10 - Téc. en Electromecánica

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
DISEÑO JURISDICCIONAL
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA

MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL
TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

ELECTROMECÁNICAS
2015
SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

ELECTROMECÁNICAS -
Educación Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
Ministerio de Educación-San Juan
1
ELECTROMECÁNICAS -
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 11
2. ENCUADRE GENERAL PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL 12
2.1. Marco normativo 12
2.2. Características del Segundo Ciclo 12
2.3. Los campos de la trayectoria formativa. 14
3. LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA 16
3.1. La identidad y especificidad de las Escuelas Técnicas Industriales, Agrotécnicas y
Agroindustriales 16
3.2. Propuesta Pedagógica 17
4. FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES 20
4.1. Fortalecimiento de las trayectorias escolares 21
5. TRABAJO DOCENTE 22
6. TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS 23
6.1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO 23
6.2. FUNDAMENTACIÓN 23
6.3. PERFIL PROFESIONAL DELTÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS 23
6.3.1. Funciones que ejerce el profesional 24
6.3.2. Área ocupacional 30
6.3.3. Habilitaciones profesionales 30
7. TRAYECTORIA FORMATIVA 31
7.1. Aspectos formativos 32
8. CARGA HORARIA 33
8.1. ESTRUCTURA CURRICULAR SEGUNDO CICLO TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES
ELECTROMECÁNICAS 35
9. DESARROLLO CURRICULAR 37
9.1. FORMACIÓN GENERAL: CUARTO, QUINTO Y SEXTO AÑO 37
9.1.1. LENGUA Y LITERATURA I 40
9.1.2. LENGUA Y LITERATURA II 44
9.1.3. LENGUA Y LITERATURA III 49
9.1.4. INGLÉS TÉCNICO I 64
9.1.5. INGLÉS TÉCNICO II 64
9.1.6. INGLÉS TÉCNICO III 65
EDUCACIÓN FÍSICA I, I y III 69
9.1.7. EDUCACIÓN FÍSICA I 72
9.1.8. EDUCACIÓN FÍSICA II 73
9.1.9. EDUCACIÓN FÍSICA III 74
9.1.10. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA 77
9.1.11. GEOGRAFÍA 88
9.1.12. HISTORIA 96

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9
9.2. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICA ESPECÍFICA: CUARTO AÑO 103
9.2.1. MATEMÁTICA I 103
9.2.2. QUÍMICA 106
9.2.3. FÍSICA 111
9.2.4. TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES 116
9.2.5. MÁQUINAS Y CONTROL DIMENSIONAL I 119
9.2.6. ELECTROTECNIA Y MÁQUINAS ELÉCTRICAS I 124
9.2.7. Materiales y Ensayos 128
9.2.8. TECNOLOGÍA DE LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y LA INTERPRETACIÓN DE PLANOS 132
9.3. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICA ESPECÍFICA: QUINTO AÑO 137
9.3.1. MATEMÁTICA II 137
9.3.2. TERMODINÁMICA Y MÁQUINAS TÉRMICAS 140
9.3.3. TECNOLOGÍA DE CONTROL 144
9.3.4. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 147
9.3.5. MÁQUINAS Y CONTROL DIMENSIONAL II 150
9.3.6. ELECTROTECNIA Y MÁQUINAS ELÉCTRICAS II 155
9.3.7. CÁLCULO Y DISEÑO DE ELEMENTOS DE MÁQUINAS 159
9.4. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICA ESPECÍFICA: SEXTO AÑO 165
9.4.1. TECNOLOGÍA DE GESTIÓN 165
9.4.2. MARCO JURÍDICO DE PROCESOS PRODUCTIVOS 167
9.4.3. PROYECTO TECNOLÓGICO 170
9.4.4. MÁQUINAS Y CONTROL DIMENSIONAL III 173
9.4.5. MÁQUINAS ELÉCTRICAS Y MANTENIMIENTO ELECTROMECÁNICO 178
9.4.6. CÁLCULO, DISEÑO Y DESARROLLO DE EQUIPOS E INSTALACIONES
ELECTROMECÁNICAS I 181
9.4.7. DISEÑO, PROGRAMACIÓN Y MANUFACTURA COMPUTARIZADA I 184
9.5. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA, TÉCNICA ESPECÍFICA Y PRÁCTICA
PROFESIONALIZANTE: SÉPTIMO AÑO 189
9.5.1. SEGURIDAD E HIGIENEY PROTECCIÓN AMBIENTAL 189
9.5.2. ECONOMIA Y DESARROLLO LOCAL 192
9.5.3. METALMECÁNICA 194
9.5.4. ORIENTACIÓN EN MONTAJE ELECTROMECÁNICA 198
ELECTROMECÁNICAS II 202
9.5.6. DISEÑO PROGRAMACIÓN Y MANUFACTURA COMPUTARIZADA II 205
9.5.7. PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE 210

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1. INTRODUCCIÓN
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06 (LEN), reafirmada en los Acuerdos Federales

impone el desafío de garantizar la obligatoriedad de los últimos años de la Educación Secundaria
en un Ciclo Superior Orientado1, para lo que se requerirán cambios ideológicos, culturales,
organizativos y paradigmáticos que generen ámbitos escolares inclusivos con enseñanza y
aprendizaje.
La propuesta educativa del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria se encuentra atravesada
por la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes la posibilidad de alcanzar una formación
acorde a las finalidades del nivel y por la exigencia de completar, con equidad y calidad, la
educación común y obligatoria, que se inicia en el Nivel Inicial y concluye al finalizar el Nivel
Secundario. Se caracteriza por aportar el carácter diversificado2 de las diferentes orientaciones y
modalidades, mientras brinda continuidad a los aprendizajes comunes a todas las ofertas. En
ello se define la especificidad del ciclo en los diferentes bachilleratos y tecnicaturas, en tanto
periodo de conclusión de la educación obligatoria.
Por lo tanto la formación en este ciclo3 se pretende asegurar, en primer término, la formación
política y ciudadana de los estudiantes para que éstos ejerzan su condición de sujetos de
derechos y obligaciones y sean partícipes de la construcción de un nuevo tejido social. En este
sentido, la propuesta escolar se organizará para completar los conocimientos sobre los
derechos y garantías de las leyes fundamentales que el Estado históricamente establece, así
como para desarrollar instancias de participación estudiantil y ciudadana, que impliquen a los
jóvenes en prácticas democráticas, solidarias y cooperativas durante su escolaridad obligatoria
con criterio crítico y autonomía creciente.
En segundo lugar la finalidad es formar a los estudiantes para participar en el mundo del trabajo.
Esto compromete a la escuela a desarrollar estrategias tendientes a promover saberes
vinculados al trabajo, que en este tramo de la escolaridad puede circunscribirse a un puesto de
trabajo o diversificarse, según la orientación y/o modalidad educativa de que se trate. Requiere,
también, la transmisión de un conjunto de conceptos y valores relativos a la condición de actor
social implicado en procesos productivos y de desarrollo, que demandan una apropiación y
reconstrucción crítica por parte de todos los estudiantes.
Finalmente la formación para la continuidad de los estudios es la que permite a todos los
adolescentes y jóvenes reconocerse como estudiantes, desarrollar su potencial para la
producción de conocimientos, facilita el acceso a la información, promueve la apropiación de
herramientas cognitivas, culturales y sociales para que los futuros egresados puedan elegir
cómo proseguir con su educación, teniendo en cuenta sus intereses y proyectos personales.
Es la intención política que los egresados sean protagonistas de una formación que los prepare
para construir, concretar y sostener proyectos de futuro, participar críticamente en la
construcción comunitaria y colectiva de la democracia, tomar decisiones relativas a su formación
y a la continuidad de sus estudios en el Nivel Superior, y plantearse expectativas en relación con
futuras experiencias de trabajo y de empleo, en un marco de inclusión social, política y laboral.
Entender la escuela secundaria en términos de inclusión con calidad necesariamente interpela el
formato escolar tradicional. Trabajar en este sentido implica un replanteo del espacio y el
1
De acuerdo a la normativa vigente, cuando se enuncia “Ciclo Orientado” se hace referencia tanto al “Ciclo Orientado”
de la Secundaria Orientada como al “Segundo Ciclo” de la Educación Técnica de Nivel Secundario.
2
La relevancia está dada por su valor social o cultural, mientras que lo significativo de las experiencias educativas está
relacionado con su valor subjetivo y su aporte al proceso vital de los estudiantes
3
Artículo 30 de la Ley N° 26.206, capítulo de Educación Secundaria.
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tiempo escolar, la centralidad de la enseñanza para la incorporación de los jóvenes al
conocimiento.
2. ENCUADRE GENERAL PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA

MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL
2.1. Marco normativo
El Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley de

Educación Técnico Profesional N° 26058, la Ley de Educación Nacional Nº 26206 (LEN), la Ley
General de Educación de la Provincia ( T.O N° 6755 - 6770) y las leyes Nº 7833 y Nº 7872 que
rige supletoriamente en todo lo que no se oponga a la LEN y las Resoluciones del Consejo
Federal de Educación serán de aplicación obligatoria en la jurisdicción, respectivamente, y
marco de los acuerdos federales vigentes (Resoluciones CFE N° 261/06; N°15/07; N° 47/08 ;
N°77/09; N°84/09; N° 93/09; N° 110/10; N°129/11; N° 180/12; N° 181/12; N° 191/12;N° 200/13;
N° 229/14; N° 230/14 y N° 235/14) presenta el Diseño Curricular del Segundo Ciclo de la
Educación Secundaria en la Modalidad Técnico Profesional.
Los acuerdos curriculares logrados en el marco del Consejo Federal de Educación (Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios y Marcos de Referencia) constituyen el mecanismo legítimo de
construcción participativa y federal establecido por la Ley de Educación Nacional para asegurar
la calidad, cohesión e integración de la educación brindada en todo el sistema educativo
nacional.
2.2. Características del Segundo Ciclo
La Educación Técnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional
y Provincial, constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la Educación
Secundaria obligatoria que procura dar respuesta a requerimientos específicos de formación.
Con siete años de duración, y como unidad pedagógica y organizativa, está constituida por dos
Ciclos, siendo el primero de ellos Básico (Primer Ciclo) de tres años de duración y según los
requerimientos de las especialidades en que se diversifica la propuesta de la Modalidad Técnico
Profesional en la Provincia el Segundo Ciclo, de cuatro años de duración y orientado a cada una
de las especialidades adoptadas por la Jurisdicción.
Acreditando los siete años de la Educación Secundaria Técnico Profesional, el estudiante recibirá
el título de Técnico en… según sea el área formativa/ocupacional específica. Dicha titulación
deberá dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados y habilitaciones referenciadas en los
Marcos de Referencia acordados por todas las Jurisdicciones del país en el ámbito y con el aval
del INET.
La propuesta curricular del Segundo Ciclo se centra en el sujeto portador del derecho a educarse
en Escuelas Técnicas Industriales y/o Agrotécnicas/ Agroindustriales promoviendo el desarrollo
integral para la inclusión social, el desarrollo y crecimiento socio-productivo, la innovación
tecnológica, la cultura del trabajo y la producción, respondiendo a las demandas y necesidades
del contexto socio-productivo de la región con proyección a instancias formativas de Nivel
Superior.

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12
Quince Especialidades de Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional integran la
actual oferta jurisdiccional:
PRODUCCIÓN AGROPECUARIA:
1. Técnico en Producción Agropecuaria Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07
Anexo I
CONSTRUCCIONES EDILICIAS:
2. Maestro Mayor de Obras Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo II
ELECTRÓNICA:
3. Técnico en Electrónica Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo III
ELECTROMECÁNICA:
4. Técnico en Instalaciones Electromecánicas Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº
15/07 Anexo V
ENERGÉTICO:
5. Técnico en Energías Renovables Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo VI
AUTOMOTORES:
6. Técnico en Automotores Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo IX
QUÍMICA:
7. Técnico Químico Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo XIII
MINERÍA:
8. Técnico Minero Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 15/07 Anexo XV
INFORMÁTICA:
9. Técnico en Informática Profesional y Personal Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº
15/07 Anexo XVI
ADMINISTRACIÓN:
10. Gestión y Administración de las Organizaciones Marco de Referencia aprobado Res. CFE
Nº 129/11 Anexo I
INDUSTRIAS DE LOS ALIMENTOS

11. Técnico en Tecnología de los Alimentos Marco de Referencia aprobado Res. CFE Nº 77/09
Anexo II
SIN MARCO DE REFERENCIA
HIDRÁULICA
12. Técnico Hidráulico
SALUD Y AMBIENTE
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13. Técnico en Salud y Ambiente
TURISMO Y RECREACIÓN
14. Técnico en Turismo y Recreación
GASTRONOMÍA Y HOTELERÍA
15. Técnico en Gastronomía y Administración Hotelera
2.3. Los campos de la trayectoria formativa.
En el mismo sentido acerca de lo señalado en el Primer Ciclo4 de la Educación Secundaria

Modalidad Técnica, en el Segundo Ciclo, simultáneamente con los contenidos delos Campos de
Formación General y Científico Tecnológica, se aborda con mayor énfasis el Campo de la
Formación Técnica Específica y las Prácticas Profesionalizantes. Dichas prácticas constituyen
uno de los núcleos centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formación, que da
sentido e integralidad al conjunto de saberes que comprende la formación orientada a un perfil
profesional y se expresa en un título técnico. Esto supone una articulación necesaria de los
aprendizajes de los distintos Espacios Curriculares contemplados durante el Segundo Ciclo.
Atendiendo a la formación integral5 de los estudiantes, toda escuela técnica contempla en su
estructura curricular los cuatro campos de formación establecidos en la Ley de Educación
Técnico Profesional N° 26058.
El desarrollo de los campos formativos se relaciona con la identificación de los aprendizajes
esperados, que se pretende desarrollar en los estudiantes durante el proceso formativo. Si bien
a lo largo del mismo se entrecruzan y articulan de diferentes maneras, implican distintos grados
de complejidad en cuanto a su tratamiento que se distingue por la integración entre la teoría y
la práctica, entre la acción y la reflexión, entre la experimentación y la construcción de los
contenidos.
Los cuatro Campos de Formación, articulados entre sí, que caracterizan a la Educación
Secundaria Técnico Profesional en la Provincia son:
1. Formación General (FG)
2. Formación Científico-tecnológica (FCT)
3. Formación Técnica específica (FTE)
4. Prácticas Profesionalizantes (PP)
1. Campo de la Formación General: Incluye los saberes que todos los estudiantes aprenderán
en su tránsito por el Segundo Ciclo, de cualquier modalidad u orientación. Estos saberes
acordados socialmente como los más significativos e indispensables son necesarios para
garantizar el conocimiento y la interlocución activa de los adolescentes y jóvenes con la realidad,
y también a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Dicha Formación, general y
común, posibilitará a los estudiantes recorrer las construcciones teóricas y las prácticas de
producción de conocimientos propias. Da cuenta de las áreas disciplinares que conforman la
formación común exigida a todos los estudiantes del nivel secundario y de carácter
propedéutica.
4
Diseño Curricular para el Primer Ciclo. Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional SAN JUAN
5
Desarrollado en el Item 4
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2. Campo de Formación Científico-Tecnológica: Otorga sostén a los conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional en cuestión. Comprende, integra y
profundiza los contenidos disciplinares imprescindibles para poder recorrer las construcciones
teóricas y las prácticas de producción de conocimientos propias de: la Matemática, la Física, la
Química, la Educación Tecnológica, las Ciencias Agrarias y las Ciencias Aplicadas al Área Pecuaria
las cuales están en la base de la práctica profesional del técnico, resguardan la perspectiva
crítica y ética, e introducen a la comprensión de los aspectos específicos de la formación técnico
profesional. Posibilitan ampliar la Formación General y con especificidad creciente en el campo
de conocimiento propio de la orientación o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del área que es propia y particular de cada oferta, es decir:
acrecentando y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseñanza de las
herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
3.Campo de Formación Técnica Específica: Aborda los saberes propios del campo profesional,
así como también la contextualización de los desarrollados en la formación científico-
tecnológica, da cuenta de las áreas de formación específica relacionada a la actividad de un
técnico, necesaria para el desarrollo de su profesionalidad y actualización permanente. Estos
aspectos formativos posibilitan el desarrollo de saberes, que integran tanto procesos cognitivos
complejos, como de habilidades y destrezas con criterios de responsabilidad social.
Un tercio del total de las horas reloj del campo se destinarán al desarrollo de los espacios del
campo de la formación Técnico Específico. Incluirá procedimientos, habilidades y actitudes
referidas al manejo de herramientas, máquinas, equipos, instalaciones y procesos a realizarse
en talleres, laboratorios y entornos productivos según corresponda a cada Especialidad.
4. Campo de Formación Práctica Profesionalizante: Este campo posibilita la aplicación y el

contraste de los saberes construidos en la formación de los campos descriptos, y garantiza la
articulación teoría-práctica en los procesos formativos a través del acercamiento de los
estudiantes a situaciones reales y/o cuasi-reales de trabajo.
Se entiende por prácticas a aquellas estrategias y actividades que como parte de la propuesta
curricular, permiten que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y
saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando. Son
organizadas y coordinadas por la Institución educativa, se desarrollan dentro o fuera de tal
institución y están referenciadas en situaciones de trabajo.
Las prácticas profesionalizantes se orientan a producir una vinculación sustantiva entre la
formación académica y los requerimientos y emergentes de los sectores científico, tecnológico y
socioproductivo. Esta vinculación intenta dar respuesta a la problemática derivada de la
necesaria relación entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y las habilidades,
propiciando una articulación entre los saberes escolares y los requerimientos de los diferentes
ámbitos extraescolares.
En este sentido, aportan una con-formación que integra los conocimientos científicos y
tecnológicos de base y relacionan los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo
instrumental y los saberes teóricos con los saberes de la acción.
La especificidad y diversidad de los contextos en los que se lleva a cabo la práctica, deben estar
contemplados en los contenidos y en la orientación de la propuesta educativa.
La adquisición de capacidades para desempeñarse en situaciones socio-laborales concretas sólo
es posible si se generan en los procesos educativos actividades cuasi-formativas de acción y
reflexión sobre situaciones reales de trabajo.
En el mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de él, sus formas de organización
y funcionamiento y la interacción de las actividades productivas en contextos socio económicos
locales y regionales, conjugan un conjunto de relaciones tanto socioculturales como
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económico-productivas que sólo puede ser aprehendido a través de una participación activa de
los estudiantes en distintas actividades de un proceso de producción de bienes o servicios.
Las prácticas profesionalizantes propician una aproximación progresiva al campo ocupacional
hacia el cual se orienta la formación y favorecen la integración y consolidación de los saberes a
los cuales se refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes en contacto con
diferentes situaciones y problemáticas que permitan tanto la identificación del objeto de la
práctica profesional como la del conjunto de procesos técnicos, tecnológicos, científicos,
culturales, sociales y jurídicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y
productivas que se relacionan con un posible desempeño profesional.
Dado que el objeto es familiarizar a los estudiantes con las prácticas y el ejercicio técnico-
profesional vigentes, puede asumir diferentes formatos: como proyectos productivos, micro
emprendimientos, actividades de apoyo demandados por la comunidad, pasantías, alternancias,
entre otros, puede llevarse a cabo en distintos entornos; como laboratorios, talleres, unidades
productivas y organizarse a través de variado tipo de actividades: identificación y resolución de
problemas técnicos, proyecto y diseño, actividades experimentales, práctica técnico-profesional
supervisada, entre otros.
3. LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA
3.1. La identidad y especificidad de las Escuelas Técnicas Industriales, Agrotécnicas y

Agroindustriales
La cultura Institucional instalada, sus usos y costumbres, sus recursos humanos necesitan de la
vinculación con organismos de Ciencia, Tecnología e Innovación como de organizaciones del
Trabajo y la Producción para responder a las expectativas y requerimientos del medio e ir
renovando la propuesta institucional a lo largo del tiempo.
Por lo tanto la organización institucional, con relación a la especificidad de los perfiles
profesionales a formar, tenderá gradualmente a incluir:
- espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente (áreas de espacios
afines, departamentos, coordinaciones de materias afines, u otro tipo de dispositivo),
con el propósito de lograr que los programas resultantes sean progresivos –articulación
vertical– y coherentes –articulación horizontal–, tanto dentro de una misma
especialidad como en el conjunto de saberes enseñados en cada Espacio Curricular;
- espacios institucionales específicos con responsables dedicados a orientar el desarrollo
de las distintas formas que adquieran las prácticas profesionalizantes y a establecer
relaciones con el sector socio-productivo;
- espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y
administrar los recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos,
centros de recursos multimediales, aulas informáticas, bibliotecas especializadas, entre
otros) con el propósito de llevar a cabo actividades con estudiantes y profesores en
forma conjunta.
El compromiso central de las instituciones de Educación Técnico Profesional es favorecer la

construcción de aprendizajes significativos en los sectores profesionales que se propone.
Esto supone:
- equipos directivos y docentes insertos en la cultura del trabajo conjunto y del
aprendizaje continuo, capaces de gestionar la complejidad institucional;

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16
- el desarrollo de un proyecto educativo institucional que sea relevante para el conjunto
de la comunidad educativa con una fuerte vinculación con otras instituciones educativas
afín de integrar su oferta dentro de un sistema territorial;
- la elaboración y la implementación de un proyecto educativo institucional que,
orientado por el principio de igualdad de oportunidades, establezca metas, objetivos y
actividades con relación a: el acceso de los estudiantes a la institución, la progresión de
sus aprendizajes y la permanencia en la misma hasta la finalización de sus estudios;
- formas de organización y estilos de gestión adecuados según el/los sector/es
profesional/es que se abordan,
- una organización y una dinámica de trabajo abiertas a las innovaciones orientadas a
garantizar la construcción de conocimientos significativos y la incorporación de las
nuevas tendencias tecnológicas de los diferentes sectores sociales y productivos; y-
condiciones institucionales adecuadas, relativas a: bibliotecas, conectividad, condiciones
edilicias, equipamiento, higiene y seguridad, así como estrategias para el óptimo
aprovechamiento de la infraestructura y los recursos materiales, entre otras.
Las instituciones que brindan Educación Técnico Profesional se distinguen por una fuerte
vinculación con el medio local y regional en el cual se encuentran insertas y por procurar que
ese contexto se refleje y trabaje en su propuesta formativa, implicando, a la vez, tanto una
visión nacional como internacional.
Ello requiere la puesta en marcha de pautas de organización institucional que permitan:
- generar propuestas formativas que consideren y trabajen las características

socioculturales y productivas del entorno;
- posicionarse como instituciones de referencia en el ámbito de la dinámica local y
regional;
- establecer una relación sistemática con el medio que potencie las actividades formativas
y facilite la relación de los egresados con las economías locales y/o regionales;
- promover el cuidado del ambiente, la seguridad en el trabajo y el uso racional de la
energía.
En términos de organización escolar, las Escuelas Técnicas Industriales y Agrotécnicas /

Agroindustriales se caracterizarán por adoptar un ciclo lectivo no inferior a 36 semanas. Una
jornada escolar extendida que implica, en promedio y considerando todo el trayecto formativo,
un mínimo de 30 horas reloj semanales y un máximo de 35 horas.
3.2. Propuesta Pedagógica
La propuesta pedagógica se orientará a estimular el pensamiento de los jóvenes a partir del

desarrollo de procesos deductivos, inductivos y analógicos, y de procesos de exploración,
indagación y experimentación, en situaciones que incluyan la reflexión crítica sobre los
fenómenos, la comprensión y explicación de asuntos de la vida y del mundo.
Se propiciarán los trabajos individuales, grupales, institucionales y comunitarios, que brinden a
los estudiantes la experiencia de aprender con otros y construir alternativas de mejora colectiva
de las condiciones de la vida en comunidad. En este sentido, será fundamental proponer
instancias de enseñanza que favorezcan la identificación y la exposición de los argumentos y

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decisiones que se toman, que privilegien el diálogo y el debate como modo de tramitar las
diferencias en un marco democrático y plural.
Todas las orientaciones y modalidades del nivel incluirán variadas propuestas educativas para
que todos los estudiantes experimenten procesos personales y colectivos de creación, disfrute,
producción colaborativa, participación política, acción solidaria frente a necesidades particulares
o comunitarias, entre otras posibilidades.
Una escuela que incluya el desarrollo de estas experiencias convoca a los equipos de
enseñanza6, a imaginar, diseñar y gestionar modos de organización de las propuestas escolares
variados, creativos, enriquecedores de las prácticas, centrados en la pregunta y el desafío
personal, grupal y/o comunitario. Propuestas que, en orden a la intención formativa, diversifican
y replantean los vínculos entre docentes; entre docentes y estudiantes; y entre conocimientos,
docentes, estudiantes y su contexto sociocultural.
Esto implica, entre otros desafíos, el desarrollo de instancias institucionales e
interinstitucionales de articulación, para que los estudiantes transiten una propuesta general
con el objetivo político de garantizar la movilidad estudiantil en el nivel, que ha quedado
plasmada en la Resolución de CFE N° 100/10.
También supone que las escuelas contextualicen su propuesta educativa con lo social,
productivo, científico, tecnológico y cultural, teniendo en cuenta los requerimientos que
plantean estos ámbitos a los estudiantes.
Es por esto que repensar la enseñanza exige considerar los saberes, la relación que promueven
y los diferentes itinerarios de trabajo, las diversas formas de agrupamiento de los estudiantes y
la evaluación, en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela secundaria.
Por tanto las políticas de la institución educativa orientadas a re pensar la enseñanza deberán
abordar las siguientes cuestiones:
 Recuperar la visibilidad del estudiante como sujeto de derecho
En la actualidad el adolescente y el joven en nuestro país son sujetos de derecho a la educación.

Los adultos responsables en el sistema educativo tienen que recuperar la visibilización de cada
estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en la institución educativa, en tanto
destinatario y protagonista de este hecho. El derecho no deberá limitarse a ingresar sino a
permanecer, construyendo una trayectoria escolar relevante en un clima de cuidado y confianza
en sus posibilidades, para lograr egreso con calidad en aprendizajes significativos.
 Recuperar la centralidad del conocimiento
Revalorizar el trabajo con el conocimiento en las escuelas secundarias desde la perspectiva y las
prácticas de los docentes, responsables de una nueva vinculación de los estudiantes con el
aprendizaje y el saber, constituye un imperativo y un eje sustancial de acción política.
Para ello docentes y directivos, técnicos y especialistas, tendrán el desafío de diseñar
estrategias que logren implicar subjetivamente a los estudiantes en sus aprendizajes; rompiendo
vínculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para que se inicien en
6
En igual sentido que en la Resolución de CFE N° 93/09, se entiende por equipos de enseñanza al “conjunto de actores
educativos que, con diferentes tareas, funciones y perfiles, intervienen en los procesos institucionales de las escuelas
de Nivel Secundario. (…) esta noción abarca a directivos, docentes, asesores, coordinadores, tutores, preceptores,
entre otras figuras institucionales presentes en los planteles escolares de las diferentes Jurisdicciones del país”, con el
acompañamiento de los equipos técnicos y de supervisión.

ELECTROMECÁNICAS -
18
procesos de búsqueda, apropiación y construcción de saberes que partan desde sus propios
enigmas e interrogantes y permitan poner en diálogo sus explicaciones sobre el mundo con
aquellas que conforman el acervo cultural social.
 Establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitidos
En la escuela secundaria producir acuerdos sobre los saberes, complejización de los mismos y
formatos pedagógicos implica la socialización y revisión del proyecto educativo que la escuela
promueve.
Constituye un eje estratégico la formación para una convivencia pluralista, basada en valores
tales como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el respeto mutuo. Esta formación
atañe a la experiencia escolar en su conjunto. No es suficiente con incorporar contenidos sino
que es necesario revisar las prácticas institucionales para reflexionar sobre qué es lo que se
enseña y qué se aprende en la convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las
relaciones que se establecen entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa, en el modo
de abordar los conflictos, en la posición que los adultos asumen frente a los derechos de los
adolescentes, jóvenes y adultos, en los espacios que se abren a la participación, entre otros
aspectos de la vida escolar.
 Incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para enseñar y aprender
La propuesta escolar del nivel en su conjunto tendrán en cuenta la inclusión de:

- Variadas propuestas de enseñanza que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse
de las diversas formas en que el saber se construye y reconstruye; mediante la
definición de alternativas de desarrollo curricular diferentes a lo largo de la propuesta
escolar, contemplando: Espacios Curriculares con abordaje disciplinar, Espacios
Curriculares inter o multidisciplinares, talleres, proyectos, seminarios intensivos,
laboratorios y trabajos de campo, entre otros formatos posibles.
- Dicha variación deberá verificarse en el conjunto de Espacios Curriculares incluidos en

un mismo año de estudios (horizontal) y en el conjunto de Espacios Curriculares
destinados a una misma disciplina o área, en los sucesivos años de escolaridad (vertical).
- Propuestas de enseñanza definidas para la construcción de saberes específicos sobre

temáticas complejas y relevantes del mundo contemporáneo y sobre temas de
importancia en la experiencia vital de adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad, tales
como: educación ambiental, educación sexual integral, educación vial, educación para la
salud, entre otras.
- Instancias curriculares cuyo desarrollo esté a cargo de un equipo docente, con

enseñanza coordinada de diferentes profesores.
- Experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y

acompañados por docentes, una aproximación critica a los problemas sociales y una
implicación activa frente a ellos, en el marco de su formación como sujetos políticos
capaces de comprometerse en la construcción de una sociedad más justa.
- El presente Diseño Curricular, promueve experiencias de aprendizaje variadas, que

recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a

ELECTROMECÁNICAS -
19
través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que
los estudiantes aprenden.
 Revisar integralmente la problemática de la evaluación
Es determinante en muchas situaciones el debate sobre los aprendizajes significativos y la

exigencia en los procesos de enseñanza. La evaluación no puede constituir una herramienta de
expulsión/exclusión del sistema. Existen claras evidencias de que el “fracaso escolar” no
constituye un problema estrictamente individual de quienes no manifiestan los signos de éxito
académico tipificados, y que dicha distancia entre lo esperado y lo logrado no depende siempre
de razones extra escolares.
Para ello resulta necesario repensar las formas de evaluación que, en articulación con las
experiencias formativas que se ofrecen, otorgue relevancia a los procesos reflexivos y críticos,
superando el carácter selectivo que le imprime a la escuela actual.
Se requiere, entonces, producir un saber pedagógico que permita delinear alternativas de
evaluación que den cuenta cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes pero al mismo tiempo
de las condiciones y calidad de la enseñanza, y sus propios efectos.
Alcanzar la exigencia en los procesos de enseñanza desde una política educativa inclusiva,
significa poner el centro en el cuidado de los jóvenes y poner a su disposición lo mejor que la
escuela puede dar, crear condiciones para que los estudiantes expresen sus producciones y
tengan oportunidades y modalidades de acreditación de los saberes, que no pueden ir en
ningún caso desvinculadas de la calidad que han alcanzado los procesos de enseñanza. En esa
perspectiva, la evaluación debe dar cuenta de los procesos de apropiación de saberes de los
estudiantes y logros alcanzados hasta un cierto momento del tiempo, y también de las
condiciones en que se produjo el proceso mismo de enseñanza, sus errores y aciertos, la
necesidad de rectificar o ratificar ciertos rumbos, y sus efectos.
Para ello, es fundamental revisar los dispositivos de evaluación generalizados, orientando estos
procesos hacia la producción académica por parte de los estudiantes y estableciendo pautas de
trabajo con ellos sobre los niveles crecientes de responsabilidad en el propio aprendizaje, sobre
la base de un compromiso compartido de enriquecimiento permanente y revisión crítica de los
procesos de enseñanza. La evaluación supone mejora en ambos procesos.
4. FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
La Educación Técnico Profesional propicia trayectorias formativas que:

- garanticen una formación integral pertinente simultáneamente al desarrollo de los
aprendizajes esperados;
- integren y articulen teoría- práctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a
diferentes contextos y situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la
actividad socio productiva;
- contemplen la definición de Espacios Curriculares claramente definidos que aborden
problemas propios del campo profesional específico en que se esté formando, dando
unidad y significado a los contenidos y actividades con un enfoque pluridisciplinario, y
que garanticen una lógica de progresión que organice los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en un orden de complejidad creciente;

ELECTROMECÁNICAS -
20
- presenten una organización curricular adecuada a cada formación, a la vez que prevea
explícitamente los espacios de integración y de prácticas profesionalizantes que
consoliden la propuesta y eviten la fragmentación;
- se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situaciones propias de
los campos profesionales específicos para los que se esté formando, con condiciones
institucionales adecuadas para la implementación de la oferta, en el marco de los
procesos de mejora continua establecidos por la Ley de Educación Técnico Profesional.
4.1. Fortalecimiento de las trayectorias escolares
Se definen a continuación estrategias para acompañar y fortalecer las trayectorias escolares:

- Impulsar desde el ámbito provincial acciones de acompañamiento a las instituciones
para la implementación de la normativa acordada federalmente respecto de los criterios
de regularidad de los estudiantes, presencialidad, movilidad, evaluación, acreditación,
promoción y convivencia.
- Promover el desarrollo de la función tutorial de las instituciones, con el objetivo de

mejorar las posibilidades de acompañamiento a la trayectoria escolar de los jóvenes.
- Incluir en los planes de mejora dispositivos de acompañamiento en el ingreso al

Segundo Ciclo a través de espacios para el aprendizaje de herramientas que contribuyan
a potenciar la apropiación de la experiencia escolar en la secundaria.
- Fortalecer estrategias de aceleración y/o formatos específicos de escolarización para:

estudiantes con sobreedad, madres y padres adolecentes, poblaciones migrantes,
adultos, repitientes, con discapacidades transitorias o permanentes, entre otros.
- Organizar dispositivos específicos de apoyo para los estudiantes con dificultades,

paralelamente a la cursada de las clases comunes; como clases complementarias sobre
temas que implican mayor complejidad en el aprendizaje, a lo largo del año y en los
períodos de receso escolar.
- Fortalecer la expansión de las estrategias para la finalización de la secundaria, de los

estudiantes que habiendo egresado de la escuela adeuden materias para completar su
escolaridad obligatoria. Del mismo modo desarrollar estrategias de apoyo a estudiantes
rezagados, con turnos y modalidades de exámenes especiales para materias adeudadas
de años anteriores, a los efectos de agilizar su terminación.

