para abrir nuevas
posibilidades. Hay tests de pensamiento divergente, como los que sirven para
determinar el coeficiente intelectual. Una de las preguntas que puede aparecer en
ellos es cuántos usos imagina la persona que puede dar a un clip. La puntuación
media sería de entre 10 y 15, siempre con la presencia del papel. Las personas
que se desenvuelven bien en estos tests suelen dar con más de 100 ideas, y ver
más allá del uso convencional del clip. Imaginan, por ejemplo, lo que se podría hacer
con un clip de caucho de 15 metros. En la prueba no se dice que no pueda haber
clips así. (https://www.leadersummaries.com.)

El mundo globalizado está en constante transformación y podemos observar que

también existen cambios económicos donde habido un tránsito entre la sociedad
netamente industrializada con aquella que es totalmente digital. Estos cambios han
dado cavidad a cambios severos en lo que se refiere al sistema laboral. Es por ese
motivo que los docentes debemos estar preparados para

33
enfrentar estos nuevos retos, despertando el interés al niño por ser novedoso,
original, decidido, con ganas de romper esquemas rutinarios que impidan al niño
ser original y creativo.

En la Institución Educativa Inicial N° 598 Los Amautas, los niños y niñas

desarrollarán su creatividad teniendo en cuenta los aportes de esta teoría. Dando
oportunidad a los niños y niñas de demostrar sus habilidades, su originalidad, su
decisión. Viendo en ellos como resultado niños y niñas creativos, con ideas
novedosas y transformadoras de su entorno común.

2.1.2. Teoría de la expresión de Karl Buhler.

Para Valderrama (1951):

La Revista de Occidente nos ofrece, con una introducción de José Ortega y

Gasset, la traducción de una de las obras principales del Profesor Karl Bühler,
Director que fue del Instituto de Psicología de la Universidad de Viena.

El valor de esta obra es singular como que nos pone en contacto con uno de los
aspectos más interesantes, aunque hasta hoy poco estudiado, del conocimiento
del hombre: la expresión como índice de las fuerzas espirituales humanas.
Reseñar esta obra, por esta circunstancia, no es tarea fácil ni que pueda dejar
satisfechos al reseñador ni a los curiosos investigadores que tropiecen con estas
notas. Así y todo, procuraré dar una visión global del libro, añadiendo al fin
algunas observaciones personales sobre el contenido del mismo y sobre las
peculiaridades de la versión del señor Rodríguez Sanz. (Valderrama, et. al, 1951).

La importancia de que el hombre exprese sus sentimientos, ideas,

conocimientos de una manera creativa, hace de él un ser original, con
capacidades de crítica y de transformador de su realidad.

La expresión permite al hombre aflorar todo su yo interno hacia el exterior y las

formas empleadas para transmitir su expresión dependerán mucho del individuo.

Si la persona logra hacer comprender e interpretar a los demás sus producciones

y sus ideas que en cada una de ellas está expresando. Se podrá decir que tiene un
nivel alto de expresividad.

34
Valderrama (1951):

Se abre la obra con una Ojeada histórica, a través de la cual el Profesor Bühler ha
querido ofrecernos una visión de conjunto sobre los aspectos que ha tomado el
estudio de la expresión en la historia, especialmente del siglo XVIII en adelante.
Viene luego la explicación de dos modalidades clásicas, sobre las que siempre se
ha desarrollado la teoría de la expresión: se trata del estudio de lo fisónomico y de
lo patonómico con relación, o como premisas fundamentales, a cualquier
investigación sobre este aspecto de las ciencias antropológicas. Siguiendo los pasos
de E. Kretschmer y Georg Christoph Lichtenberg, Bühler establece diferenciaciones
bastante sutiles entre estos dos aspectos en que puede proyectarse el estudio de la
expresión. Digo que en esto hay mucho de sutileza porque, aunque en el terreno de
la patonómica amplía Bühler el proceso investigativo hasta "el conocimiento de los
signos naturales de los movimientos del ánimo en todas sus gradaciones y
combinaciones", no puede saberse a ciencia cierta hasta dónde llega el
fisonomista con sus clasificaciones por tipos y en dónde debe comenzar la labor
de la patonómica con su empeño por abarcar matices expresionistas que se
escapan a los rígidos moldes consagrados por Lichtenberg. Sobre el particular
son interesantes las observaciones que hace Bühler a los trabajos adelantados
por Goethe y Lavater en el terreno de la expresión.

Para poder tener un nivel considerable de expresividad afirma este autor la

importancia de la conciencia emocional y de su control, pues muchas veces
afloran más en nuestras producciones la parte emocional que la significatividad de
la misma.

De allí la importancia del estado emocional y de la combinación exacta con la

idea que se quiere reflejar.

Valderrama (1951), también refiere:

Bühler explica dos modalidades clásicas, sobre las que siempre se ha

desarrollado la teoría de la expresión: se trata del estudio de lo fisonómico y de lo
patonómico como premisas fundamentales, a cualquier investigación sobre este
aspecto de las ciencias antropológicas. Bühler establece diferenciaciones
bastante sutiles entre estos dos aspectos en que puede proyectarse el estudio de

35
 la expresión. Hay mucho de sutileza porque, aunque en el terreno de la
patonómico amplía Bühler el proceso investigativo hasta "el conocimiento de los
signos naturales de los movimientos del ánimo en todas sus gradaciones y
combinaciones", no puede saberse a ciencia cierta hasta dónde llega el
fisonomista con sus clasificaciones por tipos y en dónde debe comenzar la labor
de lo patonómico con su empeño por abarcar matices expresionistas.

Bühler comienza el estudio crítico de los sistemas que se han ensayado para
explicar las complejidades de la expresión humana. Su interés no está en las
vivencias íntimas sino en los hechos concretos que nos las insinúan. Es natural
que un investigador, que como Bühler ve en el problema del lenguaje una
proyección más compleja que la que pueden tener los simples problemas
expresionistas, haga hincapié en este aspecto de la teoría que él ha tratado con
amplitud en su libro Teoría del lenguaje. "El movimiento de la expresión no tiene
nunca objetivo, e incluso en muchos casos está en pugna con el fin, como lo
demuestra el golpe sobre la mesa, que tiene por resultado tirar el tintero
(Valderrama, et. al, 1951).

Los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 598 Los Amautas se

expresan de una manera creativa, gracias a los aportes de esta teoría, de esta
forma nuestros estudiantes transmiten su mensaje a través de diversas maneras
expresivas y una de ellas es a través del arte plástico.

2.1.3. Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman.

En esta teoría Goleman afirma que la inteligencia emocional puede

desarrollarse mucho más en las primeras etapas de su desarrollo físico.

Los niños y niñas van desarrollando nuevas capacidades emocionales que y

en el transcurso de su vida favorece los aprendizajes.

Los logros y éxitos en la etapa escolar dependerán mucho de la influencia

emocional de su entorno y de la forma de asimilar emocionalmente las cosas que
se le presenten en el transcurrir diario.

La autoestima y el desenvolvimiento ante un grupo social demuestran el

equilibrio y control a nuestros impulsos emocionales, demuestra el saber frenar

36
nuestras reacciones negativas. Estas reacciones se pueden evitar con ayuda y
orientación de los maestros o de los padres de familia.

El bajo rendimiento escolar, dependerá muchas veces de su nivel emocional, del

stress, depresión.

La capacidad emocional se va dando gradualmente según el nivel de

desarrollo de los niños y niñas siendo la base fundamental para generar nuevos
aprendizajes.

Los resultados exitosos en sus aprendizajes dependerán del control de sus

emociones, demostrar a los demás su seguridad, su buena conducta y la manera
que domina sus impulsos emocionales.

En la edad adulta el aprendizaje puede ser interferido por el estrés, generando

bajo nivel de concentración por las preocupaciones y angustias se le presenten en
su vida.

Toda persona con habilidades sociales desarrolladas se sienten en conformidad,

realizando tareas o acciones en su vida de forma eficaz, controlando sus emociones
para de esta forma elevar su productividad.

Las personas que no logran un adecuado control de sus emociones no podrán

desempeñarse de manera satisfactoria en el ámbito laboral o personal .

Una habilidad clave para el control de los impulsos es conocer la diferencia entre
sentimientos y acciones, y el aprendizaje de cómo tomar mejores decisiones
emocionales mediante el control del impulso al actuar, identificando luego
acciones alternativas y sus consecuencias posteriores. Muchas de las actitudes son
interpersonales: la interpretación de las tendencias sociales y emocionales, prestar
atención, resistir las influencias negativas, ponerse en el lugar de los otros y tener
el comportamiento adecuado en cada ocasión.

Los estudiantes de la institución educativa inicial desarrollarán su inteligencia

emocional teniendo como base los aportes de esta teoría.

37
 La inteligencia emocional y su control, favorecerán la retención de los nuevos
aprendizajes en el niño, pero si se deja absorber por influencias negativas no podrá
obtener logros óptimos en el aprendizaje.

2.1.4. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

En esta teoría se afirma que el individuo tiene saberes previos en sus estructuras
cognitivas y que estas deberán relacionarlas con la nueva información que desea
adquirir. De esta manera la nueva información se da de manera significativa.

Entendiéndose que se llama estructuras cognitivas a todos las ideas que tienen
las personas referidas a un tema específico.

El aprendizaje para que sea significativo dependerá de la interrelación que se

efectúe entre los conocimientos previos con el nuevo conocimiento, haciendo de
éste un conocimiento duradero.

Según esta teoría el aprendizaje significativo tiene las siguientes ventajas en la

vida del individuo: El primero se refiere a que el conocimi ento que adquiera la
persona será de manera duradera. La segunda se refiere a que el individuo
aumenta la motivación de querer aprender algo nuevo y el tercero se refiere a que
la decisión de aprender es responsabilidad del individuo y también de relacionar el
nuevo conocimiento con los que ya posee.

El aprendizaje significativo tiene mucho que ver con el esfuerzo que haga cada
persona para fijarlos y de su relación que efectúa entre lo que ya sabe y lo que
busca aprender.

En las estructuras cognitivas se pueden ver a aquellos conocimientos que sirven

de conectores de otros conocimientos para que estos se tornen más duraderos. Los
conocimientos recién adquiridos van a significar mucho en los aprendizajes.

El proceso de interacción entre los aprendizajes previos y el nuevo

conocimiento juegan un papel muy importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje porque los conocimientos nuevos serán significativos. Los

38
conocimientos nuevos pueden sufrir ciertos cambios y van acomodándose en las
estructuras cognitivas en función a los temas que sirven de inclusión.

El resultado que se obtenga de la relación de los viejos conocimientos con los

nuevos conocimientos se denomina asimilación. De esta forma los aprendizajes van
aumentando su significado e importancia y el deseo de recibir información
relacionada con el conocimiento. De esta forma si el estudiante se olvida de la
información en el momento que se le interroga, este será más fácil que pueda
recordarlo y así mejorar su aprendizaje.

Existen conocimientos fijados en las estructuras cognitivas y estos

conocimientos sirven para atraer nuevos conocimientos, ayudado de recursos se
pueden generar aprendizaje significativos.

