EXAMEN DEL MODULO 4

1. Defina los coneptos de cada uno de los procesos cognitivos de percepción y atención

La percepción se puede interpretar como un proceso de la actividad humana que tiene

una función primordialmente adaptativa y se inscribe en el conjunto de los llamados
procesos cognitivos. La percepción es una actividad que el organismo realiza para extraer
del medio ambiente la información que necesita para su funcionamiento normal, el sujeto
que percibe es el auto de su propia experiencia. La segunda característica de la
percepción, es que tiene una función meramente adoptiva. Es absolutamente necesario
para que el organismo pueda adaptarse al medio en el que tiene hacer frente a múltiples
problemáticas exigidas de la vida.

La atención es la primera condición básica que ha de darse en el acto del conocimiento.

La atención es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la información y procesa
solo algunos datos de entre la múltiple estimulación sensorial. Para la psicología, la
atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro de los
estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad
para un procesamiento más profundo.

Por otra parte, la atención también es entendida como el mecanismo que controla y regula
los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso actúa de manera inconsciente.

2. Defina los atributos esenciales de la atención como fenómeno psicológico.

Atributos de la atención

Actividad: Atender, estar atento, prestar atención, son expresiones equivalentes que hacen
referencia a una actividad del sistema nervioso por el cual incrementa sus niveles de
vigilancia y concede la entrada a los mensajes informativos sensoriales

Amplitud: La capacidad de asimilación de la información del sistema nervioso es, desde

luego, limita, estimulándose el ámbito atencional en torno a 7 ítems (5 a 9).La atención
tiene pues una amplitud ilimitada que se compensa con otros recursos funcionales.

Selectividad: Se ve obligado a seleccionar unos estímulos con preferencia a otros,

estableciendo una jerarquía de prioridades, lo que bastaría para aliviar las dificultades
originadas por su limitada capacidad de procesamiento simultáneo.
Organización: La atención introduce un factor de organización, de coherencia, dentro de la
masa caótica de estimulaciones que se ofrecen constantemente por los sentidos. La masa
de datos presentes en la experiencia humana solo cobra sentido desde que la atención
actúa sobre ella; selecciona, excluye. Ordena, relaciona y organiza.

3. Determina los factores externos e internos que intervienen en la atención.

Dentro de los factores externos interviene:

Las características de los estímulos.

a. La novedad
b. Significación del objeto
c. Características de los objetos
d. El contraste entre estímulos
e. La posición de los objetos

Dentro de los factores internos intervienen:

a. Las necesidades fisiológicas

b. Las características de desarrollo o maduración.
c. Los intereses o motivaciones del sujeto
d. Las actividades planteadas a modo juego
e. La adquisición del lenguaje

4. Diferencie la atención involuntaria y voluntaria en el niño, y explique la manera de trabajar

progresivamente.

La atención involuntaria sucede cuando el sujeto dirige su atención hacia algún estímulo
sin tener voluntad de ello. Generalmente esta atención responde a alguna impresión intensa
o interesante para nosotros. Los psicólogos han identificado que esta atención responde a
reflejos. La atención involuntaria no es dirigida por nosotros, es dirigida por factores
externos ajenos a nuestra voluntad. Estos factores podrían ser ruidos, colores, imágenes,
etc. De acuerdo a los estímulos que presenten estos factores, ya sean intensidad, novedad
o contraste, se va a producir la activación de esta clase de atención.
Esta clase de atención, que si bien es involuntaria es capaz de dominar toda nuestra
atención, surge durante los primeros años de vida y también es compartida por los
animales.

Atención voluntaria: Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio
sujeto. Es la motivación interna lo que activa nuestra atención hacia un objeto determinado
• Queremos atender algo por que nos interesa, no porque capte nuestra atención.
• Para mantener la atención voluntaria en situaciones que nos interesan, pero que también
nos fatigan, con frecuencia hay que recurrir a la "fuerza de voluntad"
La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios
aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la
mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen simultáneamente varios posibles
objetos de pensamiento.

La manera de trabajar progresivamente la atención en esta etapa del niño será:

-A través de situaciones u objetos significativos que despierte sus interés. El juego será un
medio privilegiado.

-Un aumento progresivo en la duración y dificultad de la tarea.

-Apoyar verbal y gráficamente las instrucciones.

-Ofrecer modelos y ayuda verbal por parte del adulto para que pueda ir interiorizando las
instrucciones o guías.

-Apoyar o reforzar cuando consiga l solución de la tarea.

5. Identifique los procesos que presenta la memoria.

a) Procesos de adquision: transformación de los estímulos en una representación mental. .