ELECTROMECÁNICAS -
21
5. TRABAJO DOCENTE
Los nuevos formatos pedagógicos y organizacionales que se diseñen para hacer efectivo el
mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la configuración de nuevas relaciones y
formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el desarrollo profesional.
Por lo tanto es necesario modificar las condiciones estructurales que producen la fragmentación
actual del trabajo docente, propiciando otras condiciones para la trayectoria laboral, que
trascienda el aula y el propio espacio disciplinar.
Es fundamental desarrollar políticas de formación que apoyen a los docentes en la comprensión
de las múltiples y complejas dimensiones de la práctica, los contextos sociales que enmarcan las
decisiones cotidianas en el aula y en la escuela, los nuevos escenarios en que se inscriben las
relaciones docente-estudiante, docente-familia, docente-docente, fortalecer la comprensión
académica de las disciplinas y conocimientos didácticos que apoyen las decisiones de la
enseñanza, el sentido o paradigma que orienta la producción académica en cada momento
histórico y los intereses vigentes en cada cultura.

ELECTROMECÁNICAS -
22
6. TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS
6.1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO7
Sector de actividad socio productiva: Electromecánico.
Denominación del perfil profesional: Equipos e Instalaciones Electromecánicas.
Familia profesional: Electromecánica.
Denominación del título de referencia: Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas.
Nivel y ámbito de la trayectoria formativa: Nivel Secundario de la Modalidad de la Educación

Técnico Profesional.
6.2. FUNDAMENTACIÓN
El avance de la tecnología fue cambiando el mundo, estamos en la era de la revolución

tecnológica. En esta revolución, la electromecánica juega un papel importante al abarcar los
aspectos eléctricos y mecánicos así como también los campos electromagnéticos de que el
mundo se sirve.
La Electromecánica es la rama de la ingeniería que se relaciona con la producción de bienes y
servicios que el hombre realiza a fin de adecuar y mejorar la calidad de vida, en las aéreas que
ella involucra.
Se relaciona con el mundo laboral de forma muy dinámica, desde el cálculo, desarrollo y
optimización de instalaciones de fuerza motriz y suministros auxiliares, al mantenimiento y
montaje de equipos electromecánicos e instalaciones dentro de las limitaciones dadas por el
alcance del perfil profesional.
El egresado de esta especialidad podrá resolver las distintas problemáticas que la industria de
nuestro sector productivo requiera día a día.
El título de referencia es Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas.
6.3. PERFIL PROFESIONAL DELTÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

ELECTROMECÁNICAS
Alcance del Perfil Profesional

El técnico del sector electromecánico está capacitado para manifestar conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo en ámbitos de
producción, laboratorio, mantenimiento, desarrollo, gestión y comercialización, actuando en
relación de independencia o en forma independiente, conforme a criterios profesionales propios
de su área y de responsabilidad social al:
7
Resolución Nº 15/07 Anexo V
ELECTROMECÁNICAS -
23
Proyectar equipos e instalaciones mecánicas, electromecánicas, de sistemas neumáticos,
oleohidráulicos con circuitos electrónicos y de control de automatismos; herramientas y
dispositivos.
Operará equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la producción,
máquinas y herramientas.
Realizar ensayos de materiales y ensayos eléctricos, mecánicos y electromecánicos.
Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional, operativo y correctivo de
componentes, equipos e instalaciones electromecánicas.
Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecánicas, eléctricas, de
sistemas neumáticos, oleohidráulicos y electromecánicos.
Instalar líneas de consumo y distribución de energía eléctrica de baja y media tensión.
Realizar la selección, asesoramiento y comercialización de equipamiento e instalaciones
electromecánicas.
Generar emprendimientos.
Será capaz de interpretar las definiciones estratégicas surgidas de los estamentos técnicos y
jerárquicos pertinentes, gestionar sus actividades específicas, realizar y controlar la totalidad de
las actividades requeridas hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de
seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.
6.3.1. Funciones que ejerce el profesional
Entre las funciones que ejerce el Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas se

encuentran:
Proyectar equipos e instalaciones industriales
El técnico proyecta y diseña sistemas mecánicos, eléctricos, electromecánicos, neumáticos,

oleohidráulicos, de accionamiento y control, herramientas y dispositivos en proyectos de
plantas, y en adaptaciones, ampliaciones, optimizaciones y mejoras, de acuerdo a la normativa
vigente. Es capaz de identificar el alcance y los límites de su participación en el diseño y verificar
la lógica recíprocamente el diseño y el proceso.
Sub funciones:
Interpretar las características técnicas y funcionales de los equipos e instalaciones a diseñar.
En las actividades profesionales de esta sub función se decodifica la demanda del requirente
interpretando los objetivos y funciones de los equipos, instalaciones y circuitos; identificando los
componentes, los diagramas de conexión a partir de las condiciones normales de
funcionamiento y de las especificaciones técnicas.
Desarrollar proyectos de equipos e instalaciones y sus componentes.
En esta sub función se estiman los recursos necesarios, evaluando la disponibilidad y verificando
el cumplimiento de las actividades, se analizan los costos y se opta por la mejor alternativa
técnico-económica. Se aplican normas de diseño y definen las especificaciones para que reúna
ELECTROMECÁNICAS -
24
condiciones de interpretación, calidad y funcionalidad confiables y económicamente
convenientes. Se verifican los parámetros dimensionales y se comprueba las condiciones
óptimas de funcionamiento del proyecto.
Desarrollar proyectos eléctricos de circuitos, componentes y de control de automatismos.
Las actividades profesionales se realizan utilizando tecnología de electrotecnia definiendo las

especificaciones técnicas, estableciendo los procedimientos y normas de la instalación y
verificando el diseño.
Diseñar herramientas y dispositivos.
En las actividades profesionales de esta sub función se aplican las normas de dibujo técnico y la
simbología para realizar el croquis verificando los parámetros dimensionales.
Administrar documentación técnica.
En esta sub función se realiza el archivo de los legajos técnicos del sistema, se proporciona esta
información en tiempo y forma aplicando los procedimientos establecidos para proteger la
documentación de carácter reservado y confidencial.
Operar equipos e instalaciones industriales, de edificios e infraestructura urbana.
En esta función el técnico participa con sus actividades en la gestión de la producción, es

competente para hacer funcionar, poner a punto, fabricar, optimizar, maniobrar y controlar en
condiciones de puesta en marcha, de paradas, de régimen normal, de máxima producción, etc.
los equipos, instalaciones, componentes y sistemas de control, de producción de edificios e
infraestructura urbana; garantizando el suministro de los equipos e instalaciones en las
condiciones que el proceso productivo requiere.
Sub funciones:
Realizar la puesta en marcha, control y parada de equipos, instalaciones y dispositivos de

accionamiento y control de producción.
En las actividades profesionales de esta sub función se identifica la lógica de funcionamiento del
sistema decodificando los manuales, caracterizando los límites y restricciones desde el proceso y
desde los equipos e instalaciones y se identifica el área de responsabilidad. Se relevan y
traducen las especificaciones y procedimientos para manejo de los equipos. Se registran los
volúmenes producidos y las novedades informando a las áreas interesadas.
Operar máquina herramientas.
Las actividades de esta sub función se realizan recepcionando la demanda, obteniendo e

interpretando las especificaciones para la selección de las máquinas herramientas adecuadas,

ELECTROMECÁNICAS -
25
ajustándolas para realizar las operaciones. Se verifican las condiciones de seguridad aplicando y
cumpliendo las normas y la legislación vigentes.
Programar sistemas automáticos.
En esta sub función se realizan conforme a la programación del sistema de acuerdo a los
parámetros de funcionamiento, ajustando y calibrando los sensores, para el cumplimiento de los
mismos.
Participar en la gestión de la producción.
Se interpreta equipo el plan estratégico de producción, identificando oportunidades y riesgos

proponiendo variantes y evaluando alternativas para la toma de decisiones
Montar equipos e instalaciones industriales
En este rol y función el técnico realiza el montaje de equipos e instalaciones de producción y de

servicios auxiliares -incluyendo sistemas mecánicos, eléctricos, electromecánicos, equipos
neumáticos, oleohidráulicos, de accionamiento y control, herramientas y dispositivos- en
proyectos de plantas, y en adaptaciones, ampliaciones, optimizaciones y mejoras.
Sub función:
Realizar el montaje de equipos e instalaciones y sistemas mecánicos, neumáticos, oleohiráulicos,

eléctricos y electromecánicos.
En esta sub función se obtiene e interpreta la documentación técnica pertinente y procura los
recursos para el armado y ensamble de dispositivos, mecanismos, aparatos, máquinas y/o
equipos de forma que puedan funcionar o lograr un fin para el cual se los destina. Se realiza la
actividad sobre la base de técnicas correctas de trabajo, en los tiempos fijados y considerando el
montaje dentro del marco general de producción, aplicando permanentemente las normas de
seguridad.
Instalar circuitos y sistemas de instalaciones industrial
En esta función el técnico instala y habilita equipos e instalaciones incluyendo sistemas

mecánicos, eléctricos, electromecánicos, neumáticos, oleohidráulicos, de accionamiento y
control en proyectos de plantas, y en adaptaciones, ampliaciones, optimizaciones y mejoras.
Sub funciones:
Realizar instalaciones eléctricas de baja y media tensión, de iluminación y de control de

automatismos.

ELECTROMECÁNICAS -
26
En las actividades profesionales se decodifica y comprende las especificaciones y
procedimientos, procurando los medios necesarios, fijando e interconectando componentes
según procedimientos establecidos. Se realizan las pruebas funcionales y ensayos. Se realiza la
actividad sobre la base de técnicas correctas de trabajo, en los tiempos fijados, aplicando
permanentemente las normas de seguridad e higiene.
Instalar líneas de transporte y distribución de energía eléctrica.
En las actividades profesionales de esta sub función se decodifica y comprende las

especificaciones y procedimientos, procurando los medios necesarios, atendiendo
especialmente a las cuestiones de seguridad y riesgo eléctrico.
Mantener instalaciones industriales
En esta función el técnico mantiene el equipamiento y las instalaciones en óptimas condiciones

de funcionamiento, de modo de garantizar continuidad y eficiencia de los procesos productivos.
En el mantenimiento preventivo y predictivo, detecta, minimiza, elimina o corrige los factores
que afectan el funcionamiento o acortan la vida útil de equipos e instalaciones y diagnostica el
estado de funcionamiento de los equipos, en mantenimiento correctivo, diagnostica averías y
repara equipos e instalaciones en tiempo y forma.
Sub funciones:
Planificar, programar y coordinar las actividades específicas de mantenimiento.
En esta sub función se identifican los objetivos, verificando la lógica del proceso y del sistema
general. Se identifican, caracterizan y clasifican los componentes y se elabora la documentación
precisando las técnicas y tiempos a aplicar, se establecen los medios de diagnóstico y los
parámetros que se controlan; consultando y acordando las acciones propuestas. Se analizan y
eligen las alternativas y se prevé la disponibilidad de los requerimientos. Se programa, elabora y
coordina el cronograma de las acciones.
Ejecutar y controlar el mantenimiento preventivo y correctivo.
En las actividades profesionales a efectuar se identifica, previene y/o corrige defectos conforme
a los programas de mantenimiento especificados para los sistemas industriales, aplicando
permanentemente las normas de seguridad e higiene, en los tiempos fijados y conservando
actualizada la base de datos del sistema.
Realizar e interpretar ensayos de materiales y ensayos eléctricos, mecánicos y electromecánicos.
En las actividades profesionales de esta sub función se analizan correctamente los programas de
ensayos identificando la responsabilidad personal, verificando la operación de equipos, los
métodos y técnicas y el correcto estado del instrumental. Se realizan, registran, interpretan y
evalúan adecuadamente las mediciones.
ELECTROMECÁNICAS -
27
Reconstruir componentes y repuestos de los equipos.
En esta sub función se obtiene las especificaciones técnicas, los recursos y procedimientos para
las operaciones de reparación y construcción de componentes, realizando uniones y rellenos y
controlando las dimensiones y tolerancias, mediante los instrumentos de medición apropiados.
Reparar instalaciones.
En las actividades profesionales que se realizan se obtiene las especificaciones técnicas del
tramo del circuito preparando los tramos y sus soportes y se unen por medio de soldadura,
rosca u otros medios de unión. Se conectan los equipos realizando las pruebas funcionales,
cumpliendo las normas de calidad y seguridad y se confecciona el informe de costos y
actualización del historial.
Suministrar servicios auxiliares de plantas industriales, edificios e infraestructura urbana
En esta función el técnico está capacitado para desempeñarse en el suministro de los servicios
de energía eléctrica, vapor, aire comprimido, vacío, combustibles sólidos, líquidos y gaseosos y
gases industriales. Identifica cualitativamente y cuantitativamente las necesidades y los
requerimientos de servicios auxiliares por parte de distintos sectores del proceso, edificios,
obras de infraestructura urbana y su relación con niveles de actividad, programas de puesta en
marcha y parada, actividades de mantenimiento y variaciones estaciónales.
Sub funciones:
Planificar, programar y controlar la producción de los servicios auxiliares.
En esta sub función se identifica los consumos promedios y pico previendo la disponibilidad y
programando las acciones, en función de la necesidad. Se efectúa la imputación y control de
costos, proponiendo un plan de mejoras.
Gestionar la producción de los servicios auxiliares.
En las actividades profesionales que se llevan a cabo se prevén suministros, establecen zonas de
almacenamiento, comunican a los sectores, de acuerdo a procedimientos establecidos.
Comercializar, seleccionar y asesorar en cuanto al equipamiento e instalaciones

electromecánicas
En este rol y función el técnico está capacitado para desempeñarse en los procesos de compra
y/o venta de equipos e instalaciones y sus componentes; permitiéndole desenvolverse en los
campos de la selección y el asesoramiento.

ELECTROMECÁNICAS -
28
Sub funciones:
Comercializar, seleccionar y abastecer.
En las actividades profesionales de esta sub función se identifica, registra y clasifica los
elementos y variables de compra venta según procedimientos.
Programar, coordinar y controlar servicios y suministros contratados a terceros.
En esta sub función se representa técnicamente a empresas ante terceros según la normativa
vigente, con la calidad y los tiempos acordados.
Generar y/o participar de emprendimientos
El técnico está en condiciones de actuar individualmente o en equipo en la generación,

concreción y gestión de emprendimientos. Para ello dispone de las herramientas básicas para:
identificar el proyecto, evaluar su factibilidad técnico económica, implementar y gestionar el
emprendimiento y para requerir el asesoramiento y/o asistencia técnica de profesionales de
otras disciplinas.
Sub funciones:
Identificar el emprendimiento.
En las actividades profesionales de esta sub función se realizan estudios de mercado,

estableciendo alcances en función de necesidades, valor de uso, prestaciones, aspectos de
producción, etc.
Evaluar la factibilidad técnico- económica del emprendimiento
En esta sub función se emplean las técnicas y estrategias de planificación adecuadas para
comparar y decidir cuestiones administrativas, gastos, obligaciones, financiaciones, etc.
Programar y poner en marcha el emprendimiento.
En las actividades profesionales que se realizan, se dispone de la información documentación

legal necesaria para las operaciones en el tiempo del emprendimiento.
Gestionar el emprendimiento.
En las actividades profesionales de esta sub función se realizan las acciones siguiendo técnicas y
estrategias de planificación, programación, control, y ejecución establecidas.

ELECTROMECÁNICAS -
29
6.3.2. Área ocupacional
El técnico del sector Electromecánico se desempeña en empresas de distinta envergadura.

Asimismo, realiza actividades vinculadas al equipamiento y las instalaciones en edificios y obras
de infraestructura urbana.
Desarrolla sus actividades en servicios de proyecto, montaje o mantenimiento. También está
preparado para generar y gestionar emprendimientos productivos o de servicios. Realiza la
operación de los equipos desde la perspectiva del mantenimiento. En los sectores de suministro
de servicios auxiliares podrá responsabilizarse del suministro de energía eléctrica, vapor, agua,
aire comprimido, vacío, gas natural, combustibles sólidos, líquidos y gaseosos y gases
industriales.
Los técnicos actúan en departamentos de abastecimiento en la selección y compre de material
específico; en las actividades de comercialización de equipos e instalaciones electromecánicas,
en asesoramiento técnico, venta y posventa.
En los mencionados ámbitos de desempeño, el técnico utiliza elementos tecnológicos con los
que realiza sus actividades:
Herramientas para diseño gráfico manual e informático.
Dispositivos y sistemas de operación, comando y control de equipos e instalaciones mecánicos,
eléctricos, electromecánicos, neumáticos y oleo hidráulicos, incluyendo sistemas de suministro
de servicios auxiliares, así como equipos e instalaciones para transporte, almacenaje y
transformación físico química de materiales sólidos y fluidos y generación e intercambio de calor
y potencia.
Procedimientos y dispositivos de seguridad, prevención y protección, de las personas y en
particular de maquinarias e instalaciones. Sistemas de prevención y control de incendios.
Taller de mantenimiento electromecánico con sus componentes: herramientas, instrumentos,
maquinas herramienta, bancos de pruebas.
Sistema de generación y/o transporte de servicios: calderas, compresores, “caja fría”,
intercambiadores de calor industriales y domiciliarios, evaporadoras de agua, bombas, etc., así
como las instalaciones requeridas para el suministro: tuberías, válvulas, circuitos eléctricos; etc.
Bibliografías, folletos, manuales con especificaciones técnicas de los equipos, instalaciones y/o
componentes a comercializar, seleccionar, abastecer o comercializar.
6.3.3. Habilitaciones profesionales
Entre las habilitaciones profesionales se pueden considerar:

Realizar las fases del proyecto de: componentes, equipos e instalaciones: mecánicas, eléctricas,
electromecánicas, térmicas, hidráulicas, neumáticas y oleohidráulicas. Sistemas neumáticos y
oleohidráulicos. Sistemas estacionarios, móviles y de transporte. Circuitos y/o sistemas de
distribución de energía. Control de automatismo. Herramientas y dispositivos. Programas de
mantenimiento.
Ejecutar y/o dirigir y/o supervisar proyectos y diseños de: componentes, equipos e instalaciones:
mecánicas, eléctricas, electromecánicas, térmicas, hidráulicas, neumáticas y oleohidráulicas.
Sistemas neumáticos y oleohidráulicos. Sistemas estacionarios, móviles y de transporte.
Circuitos y/o sistemas de distribución de energía. Control de automatismo. Herramientas y
dispositivos.

ELECTROMECÁNICAS -
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Ejecutar y/o dirigir instalaciones: mecánicas. Líneas de distribución de energía eléctrica, de
iluminación, señales y comunicaciones. Control de automatismo. Sistemas neumáticos y
oleohidráulicos. Sistemas estacionarios, móviles y de transporte.
Dirigir, planificar y/o ejecutar el mantenimiento de: componentes, equipos e instalaciones:
mecánicas, eléctricas, electromecánicas, térmicas, hidráulicas, neumáticas y oleohidráulicas.
Sistemas neumáticos y oleohidráulicos. Sistemas estacionarios, móviles y de transporte.
Circuitos y/o sistemas de distribución de energía. Control de automatismo.
Realizar e interpretar ensayos: ensayos de componentes, equipos e instalaciones mecánicas,
eléctricas y electromecánicas.
Efectuar el montaje, la puesta a punto y el funcionamiento de: equipos, instalaciones y sistemas
mecánicos, eléctricos, electromecánicos, hidráulicos, neumáticos y oleohidráulico. Control de
automatismo.
Realizar peritajes, arbitrajes, tasaciones y/o certificaciones conforme a normas vigentes que se
encuentre comprendidas que otorgan los puntos anteriores.
Para los puntos a, b, c, d y f:
En fábricas, talleres, industrias, edificios comerciales y/o inmuebles e infraestructura urbana y/o
rural destinadas a: iluminación, señalización, comunicaciones, fuerza motriz, generación,
conducción de fluidos y la producción de bienes y servicios y a sus correspondientes
componentes, equipos, instalaciones y/o sistemas auxiliares.
Con límites entre:
Temperatura -25°C a 200°C
Presión hasta 10 Atm o 20 Atm. Hidráulicas.
Ponencia mecánica hasta 2000 KW.
Potencia eléctrica hasta 2000KVA
Tensión hasta 13.2 KV.
Superficie del predio acorde al montaje.
7. TRAYECTORIA FORMATIVA
Son necesarios e indispensables pero no suficientes para la formación integral los contenidos de
los diferentes campos:
Formación General
El campo de formación general es el que refiere a la preparación necesaria para participar

activa, reflexiva y críticamente en los diversos ámbitos de la vida social, política, cultural y
económica y para el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico y
social. Da cuenta de las áreas disciplinares que conforman la formación común exigida a todos
los estudiantes del nivel secundario, de carácter propedéutica. En la jurisdicción Lengua y
Literatura I, II y III; Inglés Técnico I, II y III; Geografía; Historia y Construcción de Ciudadanía.
Formación Científico-Tecnológica
Incluye contenidos provenientes del campo de la Matemática, de la Física; de la Química, de la

Tecnología; referidos a Proceso productivo; Economía y Marco Jurídico.

ELECTROMECÁNICAS -
31
Formación Técnica Específica
Las áreas de la formación técnica específica del Técnico en el sector Electromecánica, son las
que están relacionadas con las problemáticas de las: Máquinas, métodos y Control Dimensional
I, Electrotecnia y Máquinas Eléctricas I, Materiales y Ensayos, Tecnología de la Representación
Gráfica y la Interpretación de Planos, Máquinas, métodos y Control Dimensional II, Electrotecnia
y Maquinas Eléctricas II, Cálculo y Diseño de Elementos de Máquinas, Máquinas, métodos y
Control Dimensional III, Máquinas Eléctricas y Mantenimiento Electromecánico, Cálculo, Diseño
y Desarrollo de Equipos e Instalaciones Electromecánicas I, Diseño, Programación y Manufactura
Computarizada I, Metal Mecánica, Orientación en Montaje Electromecánico, Calculo, Diseño y
Desarrollo de Equipos e Instalaciones Electromecánicas II, Diseño, Programación y Manufactura
Computarizada II
Prácticas profesionalizantes
El campo de formación de la práctica profesionalizantes es el que posibilita la aplicación y el

contraste de los saberes construidos en la formación de los campos antes descriptos. Señala las
actividades o los espacios que garantizan la articulación entre la teoría y la práctica en los
procesos formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo. La
práctica Profesionalizantes constituye una actividad formativa a ser cumplida por todos los
estudiantes con supervisión docente y la escuela debe garantizarla durante la trayectoria
formativa.
Dado que el objeto es familiarizar a los estudiantes con las prácticas y el ejercicio técnico-
profesional vigente, puede asumir diferentes formatos (como proyectos productivos, micro
emprendimientos, actividades de apoyo demandadas por la comunidad, pasantías, alternancias,
entre otros), llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades
productivas, entre otros).
7.1. Aspectos formativos
Se incluirán los siguientes aspectos en la trayectoria formativa del Técnico en Electromecánica

referidos a:
 Máquinas, métodos y Control Dimensional I
 Electrotecnia y Máquinas Eléctricas I
 Materiales y Ensayos
 Tecnología de la Representación Gráfica y la Interpretación de Planos
 Máquinas, métodos y Control Dimensional II
 Electrotecnia y Maquinas Eléctricas II
 Cálculo y Diseño de Elementos de Máquinas
 Máquinas, métodos y Control Dimensional III
 Máquinas Eléctricas y Mantenimiento Electromecánico
 Cálculo, Diseño y Desarrollo de Equipos e Instalaciones Electromecánicas I
 Diseño, Programación y Manufactura Computarizada I
 Metal Mecánica
 Orientación en Montaje Electromecánico
 Calculo, Diseño y Desarrollo de Equipos e Instalaciones Electromecánicas II
 Diseño, Programación y Manufactura Computarizada II

ELECTROMECÁNICAS -
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8. CARGA HORARIA
CAMPO DE HORAS RELOJ

FORMACIÓN Primer Ciclo Segundo Ciclo Total
Formación General 1512 912 2424
Formación Científico–
1392 1176 2568
Tecnológica
Formación Técnica
576 2280 2856
Específica
Práctica
- 288 288
Profesionalizante
TOTAL 8136

ELECTROMECÁNICAS -
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ELECTROMECÁNICAS -
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8.1. ESTRUCTURA CURRICULAR SEGUNDO CICLO TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS
CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO SÉPTIMO AÑO
Formación General HCS HRA Formación General HCS HRA Formación General HCS HRA Formación General HCS HRA
Lengua y Literatura I 4 96 Lengua y Literatura II 4 96 Lengua y Literatura III 3 72

Inglés Técnico I 3 72 Inglés Técnico II 3 72 Inglés Técnico III 3 72
Educación Física I 3 72 Educación Física II 3 72 Educación Física III 3 72
Geografía 3 72 Historia 3 72
Construcción de Ciudadanía 3 72
Formación Científico Formación Científico Formación Científico Formación Científico
HCS HRA HCS HRA HCS HRA HCS HRA
Tecnológica Tecnológica Tecnológica Tecnológica
Seguridad e Higiene y
Matemática I 5 120 Matemática II 4 96 Tecnología de Gestión 4 96 3 72
Protección Ambiental
Termodinámica y Marco Jurídico de Procesos
Química 4 96 4 96 4 96 Economía y Desarrollo Local 3 72
Máquinas Térmicas Productivos
Física 4 96 Tecnología de Control 3 72 Proyecto Tecnológico 4 96
Tecnologías de la
Tecnología de los Materiales 4 96 Información y la 3 72
Comunicación
Formación Técnica Formación Técnica Formación Técnica Formación Técnica
HCS HRA HCS HRA HCS HRA HCS HRA
Específica Específica Específica Específica
Máquinas y Control Máquinas y Control Máquinas y Control
4 96 8 192 8 192 Metalmecánica 8 192
Dimensional I Dimensional II Dimensional III
Máquinas Eléctricas y
Electrotecnia y Máquinas Electrotecnia y Orientación en Montaje
6 144 7 168 Mantenimiento 6 144 6 144
Eléctricas I Máquinas Eléctricas II Electromecánico
Electromecánico
Cálculo, Diseño y Desarrollo Cálculo, Diseño y Desarrollo de
Cálculo y Diseño de
Materiales y Ensayos 3 72 8 192 de Equipos e Instalaciones 8 192 Equipos e Instalaciones 8 192
Elementos de Máquinas
Electromecánicas I Electromecánicas II
Tecnología de la Diseño, Programación y
Diseño, Programación ,y
Representación Gráfica y la 4 96 Manufactura 5 120 6 144
Manufactura Computarizada II
Interpretación de Planos Computarizada I
Práctica
Práctica Profesionalizante HCS HRA HCS HRA Práctica Profesionalizante HCS HRA Práctica Profesionalizante HCS HRA
Profesionalizante
Práctica Profesionalizante 12 288
115 110
TOTAL 50 1200 TOTAL 50 1200 TOTAL 48 TOTAL 46
2 4
35
36
9. DESARROLLO CURRICULAR
9.1. FORMACIÓN GENERAL: CUARTO, QUINTO Y SEXTO AÑO
LENGUA Y LITERATURA I, II y III
Perspectiva de los Espacios Curriculares
La lengua es el medio que le permite al ser humano construir y construirse; genera conceptos,
paradigmas, imágenes de mundo que sostienen el ser individual y colectivo. Constituye un
fuerte factor de integración, en cuanto subyacen en ella aquellas tradiciones, valores,
costumbres propias del lugar al que pertenece, por ende es el instrumento esencial de
cohesión.
Gran parte del imaginario de nuestra cultura popular es discursivo. El discurso es una
construcción textual compleja, en cuanto activa marcos de sentido, vinculados con las
prácticas sociales.
Los recientes enfoques de las ciencias del lenguaje, especialmente la Pragmática, el Análisis del
discurso y las teorías cognitivas, hacen hincapié en un concepción de lengua que vincule lo
textual con la situación de enunciación; poder considerar las categorías gramaticales desde
una perspectiva funcional, ahondar en las habilidades que sostienen los procesos de
comprensión y producción de discursos, tales como: estrategias inferenciales, construcción de
modelos de situación, supresión de información, generalización y construcción de ideas (Van
Dijk, 1998)[1]
Así, el sistema lingüístico es entendido desde una mirada dinámica, al mismo tiempo que
genera en los hablantes conciencia comunicativa, puesto que perciben su lengua como una
herramienta concreta, útil y no, como una entidad abstracta.
Este último aspecto se torna fundamental; en la medida que el ser humano reflexione sobre su
propio código y desarrolle competencias profundas, dentro de las macrohabilidades: hablar,
escuchar, leer y escribir, será capaz de desenvolverse en cualquier situación comunicativa,
desde las más espontáneas hasta las más formales, protocolares.
El profesor de lengua y literatura deberá, entonces, generar en sus estudiantes desafíos

cognitivos, reflexiones sobre usos lingüísticos, interpretaciones discursivas a fin de impulsar un
aprendizaje sólido, constante, espiralado.
El diseño curricular del área, entonces, ha de pensar en una didáctica que fomente el
aprendizaje integral del lenguaje; proporcionar alternativas que conecten los conocimientos
teóricos con la práctica docente que ocurre en las aulas, en conexión constante con los nuevos