Aguilarte, Imarvis & Ramírez (2010) refieren que:

Para que produzca el aprendizaje significativo se requiere de tres condiciones

básicas: Significatividad lógica. El nuevo material de aprendizaje debe tener una
estructura lógica. No puede ser ni arbitraria ni confusa. Esta condición remite al
contenido, las siguientes remiten al alumno. Significatividad psicológica. El alumno
debe poseer en las estructuras cognitivas conocimientos previos pertinentes y
activados que se pueden relacionar con el nuevo material de aprendizaje.
Disposición favorable. Es la actitud del alumno frente al aprendizaje significativo.
Es decir debe estar predispuesto a relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya
sabe. Esto remite a la motivación. También debe tener una disposición
potencialmente favorable para revisar sus esquemas de conocimientos relativos al
contenido de aprendizaje y modificarlos. El autor mencionado, propone estructurar
y secuenciar la enseñanza a partir de jerarquías conceptuales. Esto se
fundamenta en el carácter jerárquico que tiene la estructura cognitiva. En su
opinión, hay unos procesos de diferenciación progresiva de conocimientos en el
aprendizaje significativo. La secuenciación de contenidos a partir de las jerarquías
conceptuales se establecen en tres niveles: conceptos más generales, conceptos
intermedios que se derivan de los anteriores y conceptos más específicos. Los
primeros incluyen a los segundos y estos a los terceros en una estructura jerárquica.
Para llegar al aprendizaje significativo deben intervenir a la vez tres elementos: el
alumno que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el

39
 profesor que promueve el aprendizaje del alumno; es decir, los elementos que
constituyen el triángulo interactivo. Es en las interrelaciones entre estos tres
elementos donde hay que buscar la explicación del aprendizaje.

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo
siguiente: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. (Aguilarte, Imarvis &
Ramírez, 2010)

La teoría de Ausubel tiene relación directa con la presente investigación, ya que

en aprendizaje significativo el estudiante se esfuerza por vincular el nuevo
conocimiento con los conocimientos importantes que ya posee, lo que también se
puede aplicar a las relaciones interpersonales que posee y su relación con las
nuevas que va asimilando del contexto en que se relaciona. El nuevo aprendizaje
depende de la Significatividad lógica, de la Significatividad psicológica y de la
disposición favorable del estudiante para ir desarrollando sus relaciones
interpersonales de manera adecuada.

2.1.5. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

Aparentemente una persona puede ser inteligente si conserva una buena

capacidad memorística, que posea un gran conocimiento. Debe saber interactuar
con los demás, tener poder de convencimiento, saber actuar ante los retos que se
presenten en su realidad diaria.

Una persona puede ser inteligente si logra que los demás le entiendan lo que
quiere transmitir en sus acciones o producciones. También si posee un gran
conocimiento en áreas específicas y sobre todo si logra convencer a los que le
rodean que sus ideas son acertadas y necesarias.

Con esta teoría podemos afirmar que cada uno de los niños y niñas son
totalmente diferentes cada uno con una forma de análisis distinto a los demás, con
distintas formas de pensar y por ende maneras diferentes de asimilar los nuevos
aprendizajes que vaya adquiriendo durante el transcurso de su vida.

Además se puede decir que cada niño o niña posee diversas formas de
inteligencias, dependerá de cada uno de ellos para poder desarrollarlas a plenitud

40
y de los estímulos que reciba de su entorno. Las inteligencias en el individuo
pueden variar de acuerdo a las capacidades que tenga para desarrollarlas.

Para los niños y niñas que posean inteligencia lingüística se pueden aplicar un
sin número de estrategias para poder lograr aprendizajes, como saber escuchar,
leer, hablar y repetir palabras nuevas que permite que las aprendan de una manera
fácil y divertida. El estudiante podrá escribir de manera creativa.

Con esta inteligencia los niños y niñas son capaces de utilizar a través de su
expresión oral o escrita un lenguaje que les permitirá alcanzar todo lo que se
propongan, así podrán alcanzar el éxito pues tienen facilidad para expresar sus
ideas y poder de convencimiento.

Los niños y niñas que posean una inteligencia musical son aquellos que se
encuentran motivados por las actividades musicales y sienten placer por ellas y
por pronunciar palabras y representarlas a través de los temas musicales, todo ello
contribuirá a fomentar la concentración, elevar la creatividad, y erradicar toda la
desconcentración.

Aquellos niños con inteligencia lógico matemática son hábiles en pensar de una
manera lógica, sienten placer al resolver problemas que tengan que tengan relación
con la matemática, se incluyen en temas que implique razonamiento y que le
implique investigar.

Los estudiantes con inteligencia espacial, utilizan su tiempo realizando gráficos,

pintando, esta inteligencia pertenece a aquellas personas que son artistas
gráficos, escultores, realizando trabajos de manera divertida y creativa.

Aquellos niños y niñas que tienen inteligencia corporal-kinestésica

desarrollada, son aquellos que poseen habilidades físicas, les encanta el deporte
y el movimiento, adoran la hora del recreo y las clases que sean de educación
para el deporte.

Los niños y niñas que tengan la inteligencia interpersonal desarrollada son

personas que les agrada dialogar, son sociables, adquieren conocimientos en
grupos o en dúos, les agrada laborar y realizar diferentes acciones con otros
individuos y alcanzar objetivos en su vida.

41
 Aquellos que son susceptibles con todo lo natural: Con las plantas, animales, y
la formación de las nubes, son personas que gozan de inteligencia naturalista.

Según esta teoría existen ocho inteligencias diferentes en nuestro cerebro, que
trabajan en cada individuo de forma diferente y que el individuo lo llega a desarrollar
una más que otra. Las inteligencias de la teoría de Gardner son inteligencia
lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal- cinestésica,
intrapersonal, interpersonal, naturalista.

La Teoría de las inteligencias múltiples demuestra que cada estudiante es

único y responde según las habilidades que tenga inherentemente, las cuales habrá
que desarrollarlas a través de estímulo por parte de docentes y padres de familia
que al llegar a ser descubiertas pueden contribuir a elevar sus aprendizajes.

La inteligencia admite la forma hábil de resolver los problemas o de producir

nuevos productos que serán necesarios en cualquier realidad, contexto o cultura.
También se llama inteligencia al conjunto de potencialidades psicológicas y sociales
que van desarrollándose de acuerdo a como avanza la edad y según l as
experiencias que adquiramos en el transcurrir de nuestras vidas.

Gardner considera a través de su teoría que es mucho mejor que se descubra

que tipo de inteligencias se pueden desarrollar óptimamente en el contexto cognitivo
del individuo, utilizando las habilidades, talentos y capacidades que posea la
persona.

Aquellos estudiantes que tengan mayor probabilidad de desarrollar su

inteligencia espacial, son aquellos estudiantes que pueden realizar actividades
que les implique recordar palabras, imágenes u objetos. Estas personas realizan
actividades que tenga que ver con gráficos, pintar, jugar.

La inteligencia espacial es aquella inteligencia de los artistas porque

desarrollan en mayor proporción habilidades referidas al arte.

Los niños y niñas de la institución educativa inicial desarrollarán su inteligencia

espacial, teniendo en cuenta los aportes de esta teoría.

42
 Cada inteligencia que el niño posee es una colección de potencialidades,
habilidades y capacidades que al recibir un estimulo adecuado va a responder a
ciertas necesidades.

Con respecto a los niños y niñas de la IEI 598 – Los Amautas, del distrito de
Sócota, responderán a un programa de técnicas gráfico plásticas para desarrollar
su creatividad.

2.2. Marco Teórico

2.2.1.- Programa de Técnicas Gráfico Plásticas.

Son las estrategias que al ser ejecutadas por los estudiantes de Educación
Inicial desarrollan sus habilidades creativas.

2.2.2.- Creatividad.

La creatividad es el arte de crear, plasmar algo nuevo y para ello se pone en

actividad el sistema cognitivo reflejando o exteriorizando su mundo interior.

2.3.- Marco conceptual

2.3.1. Programa.

El concepto de programa (término derivado del latín programma que, a su vez,

tiene su origen en un vocablo griego) posee múltiples acepciones. Puede ser
entendido como el anticipo de lo que se planea realizar en algún ámbito o
circunstancia; el temario que se ofrece para un discurso; la presentación y
organización de las materias de un cierto curso o asignatura; y la descripción de
las características o etapas en que se organizan determinados actos o espectáculos
artísticos. (http://www.definicion.com.mx.)

2.3.2. Estrategias

“Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos

nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo. El
concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos de
contiendas; así, en este contexto, la estrategia dará cuenta de una serie de
procedimientos que tendrán como finalidad derrotar a un enemigo. Por extensión,
el término puede emplearse en distintos ámbitos como sinónimo de un proceso

43
 basado en una serie de premisas que buscan obtener un resultado específico, por
lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en
práctica de la inteligencia y el raciocinio.” (https://www.clubensayos.com.)

2.3.3. Técnica

La Técnica es entendida por un conjunto de procedimientos que al aplicarlo de

una manera ordenada puede generar resultados óptimos en todas las áreas de
aprendizaje.

Las actividades que se pueden realizar con el uso de ciertas técnicas

necesitan de habilidades que pongan en función el aspecto cognitivo o que actúen
realizando acciones manuales, utilizando diversos materiales y recursos. Las
técnicas pueden ser adaptadas de acuerdo a las necesidades e intereses que tenga
el individuo y pueden darse de generación en generación.

2.3.4. PROGRAMA DE TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS.

Es la agrupación de estrategias que en secuencia o simultáneas son

ejecutadas por los estudiantes de Educación Inicial con la finalidad que se
desarrolle sus habilidades creativas. A través de éstas Técnicas el niño
exterioriza su mundo interior, de una manera artística.

2.3.5. TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS DEL PROGRAMA

a).-Rasgado de papel:

Los niños y niñas realizan la acción de recorte utilizando las yemas de los dedos
y usando papel en forma libre. Utilizando esta técnica el individuo podrá percibirá
través del sentido del tacto y medir sus fuerzas desarrollando la capacidad de
control.

Técnica de rasgado sin límites: El niño que ha logrado rasgar y manipular libremente
ahora se busca que rompa el papel presentando como producto tiras largas, que ha
medida que vaya adquiriendo el desarrollo óculo manual se irán haciendo las tiras
más derechas y lineales. (Gárate, 2007).

44
b).-Dactilopintura

Dactilopintura es una técnica que a través del uso de la yema de los dedos el
niño expresará su mundo interior, utilizando témperas de colores. Esta técnica
requiere mucho cuidado al aplastar la yema de los dedos de tal manera que solo
queden huellitas de colores que al trabajar de forma secuencial, formará un
relleno formando imágenes. Esta técnica es una actividad en donde el niño da
riendas sueltas a su creatividad. Antes de empezar esta Técnica debemos dar
pautas a los niños para que no se ensucien mucho y que sus trabajos puedan
quedar limpios y ordenados.

c).-Modelado

Es la actividad que con la utilización de la plastilina los niños dan rienda a su

imaginación modelando figuras de diferentes índoles, modelando con completa
libertad y en forma rápida. Esta técnica ayuda a desarrollar su coordinación
motora fina, ya que utiliza el movimiento de los dedos y de las palmas de sus
manos.

d).-El recortado

Técnica que utilizando la tijera, el niño podrá recortar diversos materiales como
hojas de colores, cartulinas, cartones y otros materiales recortable. El recorte se
puede realizar por líneas punteadas, líneas rectas, onduladas, quebradas, etc.

