COLEGIO SEC.

N°5030 “JOSE APOLINARIO SARAVIA”

PRACTICANTES:
VIRAZATE CELIA SUSANA
PALMA NATALIA
VIZGARRA EMILIA
 INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….pág.3
FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………….….pág.5
Objetivos generales
Objetivos específicos
PROTOCOLO DE PREVENCION ……………………………………….……..pág.6
Pasos en la ruta del protocolo de actuación en situación de bullying…pág.7
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………..pág.9
La escuela como segundo espacio donde el niño desarrollara vínculos
significativos
¿Qué contribuye a desarrollar un vínculo pedagógico positivo?............pág.10
Perspectiva teórica del acoso y del maltrato en la escuela…………..….pág.11
El acoso escolar
Implicancia del uso indiscriminado de la terminología………...………….pág.12
Autores que aportan definiciones……………………………………...……...pág.13
Características del acoso escolar
Diferencias: conflicto- acoso-maltrato……………………………………..…pág.14
Tipo de acosos……………………………………………………………………pág.15
Ley26.892………………………………………………………………………......pág.16
Detección del acoso y maltrato escolar………………………………………pág.18
Mediación escolar…………………………………………………………..…….pág.19
LOCALIZACIÓN……………………………………………………………………pág.20
DESTINATARIO………………………………………....………………………...pág.21
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN
ACTIVIDADES…………………………………………………………….…...…..pág.22
INFORME DE ACTIVIDAD……………………………………………………….pág.26
CONCLUSIÓN………………………………………………………………..……pág.31
REFLEXION………………………………………………………………………..pág.32
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………..…...pág.33
ANEXO……………………………………………………………………………...pág.34
 INTRODUCCIÓN

_Los centros educativos son los lugares a donde ocurren las relaciones
interpersonales y son de particular importancia las que los propios alumnos
establecen entre sí.
Es por ello que como docente debemos tratar que la convivencia y la comunicación
sean de la mejor manera posible; sabiendo que en estos lugares convive una
diversidad de culturas, formas de pensar, creencias, valores y que son los
adolescentes los que están influenciados por los medios masivos de comunicación,
modificando su comportamiento y siguiendo algún estereotipo que los mismos
proponen.
Unas de las acciones que se puede observar en las instituciones educativas, es el
bullying que aunque esto haya existido siempre y parece que forma parte del
desarrollo humano, sabemos que debemos tener en cuenta y activar una alarma
social debido a los hechos acaecidos en los últimos tiempos.
El bulliyng es el comportamiento de los alumnos que maltratan sistemáticamente a
otros compañeros mediante abusos de fuerza, de autoridad o superioridad social e
intelectual. Los adolescentes son sujetos que están en una etapa de profundos
cambios físicos, emocionales, con dudas, miedos, inseguridades pero también
buscan imitar las culturas y todo lo que los haga sentir identificados. Desde nuestro
rol como docente y adultos debemos estar alertas, de escuchar, de confiar de
nuestro rol para entender las circunstancias de los alumnos desde una perspectiva
pedagógica e institucional. Intentar dar respuestas a una problemática cada vez más
acuciante, utilizando distintas estrategias, recursos, técnicas y metodologías de
intervención.
Es por todo lo anteriormente expuesto, que consideramos trabajar esta
problemática con un análisis exhaustivo de la institución en la que vamos a intervenir
y los casos de bullying que en ella emergen para poder realizar una propuesta de
prevención acorde a las necesidades de la institución.
Dicha propuesta será ejecutada en el Colegio Secundario N° 5030 “José Apolinario
Saravia”se trabajara con adolescentes con una modalidad transversal, se
realizaran talleres, juegos, charlas y dinámicas de grupos; el cual será abordado
con la participación de toda la comunidad educativa sabiendo que es una institución
que se encuentra en un contexto urbano pero con familias muy tradicionales, con
un matiz de culturas, tanto extranjeros (comunidad bolivianas),criollos , wichi
(nativos).
En base a los contenidos que se trabajaran durante el transcurso y desarrollo del
proyecto, especificaremos a continuación los mismos a modo de una visión
general:
 La escuela como espacio donde se desarrollan vínculos positivos. Prejuicios
y discriminación dentro y fuera de la escuela. Diferencia entre conflicto
escolar y maltrato Estrategias de intervención del acoso escolar.
 Acoso escolar: detección, síntomas, causas por las que se puede manifestar
las situaciones de acoso.
 Ley 26.892” Ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la
conflictividad social en las instituciones educativas”.
 Mediación escolar.
 Responsable: directivos, docentes y alumnos.

FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta es importante ya que trata de erradicar las diversas situaciones de

acoso escolar que pueden desarrollarse en el ámbito educativo, siendo conscientes
que es una problemática que existió siempre pero ha ido creciendo en estos últimos
tiempos.
Es por ello que, con las actividades que se pretende desarrollar se buscara
concientizar y llevar al alumnado, docentes y toda la comunidad educativa a tener
conocimientos sobre lo que es un acoso, como detectarlo y sobre todo como ser
participe en la erradicación como miembros activos de la institución.

OBJETIVOS GENERALES

 Erradicar, comprender, diferenciar e identificar el acoso escolar y delimitar la

violencia en el colegio buscando que los actores se involucren en el tema.

 Reconocer y comprender que los actos de estigmatización social de clase,

etnia, género, o afección física son los factores promotores de origen del
acoso escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Brindar referentes teóricos para la comprensión del fenómeno tratando de

posibilitar las competencias de los profesionales para intervenir en diferentes
situaciones.