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cambios socio-culturales y su impacto en el pensamiento y lenguaje de niños, jóvenes y
adultos del siglo XXI.
En relación al campo de la literatura, se parte del concepto de texto artístico- literario como
una unidad simbólica que, desde la creatividad y el lenguaje estético, genera matrices de
significado. Sus normas y convenciones definidas lo distinguen de otros discursos y le otorgan
autonomía disciplinar. No obstante, cabe aclarar que esa especificidad no sólo se circunscribe
a rasgos y estructuras propias de lo literario sino que, como afirma Susana Capitanelli (2004)[2]
se asocia con una disposición especial del escritor y el lector hacia el mensaje. La actitud de los
sujetos que participan en la comunicación literaria y el contexto en el que la misma se produce,
la definen y orientan su concreción. Desde este punto de vista, es importante remarcar que la
plenitud del lenguaje literario no se concreta hasta que éste es vivido, experimentado por el
receptor.[3] (Capitanelli, 2004; pág 117)
El texto literario, en cuanto objeto semiótico, está atravesado por otras construcciones
culturales que lo dotan de posibilidades significativas y de remisiones extratextuales,
recuperadas a través del proceso interpretativo por parte del lector. Así, la literatura tiende un
puente hacia otros saberes, al mismo tiempo que desarrolla un pensamiento integrador. El
lector percibe su aquí y ahora a partir de un lugar más amplio y vivencial: el de la experiencia
estética.
Capitanelli define experiencia estética, no desde el punto de vista del esteticismo artístico, sino
como un proceso creativo que se pone de manifiesto en el ser humano tanto en el acto de
producción como en el de recepción (Capitanelli, 2004; 123). En otras palabras, es el placer
generado por esa dialéctica entre percepciones sensitivas y cognitivas que suscita una obra
determinada. Así, el acto de lectura se transforma en un espacio dinámico que fomenta la
transversalidad y el contacto con lo humano y, en el cual, el lector es el sujeto intérprete,
constructor de un pensamiento crítico sin desprenderse del factor emotivo.
En esta línea de pensamiento, encontramos autores como Louise M. Rosenblatt (2002)[4] y

Gustavo Bombini (2008)[5]. Ambos, además de analizar el papel del discurso literario en la
construcción de la persona, proponen posibles caminos, dentro de la enseñanza de la
literatura, para generar esa relación integral entre lectores y textos.
Rosenblatt parte de la idea que, cualquiera sea su forma, la literatura acerca más de una
mirada sobre el mundo. El lector encuentra una vía para canalizar el fluir de la vida real y
enfrentarlo. El texto funciona como un disparador de experiencias, vivencias pasadas,
recientes que, en términos de Rosenblatt, afectan la ecuación libro más lector. Por ello, la
didáctica de la literatura no sólo debe apuntar a la enseñanza formal de conceptos inherentes
al saber disciplinar sino construir un espacio en el que, tanto docente como estudiante,
alimenten sus interpretaciones con conceptos sociales, éticos, psicológicos, profundizando así
su acto particular de lectura.
Gustavo Bombini explica que los diversos sentidos que adquieren las prácticas literarias se van
definiendo bajo esa multiplicidad temática. Surge, entonces, el dilema de la delimitación del
campo, en relación con el concepto de literatura sostenido por la escuela, en otras palabras,
qué contenidos deben ser prioritarios, qué enfoques, qué canon. Para el autor, el área
literatura no debe convertir la teoría literaria o los modelos de análisis textual en un contenido

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en sí mismo, sino elaborar propuestas que hagan de tales saberes bases orientativas sobre las
que se construirá el proceso de aprendizaje.
Bajo este enfoque, el espacio Lengua y Literatura, en cada una de las orientaciones, abordará
el discurso literario desde la transtextualidad, concibiendo estrategias que permitan relacionar
el saber específico con otros campos del conocimiento humano (arte, ciencia, historia, ética,
tecnología). Del mismo modo, establecer la constante interacción entre texto-
lector, potencializar lo que ese proceso suscita en él: inferencias, interpretaciones,
construcción de paradigmas, percepciones sobre su entorno, visión de mundo, de sí mismo.
Propósitos
Los Espacios Curriculares Lengua y Literatura, en sus diferentes años, propone:
Desarrollar una concepción de gramática vinculada con el análisis del discurso, tomando como
marco el enfoque sugerido en el Diseño Curricular
Trabajar los enfoques teóricos/metodológicos vinculados con la clasificación de los discursos

sociales que sostienen las prácticas cotidianas y disciplinares de los sujetos de aprendizaje.
Generar lugares de debate y reflexión sobre la lengua y su uso, a través de la implementación

de seminarios y talleres de profundización interdisciplinar.
Proponer modelos de lectura y escritura que contemplen la influencia de otros lenguajes,

propios del mundo adolescente, como así también el impacto causado por las nuevas
tecnologías.
Profundizar habilidades cognitivas relacionadas con los procesos de comprensión y producción

textual.
Crear espacios de lectura orientados a la interpretación del texto literario y otros.
Priorizar la experiencia estética y la relación cognitiva/emocional entre lectores y textos.
Seleccionar, sugerir y jerarquizar corpus de autores y obras que permitan la relación del
espacio Lengua y Literatura con otros saberes.
Aprendizajes y contenidos por Año

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9.1.1. LENGUA Y LITERATURA I
4° Año – Formación General

Carga Horaria: 4 Horas Cátedra Semanales
Contenidos
Eje: Lectura y Escritura de Textos Literarios

- Lectura reflexiva de una amplia variedad de textos literarios, pertenecientes a la literatura
universal y representativa de diferentes épocas y culturas: clásica- moderna y
contemporánea.
- Organización de la lectura literaria en torno a diversos temas y problemas específicos de
su campo, en interrelación con otros tipos de discursos, prácticas y lenguajes artísticos
- Análisis, discusión y sistematización de variados discursos para generar diálogos con
diversas culturas, enriquecer repertorios de lectura, complejizar los modos de explorar y
abordar el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que
permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales.
- Lectura de textos narrativos: discusión sobre los efectos de sentido producidos por los
distintos modos de organizar la materia narrativa a partir de elecciones vinculadas con:
organización temporal, situación narrativa, presencia y saber del narrador sobre el mundo
narrado, el punto de vista, análisis y cotejo de recurrencias temáticas, variaciones en la
construcción de personajes.
- Formulación de explicaciones e hipótesis sobre las recurrencias y variaciones
anteriormente mencionadas.
- Lectura de textos poéticos: recuperación y profundización de nociones sobre el
procedimiento del lenguaje poético a fin de reconocer efectos en la producción de
sentidos y descubrir nuevas significaciones. Poesía: reconocimiento de la experiencia
estética generada por el poema. Procedimientos del lenguaje poético. Aproximación a la
consideración de algunas poéticas del autor.
- Lectura de textos dramáticos: recuperación y profundización de saberes relacionados
con las formas y los procedimientos propios de los textos teatrales, a fin de reconocer sus
efectos en la producción de sentidos y descubrir nuevas significaciones. Exploración de
diferentes subgéneros: tragedia, comedia, tragicomedia, sainete, farsa, entre otros).
Enriquecimiento de las interpretaciones a través del análisis de los personajes, poniendo
en juego conceptos de la teoría literaria. Poner en relación texto teatral y texto escénico,
actuar como espectador crítico de espectáculos teatrales.
- Participar en situaciones de lectura en las que se propongan textos que dialoguen con
otros. Descubrir relaciones de intertextualidad (reelaboraciones, parodias, citas, alusiones,
etc.) entre las obras seleccionadas, que permitan analizar y comprender los vínculos
dialógicos de los textos literarios entre sí y los efectos de sentido que producen.
- Vinculación obras de un mismo autor en búsqueda de pervivencias e interrelaciones de
ciertos universos y tópicos.
- Indagar la presencia de grandes mitos (occidentales, orientales y de los pueblos indígenas
de América) en obras de diferentes épocas y culturas.

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- Analizar relaciones entre la literatura, otras expresiones artísticas y otros discursos
sociales; reconocer y comparar pervivencias, adaptaciones, reformulaciones.
- Participar en foros, ciclos de debates, jornadas, seminarios, entre otros formatos
institucionales organizados en torno a temas y problemas que vinculen a la literatura con
otros discursos sociales
- En relación a la escritura de textos literarios: explorar las potencialidades del lenguaje en
sus relaciones entre forma y significación y que demanden la puesta en juego de las reglas
y convecciones del discurso literario.
- Reelaboración, en forma individual y grupal, textos narrativos a partir de transformaciones
en la trama, en la perspectiva narrativa o en la organización temporal del relato,
experimentando con cambios de finales, de narrador, con procedimientos de anticipación,
simultaneidad, retroceso, entre otros; cambios de género y de lenguaje (por ejemplo,
transformar un cuento realista en uno fantástico o de humor; un relato en una historieta o
fotonovela, entre otras posibilidades).
- Producción, en forma individual y grupal, de textos a partir de consignas de invención
(metáforas muertas, instrucciones inútiles, muro descascarado, cartografía imaginaria);
entrevistas ficticias, semblanzas de personajes y poesías, relatos y episodios teatrales a
partir de consignas que plantean restricciones propias de la retórica de estos géneros.
- Participación en proyectos de escritura colaborativa de ficción en blogs organizados por
los y las estudiantes, en redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en otros
formatos propios del mundo virtual.
Eje: Lectura y Escritura de Textos no Literarios
- Lectura de textos de complejidad creciente con diversos propósitos: informarse,

documentarse para escribir, confrontar datos, construir opinión, compartir con otros lo
leído; vinculados a temas específicos del área -y de la Orientación- y del campo de la
cultura en diálogo con la literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).
- Estrategias de lectura : reconocimiento de información relevante y de intencionalidad,
anticipaciones, consulta de elementos verbales e icónicos del paratexto, vinculación de la
información del texto, con sus conocimientos, inferencias, relación del texto con el
contexto de producción, individualización las estrategias por las cuales se introduce la voz
de otros en el texto, identificación de procedimientos tales como analogías, explicaciones,
descripciones, comparaciones, definiciones, ejemplificaciones, reformulaciones.
- Búsqueda temática indicada por el docente o surgida del interés personal o del grupo;
implementación estrategias de búsqueda en la web a través de herramientas adecuadas:
buscadores, viajes virtuales, webquest, miniques, entre otros. Análisis, con la colaboración
del docente, de la confiabilidad de las fuentes, estableciendo criterios que orienten la
autonomía en la búsqueda.
- Lectura fluida frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica (en
el aula, en jornadas institucionales, presentaciones, seminarios, talleres u otros.)
- Lectura crítica de los textos argumentativos, reconociendo puntos de vista y los
argumentos que los sostienen para manifestar y fundamentar posicionamientos propios
y/o para poner en diálogo con la lectura literaria.
- Producción detextos propios del ámbito del mundo de la cultura y la vida ciudadana
(reseñas, cartas de lector, artículos de opinión y otros textos argumentativos)
- Lectura crítica de los textos propios del ámbito de estudio (informes, entradas de
enciclopedia, y otros géneros en los que predominen secuencias expositivas-explicativas).

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- Organización de la escritura: planificación, escritura individual y/o grupal (primeras
versiones), edición y publicación en distintos soportes (en papel o en espacios virtuales,
tales como páginas web, blog, etc.).
- Reconocimiento y aplicación de estrategias de lecto-escritura adecuadas: resumen, toma
de notas, diarios de lector, informes de lectura, esquemas, cuadros y listas.
Eje: Reflexión del Lenguaje
- Acercamiento a lenguas de los pueblos indígenas de nuestra región y

reflexión sobre su situación actual.
- Participación en variadas experiencias que permitan el reconocimiento y respeto por la
diversidad lingüística: debates a partir de lecturas, de exposiciones orales, de
películas, y de intercambios –charlas, entrevistas- con representantes de las
comunidades de los pueblos indígenas.
- Recuperación, profundización y sistematización de saberes sobre distintas unidades,
relaciones gramaticales y textuales, distinguiendo la importancia y utilidad de esos
saberes en relación con la producción y la comprensión de textos (tanto escritos como
orales) con la apropiación del metalenguaje correspondiente.
- Reconocimiento de las oraciones subordinadas, de sus funciones sintácticas, del modo
en que aportan/completan/especifican información y de los pronombres relativos y
otros nexos que las introducen.
- Reflexión acerca de los usos de los signos de puntuación y de su importancia en la
construcción de sentido del texto escrito, así como de sus funciones (organizar la
información que presenta el texto: reconocimiento de los giros sintácticos de la
prosa, las palabras de otros; diferenciación de las ideas y eliminación
de ambigüedades, distinción de intenciones del emisor, entre otras).
- Participación en situaciones específicas de sistematización que habiliten la
observación y reformulación (por ampliación, recolocación, sustitución y supresión) del
material verbal y permitan resolver problemas, distintas posibilidades expresivas,
formulación de hipótesis y discusión de las mismas.
- Incorporación de las reglas ortográficas y de la puntuación para tomarlas en cuenta
durante el proceso de escritura de textos literarios y no literarios. Reflexión sobre el uso
crítico y la pertinencia de correctores ortográficos digitales.
- Apropiación del uso convencional de algunas marcas tipográficas (negrita, cursiva,
subrayado, mayúsculas sostenidas, etc.) para marcar intencionalidades y orientar al lector.
Eje: Comprensión y Producción de Textos Orales
- Participación asidua, planificada y reflexiva como productores u oyentes en

conversaciones, exposiciones y debates en torno a temas vinculados con el área y la
Orientación, el mundo de la cultura y la vida ciudadana.
- Participación en asiduas y variadas experiencias de interacción oral, con la colaboración
del docente, en diversas situaciones comunicativas, seleccionando un repertorio léxico y
un registro apropiados a contextos de formalidad creciente.
- Participación en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por la diversidad
lingüística.

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- Profundización de las estrategias de la conversación en torno a los temas y problemas
propios del área y de la Orientación.
- Socialización de interpretaciones acerca de los textos (literarios y no literarios) que se leen
y que se escriben.
- Reflexión sobre la construcción de la información en los medios masivos de comunicación
(programas radiales y televisivos, diarios, revistas -impresos y digitales-, etc.) para advertir
la relación entre la construcción de sentido y las condiciones de producción, así como el
modo en que inciden en las audiencias.
- Realización de debates moderados por el docente:
 Determinación del tema/ problema que se va a debatir.
 Delimitación de sus alcances y proyecciones.
 Definición de una posición personal.
 “Ensayo” de diferentes modos de enunciación.
 Construcción de diferentes tipos de argumentos (basados en criterios de cantidad,
calidad, autoridad, experiencia).
 Elaboración de pequeños guiones que contemplen la secuencia argumentativa que se
seguirá, la distribución de los argumentos, el aporte de pruebas y ejemplos, la
previsión de las posibles contrargumentaciones y/o contraejemplos que podría ofrecer
la contraparte.
 Durante el debate, tomar en cuenta lo que dicen los demás para confrontar con las
opiniones propias y, a su turno, refutar o aceptar opiniones empleando argumentos
pertinentes.
- Realización de exposiciones:
 Reconocimiento distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y procedimientos,
de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar, divulgar, concientizar,
socializar, etc.).
 Implementación de estrategias de registro y toma de notas para sistematizar la
información y elaborar preguntas que favorezcan el posterior intercambio.
 Selección, definición y delimitación el tema de la exposición.
 Búsqueda de información, evaluación de su calidad, pertinencia y relevancia; y
verificación de la confiabilidad de las fuentes.
 Planificación de la exposición: tomar decisiones atendiendo a la audiencia y al ámbito
donde se realizará la exposición; realizar la exposición articulando recursos
paraverbales y no verbales como refuerzo de la oralidad y utilizando, cuando sea
pertinente, apoyos en soporte impreso o digital; construir de manera colectiva
algunos criterios para valorar el desempeño personal y grupal en las exposiciones.

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9.1.2. LENGUA Y LITERATURA II

Contenidos
- Lectura reflexiva de una amplia variedad de textos literarios, pertenecientes a la literatura

americana: latinoamericana, norteamericana y del Caribe, representativa de diferentes
épocas y culturas: clásica- moderna y contemporánea.
- Organización de la lectura literaria en torno a diversos temas y problemas específicos de
su campo, en interrelación con otros tipos de discursos, prácticas y lenguajes artísticos
diversas culturas, enriquecer repertorios de lectura, complejizar los modos de explorar y
abordar el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que
permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales.
distintos modos de organizar la materia narrativa a partir de elecciones vinculadas con:
organización temporal, situación narrativa, presencia y saber del narrador sobre el mundo
narrado, el punto de vista, análisis y cotejo de recurrencias temáticas, variaciones en la
construcción de personajes.
estética generada por el poema. Procedimientos del lenguaje poético. Aproximación a la
consideración de algunas poéticas del autor.
con las formas y los procedimientos propios de los textos teatrales, a fin de reconocer sus
efectos en la producción de sentidos y descubrir nuevas significaciones. Exploración de
diferentes subgéneros: tragedia, comedia, tragicomedia, sainete, farsa, entre otros).
Enriquecimiento de las interpretaciones a través del análisis de los personajes, poniendo
en juego conceptos de la teoría literaria. Poner en relación texto teatral y texto escénico,
actuar como espectador crítico de espectáculos teatrales.
- Participación en situaciones de lectura en las que se propongan textos que dialoguen con
otros. Descubrir relaciones de intertextualidad (reelaboraciones, parodias, citas, alusiones,
etc.) entre las obras seleccionadas, que permitan analizar y comprender los vínculos
dialógicos de los textos literarios entre sí y los efectos de sentido que producen.
- Vinculación obras de un mismo autor en búsqueda de pervivencias e interrelaciones de
ciertos universos y tópicos.
- Relación entre la literatura, otras expresiones artísticas y otros discursos sociales;
reconocer y comparar pervivencias, adaptaciones, reformulaciones.

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institucionales organizados en torno a temas y problemas que vinculen a la literatura con
otros discursos sociales
- En relación a la escritura de textos literarios: explorar las potencialidades del lenguaje en
sus relaciones entre forma y significación y que demanden la puesta en juego de las reglas
y convecciones del discurso literario.
- Reelaboración, en forma individual y grupal, textos narrativos a partir de transformaciones
en la trama, en la perspectiva narrativa o en la organización temporal del relato,
experimentando con cambios de finales, de narrador, con procedimientos de anticipación,
simultaneidad, retroceso, entre otros; cambios de género y de lenguaje (por ejemplo,
transformar un cuento realista en uno fantástico o de humor; un relato en una historieta o
fotonovela, entre otras posibilidades).
(metáforas muertas, instrucciones inútiles, muro descascarado, cartografía imaginaria…);
entrevistas ficticias, semblanzas de personajes y poesías, relatos y episodios teatrales a
partir de consignas que plantean restricciones propias de la retórica de estos géneros.
- Participación en proyectos de escritura colaborativa de ficción en blogs organizados por
los y las estudiantes, en redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en otros
formatos propios del mundo virtual.
- Lectura crítica de discursos sociales: editorial, nota de opinión, crítica de espectáculos,

solicitada, carta abiertas. Análisis de posturas personales e identificación de los
supuestos que las legitiman.
- Consulta de fuentes –impresas y digitales- en el contexto de una búsqueda temática
indicada por el docente o surgida del interés personal o del grupo; desarrollo de
estrategias de búsqueda en la web a través de herramientas adecuadas: buscadores, viajes
virtuales, webquest, miniquest, entre otros. Análisis de la confiabilidad de las fuentes.
- Resolución de problemas a través de la relectura, la consulta de otros textos –en soportes
impresos y digitales- vinculados con el tema, de diccionarios, de enciclopedias; así como
también a través de la interacción con el docente y los pares.
- Lectura de textos provenientes de diversas áreas del conocimiento vinculados con los
textos literarios para advertir diálogos (en términos de continuidades, tensiones, críticas)
entre la literatura y otros ámbitos de producción humana en momentos históricos
determinados.
- Lectura de informes, artículos de divulgación, investigaciones, artículos de opinión,
editoriales, entre otros géneros posibles, para el análisis de: la estructuración del
texto, el vocabulario específico, las estrategias propias de los textos explicativos y
argumentativos, la función de los paratextos, entre otras.
- Lectura reflexiva de discursos que involucren problemáticas del ámbito político,
sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación
ciudadana, la construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de
género, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
- Análisis de la función, las estrategias y los modos de impacto del discurso publicitario.
Identificación y evaluación de expresiones que indican apreciaciones y valoraciones
personales, modalizaciones en los textos persuasivos de los medios masivos.

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- Análisis de procedimientos del discurso político: los modos de inscripción del sujeto en el
texto, las voces que se seleccionan, la modalización. Identificación de marcas ideológicas
en el discurso.
- Producción de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de notas, diarios
del lector, informes de lectura, entre otros, para registrar y reelaborar la información en el
marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.
- Lectura de textos con las estrategias adecuadas al propósito de lectura: marcas y
anotaciones en el texto, relectura, lectura para hacer consultas(al docente, los pares, el
diccionario u otras fuentes impresas o digitales), toma de notas para luego preguntar;
decidir qué escritos trabajos (cuadros, notas, fichas, resúmenes, síntesis, redes
conceptuales) resultan más adecuados para registrar y sistematizar el tipo de información
que se está procesando.
- Participación en situaciones de escritura, individuales y grupales, de una amplia variedad
de textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos específicos de cada
género, los destinatarios, los ámbitos de circulación y los soportes elegidos.
- Producción de textos propios del ámbito de la cultura y la vida ciudadana (artículos
críticos, reseñas literarias, cartas de lector, artículos de opinión y otros argumentativos), y
de textos propios del ámbito de estudio relacionados con temas del área (informes de
lectura, monografías).
- Organización de la escritura: planificación, escritura individual y/o grupal (primeras
versiones),revisión (mantenimiento del tema, modo en el que se va estructurando la
información, relaciones que establecen entre sí las oraciones del texto, uso de un
vocabulario adecuado al ámbito de circulación , al género y al tema, segmentación en
párrafos de acuerdo a los temas y subtemas, uso de los conectores y marcadores
apropiados, puntuación y ortografía), edición y publicación en distintos soportes(en papel
o en espacios virtuales, tales como páginas web, blog, etc).
Eje: Reflexión sobre el Lenguaje
- Procesos lingüísticos e históricos relacionados con la constitución del español como lengua
romance. Reflexión crítica sobre las relaciones de poder entre el español y las lenguas
habladas por los pueblos indígenas en el contexto sociohistórico de la conquista de
América, y sobre las relaciones, en general, entre lengua y poder.
- Profundización acerca de los procedimientos propios del discurso literario y su incidencia
en la producción de sentidos. Esto supone:
 En los relatos literarios: la elección del narrador -de acuerdo a su grado de
conocimiento de los hechos narrados-, el orden temporal para relatar la historia, la
alternancia o no de puntos de vista, entre otros procedimientos.
 En el relato de no ficción (non fiction): el uso de herramientas de representación
propios del campo de la literatura (narrador, puntos de vista, la configuración
temporal, presencia de distintas voces, entre otras posibilidades),la utilización de
algunos géneros periodísticos (la noticia, la entrevista, el perfil, entre otros) para
relatar sucesos reales desde una perspectiva personal.
 En los ensayos: exploración de la variedad de formas que adopta este género y la
causa de su inclusión en el campo de la literatura, procedimientos para expresar la
defensa de un punto de vista personal y subjetivo acerca de un determinado tópico o
problema y para sostener el pacto de lectura (coloquialismo, estilo conversacional,

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tono confesional, invitaciones y apelaciones al lector, entre otros); formas diversas de
incluir la palabra y el pensamiento de otros (citas directas y alusivas).
- Reflexión sobre el uso de variadas figuras retóricas (metáfora, metonimia, comparación,
personificación, elípsis, anáfora, ironía, concesión, pregunta retórica, entre otras) en los
textos literarios y no literarios, así como en el lenguaje cotidiano para interpretar los
efectos de sentido que generan, tomando en cuenta los contextos de producción.
- Revisión crítica de las reglas ortográficas para analizar su utilidad en la escritura. La
apropiación de recursos para resolver de manera autónoma problemas vinculados con la
ortografía durante el proceso de escritura.
información que presenta el texto, delimitar la frase y el párrafo; marcar los giros
sintácticos de la prosa, citar las palabras de otros, poner de relieve ideas y eliminar
ambigüedades, evidenciar intenciones del emisor, entre otras.
- Empleo de recursos y estrategias de cohesión léxico- gramatical, de progresión temática,
de adecuación lingüística y estilística, elementos paratextuales y adecuación textual en la
producción de textos literarios y no literarios.
- Distinción entre aserción y posibilidad a fin de reflexionar sobre los efectos de sentido que
producen sus usos en los textos orales y escritos, en general, y en especial en los que
circulan en los medios masivos de comunicación. Identificación de la voz emisora
(idiolecto, registros. Estrategias y recursos que inciden en el sentido y la credibilidad que la
audiencia otorga a los hechos presentados (registros y variedades lingüísticas empleados,
marcadores de distancia enunciativa tales como la impersonalidad semántica y sintáctica,
modalizadores, entre otros).
- Procedimientos que cooperan en la producción de subjetividad: las diversas formas de
inscripción enunciativa, las marcas deícticas, los subjetivemas, modalizadores.
- Función de los paratextos: la nota al pie (citar fuentes, ampliar alguna información del
texto, sugerir otras lecturas, etc.), la referencia bibliográfica, los epígrafes, las dedicatorias,
entre otros, en la lectura y la escritura de textos académicos.
- Lectura y producción de textos multimediales, teniendo en cuenta: saberes sobre los
propósitos con que cada comunidad o institución usa diversos discursos sociales, los roles
que se atribuyen al autor y al lector, la identidad y estatus como sujeto colectivo o
comunidad; los valores y representaciones culturales.
- Exploración y análisis de las particularidades de los modos de hibridación y mixtura de las
formas de oralidad y escritura en los nuevos soportes, medios y lenguajes digitales
(mensajes de texto, chat /chat de voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
- Participación asidua y reflexiva en variadas situaciones de interacción oral -entrevistas,

debates y exposiciones- que habiliten tanto la escucha comprensiva y crítica del discurso
de otros como la apropiación de la palabra, para intercambiar informaciones y puntos de
vista, comunicar saberes y opiniones, discutir ideas y posicionamientos personales y
grupales, defender derechos, formular propuestas.
- Participación en diversos espacios escolares y comunitarios (el Centro de Estudiantes,
otras escuelas, Medios de Comunicación), realizando presentaciones orales en el aula, en
jornadas, mesas redondas, paneles, programas radiales y televisivos, entre otras
posibilidades.
- Diseño de entrevistas a referentes comunitarios, referentes de la Especialidad.
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 Definición de los focos de interés en función de los propósitos y las
potencialidades del entrevistado.
 Formulación las preguntas en función de un posible recorrido que admita la
repregunta.
 Utilización de diversas formas de registro para la realización de la entrevista:
toma de notas, grabación en audio-video; procesar, sistematizar las respuestas
en función del propósito que orientó la entrevista.
 Participación en debates, lo que implica intervenir con conocimiento del
tema/problema.
 Definición del posicionamiento que en principio se sostendrá y construir
diversos tipos de argumentos (de tradición, de hecho, de experiencia, de
calidad, de progreso, de autoridad, etc.) utilizando las estrategias
argumentativas que se consideren convenientes.
 Discriminación de argumentos válidos y no válidos en sus intervenciones y las
de los demás.
 Rechazo de argumentaciones con fundamentos y pruebas variados.
 Propuesta de contraargumentos.
 Organización/reorganización del propio discurso, recuperando lo dicho por
otro para expresar adhesión, manifestar desacuerdo, refutar.
- Definición y delimitación en las exposiciones del tema/problema sobre el que se expondrá
en función del análisis del perfil de la audiencia prevista, del universo temático que
enmarca la exposición, de los propios conocimientos, intereses y capacidades.
 Reconocimiento y acceso -con autonomía creciente- a la diversidad de
circuitos, medios y soportes en los que la información está disponible.
 Selección, registro, confrontación, organización y reelaboración
de información y opiniones provenientes de diversas fuentes, cuya calidad y
relevancia se ha evaluado previamente.
 Preparación de soportes impresos y digitales para la exposición.
 Incorporación de procedimientos propios de la explicación (definiciones,
descripciones técnicas, ejemplos, comparaciones, analogías, reformulaciones,
etc.).
 Incorporación de procedimientos propios de la argumentación (citas de
autoridad, sentencias, concesiones, correcciones, antítesis, modalizaciones,
etc.
- Empleo de estrategias para la realización de las exposiciones (recursos paraverbales y no
verbales, soportes de apoyo, entre otros) para atraer y sostener interés de la audiencia.
 Modificaciones en el plan previo en atención a la respuesta de los oyentes
que se va percibiendo.
 Promoción de la participación de la audiencia.
 Intercambio con ella a través de comentarios y apreciaciones, responder
preguntas, completar con aclaraciones o nueva información ante las
demandas que pudieran surgir.
- Valoración crítica de las relaciones plan-elocución y del propio desempeño; aporte de
propuestas superadoras después de la exposición.
- Participación en diálogos en torno a las lecturas de los textos literarios que se trabajan,
para socializar interpretaciones, emitir juicios críticos y fundamentarlos.
- Participación en diversos espacios de conversación y debate en torno a temas y problemas
vinculados con el campo literario que motiven la expresión de opiniones, refutaciones,