Los niños disfrutan esta actividad con completa libertad, midiendo sus energías
y poniendo límites cuando sea necesario para no malograr la forma de las imágenes
o figuras que está recortando.

Al momento de utilizar las tijeras, la maestra debe tener mucho cuidado de

brindar las pautas necesarias para que los estudiantes no se accidenten, en el nivel
inicial se utilizan tijeras especiales llamadas de punta roma, las cuales no tienen
mucha punta y al utilizarlas no genera peligro.

Con esta técnica también se desarrolla la creatividad de los niños y la

coordinación motora fina.

45
e).-El embolillado

Técnica cuyo procedimiento se realiza con ayuda de papel crepé o sedita, en

donde los niños con ayuda de las palmas de las manos y de sus dedos irá
formando bolitas de colores, para luego pegarlo en una superficie de tal manera
que se puedan observar formas nuevas o imágenes.

Los niños a través de esta técnica desarrollan su creatividad (formando

imágenes nuevas) y coordinación motora fina (desarrollo de la fuerza muscular).
Además de favorecer el desarrollo de su inteligencia.

2.3.6. LA CREATIVIDAD

Se define creatividad como el arte de crear, plasmar algo nuevo y para ello se
pone en actividad el sistema cognitivo, en donde el ser humano pone en juego todas
sus capacidades aflorando al exterior su mundo interior.

En esta actividad influye muchas veces su entorno social, aspecto económico

y emocional.

2.3.7. DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD

Menchen, Dadamia & Martínez (1984) afirma:

Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un tema

determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, sería, por ejemplo,
pidiéndole al alumno que relacione entre hechos, palabras, sucesos,

Flexibilidad: característica de la creatividad mediante la cual se transforma el

proceso para alcanzar la solución del problema. Nace de la capacidad de abordar
los problemas desde diferentes ángulos.

Originalidad: característica que define a la idea, proceso o producto, como algo

único o diferente. Producción de respuestas ingeniosas o infrecuentes. Dentro del
ámbito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el alumno
propone…

Elaboración: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas.

Para fomentarlo dentro del aula, se le presentan al alumno ilustraciones de
historias con dibujos en los que tenga que percatarse de los detalles.

46
 Por lo expuesto anteriormente se concluye que no existen modelos
establecidos para llegar a ser creativo existiendo gran libertad para improvisar
utilizando nuevas técnicas gráfico plásticas que desarrollen en el niño y niña su
imaginación y poder creativo.

47
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

48
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

Si se aplica un Programa de Técnicas gráfico plásticas; entonces se desarrollará

significativamente la creatividad en los niños y niñas de la institución educativa
inicial N° 598 “Los Amautas” de Sócota, Cutervo – 2016.

3.2.- Variables

3.2.1.-Definición conceptual

Variable independiente: Programa de Técnicas Gráfico Plásticas.

Es la agrupación de estrategias que en secuencia o simultáneas son

ejecutadas por los estudiantes de Educación Inicial con la finalidad que se
desarrolle sus habilidades creativas. A través de éstas Técnicas el niño
exterioriza su mundo interior, de una manera artística.

Variable dependiente: La creatividad

Se define creatividad como el arte de crear, plasmar algo nuevo y para ello se
pone en actividad el sistema cognitivo, en donde el ser humano pone en juego todas
sus capacidades aflorando al exterior su mundo interior.

En esta actividad influye muchas veces su entorno social, aspecto económico

y emocional.

Todas las personas pueden ser creativos, nada impide serlo, solamente hay que
decidirse a realizar los cambios y romper los tabúes y limitaciones.

3.2.2.- Definición operacional

Variable independiente: Programa de Técnicas Gráfico Plásticas.

El programa se concretó en las siguientes dimensiones:

Rasgado de papel, Dactilopintura, Modelado, Recorte y Embolillado.

49
Variable dependiente: La creatividad

El nivel de desarrollo de la creatividad se valoró en función a las siguientes

dimensiones:

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad

Elaboración

3.2.3.- Operacionalización de las variables

TABLA 1

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NIVEL TÉCNICA/

INDEPENDIENTE
INSTRUMENTO

-Previsión de
recursos, tiempo,
PROGRAMA DE Rasgado de
material
TÉCNICA papel Observación
bibliográfico.
GRÁFICO
Lista de cotejo
PLÁSTICAS -Organización
Dactilopintura para el desarrollo
de la técnica.

Modelado -Aplicación de
Técnicas gráfico
Recortado
plásticas.
Embolillado
-Trabajo en
equipo.

50
TABLA 2

VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIO- INDICADORES NIVEL TÉCNICA/

DEPENDIENTE NES
INSTRUMENTO

LA -Expresa con claridad

CREATIVIDAD sus ideas.
Fluidez
-Se expresa con
rapidez.

-Recopila de su
Flexibilidad entorno algunos
recursos.

-Adapta los recursos

y materiales a sus
Prueba/
necesidades e
intereses. ALTO Test de
creatividad
-Su trabajo manifiesta MEDIO
originalidad.
Originalidad BAJO
-Sus producciones
son nuevas e
inéditas.

-Pone en práctica sus

Elaboración ideas.

-Las producciones
pueden ser
interpretadas con
facilidad.

51
3.3.-Tipo de estudio

El trabajo de investigación es explicativa –aplicativa debido a que se encargó

de investigar el porqué de los hechos, cuyos resultados y conclusiones estuvieron
orientados a la aplicación de un Programa de Técnicas Gráfico Plásticas para
desarrollar la creatividad en la Institución Educativa inicial N° 598 “Los Amautas”
de Sócota. Según Vargas Cordero, Rosa (2009) en su libro denominado La
investigación aplicada: Una forma de conocer las realidades con evidencia
científica. Costa Rica

3.4.- Diseño de investigación

Según el tipo de estudio se utilizó el diseño pre experimental de grupo único, con
pre test y post test, el mismo que se representa de la siguiente manera:
PM: O1 X O2

FIGURA 1

Donde:

PM = Población muestral

O1 = Observación inicial (pre test)

O2 = Observación final (post test)

X = Estímulo (Programa de Técnicas gráfico plásticas).

3.5. Población muestral

La población muestral estuvo constituida por un total de 47 estudiantes de

Educación inicial de la Institución Educativa N° 598 “Los Amautas” del distrito de
Sócota, tal como se aprecia en la tabla 1, cuyas características son las siguientes:

-Sus edades oscilan entre tres, cuatro y cinco años

-Provienen de zona urbana

-Sus padres son de condición económica media

-Proceden de familias disfuncionales.

52
TABLA 3

Distribución de la población de estudiantes, según sexo, de la IEI N° 598 “Los

Amautas” de Sócota.

3 años 4 años 5 años TOTAL

H M H M F M H M

F % F % F % F % F % F % F % F %

6 40 9 60 9 53 8 47 7 47 8 53 22 47 25 53

15 17 15 47
FUENTE: Nóminas de Matrícula de la Institución Educativa N° 598 “Los Amautas” del distrito de
Sócota.

3.6.- Métodos de investigación

En la presente investigación se utilizó:

El método histórico tendencial, a través del cual se estudiarán las distintas

etapas por las que atravesará el objeto de estudio.

El método de análisis y síntesis presente a lo largo de todo el proceso de

investigación.

El método de la deducción e inducción, por el cual se infieren proposiciones

singulares partiendo de aspectos generales y se enuncian conclusiones universales
a partir de suposiciones individuales.

El método de modelación, por el cual se representará un reflejo mediatizado

del objeto de estudio.

El método sistémico con el propósito de organizar el objeto mediante el estudio

de sus partes componentes, así como de las relaciones entre ellos

El método dialéctico para revelar las relaciones entre los componentes del objeto
de estudio.

53
3.7.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Las técnicas e instrumentos del presente trabajo de investigación son las

siguientes:

3.7.1. Técnica de fichaje

Orientada a recopilar información teórica que permitió desarrollar científicamente

el trabajo de investigación, en cuyo contexto se empleó:

Fichas bibliográficas

En estas fichas se registraron los datos suficientes de los libros consultados.

Fichas textuales

Estas fichas se utilizaron para realizar la transcripción del párrafo de un libro

necesario para el óptimo desarrollo de la investigación.

Fichas de comentario.

En estas fichas se anotaron ciertos comentarios de la información recopilada y

que el investigador los considera necesarios.

3.7.2. TÉCNICAS DE CAMPO

Observación

Percepción del objeto de investigación con objetividad, validez y confiabilidad

con el propósito de adquirir información notable sobre el desarrollo de la
creatividad en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 598 “Los
Amautas” del distrito de Sócota.

Encuesta

Técnica destinada a obtener información primaria respecto al desarrollo de la

creatividad a partir de una muestra representativa para proyectar los resultados
sobre la población total.

54
Cuestionario

Instrumento de recopilación de datos a partir de un conjunto de preguntas

preparado cuidadosamente sobre los hechos de la investigación para su
contestación por la muestra del estudio emprendido.

Lista de cotejo

Instrumento que permitirá estimar la presencia o ausencia de una serie de

características o atributos de la muestra representativa que se han de registrar
mediante la observación.

Test

Instrumento que permitió la comprobación de los objetivos trazados en la

investigación y la contrastación de la hipótesis formulada a través del tratamiento
de los resultados. Se aplicó el pre test a la muestra representativa con la finalidad
de desarrollar la creatividad y el post test para demostrar la efectividad de la
aplicación del programa de Técnicas gráfico plásticas.

3.8.-Métodos de análisis de datos

La información se organizará en tablas y gráficos y para el efecto del análisis e

interpretación se utilizará la estadística descriptiva trabajada desde los programas
Excel y SPSS. Se aplicarán instrumentos de recolección de información (test en
sus dos momentos; pre y post test).

Se analizará si se presentan cambios significativos después de haber aplicado

el estímulo. Para una mejor comprensión se trabajará con algunas medidas
estadísticas como la media aritmética, la desviación estándar y el coeficiente de
variabilidad.

55
CAPÍTULO IV
RESULTADOS

56
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1. 4.1. Descripción

En este capítulo se muestran los resultados obtenidos de la aplicación de los

instrumentos del pre test y post test al grupo de estudio. Se realizó a través de
tablas en función del desarrollo de la creatividad, según baremo y también mediante
gráficos estadísticos

TABLA 4

BAREMO GENERAL

NIVEL RANGO

ALTO 41-60
MEDIO 21-40
BAJO 1-20

TABLA 5
BAREMO ESPECÍFICO
Dimensiones Ítems

Fluidez P1 - P5

Flexibilidad P6 - P10

Originalidad P11 - P15

Elaboración P16 – P20

Valoraciones
Nivel Literal Rango
Alto Siempre 16 – 20
Medio A veces 11 - 15
Bajo Nunca 1 - 10

FUENTE: Escala elaborada por la investigadora

57
4.1.1. Pre test al grupo de estudio

Objetivo 1

Identificación del nivel de desarrollo de la creatividad

TABLA 6

FLUIDEZ

NIVELES F % Estadígrafos

Alto 3 6,38
X = 10,04

S = 2.84
Medio 10 21,28
CV = 28,29 %
Bajo 34 72,34

TOTAL 47 100%

FUENTE: Pre test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA : Setiembre del 2016

FLUIDEZ

NIVEL
34
ALTO MEDIO BAJO
N° de estduaintes

50
40 10
30
20
10 3
0

FIGURA 2

FUENTE: Pre test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Setiembre del 2016.