 Desplegar estrategias y herramientas mediante actividades lúdicas, charlas,

etc.; para lograr un mejor desarrollo de la inteligencia emocional y
habilidades sociales que promueven un clima vincular inclusivo que permite
evidenciar y resolver el acoso escolar.
 PROTOCOLO DE PREVENCIÓN

DECÁLOGOS EDUCATIVOS ANTIVIOLENCIA

1. Adaptar la educación a los cambios sociales, desarrollando la intervención a

diferentes niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboración, con la
participación de las familias y la administración.

2. Mejorar la calidad del vínculo entre profesores y alumnos, mediante la emisión

de una imagen del educador como modelo de referencia, y ayudar a los chicos a
que desarrollen proyectos académicos gracias al esfuerzo.

3. Desarrollar opciones a la violencia.

4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproducción de la violencia.

5. Condenar, y enseñar a condenar, toda forma de violencia.

6. Prevenir ser víctimas. Ayudar a que los chicos no se sientan víctimas.

7. Desarrollar la Empatía y los Derechos Humanos.

8. Prevenir la intolerancia, el sexismo, la xenofobia. Salvaguardar las minorías

étnicas y a los niños que no se ajustan a los patrones de sexo preconcebidos.
9. Romper la conspiración del silencio: no mirar hacia otro lado. Hay que afrontar el
problema y ayudar a víctimas y agresores.

10. Educar en la ciudadanía democrática y predicar con el ejemplo.

PASOS EN LA RUTA DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES
BULLYING

1- DETECCIÓN DE LA SITUACIÓN DE BULLYING

En primer lugar se debe detectar la situación de bullying ya que es muy importante

prevenir para que cese y no continúe o resurja. Como miembros de una
institución educativa debemos estar atentos a toda situación, e involucrarse en todas
estas situaciones con compromiso y mucha seriedad.

2-ATENCIÓN DE LA SITUACIÓN

Prestar atención a la situación con la que nos encontramos, para intervenir

rápidamente de un modo eficaz, siempre debemos tener en cuenta cuales son aquellas
características que tiene un acoso escolar y tener presente la gravedad de los hechos.

3-COMUNICACIÓN A LA DIRECCIÓN

Comunicar a los directivos para que se tome las medidas necesarias, pero como
docente debemos tener en cuenta que si no hay respuestas de los mismos, de igual
modo se debe intervenir actuando de forma fluida y de verificar siempre que se cumpla
con el respeto a los derechos de los adolescentes.

4-COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Después de la actuación de los directivos, se debe comunicar a los familiares que son
los responsables de los menores, y los que van a ser parte en la búsqueda de posibles
soluciones.

5-ENTREVISTA CON TODAS LAS PARTES AFECTADAS

Realizar la entrevista a las partes es muy necesario ya que los adultos responsables
deben tomar conocimiento del tema, también las partes afectadas deben tomar
conciencia del daño que causa estas actitudes y acciones, es así que buscaran posible
soluciones, ya que son los adultos los responsables en encausar la respuesta para
solucionar el problema.

6-DEFINICIÓN DE LAS MEDIDAS A SEGUIR CON LAS DIFERENTES PARTES

AFECTADAS

Para garantizar la seguridad de los alumnos es necesario tomar medidas en

común acuerdo con las partes y proteger la integridad de los alumnos en cuestiones
como, evitar nuevas situaciones de acoso, pedir colaboración de equipos de
profesionales, lograr un trabajo integrado para lograr los objetivos.

7-SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS MEDIDAS

Según la acción seleccionada se debe llevar un riguroso seguimiento en las medidas

para poder accionar de alguna manera en caso de fracaso en la medida o para mejorar,
modificar lo que no esté siendo favorable. Este seguimiento periódico permitirá cambios
sobre la marcha de este proceso para tener mejores resultados y así lograr contener la
situación de bullying.

8-MEDIDAS/ACCIONES PARA RESTAURAR LA CONVIVENCIA

Después de lograr un control en la situación se toma las medidas y acciones para

restaurar la convivencia para crear las condiciones necesarias para abordar las
consecuencias negativas y las diferencias originadas para la situación de bullying como
una oportunidad para que los implicados compartan, expongan sentimientos y restauren
la convivencia.
 MARCO TEÓRICO

La violencia en las instituciones se ha intensificado en estos últimos años por lo

que es de gran importancia tener en cuenta los factores que en ellos influyen para
que esta problemática incida en la educación de los alumnos.