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acuerdos y desacuerdos; comparar temáticas, atendiendo a sus contextos de producción y
de recepción para reflexionar sobre vigencias y variaciones, interrogar interpretaciones
canónicas, expresar conclusiones.
- Participación en espacios escolares y comunitarios de promoción de la lectura literaria
(ferias, cine debate, visitas de autores).
- Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas del ámbito
político, sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación
En el marco de Proyectos o Jornadas de profundización temática o en instancias de

trabajo compartido Espacios Curriculares del Segundo Ciclo:
- Identificación temas y contenidos recurrentes y silenciados en la prensa gráfica, radial y
televisiva y en espacios virtuales; formular hipótesis explicativas; analizar los modos en
que esos discursos construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
política, cultural, ciudadana, y generan y difunden representaciones sobre sujetos y
colectivos sociales.
- Análisis de la función, las estrategias y los modos de impacto del discurso publicitario para
confrontar intencionalidades y efectos.
- Identificación y evaluación de expresiones que indican apreciaciones y valoraciones
- Análisis de algunos procedimientos del discurso político: los modos de inscripción del
sujeto enunciador en el texto, la configuración de diversos destinatarios, las voces que se
seleccionan, la modalización; la dimensión polémica de refuerzo, de creencia y de
persuasión, y las figuras de denostación y alabanza, los prejuicios y las actitudes
lingüísticas y otras formas de relevar formaciones ideológicas en el discurso.
9.1.3. LENGUA Y LITERATURA III
Contenidos
- Lectura reflexiva de una amplia variedad de textos literarios, pertenecientes a la

literatura argentina, representativa de diferentes etapas de la historia nacional.
- Organización de la lectura literaria en torno a diversos temas y problemas específicos
de su campo, en interrelación con otros tipos de discursos, prácticas y lenguajes
artísticos.
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- Reflexión sobre el concepto de regionalismo y regionalizaciones en la literatura
argentina de siglo XX-XXI; su alcance en el discurso literario y otros.
- Proyección hacia parámetros que definen lo identitario de cada región y su
vinculación con las temáticas universales que subyacen en los discursos artísticos.
diversas culturas, enriquecer repertorios de lectura, complejizar los modos de explorar
y abordar el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios
que permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales.
distintos modos de organizar la materia narrativa a partir de elecciones vinculadas
con: organización temporal, situación narrativa, presencia y saber del narrador sobre
el mundo narrado, el punto de vista, análisis y cotejo de recurrencias temáticas,
variaciones en la construcción de personajes, técnicas transnarrativas como: parodia,
paradoja, mimetismo y otras..
estética generada por el poema. Procedimientos del lenguaje poético. Aproximación
a la consideración de algunas poéticas del autor.
con las formas y los procedimientos propios de los textos teatrales, a fin de reconocer
sus efectos en la producción de sentidos y descubrir nuevas significaciones.
Exploración de diferentes subgéneros: tragedia, comedia, tragicomedia, sainete, farsa,
entre otros). Enriquecimiento de las interpretaciones a través de la análisis de los
personajes, poniendo en juego conceptos de la teoría literaria. Poner en relación
texto teatral y texto escénico, actuar como espectador crítico de espectáculos
teatrales.
- Participar en situaciones de lectura en las que se propongan textos que dialoguen con
otros. Descubrir relaciones de intertextualidad (reelaboraciones, parodias, citas,
alusiones, etc.) entre las obras seleccionadas, que permitan analizar y comprender los
vínculos dialógicos de los textos literarios entre sí y los efectos de sentido que
producen.
- Vinculación obras de un mismo autor en búsqueda de pervivencias e interrelaciones
de ciertos universos y tópicos.
- Indagar la presencia de grandes mitos (occidentales, orientales y de los pueblos
indígenas de América) en obras de diferentes épocas y culturas.
- Analizar relaciones entre la literatura, otras expresiones artísticas y otros discursos
sociales; reconocer y comparar pervivencias, adaptaciones, reformulaciones.
institucionales organizados en torno a temas y problemas que vinculen a la literatura
con otros discursos sociales
- En relación a la escritura de textos literarios: explorar las potencialidades del lenguaje
en sus relaciones entre forma y significación y que demanden la puesta en juego de las
reglas y convecciones del discurso literario.
- Reelaboración, en forma individual y grupal, textos narrativos a partir de
transformaciones en la trama, en la perspectiva narrativa o en la organización
temporal del relato, experimentando con cambios de finales, de narrador, con
ELECTROMECÁNICAS -
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procedimientos de anticipación, simultaneidad, retroceso, entre otros; cambios de
género y de lenguaje (por ejemplo, transformar un cuento realista en uno fantástico o
de humor; un relato en una historieta o fotonovela, entre otras posibilidades).
(metáforas muertas, instrucciones inútiles, muro descascarado, cartografía
imaginaria…); entrevistas ficticias, semblanzas de personajes y poesías, relatos y
episodios teatrales a partir de consignas que plantean restricciones propias de la
retórica de estos géneros.
- Participación en proyectos de escritura colaborativa de ficción en blogs organizados
por los y las estudiantes, en redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en
otros formatos propios del mundo virtual.
- Lectura de informes, artículos de divulgación, investigaciones, artículos de opinión,

editoriales, entre otros géneros posibles, para analizar cómo están escritos,
(estructuración del texto, vocabulario específico, estrategias propias de los textos
explicativos y argumentativos, función de los paratextos, entre otras) para identificar
modos de resolución de problemas de escritura.
- Lecturas críticas de discursos que circulan socialmente (editoriales, notas de opinión,
críticas de espectáculos, solicitadas, cartas abiertas, entre otros) para analizar posturas
personales e identificar los supuestos que las legitiman para tomar un posicionamiento
personal, dilucidar puntos de vista encontrados sobre un mismo suceso o tema de
actualidad y confrontar los argumentos que los sostienen.
- Consulta de fuentes –impresas y digitales- en el contexto de una búsqueda temática
indicada por el docente o surgida del interés personal o del grupo; desarrollo
de estrategias de búsqueda en la web a través de herramientas adecuadas: buscadores,
viajes virtuales, webquest, miniquest, entre otros. Análisis con la colaboración del
docente, la confiabilidad de las fuentes.
- Lectura fluida de discursos que involucren problemáticas del ámbito político,
sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación
género, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros frente a un auditorio en
situaciones que le den sentido a esta práctica (en el aula, en jornadas institucionales, en
proyectos comunitarios, etc).
- Escritura de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de notas, diarios de
lector, informes de lectura, entre otros, para registrar y reelaborar la información en el
marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales. Realización de
marcas y anotaciones en el texto, sistematización el tipo de información que se está
procesando.
- Integración de ideas en un resumen información proveniente de distintas fuentes usando
un léxico adecuado al ámbito del texto, recuperando las voces citadas, a fin de que pueda
ser comprendido sin necesidad de recurrir a las fuentes.
- Escritura de textos propios del ámbito de estudio relacionados con temas del área
(informes de lectura, monografías). En los informes de lectura, describir los contenidos de
un texto expresando o no juicios valorativos. En las monografías, seleccionar un tema y
plantear una pregunta-problema que permita formular una hipótesis que guíe la búsqueda
y selección de datos, y funcione, a lo largo del proceso de escritura, como eje de
referencia; buscar, recopilar y seleccionar información pertinente extraída de diferentes
ELECTROMECÁNICAS -
51
fuentes; producir escritos de trabajo para registrar y organizar la información que se va a
utilizar (toma de notas, resúmenes, cuadros sinópticos, diagramas, mapas semánticos,
etc.); organización del texto de acuerdo a las características del género; citar según las
convenciones vigentes las fuentes consultadas e incorporar, al final del texto, la
bibliografía utilizada; consultar y analizar cómo están escritas otras monografías como
referencia para la propia escritura.
- Participación en instancias de trabajo compartido con otras disciplinas y áreas (jornada,
taller) para la identificación de temas y contenidos recurrentes y silenciados en la prensa
gráfica, radial televisiva y en espacios virtuales; formulación hipótesis explicativas; análisis
de los modos en que esos discursos construyen/reconstruyen los acontecimientos de la
realidad social, política, cultural, ciudadana, y generan y difunden representaciones sobre
sujetos y colectivos sociales.
- Análisis de la función, las estrategias y los modos de impacto del discurso publicitario para
confrontar intencionalidades y efectos.
sujeto enunciador en el texto, la configuración de diversos destinatarios, las voces que se
seleccionan, la modalización; la dimensión polémica de refuerzo, de creencia y de
Eje: Reflexión Sobre el Lenguaje
- Indagación, con la colaboración del docente, acerca de los diversos procesos lingüísticos e
históricos relacionados con la constitución del español como lengua romance. La reflexión
crítica sobre las relaciones de poder entre el español y las lenguas habladas por los
pueblos indígenas en el contexto sociohistórico de la conquista de América, y sobre las
relaciones, en general, entre lengua y poder.
- Profundización acerca de los procedimientos propios del discurso literario y su incidencia
en la producción de sentidos.
- En los relatos literarios, la elección del narrador -de acuerdo a su grado de conocimiento
de los hechos narrados-, el orden temporal para relatar la historia, la alternancia o no de
puntos de vista, entre otros procedimientos.
- En el relato de no ficción (non fiction): indagación del origen de este género en el que se
cruzan el periodismo y la literatura; exploración el uso de herramientas de representación
propios del campo de la literatura (narrador, puntos de vista, la configuración temporal,
presencia de distintas voces, entre otras posibilidades), así como la utilización de algunos
géneros periodísticos (la noticia, la entrevista, el perfil, entre otros) para relatar sucesos
reales desde una perspectiva personal.
 En los ensayos, con la colaboración del docente, exploración la variedad de formas que
adopta este género y comprensión acerca de por qué se lo incluye en el campo de la
literatura; reconocimiento y apropiación de los procedimientos para expresar la
defensa de un punto de vista personal y subjetivo acerca de un determinado tópico o
problema y para sostener el pacto de lectura (coloquialismo, estilo conversacional,
tono confesional, invitaciones y apelaciones al lector, entre otros); incorporación de
las formas diversas de incluir la palabra y el pensamiento de otros (citas directas y
alusivas).

ELECTROMECÁNICAS -
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 Reflexión sobre el uso de variadas figuras retóricas (metáfora, metonimia,
comparación, personificación, elipsis, anáfora, ironía, concesión, pregunta retórica,
entre otras) en los textos literarios y no literarios, así como en el lenguaje cotidiano
para interpretar los efectos de sentido que generan, tomando en cuenta los contextos
de producción.
- Revisión crítica de las reglas ortográficas para analizar su utilidad en la escritura.
- Apropiación de recursos para resolver de manera autónoma problemas vinculados con la
ortografía durante el proceso de escritura (identificar las palabras en las que se pueden
tener dudas, establecer parentescos léxicos, establecer relaciones con la morfología y la
etimología, consultar el diccionario, otros textos leídos, manuales de estilo, los foros de la
lengua en la web y otros centros de consulta como los de la Academia Argentina de
Letras).
información que presenta el texto, delimitar la frase y el párrafo; marcar los giros
sintácticos de la prosa, citar las palabras de otros, poner de relieve ideas y eliminar
ambigüedades, evidenciar intenciones del emisor, entre otras). Recuperación de estos
saberes durante el proceso de escritura.
- Reflexión en torno del empleo de recursos y estrategias de cohesión léxico gramatical, de
progresión temática, de adecuación lingüística y estilística, elementos paratextuales y
adecuación textual en la producción de textos literarios y no literarios.
- Análisis y reflexión de los procedimientos utilizados para crear el efecto de objetividad en
los textos orales y escritos, en general, y en especial en los que circulan en los medios
masivos de comunicación: Identificación de la voz emisora (idiolecto, registros), los
significados sociales inscriptos en ella y los modos en que se incorporan o silencian otras
voces.
- Reflexión sobre los procedimientos que cooperan en la producción de subjetividad: las
diversas formas de inscripción enunciativa, las marcas deíficas, los subjetivemas,
modalizadores. Reconocimiento su trascendencia en la construcción de sentido en
diferentes géneros, en textos literarios y no literarios.
- Reconocimiento de la función que cumplen los siguientes paratextos: la nota al pie (citar
fuentes, ampliar alguna información del texto, sugerir otras lecturas, etc.), la referencia
bibliográfica, los epígrafes, las dedicatorias, entre otros, en la lectura y la escritura de
textos académicos.
- Incorporación, a partir de la frecuentación (lectura y producción) de textos multimediales,
saberes sobre los propósitos con que cada comunidad o institución usa diversos discursos
sociales, los roles que se atribuyen al autor y al lector, las identidades y estatus como
sujeto colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
- Exploración y análisis de las particularidades de los modos de hibridación y mixtura de las
formas de oralidad y escritura en los nuevos soportes, medios y lenguajes digitales
(mensajes de texto, chat /chat de voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
- Participación asidua y reflexiva en variadas situaciones de interacción oral -entrevistas,

debates y exposiciones- que habiliten tanto la escucha comprensiva y crítica del discurso
de otros como la apropiación de la palabra, para intercambiar informaciones y puntos de
vista, comunicar saberes y opiniones, discutir ideas y posicionamientos personales y
grupales, defender derechos, formular propuestas.
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- Participación en diversos espacios escolares y comunitarios (el Centro de Estudiantes,
otras escuelas, Medios de Comunicación, organizaciones de la sociedad civil, entre otros),
realizando presentaciones orales en el aula, en jornadas, mesas redondas, paneles,
programas radiales y televisivos, entre otras posibilidades.
- Diseño de entrevistas a referentes de la Especialidad.
 Definición de los focos de interés en función de los propósitos y las
potencialidades del entrevistado.
 Formulación las preguntas en función de un posible recorrido que admita la
repregunta.
 Utilización de diversas formas de registro para la realización de la entrevista:
toma de notas, grabación en audio-video; procesar, sistematizar las respuestas
en función del propósito que orientó la entrevista.
- Participación en debates, lo que implica intervenir con conocimiento del tema/problema.
 Definición del posicionamiento que en principio se sostendrá y construir
diversos tipos de argumentos (de tradición, de hecho, de experiencia, de
calidad, de progreso, de autoridad, etc.) utilizando las estrategias
argumentativas que se consideren convenientes.
 Discriminación de argumentos válidos y no válidos en sus intervenciones y las
de los demás.
 Rechazo de argumentaciones con fundamentos y pruebas variados.
 Propuesta de contrargumentos.
 Organización/reorganización del propio discurso, recuperando lo dicho por
otro para expresar adhesión, manifestar desacuerdo, refutar.
 Desempeño de roles: moderador/coordinador (dar la palabra, organizar los
intercambios, asignar y controlar tiempos, resolver situaciones conflictivas,
realizar recapitulaciones y síntesis parciales, ayudar a retomar el curso
argumentativo, evitar/reencauzar desvíos del tema sobre el que se está
debatiendo, llamar la atención a los participantes del debate, presentar
conclusiones, proyecciones, recomendaciones).
- Definición y delimitación en las exposiciones del tema/problema sobre el que se expondrá
en función del análisis del perfil de la audiencia prevista, del universo temático que
enmarca la exposición, de los propios conocimientos, intereses y capacidades.
 Reconocimiento y acceso -con autonomía creciente- a la diversidad de
circuitos, medios y soportes en los que la información está disponible.
 Selección, registro, confrontación, organización y reelaboración
de información y opiniones provenientes de diversas fuentes, cuya calidad y
relevancia se ha evaluado previamente.
 Consulta de textos discontinuos (gráficas, tablas, infografías, cuadros, etc.)
para la búsqueda de datos e información específica que puede enriquecer el
desarrollo explicativo o que utilizará como sostén de los argumentos que se
enunciarán.
 Preparación de soportes impresos y digitales para la exposición.
 Incorporación de procedimientos propios de la explicación (definiciones,
descripciones técnicas, ejemplos, comparaciones, analogías, reformulaciones,
etc.).
 Incorporación de procedimientos propios de la argumentación (citas de
autoridad, sentencias, concesiones, correcciones, antítesis, modalizaciones,
etc.

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- Empleo de estrategias para la realización de las exposiciones (recursos paraverbales y no
verbales, soportes de apoyo, entre otros) para atraer y sostener interés de la audiencia.
 Modificaciones en el plan previo en atención a la respuesta de los oyentes que
se va percibiendo.
 Promoción de la participación de la audiencia.
 Intercambio con ella a través de comentarios y apreciaciones, responder
preguntas, completar con aclaraciones o nueva información ante las
demandas que pudieran surgir.
- Valoración crítica de las relaciones plan-elocución y del propio desempeño; aporte de
propuestas superadoras después de la exposición.
- Participación en diálogos en torno a las lecturas de los textos literarios que se trabajan,
para socializar interpretaciones, emitir juicios críticos y fundamentarlos.
- Participación en diversos espacios de conversación y debate en torno a temas y problemas
vinculados con el campo literario que motiven la expresión de opiniones, refutaciones,
acuerdos y desacuerdos; comparar temáticas, atendiendo a sus contextos de producción y
de recepción para reflexionar sobre vigencias y variaciones, interrogar interpretaciones
canónicas, expresar conclusiones.
- Participación en espacios escolares y comunitarios de promoción de la lectura literaria
(tertulias, ferias, talleres, café literarios, cine debate; visitas de autores, narradores,
directores de teatro y cine, entre otras posibilidades).
- Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas del ámbito
político, sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación
4. Orientaciones para la Enseñanza
Los aprendizajes que se promueven desde este Diseño tienden a integrar, contextualizar y
resignificar las prácticas sociales de lectura, de escritura y de oralidad (habla-escucha).
El enfoque de enseñanza que se postula demanda que los contenidos de los diferentes ejes se
articulen en propuestas didácticas organizadas en torno a las prácticas de oralidad, lectura y
escritura, entendidas como actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas, social y
culturalmente situadas.
Las prácticas de lenguaje que se proponen en este diseño son, en general, comunes a los tres
años de escolaridad secundaria, en la formulación de contenidos se han operado procesos de
continuidad y secuenciación según se propone en los NAP del Ciclo Orientado.
El aula estará organizada como un taller de lectura, escritura y oralidad. Se trata de privilegiar
una dinámica del trabajo áulico en la cual las actividades se organicen en torno a los
intercambios entre los participantes. Esto promoverá un espacio para la acción colaborativa y
cooperativa que habilite la formulación de preguntas y se ofrezca a los estudiantes la
oportunidad de exponer y discutir sus saberes, intereses, gustos y preferencias.
Se planificará distintos tipos de actividades teniendo en cuenta que las propuestas de
enseñanza han de plantearse en términos de frecuentación, asiduidad y también diversidad:
- Independientes: son aquellas que el estudiante realiza de manera cada vez más
autónoma, con poca o ninguna ayuda del docente, como por ejemplo: un recorrido
personal de lectura.
- Sistemáticas o permanentes: deben establecer y afianzar espacios que permitan el
intercambio de intereses, informaciones, opiniones.
ELECTROMECÁNICAS -
55
-Ocasionales: son aquellos trabajosque surjan a partir de emergentes, como por
ejemplo la revisión de un escrito o la consideración del vocabulario de un texto que
demande atención.
- Proyectos, seminarios y jornadas: instituyen formatos didácticos -concebidos como
instancias- articuladores de saberes y de prácticas en vistas al logro de algún producto
de diferente alcance. Nacen como respuesta a una situación problemática y son, en sí
mismos, una invalorable oportunidad para la construcción o consolidación de
aprendizajes vinculados con la convivencia, la interacción social, el trabajo
colaborativo y cooperativo, como así también para el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo.
Se variará tanto el tiempo didáctico como los espacios físicos (el aula, otros espacios de la
escuela, la biblioteca barrial, centros culturales, etc.) y virtuales.
En el marco de Proyectos o Jornadas de profundización temática o en instancias de trabajo

compartido con otras disciplinas y áreas del Ciclo Orientado en sus años y modalidades:
- Identificación temas y contenidos recurrentes y silenciados en la prensa gráfica, radial y

televisiva y en espacios virtuales; formular hipótesis explicativas; analizar los modos en
que esos discursos construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
política, cultural, ciudadana, y generan y difunden representaciones sobre sujetos y
colectivos sociales.
- Análisis de la función, las estrategias y los modos de impacto del discurso publicitario
para confrontar intencionalidades y efectos.
sujeto enunciador en el texto, la configuración de diversos destinatarios, las voces que
se seleccionan, la modalización; la dimensión polémica de refuerzo, de creencia y de
5. Orientaciones para la Evaluación
La dinámica del taller, seminario y jornada demanda una modalidad de mediación

caracterizada por el seguimiento descriptivo- guiado por criterios definidos- de los procesos de
los estudiantes a los que, de antemano, asume como individuales y diversos. Desde esta
perspectiva, se propone el cambio del rol del docente como un mero evaluador de lo
comprendido y producido por los estudiantes hacia la figura del coordinador que enseña.
Las prácticas que componen la evaluación serán pensadas de manera global, integrando los
distintos ejes propuestos en los aprendizajes/contenidos y contemplará tanto la frecuentación
de las prácticas, como el modo en que se frecuentan.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Participar en conversaciones, discusiones, debates y comentar, analizar y discutir temas

de interés general, argumentando posiciones.
 Desarrollar estrategias de control y regulación de los propios textos orales y escritos.
 Exponer y explicar oralmente ante un auditorio usando recursos gráficos.
 Discriminar hechos de opiniones en los textos.

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 Buscar información con criterios acordados con pares y/o el docente.
 Seleccionar información de un texto usando estrategias de lectura adecuadas a la
organización del texto.
 Organizar información de textos ficcionales en cuadros, fichas, esquemas.
 Escribir textos adecuados teniendo en cuenta destinatarios, propósitos comunicativos y
distintos soportes.
 Fomentar la lectura literaria mediante la creación de espacios que permitan el
intercambio de experiencias, el goce estético y la construcción de criterios propia en la
interpretación.
 Incorporar en la lectura aportes teóricos, críticos y comentarios que les permitan adquirir
nuevas estrategias.
 Leer el corpus de textos acordado para el año y relacionarlo con otros lenguajes artísticos.
6. Bibliografía sugerida al Docente
- Angenot, M (2012) El discurso social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible.

Madrid. España. Editores Siglo XXI
- Bombini Gustavo (2006) Reinventar la lengua y la literatura. Bs.As. Libros del Zorzal.
- Bombini, G. (2008) Enseñanza de la literatura y didáctica específica: notas sobre la
constitución de un campo. En Signo y Seña. Nº 19. Bs.As. Editorial de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Bs.As.
- Cubo de Severino, L ( 2008) Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión
lectora. Córdoba. Comunicarte.
- Cuenca, M.J- Hilferty, J (1999) Introducción a la lingüística cognitiva. Barcelona.
España. Editorial Ariel.
- Di Tullio, A (1997) Manual de Gramática del Español. Bs.As. Edicial
- Drucaroff, E (2011) Los prisioneros de la torre. Política, relatos y jóvenes en la
postdictadura. Bs.As. Emecé.
- Robledo, Helena Beatriz (2010) El arte de la mediación. Espacios y estrategias para la
promoción de lectura. Bs. As. Grupo Norma.
- Robledo, Helena Beatriz (2011) La literatura como espacio de comunicación y
convivencia. Bs As. Lugar Editorial.
- Rosenblatt, L.M (2002) La literatura como exploración. México. Fondo de Cultura
Económica
- Van Dijk, T A. (1998) Estructuras y funciones del discurso. Madrid. España. Editores S
XXI.
[1] Van Dijk, T A. (1998) Estructuras y funciones del discurso. Madrid. España. Editores S XXI
[2] Capitanelli, M.S (2004) Escritura creativa y experiencia estético-literaria. Mendoza. Editorial Facultad de
Educación Elemental y Especial.
[4] Rosenblatt, L.M (2002) La literatura como exploración. México. Fondo de Cultura Económica
[5] Bombini, G. (2008) Enseñanza de la literatura y didáctica específica: notas sobre la constitución de un campo. En
Signo y Seña. Nº 19. Bs.As. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Bs.As.

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INGLÉS TÉCNICO I, II y III
1. Perspectiva de los Espacios Curriculares
El Lenguaje es condición determinante de la naturaleza humana, materia constituyente e

instrumento del pensamiento. Como tal, y por ser el más importante medio de comunicación,
contribuye al desarrollo integral de la persona, viabilizando la construcción del mundo socio-
afectivo del individuo y su participación activa. La lengua materna y las lenguas extranjeras
comparten la esencia del lenguaje aunque difieren entre sí en sus códigos y usos sociales.
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuye al desarrollo del ejercicio intelectual, el
pensamiento crítico y un pensamiento más creativo y ayuda a reflexionar sobre los códigos de
la propia lengua generando una mejor aplicación del propio código lingüístico. Además, abre el
espíritu a otras culturas y a la diversidad brindando una visión más amplia del mundo.
Finalidades que, sin duda, resultan primordiales en la educación del Nivel Secundario.
Del mismo modo, el estudio de la comunicación como proceso de codificación y
decodificación, construcción personal de significados y comunicación interpersonal de los
mismos, contribuye a desarrollar competencias que permiten al individuo responder con
flexibilidad a una realidad cambiante y construir su identidad en el marco de contextos cada
vez más globalizados.
Por otro lado, una mirada sobre el escenario mundial permite observar una realidad con
rasgos inéditos: el fenómeno de la globalización, la incesante profundización y expansión del
conocimiento científico-tecnológico han revolucionado el área de la investigación, la del
trabajo y, en consecuencia, el campo de la educación. En el contexto de estos cambios, el
idioma inglés alcanza una dimensión universal, cobrando un uso generalizado al acompañar no
ya el movimiento colonizador de siglos pasados sino gran parte de los procesos modernos de
expansión económica, tecnológica-científica y cultural.
Por eso, esta lengua se ha convertido en un instrumento eficaz de comunicación internacional
o lingua Franca para la difusión de conocimientos científicos y técnicos y, en consecuencia,
posibilita una mejor integración del egresado en el mundo globalizado desde una mirada o
experiencia local, al facilitarle el acceso a los avances de la ciencia, la tecnología y a la
información actualizada desde su fuente original. Factores que permiten el logro de una
preparación acorde con los requerimientos del nuevo mundo laboral y de la producción.
Teniendo en cuenta el aporte de las teorías lingüísticas actuales, el estudio de la lengua
extranjera trasciende el mero estudio de su estructura; es, en un sentido amplio, un medio
para el desarrollo de una sólida significación personal a través de la adquisición de
potencialidades que permiten al usuario de la lengua acceder al mundo intersubjetivo y
construir a partir de él. Es por esto que se debe acentuar la lengua como una unidad, en su
globalidad. La selección de contenidos debe atender a la integración de las diferentes
destrezas básicas: Comprensión lectora, Comprensión auditiva, Producción escrita y
Producción oral.
Por otro lado, desde el punto de vista pedagógico, resulta fundamental el respeto y la
recurrencia a los saberes previos del estudiante, su conocimiento del mundo y sus afectos para
así acceder al próximo peldaño en el proceso de la adquisición. Asimismo la exposición de los
estudiantes a diversos contextos de comunicación semi-auténticos (creados con fines
pedagógicos) y auténticos debe ser continua para asegurar su desarrollo comunicacional. En
efecto, el trabajar con los estudiantes la lengua en sus diversos contextos, trascendiendo el
nivel oracional, analizando su uso discursivo (coherencia del mensaje, intencionalidad,

ELECTROMECÁNICAS -
58
funciones, efectos en el receptor, corrección gramatical) debe ser nuestro punto de partida, ya
que el uso de una lengua no se limita a la producción de oraciones gramaticalmente correctas
y usadas para ejemplificar determinados ítem estructurales. Del mismo modo, el trabajo
intensivo con temas que sean de interés para el estudiante, y el hecho de ayudarlos a
desarrollar un léxico básico para asegurar sus posibilidades de comunicación, mediante el
desarrollo de estrategias de adquisición de vocabulario, acentuará las posibilidades de
comprensión y expresión en los estudiantes que muchas veces se frustran al no poder
interactuar en la lengua extranjera, a pesar de haber estado en contacto con ella durante
varios años de escolaridad, durante los cuales se puede haber hecho hincapié únicamente en
las estructuras gramaticales consideradas básicas, dejando de lado el principio de
funcionalidad de la lengua.
Las clases de lenguas extranjeras deben servir no solo para aprender la lengua sino también
para brindar la oportunidad de usarlas en contextos dados, además de conocer las partes y
elementos de que se compone una lengua, sean capaces de ensamblarlos, de construir con
ellos mensajes reales y útiles. Se trata de lograr que los estudiantes egresados de las escuelas
secundarias técnicas finalicen sus estudios con el mismo nivel de inglés general pero posean
un bagaje lexical y estratégico acorde con la especialidad.
El enfoque propuesto tiene como objetivo:
- Reforzar la diversidad lingüística mediante la comparación extranjera y la materna.
- Adoptar un enfoque en el campo del aprendizaje haciendo hincapié en la motivación
de los estudiantes al poner en práctica lo estudiado en contextos que son propios de
su especialidad.
- Mejorar la disposición hacia la lengua extranjera y potenciar el conocimiento y las
habilidades aprendidas en otros Espacios Curriculares.
El diseño curricular de nuestra provincia al igual que otros de distintas jurisdicciones del país
siguen parámetros iguales en cuanto a la inclusión de diferentes propuestas pedagógicas que
tienen en cuenta: una fuerte presencia de la interculturalidad a través de la inclusión de textos
literarios analizados desde esta perspectiva, enseñanza a base de tareas, enfoque
multidisciplinario a través de CLIL ó AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua
Extranjera), trabajo en proyectos, entre otros, sustentados en la posibilidad de incentivar en
los estudiantes la capacidad de comprender y hacer desde la lengua extranjera.
2. Propósitos
- Desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas para que los estudiantes puedan

comunicar significados de un modo eficaz en situaciones concretas, integrando los
conocimientos adquiridos en las cuatro habilidades (reading, writing, speaking,
listening).
- Propiciar situaciones de enseñanza-aprendizaje para que los estudiantes reflexionen
sobre el lenguaje, y concreten la comunicación, a través de experiencias culturales,
cognitivas expresivas y productivas en el marco de la orientación y modalidad.
- Ofrecer una amplia gama de géneros discursivos dando relevancia particular a la
literatura técnico-científica.
- Diseñar propuestas que desarrollen una actitud autónoma y crítica que posibilite el
trabajo en situaciones grupales, institucionales y comunitarias. Como así, favorecer la
construcción progresiva de autonomía en el uso de la lengua que aprenden.
- Integrar los recursos tecnológicos a disposición de los estudiantes para favorecer el
aprendizaje de lenguas extranjeras propiciando el uso crítico de los mismos.
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- Incentivar la valoración del aprendizaje de lenguas extranjeras y el conocimiento de
otras culturas como una experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el
ámbito escolar.
- Promover situaciones que permitan aplicar el uso del inglés en el marco de los
contenidos aprendidos en otros Espacios Curriculares.
- Promover el aprendizaje del inglés por medio de la experimentación y la utilización del
mismo en la realización de proyectos que involucren contenidos de otros Espacios
Curriculares de su orientación.
- Insistir en el uso de la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua
misma.
3. Aprendizajes y Contenidos por Año
Es deseable que los contenidos se organicen teniendo en cuenta el discurso entendido como la
acción entre los textos trabajados y el conocimiento de los estudiantes sobre el contexto que
crea dicho discurso. Es preciso aclarar que el análisis del discurso que se propone en Inglés
comprende no sólo el estudio de los aspectos formales de la lengua inglesa (lexical, gramatical
y fonológico) sino también el estudio de las variantes que estos elementos adquieren según el
contexto en que se utilizan y la interpretación de los sujetos involucrados (situaciones
comunicativas).
Se propone trabajar con Inglés General e Inglés Específico o Aplicado. El primero implica la
comunicación interpersonal, que persigue la competencia de los estudiantes en los usos
sociales del lenguaje, mientras que el segundo está orientado a la comunicación especializada,
apunta a la adquisición de los usos propios de la lengua en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje de las disciplinas propias de cada tipo de escuela y modalidad.
Basándose en la propuesta de los NAP de lengua extranjera para el ciclo orientado se
considerarán los siguientes ejes:
 EJE: En relación con la COMPRENSIÓN ORAL
 EJE: En relación con la LECTURA
 EJE: En relación con la PRODUCCIÓN ORAL
 EJE: En relación con la ESCRITURA
 EJE: En relación con la REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE
 EJE: En relación con la REFLEXIÓN INTERCULTURAL.
Se espera que la organización por ejes propicie el diálogo y la articulación con la enseñanza del
español como lengua de escolarización.
El orden de presentación de los aprendizajes y contenidos no implica una secuencia de
desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didáctica, tampoco pretenden ser
exhaustivos. Será tarea del equipo docente diseñar la propuesta (unidades y secuencias
didácticas) según lo que se estime más adecuado en la planificación anual.
Los cuatro primeros ejes serán comunes a los tres años correspondientes al Segundo Ciclo.
Eje: En Relación con la Comprensión Oral
Poder comunicarse en una lengua extranjera implica la capacidad de entender a un

interlocutor para poder interactuar. Un modelo interactivo de comprensión oral (Brown 2001)
tendrá en cuenta las dificultades que atraviesan los estudiantes durante el proceso de escucha.
Los estudiantes entenderán que un texto oral puede abordarse aunque no se entienda el
significado de cada una de las palabras que lo constituyen (enfoque ascendente), si se toma en
ELECTROMECÁNICAS -
60
cuenta el contexto donde ocurre y factores lingüísticos, sociales y culturales que lo atraviesan
(enfoque descendente), de manera de poder activar mecanismos de formación de hipótesis y
predicciones. El lenguaje verbal (gestos, expresiones faciales) y no verbales (contexto donde
ocurre la interacción oral, participantes, propósitos) proveen pistas no lingüísticas que
favorecen la comprensión, al igual que el acento, el ritmo y la entonación que pueden también
brindar herramientas fundamentales para interpretar los mensajes.
Los aprendizajes esperados son:
- Reconocimiento de la escucha respetuosa como valor social y cultural en la formación

del ciudadano.
- Identificación de los elementos relacionados con el contexto de enunciación: situación
comunicativa, interlocutores y tema abordado.
- Identificación del tipo de escucha requerida, global o focalizada de textos de géneros
variados proveniente de fuentes diversas sobre temas relacionados con la orientación
y otras áreas curriculares.
- Escucha crítica de textos de géneros discursivos variados relacionados con el área de la
orientación, con otras áreas del currículum y con temas de interés general.
- Comprensión y construcción de sentidos del texto oral apelando a estrategias tales
como: retomar conocimientos previos, valerse de la inferencia, apoyarse en el
lenguaje no verbal, establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas y
cognados entre otras.
- La reflexión sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo; el uso de
interjecciones, repeticiones muletillas, hesitaciones y otras expresiones de la
conversación.
- Apreciación del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende.
- Reflexión sobre algunas características de la oralidad en la lengua extranjera que se
aprende, la lengua materna y en otras lenguas conocidas.
Eje: En Relación con la Lectura
Valorar la lectura en lengua extranjera como la posibilidad de apertura a otras realidades y de

reflexión sobre la propia. Adecuar la modalidad de la lectura al propósito y al texto para dar
respuesta a consignas escritas, identificar el contexto de enunciación (posición enunciativa, de
los interlocutores, eje espacio-temporales, tipo de texto), y como recurso para buscar
información específica o realizar una tarea. Además comprender que un texto escrito puede
abordase aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen y que el
sentido de ese texto no depende de las palabras que lo componen. Todo esto implica:
- Reconocimiento de diferentes tipos de textos escritos como anuncios publicitarios,
artículos periodísticos, folletos, consignas, cartas, invitaciones, canciones, afiches,
recetas, cuentos, instrucciones, etc.
- Adecuación de la modalidad de lectura al propósito y al texto.
- Formulación de anticipaciones e hipótesis a partir de pistas temáticas, lingüístico-
discursivas y paratextuales.
- Utilización de diccionario bilingües, monolingües y Google Translator para resolver
dudas sobre el significado de palabras o expresiones como así también estableciendo
relaciones con palabras conocidas en el texto que faciliten la comprensión.

