TECNICO EN PRIMERA INFANCIA

PRESENTADO POR MARIA ANDREA PINTA CASANOVA

INSTITUTO TECNICO INTESNAR

INTRODUCCIÓN
La idea y la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
desde la primera infancia han provocado innumerables reacciones por parte de
especialistas con posiciones bien demarcadas y opuestas. Por un lado,
encontramos concepciones teóricas que nos fascinan y nos hacen creer que las
ventajas de las tecnologías ofuscan completamente sus desventajas, pareciendo
que todo lo que es producto de la Sociedad de la Información y del Conocimiento
puede ser consumible, pues sus potencialidades nos transportan a una realidad
y calidad de vida sin igual. Por otro lado, somos confrontados con el juicio de
aquellos que entrevén el fin de la educación y de la infancia, influenciada por las
transformaciones que se viven en tan corto espacio de tiempo y en todas las
dimensiones de nuestras vidas. Todavía, a la par de estas ideas tan opuestas,
aparecen concepciones que nos muestran que es necesario encontrar el
equilibrio y saber recapacitar sobre lo que nos dicen los pensamientos positivos
y negativos para que seamos capaces de consumir críticamente las TIC. Como
resultado de la cultura digital, en que los niños de nuestra sociedad son
considerados nativos digitales y de que es necesario prepararlos para que sepan
aprovechar las potencialidades de las TIC para su desarrollo, nos parece que
esta formación y orientación debe hacer parte desde la primera infancia, desde
su ambiente familiar, como también en la escuela. En busca de un camino para
la auto-formación en TIC para educadores y su consecuente integración en los
jardines de infantes, idealizamos y creamos un ambiente virtual colaborativo
propicio para este fin, con la intención de integrar participantes de todos los
países iberoamericanos. El objetivo principal es acompañar el desarrollo
tecnológico, particularmente el que Internet nos ha ofrecido, para establecer un
enlace dinámico entre profesionales de educación de infancia. Este proyecto se
encuentra en desarrollo y algunos de sus aportes son visibles en este
documento.
2.LAS TIC EN LA PRIMERA INFANCIA: concepciones teóricas Todo lo que ha
surgido en nuestra sociedad a nivel tecnológico provoca necesidad de
conocimiento, no solo a los adultos sino también a los niños. Como ha sido
estudiado por algunos investigadores y
autores, tales como Crook (1998b); Papert (1995), (1997); Tapscott (1998);
Prensky (2001); Buckingham (2002); Amante (2003); Barra (2003); Plowman &
Stephen (2003); Ramos (2005), actualmente los niños nacen en la Era de las
Tecnologías y con ellas conviven de forma espontánea, sin miedos y con el
interés de dominar la que tienen a su alcance en sus actividades. Sobre esta
temática, de la relación entre tecnologías y niños, encontramos autores que
formulan argumentaciones entusiastas y también los que defienden posiciones
más escépticas, en busca de una verdad que parece cada vez más compleja.