58
Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos para valorar el nivel de fluidez muestran que, 34 de los
estudiantes del grupo de estudio, es decir el 72,34% alcanzaron el nivel bajo;
mientras que, 10 de ellos, es decir, el 21,28 % se ubicaron en el nivel medio y en
el nivel alto se situaron, el 6,38 %; esto es, 3 de los cuales.

El resultado obtenido indica que la mayoría de estudiantes del grupo de

estudio se concentran en el nivel bajo, por lo que se requiere un tratamiento
específico para revertir estos resultados.

Asimismo se observa que según datos estadígrafos, el calificativo promedio

obtenido por los estudiantes del grupo de estudio es de 10,04 puntos, lo cual
indica que es un calificativo deficiente. La desviación estándar es de 2,84 puntos,
lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con relación al
promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se observa
que el grupo de estudio en cuanto al respeto a la fluidez es heterogéneo con un
coeficiente de variabilidad del 28,29 %.

TABLA 7

FLEXIBILIDAD

Niveles F % Estadígrafos

Alto 4 8,51
X = 10,28
Medio 11 23,40
S = 3,13

Bajo 32 68,09
CV = 30,45 %

TOTAL 47 100%

FUENTE: Pre test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Setiembre del 2016.

59
FLEXIBILIDAD

NIVEL
32
ALTO MEDIO BAJO
N° de estduaintes

50
40
11
30
20
4
10
0

FUENTE: Pre test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Setiembre del 2016

FIGURA 3

Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos para valorar el nivel de flexibilidad muestran que, 32

de los estudiantes del grupo de estudio, es decir el 68,09 % alcanzaron el nivel
bajo; mientras que, 11 de ellos, es decir, el 23,40 % se ubicaron en el nivel medio
y en el nivel alto se situaron, el 8,51 %; esto es, 4 de los cuales.

El resultado obtenido indica que la mayoría de estudiantes del grupo de

estudio se concentran en el nivel bajo, por lo que se requiere un tratamiento
específico para revertir estos resultados.

Asimismo se observa que según datos estadígrafos, el calificativo promedio

obtenido por los estudiantes del grupo de estudio es de 10,28 puntos, lo cual
indica que es un calificativo deficiente. La desviación estándar es de 3,13 puntos,
lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con relación al
promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se observa
que el grupo de estudio en cuanto al respeto a la flexibilidad es heterogéneo con
un coeficiente de variabilidad del 30,45 %.

60
TABLA 8

ORIGINALIDAD

Niveles F % Estadígrafos

Alto 3 6,38
X = 10,13
Medio 12 25,53
S = 2,86
Bajo 32 68,09
CV = 28,23 %
TOTAL 47 100%

FUENTE: Pre test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Setiembre del 2016

ORIGINALIDAD

NIVEL
32
ALTO MEDIO BAJO
N° de estduaintes

50
40 12
30
20
10 3
0

FUENTE: Pre test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Setiembre del 2016.

FIGURA 4

61
Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos para valorar el nivel de originalidad muestran que, 32

de los estudiantes del grupo de estudio, es decir el 68,09% alcanzaron el nivel
bajo; mientras que, 12 de ellos, es decir, el 25,53 % se ubicaron en el nivel medio
y en el nivel alto se situaron, el 6,38%; esto es, 3 de los cuales.

El resultado obtenido indica que la mayoría de estudiantes del grupo de

estudio se concentran en el nivel bajo, por lo que se requiere un tratamiento
específico para revertir estos resultados

Asimismo se observa que según datos estadígrafos, el calificativo promedio

obtenido por los estudiantes del grupo de estudio es de 10,13 puntos, lo cual
indica que es un calificativo deficiente. La desviación estándar es de 2,86 puntos,
lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con relación al
promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se observa
que el grupo de estudio en cuanto a la originalidad es heterogéneo con un
coeficiente de variabilidad del 28,23 %.

TABLA 9

ELABORACIÓN

Niveles F % Estadígrafos

Alto 3 6,38
X = 10,04
Medio 10 21,28

Bajo 34 72,34 S = 2,84

TOTAL 47 100% CV =28,29 %

FUENTE: Pre test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Setiembre del 2016.

62
ELABORACIÓN

34 NIVEL
ALTO MEDIO BAJO
N° de estduaintes

50 10
40
30
20 3
10
0

FUENTE: Pre test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Setiembre del 2016.

FIGURA 5

Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos para valorar el nivel de elaboración muestran que, 34

de los estudiantes del grupo de estudio, es decir el 72,34% alcanzaron el nivel
bajo; mientras que, 10 de ellos, es decir, el 21,28 % se ubicaron en el nivel medio
y en el nivel alto se situaron, el 6,38 %; esto es, 3 de los cuales.

El resultado obtenido indica que la mayoría de estudiantes del grupo de

estudio se concentran en el nivel bajo, por lo que se requiere un tratamiento
específico para revertir estos resultados

Asimismo se observa que según datos estadígrafos, el calificativo promedio

obtenido por los estudiantes del grupo de estudio es de 10,04 puntos, lo cual
indica que es un calificativo deficiente. La desviación estándar es de 2,84 puntos,
lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con relación al
promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se observa
que el grupo de estudio en cuanto al respeto a la elaboración es heterogéneo con
un coeficiente de variabilidad del 28,29 %.

63
Objetivo 2

Elaboración del Programa de técnicas gráfico plásticas

Para cumplir con el programa se llevó a cabo la etapa de planificación

consistente en la elaboración, validación y aplicación del test, así como en la
planificación curricular de cada una de las sesiones de aprendizaje que constituyó
el Programa que se desarrolló con los estudiantes de la Institución Educativa
Inicial N° 598 – “Los Amautas”, Sócota.

Elaboración del Programa

El Programa de Técnicas gráfico plásticas se elaboró teniendo en cuenta el nivel
de desarrollo de la fluidez, flexibilidad, la originalidad y la elaboración. Se estructuró
10 sesiones de aprendizaje, utilizando bibliografía especializada. Fue validado por
tres expertos. (Anexo 2)

Pre Test y Post Test

Este instrumento (Anexo 1) fue elaborado por la investigadora, teniendo en
cuenta las dificultades o necesidades que presentan los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial N° 598 – “Los Amautas”, Sócota, en el proceso de
desarrollo de la creatividad. Dicho test fue construido sobre la base de 20 ítems,
conducentes a evaluar el nivel de desarrollo de fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración del grupo de estudio.

Objetivo 3

Aplicación del Programa de técnicas gráfico plásticas

El Programa de técnicas gráfico plásticas para desarrollar la creatividad en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 598 – “Los Amautas”, Sócota,
que conforman el grupo de estudio (Anexo 3) se desarrolló desde septiembre a

64
diciembre del 2016, comprendiendo 10 sesiones de aprendizaje, con un total de
30 horas pedagógicas.

Del Pre Test y Post Test.

El Pre Test se aplicó en septiembre del 2016 contando con una asistencia del
100%.

El Post Test se aplicó diciembre del 2016 con una asistencia del 100%.

De la Programación.
Se desarrollaron 10 sesiones de aprendizaje, considerando la propuesta
formulada por el MINEDU, que establece la secuencia de los procesos pedagógicos
y didácticos; es decir la problematización, el propósito, la motivación, los saberes
previos, gestión y acompañamiento y evaluación.

Las sesiones de aprendizaje se llevaron a cabo en las aulas de la Institución

Educativa Inicial N° 598 – “Los Amautas”, Sócota.

Etapa de Evaluación.

Para la evaluación de proceso se tuvo en cuenta la participación de los

estudiantes, así como la realización y presentación de actividades en cada sesión
de aprendizaje en forma individual y/o grupal para demostrar lo que han
aprendido.

La evaluación del producto se realizó a través del Post Test después de aplicar
el estímulo.

4.1.2. Post test al grupo de estudio.

Objetivo 4

Evaluación del desarrollo de la creatividad, después de aplicado el estímulo.

65
TABLA 10

FLUIDEZ

Niveles F % Estadígrafos

Alto 41 87,23
X = 15,85
Medio 5 10,64
S = 1,78
Bajo 1 2,13
TOTAL 47 100% CV =11,23 %

FUENTE: Post test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.

FECHA : Diciembre del 2016.

FLUIDEZ

CATEGORÍAS

50
41
N° de estduaintes

40
1
30
ALTA MEDIA BAJA
5
20

10

FUENTE: Post test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio
FECHA: Diciembre del 2016.

FIGURA 6

66
Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos en el post test para valorar el nivel de respeto a la

fluidez muestran que, 41 de los estudiantes del grupo de estudio, es decir, el
87,23 % lo lograron en un nivel alto; mientras que, 5 de ellos, es decir, el 10,64 %
lograron ubicarse en el nivel medio; en tanto que en el nivel bajo encontramos a 1
estudiantes del grupo de estudio, con un 2,13%.

Asimismo se observa que según datos estadígrafos, el calificativo promedio

obtenido por los estudiantes del grupo de estudio es de 15,85 puntos, lo cual
indica que han alcanzado un nivel alto, según baremo. La desviación estándar es
de 1,78 puntos, lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con
relación al promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se
observa que el grupo de estudio en cuanto a la fluidez es homogéneo con un
coeficiente de variabilidad del 11,23 %

TABLA 11

FLEXIBILIDAD

Niveles F % Estadígrafos

Alto 42 89,36
X = 15,91
Medio 3 6,38
S = 1,84

Bajo 2 4,26
CV = 11,56 %

TOTAL 47 100%

FUENTE: Post test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio
FECHA: Diciembre del 2016.

67
 FLEXIBILIDAD

CATEGORÍAS

42
N° de estduaintes

50
2
40
30 3 ALTA MEDIA BAJA
20
10
0

FUENTE: Post test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Diciembre del 2016.

FIGURA 7

Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos en el post test para valorar el nivel de respeto a la

flexibilidad muestran que, 42 de los estudiantes del grupo de estudio, es decir, el
89,36 % lo lograron en un nivel alto; mientras que, 3 de ellos, es decir, el 6,38 %
lograron ubicarse en el nivel medio; en tanto que en el nivel bajo encontramos a 2
estudiantes del grupo de estudio, 4,26 %.

Asimismo se observa que según datos estadígrafos, el calificativo promedio

obtenido por los estudiantes del grupo de estudio es de 15,91 puntos, lo cual
indica que han alcanzado un nivel alto, según baremo. La desviación estándar es
de 1,84 puntos, lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con
relación al promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se
observa que el grupo de estudio en cuanto al respeto a la flexibilidad es homogéneo
con un coeficiente de variabilidad del 11,56 %.