ELECTROMECÁNICAS -
61
- Frecuentación y exploración de variados materiales escritos relacionados con áreas de
interés general, curriculares y no curriculares, en soporte físico ó digital y en diferentes
contextos de lectura.
Eje: En Relación con la Producción Oral
Promover la fluidez en la comunicación, por intermedio de la participación en conversaciones

sobre temas personales, de estudio, de interés general u otras áreas curriculares del ciclo
orientado. Como así también compartir diversas fuentes (redes sociales, blogs, libros, medio
de comunicación orales y escritos) realizando aportes que se ajusten al tema y al propósito
comunicativo (narrar, describir, pedir y dar su opinión) y a las pautas culturales generales de la
lengua que se aprende. Además el uso de elementos cohesivos y marcadores discursivos que
otorguen coherencia y cohesión al mensaje formulado, así como un registro adecuado y
convenciones pragmáticas características de la conversación presencial.
- Reconocimiento de la entonación como portadora de significado.
- Uso de recursos verbales (pronunciación inteligible, componentes discursivos
adecuados), paraverbales (entonación, tono y volumen de la voz) y no verbales
(gestos, postura corporal) acordes al destinatario, al tema y al propósito comunicativo
de la interacción, es decir a elementos relacionados con el contexto de la enunciación.
- El uso de estrategias de consulta, reparación y reformulación de la producción.
- La participación en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir
de un modelo.
- La producción, con la orientación del docente y apuntando a la autonomía de
exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de interés tratados
en el aula o de la orientación correspondiente, a partir de la lectura de textos y de
otras fuentes de información, teniendo en cuenta las partes de una exposición
(presentación del tema, desarrollo y cierre).
- La presentación en entrevistas sobre temas personales o de interés general, en
compañía de sus pares y con la colaboración del docente si es necesario, lo que
supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar,
informarse, elaborar el cuestionario, previendo formulas de tratamiento, apertura y
cierre y apuntando el orden de las intervenciones) y realizar la entrevista.
- Interactuación de conversaciones modelos en pares practicando las funciones
aprendidas.
- Apreciación por la producción oral propia y de los compañeros.
Eje: En Relación con la Escritura
- Frecuentación y reflexión sobre textos de géneros de variada complejidad, en soporte

físico o digital, relacionados con temáticas relevantes y apropiados a las orientaciones,
como por ejemplo, cartas, mensajes de correo electrónico, instructivos, curriculum,
manuales, catálogos, informes, entre otros.
- discusión acerca del destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe;
- elaboración de una guía o un plan previo para la escritura del texto;
- consideración de la organización del texto, del uso de conectores apropiados y de
signos de puntuación;
- Uso de recursos lingüístico-discursivos adecuados al propósito comunicativo;

ELECTROMECÁNICAS -
62
- Uso de diccionarios bilingües o monolingües, correctores ortográficos en procesadores
de texto, buscadores en línea y otros instrumentos lingüísticos y fuentes de consulta
en soporte físico o digital para resolver dudas sobre ortografía o cuestiones léxicas y
gramaticales;
- Escritura de versiones mejoradas a partir de las devoluciones del docente o de sus
pares, en trabajo en conjunto y/o individual;
- Socialización del texto producido y su revisión, tomando en cuenta las observaciones
del docente y de sus pares.
- Escritura de textos narrativos y/o expositivos, referidos a contenidos estudiados,
proyectos áulicos, investigaciones guiadas, experiencias escolares, entre otros, y a
temas de interés general, elaborados en pequeños grupos, de a pares o de manera
individual.
- Escritura de comentarios en blogs, fichas, mapas conceptuales, presentaciones
multimediales, entre otros, sobre temas desarrollados en otras áreas y trabajados en
la clase de lengua extranjera, con el propósito de organizar la información.
Eje: En Relación con la Reflexión sobre la Lengua que se Aprende
Reflexión sistemática sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del Inglés y su

relación con la comprensión y producción de sentidos.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias entre la lengua extranjera y la materna.
- Recuperación del error a partir de la producción escrita u oral lo que servirá como guía
para la concientización y mejora de la etapa de interlengua en que se encuentren los
estudiantes.
- Reflexión sobre las características de la oralidad, tales como el uso de contracciones,
repeticiones, diferencias de registro de acuerdo al nivel defamiliaridad entre los
interlocutores.
- Reflexión sobre la organización textual (mecanismos de coherencia y cohesión).
- Contenidos lexicales relacionados con el mundo adolescente, sentimientos y valores,
mundo del estudio y del trabajo. Temas transversales tales como Educación Vial,
Educación Ambiental, nuevas tecnologías, Derechos Humanos, entre otros.
- Reconocimiento y producción del vocabulario propio de los Espacios específicos de las
distintas Especialidades de las escuelas técnicas.
Eje: En Relación con la Reflexión Intercultural
Abordar la dimensión intercultural implica profundizar en el conocimiento de la lengua como

un medio para comprender mejor la realidad contemporánea. También implica preparar a los
estudiantes para la interacción con gente de otras culturas mediante:
- Valorización de las lenguas como vehículo de comprensión y comunicación entre los
pueblos.
- Reflexión sobre variedades (regionales, sociales, etc.) presentes tanto en la lengua
extranjera inglés como en la lengua materna y sobre la importancia del
reconocimiento de todas ellas como válidas para contextos particulares
- Búsqueda de información sobre las características generales de los países que hablan
la lengua que se aprende, su ubicación geográfica, procesos históricos, patrimonio
cultural y literario.
ELECTROMECÁNICAS -
63
- Análisis de elementos socioculturales en los textos trabajados.
- Estableciendo relaciones entre la cultura de origen y la extranjera. Las identidades
sociales se expresan a través de mitos, leyendas, cine, música, celebraciones, comidas.
- Valoración de la toma de la palabra y las prácticas letradas que favorecen la
participación ciudadana y el diálogo intercultural.
- Reflexión acerca de determinados rituales fundamentales en el funcionamiento de una
comunidad como por ejemplo: reglas de cortesía, gestos, miradas.
9.1.4. INGLÉS TÉCNICO I
Contenidos
Descripción de eventos sucedidos en el pasado haciendo uso de verbos regulares e irregulares.

Descripción de actividades que estaban en proceso de realización o teniendo lugar en un
momento específico del pasado (pasado continuo). Contraste entre acciones del pasado
simple y continuo. Uso de adverbios adecuados para indicar temporalidad en el pasado.
Descripción de personas, lugares, experiencias haciendo uso de variedad de adjetivos en sus
formas base y en los grados comparativo y superlativo y relaciones de igualdad “as…..as”.
Comprensión y expresión de obligaciones, prohibiciones y consejos a partir del uso de
expresiones modalizadoras. Instrucciones.
9.1.5. INGLÉS TÉCNICO II
Contenidos
Expresión de hechos fácticos y condiciones posibles a partir del uso de los condicionales de
tipo cero y primer tipo. Predicciones, planes e intenciones usando will y goingto. Descripción
de acontecimientos ó experiencias ocurridos en un pasado reciente o inciertohaciendo uso del
tiempo verbal presente perfecto. Comprensión y expresión de temporalidad haciendo uso de
adverbios y preposiciones tales como already, just, yet, ever, never, for y since. Contraste entre
Presente perfecto y Pasado Simple para expresar acciones que se extienden hasta el presente y
pueden continuar en el futuro o acciones que han finalizado en algún momento del pasado.
ELECTROMECÁNICAS -
64
Expresión de obligaciones personales utilizando haveto. Contraste de las expresiones
modalizadoras que indican obligación y prohibición o falta de necesidad (must/haveto;
mustn’t, don’thaveto).
9.1.6. INGLÉS TÉCNICO III
Contenidos
Integración de tiempos verbales: presentes, pasados y futuros. Expresar diferentes grados de

posibilidad a través del uso de los verbos modales may – might. Definir, describir personas,
objetos y lugares haciendo uso de cláusulas relativas usando pronombres y adverbios
relativos.Comprensión de procesos expresados en voz pasiva. Expresar opiniones, introducir
ideas, enunciar acuerdos, agregar información y contrastar puntos de vista haciendo uso de
marcadores discursivos y frases. Indicar condiciones que expresen hechos hipotéticos y
condiciones poco probables (condicional de segundo tipo). Consejos utilizando expresiones
como: If I wereyou..,Should/ Shouldn’t. Reporte de lo que se dice o se ha dicho utilizando
estructuras con estilo indirecto.
La planificación deberá tener en cuenta los diferentes discursos o textos que se privilegian en
cada tipo de escuela y el tipo de comprensión y producción escrita y oral que requiere cada
modalidad. Esto no para convertirse en un especialista en otras materias, sino para emplearlos
en la enseñanza de contenidos gramaticales porque estos son parte del inglés general y son
comunes a todos los tipos de escuela. Se trata de poner en práctica los contenidos
gramaticales e introducir vocabulario específico de cada orientación.
Resulta interesante plantearse la organización de los contenidos de estos tres últimos años de
escolaridad partiendo del análisis, lectura comprensiva y producción oral y escrita de los
diversos tipos de textos y su funcionalidad, graduándolos por año atendiendo a la evolución
cognitiva y afectiva de los estudiantes y de acuerdo con las particularidades que posee cada
Especialidad.
El desarrollo del conjunto de habilidades que se logrará a través del trabajo con los textos
conducirá al enriquecimiento de la competencia comunicativa que, sin duda, deberá abordarse
en todo sus aspectos:
- Competencia discursiva: habilidad para combinar ideas, para elaborar textos que
evidencien cohesión y coherencia entre el pensamiento, los mensajes comunicados y
la expresión.

ELECTROMECÁNICAS -
65
- Competencia sociolingüística: posibilidad de usar o comprender emisiones en forma
apropiada en diferentes contextos sociales. Incluye el conocimiento de la
funcionalidad de la lengua y las convenciones de uso.
- Competencia estratégica: habilidad para reconocer y usar las diversas estrategias
comunicativas (compensatorias, metacognitivas, cognitivas, afectivas, interaccionales,
sociales)
- Competencia gramatical: grado de dominio del código lingüístico, que incluye léxico,
gramática, pronunciación, ortografía, morfología.
Por otro lado, la lectura comprensiva y el análisis discursivo y pragmático de los textos
(intencionalidad, organización de las ideas, efecto en el receptor, coherencia) será una ayuda
invalorable para un estudiante que con seguridad deberá seguir en contacto con textos en
Inglés si desea continuar con estudios académicos o si aspira a una óptima inserción laboral.
En particular, es sabido que una de las grandes limitaciones de nuestros egresados es la
dificultad de leer debido a la complejidad inherente al acto de la comprensión. Desde este
punto de vista, el docente deberá centrar los trabajos de comprensión de los textos orales o
escritos promoviendo el desarrollo de las siguientes actividades: la decodificación del código,
el reconocimiento de la importancia de elementos paratextuales, el reconocimiento de claves
y asociaciones para comprender el mensaje, el uso de elementos familiares, las distintas
funciones de la lectura, el procesamiento del material, la configuración de redes de
significación partiendo del análisis de las palabras y del contexto, la elaboración de hipótesis
para derivar más información, elaboración de inferencias que les permitan unir segmentos de
textos escritos con otros, activación de conocimientos propios del mundo, de experiencias
previas clarificantes, procesos de reconstrucción de sentido y uso de estrategias
metacognitivas que le permitan convertirse en un lector crítico.
Todo este trabajo con los textos no supone el dejar de lado el desarrollo de las otras
habilidades comunicativas sino más bien partir de los mismos para trabajar todas las
competencias comunicativas necesarias para el desarrollo integral del estudiante, para
optimizar su operacionalidad en la lengua extranjera, utilizando, en todo caso, como un fuerte
sustento la competencia que los estudiantes poseen respecto de su lengua materna.
Además, el profesor de una lengua extranjera debe conocer diversas teorías lingüísticas y
metodológicas para tomar decisiones informadas. Las teorías tradicionales de adquisición de la
lengua con su enfoque atomístico y basadas en la mera práctica gramatical, están aún
enraizadas en nuestra escuela. Sin embargo, el conocimiento de las reglas gramaticales no es
garantía de la posibilidad de usar estas reglas para la comunicación; estudiantes que pueden
identificar instancias de violación de reglas gramaticales y que las pueden explicar, suelen
cometer errores al usar la lengua en comunicación. Sólo la exposición continua en variadas
instancias comunicativas propiciará una efectiva adquisición. La instrucción gramatical y el
feedback resultante en el contexto de un programa comunicativo, son fundamentales para
aprender la segunda lengua; sin limitarse a enfatizar la exactitud gramatical ni circunscribir el
trabajo exclusivamente a la fluidez.
Resulta fundamental que el docente tome conciencia acerca de:
1- la necesidad de desarrollar un conjunto de estrategias de aprendizaje en la clase de

lengua extranjera. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, mecanismos
que el estudiante aplica, consciente o inconscientemente al mejoramiento del proceso
con un determinado propósito. Estas estrategias se pueden trabajar en la clase de

ELECTROMECÁNICAS -
66
inglés mediante actividades aplicadas a cada una de las destrezas comunicativas
particulares.
2- la importancia de la inclusión de actividades del tipo resolución de problemas dado

que, al encarar la resolución de un problema el estudiante activa estrategias de
comprensión y producción interactuando con el texto con un propósito inmediato que
hace al acto más significativo y motivador. De esta forma, se usa la lengua extranjera
aplicándola a situaciones más reales y activa en el estudiante conocimientos previos
para encarar la solución del problema que luego podrán ser transferidos a nuevas
situaciones.
3- Una cuidadosa selección de los diversos tipos textuales para el trabajo con la lengua de
input (exposición a textos variados escritos y orales) asegura el desarrollo de un léxico
más amplio y contribuye a desarrollar la lecto comprensión que es uno de los
principales propósitos de nuestra educación. La interacción entre el tema, el individuo
y el grupo mediante tareas interactivas dan sentido al uso de la lengua que se está
aprendiendo. El input (escrito y oral) debe contemplar: la complejidad gramatical de
los textos, la extensión de los textos, la densidad proposicional (cuánta información
contiene), el vocabulario usado, la información explícita, el género, estructura
discursiva, la secuencia de ítem en el texto, la cantidad y calidad de soporte lingüístico
o no lingüístico (dibujos, tablas, gráficos).
Al mismo tiempo, debe considerarse que la dificultad de los textos está determinada por:
relevancia para el estudiante, complejidad cognitiva o lingüística del texto (demandas
cognitivas, cantidad de información, instrucciones), conocimiento del mundo de parte del
estudiante, estrategias cognitivas necesarias, nivel de producción requerido, tiempo
disponible, nivel de abstracción requerido, operaciones cognitivas requeridas (reconocimiento-
identificación- clasificación-ordenamientos-comparación-organización-análisis-comprensión de
instrucciones- formulación de hipótesis-relación con hipótesis ya formuladas).
Los contextos de interacción actuales, muchos de ellos en la virtualidad, demandanprocesos
cognitivos que exigen poner en juego destrezas y estrategias en relación a losmedios de
comunicación vigentes. En nuestro país, la implementación del Programa Conectar Igualdad
promueve la superación de la brecha digital para hacer realidad una educación
auténticamente inclusiva.
Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ofrecen a los sujetos del
contexto escolar (docentes y estudiantes) múltiples posibilidades al momento de aprender,
como así también desarrollar un aprendizaje ubicuo (trasciende el espacio y el tiempo de la
clase) por lo tanto pensarlas como simples herramientas que complementen la tarea es
desconocer el potencial que las mismas portan en sus variadas funciones.
Se hace necesario desarrollar en el docente competencias relativas de tecnología digital así
como la capacidad para escoger y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes
(juegos, entrenamiento, práctica), y el contenido web en aulas con instalaciones específicas
para complementar los objetivos del plan de estudio, los enfoques de evaluación, los planes de
unidades y los métodos didácticos. Los docentes deben ser capaces de utilizar las TIC para
efectuar la gestión de los datos de la clase y actualizar y profundizar su propia formación
profesional.

ELECTROMECÁNICAS -
67
- Brown, Douglas(2001) Principios de Enseñanza: Un enfoque interactivo de la pedagogía

de la lengua. Pearson Longman. New York
- Bruner, J.(2001) Desarrollo Cognitivo y Educación. Morata. Madrid
- Burbules, Nicholas. Entrevista a Nicholas Burbules. Disponible en:
- http://www.webinar.org.ar/conferencias/entrevista-nicholas-burbules. PE- Buenos
Aires: UNESCO, 2011. (al día 17 de mayo de 2013)
- Burbules, Nicholas C. y Thomas A. Callister, Jr. (2001) Riesgos y Promesas de las Nuevas
- Tecnologías de la Información. Granica Buenos Aires
- Ellis, R. (2003)Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University
Press
- Mehisto, P. and Marsh D.(2008) Uncovering CLIL: Content and Language Integrated
Learning in Bilingual and Multilingual Education. Macmillan. Oxford
Documentos y Resoluciones de Referencia
La Enseñanza de Lenguas Extranjeras en el Sistema Educativo Argentino: situación,

desafíos y perspectivas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de Nación, 2011.
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para Lenguas Extranjeras, documentos aprobados por
Resolución CFE 181/12.
Disponibles en:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12.pdf San Miguel
deTucumán: 2012. http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf,
2012 (al día 17 de mayo de 2013)
Recursos en Internet
Sitios dedicados a la didáctica del inglés
Qué son WebQuest, http://www.isabelperez.com/webquest
Think / TeachingEnglish / British Council / bbc,
http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/holistic.shtml
Working the Web for Education, http://www.infotoday.com/MMSchools/oct00/march.htm
Sitios para la enseñanza de vocabulario, gramática y fonología
English Pronunciation exercises and practice for eslstudents and teachers,

http://www.eslgold.com/pronunciation.html
EslGame, http://www.englishclub.com/esl-games/index.htm
Eslgrammar teaching activities, http://www2.gsu.edu/~wwwesl/egw/eslgract.htm
Eslsite.com: Resources and Teaching Ideas/ Pronunciation,
http://eslsite.com/resources/pages/Resources_and_Teaching_Ideas/Pronunciation
Flash Quizzes for English Studies, http://a4esl.org/q/f
PP 104: Teaching vocabulary and grammar on line,
http://www.tesol.org/s_tesol/sec_document.asp?CID=664&DID=2639
Teaching eslGrammar, http://www.eslpartyland.com/teachers/nov/grammar.htm
The englishe, Vocabulary Crossword, http://www.theenglishe.com/files.php?Cat=8#5
The englishe: Lesson plans and teaching resources for English esl, efl&te,
http://www.theenglishe.com/index.php

ELECTROMECÁNICAS -
68
Sitios de actividades para practicar las macrohabilidades
About.com: english as 2nd Language, http://esl.about.com/od/englishlistening/index.htm

E.L. Easton-English-Speaking, http://eleaston.com/speaking.html
elllo, English Listening Online, http://www.elllo.org
Extensive Reading Main Page, http://www.extensivereading.net
Learning English, http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
Linguistics: eslStudent Resources, http://www.ohiou.edu/esl/english/listening.html
Sitios dedicados a la evaluación
AssessmentResources, http://condor.depaul.edu/~tla/html/assessment_resources.html
Ed/ITLib Digital Library, http://editlib.org/
Linguistics: eslStudent Resources, http://www.ohio.edu/linguistics/esl
Learners Teacher: Portfolios, please! Perceptions of portfolio assessment in eflclassroms,
http://www.jalt.org/pansig/2004/HTML/AppleShimo.htm
Teaching With Technology,
http://www.wmich.edu/teachenglish/subpages/technology/classwebsite.
htm#samples
Sitios dedicados a AICLE/CLIL
AICLE: Implicaciones Pedagógicas, http://www.slideshare.net/hermes2g/aicle-implicaciones-

pedaggicas
Building CLIL Material: Ideas & Resources-Bilingual Education Platform-bep,
http://bilingualeduc.ning.com/group/buildingclilmaterial
CLIL / AICLE / Content and Language Integrated Learning, http://www.isabelperez.com/clil.htm
CLIL Practice: Perspectives from the Field, http://www.icpj.eu/?id=10
EDUCACIÓN FÍSICA I, I y III
1. Perspectiva de los Espacios Curriculares
Desde el punto de vista de la normativa, la Educación Física, aparece explícitamente como una
meta general de la política educativa nacional y específica de los distintos niveles educativos.
La Ley de Educación Nacional 26.206/06, en el Capítulo de Fines y Objetivos, de la Política
Educativa Nacional dispone en el Artículo 11. - inciso r- “Brindar una formación corporal,
motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as y su
inserción activa en la sociedad”.
Posteriormente y para el Nivel Secundario, propone en el Artículo 30. - inciso j- “Promover la
formación corporal y motriz a través de una Educación Física acorde con los requerimientos
del proceso de desarrollo integral de los adolescentes”.
También se tiene en cuenta lo establecido en la Ley de Educación Técnico Profesional N°
26058.

ELECTROMECÁNICAS -
69
Se conceptualiza a la Educación Física, como una disciplina pedagógica, que tiene por objeto
intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos,
colaborando en su formación integral y en la apropiación de bienes culturales específicos, a
través de prácticas que los consideran en la totalidad de su complejidad humana y en sus
posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social.
Desde esta perspectiva, corporeidad y motricidad constituyen conceptos relevantes para la
concepción de la Educación Física como disciplina pedagógica.
Manuel Sergio (1996) define la corporeidad como “condición de presencia, participación y
significación del hombre en el mundo”. Este cuerpo, entendido como expresión factual del ser,
toma el estado y el proceso. El “estado”, en tanto que es expresión de un código genético, de
unas características químicas, físicas, anatómicas y energéticas. El “proceso”, en tanto que él
se manifiesta en las conductas sociales, afectivas, cognitivas y motrices que posibilitan el
aprendizaje y la educación, definiendo al ser humano frente a otros seres.
La motricidad es entendida como la forma de expresión del ser humano, como un acto
intencionado y consiente, que además de las características físicas incluye factores subjetivos,
dentro de un proceso de complejidad humana (Eisenberg, R - 2004), a diferencia de
movimiento que es interpretado como el cambio de posición o de lugar del cuerpo como un
acto físico-biológico que le permite al individuo desplazarse. Desde los nuevos paradigmas se
considera al movimiento como una manifestación de la motricidad la cual se centra en un ser
humano multidimensional.
El abordaje por separado de los conceptos de corporeidad y motricidad tienen la intensión de
análisis y comprensión de una Educación Física, que considera al ser humano en su totalidad
Se hace necesario trascender el paradigma simplificador, capaz de explicar
unidimensionalmente las transformaciones empírico-objetales de un organismo, y considerar
la complejidad de las transformaciones de un ser humano, donde la explicación sólo es posible,
bajo un paradigma que hable del ser que piensa, siente, se relaciona y se mueve para ser
humano.
El acceso a prácticas corporales y motrices está garantizado para todos los estudiantes de la
Educación Secundaria, adecuado a sus realidades, con amplia divergencia de prácticas con que
se aborda la atención a la corporeidad y la motricidad humana, relacionada y profundizada con
todas las ciencias que se ocupan del hombre. De esta forma se entiende al sujeto como alguien
que acciona y participa en el contexto socio-cultural del que forma parte, incorporando su
trama de significados y valoraciones, al mismo tiempo que conforma su identidad.
Desde esta mirada compleja de la Educación Física se concibe al sujeto desde un rol activo que
percibe, decide y ejecuta, a la vez que reflexiona sobre sus acciones, otorgándoles nuevos
significados.
2. Propósitos
- Promover acciones motrices que favorezcan la resolución de situaciones en las que se
manifieste una conciencia corporal construida, y el reconocimiento de sus posibilidades y
limitaciones motrices, contribuyendo a la valoración de una cultura corporal que tienda al
bienestar físico, psicológico y social.
- Generar situaciones para la realización de prácticas corporales y motrices, generales y
específicas, que permitan la valoración de la participación e interacción motriz y su
continuidad para una mejor calidad de vida.
- Posibilitar situaciones que demanden la resolución de problemas motrices en diferentes
juegos y deportes que requieran la construcción de comunicaciones motrices, saberes
ELECTROMECÁNICAS -
70
tácticos y estratégicos y habilidades motoras específicas, promoviendo la tolerancia y la
inclusión.
- Favorecer prácticas corporales lúdicas, expresivas y deportivas a través de la elaboración y
ejecución de proyectos que promuevan la interacción con otros y con el medio natural,
fomentando actitudes de prevención y cuidado del mismo,asumiendo una postura crítica
- Promover la construcción de valores y actitudes responsables, solidarias, inclusivas,
creativas y críticas sobre la cultura, los modelos y la práctica corporal, así como el
desarrollo de hábitos de vida activa y saludable.
3. Contenidos
Considerando como marco referencial macro los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y
atendiendo a los conceptos de Corporeidad y Motricidad planteados anteriormente, se
considera que los objetos culturales que la escuela será responsable de distribuir, garantizando
la inclusión y la igualdad, se definen como prácticas corporales. Estas prácticas conforman un
recorte cultural particular de nuestra sociedad, manifestándose de acuerdo con sí mismo, con
los otros y con el ambiente natural. En base a ello, este Espacio Curricular se estructura en tres
ejes para la organización de los contenidos disciplinares:
Eje: Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas Referidas a la Disponibilidad de sí

Mismo
Eje: Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en Interacción con Otros
Eje Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en el Ambiente Natural y Otros
Coincidiendo con lo planteado en los NAP, los contenidos para el Ciclo Orientado de la
Educación Secundaria presentan una continuidad entre 4°, 5° y 6° año. Esto se debe a que en
este periodo de la escolaridad los contenidos de la Educación Física se presentan como un
conjunto medianamente estable de saberes que solo difieren en el creciente grado de
dificultad y complejidad para su apropiación y ejecución.
A partir de estos lineamientos curriculares se da lugar a la especificación de los mismos en las
definiciones institucionales y áulicas, según los diversos contextos y situaciones educativas
particulares.

ELECTROMECÁNICAS -
71
9.1.7. EDUCACIÓN FÍSICA I
4° Año– Formación General
Contenidos

Mismo
- Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.

 Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que favorezcan el desarrollo e
incremento de las capacidades condicionales: resistencia, flexibilidad, fuerza y
velocidad.
 Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que involucren las
capacidades coordinativas: combinación y acople de movimientos, orientación
espacio-temporal, diferenciación, equilibrio estático-dinámico, reacción motriz,
transformación de movimiento y ritmo; y su adecuación a la situación que se plantee.
- Conciencia corporal
 Aceptación de su imagen corporal estableciendo relaciones armónicas con los otros y
con el medio.
 Análisis y práctica de acciones motrices, adoptando una conveniente postura corporal,
respiración y tensión - relajación muscular según los requerimientos de la acción.
 Apropiación y ejecución reflexiva de secuencias de tareas tendientes al desarrollo
saludable de sus capacidades.
- Habilidades Motoras
 Selección y aplicación de habilidades motoras combinadas y específicas, con ajuste
técnico, para la resolución de situaciones motrices cotidianas y deportivas.
- Prácticas corporales lúdico-deportivas

 Conocimiento y práctica de variados deportes colectivos, reconociendo su
estructura, dinámica y reglas.
 Conocimiento y recreación de prácticas motrices y deportivas autóctonas y de
otras culturas.
 Participación en prácticas deportivas, que favorezcan la resolución de
situaciones motrices en relación a las reglas, estrategias, tácticas individuales y
grupales, propias de cada deporte.
 Valoración de la competencia deportiva desde la importancia de la
participación y el desafío de superación personal, respetando la diversidad de
identidades y posibilidades motrices, rechazando cualquier tipo de actitud
discriminatoria y excluyente.
 Participación en encuentros recreativos y deportivos que permitan la
integración con pares y otros integrantes de la comunidad.
ELECTROMECÁNICAS -
72
- Prácticas corporales expresivas
 Producción de secuencias motrices y coreográficas que permitan la libre
expresión y manifestaciones culturales, con apoyo de soportes tecnológicos.
Eje: Prácticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en el Ambiente Natural y Otros
- Participación consciente y responsable en prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en el

ambiente natural y otros, respetando normas de higiene y seguridad.
- Elaboración y ejecución de proyectos que permitan la interacción placentera con el ambiente
natural y otros, promoviendo acciones de prevención y cuidado del mismo, y asumiendo una
postura crítica frente a ellas.
9.1.8. EDUCACIÓN FÍSICA II
Contenidos

Mismo

- Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que favorezcan el desarrollo e
incremento de las capacidades condicionales: resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad.
- Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que involucren las capacidades
coordinativas: combinación y acople de movimientos, orientación espacio-temporal,
diferenciación, equilibrio estático-dinámico, reacción motriz, transformación de movimiento y
ritmo; y su adecuación a la situación que se plantee.
 Reflexión sobre su condición corporal y su habilidad motriz y la posibilidad de
mejoramiento de las mismas en torno al desafío que las condiciones le
plantean.
 Análisis y práctica de acciones motrices, adoptando una conveniente postura
corporal, respiración y tensión - relajación muscular según los requerimientos
de la acción.
 Selección y ejecución reflexiva de secuencias de tareas tendientes al desarrollo
 Selección y aplicación de habilidades motoras combinadas y específicas, con
ajuste técnico, para la resolución de situaciones motrices cotidianas y
deportivas.

ELECTROMECÁNICAS -
73

 Selección crítica y práctica deportiva, según los diversos ámbitos (escuela,
barrio, club) y contextos donde se manifiesten.
 Conocimiento y recreación de prácticas motrices y deportivas autóctonas y de
otras culturas.
 Participación en prácticas deportivas, que favorezcan la resolución de
situaciones motrices con análisis de las reglas, estrategias, tácticas individuales
y grupales, propias de cada deporte.
 Valoración de la competencia deportiva desde la importancia de la
participación y el desafío de superación personal, respetando la diversidad de
identidades y posibilidades motrices, rechazando cualquier tipo de actitud
discriminatoria y excluyente.
 Participación y colaboración en encuentros recreativos y deportivos que
permitan la integración con pares y otros integrantes de la comunidad.
 Producción de secuencias motrices y coreográficas que permitan la libre
expresión y manifestaciones culturales, con apoyo de soportes tecnológicos.
- Participación consciente y responsable en prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en el

ambiente natural y otros, elaborando y respetando normas de interacción, higiene y
seguridad.
- Elaboración y ejecución de proyectos que permitan la interacción placentera con el ambiente
natural y otros, promoviendo acciones de prevención, cuidado y reparación del mismo,
asumiendo una postura crítica frente a ellas.
9.1.9. EDUCACIÓN FÍSICA III
Contenidos

mismo

ELECTROMECÁNICAS -
74
- Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que favorezcan el desarrollo e
incremento de las capacidades condicionales (resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad) y su
continuidad en el recorrido que se elija más allá de la escuela.
- Valoración y práctica sistemática de acciones motrices que involucren las capacidades
coordinativas: combinación y acople de movimientos, orientación espacio-temporal,
diferenciación, equilibrio estático-dinámico, reacción motriz, transformación de movimiento y
ritmo; y su adecuación a la situación que se plantee.
 Reflexión sobre su condición corporal y su habilidad motriz y la posibilidad de
mejoramiento de las mismas, en torno al desafío que las condiciones le plantean
en el ámbito escolar y otros.
 Análisis y práctica de acciones motrices, adoptando una conveniente postura
corporal, respiración y tensión - relajación muscular según los requerimientos de la
acción.
 Selección y ejecución reflexiva de secuencias de tareas tendientes al desarrollo
 Selección y aplicación de habilidades motoras combinadas y específicas, con
ajuste técnico, para la resolución de situaciones motrices cotidianas y deportivas.