Son innúmeros los factores que están presentes cuando se cuestiona la
utilización de las tecnologías. Desvelar el verdadero misterio que envuelve esta
temática nos lleva a recapacitar y a considerar que existe un anverso y un
reverso de las TIC. No podemos negar las oportunidades que las TIC nos
brindan, diríamos que el otro lado –más negativo– tendrá que ser siempre
cuestionable, pero el acceso a las tecnologías no podrá ser prohibido, pues
hacen parte de nuestra vida. En cuanto a los pensamientos más favorables, que
consideramos utópicos, surgen teorías que en ciertos momentos
contrabalancean y no descartan algunos de los problemas que pueden provenir
de la utilización de las TIC. Encontramos autores entusiastas de la cultura digital,
pero conscientes y atentos a sus peligros. Defienden y creen que los cambios se
dan al nivel de la calidad de vida y de grandes beneficios para la construcción de
nuevos aprendizajes. Autores como Papert (1997), transponen la imagen de que
existe, de hecho, un apasionado caso de amor entre niños y computadoras y de
que los niños saben que pertenecen a la generación digital. Es una concepción
que, a pesar de haber sido enunciada hace más de una década, parece todavía
muy actual. Esta es sin duda una forma de describir como los niños se apoderan
de las tecnologías de forma natural y con un entusiasmo que supera todas las
otras influencias presentes en nuestra sociedad. La integración de la tecnología
deberá ser según Lydia Plowman & Stephen (2003), una integración partiendo
del ambiente familiar, visto que los niños y jóvenes pasan momentos más
prolongados y sin interrupciones en la computadora, en Internet, con la
televisión, entre otras tecnologías, cuando están en casa, más que en la propia
escuela. Muchos han sido los padres que han asumido esta responsabilidad de
integrar las tecnologías en sus hogares. Esta es sin duda una forma de colmar
las fallas existentes en las escuelas y hacer del espacio familiar un contexto
favorable para aprender con las TIC. Estudios como los de A.Wartella & Jennings
(2000), sobre “Children and Computers: New Technology-Old Concerns” revelan
que en la sociedad de hoy los niños están expuestos a las tecnologías desde
que nacen. Resultados de esta investigación sustentan que niños entre los dos
y los cinco años utilizan, en media, la computadora, durante 27 minutos al día.
Este tipo de utilización en nuestros días es más evidente en ambientes familiares
por el tiempo de utilización de cada niño y porque esta realidad no es todavía
muy visible en las escuelas. Para Jessen (2003), los juegos digitales y las
tecnologías son una cultura propia del mundo de los niños, y una forma de
relacionarse con los otros en sociedad. Los niños saben escoger sus propios
juegos y estos pueden o no ser los llamados tradicionales o los digitales, todo
depende de su red relacional con otros niños y de su propia elección. Para este
autor, así sea verdad que el fenómeno de grandes grupos de niños en el mismo
espacio físico esté amenazado, esta realidad está por ser substituida por las
relaciones que los niños establecen con los mismos colegas, adoptando como
soporte Internet. Pensamos que este tipo de estrechamiento de relaciones llega
a ser más compatible para los niños, por la distancia entre sus hogares que en
nuestros días es cada vez mayor, lo que no les permite, en muchos casos, el
contacto físico, después
de los momentos pasados en la escuela, por ejemplo. Todavía, este tipo de
interacciones en Internet no substituye lo presencial, apenas se prolonga
después de este. Las computadoras son, según Haugland (2000), una valiosa
herramienta para el aprendizaje de los niños en edad preescolar, pero es
necesario darles tiempo a los niños de explorar y experimentar. Todavía los niños
necesitan sentir que el adulto, así sea el educador o sus padres, están
disponibles para darles apoyo. De esta manera, su experiencia puede operar a
diversos niveles de áreas de desarrollo. Además de este factor, Haugland (2000),
realza que la observación, por parte de sus educadores y padres, de las
actividades de los niños con la computadora, es fundamental para provocar
nuevas interacciones, interrogar a los niños, proponer nuevos problemas para
mejorar y expandir las experiencias de los niños con las tecnologías. Gros-Salvat
(2004), parte del principio de que la vida de las nuevas generaciones y los
significados que son habitualmente atribuidos a la infancia se han alterado
notoriamente. Existe, de hecho, una cierta continuidad en el crecimiento de
ciertos cambios provocados por las tecnologías, pero estas pueden no ser
necesariamente determinantes o que intervengan en el desarrollo de los niños.
