6 metodologías de enseñanza que todo

profesor innovador debería conocer

Estos son algunos de los principales modelos innovadores que han
forjado los profesores de este siglo para adaptar la enseñanza a las
necesidades de los estudiantes de hoy.
Escrito por: Camila Londoño
agosto 1, 2017

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Foto:

Extraída de Mashable
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

El mundo está cambiando y con éste, la forma cómo las personas aprenden.
Existe por eso, una necesidad urgente de reinventar la práctica docente y las
metodologías de enseñanza, para adaptarlas a los nuevos contextos y garantizar
así, aprendizajes significativos. ¿Qué quiere decir esto? Que ahora, los alumnos
deben ser los protagonistas de un sistema que poco a poco está superando el
tradicional paradigma donde el profesor es el centro del conocimiento.

El compromiso con la calidad educativa actual implica tener docentes

comprometidos y preparados para desvelar las capacidades y
potencialidades de cada alumno, estimulando la motivación a través de
métodos novedosos y escuelas que abran los espacios necesarios para el
desarrollo de esas nuevas prácticas. Las nuevas metodologías de enseñanza son
un hecho y están cambiando los entornos educativos en todo el mundo. Han sido
creados por los propios docentes y es imperativo considerarlos y seguir
formulando nuevas propuestas que apuesten a la renovación y mejora de los
procesos educativos actuales.

Repasemos cuáles son, a la fecha, algunas de las metodologías más populares

y aplicadas:

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los alumnos adquirir
conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos que den
respuesta a problemas de la vida real. Al partir de un problema concreto y real,
esta metodología garantiza procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y
prácticos y permite al estudiante desarrollar competencias complejas como el
pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la resolución de
problemas.
Corwin Connect

2. Flipped Classroom (Aula Invertida)

En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida
por el profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los
alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo
en clase para dedicarlo a atender las necesidades especiales de cada alumno y al
desarrollo de proyectos cooperativos.
21st-Century-Educational-Technology

3. Aprendizaje Cooperativo
Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar
de forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite
que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El
objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido
realice con éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.
ThoughtCo

4. Gamificación
Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en
entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el
esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. La
integración de dinámicas de juego en dichos entornos no es un fenómeno nuevo,
pero el crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha
despertado el interés de muchos expertos del ámbito educativo.
Editales

5. Design Thinking (Pensamiento de Diseño)

El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método
para resolver problemas y satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este
modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de
cada alumno, generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el
horizonte en términos de soluciones.
Muvens

6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking

Based Learning)
Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir
información en conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de
la memorización. Ese es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje
basado en el pensamiento (TBL).
Pinterest

¿Conoces otras metodologías? ¿Estás aplicando alguna de estas?

Fuentes:
BlinkTech

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22 COMMENTS

1.
Cristina Soto Soto agosto 1, 2017 at agosto, 2017

Estas ideas ya se estaban señalando hace una decada atras. Me toco participar en
cursos de la reforma educacional “Cascada ” y ya en el año 2000 trabajamos en
proyectos . Cambiabamos el orden de los escritorios en la sala. Mucho trabajo
grupal y el profesor empezo a ser un conductor y los alumnos los constructores
de su propio aprendizaje.

2.
Maria Antonia agosto 1, 2017 at agosto, 2017

Siempre he dicho a los alumnos que no podemos realizar prácticas educativas de

hace 20 años

3.
John Fitzgerald Mosquera Agredo agosto 2, 2017 at agosto, 2017

Muy interesante esos métodos de enseñanza , yo por ejemplo trabajo con

proyectos de aula las clases de Ciencias sociales , estos son : la caja mágica , el
teatro de títeres , elaboración de crucigrama , programa radial y la tira cómica .

4.
Maria Esther Pineda agosto 2, 2017 at agosto, 2017

Excelente artículo. Gracias

5.
Begoña agosto 3, 2017 at agosto, 2017
 Buenos días.
Soy profesora y jefa de estudios de primaria de un colegio de Valladolid.
Nosotros utilizamos casi todas estas técnicas que explicáis aquí, como el ABP, la
gamificación, el Aprendidaje Cooperativo,etc.
Todo ello más algunas técnicasemanas específicos de nuestra red de centros de
inteligencias múltiples o de pensamiento lateral, o de reflexión interna.
Todo esto unido hace que nuestros chicos sepan PORQUÉ están aprendiendo y
PARA QUÉ lo están haciendo.
Pero no dejan de ser TÉCNICAS que no dicen nada si no van acompañadas de
muchas horas de reflexión del profesorado, de estudios y actualización del
claustro y de que todo el colegio se vuelque en sobretodo en aquellos niños que
más nos necesitan.