LA ESCUELA COMO SEGUNDO ESPACIO DONDE EL NIÑO DESARROLLARÁ

VÍNCULOS SIGNIFICATIVOS

“La escuela, que representa al hogar, pero no constituye una alternativa al hogar,
puede proporcionar oportunidades para una profunda relación personal con otras
personas aparte de los progenitores, a través de los miembros del personal y de
otros niños, y de un marco tolerante pero estable, en el que es posible vivir a fondo
las experiencias.” (Winnicott, 1965, pp.26-27).
El segundo espacio donde un niño/a tiene la oportunidad de desarrollar vínculos
significativos es la escuela. Ella ofrece múltiples oportunidades para corregir,
desarrollar y/o fortalecer la vivencia inicial de vínculos nutritivos. Los niños que no
han contado con experiencias de relaciones muy satisfactorias, encuentran en los
profesores una invaluable oportunidad para experimentar una relación que les
brinde un sostén estable y confiable que, junto con dar satisfacción a sus
necesidades relacionadas con el desarrollo integral del estudiante, vaya
fomentando su autonomía.
En una misma sala de clase encontramos niños/as con muy distintas necesidades,
dependiendo de sus características personales y de lo satisfactorios o no que
puedan ser sus hogares y hayan sido sus relaciones tempranas.
Cuando en los hogares existen experiencias de relación satisfactoria, los padres
asumen la responsabilidad de su desarrollo emocional, y los niños asisten a la
escuela para aprender. Aun así, las relaciones que pueda establecer en la escuela
son centrales para poder confirmar su visión de las relaciones y de sí mismo.
Para los niños que no cuentan con dicha experiencia, en cambio, la escuela
representa la instancia que podrá proporcionarles lo que no se les dio en el hogar.
Estos niños requieren que el docente configure un ambiente capaz de brindarles
sostén, y sea capaz de mantenerse como una gura estable y confiable que, junto
con dar satisfacción a sus necesidades, vaya dando espacio al desarrollo de su
capacidad para estar solo, es decir fomentando su autonomía. Suele ocurrir que
estos niños buscan en la escuela una situación emocional y vincular estable que
resista y les ayude a reconstruir las formas que han aprendido de relacionarse.
 ¿Qué contribuye a desarrollar un vínculo pedagógico positivo?

La tarea de establecer vínculos suficientemente buenos para el aprendizaje y

bienestar de todos los estudiantes es, sin duda, desafiante. Pero existen principios
orientadores que permiten visualizar que el vínculo es una dimensión del que hacer
docente, inseparable de su rol: no implica hacer más sino hacerlo distinto, tomando
mayor conciencia del efecto beneficioso que ello conlleva. Entre ellos:

1. Considerar que detrás del comportamiento relacional de los niños existe

siempre una historia de vínculo primario y que las características de esta
historia (experiencias más satisfactorias o insatisfactorias) nos pueden
ayudar a comprender, por ejemplo, un comportamiento agresivo, la
conducta de aislamiento o la dependencia y apego ansioso de un niño. Ello
no quiere decir que todo acto sea justificable por la historia personal, pero
sí que al volverse más comprensible, favorece la toma de medidas más
reflexivas que estimulen cambios.

2. Considerar que nuestra actitud como docente en la relación con el niño

(vínculo secundario) puede estar reforzando la experiencia - satisfactoria o
insatisfactoria - del vínculo primario y/o puede estar otorgando una
oportunidad para reparar la experiencia insatisfactoria del vínculo primario

3. Estar atento a identificar necesidades especiales. La cantidad y diversidad

de los niños en el aula amerita reconocer los casos especiales, donde
probablemente resulta crucial establecer algunas relaciones especialmente
atentas que le permitan al niño ir reparando su relación con
los otros, tanto en su comportamiento como en la manera de concebirse a
sí mismo. El trabajo con estos estudiantes se ve favorecido cuando el
profesor, además, se conoce bien a sí mismo y reconoce sus propios estilos
de apego. Ello le permitirá identificar las reacciones y emociones que le
gatilla determinado/a niño/a y encauzar la relación de acuerdo a las
necesidades del estudiante.

4. Desarrollar acciones con el grupo curso que favorezcan ambientes de

relaciones gratificantes. Si bien es cierto que se requiere un trato especial
con algunos estudiantes, hay principios de trabajo con el curso como grupo,
que contribuyen tanto a reforzar aquellas experiencias satisfactorias, como
a reparar experiencias insatisfactorias en los estudiantes con experiencias
tempranas menos satisfactorias. No sólo se aprenden formas distintas de
relacionarse en vínculos uno a uno, sino también a pertenecer a grupos o
comunidades donde la manera de relacionarse y tratarse están definidas
para que todos se sientan bien tratados y se pueda cumplir el objetivo de
aprender.
 Son acciones de las que se permiten aprender formas distintas de
relacionarse en el contexto de una comunidad donde “nos tratamos de
manera distinta”. Basados en la descripción de Winnicott (1965/1993) del
vínculo primario y atendiendo a la descripción de las pautas de apego que
hace Bolwby, se pueden derivar principios básicos y orientaciones
pedagógicas para favorecer el desarrollo de un vínculo pedagógico positivo,
de apego seguro para el aprendizaje.

PERSPECTIVA TEORICA DEL ACOSO Y EL MATRATO EN LA ESCUELA:

EL ACOSO ESCOLAR

Se refiere al comportamiento de los alumnos que maltratan sistemáticamente a

otros compañeros mediante abuso de fuerza, de autoridad o de superioridad social
o intelectual. El término inglés deriva de bully, «abusón» o «matón». Como tal, no
es una etiqueta que se aplique a los niños exclusivamente, sino a todo el que
maltrata a otros, niños o adultos incluyendo al propio cónyuge o pareja. Sin embargo
su uso más corriente es que aplica a las situaciones ocurridas en el ámbito escolar
ya que la escuela es una caja de resonancia que la sociedad utiliza para circunscribir
el problema y evitar miradas más amplias y complejas que la comprometan en su
conjunto.

IMPLICANCIAS DEL USO INDISCRIMINADO DE LA TERMINOLOGÍA.

La terminología de uso frecuente tanto en la teoría como en la vida cotidiana

presenta dificultades para una adecuada comprensión y abordaje del tema del
acoso en la escuela.