Pensamos que, en ambiente de jardín de infancia, las TIC representan y se
vuelven aliadas de aprendizajes de calidad, por la motivación e implicación que
envuelve a los niños en experiencias significativas y de acuerdo con sus reales
necesidades. Las TIC proporcionan el contacto con nuevas formas de descubrir,
experimentar y crear proyectos, no limitados al espacio físico donde se
encuentran, pero también siendo posible recurrir a los recursos y comunidades
disponibles a través de Internet. Conforme Vanscoter et al. (2001), los niños,
desde que nacen y hasta los ocho años de edad, aprenden rápidamente
utilizando todos sus sentidos para acceder a todas las sensaciones y
experiencias que los rodean. Desde este punto de vista, creemos que las
tecnologías multimedia pueden enriquecer las experiencias y promover nuevos
aprendizajes al nivel del desenvolvimiento social y emocional, lingüístico,
matemático, físico-motor y de cultura universal. Los jardines de infancia pueden
desempeñar un papel esencial en el proceso de ofrecer a los niños, de forma
igualitaria y responsable, el contacto con las tecnologías. Las actividades
desarrolladas alrededor de las tecnologías deben ser entendidas como nuevas
oportunidades educativas, integradas en un todo que les atribuirá y reforzará su
sentido (Amante, 2004). No se trata, como refiere Gros-Salvat (2004), de
proteger a los niños, pero si de prepararlos para valorizar los recursos
tecnológicos y ayudar a identificar lo que se puede o no hacer con ellos. A pesar
de las controversias levantadas por algunos autores como Postman (1994), en
su obra The Disappearance of Childhood sobre la adopción de las TIC, existen
perspectivas más neutras como las presentadas por Buckingham (2002), y
Amante (2007), que ponderan y reflexionan los argumentos presentados por
autores como los que hemos expresado. Buckingham (2002), nos dice que: No
podemos devolver a los niños al jardín secreto de la infancia, ni encontrar la llave
mágica que les tenga por siempre encerrados en sus muros. Los niños escapan
hacia el mundo adulto más extenso, un mundo de peligros y oportunidades, en
el que los medios electrónicos desempeñan un papel cada vez más importante.
Está concluyendo la época en que cabía confiar en proteger de ese mundo a los
niños. Debemos tener la valentía de prepararles para que sepan desenvolverse
en él, comprenderlo y convertirse en partícipes más activos por derecho propio”
(p. 226).
La construcción de proyectos y la experiencia con las tecnologías permiten que
los niños se unan en la búsqueda de la resolución de problemas, estimula la
interacción social, recreando nuevas formas de relacionarse con las tecnologías
y se constituyen como potencial factor de desarrollo en diversas áreas que están
implícitas. Las tecnologías pueden favorecer el desarrollo de niños y jóvenes,
pero este no implica que sean utilizadas aprovechando todas sus
potencialidades, pero sí aquellas que permitan el desarrollo adecuado a las
necesidades de cada uno. Los niños y jóvenes tienen intereses propios y una
visión del futuro o de necesidades muy diferente a la de los adultos que los
acompañan en todos sus contextos. Lo esencial es saber diferenciar cuál es el
tipo de utilización que los niños pueden hacer las TIC y permitirles libertad de
expresión. Es comúnmente aceptado que la acción de jugar y los aprendizajes
son procesos que están íntimamente conectados. Los niños raramente juegan
con el objetivo de aprender determinado contenido, juegan por que quieren
pertenecer a un determinado grupo y vivir experiencias significativas para ellos.
Desde punto de vista de Jessen (2003), este tipo de diversión y los propios
juegos se aplican, también, a los juegos digitales e interactivos. Nuestros niños
de hoy son, como refiere Prensky (2001), “nativos” del lenguaje digital de los
computadores, videojuegos y de Internet. Esto hace que aquellos que no
nacieron en el mundo digital, pero tienen en algún momento de sus vidas que
aprender a utilizarlos e integrar las tecnologías en su cotidiano, sean
considerados “inmigrantes digitales”, tal como los adultos de hoy. Es muy
reciente la problemática en torno de la infancia y de la intervención que la
revolución tecnológica puede causar en la vida de los niños para su preparación
como futuros adultos. Niños y jóvenes son cada vez más centro de los discursos
políticos a nivel nacional e internacional, en lo que se refiere a la integración de
las TIC en sus vidas. En este paradigma encontramos especialistas como
Giddens (2000), que nos dice, sin vacilar, que este fenómeno revolucionario no
será totalmente comprendidos por sépticos, ni fervorosos, ni sabremos cuales
serán los verdaderos efectos en nuestras vidas. Es un fenómeno generado por
los grandes grupos económicos que permitieron el desarrollo de los sistemas de
comunicación. Las TIC, desde la primera infancia, es algo inevitable, pero esta
utilización puede ser orientada si los adultos asumen esta responsabilidad como
parte de la educación.