6.
Valentina agosto 3, 2017 at agosto, 2017

Tambien existen los Ppa

Protectos pedagogicos de aula que surgen de los intereses de los alunnos,
favoreciendo la integracion curricular y el aprendizaje holistico

7.
alvaro diaz diaz agosto 4, 2017 at agosto, 2017

Muy bueno y enriquecedor este articulo. Aplico to con mis alumnos la estrategia
del fracaso y el error como herramienta de aprendizaje. Esta es muy útil en las
practicas de laboratorio de electricidad y electrónica. Me gustaría seguir
recibiendo mas información.gracias.

8.
Catherine agosto 5, 2017 at agosto, 2017

Faltó el Método Lefebre Lever, metodo educativo chileno.

9.
Antonio Fernandez agosto 6, 2017 at agosto, 2017

Me parecen excelentes nuevas para mejorar la educación

10.
 Jesús Omar Rodríguez Ramos agosto 23, 2017 at agosto, 2017

Hola, muy buenas metodologías, soy coordinador académico y trabajo en el

Consejo Nacional de Fomento Educativo, organismo del Gobierno Mexicano,
encargado de la educación básica en el área rural. Actualmente implementamos
un nuevo modelo educativo llamado Aprendizaje Basado en la Colaboración y el
Diálogo (ABCD) partiendo del interés del estudiante, la relación tutora, la
demostración pública de lo aprendido, el registro y análisis del proceso de
aprendizaje, la autoevaluación y evaluación, asi como el trabajo entre pares,
donde todos tienen la oportunidad de aprender acompañados por un tutor y luego
acompañar a otro estudiante en el aprendizaje del tema estudiado con
profundidad.

11.
Isilda S. octubre 1, 2017 at octubre, 2017

Totalmente de acordo….esta devia ser a prática quotidiana com os nossos

alunos….aprender e bem-estar devem andar de mãos dadas…..

12.
Raniero noviembre 11, 2017 at noviembre, 2017

Es unexcelente post, pero solo me gustaría aclarar una cosa: Gamification inserta
mecánicas de videojuegos a diversos contextos los que, generalmente, son
negocios y salud. Últimamente se ha adaptado a las salas de clases para hacerlas
más atractivas y dar un sentido mayor de Agency. A diferencia de la
LUDOFICACIÓN que inserta mecánicas de juegos (de mesa, deportes, etc), a la
sala de clase para hacerlo más atractiva.

No busco parecer “sabelotodo”, pero ludoficación y gamificación son métodos

distintos.

13.
Elige Educar noviembre 13, 2017 at noviembre, 2017

Buen día estimado,

Muchas gracias por su comentario.

14.
 Macarena Rojas noviembre 15, 2017 at noviembre, 2017

Excelentes metodologías, aprendizaje de conceptos y habilidades a traves de

contenidos para desarrollar actitudes que lleven a un perfil de mienmbro de una
cominidad global del siglo 21.

15.
Lourdes noviembre 18, 2017 at noviembre, 2017

TBL y ABP son bastante manejables ya que integran y favorecen mejor la

comunicacion entre docente estudiante. Permite visibilizar potencialidades,
ademas de impulsar a los que se atrasan. Son herramientas muy practicas.
Combino lo tradicional en una primera etapa y luego las que señale.

16.
FRANCISCO ARAGON enero 1, 2018 at enero, 2018

ME PARECE EXCELENTE LA INFORMACIÓN SIN EMBARGO ME

GUSTARÍA QUE PUBLIQUE UN ARTICULO APLICANDO EJEMPLOS
CONCRETOS PARA MAYOR ILUSTRACIÓN. SERIA DE GRAN AYUDA
AUNQUE TENGAMOS EXPERIENCIA COMO DOCENTES. GRACIAS

17.
MUÑOZ GUERRA MIGUEL ALEJANDRO enero 13, 2018 at enero, 2018

Son muy importantes estas metodologías ya que los estudiantes estarían atentos a
lo que el profesor quiere que aprenda los felicito por publicar estas metodologías
de aprendizaje

18.
JULIO CESAR MARTINEZ marzo 3, 2018 at marzo, 2018

Excelente la información estoy de acuerdo que como docentes tenemos que

buscar diferentes maneras de que nuestros alumnos estén motivados en nuestras
clases y que a través de nuevas herramientas didácticas el aprendizaje se logre de
manera significativo, por lo menos en mi caso me gusta innovar siempre y buscar
formas de que el estudiante se sienta bien en el aula de clase, y que siempre este
preguntando cualquier cosa pertinente al tema del día. quiero experimentar ene el
uso de la Gamificación creo que a través del juego podría incentivar al estudiante
a pensar, a buscar solución a tareas que se le presente de manera gráfica.
19.
Monserrath abril 27, 2018 at abril, 2018

Hola! Me gustó el post! Pero me pueden pasar la fuente por favor, porque la que
se encuentra al final no se abre. El link tiene error.