68
TABLA 12

ORIGINALIDAD

Niveles F % Estadígrafos

Alto 42 89,36
X = 15,96
Medio 4 8,51
S = 1,69
Bajo 1 2,13
CV =10,59 %
TOTAL 47 100%

FUENTE: Post test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Diciembre del 2016.

ORIGINALIDAD

CATEGORÍAS

50 42
N° de estduaintes

40
1
30 ALTA MEDIA BAJA
4
20
10
0

FUENTE: Post test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio
FECHA: Diciembre del 2016

FIGURA 8

69
Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos en el post test para valorar el nivel de respeto a la

originalidad muestran que, 42 de los estudiantes del grupo de estudio, es decir, el
89,36% lo lograron en un nivel alto; mientras que, 4 de ellos, es decir, el 8,51 %
lograron ubicarse en el nivel medio; en tanto que en el nivel bajo encontramos a 1
estudiantes del grupo de estudio, 2,13 %

Asimismo se observa que según datos estadígrafos, el calificativo promedio

obtenido por los estudiantes del grupo de estudio es de 15,96 puntos, lo cual
indica que han alcanzado un nivel alto, según baremo. La desviación estándar es
de 1,69 puntos, lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con
relación al promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se
observa que el grupo de estudio en cuanto al respeto a la originalidad es
homogéneo con un coeficiente de variabilidad del 10,59 %.

TABLA 13

ELABORACIÓN

Niveles F % Estadígrafos

Alto 42 89,36
X = 15,96
Medio 4 8,51
S = 1,69
Bajo 1 2,13
CV = 10,59 %
TOTAL 47 100%

FUENTE: Post test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio
FECHA : Diciembre del 2016.

70
ELABORACIÓN

CATEGORÍAS

42
N° de estduaintes

50
1
40
30 4 ALTA MEDIA BAJA
20
10
0

FUENTE: Post test aplicado a los estudiantes que conforman el grupo de estudio.
FECHA: Diciembre del 2016.

FIGURA 9

Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos en el post test para valorar el nivel de respeto a la

elaboración muestran que, 42 de los estudiantes del grupo de estudio, es decir, el
89,36 % lo lograron en un nivel alto; mientras que, 4 de ellos, es decir, el 8,51 %
lograron ubicarse en el nivel medio; en tanto que en el nivel bajo encontramos a 1
estudiantes del grupo de estudio, el 2,13 %.

Asimismo se observa que según datos estadígrafos, el calificativo promedio

obtenido por los estudiantes del grupo de estudio es de 15,96 puntos, lo cual
indica que han alcanzado un nivel alto, según baremo. La desviación estándar es
de 1,69 puntos, lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con
relación al promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se
observa que el grupo de estudio en cuanto al respeto a la elaboración es
homogéneo con un coeficiente de variabilidad del 10,59 %.

71
Objetivo 5

Comparación de los resultados obtenidos del pre test y post test aplicados al
grupo de estudio.

TABLA 14

Nivel Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración

Pretest Post test Pretest Post test Pretest Post test Pretest Post test

fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi %

ALTO 3 6,38 41 87,23 4 8,51 42 89,36 3 6,38 42 89,36 3 6,38 42 89,36

MEDIO 10 21,28 5 10,64 11 23,40 3 6,38 12 25,53 4 8,51 10 21,28 4 8,51

BAJO 34 72,34 1 2,13 32 68,09 2 4,26 32 68,09 1 2,13 34 72,34 1 2,13

TOTAL 47 100 47 100 47 100 47 100 47 100 47 100 47 100 47 100

FUENTE: Tablas 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11 ,12, 13 y 14

FECHA : Setiembre – diciembre de 2016

Comparación de los resultados obtenidos del pre test y post test aplicados al
grupo de estudio.

50
45
40
N° de estudiantes

35
30
25
20
15
10
5
0
CATEGORÍAS
ALTA MEDIA BAJA

FUENTE: Tablas 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11 ,12 ,13 y 14

FECHA : Setiembre – diciembre de 2016.

FIGURA 10

72
Análisis e interpretación:

De los resultados obtenidos en el pre test y post test, presentados en la tabla

comparativa se puede señalar, que el grupo de estudio después de haber
recibido el estímulo ha manifestado un nivel de logro muy significativo en el
desarrollo de la creatividad, pues gran parte de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 598 – Los Amautas, que se encontraban en el nivel bajo migran
al nivel medio y alto, haciéndose incluso un grupo más homogéneo.

En consecuencia, por los resultados obtenidos en la tabla 14, se puede afirmar

que la hipótesis que se ha planteado se logró confirmar, tal como a continuación
se detalla: La aplicación de un Programa de Técnicas gráfico Plásticas ha
contribuido significativamente al desarrollo de la creatividad en los estudiantes de
la Institución Inicial N° 598 – Los Amautas.

4.2. Discusión de los resultados

4.2.1. Diagnóstico para la aplicación del Programa de Técnicas Gráfico

plásticas.

Se evidenció que en los estudiantes Institución Educativa Inicial N° 598 – Los

Amautas, la creatividad se ha desarrollado de manera muy superficial, descuidando
aspectos relevantes en las diferentes dimensiones: Fluidez, flexibilidad, originalidad
y elaboración.

De acuerdo con Quintana (2007):

La creatividad tiene cuatro características o aptitudes básicas, como se detallan:

Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración que favorecen el desarrollo de la

creatividad en las personas.

En consecuencia ha sido necesario aplicar un Programa de Técnicas Gráfico

Plásticas, porque es un proceso activo para desarrollar la creatividad en los
estudiantes y así asegurar su formación integral. Sustentado en la Teoría de la
creatividad de Ken Robinson, Teoría de la expresión de Karl Buhler, Daniel
Goleman con la Teoría de la inteligencia emocional, Teoría del Aprendizaje

73
Significativo de David Ausubel, Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y
en los antecedentes de estudios siguientes:

Ruíz (2010) en su tesis doctoral intitulada Práctica educativa y creatividad en

educación infantil en la universidad de Málaga facultad de ciencias de la
educación.

Soto (2012) en su tesis doctoral denominada Diferentes perspectivas de

evaluar el pensamiento creativo. Universidad de Murcia.

Paez (2011) en su tesis doctoral denominada Técnicas Gráfico plásticas para

desarrollar la creatividad. Quito.

4.2.2. Diseño del Programa de Técnicas Gráfico Plásticas.

El diseño del Programa de Técnicas Gráfico Plásticas se realizó en función

de las diferentes sesiones de aprendizaje, consideradas para desarrollar la
creatividad en el grupo de estudio, teniendo en cuenta las estrategias didácticas
motivacionales seleccionadas: Rasgado de papel, recorte, dáctilopintura,
modelado y embolillado.

4.2.3. Aplicación del Programa de Técnicas Gráfico plásticas.

Para eso fue necesario realizar sesiones de aprendizaje con el grupo de

estudio, en cuyo contexto, la aplicación del Programa de técnicas Gráfico
plásticas a los estudiantes del grupo de estudio implicó cambios significativos en
el desarrollo de la creatividad, sustentado en la Teoría de la creatividad de Ken
Robinson, Teoría de la expresión de Karl Buhler, Daniel Goleman con la Teoría de
la inteligencia emocional, Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel,
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

La totalidad de las sesiones fueron desarrolladas en un ambiente agradable

donde los estudiantes trabajaron en equipo, procurando un aprendizaje
colaborativo. Fortaleciendo el desarrollo de actitudes personales positivas.

74
4.2.4. Evaluación del desarrollo de la creatividad en los estudiantes.

En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los estudiantes que formaron

el grupo de estudio fueron evaluados a través de listas de cotejo y la observación
diseñadas para valorar indicadores relacionados con las dimensiones.

Los instrumentos de evaluación tuvieron como valoración: Siempre, a veces y

nunca que se relacionaban con las categorías de los respectivos baremos. La
mayoría de los estudiantes lograron la valoración de alto y medio.

Para demostrar que los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 598 –

Los Amautas desarrollaron su creatividad con la aplicación del Programa de
Técnicas Gráfico Plásticas, fue ineludible aplicar el post test con la finalidad de
comprobar la existencia del avance hacia el objetivo general del estudio,
evidenciando que al aplicar el Programa de técnicas gráfico plásticas los
estudiantes lograron desarrollar significativamente el nivel de creatividad.

4.2.5. Comparación de los resultados obtenidos del pre test y post test,
luego de la intervención del estímulo.

De los resultados obtenidos en el pre test y post test se evidenció que el grupo
de estudio, después de haber recibido el estímulo, observó un logro significativo
en el desarrollo de la creatividad, pues gran parte de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 598 – Los Amautas que se encontraban en el nivel bajo y medio
migran al nivel alto, haciéndose incluso un grupo más homogéneo. (Tabla 12).

En tal sentido, al contrastar los resultados se mostró que los estudiantes de la

Institución Educativa Inicial N° 598 – Los Amautas ,Sócota observan un alto
desarrollo de las dimensiones: Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, lo que
demuestra el nivel de desarrollo de la creatividad ha sido muy significativo,
fundamentado en los aportes de la Teoría de la creatividad de Ken Robinson,
Teoría de la expresión de Karl Buhler, Daniel Goleman con la Teoría de la
inteligencia emocional, Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel,
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

75
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

76
 Conclusiones

El objetivo de la investigación ha sido alcanzado satisfactoriamente; toda vez

que ha permitido elevar de manera significativa la creatividad en los estudiantes
de la Institución Educativa inicial N° 598 – Los Amautas, Sócota.

El proceso de investigación aporta como resultado un Programa de Técnicas

Gráfico plásticas que ha permitido mejorarla creatividad de los estudiantes de la
institución educativa Inicial N° 598 – Los Amautas, Sócota y propiciar un
adecuado proceso de enseñanza aprendizaje.

El Programa de Técnicas Gráfico plásticas que se propone, previa aplicación,

ha resultado lo suficientemente válido para la Institución Educativa Inicial N° 598
– Los Amautas, Sócota, puesto que constituyó una alternativa eficaz para mejorar
la creatividad de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 598 – Los
Amautas.

Al contrastar los resultados de la investigación, mediante el análisis e

interpretación se comprobó que el objetivo de la investigación ha sido alcanzado
satisfactoriamente; dado que ha permitido elevar de manera significativa la
creatividad de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 598 – Los
Amautas, Sócota.

77
 Sugerencias

Aplicar el Programa Técnicas Gráfico Plásticas, en la Institución Educativa Inicial

N° 598 – Los Amautas; puesto que permitirá mejorar la creatividad de los
estudiantes.

Implementar el Programa de Técnicas Gráfico Plásticas en otras Instituciones

Educativas Iniciales con el propósito de desarrollar la creatividad y mejorar el
proceso de aprendizaje enseñanza.

Promover el mejoramiento del la creatividad, a partir de la aplicación de la

presente Propuesta, en las Organizaciones Educativas.

Continuar investigando sobre el desarrollo de la creatividad, considerando que

el conocimiento en este campo es sumamente amplio e interesante.