3. La Comunidad @rcaComum: estructura y objetivos @rcaComum es una
Comunidad de Práctica Virtual Iberoamericana de Educadores de Infancia. Esta
comunidad surge como un proyecto de investigación que se encuentra en
desarrollo en la Universidade do Minho, en Portugal, desde septiembre de 2005.
La comunidad se ha diseñado y estructurado basada en las orientaciones
curriculares de la primera infancia de todos los países de América Latina, España
y Portugal, con el principal objetivo de llevar a los profesionales de educación de
infancia a relacionarse con las TIC a través de este entorno virtual. Esta
comunidad se ha implementado en Internet en septiembre de 2006, e integra
participantes de Portugal, España, Venezuela, Uruguay, Ecuador, Perú,
Colombia, México, Costa Rica, Argentina, Brasil, República Dominicana,
Nicaragua, Guatemala, Chile y Puerto Rico. Su crecimiento ha sido muy notorio
y día a día sigue siendo un espacio que abre sus puertas a más participantes,
de estos mismos países iberoamericanos. Para la integración en la comunidad
es necesario crear un registro, que posteriormente es aprobado por los
administradores, puesconsideramos que esta debe ser una comunidad
restringida a profesionales de la educación inicial y como tal preservamos su
identidad.
La idea base de este proyecto pasa por la integración de las TIC en la educación
de infancia a través de la participación de los educadores en esta Comunidad.
El aspecto gráfico inicial de la comunidad @rcaComum fue pensado como
acogedor, y de fácil integración, siendo que tuvimos la preocupación de que los
contenidos y estructura de la comunidad estuvieran en español y portugués. La
participación de cada profesional que integra la comunidad es en su lengua
materna, como forma de valorizar su cultura y enriquecer los intercambios. 3.1.
Principal estructura de la Comunidad @rcaComum Esta comunidad se
encuentra organizada según una estructura que privilegia la comunicación entre
sus participantes y la posible interacción entre niños de diversos lugares y
escuelas. En la parte interna de la comunidad @rcaComum encontramos
diversas áreas, entre ellas, tres que consideramos como estructura principal: a)
Herramientas de Comunicación: Área V@mos Habl@r... está compuesta por
herramientas de comunicación sincrónicas (Chat) y herramientas de
comunicación asíncronas (foros de discusión y mensajería interna).
Encontramos en este espacio dos salas de Chat con la intención de proporcionar
dos espacios diferenciados y con características propias de utilización. La sala
Chat de las 11pm (hora de Portugal) funciona como reunión diaria a la misma
hora, siendo que se encuentra disponible una tabla con los diferentes horarios
en Iberoamérica. La otra sala es Educadores Online, que puede ser utilizada
durante todo el día por quién este visitando la comunidad o necesite de reunirse
con otro colega a distancia.
Optamos por crear foros temáticos basados en las Orientaciones Curriculares de
la Educación de Infancia, semejantes en todos los países iberoamericanos. La
organización de los foros está dividida en seis partes. La primera parte se llama
de “Participantes de @rcaComum”, que integra tres foros de discusión: Foro
Presentación Profesionales de Educación; Foro En Nuestro Jardín de Infancia y
Foro @rca de Maternal. La segunda parte de esta área se denomina “@rca de
las Expresiones y Comunicación” e incluye seis foros temáticos de discusión.