Se observa de manera frecuente la utilización de términos que cosifican a los

niños y adolescentes: el acosador, niño acosado, el acosado, “buleado”. Esta
forma de nominar tiene grave efectos y distorsiones sobre el fenómeno que
estamos analizando.

Se debe distinguir la conducta de la persona. No se trata de un acosador sino un

niño que comete un acto de acoso.
Ante todo se trata de niños y adolescentes, de alumnos de nuestras escuelas, por
lo tanto unos y otros son sujetos de derecho en sentido amplio, de derechos
educativos y sociales por los que la escuela debe trabajar.

Dejar de nombrar a un niño-adolescente para definirlo, reducirlo a su conducta,

inhabilitando por consecuencia, su totalidad vital constituye una violación a sus
derechos y práctica educativa iatrogénica, es decir una práctica que produce
enfermedad.

No podemos dejar de señalar que los compartimientos tanto de los que comete
acoso como de los que los reciben son un producto social. Más allá de los rasgos
psicológicos que puedan intervenir, se conforman a través de la vida en sociedad,
en la familia y en la escuela. Incluso ciertos rasgos de carácter no pertenecen a “la
naturaleza” sino que fueron conformados por la experiencia de vida que les tocó
vivir.

-Autores que aportan definiciones:

David Farrington (1993) considera al sentimiento de opresión como

elemento central en el acoso escolar que sufre la víctima como contrapartida
de la dominación a la que es sometido.

Hazler (1996) pone de relieve que en las escenas de acoso escolar,

participan tres tipos de actores: a) espectadores que incitan y festejan el acto
de acoso y b) espectadores que manifiestan diferentes sentimientos de
displacer: enojo, tristeza, miedo, c) testigos que siente ajenidad o
indiferencia.

Harris & Petrie (2006) lo definen como una conducta intencionadamente

agresiva y dañina de una persona o un grupo de personas con mayor poder,
normalmente sin que medie provocación.
 Olweus (1998) define al acoso escolar como: El comportamiento que puede
o no implicar contacto físico, pero que hace que el agresor, en forma repetida
y durante un período de tiempo,- al menos 6 meses- lleve a cabo acciones
negativas hacia otro semejante.

CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR

 La edad más frecuente de que aparezca el acoso escolar – bullying, es entre los 7 y
14 años. Sin embargo, puede haber ocurrencia muy poco manifiesta de conductas
que aparecen en niños más pequeños.
 El niño hostigado tiene más riesgo de padecer enfermedades psíquicas y físicas
tales como depresión, fobia escolar, ansiedad, trastornos de aprendizaje, cefalea,
dolor abdominal, etc. Pero también se advierte que el hostigador puede padecer
cuadros de ansiedad trastornos de conducta y baja autoestima. Hay niños que son
víctimas en un medio; y en forma reactiva incurren en actos de violencia en otro
ambiente.
 Todos los que participan en la situación de acoso escolar en alguna medida son
afectados por la misma; es decir que las víctimas son todos los que están
involucrados.
 Generalmente se produce cuando los adultos no están presentes o en situaciones en
que la mirada no está centralizada en la situación: en el baño, por internet, por
teléfono, en el recreo, pasillos, aulas, en la calle.
 La mayoría de las veces son acciones rápidas (aunque reiteradas) y ocultas. Esta
característica dificulta muchas veces su identificación motivo por el cual, a través de
esta formación se podrán disponer de alertas para su prevención e intervención
temprana.
 DIFERENCIAS: CONFICTO –ACOSO-MALTRATO

TIPOS DE ACOSO:

Acoso Físico:

Formas físicas de agresión que acarrean heridas, magulladuras, arañazos,

moratones, lesiones, etc. en las víctimas;

Destrozos, robos, roturas, desórdenes o pérdidas en las pertenencias personales;

retenciones,

Encierros o impedimentos físicos a la libertad y el funcionamiento personal y escolar

de quien lo sufre.

Acoso Verbal:

A través de la palabra hablada o escrita (insultos, motes, habladurías,

comentarios descalificadores, ridiculizaciones, gritos, expresiones sutiles, textos
anónimos.
Cyber-Acoso:

Utiliza mensajes sms, páginas web, redes sociales, grabaciones o correos

electrónicos para difamar o maltratar.

LEY 26.892

Sancionada: Septiembre 11 de 2013

Promulgada: Octubre 1 de 2013
Fecha de Publicación: B.O. 4-10-2013
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso,
etc. sancionan con fuerza de Ley: Ley para la promoción de la convivencia y el
abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas

Capítulo I
Objeto, principios y objetivos
ARTICULO 1° — La presente ley establece las bases para la promoción,
intervención institucional y la investigación y recopilación de experiencias sobre la
convivencia así como sobre el abordaje de la conflictividad social en las instituciones
educativas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional.

ARTICULO 2° — Son principios orientadores de esta ley, en el marco de lo

estipulado por ley 23.849 —Convención sobre los Derechos del Niño—, ley 26.061,
de Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, ley
26.206.

ARTICULO 3° — Son objetivos de la presente ley:

a) Garantizar el derecho a una convivencia pacífica.
b) Orientar la educación hacia criterios que eviten la discriminación.
c) Promover la elaboración o revisión de las normas de las jurisdicciones sobre
convivencia en las instituciones educativas
d) Establecer los lineamientos sobre las sanciones a aplicar en casos de
transgresión de las normas.
e) Impulsar estrategias y acciones que fortalezcan a las instituciones educativas y
sus equipos docentes, para la prevención y abordaje de situaciones de violencia en
las mismas.
f) Promover la creación de equipos especializados y fortalecer los existentes en las
jurisdicciones, para la prevención e intervención ante situaciones de violencia.
g) Desarrollar investigaciones cualitativas y cuantitativas sobre la convivencia en las
instituciones educativas y el relevamiento de prácticas significativas en relación con
la problemática.