- Selección crítica y práctica deportiva, según los diversos ámbitos (escuela, barrio, club)
y contextos donde se manifiesten.
- Elaboración y ejecución interactiva de proyectos referidos a prácticas motrices y
deportivas autóctonas y de otras culturas.
- Participación en prácticas deportivas, que favorezcan la resolución de situaciones
motrices con análisis de las reglas, estrategias, tácticas individuales y grupales, propias
de cada deporte.
- Valoración de la competencia deportiva desde la importancia de la participación y el
desafío de superación personal, respetando la diversidad de identidades y
posibilidades motrices, rechazando cualquier tipo de actitud discriminatoria y
excluyente.
- Participación y colaboración en encuentros recreativos y deportivos que permitan la
integración con pares y otros integrantes de la comunidad.
- Producción de secuencias motrices y coreográficas que permitan la libre expresión y
manifestaciones culturales, con apoyo de soportes tecnológicos.
- Participación consciente y responsable en prácticas corporales, ludomotrices y

deportivas en el ambiente natural y otros, elaborando y respetando normas de
interacción, higiene y seguridad.
- Elaboración y ejecución de proyectos que permitan la interacción placentera con el
ambiente natural y otros, promoviendo acciones de prevención, cuidado y reparación
del mismo, asumiendo una postura crítica frente a ellas.
ELECTROMECÁNICAS -
75
La Educación Física en el ciclo orientado de la Educación Secundaria debe promover prácticas
corporales y motrices socialmente significativas que favorezcan en los estudiantes la
construcción de estilos de vida activos y saludables, para relacionarse con sí mismo, con los
otros y con el ambiente transformándolas en hábitos de vida al finalizar la etapa escolar.
Las estrategias didácticas deben atender a la resolución de situaciones variadas, mediando una
acción cognitiva, reflexiva y crítica que se manifieste a en la elaboración y ejecución de
proyectos lúdicos y deportivos que trasciendan a la comunidad propia y de otras culturas.
El docente, desde una mirada constructiva y abierta, debe propiciar espacios donde el
estudiante tome un papel protagónico en el proceso de aprendizaje, es decir, que sea artífice
de la construcción de su corporeidad y motricidad, permitiéndole resolver variadas situaciones
motrices, concretando desafíos acorde a sus posibilidades.
En las prácticas corporales, ludomotrices y deportivas, en ambientes naturales y otros, el
docente debe promover la participación e inclusión, el trabajo cooperativo, la democratización
en la toma de decisiones, el respeto y la interacción con el otro aceptando las individualidades,
como así también el cuidado y preservación del medio.

La evaluación y consecuentemente la acreditación y promoción; se propone como un proceso
que no acaba con una calificación numérica por parte del docente, sino que contempla una
mirada más amplia y enriquecida.
El docente de Educación Física, debe considerar en la actuación motriz de cada estudiante, su
desempeño global; lo que significa no sólo tener en cuenta la ejecución motriz realizada, sino
también cómo piensa el estudiante esa ejecución, como reflexiona sobre su propia práctica y
cómo se vincula con otros y el entorno en la tarea realizada. De esta forma, los principios de
participación e interacción motriz se constituyen como criterios relevantes en la evaluación.
Teniendo en cuenta lo expresado, se plantean los siguientes criterios de evaluación:

- La participación del estudiante en la clase y la reflexión de su propia práctica corporal,
ludomotriz y deportiva, en ambientes naturales y otros.
- Resolución de situaciones motrices en actividades, juegos y deportes atendiendo a las
posibilidades propias y de los otros, sin prejuicios derivados por las diferencias de
origen social, cultural, étnicos, religiosos y de género.
- Conocimiento de fundamentos técnicos, tácticos, estratégicos y principios
reglamentarios de las distintas habilidades motrices y deportivas.
- Ejecución de habilidades motrices, lúdicas y deportivas teniendo en cuenta su
ejecución global y específica, ajustándose a las situaciones que se presenten.
- Elaboración y ejecución de proyectos lúdico-deportivos, manifestando actitudes de
prevención y cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente en que se desarrollen.
- Participación en la elaboración y ejecución de proyectos socio-comunitarios,
manifestando actitudes de respeto y valoración de costumbres y tradiciones propias
de diversos ámbitos y culturas.

ELECTROMECÁNICAS -
76
9.1.10. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
1. Perspectiva del Espacio Curricular
La vida actual se presenta con velocidad en los cambios y transformaciones, esto genera
nuevas relaciones contribuyendo a una redefinición y recontextualización de los lazos sociales,
de lo público y lo privado. Conviven así una pluralidad de pensamientos, opiniones y maneras
de actuar que se visualizan en problemas, cuestiones que traccionan e interpelan a los
diferentes grupos sociales.
Este nuevo contexto determina la necesidad de elaborar un espacio que ayude a formar a los
estudiantes a participar del proceso de construcción de una nueva ciudadanía donde se
contribuya, desde la escuela, a formar ciudadanos que puedan, desarrollarse como personas
autónomas, como seres productivos, integrantes activos de diversos colectivos sociales
asumiendo actitudes y valores propios de las sociedades democráticas.
El Espacio Curricular Construcción de Ciudadanía, entiende que la ciudadanía se aprende a
través de su ejercicio efectivo. En ese sentido se genera un espacio formativo donde los
estudiantes comprendan y aprendan el ejercicio del ser ciudadano. El aula debe ser un espacio
democrático del ejercicio del derecho y la responsabilidad de enseñar, y el derecho y la
responsabilidad de aprender.
Por ello este es un espacio multidisciplinar que buscará la articulación de diferentes saberes,
que posibilite diseñar estrategias que favorezcan la expresión, la participación y la acción de
los estudiantes en el ejercicio pleno de ciudadanía, en tanto sujeto sociales de derecho y
obligaciones.
Será objeto también el análisis de las nuevas prácticas comunicacionales que conforman
espacios de encuentros y consumos culturales de los jóvenes a partir de las cuales van
configurando su identidad.
“…una educación política emancipadora habrá de ofrecer oportunidades para pensar cómo
vivir mejor y para hallar herramientas de concreción de ese deseo colectivo. Lo público es un
contenido a enseñar, pero el espacio público del aula es también una herramienta didáctica
para que los estudiantes se inicien en el tratamiento autónomo, cooperativo y solidario de los
desafíos políticos actuales. Por eso, un criterio básico para una educación política adecuada a
cada contexto, es que los estudiantes se vean convocados a pensar cómo construir el mundo
en el que quieren vivir, que puedan indagar en profundidad quiénes son en el mundo y qué
posibilidades tienen de transformarlo”8
Por eso, el desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de
democratización y participación. Sin lugar a dudas si la escuela puede hacer esto, está dando
respuesta a una de las demandas más requeridas por la sociedad.
Para ello es vital no solo trabajar desde lo disciplinar sino también desde la formación de la
Inteligencia Emocional y el aprendizaje de competencias socio-emocionales. Los adolescentes
8
Siede, Isabelino, Schujman, Gustavo (comps) (2007). Ciudadanía para armar, Buenos Aires, Aique.

ELECTROMECÁNICAS -
77
y jóvenes necesitan autoafirmarse, valorar sus capacidades y limitaciones, tomar sus propias
decisiones, tener responsabilidades, sentirse a gusto consigo mismo, aprender a reconocer y
manejar sus emociones, poder poner en palabras lo que acontece en su interior. Un sujeto que
se acepte y comprenda puede interpelar a la sociedad de una manera más constructiva, crítica
y autónoma.
La Educación Sexual colaborará en la educación integral de los adolescentes y jóvenes, en la
construcción de su condición ciudadana, en la formación de personas responsables,
conscientes de su propio cuerpo y de sus propias elecciones.
Desde este Espacio Curricular se pretende despertar polémicas en el aula, habilitar espacios
de debate, intercambio de opiniones y experiencias a fin de tomar posición en un contexto
social plural que exige una mirada introspectiva y asumir una participación activa en los
procesos de cambio. Por ello el desafío del Espacio Curricular Construcción de Ciudadanía es
abrir un camino para la discusión, visibilizar las problemáticas y al mismo tiempo ofrecer una
conceptualización que dé algunas respuestas a los interrogantes planteados, sin que ello
implique darlas por cerradas.
2. Propósitos
- Propiciar el reconocimiento y valoración de la necesidad de vínculos con personas, grupos,

instituciones y el estado a partir de la comprensión y el reconocimiento de sí mismo y de
los otros como sujetos de derecho.
- Reconocer y valorar el desarrollo de habilidades socio-emocionales para ponerlas en juego
en el ejercicio de la ciudadanía.
- Brindar a los estudiantes la oportunidad de recuperar elementos del contexto para analizar
procesos relativos a la convivencia
- Propiciar la identificación y comprensión de problemáticas sociales que condicionan su
vida y su desarrollo personal.
- Generar un espacio escolar donde los adolescentes y jóvenes comprendan y aprendan la
ciudadanía como construcción socio-histórica y como práctica política.
- Promover el conocimiento de los límites del ejercicio de la libertad, pública y privada y los
mecanismos de protección y promoción de los Derechos Humanos.
- Aportar casuística que les permita analizar cuestiones sociales que involucren a los jóvenes
como sujetos políticos para promover una ciudadanía plena y favorecer la toma de
decisiones colectivas.
- Propiciar la Identificación de nuevas realidades de la ciudadanía vinculadas por ejemplo al
consumo, equidad de género, tránsito, medio ambiente, diversidad, entre otras.
3. Contenidos
En la situación de enseñanza y aprendizaje, los saberes enunciados al interior de cada uno de

los ejes pueden ser abordados solos o articulados con saberes del mismo eje o de otros ejes.
Eje: Vivir y Convivir
La escuela es la caja de resonancia de lo social, por ello se dan en ella vastas experiencias que
deben ser aprovechadas para el aprendizaje del vivir con uno mismo y el convivir con otros. .

ELECTROMECÁNICAS -
78
Para ello, la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda
circular la palabra y no los silencios; el diálogo y la discusión y no la sumisión.
A través de los siguientes saberes se pretende enfatizar el rol de la escuela en la formación de
habilidades socio-emocionales para la relación con uno mismo y con los demás.
- Autoconciencia: Valorar adecuadamente los propios sentimientos, intereses, valores.

Mantener un sentido bien fundamentado de autoconfianza.
- Autocontrol: Identificar y regular las propias emociones, controlar los impulsos,
perseverar ante los obstáculos, expresar adecuadamente las emociones.
- Conciencia Social: Ser capaz de ponerse en el lugar del otro –empatizar-, reconocer y
apreciar las similitudes y diferencias (Discriminación y Bullying), reconocer y utilizar
los recursos familiares, escolares y comunitarios. El Acuerdo Escolar de Convivencia.
- Habilidades de relación: establecer y mantener relaciones saludables y gratificantes
basadas en la cooperación, resistir la presión social perjudicial, gestionar y resolver
conflictos interpersonales.
Eje: La Participación de Adolescentes y Jóvenes en Espacios de Prácticas Ciudadanas
En el espacio escolar y su articulación con la comunidad, los actores institucionales cuentan

con distintas formas de incluirse en la práctica política, entendiendo éstas como acciones
cotidianas de participación e incidencia en su contexto sociocultural. En el paso por la escuela
secundaria –al igual que en otros espacios sociales– se establece un entramado de relaciones
en las cuales las personas interactúan, ponen en juego sus mitos, posibilidades de crear,
limitaciones, valores, capacidades discursivas y persuasivas, sus inclinaciones autoritarias y/o
manipuladoras (Ollier, 2005).
Este ámbito se plantea como el espacio privilegiado para el tratamiento de las temáticas
vinculadas a las instituciones de la vida democrática, es decir a la relación de las personas
entre sí y con el Estado para la constitución de un orden democrático. Se ofrecen por lo tanto
elementos para promover una reflexión crítica sobre participación, ciudadanía y su vinculación
con las políticas públicas en particular y lo político en general.
Se trabajará la constitución del adolescente en sujeto de derechos: comprenden una
aproximación a la noción de derecho y a los principales derechos de los jóvenes y
adolescentes; el análisis de situaciones de igualdad/desigualdad de oportunidades en
contextos de pertenencia promoviendo el desarrollo progresivo de una actitud crítica frente al
hecho de que en la sociedad conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los
bienes materiales y simbólicos provocando la exclusión de algunos sectores
Ciudadanía activa - Construcción de lo público - Acción colectiva.
El reconocimiento de los espacios públicos como ámbitos privilegiados de discusión y
producción de la cultura a partir del uso público de la palabra como herramienta de
construcción social.
La comprensión de la ciudadanía como construcción activa, como práctica de comunicación y
participación enfatizando en la necesidad de compromiso con la comunidad.
Los siguientes contenidos orientarán el trabajo en este eje propuesto:
- La participación en la escuela: Los Centros de Estudiantes.

- La participación en la Comunidad: Las ONG y posibles proyectos de intervención.
- Los medios de Comunicación: su influencia y el desarrollo de criterios de análisis de la
información.

ELECTROMECÁNICAS -
79
- La participación a través de las tecnologías de la información y comunicación: Las
prácticas comunicacionales que ponen en juego los adolescentes y jóvenes .La
construcción de una mirada reflexiva de la sociedad de la información.
- Recreación, Arte y Deportes: Ámbitos donde se expresan los adolescentes y jóvenes.
La participación como forma de desarrollo de habilidades varias y disfrute.
- La responsabilidad civil en las prácticas de adolescentes y jóvenes: Educación Vial, del
transeúnte y Educación del Ambiente.
Eje: Educación Sexual Integral
La concepción de sexualidad sostenida por la Ley Nº 26.150 es superar la noción corriente que
la vincula con genitalidad o relaciones sexuales. Entender que la sexualidad abarca “aspectos
biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos” implica considerarla como una de las
dimensiones constitutivas de la persona que, presente de diferentes maneras, es relevante
para su despliegue y bienestar durante toda la vida. Este enfoque integral tiene como
propósito que se supere el estudio de la anatomía y la fisiología de la sexualidad, así como de
cualquier otro reduccionismo, sea de carácter biológico, psicológico, jurídico, filosófico,
religioso o sociológico.
Se entiende que “La educación sexual consiste en el conjunto de influencias que reciben los
sujetos a lo largo de toda la vida, con objetivos explícitos que inciden en: la organización de la
sexualidad; la construcción de la identidad; el ejercicio de los roles femeninos y masculinos; la
manera de vincularse con los demás; la formación de actitudes hacia lo sexual; la
incorporación de valores, pautas y normas que funcionan como marcos referenciales sobre los
múltiples comportamientos sexuales; la construcción de conocimientos sobre los distintos
aspectos de la sexualidad”9
Supone un abordaje que debe abarcar las mediaciones socio-históricas y culturales, los valores
compartidos, las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir, cuidar,
disfrutar, vincularse con el otro y respetar el propio cuerpo y el cuerpo de otras personas.
Desde este marco, la educación sexual demanda a la escuela un trabajo orientado a promover
aprendizajes en los niveles cognitivo, afectivo, social y ético, que se traduzcan en prácticas
concretas.
La escuela y todos los actores sociales están convocados a reflexionar sobre el lugar de la
sexualidad, temática que obliga a revisar opiniones, creencias, mitos y prejuicios a la luz de
conceptos, ideas y valores sobre la sociedad que deseamos.
Desde esta perspectiva es fundamental implementar, desde la escuela, estrategias que
generen la participación activa, el reconocimiento de los conflictos, la búsqueda de soluciones.
En este sentido los saberes que se abordan en el taller deberán contribuir a la construcción de
la autonomía en el marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para
vivir plenamente la sexualidad, además de brindar conocimientos sobre los medios y recursos
disponibles en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
Para el abordaje de este Eje se consideran importantes los siguientes contenidos:
- Sexualidad en los adolescentes y jóvenes.
- Afecto y sexualidad en los adolescentes y jóvenes.
- Algunos mitos, tabúes y temores frecuentes.
9
Clement, Ana (2007). Educación sexual en la escuela. Perspectiva y reflexiones. Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires

ELECTROMECÁNICAS -
80
- Aprendiendo a reconocer los riesgos , a decir que no y pedir ayuda.(Enfermedades de
transmisión Sexual, Presión Grupal, Violencia y Maltrato)
Eje: El Derecho a la Salud y la Prevención de Conductas de Riesgo
El abordaje del trabajo sobre salud y adicciones implica necesariamente considerar la

complejidad de la realidad social en la que está inserto el sujeto. En este sentido, la propuesta
de este taller busca que los jóvenes y adolescentes puedan generar conductas autónomas en
relación con el cuidado de la salud individual y comunitaria.
Desde este espacio formativo se pretenden construir conocimientos que permitan
comprender los principales problemas de salud de adolescentes y jóvenes para promover la
toma de decisiones hacia conductas saludables, tanto desde una perspectiva individual como
desde una perspectiva social y solidaria.
No hay un concepto único para definir lo que se entiende por salud. El concepto de salud ha
sido y es una construcción social que responde a determinadas cosmovisiones acerca de lo que
es el vínculo salud/enfermedad. Esta construcción está determinada por las condiciones de
vida, pero también por los discursos que circulan en diferentes ámbitos, tal es el caso de los
modelos de salud ligados a la belleza corporal que proponen los medios de comunicación
masiva.
Desde esta lógica se establece un estrecho vínculo entre salud y alimentación a partir de la
definición de “cuerpo saludable” vinculado a un modelo estético hegemónico. Pero a su vez la
alimentación constituye un derecho prioritario de los sujetos, ligado a la supervivencia.
Un núcleo de abordaje lo constituyen las adicciones y conductas adictivas. Trabajar en la
promoción, la prevención de la salud en el ámbito educativo plantea la posibilidad de
estimular un proceso fundamental que mejore el desarrollo de los adolescentes y jóvenes con
una amplia variedad de prácticas que favorezcan diferentes maneras de saber, pensar y hacer.
Posibilitando a través de distintas experiencias la toma de decisiones, y el desarrollo del juicio
crítico.
A través de los siguientes temas se propone el desarrollo del presente Eje:
- La salud en la adolescencia: Conductas saludables vs conductas riesgosas.
- La salud y los modelos estéticos que proponen los medios masivos de comunicación
social.
- Adicciones: Factores de riesgo y factores de protección. Drogodependencia, Adicciones
a las tecnologías y otras.
La escuela debe brindar estrategias para que los estudiantes puedan participar,
intercambiarideas y debatir, explicitando criterios y argumentos. Se pretende enriquecer las
prácticas del debate y discusión áulica a partir del ejercicio de pensar, reflexionar, contrastar y
justificar opiniones. Poner en juego diversas ideas implica la tensión y los contrastes, a partir
de la utilización del diálogo como camino para la búsqueda de posibles soluciones.
En este sentido, preparar para el ejercicio de la ciudadanía en la escuela supone ofrecer
herramientas y favorecer la construcción de criterios para la participación activa, creativa y
responsable en la vida social como por ejemplo: el uso público de la palabra y el
reconocimiento de los efectos sociales de la expresión oral y escrita en la participación en
asambleas, en la elaboración de petitorios, cartas y proyectos colectivos.

ELECTROMECÁNICAS -
81
Se propone como una de las metodologías la estructura de la problematización-
conceptualización. Para este enfoque las contradicciones entre teoría y práctica, los conflictos
y las normativas constituyen una oportunidad para pensar.
En la fase de problematización, se presenta un caso, una pregunta o situación que pueda ser el
motor y la estructura básica de la propuesta de enseñanza. Se trata de generar un conflicto
cognitivo para encontrar respuestas más abarcadoras y con argumentos más sustentables
frente al caso presentado. El ingrediente fundamental es el posicionamiento del docente:
cuestiona las respuestas, es decir, asume una neutralidad activa. La problematización ha sido
exitosa si los estudiantes y el docente llegan a compartir una pregunta o un problema, lo
piensan y confrontan con la información previa, y si además, están dispuestos a incorporar
nuevas ideas más abarcadoras y eficaces para resolver la situación inicial planteada.
En la fase de la conceptualización, se introduce un conjunto de informaciones para confrontar
las primeras representaciones y los enfoques explicativos de una o varias corrientes de
pensamiento.
El espacio Construcción de Ciudadanía , es un ámbito de experimentación que escapa a la
lógica de la clase expositiva tradicional .El docente, lejos de cumplir con la función de proveer
conocimiento se ubica como quien coordina búsquedas individuales y grupales, acompaña
procesos, estimula la creatividad , acerca informaciones.
Para ello se proponen algunas posibilidades más o menos conocidas que tienen en común el
hecho de estar centradas en la acción, en la reflexión, en la producción y en la colaboración.
- Proyectos
Es una estrategia de enseñanza que da protagonismo a los estudiantes y fomenta la
participación. Consta de los siguientes pasos:
1. Se propone a los estudiantes un tema a desarrollar o una idea a realizar. Se pueden
proponer varios temas para que los estudiantes elijan el que más les interese.
2. Se planifican las tareas necesarias para conseguir el objetivo propuesto.
3. Se ejercita o se materializa la idea.
4. Se presentan los resultados del trabajo en el marco del grupo de clase, de la escuela o en
otro contexto.
5. Se evalúan el proceso y el resultado.
En un proyecto de trabajo, la actividad se centra en los propios estudiantes, quienes actúan
con bastante autonomía y se organizan en grupos. El docente actúa como orientador,
proporciona recursos, guía el proceso y evalúa cada una de sus etapas así como sus resultados.
Por ejemplo: Proyectos de aprendizaje socio-comunitario .Participación en los proyectos de
Educación Solidaria, Proyectos de Prevención de Adicciones, Educación Vial, Educación
Ambiental.
Se parte del análisis y aplicación de contenidos curriculares en situaciones concretas; se
contribuye al mismo tiempo, a la formación y puesta en acción de valores (Solidaridad,
Cooperación) aplicadas a la participación ciudadana responsable.
- Estudio de casos
El trabajo con casuística constituye una estrategia apropiada para abordar (en una situación
real y concreta) distintos problemas sociales. Esta estrategia didáctica brinda la posibilidad de
inscribir una situación específica en contextos más generales y complejos, y favorece la
comprensión de procesos sociales más amplios.

ELECTROMECÁNICAS -
82
Es importante recordar que los casos10:
• Por lo general, empiezan refiriendo una acción. La idea es atrapar la atención del lector.
• Se centran en sucesos importantes. Cuestiones sustanciales constituyen la base a partir de la
cual se elaboran los casos.
• Intensifican la intención entre puntos de vista conflictivos.
• Deben escribirse teniendo en cuenta la necesidad de lograr que los lectores se interesen por
los personajes.
• Los relatos deben ser creíbles. Dado que la cualidad más importante de un caso es su aptitud
para promover la discusión sobre los problemas que presenta, el relato debe aproximarse más
a la "realidad" que a la "ficción".
• Concluyen con un dilema. Los dilemas morales son breves narraciones de situaciones que
presentan un conflicto que pone en juego una decisión individual. Pueden ser hipotéticos
(situaciones ficticias que plantean conflictos entre derechos, intereses y valores, etc.) o reales
(situaciones propias del contexto cotidiano de los estudiantes o extraídos de periódicos).
Generalmente, el dilema presenta al personaje o protagonista en el momento de tener que
decidir. Es recomendable que sea claramente identificable y comprensible. Luego de presentar
el dilema a los estudiantes, se deja tiempo para que éstos piensen qué decisiones tomarían si
estuvieran en esa situación y sus razones. Luego se discute cada una de las decisiones
adoptadas por los estudiantes.
Un caso se puede resolver a partir de consignas o actividades que incluyan:
- Dramatización
Los estudiantes dramatizan las situaciones planteadas en el caso. La interpretación de los
actores se basa principalmente en el diálogo y la palabra. Al estar librada a la improvisación de
los estudiantes requiere de los mismos un esfuerzo considerable que no conviene prolongar
por mucho tiempo.
Otras posibles estrategias a utilizar son: narraciones, apoyaturas visuales, diálogo e

interrogatorio didáctico, ejemplos, analogías, metáforas. Estas estrategias de enseñanza
sepueden abordar a partir de:
- Anécdotas
Son fragmentos significativos de experiencias de vida que movilizan aprendizajes o
modificaciones en los puntos de vistas de las personas. Experiencias de víctimas o testigos
deprácticas discriminatorias permiten reflexionar acerca de los alcances de la igualdad y de
lasposibles respuestas ante la injusticia o el maltrato.
- Biografía
Este recurso didáctico permite por un lado reconstruir los hechos cronológicos y analizar
algode lo que ocurrió en la sociedad pero también le da una carga de subjetividad al analizar la
vida de otros y el contexto en el que actuaban.
- Frases inconclusas
Permite ofrecer al estudiante una lista de frases inacabadas que le obligan a reflexionar y
manifestarse tomando una postura. Las preguntas no deben ser dirigistas ni estar
10
Wasermann, S. 1999. “El estudio de casos como método de enseñanza”. Buenos Aires: Amorrortu.

ELECTROMECÁNICAS -
83
formuladasde manera que sugieran ya la respuesta. Los enunciados pueden versar sobre
múltiples cuestiones, según el saber que se pretende construir.
- Encuesta/ Entrevista
Es un medio que le permite al estudiante recabar información sobre determinada temática a
investigar. De acuerdo al objetivo del trabajo se elegirá una u otra opción: entrevista en el caso
de buscar un análisis cualitativo, o la encuesta (muestra del universo) si el objetivo es llegar a
un análisis cuantitativo.
- Producciones estéticas: incluye una variada gama de recursos, entre los que se
mencionan:
 Literatura
Una breve selección de libros permite al docente contar con otro tipo de recurso con el
objetivo de abordar los problemas sociales.
 Arte
Ofrece la posibilidad de ampliar el horizonte de los estudiantes con una mirada más sensible
respecto del mundo que los rodea. La educación artística puede ser la propulsora de un acceso
más equitativo, contribuyendo a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural
(fotografía, escultura)
 Producción de una revista cultural, video o radio

La producción de una revista cultural, video o radio es una oportunidad para que asuman un
rol activo en el hacer cultural, en el cuál puedan, al mismo tiempo expresar y construir sus
identidades. Su producción y ejecución favorece la participación y la acción de los estudiantes
en el ejercicio de gestionar, decidir y actuar con responsabilidad.
 El cine
Como herramienta pedagógica es una interesante puerta de entrada para problematizar,
debatir y construir saberes en torno a problemáticas sociales actuales. Tiene el privilegio de
narrar con la palabra y la imagen y, en este sentido, construye un campo semántico diferente
al de otros portadores de significados.
 Tiras de humor
Son un recurso sencillo, de base icónica, que promueven un análisis de la realidad desde la
precisión del mensaje y de la imagen, debido a la cualidad que poseen para presentar los
aspectos de la vida diaria con gracia, ironía, sarcasmo o sátira. Con su creatividad e ingenio
provocan la reflexión e interpretación sobre problemáticas sociales que mueven y conmueven
a la opinión pública como el amor, la educación, los valores, la economía, la violencia, la
política, la cultura, el sexo, las drogas, las relaciones personales y sociales, la corrupción, las
incoherencias, etc.
 Publicidad
La publicidad se integra, anónimamente y sin que se pueda evitar, en la vida de las personas y
puede llegar a determinar aspectos de la identidad personal. La finalidad de la publicidad es
convencer al consumidor y es en este punto donde se debe realizar el análisis y la reflexión
sobre esta fase de convencimiento.

ELECTROMECÁNICAS -
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- Fallos judiciales
El trabajo con fallos judiciales permite que los estudiantes desarrollen una lectura comprensiva
y crítica de este tipo de textos. Su análisis implica distinguir entre hechos y normas, entre
decisiones fundamentadas y decisiones arbitrarias. Además posibilita que los estudiantes
comprendan como la falta de fundamentación en una situación concreta puede implicar la
violación de un derecho y consideren que una solución puede ser adecuada en relación con
determinadas circunstancias del caso pero no en relación con otras.
Utilizar esta estrategia de enseñanza no implica que el profesor conozca los aspectos técnicos
del lenguaje jurídico ni todas las fuentes que allí se utilizan.
El fallo puede ser recortado y adaptado a los saberes que los estudiantes deben construir.
- Taller
Es una modalidad caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, que posibilita
conocimiento, afectos, acciones y crecimiento .Es un darse cuenta de las necesidades del
propio docente, como de su grupo y del entorno en el que está inmerso. El taller enfoca las
acciones en el “saber” hacer, el mismo puede organizarse con el trabajo individualizado de
estudiantes, en parejas o en pequeños grupos siempre y cuando la acción trascienda el simple
conocimiento, convirtiéndose de esta manera en un aprendizaje integral que implique la
práctica. Ejemplos: Talleres de Padres. Talleres Docentes – Docentes. Cine Debate. Taller de
Convivencia, construyendo las normas entre todos, Taller de Educación Sexual Integral
(invitación a profesionales)
La evaluación pedagógica de cada estudiante tiene como fin “valorar” o “descubrir” las
potencialidades de cada uno para desarrollarlas al máximo, así como sus limitaciones para
superarlas o compensarlas. El proceso de evaluación de este Espacio Curricular se desarrollará
a lo largo de todo el ciclo lectivo. Es la intención generar un espacio de reflexión y acción
sobre prácticas sociales y culturales que superen la tradición de la prueba escrita y la lección
oral. No por ello se deberá dejar de evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, sino que se
adoptarán otros formatos.
Para ello se sugieren algunos criterios orientadores a tener en cuenta:
- Fortalecimiento de actitudes de autonomía, responsabilidad, cooperación y

participación.
- El diálogo como herramienta para la construcción de conocimiento y/o resolución de
conflictos.
- La capacidad para el trabajo en equipo y autónomo.
- El respeto por las opiniones.
- La creatividad.
- Espíritu crítico- constructivo y reflexivo,
- Reconocimiento y valoración de las pautas de convivencia escolar, en relación a ello.
respeto por la propia identidad y la identidad de los otros, y por la vida democrática.
- La colaboración en los procesos de autoevaluación y co-evaluación.
Se pueden contemplar, entre otros, los siguientes instrumentos de evaluación:

- Formulación de preguntas.
ELECTROMECÁNICAS -
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- Planteo de problemas.
- Estudios de casos.
- Relatos, informes, ensayos, artículos, galería de fotos o murales, trabajos
monográficos.
- Elaboración de proyectos.
- Foros, debates, juegos de simulación, trabajo en equipo, salidas de campo, visitas a
instituciones de relevancia social, cine, trabajo , narrativas, diálogos, coloquios.
- Carpetas de campo, porfolios.
- Presentaciones con soportes informáticos y/o audiovisuales.
- Bauman, Zygmunt (1999) En busca de la política, Buenos Aires, FCE

- Clement, Ana (2007). Educación sexual en la escuela. Perspectiva y reflexiones.
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
- Cullen, Carlos (2004) Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro,
Buenos Aires, Noveduc
- Goleman, Daniel (1998) La inteligencia emocional, Buenos Aires,
- FLACSO. (Cohorte 2005) Diplomatura en currículum y prácticas escolares en contexto.
Clase 20 “los problemas sociales y la escuela: propuestas para el aula.
- Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. (2002). Programa de Educación
Cívica. Primer año. Edición a cargo de la Dirección de Currícula
- Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. (2002). Programa de Educación
Cívica. Segundo año. Edición a cargo de la Dirección de Currícula.
- Gobierno de la Provincia de Buenos Aires (2008) Diseño Curricular ES Construcción de
Ciudadanía. Dirección General de Cultura y Educación.
- Gobierno de la Provincia de La Pampa
- Gobierno de la Provincia de Santa Fe
- Guédez, Víctor (2006) La diversidad y la inclusión en: Arellanos, A. y otros La educación
en tiempos débiles e inciertos, Barcelona, Anthropos
- Martín, Orlando R. Martín y Madrid, Encarnación (2008). Didáctica de la educación
sexual. Un enfoque de la sexualidad y el amor, Buenos aires, sb.
- Ministerio de Educación. Ley Nacional Nª 26.150. Lineamientos Curriculares para la
Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral
- Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Educación Solidaria. Itinerario y
herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje – servicio.
- Ministerio de Cultura y Educación (2007). “Otras miradas acerca de la Educación Vial”
“Año de la Seguridad Vial”. Provincia de La Pampa.
- Morduchowicz, Roxana y otros (s/f). Entre medios y fines. Los dilemas periodísticos.
Buenos Aires: ADIRA (Asociación de Diarios del Interior de la República Argentina).
- Neufeld, M. y Thisted J. (Comps) (1999). De eso no se habla... Los usos de la diversidad
sociocultural en la escuela, Buenos Aires, Eudeba.
- Seda, Juan A (2014). Bullying: Responsabilidades y aspectos legales en la convivencia
escolar,Buenos Aires, México, Noveduc.
- Schujman, Gustavo (Coord) (2004). Formación Ética y Ciudadana. Un cambio de
mirada,Buenos Aires, Octaedro – OE
ELECTROMECÁNICAS -
86
- Seda, Juan A (2014). Bullying: Responsabilidades y aspectos legales en la convivencia
escolar,Buenos Aires, México, Noveduc.
- Siede, Isabelino, Schujman, Gustavo (comps) (2007). Ciudadanía para armar, Buenos
Aires, Aique.
- Siede, Isabelino (2004). Democracia, educación en valores y desafíos de la época,
Buenos Aires, OEI
- Siede, Isabelino (2007). La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la
escuela, Buenos Aires, Paidós
- Touraine, Alain (1997) ¿Podremos vivir juntos?, Buenos Aires, FCE
- Varese, Carmen y otros (2004). Educación en consumo, educación en valores .Buenos
Aires, G1- Imprenta Digital.
- Villanueva, G. y Barbarella, M. (1990) “Áreas y ejes didácticos”. Cuadernos
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- Vizer, Eduardo (2006). La trama (in)visible de la vida social. Comunicación, sentido y
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- Wasermann, S. (1999). “El estudio de casos como método de enseñanza”. Amorrortu:
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Sitios de Internet
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- http://www.transitoporlavida.com.ar
- http://www.who.int/es/
- http://www.who.int/world-health-day/previous/2004/es/
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- Materiales Curriculares - Ciclo Básico de la Educación Secundaria: Construcción de
Ciudadanía
- www.lapampa.edu.ar
- http://www. sedronar.gov.ar
Recursos para la enseñanza
- Colección educativa De Memoria. (2007). Desarrollada con el apoyo de la Secretaría de

Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Consta de tres volúmenes que, en
conjunto, abarcan los años que precedieron al golpe de Estado del 24 de marzo de
1976, el periodo del terrorismo estatal, y los años de la reapertura democrática.
Volumen 1: La primavera de los pueblos.
Volumen 2: 24 de marzo de 1976: El golpe y el terrorismo de Estado.
Volumen 3: La transición democrática y el camino hacia la justicia.
- http://www.memoriaabierta.org.ar/producimos_de_memoria.php
- Colección educ.ar: "Educación del transeúnte", CD 16. Ministerio de Educación.
- http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD16/contenidos/index.html

ELECTROMECÁNICAS -
87
- Colección Educar Memoria y Derechos Humanos en el Mercosur. Ministerio de
Educación y Organización de los Estados Americanos.
- http://www.memoriaenelmercosur.educ.ar
- CD Fragmentos. “Voces de la Shoá. Testimonios. Por los que ya no pueden hablar. Por
los seis millones”. Ministerio de Educación. TaskForce International Cooperation
inHolocaust Education, Remembrance and Research.
- Dallera Osvaldo y otros. (2000). La Formación Ética y Ciudadana en la Educación
Básica. Capítulo 5: “Tratamiento de un dilema ético en el tercer ciclo de la
educaciónbásica”.Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Fariña, Mabel Beatriz. (2004). Enseñar Ética y Ciudadanía. Derechos Humanos,
Democracia y Participación. Educación Secundaria Superior (nivel Polimodal/ medio).
Colección Enseñar y Aprender. Buenos Aires: Lugar Editorial.
- Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2007). “Entre el pasado y
el futuro: los jóvenes y la transmisión de la experiencia argentina reciente”. Buenos
Aires: Eudeba
- Propuestas para el aula. Material para el docente. “Formación Ética y Ciudadana”.
(2000). Polimodal. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de
Educación.
- Propuestas para el aula. Material para el docente. “Formación Ética y Ciudadana”.
(2000). EGB 3. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de
Educación.
9.1.11. GEOGRAFÍA
En el contexto de las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales en los inicios

del siglo XXI, es necesario reflexionar en torno a los conocimientos científicos, geográficos,
pedagógicos y filosóficos. Dicha reflexión se orienta para pensar en una institución que
prepare a los estudiantes para la vida en sociedad, convirtiéndose en un espacio de
experiencias compartidas en la búsqueda de una meta colectiva que implique afrontar
problemas y desafíos, resolver conflictos y asumir responsabilidades.
La Geografía como ciencia de la organización del espacio geográfico, desde su visión holística
e integradora permite abordar distintas temáticas que contribuyen a complementar la
formación del perfil de los egresados de escuelas técnicas; especialmente respecto a la
aplicación de las nuevas tecnologías en el análisis, comprensión, y participación activa en la
realidad social del territorio donde se desempeñará como futuro ciudadano.
Los enfoques modernos de la Geografía tienen como objetivo el estudio y análisis de las
interrelaciones entre el hombre y su territorio, y los procesos involucrados en dichas

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relaciones. Desde esta perspectiva los conocimientos ya no aparecen fragmentados, aislados
entre sí y sin conexión con la realidad, sino que exigen soluciones integradoras a partir de la
multicausalidad y la multiperspectividad.
En este sentido, la Geografía en el Segundo Ciclo para escuelas técnicas pretende otorgar a los
estudiantes herramientas conceptuales, para analizar, interpretar y comprender críticamente
el territorio, promover una postura autónoma, responsable y solidaria frente a los problemas
de la sociedad a la que pertenecen, contextualizados en las distintas escalas de análisis
(mundial, nacional y regional).
Si bien en la propuesta de ejes, dimensiones, saberes y conceptos se refleja el enfoque
adoptado, lo particular en el Segundo Ciclo, se encuentra en la necesidad de buscar distintas
formas de abordajes que permitan el acercamiento a situaciones más dilemáticas,
contradictorias, con mayor grado de dificultad y que posicionen a los estudiantes como
productores de sentido, que puedan formular preguntas, plantear problemas, construir
hipótesis, analizar conflictos, argumentar posibles soluciones, establecer relaciones más
complejas entre categorías o conceptos.
Para ello es necesario abordar una de las claves de la renovación del campo que proviene de la
reformulación de una categoría central de la Geografía como es el territorio. Esto significa
atender a los enfoques geocrítico, relacional, geohistórico, regional, político-cultural y práctico
para posibilitar la presencia de diferentes perspectivas de análisis (Souto, 2011).
Asumir esta postura significa atender la complejidad de los procesos socio-territoriales y
reconocer su carácter multidimensional, multiescalar y multijurisdiccional (Gurevich, 2005). En
este sentido es fundamental el uso de los SIGs y de las NTICs como herramientas para la
comunicación y planificación ambiental.
Desde este marco epistemológico, surge la posibilidad de ofrecer propuestas de enseñanza
que promuevan la interacción con saberes de otros campos del conocimiento, favoreciendo el
trabajo interdisciplinar e interinstitucional, orientadas a satisfacer las demandas formativas
del estudiante. Por ejemplo, a través de ateneos, proyectos socio-comunitarios, talleres
integradores, para el tratamiento de diversos ejes transversales de impacto territorial
priorizados desde la Jurisdicción y/o Institución Educativa, ( Ejemplos : análisis de informes de
E.I.A.-Evaluación de Impacto Ambiental- de distintas Obras , Programas de Mitigación ante
riesgo de desastres, Propuestas de Desarrollo Local asociados con proyectos Turísticos y/o
agroindustriales; ESI-Programa Nacional de Educación Sexual Integral; EIB -Programa Nacional
de Educación Intercultural Bilingüe, entre otros). Los saberes que demanden la
implementación de estas propuestas, lejos de significar nuevos contenidos, responden al
despliegue curricular de la disciplina, desde una organización flexible de los aprendizajes;
permitiendo al docente enfatizar o profundizar en aquellos que más se vinculen con las
diferentes especialidades que ofrece la formación técnica.
2. Propósitos
- Promover procesos de enseñanza que permitan a los estudiantes comprender los

diversos espacios geográficos, como un conjunto interrelacionado de diferentes
dimensiones: política, socio-demográfica, ambiental, económica y cultural, articulando
múltiples escalas geográficas (global, nacional, regional y local).
- Afianzar el uso de diversos recursos cartográficos gráficos, estadísticos y digitales, para
interpretar y analizar problemáticas territoriales y enriquecer las producciones
personales y grupales en las investigaciones escolares, profundizando el uso de las
nuevas tecnologías de la información y de conectividad.
ELECTROMECÁNICAS -
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- Fomentar la búsqueda, selección y uso crítico de diversas fuentes de información
cualitativa y cuantitativa para el trabajo escolar, en los estudios de caso, situaciones-
problema, simulaciones, proyectos de investigación y participación comunitaria, desde
la multicausalidad y la multiperspectividad.
3. Contenidos
Eje: Dimensión Política de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Identificación de los procesos históricos políticos que contribuyeron a la formación del mapa
mundial actual, reconociendo los factores de integración y fragmentación como elementos
modificadores de los territorios mundial y nacional.
Análisis del rol de los Estados latinoamericanos en la conformación de las fronteras como
espacios de separación o de contacto y su participación en organismos supranacionales.
Alcances e injerencias de las potencias mundiales en la configuración de los territorios
latinoamericanos y su relación con el proceso de globalización.
Utilización de recursos cartográficos para el análisis de la configuración política del territorio a
diferentes escalas y la construcción de representaciones según su cosmovisión.
Taller de integración:
- La importancia de la reafirmación de soberanía argentina sobre los territorios del
Atlántico Sur, su valor geopolítico actual y el principio de autodeterminación de los
pueblos.
Eje: Dimensión Socio-Demográfica de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Explicación de las actuales tendencias de crecimiento demográfico mediante el análisis de la

estructura, dinámica y distribución de la población, identificando contrastes territoriales en el
mundo contemporáneo y en la Argentina para comprender las desigualdades sociales, políticas
y económicas.
Análisis y explicación de las desigualdades en las condiciones de vida de la población, para
entender la distribución de la riqueza y la pobreza, a través del conocimiento de las
problemáticas asociadas con la pobreza, la exclusión, la marginalidad y la segregación en el
mundo y la Argentina. Manejo de indicadores sociales (tasas, IDH, NBI, acceso a la salud, etc.)
Análisis e interpretación de la movilidad espacial, en los territorios urbanos y rurales,
identificando motivaciones (desempleo, trabajo informal, persecuciones políticas, religiosas e
ideológicas, discriminación étnica) y políticas socio-demográficas implementadas, como así
también los impactos socio-territoriales resultantes, a escala mundial y nacional.
- Las condiciones de vida de la Argentina, interpretando indicadores sociodemográficos y

cartográficos a través de un análisis retrospectivo y prospectivo de nuestro país;
comparando la situación actual de la Argentina con la de países de América Latina y el
mundo. ( Se sugiere el análisis de casos regionales contextualizados y situados según la
problemática seleccionada)
ELECTROMECÁNICAS -
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Eje: Dimensión Ambiental de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Identificación de los grandes conjuntos ambientales en el mundo y en la Argentina y sus

diversos modos de valoración y manejo de los recursos naturales, en relación con las
diferentes formas de trabajo y producción en los procesos de construcción del territorio.
Identificación y explicación de los cambios tecnológicos que dan cuenta de nuevas
articulaciones en las relaciones con las condiciones naturales del territorio, generando planteo
de problemas e hipótesis.
El aprovechamiento integrado de los recursos naturales estratégicos como dinamizadores del
desarrollo local sustentable de las comunidades. Desarrollo de trabajos de investigación que
reflejen el análisis de distintos casos relativos a los recursos estratégicos de la
región/provincia y/o Departamento. Análisis de distintos casos: Conflicto del agua a escala
mundial y local; El desarrollo sustentable en el uso de los minerales estratégicos, su desigual
distribución en el mundo y el papel de las empresas transnacionales y de los Estados en su
apropiación; Importancia de las Energías renovables en el desarrollo socio-económico de las
comunidades.
Explicación de los problemas ambientales en relación con los acuerdos y decisiones de los
organismos internacionales estatales y no gubernamentales en el contexto socio-económico
actual.
Reflexión sobre la relación entre riesgo y vulnerabilidad social frente a situaciones de
desastres. Programas de prevención y mitigación.
- Elaboración y comunicación de proyectos socio-comunitarios orientados a:
- Manejo integrado del recurso hídrico en zonas áridas del territorio nacional.
- El Desarrollo Local a partir del aprovechamiento de recursos estratégicos.
- Programas de Prevención y Mitigación de riesgos de desastres
Eje: Dimensión Económica de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Análisis de la organización productiva local en comparación con los territorios a diferentes

escalas en el marco del contexto actual de economía globalizada.
Comparación de los procesos tecnológicos tradicionales con los modernos. Consecuencias o
impactos en el espacio urbano y rural según su grado de desarrollo económico en la Argentina
y América Latina.
Vulnerabilidad del mercado de trabajo nacional frente a las exigencias del mercado mundial.
Comparación con países en desarrollo o desarrollados.
Representación cartográfica de la información referida a sistemas agroindustriales, turísticos,
redes y flujos de transporte y circulación de todos los elementos intervinientes en los procesos
productivos.
Conocimiento de los procesos de inclusión/exclusión resultantes de la integración argentina a
nivel regional y mundial. . Elaboración de juicios de valor fundamentado y propuestas de
integración.
Taller de integración interdisciplinario e interinstitucional (Escuela, Municipio, comunidad
organizada, otras Instituciones involucradas) sobre:
- El impacto del Corredor Bioceánico Central por el Paso de Agua Negra, en la estructura
productiva regional/ local y su comparación con la propuesta de Ordenamiento
territorial Argentina 2020.
- Potencialidades de nuevos circuitos turísticos en la Provincia.
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Eje: Dimensión Cultural de los Territorios en el Mundo Actual y la Argentina
Respeto por la Cosmovisión de los distintos grupos humanos. Su impronta en el territorio que
organizan.
Comparación de las cosmovisiones y demandas de los pueblos indígenas y campesinos con
formas de concebir las relaciones entre comunidades y la naturaleza, por ejemplo:
movimientos sociales urbanos en la Argentina y América latina.
Análisis crítico del rol femenino en los movimientos de mujeres en las sociedades de América
latina, identificando las situaciones de desigualdad en el acceso a oportunidades y reclamos de
derechos en los ámbitos laborales, políticos, salud y vida cotidiana.
Interpretación crítica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos,
considerando las políticas de construcción de los Estados en relación con los procesos de
diferenciación y homogeneización cultural
Ateneo de Profundización:
- Impacto Territorial del reclamo de derechos en distintos ámbitos por grupos

culturales en la Argentina .

Pensar la enseñanza de la Geografía en el Segundo Ciclo implica recuperar las experiencias
transitadas durante el primer ciclo de la escuela secundaria, para que los estudiantes
atraviesen otros recorridos en su formación.
En esta propuesta curricular, es importante destacar que, cada eje y sus respectivos
contenidos no son unidades cerradas que deben abordarse en forma individual y aislada, hasta
agotar todas sus aristas, sino que son formulaciones y planteos lo suficientemente flexibles,
como para integrarse y vincularse entre sí, dentro de recortes didácticos pertinentes. no es un
tratamiento estricto de cada una de ellas, sino su permanente articulación para recuperar los
aprendizajes alcanzados en el primer ciclo, teniendo en cuenta la interrelación de múltiples
escalas geográficas (global, nacional, regional, local), el uso de cartografía pertinente a cada
tema, la selección y uso crítico de diversas fuentes de información cuantitativas y cualitativas,
el trabajo con estudios de caso, situaciones-problema, simulaciones, proyectos de
investigación y participación comunitaria (NAP, 2012; Orientaciones Didácticas, Materiales
Curriculares de Geografía, Ciclo Básico, 2009). Asimismo, se sugiere la articulación y el
abordaje interdisciplinario de los saberes con otros Espacios Curriculares, dado que la riqueza
de la Geografía permite articular con casi todas las disciplinas.
La enunciación de los ejes y saberes invitan a diseñar propuestas de enseñanza desde la
perspectiva de la comprensión y problematización que implica traducir un tema o problema
en una variedad de actividades que estimulen el pensamiento crítico y reflexivo, tales como:
explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías, y volver a presentar los
casos o problemas de una nueva manera con el propósito de brindar oportunidades para
establecer múltiples relaciones.
En cada temática abordada, el docente realiza el recorte pertinente y selecciona los ejes que
estructuran los saberes disciplinares y didácticos en los que prioriza determinados atributos

ELECTROMECÁNICAS -
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como la diversidad, multiplicidad, riqueza, potencial crítico y explicativo con el uso de
estrategias y recursos que faciliten el logro de aprendizajes.
Al finalizar cada eje se plantea un Taller de integración/ Trabajo de Investigación y/ Ateneo
donde se sugieren temáticas amplias y diversas que permiten al docente seleccionar
secuencias didácticas, resolución de situaciones problemáticas, estudio de casos, Proyectos de
investigación escolar, Proyectos Socio-comunitarios colectivos y trabajos disciplinarios e
interdisciplinarios con otros Espacios Curriculares del área social y/o técnica. Estos talleres
favorecerán el uso de múltiples recursos didácticos, escritos, gráficos, cartográficos y digitales,
el trabajo en equipo, el compromiso institucional y la formación del juicio crítico y toma de
decisiones ante problemáticas de su cotidianeidad.
En este contexto, se requiere del aumento progresivo de la participación, autonomía y
responsabilidad de los estudiantes para el desarrollo de innovaciones escolares. En tanto, el
docente debe crear las condiciones que faciliten la flexibilización de los tiempos y las formas
de agrupamiento (Feldman, 2012).
La enseñanza de la Geografía, requiere la aplicación de nuevos formatos pedagógicos
disciplinarios, multidisciplinarios y de integración socio-comunitaria para favorecer la inclusión
educativa y la finalización de las trayectorias escolares de los estudiantes, reconociendo la
heterogeneidad de nuestras realidades como un elemento enriquecedor. Para lo cual, se
propone desarrollar acciones específicas con el objeto de asegurar la calidad, equidad e
igualdad de aprendizajes, y en consecuencia, garantiza que todos los estudiantes alcancen
saberes equivalentes, con independencia de su ubicación social y territorial.
La resolución de situaciones problemáticas, en la enseñanza de Geografía, puede concebirse
como una de las capacidades prioritarias a desarrollar en los estudiantes. Las situaciones que
se reconocen como problemas son aquellas diferentes de las ya conocidas que requieren de la
apropiación de nuevos aprendizajes, de procesos de reflexión y toma de decisiones.
El estudio de casos permite realizar un análisis en toda su complejidad a partir de un conjunto
variado de fuentes (documentos cartográficos, imágenes, estadísticas, entre otros). De esta
manera, puede constituirse en el eje de una unidad didáctica o bien ser un recurso para una
actividad puntual.
En relación con las diversas prácticas de lectura y escritura en la enseñanza de la Geografía, lo
que se persigue es el dominio práctico del lenguaje en situaciones sociales reales. Las
actividades a desarrollar (que podrán plantearse con el formato Taller) demandarán que los
estudiantes, haciendo uso de vocabulario específico de la disciplina, fortalezcan las
capacidades comunicativas necesarias para explicar, justificar y argumentar sus ideas y
supuestos acerca de problemáticas socio- territoriales considerando posiciones antagónicas
y/o contradictorias de los actores sociales involucrados. Este tipo de situaciones propicia la
búsqueda de bibliografía de actualidad sobre la temática y la elaboración de informes escritos
argumentativos, como así también su presentación oral.
Los Proyectos de investigación escolar, son formatos curriculares posibles, y se consideran
una modalidad estratégica fundamental para el Segundo Ciclo. Esta propuesta metodológica,
que favorece el trabajo autónomo y colaborativo, supone para los estudiantes la elección de
un tema, la planificación de la tarea y su posterior ejecución que dará como resultado un
dossier de síntesis. Cabe destacar la importancia de evaluar los trabajos finales o las
producciones obtenidas, para que sirva de motivación para nuevos proyectos de investigación
bibliográfica o en terreno (en este último caso, el Proyecto de investigación podrá combinarse
con alguna instancia de Trabajo de Campo).
Finalmente, se propone promover itinerarios de aprendizaje en los que los estudiantes
elaboren y participen en Proyectos Socio-comunitarios colectivos, que estimulen y consoliden
valores propios de la vida en democracia, que les permitan reconocerse como sujetos sociales,
ELECTROMECÁNICAS -
93
sensibles ante las necesidades y los problemas sociales, interesados en aportar propuestas y
realizar acciones en la comunidad de la que son parte.
La evaluación como parte del proyecto de enseñanza debe ser coherente con cada una de las
etapas del trabajo desarrollado y con el tipo de propuesta pedagógica que se haya desplegado
en cada caso. Esto implica atender a la heterogeneidad de los grupos de estudiantes, los
contextos regionales y locales de pertenencia, sus características socioculturales y respectivas
trayectorias escolares.
La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a
través de múltiples modalidades de evaluación: individual o grupal; presencial o domiciliaria;
autoevaluación, evaluaciones compartidas (tanto por parte de los estudiantes como por más
de un profesor); apuntes sobre las intervenciones de los estudiantes, registro de las
participaciones, diarios de clase, entre otras posibilidades.
Resulta pertinente que la interpretación y las reflexiones acerca de la información que brindan
los diversos instrumentos de evaluación puedan ser compartidas con los estudiantes, para que
ellos tengan devoluciones periódicas acerca de su propio proceso de aprendizaje.
En esta concepción de evaluación procesual, integral, múltiple y adaptada a temáticas y
destinatarios, es importante distinguir criterios, estrategias e instrumentos.
En el Segundo Ciclo, también cobra una significatividad especial la autoevaluación a partir de
criterios establecidos por los docentes, que junto con la retroalimentación favorecen la
autonomía en el aprendizaje, fortalecen la autoestima del estudiante, permiten el análisis y
reflexión sobre sus propios errores y una posterior mejora de sus aprendizajes.
Los criterios de evaluación, deben contemplar:

a) Manejo conceptual de la ciencia;
b) Comprensión espacio-temporal;
c) Juicio crítico;
d) Actitud ante el área (Escucha activa- Búsqueda del consenso-Respeto por la opinión del
otro- Esfuerzo por conseguir el logro - Toma de iniciativa en el trabajo.)
Para diseñar una estrategia se requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada estudiante y del
grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Por
ello, se sugiere trabajar con las siguientes estrategias:
 Formulación de preguntas, planteo de problemas, estudio de casos, diseño de
proyectos que brinden oportunidades para el análisis y la interpretación de distintas
temáticas.
 Observación, los registros anecdóticos, los diarios de clase, los cuestionarios.
 Interacción social a través de foros, debates dirigidos, trabajo en equipo. Juegos
colectivos
 Salidas de campo, visitas a instituciones de relevancia social, cine-debate.
 Uso de fuentes escritas, visuales, digitales y cartográficas
 Trabajo con distintos tipos de fuentes. Monografías. Mapas conceptuales
 Participación en trabajos de investigación o Proyectos, entre otros.
 Auto y coevaluación para propiciar la metacognición y los aprendizajes críticos.

ELECTROMECÁNICAS -
94
Asimismo al finalizar cada eje temático se recomienda realizar un Trabajo de integración, el
mismo puede articularse con otros contenidos de la asignatura, y también con otros Espacios
Curriculares.
Se sugiere la utilización de varios instrumentos de evaluación:

 Narrativas, diálogos, coloquios.
 Carpetas de campo, portfolios. Informes, trabajos de investigación, monográficos y
prácticos.
 Presentaciones con soportes informáticos y/o audiovisuales, exposiciones orales
haciendo uso de las tecnologías de comunicación.
 Exposiciones orales, pruebas de desempeño, registros, listas de control.
- Anijovich, R., Mora, S. (2010) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el

aula. Colección Nueva carrera docente. Buenos Aires: AIQUE Educación.
- Cordero, Silvia (2007). Hacer Geografía en la escuela.Novedades Educativas. Buenos
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Nacional Escuela y Comunidad.Buenos Aires:Fundación Educa ambiente.
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- Gurevich, R. (2005): Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Una
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en:www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
9.1.12. HISTORIA
La Historia es parte la formación general dentro del Segundo Ciclo para escuelas técnicas. En
esta etapa de su formación los estudiantes tendrán la oportunidad de profundizar, ampliar y
poner en práctica sus saberes sobre cada una o varias de las dimensiones desde las que puede
analizarse la vida en sociedad.
Es de resaltar además que la enseñanza de la Historia, debe profundizar los aprendizajes sobre
los distintos actores (individuales y colectivos) que conforman la sociedad, el análisis de sus
consensos y conflictos, de sus intereses y valores diferenciado, complejizando sus
acercamientos y producciones. Considerar a los conflictos como partes constitutivas de la vida
en sociedad. Hay preguntas que, en la enseñanza de diferentes situaciones problemáticas, no
deben estar ausentes en el aula. Interrogante como; ¿Cuáles son los actores intervinientes y
los intereses en juego? ¿Cuáles sus valores, representaciones o imaginarios? ¿Cuáles las
relaciones de fuerza? ¿Dónde reside el poder de los distintos actores? ¿Cuáles los recursos y
prácticas que utilizan para tratar de concretar sus proyectos?
Este planteo debe apuntar a plantear desafíos que conduzcan a reflexionar sobre el carácter
problemático del conocimiento social, así como de sus contextos de producción. Del mismo
modo, subrayar el carácter inacabado de un conocimiento que, como en el resto de los
campos del saber, crece y se alimenta gracias a nuevas investigaciones que ponen en duda las
“verdades” instituidas, alientan el cambio, incitan a plantear nuevos interrogantes y a
emprender otras investigaciones.
La inclusión del Espacio Curricular Historia en el Segundo Ciclo de las escuelas técnicas, en el
marco de la formación general, continúa el proceso iniciado en el Primer Ciclo. La Historia, en
tanto pasado, resulta una realidad compleja en la que se interrelacionan factores estructurales
y decisiones personales, en ella se conjuga un amplio abanico de realidades que va desde los
condicionamientos que imponen las formas de ejercicio y legitimación del poder, las
condiciones materiales, las relaciones de producción y los mecanismos de distribución de
bienes y de oportunidades, los sistemas sociales y los modos de apropiación de las matrices
culturales, hasta las decisiones cotidianas de los seres humanos en las diferentes
circunstancias en que se encuentran.
En fin la Historia en el Segundo Ciclo tiene por objeto desarrollar herramientas intelectuales
que permiten establecer relaciones entre los distintos fenómenos sociales, formar ciudadanía
en tanto forma pensamiento crítico, identidad nacional diversa respetuosa de las diferentes
identidades, construcción de memoria como constitutivo de esa identidad, es decir la
formación de ciudadanía para el fortalecimiento de la democracia.

ELECTROMECÁNICAS -
96
Es el objeto de este Espacio Curricular, que además del despliegue propio de sus contenidos,
se articules con los demás espacios del Segundo Ciclo de la Educación Técnica. Con este objeto
se incluyen un listado de distintas opciones de trabajo multidisciplinar e interdisciplinar como
talleres, seminarios foros, etc. que intentan romper el trabajo fragmentado tradicional en la
escuela secundaria. Es importante aclara que los contenidos de éstas instancias no agregan
contenidos sino que se toman del despliegue curricular del espacio.
Así mismo los contenidos se encuentran secuenciados en ejes que toman como centro los
diferentes Tipos de Estados en los distintos momentos de la Historia Nacional, pero es la
intención que durante el despliegue de la asignatura pueda hacerse recortes significativos que
den cuenta del interjuego de las distintas escalas analíticas Nacional, Internacional,
Latinoamericana y Local.
2. Propósitos
- Reconozcan que el conocimiento histórico está en permanente construcción y

reformulación.
- Profundicen y amplíen la información acerca de la organización social del trabajo;
las formas de distribución de la riqueza generada socialmente y las funciones y
características de diferentes tipos de Estados.
- Reconozcan y analicen críticamente el rol de los diversos actores sociales
(individuales y colectivos) involucrados, sus diferentes capacidades para incidir en
procesos de cambio, los intereses en juego y los conflictos que surjan entre ellos.
- Establezcan relaciones entre las costumbres, creencias, cosmovisiones, prácticas y
valores, así como otras expresiones culturales de la sociedad en estudio.
- Produzcan en diferentes formatos y registros explicaciones e interpretaciones de
acontecimientos y procesos históricos, ambientales, territoriales y culturales,
desde una perspectiva multidimensional y multicausal.
- Ponderen el impacto de las nuevas tecnologías en la economía, la cultura, el
ambiente, las relaciones laborales, la construcción de ciudadanía y otros aspectos
de la vida social.
- Comprendan las identidades individuales y colectivas como resultados de
procesos de construcción social y cultural, y reconozcan la diversidad cultural,
étnica, lingüística, religiosa, de género, en nuestro país y el mundo.
- Analicen y procesen críticamente las diversas fuentes con las que se construye el
conocimiento histórico, así como las diferentes teorías e interpretaciones sobre
acontecimientos, procesos y fenómenos de la realidad social.
- Adquieran habilidades para analizar la información que brindan las Tics., verificar
la confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las
búsquedas y análisis.
- Lean comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita, utilizando
adecuadamente los conceptos específicos del campo.
- Desarrollen una actitud de debate y propuesta –informada, democrática y
proactiva acerca de los temas y problemas de interés colectivo, valorando el
diálogo argumentativo para la toma de decisiones colectivas.
- Respeten un conjunto de valores vinculados intrínsecamente con los Derechos
Humanos.
- Reconozcan el valor ético y político de la memoria histórica colectiva.

ELECTROMECÁNICAS -
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3. Contenidos
Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones Durante el Estado

Oligárquico Liberal
Análisis de la Segunda Revolución Industrial y la División Internacional Del Trabajo.