78
 REFERENCIAS

Aguilarte, I, Calcurian, I & Ramírez, Y. (2010). La comunicación asertiva como

estrategia para mejorar las relaciones interpersonales en los docentes.
Barcelona. España. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/158051287/tesis-asertividad

Cantero, C. (2011). Importancia de la creatividad en el aula. Pedagogía Magna.

Recuperado de file:///C:/Users/NELLY_R/Downloads/Dialnet-
LaImportanciaDeLaCreatividadEnElAula-3628182%20(2).pdf.

Cervantes, J. (2013). La educación creativa y su importancia. Coahuila, México:

Infonor – Diario Digital. Recuperado de
http://www.infonor.com.mx/index.php/home/3/50208-la-educacion-creativa-y-
su-importancia

Cobo, F. (2013). Procesos creativos en los espacios escénicos. Jaén.

Recuperado de
http://ruja.ujaen.es/bitstream/10953/538/1/9788484397977.pdf

Engel, E. (2005). El peso de la Creatividad para el desarrollo. Santiago, Chile:

Neuronilla. Recuperado de
http://www.neuronilla.com/documentate/articulos/19-creatividad-educacion-e-
infancia/306-el-peso-de-la-creatividad-para-el-desarrollo-eduardo-engel.html

Gámez, G. (1998). Todos somos creativos: Cultivar la capacidad y pasión de

crear. Barcelona, Urano.

Garaigordobil, M & Pérez, J. (2001). Evaluación de los efectos de un programa de

educación artística infantil en la creatividad gráfica, verbal, motriz y sonoro-
musical. España. Recuperado de
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/Barcelona_1.PDF

Gárate, G. (2011). Taller: Fortaleciendo capacidades comunicativas y de

matemáticas a través del juego en las docentes auxiliares del nivel inicial III.
Revista Maestras son fronteras. Recuperado de

79
 http://maestrasinfronteras.blogspot.pe/2011/02/taller-fortaleciendo-
capacidades_13.html

Goleman, D. (1983). La Inteligencia Emocional. Vergara Editores. Argentina.

Recuperado de
http://pmayobre.webs.uvigo.es/master/textos/evangelina_garcia/practica_inte
_emocional.pdf

Guerrero, A. (2009). Importancia de la creatividad en el aula. Andalucia. España

Ecuador.

Mauri, T, Colomina, R. & De Gispert, I. (2014). Transformando las tareas de

escritura colaborativa en oportunidades para aprender. Ayuda educativa y
uso de rúbricas en la educación Superior, Cultura y educación. Recuperado
de http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/11356405.2014.935111

Mechen, F.,Dadamia, O & Martinez, ( 1984). La creatividad en la educación -

Editorial escuela española. Madrid.

MINEDU (2016). Rutas de aprendizaje en el nivel inicial área comunicación.

Recuperado en http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/

Navarro, J. (2008). Mejora de la creatividad en el aula de primaria. Murcia.

España. Recuperado de
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/11009/NavarroLozano.pdf;jsessio
nid=9E0825DC65BD8B8DEB67C225C8A5349F?sequence=1

Pérez, J. (2000). Evaluación de los efectos de un programa de educación artística

en la creatividad y en otras variables de desarrollo infantil. España.
Recuperado de
http://www.sc.ehu.es/ptwpefej/publicaciones/Tesis_Doctoral.pdf

Quintana, L. (2007). Creatividad y Técnicas Plástica en Educación Infantil, edt.

TRILLAS, México.

Rodríguez, J. (2013). Educación y creatividad. Recuperado de

https://lamenteesmaravillosa.com/educacion-y-creatividad/

80
Ruíz, C. (2004). Creatividad y Estilos de Aprendizaje. Málaga, España.
Recuperado en http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16703947.pdf

Ruíz, S. (2010). Práctica educativa y creatividad en educación infantil. Málaga.

Recuperado de
http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4618/TDR_RUIZ_GUTIER
REZ.pdf

Sáinz, M. (2010). Creatividad, personalidad y competencia socio – emocional en los

alumnos de altas habilidades versus no altas habilidades. Murcia. Recuperado
en https://www.tdx.cat.

Sánchez, D., López, L., Pellicer, A. & otros. (2008). Técnicas plásticas en
educación infantil. España. Recuperado de
http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2008/155/adjuntos_fichero_143888.p
df

Sanguinetti, I. & D’Angelo, J. (2013).La creatividad en el aula, aprender a vivir y

vivir

aprendiendo - 1ra ed. - San Isidro: Fundación Crear vale la pena.

http://www.crearvalelapena.org.ar/documentos/ManualABC2015.pdf

Shannon, A. (2013) La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza de

español, Salamanca. España. Recuperado de
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Biblioteca/2014bv15/2014-BV-15-
01AliciaMarieShannon.pdf?documentId=0901e72b818c6a9e

Siña, F. (2011). Educación y creatividad. Santiago, Chile: La Tercera.

Valderrama, C. (1951). Reseña de Karl Buhler. Recuperado en

http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/07/TH_07_123_406_0.pdf

Vargas, S. (2012) Curso de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en la

Educación Superior. Recuperado en http://sindyvargas.blogspot.pe/

81
Velilla, Z. (2009). Importancia de la creatividad en el aula. Recuperado de
http://misitodeencuentro.over-blog.es/article-34163216.html

82
ANEXOS

83
 ANEXO 1

TEST DE CREATIVIDAD

APELLIDOS Y NOMBRES

EDAD:………………………………………………………………..FECHA: /__/__

OBJETIVO:

Identificar cual es el nivel de desarrollo de la creatividad de los estudiantes de la

Institución Educativa Inicial N° 598 – Los Amautas – Sócota.

INSTRUCCIONES : Observa con atención a los niños y niñas y responde

marcando con un aspa (x) en la categoría pertinente.
VALORACIONES DE LAS CATEGORÍAS:

Siempre: 16-20 A veces: 11-15 Nunca : 00-10

DIMENSION FLUIDEZ

1) Es capaz de generar varias ideas relacionadas a un tema determinado.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

2) Demuestra confianza en sus acciones.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

3) Emite soluciones posibles frente a un hecho o un problema dado.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

4) Expresa sus ideas con fluidez.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

5) Demuestra seguridad al plasmar sus ideas en sus producciones.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

84
DIMENSION FLEXIBILIDAD

6) Es flexible ante cualquier situación

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

7) Realiza algo nuevo que considera es lo mejor para sus trabajos.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

8) Muestra seguridad en lo que realiza.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

9) Selecciona la mejor idea que se adecue a solucionar su problema.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

10) Visualiza el objeto o situación desde varios ángulos.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

DIMENSION ORIGINALIDAD

11.) Utiliza la pintura con libertad para desarrollar su imaginación.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

12) Combina los materiales en sus producciones.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
13) Sus trabajos son llamativos y coloridos.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

85
14) Su idea a trasmitir en sus producciones es clara.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

15) Es imaginativo.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

DIMENSIÓN ELABORACIÓN

16) Su expresión oral lo refleja en sus trabajos.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

17) Expresar sus sentimientos al mostrar sus producciones.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

18) Es capaz de interpretar sus producciones.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

19) Corrige sus ideas al realizar sus producciones

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

20) Es capaz de sustentar y fundamentar sus ideas de sus producciones.

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

86
 (Anexo 02) CRITERIO DE

EXPERTOS

I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres : ALARCÓN DÍAZ, DAYSI SOLEDAD
1.2. Grado académico: DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1.3. Documento de identidad: 41073751
1.4. Centro de labores:

Universidad César Vallejo

Universidad Señor de Sipán

Universidad de San Martín de Porres

Universidad Alas Peruanas

Institución Educativa “Nuestra Señora de la Paz”

1.5. Denominación del instrumento motivo de validación: TEST

Título de la Investigación: PROGRAMA DE TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA IEI
N° 598 “LOS AMAUTAS” DE SÓCOTA, CUTERVO-2016.

1.6. Autora del instrumento: Mg. Nelly Susana Robles Valdivieso

En este contexto ha sido considerada como experto en la materia y

necesitamos sus valiosas opiniones. Evalúe cada aspecto con las siguientes
categorías:

MB : Muy Bueno (4)

B : Bueno (3)

R : Regular (2)

D : Deficiente (1)

87
 II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
CATEGORÍAS

N° INDICADORES MB B R D

01 La redacción empleada es clara y precisa X

02 Los términos utilizados son propios de la investigación científica X

03 Está formulado con lenguaje apropiado X

04 Está expresado en conductas observables X

05 Tiene rigor científico X

06 Existe una organización lógica X

07 Formulado en relación a los objetivos de la investigación X

08 Expresa con claridad la intencionalidad de la investigación X

09 Observa coherencia con el título de la investigación X

10 Guarda relación con el problema e hipótesis de la investigación X

11 Es apropiado para la recolección de información X

12 Están caracterizados según criterios pertinentes X

13 Adecuado para valorar aspectos de las estrategias X

14 Consistencia con las variables, dimensiones e indicadores X

15 La estrategias responde al propósito de la investigación X

16 El instrumento es adecuado al propósito de la investigación X

17 Los métodos y técnicas empleados en el tratamiento de la X

información son propios de la investigación científica

18 Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas X

19 Es adecuado a la muestra representativa X

20 Se fundamenta en bibliografía actualizada X

VALORACIÓN FINAL MB

Fuente: Adaptado por el investigador

88
89
 CRITERIO DE EXPERTOS

I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres : Dr. VASQUEZ CASTRO MIGUEL ANGEL
1.2. Grado académico: DOCTOR EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
1.3. Documento de identidad: DNI 03700347
1.4. Centro de labores:

Universidad César Vallejo

UGEL-Celendín

1.5. Denominación del instrumento motivo de validación: TEST

Título de la Investigación: PROGRAMA DE TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA IEI
N° 598 “LOS AMAUTAS” DE SÓCOTA, CUTERVO-2016.

1.6. Autora del instrumento: Mg. Nelly Susana Robles Valdivieso

En este contexto la hemos considerado como experto en la materia y

necesitamos sus valiosas opiniones. Evalúe cada aspecto con las siguientes
categorías:

MB : Muy Bueno (4)

B : Bueno (3)

R : Regular (2)

D : Deficiente (1)

90
 II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:
N° INDICADORES CATEGORÍAS

MB B R D

01 La redacción empleada es clara y precisa X

02 Los términos utilizados son propios de la investigación científica X

03 Está formulado con lenguaje apropiado X

04 Está expresado en conductas observables X

05 Tiene rigor científico X

06 Existe una organización lógica X

07 Formulado en relación a los objetivos de la investigación X

08 Expresa con claridad la intencionalidad de la investigación X

09 Observa coherencia con el título de la investigación X

10 Guarda relación con el problema e hipótesis de la investigación X

11 Es apropiado para la recolección de información X

12 Están caracterizados según criterios pertinentes X

13 Adecuado para valorar aspectos de las estrategias X

14 Consistencia con las variables, dimensiones e indicadores X

15 La estrategias responde al propósito de la investigación X

16 El instrumento es adecuado al propósito de la investigación X

17 Los métodos y técnicas empleados en el tratamiento de la X

información son propios de la investigación científica

18 Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas X

19 Es adecuado a la muestra representativa X

20 Se fundamenta en bibliografía actualizada X

VALORACIÓN FINAL MB

Fuente: Adaptado por el investigador

91
92
 CRITERIO DE EXPERTOS

I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres : ALARCÓN DÍAZ, ALICIA
1.2. Grado académico: DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1.3. Documento de identidad: 16780259
1.4. Centro de labores: Universidad

Señor de Sipán. Universidad Privada

Juan Mejía Baca

Institución Educativa “Mariano Melgar”

1.5. Denominación del instrumento motivo de validación: TEST

Título de la Investigación: PROGRAMA DE TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA IEI
N° 598 “LOS AMAUTAS” DE SÓCOTA, CUTERVO-2016.