20.
Lorena Tasca mayo 2, 2018 at mayo, 2018

Buen día, Monserrath. Este es el link que debería

abrirle: https://www.realinfluencers.es/2017/03/02/8-metodologias-profesor-
siglo-xxi-deberia-conocer/

21.
YUDIT mayo 7, 2018 at mayo, 2018

EXCELENTES METODOS DE TRABAJO, PARA INVOLUCRAR MAS A

NUESTROS ALUMNOS DE ACUERDO A SUS NECESIDADES E INTERES,
PUES PARA AVANZAR EN EL AMBITO EDUCATIVO HAY QUE TOMAR
EN CUENTA LAS DIFERENTES METODOLOGIAS. PUESTO QUE CADA
ALUMNO ES DIFERENTE, DE HECHO ME GUSTAN LAS OPINIONES
DADAS A CONOCER POR CADA UNO DE LOS DOCENTES POR QUE ES
UNA FORMA DE COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS Y CRECER EN
NUESTRA LABOR EDUCATIVA-

Métodos de Enseñanza
1. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
2. Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada
3.

Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son

los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos,
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor
esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.
Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y
teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos
didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido
de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que
atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la
materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar,
pueden ser agrupados en tres tipos:
1.

2. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar

nuestros conocimientos.

3. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y

disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
4. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales
también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre
el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.

Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en
consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la
propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y
de la organización escolar en el procesoeducativo. Los aspectos tenidos en cuenta
son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia,
concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del
alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno,
aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.

2. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

3. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

4. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

1.

2. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo
menos hasta lo más complejo.
 3. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un
orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del
educando.

3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

1.

2. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva, pues son los únicos medio de realización de la clase.

3. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio
de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos.

4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia

1.

1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus

ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna
al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una
mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela
sirve.
2. Métodos de Sistematización:

3. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del

momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones
de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de
las clases.

5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

1.

a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.

d. Exposición Dogmática
2. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y
el saber suministrado por aquél, a través de:

3. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la

participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el
profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un
enseñante.

6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

1.
 2. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

3. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las

asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación
entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía
o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
4. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por
época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en
materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método
es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

1.

2. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

3. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a
sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

4. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos

alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.

8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno

1.

2. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al
alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

3. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza

en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de
esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser
llamado también Método de Enseñanza Socializada.

4. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da
oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.

9. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado

1.

2. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin
discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente
le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.
 3. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor
incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.

10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1.

2. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa
descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos
constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en
sus partes.

3. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto
es, unión de elementos para formar un todo.

Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de
enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos
de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La
Enseñanza Programada.
1.

2. Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el

análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una
forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es
un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es
en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo.
Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que
realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

3. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

4. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música,
la pintura, etc.
5. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.

6. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

1.

2. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto

3. Definición y Formulación del Proyecto

4. Planeamiento y Compilación de Datos
 5. Ejecución

6. Evaluación del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton,

Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su
objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda
vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos.
Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y
su carácter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1.

2. Conferencias
3. Boletín Mural

4. Hoja de Tareas

3. Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las
escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con
las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina
del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno
estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a
un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará
estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
4. Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de
Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos
formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de
Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do. Paso: Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to.
Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. Paso: Aplicación. Como henos dicho, las fases del
Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos,
veámoslos: 1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase de
Organización y 5. Fase de Recitación. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el
aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la
estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases
cuarta y quinta representan la reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza,
objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.
2. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.
3. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y
escrita.

5. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.

5. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la

enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su
sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole
intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen
con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio
de máquinas, anotaciones o libros.
Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la
individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y
del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las
demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos
se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las característica de un
grupo son: 1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con
los mismos propósitos; 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y
6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos
métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante,
discusión, asamblea y panel.
1. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e
individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede
presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios,
Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es
aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal,
Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal,
Verificación del Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de
colegio y a la enseñanza superior.
2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de
cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la
comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un
secretario y los demás componentes de la clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan
en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en
el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones.
Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y
los restantes componentes de la clase.
4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien
informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un
auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud
polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.
Bibliografía
Iniciación a la Práctica de la Investigación
Achaerandio, L. (1998)
Guatemala Publicaciones
Métodos de Investigación (3ª. Edición)
Salkid, N. (1998)
Editorial Prentice Hall
Introducción al Proceso de Investigación

Enseñanza expositiva
Del aprendizaje por descubrimiento a
la indagación
21 ABRIL, 2016DEJA UN COMENTARIO

Las teorías cognitivas del aprendizaje se caracterizan por otorgar el protagonismo del
aprendizaje al alumno, quien participa activamente en su construcción, relacionando los
nuevos mensajes con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados en la memoria.
De esta manera, el papel del profesor ya no consiste en transmitir información, sino en facilitar
y promover el aprendizaje cuyo contenido es construido por el propio alumno. De las teorías
cognitivas del aprendizaje surgen algunos modelos de enseñanza especialmente útiles para el
aprendizaje de nuevos conceptos y de relaciones entre conceptos. Entre estos, destacan
el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner y la enseñanza expositiva de D. Ausubel.
El aprendizaje por descubrimiento, basado en Dewey y Bruner, destaca la importancia
de comprender la estructura de la materia que va a estudiarse, la necesidad del aprendizaje
activo como base de la verdadera comprensión y el valor del razonamiento inductivo en el
aprendizaje. Para ello, el profesor propone y orienta el aprendizaje, en el que el alumno
realiza un descubrimiento guiado, que le permite componer y aprender nuevos
conocimientos. Este modelo se extendió en los años 60 a partir de los programas Nuffield (en
Gran Bretaña) o PSSC (en EEUU). Sin embargo, sus resultados no fueron los deseados y se
comprobó que trasladaban una imagen deficiente de la ciencia. Se reveló como un
modelo excesivamente centrado en el inductivismo científico, infravalorando la creatividad
del trabajo científico, y una insistencia en la actividad autónoma de los alumnos, con escasa
atención a los contenidos y las aportaciones de la epistemología moderna.
Por su parte, Ausubel propuso un modelo de enseñanza expositiva significativa, en el que el
alumno debe relacionar la nueva información con los conocimientos previos que tiene
almacenados en su estructura cognitiva. Sin embargo, si para Bruner el descubrimiento es la
clave del aprendizaje, para Ausubel el aprendizaje es fundamentalmente receptivo: los
conceptos, los principios y las ideas se presentan y se entienden, no se descubren. Este
modelo reveló la importancia que tienen los esquemas cognitivos previos de los alumnos y
la enorme dificultad que entraña modificarlos.
Dadas las dificultades señaladas, se plantearon modelos constructivistas que parten de los
principios cognitivos, y además incorporan aportaciones de la pedagogía y la epistemología
científica:
Así surgieron algunos modelos enfocados a conseguir el cambio conceptual de los alumnos, y
otros, especialmente interesantes, orientados a la resolución de problemas. La historia y la
filosofía de la ciencia identificaron la similitud entre las ideas previas de los alumnos, derivadas
del “sentido común”, y las concepciones precientíficas que fueron desplazadas por los
conocimientos que aceptamos en la actualidad. Esta transición, que en la ciencia se produjo
gracias a la combinación de la inventiva y la creatividad, con el rigor metodológico en el
contraste de hipótesis, se plantea como una estrategia de aprendizaje que permite a los
alumnos poner a prueba sus ideas intuitivas y remodelarlas por sí mismos en un cuerpo de
conocimientos más amplio, complejo y coherente.
Los modelos de enseñanza basados en la resolución de problemas parten de una situación de
conflicto a la que los propios alumnos intentan dar respuesta. En la misma línea se encuentran
los modelos de aprendizaje por indagación, en los que el alumno pone a prueba sus ideas
previas como hipótesis de una investigación, que han de plantear y diseñar por sí mismos. En
este proceso, es el alumno quien cuestiona, reformula y consolida sus ideas (modifica sus
estructuras cognitivas), elaborando explicaciones más consistentes y rigurosas, tan propias
como las de partida. De esta manera, el conocimiento no tiene un origen externo, sino que ha
sido construido por el propio alumno, facilitando su significación y afianzamiento. El
profesor es un mero guía del proceso y actúa como portavoz de la comunidad científica,
aportando los datos y conceptos que el alumno pueda necesitar en el proceso.