Capítulo II
Promoción de la convivencia en las instituciones educativas
ARTICULO 4° — El Ministerio de Educación de la Nación, con el acuerdo del
Consejo Federal de Educación, debe promover la elaboración y revisión de las
normas sobre convivencia en las instituciones educativas en cada una de las
jurisdicciones educativas del país para todos los niveles y modalidades de la
enseñanza.

ARTICULO 5° — Queda expresamente prohibida cualquier norma o medida que

atente contra el derecho a la participación de los docentes, estudiantes o sus
familias en la vida educativa institucional.

ARTICULO 6° — El Ministerio de Educación de la Nación, con el acuerdo del

Consejo Federal de Educación, debe regular las sanciones a ser aplicadas a los
educandos en caso de transgresión.
ARTICULO 7° — Quedan expresamente prohibidas las sanciones que atenten
contra el derecho a la educación o que impidan la continuidad de los educandos en
el sistema educativo.
Capítulo III
Fortalecimiento de las prácticas institucionales ante la conflictividad social en las
instituciones educativas
ARTICULO 8° — El Ministerio de Educación de la Nación, con el acuerdo del
Consejo Federal de Educación debe:
a) Promover junto con los equipos jurisdiccionales el desarrollo de estrategias y
acciones para fortalecer a las instituciones educativas.
b) Promover el fortalecimiento de los equipos especializados de las jurisdicciones
para el acompañamiento a la comunidad educativa ante la prevención y abordaje
de situaciones de violencia en la institución escolar.
c) Fortalecer a los equipos especializados de las jurisdicciones a fin de que éstos
puedan proveer acompañamiento y asistencia profesional, tanto institucional como
singular, a los sujetos y grupos que forman parte de situaciones de violencia o acoso
en contextos escolares, de modo de atender las diferentes dimensiones sociales,
educativas, vinculares y subjetivas puestas en juego.
d) Elaborar una guía orientadora que establezca líneas de acción, criterios
normativos y distribución de responsabilidades para los diferentes actores del
sistema y las instituciones educativas de modo de prevenir y actuar ante situaciones
de violencia producidas en el contexto escolar.
e) Crear una línea telefónica nacional gratuita para la atención de situaciones de
violencia en las escuelas.
f) Promover junto con los equipos jurisdiccionales la articulación con la autoridad
local y los servicios locales de protección integral de derechos de niños,
adolescentes y jóvenes, con vistas a garantizar la atención de la problemática en
toda su magnitud y complejidad.

Capítulo IV
Investigación y recopilación de experiencias
ARTÍCULO 9° — El Ministerio de Educación de la Nación tiene a su cargo la
responsabilidad de:
a) Realizar investigaciones cualitativas y cuantitativas sobre las múltiples facetas
que adquiere la problemática de la conflictividad en las instituciones educativas.
b) Identificar y desplegar iniciativas de diagnóstico de las formas que adquiere la
violencia en las instituciones educativas, ante los nuevos modos de interacción en
entornos virtuales.
c) Identificar, sistematizar y difundir a través de los organismos correspondientes,
prácticas que han permitido crear condiciones favorables para la convivencia en las
instituciones educativas.
ARTICULO 10. — El Ministerio de Educación de la Nación, con el acuerdo del
Consejo Federal de Educación, debe elaborar un informe bienal de carácter público
acerca de los resultados de las investigaciones sobre convivencia y conflictividad
en las instituciones educativas, así como sobre las medidas y acciones llevadas a
cabo en el marco de la presente ley, con el objetivo de evaluar el estado de situación
para el desarrollo y orientación de las políticas educativas.

DETECCIÓN DEL ACOSO Y MALTRATO ESCOLAR

Personalidad de la víctima.
- Personalidad insegura, débil, insegura, ansiosa o pasiva.
- Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar), fracasos y dificultades
escolares, niveles altos y continuos de ansiedad, fobia a ir al colegio, una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto integral de la persona
(Menéndez I., 2004).
- Alto nivel de ansiedad.
- Débiles y Sumisos.

Ámbito familiar de la víctima

- Sobreprotección familiar.
- Niños dependientes y apegados al hogar familiar, no saben defenderse y
desenvolverse por sí solos.
Ámbito social de la víctima.
- Mayor dificultad para hacer amigos.
- Son los menos populares de la clase.
- No participan habitualmente en salidas del grupo.
- Por lo general son molestados con risas o abucheos repetidos en clase.
-El sentirse vulnerable, hace que falten frecuentemente a clases.
-Pueden quejarse insistentemente de ser insultados, agredidos y burlados y de que
le roban sus cosas.
-Presentan cambios inexplicables de estados de ánimo.
-Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras.