1.6. Autora del instrumento: Mg. Nelly Susana Robles Valdivieso

En este contexto ha sido considerado como experta en la materia y

necesitamos sus valiosas opiniones. Evalúe cada aspecto con las siguientes
categorías:

MB : Muy Bueno (4)

B : Bueno (3)

R : Regular (2)

D : Deficiente (1)

93
 II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:
N° INDICADORES CATEGORÍAS

MB B R D

01 La redacción empleada es clara y precisa X

02 Los términos utilizados son propios de la investigación científica X

03 Está formulado con lenguaje apropiado X

04 Está expresado en conductas observables X

05 Tiene rigor científico X

06 Existe una organización lógica X

07 Formulado en relación a los objetivos de la investigación X

08 Expresa con claridad la intencionalidad de la investigación X

09 Observa coherencia con el título de la investigación X

10 Guarda relación con el problema e hipótesis de la investigación X

11 Es apropiado para la recolección de información X

12 Están caracterizados según criterios pertinentes X

13 Adecuado para valorar aspectos de las estrategias X

14 Consistencia con las variables, dimensiones e indicadores X

15 La estrategias responde al propósito de la investigación X

16 El instrumento es adecuado al propósito de la investigación X

17 Los métodos y técnicas empleados en el tratamiento de la X

información son propios de la investigación científica

18 Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas X

19 Es adecuado a la muestra representativa X

20 Se fundamenta en bibliografía actualizada X

VALORACIÓN FINAL MB

Fuente: Adaptado por la investigadora

94
95
 ANEXO 3

PROGRAMA DE TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS

I.-.DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa Inicial: N° 598 – Los Amautas.

Lugar : Sócota

Nivel : Inicial

Edad : 3, 4 y 5 años.

Duración : Setiembre – Diciembre 2016

Investigadora : Mg. Nelly Susana Robles Valdivieso.

II.-FUNDAMENTACIÓN:

El Programa de Técnicas Gráfico Plásticas está orientado a desarrollar la

creatividad en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial del distrito de
Sócota, en la medida de que se ha detectado que afrontan serias dificultades para
ponerlas en práctica; puesto que le han dado un rol muy displicente, soslayando
el hecho de que se debe partir sobre la base del buen ejemplo y a través de un
proceso gradual. Por esta razón es necesario aplicar un Programa que permita
desarrollar la creatividad en los estudiantes de 3, 4 y 5 años.

El Programa se desarrolló en 10 sesiones de aprendizaje, utilizando

fundamentalmente, metodología activa. Cada una de las sesiones tuvo una
duración de 3 horas pedagógicas y se efectuaron durante el mes de setiembre.

Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de los estudiantes,

utilizando sus conocimientos plásticos y de esta forma puedan ser empleados como
instrumento para la exploración y expresión gráfica.

La finalidad de las actividades gráfico plásticas en la infancia no es fabricar

objetos bonitos, impresionantes, decorativos, útiles si no por el contrario prepararlos
para que produzcan obras plásticas o artísticas y así desarrollar su creatividad.

96
 Considerando que nos encontramos en un mundo globalizado, es por ello que
el Programa de técnicas gráfico plásticas intentó sensibilizar, concientizar y
potenciar la utilización de las mismas desde temprana edad y desarrollar la
creatividad.

II - OBJETIVOS

3.1- General.

Desarrollar la creatividad en los niños y niñas de la IEI N° 598 – Los Amautas.

3.2- Específicos.

-Motivar a los estudiantes con un programa de técnicas gráfico plásticas para

desarrollar su creatividad.

-Desarrollar la creatividad, a través de técnicas gráfico plásticas: Rasgado de

papel, dactilopintura, recortado, embolillado, modelado.

-Lograr que el participante aprenda la importancia de las técnicas gráfico

plásticas para su bienestar personal y familiar.

97
IV- ACTIVIDADES

SESIÓN ESTRATEGIAS CONTENIDOS MATERIALES TIEMPO FECHA

N° /RECURSOS
1 DECOREMOS -MODELADO. -Los colores. Tijeras,papel 3 hrs.
UN PAISAJE - -La primavera lustre, goma, 22 -09-16
PRIMAVERAL. EMBOLILLADO. papel crepé,

2 CREEMOS -RECORTE papel bon, 3 hrs

FIGURAS DE - cartulina blanca,
ANIMALES -Los animales de 29 -09-16
RASGADO DE corral. plastilina de
–Los insectos.
PAPEL colores,
3 ELABOREMOS -Forma y 3 hrs
UN ALBUM DE - tamaños. témperas de
21-10-16
FIGURAS DACTILOPINTU colores.
RA
4 -Los derechos del 3 hrs
DECOREMOS niño. 22-11-16
MIS DERECHOS
5 ELABOREMOS -Medio de 3 horas
UN VEHICULO transporte 23-11-16
DE terrestre.
TRANSPORTE

98
 TERRESTRE
6 DECOREMOS -Medio de 3 horas
LOS AVIONES transporte aéreo. 24-11-16
7 ELABOREMOS -Medio de 3 horas
BARCOS DE transporte 28-11-16
COLORES acuático.
8 DECOREMOS LOS -Los medios de 3 horas
MEDIOS DE
comunicación 24-11-16
COMUNICACIÓN
9 REALIZAN -La navidad. 3 horas
ADORNOS 28- 11 -16
NAVIDEÑOS
10 DECOREMOS EL -El nacimiento del 3 horas
PESEBRE DE niño Jesús. 30-11- 16
JESUS

V.- BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de Aprendizaje. Desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos. II ciclo. Área curricular
comunicación. Lima - Perú.
Quintana, L. ( 2007 ), Creatividad y Técnicas Plástica en Educación Infantil, edt. TRILLAS, México.
Pinponesde color, (2.009): "Técnicas de Expresión Artística". Zarttora EDITORES LTDA. Tercera Edición.

99
 ANEXO 4

SESION DE APRENDIZAJE N° 1

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1-NOMBRE : DECOREMOS UN PAISAJE PRIMAVERAL

2-EDADES : 3, 4 y 5 años

3.- FECHA : 22 -09-2016

II.- SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:

AREA : Comunicación.

COMPETENCIA: Descripción de los niveles de lenguaje artístico.

CAPACIDAD :

Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación,

de sus experiencias y de la observación del entorno natural y familiar. Usa
espontáneamente materiales, herramientas y técnicas convencionales y no
convencionales. Explora con intuición los elementos visuales como la línea, la
forma, el color y la textura de los materiales. (www.minedu.gob.pe)

INDICADORES:

Expresa sus emociones y mundo imaginario al realizar trabajos artísticos a partir

de sus experiencias y percepciones del entorno familiar. Utiliza con libertad diversos
materiales y técnicas convencionales y no convencionales. Explora posibilidades
expresivas de los elementos y los materiales a través del juego y experiencias
imaginativas en cada uno de los lenguajes del arte y/o la integración
de ellos. (www.minedu.gob.pe)

100
Procesos Estrategias metodológicas Medios y Técnicas e
materiales instrumentos
I -Se les muestra una lámina Láminas, Técnica:
N relacionada a un paisaje primaveral. papelote, Observación.
I - Responden a preguntas: ¿Qué plumones Instrumento:
C
observan?, ¿Qué colores tiene?, Guía de
I
¿podríamos realizar un paisaje observación
O
primaveral.
-Se dialoga sobre la primavera.
-Se anota las respuestas en el
papelote.
D -Se realiza la lectura a las respuestas Tijera, papel
E de los niños(as). lustre,
S -El día de hoy vamos a elaborar un papel crepé,
A paisaje primaveral, utilizando técnicas plastilina,
R
gráfico plásticas. témpera,
R
-La docente brinda las pautas para que cartulina,
O
apliquen Técnicas Gráfico Plásticas: goma,
L
Recorte, rasgado de papel lustre, etc.
L
O embolillado, modelado, dáctilopintura en
la elaboración de sus trabajos.
Se agrupan según afinidad en cinco
grupos.
-El primer grupo realizará su paisaje
primaveral utilizando recorte de figuras
de animales e insectos
-El segundo grupo realizará su paisaje
primaveral utilizando la técnica de
embolillado de papel crepé.
El tercer grupo realizará rasgado de
papel lustre para armar nuevas siluetas.
El cuarto grupo aplica la técnica dáctilo
pintura en la elaboración de su paisaje

101
 primaveral.
El último grupo realizará modelado de
siluetas con plastilina.
Exponen sus trabajos en el mural de
producciones y los observan.
C Responden a preguntas: ¿Qué
I aprendimos hoy?, ¿Les gustó sus
E
trabajos?
R
R
E

III.- BIBLIOGRAFIA:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas de Aprendizaje. Desarrollo de la

expresión en lenguajes artísticos. II ciclo. Área curricular comunicación. Lima -
Perú.

Curipoma, R. (2014) La expresión plástica y su incidencia en el desarrollo de la

creatividad de los niños y niñas de primer año de educación general básica de
la escuela “Alvarez Sánchez Colombia” de la parroquia Gualel. Cantón Loja.

102
99
ANEXOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

LÁMINA DE PAISAJE PRIMAVERAL

BIENVENIDA PRIMAVERA

103
103
103
 HOJA DE TRABAJO

CONSIGNA: Decora utilizando la técnica de dáctilopintura

Nombre:……………………………………………………………………………………
Edad:………………………………………… Fecha:…………………………………….

104
104
104
 MATERIALES UTILIZADOS PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Cola sintética Tijera

Témperas Papel crepé

Plastilina Papel lustre

105
 FOTOS DE NIÑAS Y NIÑAS TRABAJANDO

Ilustración que muestra a los niños de la IEI N° 598 realizando la técnica de modelado en
plastilina.

Ilustración que muestra a las niñas de la IEI N° 598 realizando la técnica de

rasgado para crear nuevos dibujos.

106
 SESION DE APRENDIZAJE N°2

I.- DATOS INFORMATIVOS:

ELABOREMOS UN VEHICULO DE
1-NOMBRE :
TRANSPORTE TERRESTRE

2-EDADES : 3, 4 y 5 años

3.- FECHA : 18 -11-2016

II.- SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:

AREA : Comunicación.

COMPETENCIA: Descripción de los niveles de lenguaje artístico.