Estas propuestas pretenden que los alumnos no sólo realicen modificaciones conceptuales, sino
que también se produzcan cambios metodológicos y actitudinales, trasladando una imagen de
la ciencia y del trabajo científico más realistas.
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Modelos cognitivos de enseñanza: el

aprendizaje por descubrimiento y la
enseñanza expositiva
7 ENERO, 2016DEJA UN COMENTARIO

De las teorías cognitivas del aprendizaje surgen algunos modelos de enseñanza especialmente
útiles para el aprendizaje de nuevos conceptos y de relaciones entre conceptos. Destacaremos
el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner y la enseñanza expositiva de D. Ausubel:
 Modelos cognitivos de enseñanza. Fuente: elaboración propia.
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Bruner considera que los alumnos tienen que aprender a descubrir por sí mismos, pues con
ello se desarrolla la capacidad de aprender y pensar y se garantizará el uso eficaz de lo
aprendido cunado sea necesario. En el aprendizaje por descubrimiento destaca la importancia
de comprender la estructura de la materia que va a estudiarse, la necesidad del aprendizaje
activo como base de la verdadera comprensión y el valor del razonamiento inductivo en el
aprendizaje:
 Adquirir y comprender la estructura de una materia implica que los alumnos perciban las
ideas o los conceptos fundamentales debidamente relacionados entre sí, de manera
organizada y significativa. Una adecuada estructuración de los contenidos hace que el
aprendizaje sea más accesible para el alumno, su retención sea más fácil y duradera,
permite una transferencia adecuada y efectiva y es un requisito para su aplicabilidad en la
resolución de problemas dentro o fuera del aula.
 Los estudiantes deben ser activos en su aprendizaje, es decir, tienen que identificar por sí
mismos los principios fundamentales, en lugar de limitarse a asimilar los conocimientos que
les transmite el profesor. De esta manera se logra un aprendizaje más atractivo, divertido y
motivador.
 El aprendizaje debe recurrir al razonamiento inductivo, de manera que el alumno descubra
por sí mismo el principio general a partir de una serie de ejemplos (método de generación
de reglas). La única condición necesaria es que el estudiante sea realmente capaz de
descubrir por sí solo el principio que se le propone (se deben proponer metas
alcanzables). La aproximación inductiva apela al pensamiento intuitivo de los estudiantes
(descubrimiento en acción). Por desgracia, las prácticas educativas suelen desalentar el
pensamiento intuitivo pues se castigan las conjeturas equivocadas y recompensan las
respuestas seguras pero poco creativas.
Teniendo en cuenta las ideas anteriores, el profesor puede diseñar una secuencia de
aprendizaje por descubrimiento a partir de las siguientes pautas:
1. La situaciación comenzaría con el planteamiento de una serie de preguntas
desconcertantes o un problema que el alumno tenga que resolver, siempre que el concepto o
principio que se pretende “descubrir” sea acccesible al estudiante.
2. El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento (descubrimiento guiado): no
se explica sino que se orienta al alumno en la dirección adecuada.
3. El profesor debe ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando adquirió el
concepto.
4. A partir de los éxitos obtenidos, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros
problemas que hagan posible su adquisición de conocimientos y que desarrollen su capacidad
de descubrimiento.
El descubrimiento guiado es el método de aprendizaje más adecuado tanto en primaria
como secundaria, y sólo en preescolar el descubrimiento no guiado ofrece buenos resultados.
Sin embargo, no siempre está indicado, ya que si los alumnos no disponen de conocimientos
básicos del tema probablemente no sepan aplicar estrategias para solucionar el problema,
lo que podría generarles confusión y frustración
La enseñanza expositiva de Ausubel
Al igual que Bruner, Ausubel piensa que la gente aprende cuando organiza la nueva
información por jerarquías o en sistemas de codificación. Sin embargo, si para Bruner el
descubrimiento es la clave del aprendizaje, para Ausubel el aprendizaje es
fundamentalmente receptivo: los conceptos, los principios y las ideas se presentan y se
entienden, no se descubren.
Ausbel defiende un aprendizaje por recepción, que progresa deductivamente, de lo general a
lo particular (método de generación de ejemplos a partir de reglas). Para fomentar el
aprendizaje significativo más que el receptivo mecánico, propuso el modelo de enseñanza
expositiva, con el que los maestros presentan los materiales de forma organizada y
secuenciada. Para que se produzca lo que denomina un aprendizaje significativo, el alumno
debe relacionar la nueva información con los conocimientos previos que tiene almacenados
en su estructura cognitiva.
La enseñanza expositiva es más apropiada cuando se quieren enseñar relaciones entre
conceptos que los alumnos conocen, para alumnos que se encuentran terminando la primaria y
en secundaria, ya que el método requiere que los alumnos manipulen mentalmente las ideas.