Los foros de esta parte son: Foro @rca de la Música; Foro @rca del
Deporte/Psicomotricidad y Juegos; Foro @rca de la Lectura y Escritura en
Preescolar; Foro @rca de la Matemática y también, @rca de las TIC en la
Educación. La tercera parte de esta área se designa como “@rca del
Conocimiento del Mundo” y contiene cuatro foros: Foro @rca del Medio
Ambiente y de las Ciencias; Foro @rca de la Salud/Alimentación; Foro @rca de
la Diversidad en Educación Preescolar/Inicial y Foro @rca de las Necesidades
Educativas Especiales. La cuarta parte se designa de “@rca de la Práctica
Pedagógica” e integra tres foros: Foro @rca de la Evaluación en Contexto de
Preescolar; Foro @rca de los Cuentos Infantiles y @rca de las Festividades. En
la quinta parte, que llamamos “@rca de la Formación Docente”, contiene dos
foros: Foro @rca de los Congresos/Simposios y Foro @rca Anuncios de Trabajo.
Por último, tenemos la sexta parte que se denomina “@rca Variada” donde se
encuentran los siguientes foros: Foro Que Esperas de @rcaComum; Foro @rca
Variada y de Recreación; Foro Noticias y Foro @rca de las Dudas.

En cada uno de estos foros las participaciones son de acceso libre para todos
los participantes de la comunidad. La mayor parte de los foros tienen uno o dos
moderadores, que son especialistas del área que trata el foro. Valorizamos las
participaciones y contribuciones espontáneas en cada uno de los foros además
de los temas propuestos por los moderadores, pues esta comunidad promueve
la construcción de prácticas colaborativas entre profesionales. Cuando se inició
la comunidad solamente tenía disponible quince foros diversificados. Todavía,
en varios momentos, sentimos necesidad de crear más foros específicos, la
mayor parte de las veces por pedido de los propios miembros de la comunidad,
que prefirieron esta división por ser más pertinente la distribución de la
información y accesibilidad. Actualmente, la comunidad integra veintiséis foros
temáticos de discusión sobre la formación de maestros de educación inicial,
reflexiones teóricas sobre educación inicial y de prácticas en escuelas de
maternal y jardín infantil. b) Herramientas de intercambio: Área Para
Intercambi@r... Tal como el nombre nos sugiere, en este espacio encontramos
diversas herramientas que pueden ayudar a promover el intercambio e
interacción entre los participantes de la comunidad. El objetivo es crear una
práctica más colaborativa, incentivar el deseo de pertenecer y construir una
identidad propia de esta comunidad. Pasa, también, por envolver a todos sus
participantes en un ambiente agradable y propicio a la interacción desde
cualquier parte de Iberoamérica. En este espacio fueron integradas una base de
datos para el intercambio de cuentos; glosarios de archivos diversificados (porta-
folio); recursos para niños y educadores; álbum de fotos y un Wiki para
integración de correos electrónicos de quién quisiera participar en experiencias
de videoconferencia entre escuelas. En el Área denominada “Para Intercambiar”
(ver Figuras 4 y 5) encontramos específicamente un glosario que se denomina
de “El Rinconcito de las Escuelas” y que contiene una base de datos donde los
participantes de la comunidad pueden colocar sus Páginas de Internet, Blogs u
otros enlaces disponibles en Internet, que cada escuela tiene para divulgación
de sus actividades y de su institución. En esta área se encuentra un “Porta-folio
para Compartir e Intercambiar Recursos y Materiales”, donde los participantes
de la comunidad pueden intercambiar archivos, presentaciones, imágenes,
vídeos, en fin, todo tipo de material que pretendan compartir. En este espacio de
intercambio también se encuentra una base de datos que se denomina de
“Rinconcito de los Cuentos” donde los participantes pueden compartir archivos
de cuentos realizados en PowerPoint, MovieMaker u otro software. Todos los
participantes pueden bajar los cuentos, utilizarlos en sus contextos de práctica
reales con sus niños y después comentar como utilizó el cuento en su contexto