En esta fase la atención es muy importante por la dirección (selectividad) y la intensidad

(esfuerzo) con que se procesan los estímulos.

b) Procesos de almacenamiento o retención: Consiste en retener los datos en la memoria

para su utilización posterior.
La organización de la información se realiza esquemas, unidades estructuradas de
conocimiento que reúnen conceptos, categorías y relaciones, formando conjunto de
conocimientos. Es la forma en que las personas acceden a la información almacenada en
su memoria.

6. Precise las estrategias para el almacenamiento de información asi como las formas de
su recuperación.

Repetición de los datos

La organización de los datos agrupándolos en función a las relaciones entre los mismos.

Estrategias no verbales son las que vean a utilizar los niños menores de 6 años.

El material se aprende mejor cuando la práctica es distribuida de forma masiva.

El material significativo se aprende y se retiene mejor que el material no significativo.

La mayor cantidad de olvido se produce inmediatamente después de un aprendizaje.

Los pequeños aumentos en el material a aprender suponen grandes aumentos de tiempo

en aprenderlos.

7. Indique las características de la memoria de los niños en edad preescolar.

El niño en este estadio para razonar dispone de preconceptos, es decir, aun no puedo
utilizar los conceptos en toda su dimensión como símbolos generales o particulares.

Piaget denomina preconceptos a los primeros conceptos confusos y sobre generalizadas.

Las limitadas experiencias que tiene el niño le impiden comprender, en un principio las
relaciones entre los representantes de una clase y la clase misma.

No puede incluir los elementos en un todo, y tiende a identificar los elementos parciales
entre sí sin la intervención del todo.

8. Indique los tipos de estrategias en la resolución de problemas, así como los tipos de
pensamientos propuestos para solucionar diversas clases de problemas.

Estrategias en la resolución de problemas.

Una manera de resolver problemas suele ser a través del ensayo y el error; se va haciendo
hasta llegar a la solución, que a veces puede ser fortuita.

El análisis gradual; aquí intervienen la comprensión, que se va realizando paso a paso.

Cada paso se comprueba antes de dar el siguiente.

La intuición: la solución aparece repentinamente. La comprensión se da de forma súbita.

9. Establece las teorías explicativas del desarrollo cognitivo y moral en el niño según Piaget
y Vygotsky.

Las teorías explicativas del desarrollo cognitivo: según Piaget

1. Periodo del desarrollo sensorio motor: se produce entre 0-2 años

aproximadamente. Estos reflejos constituyen la 1º conducta innata que el niño
desarrolla para tratar con su entorno. La evolución de la inteligencia se basa en
sensaciones y en ir explorando repetitivamente los objetos que rodean al niño o
niña.
2. Periodo preoperatorio o etapa representativa: 2 hasta los 7-8 años. El niño o niña a
comienza a expresar lo que quiere, incorporando algo que le diferencia de otros
seres vivos: el lenguaje. Utiliza la imitación o los juegos como vía de comunicación.
3. Periodo de las operaciones concretas: de 7-12 años. El niño o niña es
capaz de ordenar, clasificar y relacionar las cosas aplicando la lógica.
 4. Periodo de las operaciones abstractas o formales: hasta los 15 años. El niño o niña
es capaz de relacionar operaciones abstractas: parte de
hipótesis, las valora y estudia y trata de solucionarlas. Incorpora el
pensamiento adulto.

El desarrollo moral según Piaget:

La teoría del desarrollo moral de Piaget se encuentra profundamente vinculada a su teoría

del desarrollo cognitivo. La moral es valorada como un conjunto de reglas que el menor es
capaz de obedecer y comprender en mayor o menor medida, generalmente vinculadas a la
idea de justicia.

El autor considera que de cara a poder hablar de moral va a ser necesario adquirir un nivel
de desarrollo equivalente a los dos años de edad, equivalente al periodo preoperacional
(anteriormente se considera que no existe la suficiente capacidad mental para hablar de
algo semejante a la moral).

10. Describa las cinco teorías sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje según
Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner y Bandura

Iván Petróvich Pavlov

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en

aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo
para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento
clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de
las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.
Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de
eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor,
incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones llamados
respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del
condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de
manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automática.
Influencia de la teoría con el aprendizaje.

Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y
una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la
práctica. La motivación influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta
puede ser intrínseca o extrínseca.
Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones
simples con estímulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal,
sensorio motor y de habilidades.

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual
que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
observación de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento De Watson

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un

niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento
consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor
por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que
Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin
hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales
pequeños.
Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones
sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo
fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson,
1980, en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían
cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la
respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
A Watson se le atribuye el término "conductismo".

El conductismo Watsoniano

Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período aparecieron

las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos,
pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central.
La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez
por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología. El
comportamiento fue explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente",
"contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede,
en cierto modo, decir que la unidad de observación psicológica es para Watson el
comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el
organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz
o en dirección opuesta, saltar al oír un sonido, u otras actividades más altamente
organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se
detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismo manifiesta
(contracción de un músculo, o bien actividades de órganos individuales como la respiración,
la digestión, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiología.
En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente por
variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su
"molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que esos
comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples, de
moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son
precisamente estudiados por la fisiología y la medicina.

Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estímulo

y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio
para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Burrhus Frederic
Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y
jóvenes, con éxito considerable, y llegó a tener grandes predicamentos dentro del campo
de la psicología educativa.

Thorndike y el Condicionamiento Operante

Los experimentos de Thorndike muestran dos factores importantes del condicionamiento

operante. El primero es la respuesta operante, se realiza cuando se escoge una respuesta
en particular (respuesta operante) entre varias conductas y después nos enfocamos en
observarla y modificarla.

El segundo elemento es la consecuencia que acompaña a la conducta, es decir a lo que se

conoce como reforzamiento. Un reforzamiento es una acción (consecuencia) que tiene
como objetivo aumentar la probabilidad de que una conducta se repita.

Para Thorndike el uso del reforzamiento es de suma importancia, ello se refleja en su ley
del efecto que dice “En igualdad de circunstancias, las respuestas que se acompañan o son
seguidas inmediatamente por satisfacción tenderán más a repetirse; las que se acompañan
o que son seguidas inmediatamente por malestar tendrán menos probabilidad de ocurrir”.

Para Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el resultado de una acción

del organismo que se refuerza por estímulos externos.

A la concepción del condicionamiento clásico de estímulo respuesta, propuesta por Watson

en los Estados Unidos, Skinner le agrega la idea de que el aprendizaje de un nuevo
comportamiento se produce por medio de refuerzos o recompensas ejercidas por estímulos
externos que siguen a las respuestas del organismo.

Este psicólogo americano desarrolla la teoría del aprendizaje por condicionamiento

operante, doctrina basada en la respuesta del organismo a estímulos mediante refuerzos,
ignorando cualquier actividad del intelecto.
Los que se oponen a la teoría de Skinner son los que inauguran la senda hacia el
cognitivismo.

La caja de Skinner fue un aparato experimental que utilizó para probar su teoría con
animales.

En esa caja los animales tenían la oportunidad de accidentalmente apretar una palanca la
que permitía la salida de comida. De esta manera el animal aprendía a presionar la palanca,
reforzados por la aparición de comida inmediatamente después de ejercer la presión sobre
ella.

La base de la teoría de Skinner, sobre el aprendizaje de las conductas simples o complejas

en animales y humanos, es el efecto de las consecuencias de la acción.

Con el refuerzo se pueden aprender conductas deseadas y mediante el castigo eliminar un

comportamiento no deseado.

Con este sistema operativo, Skinner diseñó programas de condicionamiento operante, tanto
para animales como para humanos.

Skinner se inspiró en los trabajos de Edward Lee Thorndike (18874-1949) que fue quien en
su libro sobre inteligencia animal formuló las primeras leyes del aprendizaje.

Para Thorndike, aprender es formar las conexiones entre experiencias sensoriales y

respuestas, mediante éxito-fracaso, debiéndose cumplir dos leyes: la ley del ejercicio, o sea
la repetición y la ley del efecto, o sea en función de las consecuencias agradables o
desagradables de la conducta para el organismo.

Tolman (1886-1959), realizó estudios sobre el aprendizaje latente y llegó a la conclusión de

que el aprendizaje también se produce sin refuerzo y se estructura por objetivos internos
que son los que orientan la acción.

Clark Leonard Hull (1884-1952), refutó la metodología utilizada por los conductistas
introduciendo la noción de “variables intermedias”, entre el estímulo y la respuesta, tales
como la costumbre y la intensidad de la necesidad fisiológica, mostrando un cambio que se
orienta hacia el cognitivismo.
El esfuerzo de Skinner por explicar todos los comportamientos humanos, aun los más
complejos, como condicionamientos, recibió numerosas críticas, ya que su teoría no tenía
en cuenta los conocimientos ni las representaciones mentales.

El condicionamiento operante para la adquisición del lenguaje también fue cuestionado por
el lingüista Noam Chomsky, quien consideraba que es imposible explicar la rapidez con que
se aprende el habla ni la capacidad de comprender y producir enunciados nuevos.

Una de las teorías más influyentes del aprendizaje es la Teoría del Aprendizaje Social
formulada por Albert Bandura. Abarca varios conceptos de la teoría del aprendizaje
tradicional y el condicionamiento operante de BF Skinner.

La Teoría del Aprendizaje Social

La teoría se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal
mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un
nuevo aprendizaje entre los individuos. Teoría del aprendizaje social es útil para explicar
cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas
mediante la observación de otros individuos. Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de
aprendizaje por observación entre las personas.