MEDIACIÓN ESCOLAR

La mediación es una técnica de resolución de conflictos. Es un proceso de

mediación, las partes cuentan con el apoyo de una tercera persona neutral e
independiente: el mediador. Implica una clara opción de valores, se basan en una
definida opción por la paz, por las relaciones armónicas y pacíficas.
Cada vez es mayor el número de instituciones educativas que aplican estrategias o
programas de mediación previa formación de algunos docentes que después obran
como multiplicadores de la técnica.
La Mediación en las instituciones educativas implica mucho más que la formación y
el desarrollo de actividades para la resolución aislada de conflictos, implica a todos
los actores de la comunidad educativa: profesores, padres y estudiantes en la
búsqueda de resolución de conflictos y, de esta forma, participar activamente en la
creación de una nueva cultura.

La “MEDIACIÓN” hace referencia a la participación voluntaria de las partes de un

conflicto, en el que un tercero neutral ayuda a las partes en disputa a identificar sus
intereses y resolver sus diferencias. El tercero neutral (mulltiparcial) debe estar
capacitado y disponer de actitudes para ayudar a las partes involucradas a que
transformen la situación por sí mismas.

LOCALIZACIÓN

El siguiente proyecto se llevará a cabo en el colegio secundario N° 5030, el cual se

encuentra situado en calle islas Malvinas entre 20 de febrero y 25 de mayo,
Apolinario Saravia -Departamento de Anta –Provincia de Salta. La institución cuenta
con un N° de matrícula de 600 alumnos. Orientación Bachiller en ciencias naturales.
Es una zona urbana con una población aproximada de 14.500 mil habitantes, con
familias criollas, inmigrantes que se dedican a la agricultura, ganadería y aborígenes
(wichi) dedicados a la cría de animales pequeños (cabras y cerdos).
La población escolar está marcada por un perfil de adolescentes que vienen de
familias nucleares, mono parentales y en algunos casos familias extensas; éstos en
muchos casos deben trasladarse de zona rural, como finca aledañas; otros son de
comunidad wichi “LEWET” con una cultura marcada por sus antepasados pero con
un poco de apropiación de la cultura moderna.
Uno de los condicionantes que no les permite a los adolescentes culminar con sus
estudios son los trabajos que realizan en las fincas ayudando a los padres o algunas
adolescentes que deciden quedarse en casa realizando las labores domésticas
ocupando una gran parte del tiempo que tienen para el estudio. Debido a la
diversidad de culturas que en la institución interactúan se puede observar también
casos de discriminación, rechazo, acoso verbal y físico.
 DESTINATARIO

Este proyecto es extensivo a toda la institución educativa involucrando a todos los

actores (Directivo, docentes, preceptores, secretaria, bibliotecario, alumnos).

ESTRATEGIA DE PREVENCIÓN

Reconocer el problema: los docentes deben educar a los estudiantes

padres y colegas sobre la importancia de tomar en serio esta problemática
y como reconocerla.
Convertir a los estudiantes pasivos en activos: los estudiantes que no
son víctimas del bullying. Son observadores. Ellos deben sentirse
involucrados y convertirse en agente inclusivos contra el maltrato.
Promover la tolerancia y la inclusión: generar un ambiente inclusivo,
seguro y tolerante.
Diseño y elaboración de folletos: en ellos se incluirá artículos de la ley
26.892.
Realización de murales: los mismos tendrán mensaje de prevención al
acoso.
Proyección de videos: a modo de reflexión durante los recreos.
 ACTIVIDADES

PLAN DE ACCIÓN
Cronograma de Actividades
FECHA ETAPAS CONTENIDOS ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS
Y
HORA
Actividad N° 1. Practicante -Lamina
Video¨ “bullying ”, sobre el -Proyector
acoso escolar - Virazate Susana -Computadora
-Palma Natalia -Hojas
Octubre Este video se proyecta con el - Vizgarra Emilia -Lápiz
10/2019 objetivo de que los educando -Sobres de
reflexionen sobre la forma de papel
tratar a sus pares y la
importancia de rechazar todo
Sensibilización

Sensibilización

_Presentación del tipo de acoso escolar

proyecto
“#Juntos_cambiem Actividad N° 2.
os_lahistoria” Proyección de power point
explicativo sobre el acoso
_Perspectivas escolar, conflicto y maltrato:
teóricas del acoso y conceptos, características y
maltrato en la diferenciación.
escuela.
Actividad N° 3
“Reconociendo el bullying”
Se realiza una actividad con
los educando con el fin de
reflexionar sobre el tema y
puesta en común.

Actividad N° 1 Prof. -Proyector

Octubre _Proyección de Power Point - Virazate Susana -
explicativo sobre la Ley -Palma Natalia
17/2019 - Vizgarra Emilia
Computadora
26.892. -Papeles de
Actividad N° 2.
colores
Tipo de acoso; _Video “sin más dolor”. -Marcadores
Capacitación

actores y Se realizara la presentación

características de sobre los tipos de acoso
los mismos. escolar.

Actividad N° 3.
Ley 26.892 _Se realizara un juego
didáctico “Los héroes del
patio”.
_Situando a los alumnos como
protagonistas en la
erradicación del acoso con el
fin de que se sientan
responsables de sus actos y
actitudes.
 Actividad N° 1 Practicante. -Laminas
_Se realizará un taller con los - Virazate Susana -
docentes. -Palma Natalia
_Presentación de láminas - Vizgarra Emilia
Computadora
explicativas causas y síntomas -Álvarez Vanina -Proyector
sobre el acoso. Protocolo de -Salón de
intervención, decálogo anti clase
violencia y rol docente.
Detección,
prevención e Actividad N° 2
intervención en _Dramatización “ Tú
SEPT situaciones de Realidad, Mí Realidad“
acoso, definiciones. _Los docentes deberán realizar
Capacitación

30/2019 una representación sobre un

caso que haya ocurrido en la
institución y buscaran
soluciones.