educativo. Es también posible, alterar un cuento hecho por uno de los
participantes y volver a compartir otra versión. De esta manera cada profesional
parte de un cuento base y lo adapta a sus niños y después comparte su cuento
final alterado, promoviendo de esta manera el trabajo colaborativo entre
profesionales de educación inicial y preescolar. El Wiki, que está integrado en
esta área, sirve para que cada participante complete sus datos (nombre, país,
institución donde trabaja y correo electrónico de MSN Messenger/Skype) para
que después puedan hacer videoconferencias. Durante el año escolar pasado
algunos profesionales de la comunidad realizaron diversas sesiones de
videoconferencia entre sus escuelas, entre ellas escuelas de Portugal y
ArgentinaEste tipo de herramientas puede enriquecer a comunidad de práctica,
pero por si solas no desempeña un papel crucial. Es necesario motivación e
interés de los participantes para aprovechar todas sus potencialidades. c)
Herramientas informativas: Área Entrevistas... La comunidad integra también
una sección de entrevistas). Consideramos que las entrevistas se constituyen
como instrumento de recogida de datos para nuestra investigación, pero también
resultan oportunas para quién participa en la comunidad y pretende conocer un
poco del trabajo que se desarrolla en cada país en el ámbito de la educación de
infancia. Las entrevistas estuvieron a cargo de los investigadores de este
proyecto y se realizaron a colegas de: Venezuela, España, Uruguay, Guatemala,
Perú, México, Brasil, Argentina, Nicaragua, República Dominicana, Costa Rica,
Portugal y Colombia.
Las entrevistas realizadas a diversos participantes de la comunidad, de varios
países iberoamericanos, fueron publicadas con autorización de los entrevistados
en la comunidad @rcaComum. Esta dinámica estaba prevista como actividad
mensual y en el recorrido de un año y medio tuvimos la oportunidad de
entrevistar a trece profesionales de educación de infancia. Estas tres áreas que
presentamos en la comunidad se constituyen como las principales y las que
harán siempre parte de la dinámica que se ha establecido. En una comunidad,
la diversidad de participantes, culturas y festividades exige que éste sea siempre
un espacio con innumerables novedades y dinámicas. De esta forma, y haciendo
uso de las herramientas que mencionamos anteriormente y con otras que
podremos incluir, haremos cada vez más de la comunidad @rcaComum un
espacio dinámico, con actividades propias de cada región y con festividades
locales e internacionales, en que los niños sean elementos participantes con sus
educadores.
4. Un camino hacia la integración de las TIC en la educación inicial a través de
la Comunidad @rcaComum A través de la participación de los profesionales de
educación de infancia en la comunidad @rcaComum nuestro objetivo principal
es ayudar a construir un camino para la integración de las TIC en la formación,
a lo largo de la vida, de los educadores y, también, la integración en sus prácticas
educativas, no como área aislada, pero si transversal a todas las áreas de
conocimiento de la educación de infancia. Cada vez es más importante la
formación y auto-formación de los educadores en el área de las TIC, pues es
necesario acompañar el avance tecnológico, entrar en la sociedad de la
información y del conocimiento sin miedos y con la valentía de transformar e
innovar las prácticas en contexto educativo. Es una forma de encontrar nuevos
retos, de dar la oportunidad a sus educandos de vivir adecuadamente las
oportunidades que las tecnologías ofrecen y, también, ayudar a construir una
conciencia crítica de sus peligros
Como es referido por Gros-Salvat & Quiroz (2005), “los profesores que formamos
se van a encontrar con alumnos que pertenecen a una nueva generación, una
generación digital en la cual la información y el aprendizaje ya no está relegada
a los muros de la escuela ni es ofrecida por el profesor de forma exclusiva” (p.2).