CAPACIDAD:

Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación,

de sus experiencias y de la observación del entorno natural y familiar. Usa
espontáneamente materiales, herramientas y técnicas convencionales y no
convencionales. Explora con intuición los elementos visuales como la línea, la
forma, el color y la textura de los materiales. (www.minedu.gob.pe)

INDICADORES:

Expresa sus emociones y mundo imaginario al realizar trabajos artísticos a partir

de sus experiencias y percepciones del entorno familiar. Utiliza con libertad diversos
materiales y técnicas convencionales y no convencionales. Explora posibilidades
expresivas de los elementos y los materiales a través del juego y experiencias
imaginativas en cada uno de los lenguajes del arte y/o la integración de ellos.
(www.minedu.gob.pe)

107
Procesos Estrategias metodológicas Medios y Técnicas e
materiales instrumento
I -Se les muestra una lámina Lámina Técnica:
N relacionada con los medios de ,papelote, Observación.
I transporte terrestre y entonan la plumones Instrumento:
C
canción “ El auto de papá”: Guía de
I
“En el auto de papá hay que lindo observación
O
que emoción, vamos todos a pasear
y las calles vamos a cruzar.
Vamos todos juntos tititi, en el carro
rojo titititi, y si no te apuras tititi ,yo
toco el causón, si, si, si.
Luego de cantar y observar
responden a preguntas: ¿Qué
observan?,¿Qué colores
tiene?,¿Creen ustedes que
podríamos realizar un vehículo de
transporte terrestre?
Se dialoga sobre los medios de
transporte terrestre e identifican
cuales son.
-Se anota las respuestas en el
papelote.
D -Se realiza la lectura a las Tijera, papel
E respuestas de los niños(as). lustre,
S papel crepé,
A -El día de hoy vamos a decorar un plastilina,
R
vehículo de transporte terrestre. témpera,
R
-La docente brinda las pautas para cartulina,
O
que apliquen Técnicas Gráfico goma,
L
Plásticas : Recorte, rasgado de papel etc.
L
O lustre, embolillado , modelado,
dáctilopintura en la elaboración de

108
 sus trabajos.
Se agrupan según afinidad en cinco
grupos.
-El primer grupo decorará su vehículo
utilizando recorte de figuras.
-El segundo grupo decorará
utilizando la técnica de embolillado
de papel crepé.
El tercer grupo decorará con
rasgado de papel lustre.
El cuarto grupo aplica la técnica
dáctilo pintura en la decoración de su
vehículo.
El último grupo decorará modelando
con plastilina.
Se exponen sus trabajos en el mural
de producciones y los observan.
C Responden a preguntas: ¿Qué
I aprendimos hoy?, ¿Les gustó sus
E trabajos?
R
R
E

III.- BIBLIOGRAFÍA:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas de Aprendizaje. Desarrollo de la

expresión en lenguajes artísticos. II ciclo. Área curricular comunicación. Lima -
Perú.
Curipoma, R.(2014) La expresión plástica y su incidencia en el desarrollo de la
creatividad de los niños y niñas de primer año de educación general básica de la
escuela “Alvarez Sánchez Colombia” de la parroquia Gualel, Cantón Loja.

109
ANEXOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
LÁMINA DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

110
 CANCIÓN: “EL AUTO”

En el auto de papá

hay que lindo que emoción,

vamos todos a pasear

y las calles vamos a cruzar.

Vamos todos juntos tititi,

en el carro rojo titititi,

y si no te apuras tititi ,

yo toco el causón,

si, si, si.

111
 HOJA DE TRABAJO
Consigna: Decora usando una técnica gráfico plástica el medio de transporte
terrestre.

Nombre:…………………………………………………
Edad:……………………………………………………..

112
 MATERIALES UTILIZADOS PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Cola sintética Tijera

Témperas Papel crepé

Plastilina Papel lustre

113
113
113
 NIÑOS Y NIÑAS TRABAJANDO

Niñas de la IEI N° 598 realizando relleno de formas utilizando la técnica a base

de témperas

Niñas rellenando formas en forma creativa utilizando la técnica del rasgado del
papel.

114
114
114
 SESION DE APRENDIZAJE N°3

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1-NOMBRE :REALIZAN ADORNOS NAVIDEÑOS

2-EDADES : 3, 4 y 5 años

3.- FECHA : 02-12-2016

II.- SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:

AREA: Comunicación.

COMPETENCIA: Descripción de los niveles de lenguaje artístico.

CAPACIDAD:

Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación,

de sus experiencias y de la observación del entorno natural y familiar. Usa
espontáneamente materiales, herramientas y técnicas convencionales y no
convencionales. Explora con intuición los elementos visuales como la línea, la forma,
el color y la textura de los materiales. (www.minedu.gob.pe).

INDICADORES:

Expresa sus emociones y mundo imaginario al realizar trabajos artísticos a partir

de sus experiencias y percepciones del entorno familiar. Utiliza con libertad diversos
materiales y técnicas convencionales y no convencionales. Explora posibilidades
expresivas de los elementos y los materiales a través del juego y experiencias
imaginativas en cada uno de los lenguajes del arte y/o la integración de ellos.
(www.minedu.gob.pe)

115
115
115
Procesos Estrategias metodológicas Medios y Técnica e
materiales instrumento
I -El día de hoy vamos a decorar Lámina ,papelote,
N adornos navideños. plumones Técnica:
I -Se les muestra una lámina Observación.
C relacionada con los adornos
I
navideños.
O
- Responden a preguntas: ¿Qué Instrumento:
observan?,¿Qué colores Guía de
tiene?,¿podríamos realizar adornos observación
navideños?
Se dialoga sobre la navidad.
-Se anota las respuestas en el
papelote.
D -Se realiza la lectura a las Tijera, papel
E respuestas de los niños(as) . lustre, papel
S -La docente brinda las pautas para crepé, plastilina,
A que apliquen Técnicas Gráfico témpera,
R
Plásticas: Recorte, rasgado de cartulina, goma,
R
papel lustre, embolillado, modelado, etc.
O
dáctilopintura en la elaboración de
L
sus trabajos.
L
O Se agrupan según afinidad en cinco
grupos.
-El primer grupo decorarán adornos
navideños utilizando recorte de
figuras.
-El segundo grupo decorará
utilizando la técnica de
embolillado de papel crepé.
El tercer grupo decorará con
rasgado de papel lustre.

116
 El cuarto grupo aplica la técnica
dáctilo pintura en la decoración de
su vehículo.
El último grupo decorará modelando
con plastilina.
Exponen sus trabajos en el mural
de producciones.

C Responden a preguntas: ¿Qué

I aprendimos hoy?, ¿Les gustó sus
E trabajos?
R
R
E

III.- BIBLIOGRAFIA:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la

expresión en lenguajes artísticos. II ciclo. Área curricular comunicación. Lima -
Perú.

Curipoma, R.(2014) La expresión plástica y su incidencia en el desarrollo de la

creatividad de los niños y niñas de primer año de educación general básica de la
escuela “Alvarez Sánchez Colombia” de la parroquia Gualel, Cantón Loja.

117
ANEXOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

LÁMINA DE LA NAVIDAD

118
 HOJA DE TRABAJO
Consigna: Decorar el adorno navideño empleando una técnica
gráficoplástica.
Nombre:………………………………………………..
Edad:…………………………………………………….

119
 MATERIALES UTILIZADOS PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Cola sintética Tijera

Témperas Papel crepé

Plastilina papel lustre

120
 FOTOS DE NIÑAS Y NIÑAS TRABAJANDO

Niñas utilizando la técnica del recorte para crear nuevas formas.

Niños creando adornos navideños utilizando papel rasgado.

121
 SESION DE APRENDIZAJE N°4

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1-NOMBRE :DECOREMOS EL PESEBRE DE JESUS

2-EDADES : 3, 4 y 5 años

3.- FECHA : 05-12-2016

II.- SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:

AREA : Comunicación.

COMPETENCIA: Descripción de los niveles de lenguaje artístico

CAPACIDAD :

Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su

imaginación, de sus experiencias y de la observación del entorno natural y
familiar. Usa espontáneamente materiales, herramientas y técnicas
convencionales y no convencionales. Explora con intuición los elementos
visuales como la línea, la forma, el color y la textura de los materiales.
(www.minedu.gob.pe)

INDICADORES:

Expresa sus emociones y mundo imaginario al realizar trabajos artísticos a

partir de sus experiencias y percepciones del entorno familiar. Utiliza con
libertad diversos materiales y técnicas convencionales y no
convencionales. Explora posibilidades expresivas de los elementos y los
materiales a través del juego y experiencias imaginativas en cada uno de
los lenguajes del arte y/o la integración de ellos. (www.minedu.gob.pe.

122
Procesos Estrategias metodológicas Medios y Técnicas e
materiales instrumento
I -El día de hoy vamos a decorar el Lámina Técnica:
N pesebre de Jesús ,papelote, Observación.
I -Se les muestra una lámina relacionada plumones Instrumento:
C Guía de
con el pesebre de Jesús.
I
- Responden a preguntas: ¿Qué observación
O
observan?, ¿Qué colores tiene?,
¿podríamos decorar el pesebre de
Jesús?
Se dialoga sobre el pesebre de Jesús.
-Se anota las respuestas en el papelote.
D -Se realiza la lectura a las respuestas Tijera, papel
E de los niños(as) . lustre, papel
S -La docente brinda las pautas para que crepé,
A apliquen Técnicas Gráfico Plásticas: plastilina,
R
Recorte, rasgado de papel lustre, témpera,
R
embolillado, modelado, dáctilopintura cartulina,
O
en la elaboración de sus trabajos. goma, etc.
L
Se agrupan según afinidad en cinco
L
O grupos.
-El primer grupo decorará el pesebre
utilizando recorte de figuras.
-El segundo grupo decorará utilizando la
técnica de embolillado de papel
crepé.
El tercer grupo decorará con rasgado
de papel lustre.
El cuarto grupo aplica la técnica dáctilo
pintura en la decoración del pesebre de
Jesús.
El último grupo decorará modelando

123
 con plastilina.
Exponen sus trabajos en el mural de
producciones.
C Responden a preguntas: ¿Qué
I aprendimos hoy?, ¿Les gustó sus
E trabajos?
R
R
E

III.- BIBLIOGRAFIA:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la
expresión en lenguajes artísticos. II ciclo. Área curricular comunicación. Lima -
Perú.
Curipoma, R. (2014) La expresión plástica y su incidencia en el desarrollo de la
creatividad de los niños y niñas de primer año de educación general básica de la
escuela “Alvarez Sánchez Colombia” de la parroquia Gualel, Cantón Loja.

124
 ANEXOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
LÁMINA DEL PESEBRE DEL NIÑO JESÚS

HOJA DE TRABAJO
Consigna: Decora utilizando una técnica gráficoplástica.
Nombre:………………………………………………………..
Edad:……………………………………………………………

125
 MATERIALES UTILIZADOS PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Cola sintética Tijera

Témperas Papel crepé

Plastilina papel lustre

126
126
126
FOTOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TRABAJANDO

Niños utilizando técnica de dáctilo pintura.

Niña utilizando la técnica del recorte.

127
127
127