Actividad N° 3
_Proyección de video” Un
recreo tan loco como ideal”
_Con el objetivo de
concientizar al docente a
reconocer y alojar al alumno
en una escuela inclusiva que
guía, valora, atiende a todo y
cada uno de los alumnos.
 Actividad N° 1 Practicante. -Salón de
Análisis ”Los héroes del - Virazate Susana clase
patio” -Palma Natalia
_Los alumnos deben dar - Vizgarra Emilia
-Hojas de
información sobre lo ocurrido -Álvarez Vanina papel
en el patio, sí detectaron algún -
caso de acoso o de conflicto Computadora
durante la semana. -Teléfono
celular
Actividad N° 2
OCT. “Aprendizaje cooperativo,
02/2019 La mediación convivencia y mediación”
escolar Si durante la ejecución de “los
héroes del patio” se detectaran
casos de acoso escolar, los
Ejecución

docentes deberán realizar la

intervención correspondiente
guiados por el protocolo.

Actividad N° 3
“El despertar”
Los alumnos deberán aprender
hacer frente a la situación para
frenar la violencia.
Por lo que cada grupo realizara
una dramatización de un
posible caso de acoso escolar
y como realizaran la
intervención.

Las mismas dramatizaciones

deben ser grabadas en un
cortometraje para presentar en
el encuentro final.
 Encuentro final. Practicante. -
Computadora
a) Proyección de video - Virazate Susana
-Palma Natalia
-Proyector
“El sándwich de
mariana” con el - Vizgarra Emilia
objetivo de que los -Álvarez Vanina
actores institucionales
OCT. reflexionen sobre la
importancia de tener
7/2019 una convivencia que
permita tener un mejor
clima escolar.
b) Se realizara la
presentación de
Reflexión final acuerdos,
compromisos y
recursos para
Proyección

docentes y alumnos
que se encuentran
disponible en el
servidor escolar.
_Acuerdos y compromisos :
*Decálogo anti violencia
*Aprendizaje cooperativo
*Pautas de disciplinas
*Resolución de conflictos
_Recursos:
* Servidor escolar.
* Videos
* Libro digital
*Ley.26.892
*Protocolo de intervención.
*Decálogo anti violencia.

c) Presentación de
cortometrajes
realizado por los
alumnos.
 INFORME DE ACTIVIDAD

Etapa de iniciación

Actividad N° 1

Fecha: 10/10/2019
Lugar: Institución “Colegio Secundario N° 5030 José Apolinario Saravia”.
Participantes: Docentes-alumnos-directivo
Fase: Sensibilización
Descripción de actividades:

 -Presentación de proyecto #juntos_cambiemos _lahistoria.

Se realizara una reproducción de video https://youtu.be/Mp-8gRAWWqI con el
objetivo que los educando reflexionen sobre la importancia que tiene tratar estas
temáticas en la institución para mejorar el vínculo entre los mismos.
El video trata de alumnos que sufren bullying y cuáles son las consecuencias de
estos actos.
Luego del video se realizara una socialización del mismo y un debate para saber el
nivel de conocimiento de los alumnos sobre el tema. También es importante la
participación de docente en el mismo.

 -Se realiza una proyección de power point explicativo sobre el acoso escolar,
conflicto y maltrato: conceptos, características y diferencias.
Con el objetivo que los alumnos comprendan y aprendan cuales son las diferencias,
características de los mismos y así lograr un aprendizaje significativo para aplicar
en actividades posteriores.

 Se realizara una actividad “Reconociendo el bulliyng” , en el cual los

estudiantes se organizaran en grupo de 10 integrantes donde a cada grupo
se le entrega una hoja y un sobre. En la hoja deben escribir dos situaciones
de acoso y dos de conflictos que hayan vivenciado en la institución

Espacio: salón de recreación

Materiales:
 Láminas con el nombre del proyecto
 Proyector
 Computadora
 Hojas
 Lápiz
 Sobre de papel
Actividad N° 2

Fecha: 17/10/2019
Lugar: Institución “Colegio Secundario N° 5030 José Apolinario Saravia”
Participantes: Alumnos del colegio
Fase: Capacitación

Descripción de actividades:

 Se realizara una presentación de Power Point explicativo sobre la ley

26.892.Esto con el objetivo de ayudar al alumno a contar con las
herramientas necesarias para poder defender y hacer valer sus derechos.

 Se reproducirá un video “sin más dolor” https://youtu.be/hzY1mgaopwY con

el cual se pretende lograr un aprendizaje en el alumno sobre los tipos de
acoso escolar.
Con el objetivo que los educando puedan distinguir cuales son aquellas diferencias
y características de los mismos.

 Se realiza un juego didáctico “Los héroes de Patio”. Los alumnos son

divididos en grupos de 10 integrantes cada uno, en el se repartirá papeles de
distintos colores para formar los mismos.
Luego serán divididos de acuerdo al color que les haya tocado para realizar una
distribución más heterogénea de alumnos. Cada grupo elige un representante para
que se convierta en “El héroe del patio”.
Con este juego el objetivo es lograr que los alumnos sean los protagonistas en la
erradicación del acoso y cual quien situación que se encuentre fuera de lo normal
en la institución.
Los alumnos deben anotar cualquier evento que ocurre en el patio. Para presentar
en el próximo encuentro un informe.