En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se basa en
teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el condicionamiento
operante. Sin embargo, añade dos ideas importantes:

1. Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de
aprendizaje por observación.
Aprendizaje mediante la observación

Los niños observan a las personas que los rodean para ver e imitar cómo se comportan.
Los individuos observados son llamados modelos. En la sociedad, los niños están rodeados
de muchos modelos influyentes, como los padres y otros miembros de la familia, personajes
de la televisión (o de YouTube), amigos, maestros de la escuela, etc.

Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican su

comportamiento. Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la conducta que han
observado. Pero pueden hacer esto sin importar si el comportamiento es “apropiado” o no,
aunque hay una serie de procesos que hacen que sea más probable que un niño
reproduzca el comportamiento que su sociedad considere apropiado para él o ella.

En primer lugar, el niño tiene más probabilidades de imitar a aquellas personas que percibe
como más semejantes. En consecuencia, es más probable que imite la conducta modelada
por personas del mismo sexo.

Posteriormente, las personas que rodean al niño responderán al comportamiento imita, ya

sea con el refuerzo o el castigo. Si un niño imita el comportamiento de un modelo y las
consecuencias son gratificantes, el niño es probable que continúe realizando dicho
comportamiento. Por ejemplo, si un padre ve a su hija consolando a su osito de peluche y
le dice “eres una niña muy amable”, esto será gratificante para ella y hará que sea más
probable que repita dicho el comportamiento. Su comportamiento habrá sido reforzado.

El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser positivo o
negativo. Si un niño busca la aprobación de sus padres o compañeros, esta aprobación
será un refuerzo externo, sentirse feliz por haber sido aprobado es un refuerzo interno. Un
niño se comportará de manera en la que piense que va a ganar una mayor aprobación, ya
que la desea de forma innata.

Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo ofrecido
externamente no coincide con las necesidades del individuo. El refuerzo puede ser positivo
o negativo, pero lo importante es que éste conduzca a un cambio en el comportamiento de
una persona.
Por otro lado, el niño también tendrá en cuenta de lo que le sucede a otra persona antes de
decidir si copiar o no sus acciones. Una persona aprende mediante la observación de las
consecuencias del comportamiento de otro, por ejemplo un hermano menor puede observar
un tipo de comportamiento de su hermano mayor que es premiado, por lo que será más
probable que repita ese comportamiento en particular. Esto se conoce como refuerzo
vicario.

La identificación se produce nuevamente a través de un modelo, y consiste en copiar o

adoptar comportamientos, valores, creencias y actitudes observadas en la persona con la
que uno se está identificando.

La identificación es diferente a la imitación ya que implica toda una serie de actitudes y

comportamientos, mientras que la imitación por lo general implica la copia de un solo
comportamiento.

Los procesos de mediación

Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información, que
valoran la relación entre su comportamiento y sus consecuencias. Por tanto, el aprendizaje
por observación no puede ocurrir a menos que los procesos cognitivos estén implicados.
Estos factores mentales median en el proceso de aprendizaje para determinar si una nueva
respuesta se adquiere o no.

Así pues, las personas no observan de forma automática el comportamiento de un modelo

y la imitan. Hay un proceso de pensamiento antes de la imitación y se llama proceso de
mediación. Esto se produce entre la observación del comportamiento (estímulo) y la
imitación o no del mismo (respuesta).

Hay cuatro procesos de mediación propuestos por Bandura:

1. Atención: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros. Para que

imitemos un comportamiento éste tiene primero que captar nuestra atención. Observamos
muchos comportamientos a lo largo del día, pero muchos de ellos no nos interesan. Por lo
tanto, la atención es extremadamente importante para que comportamiento tenga una
influencia suficiente en nosotros como para querer imitarlo.
2. Retención: La retención de la conducta recién aprendida es necesaria para que ésta se
mantenga. Sin retención, no se establecería el aprendizaje del comportamiento, y es posible
que se tenga que volver a observar el modelo nuevo, ya que no fuimos capaces de
almacenar la información sobre el comportamiento.

3. Reproducción: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de

mostrar. Diariamente nos gustaría ser capaces de imitar ciertos comportamientos, pero esto
no siempre es posible. Estamos limitados por nuestra capacidad física e incluso mental, y
por esas razones o cualquier otra, incluso queriendo reproducir un comportamiento, a veces
no podemos. Esto influye en nuestras decisiones de tratar de imitar o no. En esta fase, la
práctica de la conducta de forma repetida es importante para la mejora de nuestras
capacidades.

4. Motivación: Se trata de la voluntad de realizar una conducta. Las recompensas y los

castigos que siguen un comportamiento serán valorados por el observador antes de
imitarlo. Si las recompensas percibidas superan los costos percibidos (si los hay), entonces
el comportamiento tendrá más probabilidades de ser imitado por el observador. Por el
contrario, si el refuerzo vicario no es lo suficientemente importante para el observador,
entonces no va a imitar el comportamiento.