Los cambios que se están produciendo en la sociedad y en las escuelas no
pueden ser ignorados por los docentes y exigen que sean adoptadas nuevas
formas de auto-formación. Desde este punto de vista, la comunidad
@rcaComum resulta un espacio importante de intercambio, de auto-formación
con las tecnologías, que al mismo tiempo se vuelve fuente de motivación para
nuevas experiencias en los contextos educativos físicos con los educandos. Los
debates, las reflexiones, el intercambio de actividades resultantes de la
participación en esta comunidad, se constituyen en una puerta abierta para
facilitar la integración y utilización de las tecnologías en los jardines de infantes.
Nuestra intención es apoyar dificultades sentidas en todas las áreas, pero muy
especialmente con las TIC, como parte integrante de todas estas. Para este
efecto hemos orientado a los profesionales de educación de infancia hacia la
utilización adecuada de Internet con los niños, para buscar recursos en diversas
áreas, en la elección del software que es apropiado para niños y de diferentes
áreas curriculares. Y, también, hemos desarrollado intercambios de video-
conferencias entre escuelas, siendo esta una actividad que nos permite
desenvolver competencias del área de conocimiento del mundo y muchas más,
y todas estas actividades apoyadas por las TIC. Otro desafío de esta comunidad
virtual de educadores ha sido conocer los diversos currículos de la educación de
infancia en los diferentes países iberoamericanos, y valorizar las experiencias
individuales de todos sus participantes. El objetivo central ha sido promover un
espacio de interacción, comunicación, cooperación, colaboración y empeño
mutuo en la construcción de nuevos conocimientos, generados por el
intercambio de la experiencia individual. El desafío de la comunidad es continuar
creciendo, mejorar a cada día sus dinámicas y motivar a los profesionales de
Educación de Infancia a unirse en sus prácticas, a través de este enlace
@rcaComum.
5. Conclusiones Como consecuencia de la sociedad de la información y del
conocimiento en que vivimos, de los pensamientos teóricos más fervorosos y
escépticos sobre las TIC en la primera infancia que han resultado en nuestros
días, nos parece que también es importante referir que, como en todo proceso
de cambios encontramos obstáculos y beneficios. Todavía, estas son épocas
impregnadas de controversias, que nos permiten desarrollar nuevos proyectos y
continuar creciendo. Actualmente somos llevados a vislumbrar una época llena
de beneficios, preconizada por Papert (1995), (1997); Tapscott (1998); Prensky
(2001); Plowman & Stephen (2003), confrontada por pensamientos que nos
llevan pensar que las tecnologías pueden ser maléficas, al punto de poner en
riesgo a la educación y con la desaparición de la infancia según, Postman (1994);
(1995) o Kirkpatrick & Cuban (1998), que cuestionan sin son reales las
competencias que pueden ser desarrolladas con las integración y acceso a las
TIC desde la primera infancia. Sin embargo, como investigadores nos situamos
en un punto de equilibrio, donde existen reacciones favorables y negativas que
hacen parte de nuestra reflexión, creyendo que el mejor camino se construye en
el mundo de oportunidades y provocaciones en que vivimos. Entendemos que
no es aislándonos de este mundo, con miedo de enfrentar el lado malo y con la
incertidumbre de cómo será lo que iremos a ganar, que conseguiremos
conquistar nuestra posición y adecuada integración. Tenemos que ser
participantes activos de la construcción crítica de lo que la sociedad nos pone a
nuestra disposición. Es nuestro deber, como profesionales de la educación,
formar educadores y orientar niños en un camino variado y rico de materiales,
así sean tecnológicas o no, pero también, crear una meditación continua en este
proceso de integración de las TIC. La comunidad @rcaComum constituye una
forma de acceso a las TIC desde la primera infancia a través de los educadores,
que interesados en mejorar sus practicas participan en este ambiente virtual
intercambiando experiencias y descubriendo nuevas formas de llevar las TIC a
sus escuelas. La variedad cultural de los participantes, la diversidad de
herramientas que están disponibles y las dinámicas desarrolladas promueven
una integración adecuada. La colaboración que es promovida en la comunidad
constituye el soporte de este espacio y asegura su sustentabilidad a lo largo del
tiempo.