Espacio: salón de recreación

Materiales:
 Proyector
 Computadora
Actividad N° 3
Fecha: 24/10/2019
Lugar: Institución “Colegio Secundario N°5030 José Apolinario Saravia”.
Participantes: Docentes
Fase: Capacitación

Descripción de actividades:

 Se dará inicio en encuentro “taller con los docentes” con una presentación
de láminas explicativas de las causas y síntomas sobre el acoso. Protocolo
de intervención, decálogo anti violencia y rol docente.

 Los docentes deben realizar una dramatización “Tu realidad mi realidad” con
ella intentaran ponerse en el lugar de los alumnos que sufren bullying que
sea el agresor, luego buscaran posibles soluciones. Se utilizara las técnicas
de expresión corporal.
 Se realizara la proyección de un video “Un recreo tan loco como ideal”
https://youtu.be/0vNVtWu-6Go . En él se ve reflejado el tipo de institución
que se persigue evitando todo tipo de acoso y discriminación entre los
individuos.
Con el objetivo de concientizar al docente a reconocer y alojar alumno en una
escuela inclusiva que guía, valora, atiende a todos y cada uno de los alumnos.

Actividad N° 4
Fecha: 31/10/2019
Lugar: Institución “Colegio Secundario N°5030 José Apolinario Saravia”.
Participantes: Alumnos - Docentes
Fase: Ejecución

Descripción de actividades:

 Análisis “Los héroes de patio”

En este encuentro los alumnos deben entregar un informe sobre casos ocurridos en
el patio, en el aula.
Si son casos de acoso o de conflicto, para poder tomar las medidas de intervención
necesaria.

 “Aprendizaje cooperativo, convivencia y mediación”

Se realiza la intervención de parte de los docentes. En el caso que se detectó caso
de acoso se realiza la intervención correspondiente guiado por el protocolo.

 “El despertar”
Como es un trabajo cooperativo, entre los miembros de la institución, es que los
alumnos deberán aprender hacer frente a la situación y frenar la violencia.
Como actividad los educandos deberán realizar una dramatización de un posible
caso de acoso escolar y como se puede intervenir como alumno, en estos casos y
cuál es el rol que deben cumplir.
Teniendo en cuenta que dicha dramatización debe ser presentada en cortometraje
para presentar en el encuentro final.

Encuentro final

Fecha: 07/11/2019
Lugar: Institución “Colegio Secundario N° 5030 José Apolinario Saravia”
Participantes: Docentes-alumnos-directivo
Fase: Proyección

Descripción de actividades:

Para dar inicio se proyectara un video “El sándwich de mariana” https://youtu.be/f-

8s7ev3dRM .
En él refleja la importancia de estar alerta y a tender a todos los casos que ocurren
en la institución ya sea como alumnos o docentes.

A los docentes y alumnos se presentara material que se encuentra disponible en el

servidor escolar.
Se realizara la entrega de folletos con los artículos de la ley 26.892.
Se solicitará a los docentes de Educación Artística, para la realización de murales
con mensajes de prevención del acoso.

Para finalizar la jornada se realiza la proyección de los cortometrajes realizados.

 CONCLUSIÓN

Por medio de esta proyecto que se desarrollará en la institución colegio secundario

N° 5030 se pretende conseguir que los educando comprendan lo delicado y
perjudicial que es el acoso escolar tanto para la víctima como para el victimario,
también les brinda herramientas que servirán para intervenir en el caso que sean
espectadores y victimas aprendiendo hacer frente a las distintas situaciones.
 REFLEXIÓN

Es evidente la necesidad de construir, alentar, motivar e instaurar una cultura de

paz en los colegios y en las diversas instancias de la sociedad en su conjunto, pues
el colegio no es un ente aislado, sino que está en permanente interacción con las
demás instituciones, se nutre de ellas y se dirige a ellas. Es decir, se debe trabajar
conjuntamente con las familias, las comunidades, los medios masivos de
comunicación, las instituciones en general que forman parte de las sociedades
modernas y claramente con el Estado.
Es por ello, que la realización de esta PROYECTO y la interpelación significativa
en la práctica docente nos lleva a tomar conciencia de la importancia de tener una
mejor convivencia institucional para frenar la violencia y a su vez habilitar espacios
para escuchar a los adolescentes y ofrecerles alternativas para entender sus
acciones.
 BIBLIOGRAFÍA

 Cartilla Modulo I: La Escuela y Los Cambios Sociales

 Cartilla Modulo II: Aprendizaje y Clima Escolar
 Cartilla Modulo III: Perspectiva Teórica del Acoso y Maltrato
 Cartilla Modulo IV: Detección e Intervención en Situación de Acoso
 Cartilla Modulo V: La Mediación Escolar
 Cartilla Modulo VI: Diseño de Proyecto de Prevención e Intervención en
Acoso y Maltrato Escolar.
 file:///C:/Users/Alumno/Downloads/31%20vinculo_pedag_positivo.pdf
 https://www.educaciontrespuntocero.con/recursos/recursos_para_cambiar_
el_acoso_escolar/32443.html.
 https://youtu.be/Mp-8gRAWWqI - “Bullying”.
 https://youtu.be/hzY1mgaopwY - “Sin más dolor”.
 https://youtu.be/0vNVtWu-6Go - “Un recreo tan loco como ideal”.
 https://youtu.be/f-8s7ev3dRM - “El sándwich de Mariana”.
ANEXO