Análisis de los proyectos de construcción de Estados Nacionales en América Latina durante la
El siglo XIX. (Se sugiere el análisis de un caso).
Análisis del proceso de construcción del Estado nacional argentino: el Proyecto Estado
Oligárquico Liberal. Estableciendo relaciones entre las dimensiones políticas, culturas y sociales
e ideológicas Las nuevas relaciones del Estado con los sectores medios y movimiento obrero.
Conocimiento de la consolidación del modelo agro vitícola en San Juan y su articulación con el
proyecto oligárquico Liberal. Cuestionamiento al proyecto oligárquico liberal:
Cantonismo/Bloquismo.
Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones Durante el Estado de

Bienestar en Argentina
Análisis de las consecuencias (económicas, sociales, políticas e ideológicas) de la crisis de 1929

a nivel mundial: surgimiento del Estado de Bienestar. Taylorismo y Fordismo.
Análisis del estado de bienestar en América Latina y el surgimiento de los “populismos”. (Se
sugiere el análisis de un caso por ejemplo Brasil, Perú México, etc.)
Conocimiento del proyecto de los sectores populares en la Argentina. El peronismo. El
proyecto de los sectores populares. Las nuevas relaciones del Estado con los diferentes
sectores sociales.
Conocimiento de los cambios producidos por el Estado de Bienestar en San Juan. La sociedad
antes y después de 1944.
Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones Durante el Estado

Neoliberal
Conocimiento de la crisis del Estado de Bienestar: surgimiento de nuevos sujetos políticos y

movimientos contraculturales.
Caracterización de los nuevos contextos de América Latina a partir de la Revolución Cubana.
Conocimiento de la Argentina entre dictadura y democracia 1955- 1976: inestabilidad y
violencia política.
Análisis de San Juan en el marco de la dictadura y democracia: El Bloquismo como eje
vertebrador.
Comprender la globalización, el consenso de Washington y la marcha hacia un mundo
unipolar.
Análisis del proyecto neoliberal. La dictadura militar: terrorismo de estado. Violación de los
derechos humanos.
Caracterización del proceso de desindustrialización. Deuda Externa.
Recuperación de la democracia y vigencia del orden constitucional como valor fundamental.
Análisis del menemismo y la profundización del neoliberalismo. El nuevo rol del Estado.
Comprender las políticas represivas en San Juan. Modelo neoliberal en San Juan y la
reestructuración económica. El ajuste neoliberal.
Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones Durante la
Reconstrucción del Estado de Bienestar y la Integración Regional
ELECTROMECÁNICAS -
98
Reconocimiento de la pérdida de legitimidad, en el marco del Consenso de Washington y el
mundo multipolar.
Compresión del nuevo rol de los Estado América Latina: MERCOSUR, UNASUR, CELAC. (Se
sugiere el análisis de un caso: Chaves, Evo Morales, Lula, Correa, Etc.)
Análisis del proceso de reconstrucción del Estado: el kirchnerismo y su modelo de desarrollo
del mercado interno.
Caracterización de San Juan en el marco del nuevo rol del Estado.
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Técnica habilita diferentes formatos de Espacios

Curriculares especialmente talleres, ateneos, seminarios y elaboración de proyectos, así como
la organización de foros, conferencias, encuentros, jornadas y trabajo de campo, visitas y viajes
de estudio.
A continuación se presentan a modo de ejemplo y sin intención de agotar las temáticas

diferentes formatos y temáticas relevantes.
Taller integración disciplinares: abordan problemas de escala local nacional, latinoamericana y

mundial abordados desde distintas disciplinas. Por ejemplo: Los espacios urbanos y la memoria
colectiva; Identidades regionales y diversidad cultural; Problemáticas ambientales y conflictos
sociales: Minería a gran escala; Deporte, política y tecnología; El Arte y la política; Jóvenes y
participación ciudadana; Jóvenes y el trabajo.
Seminarios: “Lugares de memoria” (marcas que recuerdan el pasado reciente y ayudan a

construir las memorias locales) que propicien el análisis y debate sobre la tensión entre
memoria e historia y colaboren en la comprensión acerca de cómo el pasado permite extraer
sentidos para interpretar el presente.
Discursos y prácticas juveniles: identidades, intereses, ocupaciones, ideales.
Construcción de identidades, nuevos derechos ciudadanos y formas de participación a partir
de la difusión de las redes sociales virtuales y las tecnologías de información y comunicación.
Las luchas de las mujeres y el voto.
Ateneos o Estudios de casos locales y/o regionales:

Problemas ambientales urbanos y rurales, por ejemplo:
El agua y poder en San Juan
Situaciones problemáticas, polémicas, dilemáticas: violencia escolar y familiar; la droga en la
escuela; el acceso a la tierra y la vivienda; el trabajo infantil, la trata de personas, entre otros.
Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o

virtuales, donde se pongan en debate problemáticas filosóficas, sociales, ambientales,
artísticas, tecnológicas, territoriales y agropecuarias, así como temáticas vinculadas con el
trabajo y el empleo, el cooperativismo, entre otras.
Es importante que los estudiantes participen de instancias formativas fuera del ámbito escolar
que enriquezca sus saberes específico, su capital cultural que los vinculas con las
problemáticas científica y de la realidad.
Visitas a museos y a áreas naturales protegidas, bodegas, INTA, muestras fotográficas y

exposiciones, viajes educativos, participación en ciclos fílmicos y multimediales, así como en
muchas otras actividades que contribuyan a enriquecer el capital cultural de los estudiantes y a
ELECTROMECÁNICAS -
99
complementar o poner en discusión, desde otros lenguajes y sensibilidades, conocimientos
adquiridos desde otras fuentes.
Participación en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de prácticas asamblearias y
experiencias autogestionarias, como empresas gestionadas por sus trabajadores, radios
comunitarias u otros emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales.
Para este momento de la etapa formativa de los estudiantes la enseñanza de la Historia debe
ser trabajada en el juego complejo de ida y vuelta entre lo micro y lo macro, es decir partir de
estudios de casos que vayan de lo cotidiano a contextos más amplios que permitan la
profundización y la comprensión a la vez de la realidad histórica.
El docente puede realizar recortes didácticos que considere necesarios, teniendo en cuenta el
concepto planteado por A. Segal y S. Gojman como la “operación de separar, de aislar una
parcela de la realidad coherente en sí misma, con una racionalidad propia, y a la que uno
podría acercarse si lo hiciera con una lente de aumento. Focalizar la mirada en una parcela de
la realidad, reconocer los elementos que lo conforman, analizar las relaciones que lo vinculan
entre sí, encontrar las lógicas explicativas de la misma, puede resultar de utilidad para explicar
la sociedad en una escala más amplia” (1998, pág. 96)
Es decir que la selección de recortes significativos deben apuntar a trabajar en la interrelación
que existe entre las distintas escalas analíticas ya mencionadas: Nacional, internacional,
Latinoamericana y Local.
La intención es que los profesores desarrollen estrategias de enseñanza que permitan a los
estudiantes enriquecer, complejizar y profundizar los problemas sociales, que busquen
promover un proceso de aprendizaje de prácticas más autónomas y de acercamiento al
quehacer del historiador como metodología de trabajo.
Esto quiere decir que los estudiantes van a trabajar atiendo en cuenta los procedimientos que
utiliza un profesional de la Historia para reconstruir el pasado. Por lo tanto la formulación y
resolución de problemas, la formulación y resolución de hipótesis, el trabajo con distintas
perspectivas (multiperspectividad), la selección y organización de la información el análisis, la
interpretación, la comparación, el establecimiento de relaciones entre otros procedimientos
serán necesarios para la construcción de sentido y la compresión de lo que se estudia.
Para posibilitar la comprensión de las estructuras, los procesos de poder y de posicionamiento

social, la construcción de una conciencia ciudadana y valores en el contexto del pluralismo
cultural y del respeto, serán escenario trabajar desde la controversialidad en el aula,
promoviendo tomas de posición. Partiendo de un tratamiento controversial que presente
múltiples intencionalidades de los diversos actores sociales involucrados, se promueve la
construcción de una ciudadanía fortalecida por el respeto y el compromiso con prácticas
sociales. Este abordaje es de considerable valor pedagógico si se pone en juego estrategias que
planteen múltiples perspectivas y la compresión de la mirada del otro como por ejemplo los
juegos de roles.
En definitiva en esta propuesta, se considera inherente al campo disciplinar de la Historia el
desarrollo de la comprensión y producción de textos orales y escritos, el abordaje a través de la
problematización. Desde estos procedimientos genéricos se posibilita el ejercicio del
pensamiento crítico y creativo, el trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e
interactuar, así como la comprensión, interpretación y explicación de la realidad social
empleando conceptos, teorías y modelos.

ELECTROMECÁNICAS -
100
El trabajo, con distinto tipos de recursos: objetos. Imágenes, documentos, diarios, revistas,
películas, etc. deben apuntar a la ruptura del sentido común como un ordenador simplista de
la realidad, que como ya se planteo es compleja dinámica cambiante y multicausal. Permitirán
acercar a los estudiantes a posiciones reflexivas y críticas sobre el pasado en articulación con el
presente.
La evaluación es parte del proceso de enseñar y aprender y no algo externo o desarticulado, es

por eso que evaluar no solo es centrarse en resultados finales, sino también en todo el proceso
de aprendizaje.
El procesos de evaluación se asienta sobre el curriculum real entendiendo necesariamente que
se evalúan contenidos en tanto hechos y conceptos como así también las capacidades
trabajadas en el aula en la profundidad y extensión del tipo de actividades propuesta por el
docente en un determinado contexto y en términos de la experiencia escolar de los que se
enseña en Historia.
La evaluación debe dar cuenta del proyecto curricular, referenciarse en los propósitos del nivel
y en los lineamientos de política educativa centrada en las trayectorias estudiantiles y debe
tener en cuenta las transiciones que encierra la escolaridad obligatoria.
En la evaluación el docente es quien está en condiciones de tomar un conjunto amplio de
decisiones que articulan las actividades cotidianas en el aula y que le dan coherencia
conceptual, cohesión práctica y articulación y coherencia epistemológica al aprendizaje y la
enseñanza. En este sentido la evaluación aporta datos muy importante sobre los estudiantes,
necesarios para enriquecer la toma de decisiones en el proceso educativo.
La evaluación como se dijo no es una acto terminal, sino es un espacio que se configura como
un proceso que necesariamente significa condición de posibilidad para la visualización y
superación de puntos críticos y de favorecer saltos cualitativos de los estudiantes. En este
sentido no hay que perder de vista que la evaluación debe adecuarse a una gradualidad
deseable de las exigencias que plantean los propósitos del nivel, que los ritmos de aprendizaje
son siempre diverso en los estudiantes, que los logros son progresivos y que es condición que
los sujetos sepan que se espera de su trabajo y de ellos.
La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a
través de múltiples modos de evaluación individual o grupal, presencial o domiciliarios,
evaluaciones compartidas autoevaluación, registros de participaciones, diario de clases entre
otras posibilidades (Res Nº 142/11 CFE)
Teniendo en cuenta que la evaluación durante el Segundo Ciclo de las Escuelas Técnicas en el
Espacio Curricular: Historia es un proceso que debe avanzarse gradualmente en complejidad,
los criterios que a continuación se enumeran deberán estar orientados a:
 Identificación y análisis de problemáticas sociales que tengan en cuenta las distintas
dimensiones de la realidad histórica (política, económica, social ambiental cultural)
desde una perspectiva procesual.
 Contextualización de problemáticas sociales, nacionales, latinoamericanas o locales.
 Diferenciación de las intencionalidades de los actores sociales en los conflictos y los
cambios se producen durante el proceso histórico.
 Reconocimiento de la multiperspectividad a través distintas interpretaciones sobre
procesos o problemáticas sociales estudiadas.
 Manejo e interpretación de distintas fuentes de información orales, escritas, visuales,
virtuales, entre otras
 Producción de materiales mediante distintos lenguajes y tecnologías diferentes.
ELECTROMECÁNICAS -
101
 Desarrollo de prácticas, valores participativos, solidarios y democráticos.
 Desarrollo de perspectivas propias, críticas y de autoaprendizaje.
Finalmente es importante destacar que la escuela debe preparar a los estudiantes para la vida
en sociedad en una experiencia de vida compartida, en común, en la que enfrentan desafíos,
problemas, resuelven conflictos asumen responsabilidades van construyendo su autonomía.
- Belini, Claudio (2012). Historia Económica de la Argentina en el siglo XX. Buenos Aires:
Siglo Veintiuno Editores.
- Bethell, L. (comp.) (1998) Historia de América Latina. Barcelona: Crítica.
- Carretero, M y Montanero, M. (2008). Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos
cognitivos y culturales. Revista Cultura y Educación,
- Chevalier, François (1999). América Latina. De la Independencia a nuestros días.
México: Fondo de Cultura Económica.
- Colección Historia Argentina.(1999) Buenos Aires: Sudamericana.( tomos: 5 al 10).
- Dussel, I., Finocchio, S. y Gojman, S. (2003). Haciendo memoria en el país del Nunca
más. Buenos Aires: Eudeba.
- García Canclini, Néstor(2002). Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. Buenos
Aires: Paidós.
- Girones de Sánchez, Isabel (2005). La ciudad perdida. Memoria urbana en San Juan
Pre-terremoto 1930- 1940, San Juan: Ed. FFHA
- Gojman S, Segal A. (1998). Didáctica de las Ciencias Sociales 2. Buenos Aires: Troquel.
- HalperínDonghi, Tulio (2002). Historia económica de América Latina. Desde la
independencia a nuestros días. Barcelona: Crítica.
- HalperínDonghi, Tulio(1981). Historia contemporánea de América Latina. Bogotá:
Círculo de Lectores.
- Healey, Mark.(2012). El peronismo entre las ruinas. El terremoto y la reconstrucción de
San Juan. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Ed.
- Historia de un país. Siglo XIX y XX. Disponible en
www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/v
- Korol, J. C. y Tándenter, E.(1998). Historia económica de América Latina: problemas y
procesos. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2014). Pensar Malvinas: Una
selección de fuentes documentales, Testimoniales, ficcionales y fotográficas. Para
trabajar en el aula. Programa Educación y Memoria. Disponible en:
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wp-
content/uploads/2011/01/pensar_malvinas.pdf
- Novaro, Marcos (2011).Historia de la Argentina. 1955-2010. Buenos Aires: Siglo
Veintiuno Editores.
- Romero José Luis.(1994): Breve Historia Contemporánea de la Argentina. Buenos
Aires.FCE. Secretaria de Estado Ambiente y Desarrollo Sustentable. (2014). Manual de
Educación Ambiental de la Provincia de San Juan. Una herramienta para conocer y
conservar nuestro ambiente. San Juan.
- Videla, Horacio (1982) Historia de San Juan. Reseña (1551- 1982). Buenos Aires: Plus
Ultra.

ELECTROMECÁNICAS -
102
9.2. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICA ESPECÍFICA: CUARTO AÑO
9.2.1. MATEMÁTICA I
4° Año – Formación Científico-Tecnológica
La Matemática supone el desarrollo de la capacidad de análisis y además, de anticipar

posibles soluciones, evidenciando esto la claridad de los conceptos, lo que se traduce en una
rápida resolución de situaciones propuestas.
La formación propende al desarrollo de las capacidades de interpretación, análisis y aplicación
del flujo de información, reconociendo las restricciones propias del área.
Se persigue el desarrollo de capacidades y habilidades para interpretar correctamente la
información presentada y aplicar adecuadamente las leyes que rigen este Espacio Curricular;
como así también la formación de capacidades relacionadas con la comprensión de la
importancia de la utilización de los procedimientos válidos.
Cada vez más esta disciplina ostenta una mayor influencia dentro de la estructura curricular,
lo que la somete a exigencias relacionadas a su integración con el resto de los áreas.
También persigue el desarrollo de la capacidad de clasificación y ordenamiento de datos,
descartando lo irrelevante y rescatando lo pertinente de acuerdo a las necesidades.
En este Segundo Ciclo se acentuará el uso de recursos tecnológicos tales como calculadora y
software educativo (ofrece la posibilidad de explorar situaciones, formular conjeturas y
analizar la unicidad, multiplicidad o inexistencia de soluciones, que sería en algunos casos
difícil de abordar), sin dejar de lado papel, lápiz, regla y compás.
El aprendizaje de la Matemática durante el Segundo Ciclo, debe consolidar, sistematizar y
ampliar las nociones y prácticas de los objetos matemáticos abordados durante la enseñanza
del Primer Ciclo de la Educación Secundaria. También, se busca promover el desarrollo de
formas de pensamiento que posibiliten a los estudiantes procesar información acerca de la
realidad de su contexto próximo, profundizando en ella sus conocimientos.
2. Propósitos
- Brindar a los estudiantes las estrategias necesarias para que construyan una concepción de
la Matemática según la cual, los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la
aplicación de ciertas relaciones en la elaboración de procedimientos para resolver problemas.
- Propiciar instancias de interpretación y producción de textos con información matemática,

presentada en forma oral o escrita, pasando de una forma de representación a otra si la
situación lo requiere.
- Brindar todas las herramientas necesarias para desarrollar en los estudiantes el sentido
crítico, a partir del análisis de situaciones contextualizadas a sus distintas realidades.
ELECTROMECÁNICAS -
103
- Promover la significación del uso y explicitación de las operaciones, sus propiedades y
jerarquías en los distintos campos numéricos en la resolución de problemas de cálculo.
3. Contenidos
Eje: Números Reales y Números Complejos
Concepto y representación. Completitud. Operatoria. Sucesiones. Notación y lenguaje.
Eje: Funciones
Funciones: polinómicas, valor absoluto, exponencial, logarítmicas, trigonométricas.

Operaciones con funciones. Función inversa. Reconocimiento y caracterización de funciones
desde su gráfica y su fórmula: intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos,
periodicidad, continuidad, paridad, ceros.
Semejanza de figuras planas Teorema de Thales. Resolución de triángulos mediante el empleo
de la trigonometría: teoremas del seno y del coseno. Modelización de fenómenos del mundo
real a través del empleo de funciones.
Eje: Ecuaciones e inecuaciones
Ecuaciones e inecuaciones. Sistemas de ecuaciones. Formas de resolución gráfica y analítica.

Resolución de situaciones problemáticas modelizadas. Comparación de métodos de resolución
y discusión del número y tipo de soluciones halladas de acuerdo a los contextos de las
situaciones a resolver.
Eje: Probabilidad y Estadística
Generalidades, métodos y aplicaciones, Identificación de variables, población, muestra.

Lectura e interpretación de tablas y gráficos; comparación y análisis. Probabilidad. Medida de
de Centralización y dispersión. Distribución de probabilidad. Distribución normal. Dispersión,
varianza, desvío estándar.
Las actividades formativas del Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas

deben contribuir, en términos generales a:
- La Comprensión De La Lógica Del Pensamiento Matemático-Deductivo.
- La Formación De Ideas, Procedimientos, Desarrollos Y Aplicaciones Concretas En El
Área Matemática.
- La Planificación De Tareas Y El Uso Eficiente Del Tiempo En El Desarrollo De Las
Mismas.
- El Reconocimiento De Las Ventajas Y Desventajas Del Uso De Procedimientos
Matemáticos, De Acuerdo A Diferentes Situaciones Y Problemas.

ELECTROMECÁNICAS -
104
- La Anticipación De Consecuencias -Deseadas Y No Deseadas- De La Implementación De
Distintas Líneas De Acción, En La Resolución De Ejercicios Y Problemas.
- La Evaluación De La Eficacia O No De Los Procedimientos En Relación Con Los
Problemas Que Le Dieron Origen.
5. Orientaciones para Evaluación

La evaluación del estudiante tendrá un carácter continuo, personalizado e integrador, que
tome como referencia los objetivos establecidos en estas programaciones. A lo largo del
proceso formativo, se contemplará tres momentos de evaluación:
 Evaluación inicial
 Evaluación procesual o formativa
 Evaluación final o sumativa
La evaluación inicial proporciona una información de los saberes previos de los estudiantes
con la finalidad de orientar la intervención educativa adecuadamente, de forma que el proceso
de enseñanza/aprendizaje pueda adquirir el carácter de individualización que se requiera en
cada caso. En la evaluación inicial, nos servimos de instrumentos tales como las entrevistas,
cuestionarios, observación directa para conocer al alumnado (capacidades y habilidades,
técnicas de trabajo, motivaciones e intereses).
La evaluación procesual o formativa se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza

aprendizaje. Aquí se evaluará aspectos tales como:
 La participación
 El progreso de cada estudiante
 El tipo y grado de aprendizajes adquiridos
 Las dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos.
La evaluación final representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el proceso
formativo, en el que se valorará:
 la asistencia y participación activa

 la evolución positiva en el desarrollo, personal
De esta manera quedará evaluado tanto el grado de consecución de las capacidades
terminales como la actitud del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Auto-evaluación y Co –evaluación:
Se podrán en práctica auto-evaluaciones para optimizar sus aprendizajes, tomar conciencia de
un conjunto de valores que podrá traducirse como disciplina en el estudio como también
compartir junto a sus compañeros las normas de convivencia áulica.
Los instrumentos de Evaluación
- Cuaderno de clase
- Realización y presentación de trabajos.
- Pruebas escritas, orales y objetivas.
- Registros de observación (diario de clase)
- La capacidad de crítica y autocrítica.
ELECTROMECÁNICAS -
105
- La capacidad de elaborar conclusiones personales.
- Exposición de los temas en público.
- Realización de prácticas especialmente vinculadas al técnico como:estudio de casos
(funciones: el crecimiento y el decrecimiento y el estudio del máximo y el mínimo,
entre otros), modelización de problemas físicos, resolución de situaciones/problema,
elaboración de hipótesis de trabajo.
- Barallobres, Gustavo: Matemática 4- Edic. 3ª – Edit. Aique – Bs.As. 2001 – 285 pág.
- Lógikamente (libros a medida). Editorial Logikamente.
- Matemática I. Editorial Puerto de Palos.
- Matemática I. Editorial Santillana.
- Matemática II. Editorial Puerto de Palos.
- Una puerta abierta a la Matemática. Polimodal 1. Editorial Comunicarte.
Sitios web
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://www.fisem.org/www/union/
http://www.soarem.org.ar/publicaciones.html
http://www.matedu.cicata.ipn.mx/tesis.html
http://thales.cica.es/epsilon/
http://www.sinewton.org/numeros/
http://www.matematicalia.net/
http://revistasuma.es/
9.2.2. QUÍMICA
El Espacio Curricular Química integra el campo de Formación Científico Tecnológica

correspondiente al trayecto formativo del Técnico en Equipos e Instalaciones
Electromecánicas.
El estudiante que accede al Segundo Ciclo en la modalidad de la Educación Técnico
Profesional, ya ha incorporado, en el Primer Ciclo, conocimientos sobre la Química a nivel

ELECTROMECÁNICAS -
106
fenomenológico. Es por ello que posee saberes para adquirir un conocimiento más profundo
de esta disciplina.
La Química es una de las ciencias que ofrece un gran número de matices en el desarrollo de la
sociedad del futuro, y se prevé que problemas conocidos y aún desconocidos, puedan ser
resueltos en el futuro con ayuda de esta ciencia.
Los contenidos de Química se orientan hacia el logro de una competencia científica básica que
articule conceptos, metodología de trabajo y actitudes relacionadas con la producción y
articulación de conocimientos propios de este campo; comprendiendo y apreciando, al mismo
tiempo, la importancia de las dimensiones afectiva y social de las personas.
En este Espacio Curricular el estudiante desarrolla las capacidades para entender y analizar
conceptos de: Organización del laboratorio, estructura atómica, relaciones de los elementos y
enlace químico. Esto significa tener ciertas bases científicas para hacer frente a un contexto
social cada vez más complicado y dando sustentabilidad al trayecto formativo de la
Especialidad.
2. Propósitos
Brindar a los estudiantes habilidades, actitudes, valores y conocimientos que les permitan:
- Reconocer, a partir de la perspectiva histórica de la Química, las particularidades de

este conocimiento, además de las muchas características que comparte con otras
ciencias sin perder su propia especificidad.
- Desarrollar una cultura química que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos
contextos cotidianos cognitivamente cercanos a ellos y en contextos vinculados a la
electromecánica.
- Continuar con el uso y la reflexión acerca de los modelos y las representaciones del
mundo microscópico, utilizando dichos modelos para describir las características,
propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna
básica, especialmente de los materiales que son de uso habitual en la electromecánica.
- Interpretar los fenómenos químicos de acuerdo con los modelos fundamentales de
esta ciencia.
- Interpretar y explicar algunas características macroscópicas de las sustancias y del
cambio químico a partir del modelo cinético molecular, como un primer encuentro
entre las comprensiones macroscópica y microscópica del mundo.
- Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los
materiales respecto a la satisfacción de sus necesidades y sus implicaciones en el
ambiente.
- Establecer juicios sobre la función que juegan la ciencia y la tecnología en el mundo
actual dentro del marco de un desarrollo sustentable.
- Valorar a la ciencia como actividad humana con identidad propia en permanente
construcción y su vinculación con la tecnología y la técnica, especialmente con la
electromecánica.

ELECTROMECÁNICAS -
107
3. Contenidos
Eje: Materia
Estructura. Propiedades macroscópicas y microscópicas. Grados de división de la materia.

Cuerpo. Fenómenos físicos y químicos. Reacciones química. De las partículas a los átomos.
Teorías que permitieron descubrir la estructura atómica. Leyes fundamentales. Estructura
atómica. Introducción. El comienzo de la teoría atómica. Zonas y corpúsculos que constituyen
el átomo, periodicidad de sus propiedades. Tabla periódica de los Elementos Químicos. Enlaces
químicos. Distribución electrónica. Los elementos químicos. Teoría de Dalton naturaleza
eléctrica: Faraday, Stoney. Experiencia de Thompson. Carga y masa de las partículas
(Thompson y Millikan). El primer modelo atómico.
Eje: Radiactividad
Radiactividad: Bequerel. Modelos atómicos de Rutherford y Bohr. Descubrimiento del neutrón.

Número atómico y número másico. Peso atómico. Unidad de masa atómica (uma). Teoría
cuántica. Números cuánticos.
Eje: El Átomo Actual
Conclusiones de la teoría moderna (Heisenberg, Schrodinger, Pauli y Hund). Configuración

electrónica de los átomos. Iones: átomos no neutros. Formación de compuestos químicos.
Fórmulas y nomenclatura. Cálculos estequiométricos. Las soluciones acuosas. Concentración
de las soluciones. Ácidos y Bases. pH y poH. Titulación ácido-base. Oxidación- reducción.
Velocidad de las reacciones químicas. Tipos de reacciones. Termoquímica. Entalpía.
Ejemplificación y análisis de sustancias de uso habitual en la Electromecánica (agua, aceites,
combustibles, hierro, aceros).Velocidad de las reacciones químicas. Tipos de reacciones.
Termoquímica (ejemplificando con reacciones típicas de la electromecánica). Entalpía.
Con el objetivo de reafirmar la coherencia de este espacio con la Formación Técnica Específica,
se sugiere fortalecer el tiempo dedicado al último eje y la utilización de ejemplos y problemas
típicos de la Electromecánica. Para ello se debe establecer una comunicación fluida entre el
docente de este Espacio Curricular y los docentes de los Espacios Curriculares de Formación
Técnica Específica.
La enseñanza actual de la Química comparte con las otras disciplinas científicas la
responsabilidad de, favorecer en los estudiantes, la adquisición de ciertas capacidades básicas
vinculadas con la sólida formación integral humanista y científico-tecnológica que nuestra
sociedad necesita. Entre ellas, específicamente, lograr que los estudiantes puedan, a lo largo
de su vida:
- Estar informados y ser capaces de apropiarse autónomamente de conceptos químicos

que les permitan comprender mejor la realidad.
- Construir una imagen de la ciencia como proceso de producción de modelos
provisionales.

ELECTROMECÁNICAS -
108
- Ser críticos, es decir, capaces de interpretar y sostener opiniones personales
pertinentes sobre las cuestiones problemáticas vinculadas con el campo de la química,
referidas a su vida y el entorno.
- Ser transformadores, para originar respuestas alternativas adecuadas que les permitan
tomar decisiones y, en el mejor de los casos, ser capaces de generar propuestas
ingeniosas tendientes a transformar la realidad.
La enseñanza de la Química en el Segundo Ciclo necesita, por un lado, una mayor formalización
de los conceptos básicos trabajados en el Primer Ciclo, en tanto éstos constituyen la base a
partir de la cual es posible estructurar nuevos conocimientos, y por otro, conceptos específicos
de este Ciclo.
Por ello, y atendiendo a la investigación educativa en enseñanza de la Química y a la necesidad
de coherencia con la Formación Técnica Específica, se recomienda:
- Planificar las secuencias de enseñanza desde lo conceptual cualitativo hacia lo

procedimental y cuantitativo.
- Utilizar como disparadores y motivadores, problemas cotidianos y/o vinculados a la
formación técnica, electromecánica en este caso.
- Desarrollar estrategias didácticas en las cuales los estudiantes deban explicitar sus
ideas previas y contrastarlas con las ideas aceptadas científicamente, buscando que el
proceso de contrastación sea experimental.
- Implementar trabajos en los cuales los estudiantes deban elaborar procedimientos e
informes fundamentados en sus conocimientos.

tome como referencia los objetivos establecidos en la programación áulica. A lo largo del
- Evaluación inicial
- Evaluación procesual o formativa
- Evaluación final o sumativa
La evaluación inicial proporciona una información de los saberes previos de los estudiantes
con la finalidad de orientar la intervención educativa adecuadamente, de forma que el proceso
de enseñanza/aprendizaje pueda adquirir el carácter de individualización que se requiera en
cada caso. En la evaluación inicial, son útiles instrumentos tales como las entrevistas,
cuestionarios, observación directa para conocer al estudiantado (capacidades y habilidades,
técnicas de trabajo, conocimientos previos, motivaciones e intereses).
- La participación
- El progreso de cada estudiante
- El tipo y grado de aprendizajes adquiridos
- La participación en actividades especiales como muestras, olimpiadas y exposiciones.
- Se podrán en práctica auto-evaluaciones para optimizar sus aprendizajes, tomar
conciencia de un conjunto de valores que podrá traducirse como disciplina en el

ELECTROMECÁNICAS -
109
estudio como también compartir junto a sus compañeros las normas de convivencia
áulica.

- la asistencia y participación activa
- la evolución positiva en el desarrollo, personal e integración
- De esta manera quedará evaluado tanto el grado de consecución de las capacidades
- Los instrumentos de evaluación:
- Cuaderno de clase
- Realización de prácticas de Laboratorio.
- Aida, Rolando (1998) Química 4 – Edic. 2ª – Edit. A-Z – Buenos Aires

- Aldabe, Sara (2001) Química 1 Fundamentos – Edic. 1ª – 1ª reimpresión – Edit. Colihue
– Buenos Aires
- Atkins, Peter (2012) Principios de Química – Edic. 3ª – Edit. Panamericana – Buenos
Aires– 800 pág.
- Chalmers, A.F. (1976) ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI.
- Chang, R; Goldsby, K (2013). Química. Editorial Mc Graw HillMéxico
- Hodson D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Revista de
Enseñanza de las Ciencias.
- Kotz, J.; Treichel, P. (2003). Química y reactividad química. Ed. ThomsonMéxico
- Masterton, W.L.; Hurley, C.N. (2003).Química: Principios y Reacciones. España:
Editorial Paraninfo.
- Perales Palacios, F.J. y Cañal de León, P. (2000). Didáctica de las Ciencias
Experimentales y práctica de la enseñanza de las ciencias. Marfil. España
- Petrucci, R; Herring, G; Madura, Bissonnette, C. (2010). Química General. Editorial
Pearson. México
- Reboiras. M.D. (2006). Química. La ciencia básica. Editorial McGraw-Hill.España
- Zumdahl, Steven S. (1992) Fundamentos de Química – Edición. 1º - Edit. Mc Graw Hill.
Buenos Aires
Sitios web
http://personal5.iddeo.es/pefeco/index.html
http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia
http://eureka.ya.com/mendeleweb
http://www.educaplus.org
http://www.chemistryandyou.org
http://www.elmol.net
ELECTROMECÁNICAS -
110
9.2.3. FÍSICA
Para que el Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas pueda desempeñarse en su

ámbito de trabajo necesitará conocimientos del área de la Física, que le ayudarán a interpretar
y analizar completamente el funcionamiento de diversos equipos electromecánicos, y poder
planificar e implementar soluciones acordes a los problemas que pueda observar. En esta
etapa de la formación se profundizan y amplían los conocimientos de Física utilizando el
andamiaje matemático formal necesario. En esta Física se profundizan los contenidos de
Estática, Cinemática, Dinámica, Energía y Ondas abordados en el ciclo básico y se incorporan
contenidos sobre circuitos eléctricos, ondas electromagnéticas y calor.
Los procedimientos propios de la Física como cualquier contenido, deben ser enseñados y
aprendidos en la sala de clase. Lo que se debe lograr es que los estudiantes se apropien de
ellos de manera comprensiva, profunda, funcional y permanente, para lo es necesario prever
un tratamiento sistemático, que vaya desde la comprensión cualitativa conceptual a la
formalización matemática (cuando sea posible).
La ciencia no es un cuerpo acabado de conocimientos. En este sentido, se entiende como un
proceso de construcción de conocimientos e interpretaciones. Las ciencias naturales, como
actividad humana y como forma de interpretar la realidad elaboran modelos, explicativos y
predictivos, que permiten el control y el estudio de algunos fenómenos naturales. Esto indica
que el discurso que la ciencia elabora de los distintos fenómenos nunca es definitivo ni
completo, porque en la esencia del uso de modelos está la del recorte arbitrario del objeto. La
comunidad científica construye y sostiene estos sistemas de interpretación en la medida en
que no entran en conflicto con otras suposiciones, aunque es sabido que en ciertos momentos,
no sólo las leyes se modifican sino que también caen ciertas visiones generales como el
geocentrismo o la teoría del éter en la Física.
El valor de la observación no es absoluto, sino relativo, y depende de la teoría que orienta al
observador. Los objetos científicos tanto conceptuales como observables son muchas veces
“recortes” que sólo puede interpretar una mente entrenada. Por ejemplo, un observador
sentado frente a un telescopio puede ver manchas en el cielo pero no podrá llamarlas galaxias
si cree que el Universo termina en el sistema solar. De alguna manera, sólo es posible ver
aquellas cosas que nuestras teorías dictan como existentes. En la medida en que la comunidad
científica “crea” sus objetos para estudiarlos, entonces también delinea en ese proceso, las
características observables del mismo y las formas de observar. Por ello, decir que no hay
observación sin teoría, significa que la manera de mirar el mundo que el científico adopta
condiciona fuertemente aquello que puede ver. De modo que tanto las observaciones
sistemáticas como los diseños experimentales son deudores del cuerpo teórico en cuyo marco
estas observaciones y estos experimentos se llevan a cabo.
El estudiante que accede al Segundo Ciclo de Educación Secundaria en la modalidad Técnico
Profesional, ya ha incorporado, en el Primer Ciclo, conocimientos sobre Física. Es por ello que
posee saberes para adquirir un conocimiento más profundo de esta disciplina, en ella el

ELECTROMECÁNICAS -
111
estudiante desarrolla las capacidades para conocer, entender y analizar los conceptos de
Física.
2. Propósitos
- Favorecer el uso de conceptos y modelos matemáticos sencillos como herramienta

para la interpretación cualitativa profunda y cuantitativa de las relaciones existentes
entre variables involucradas en los procesos abordados en el Espacio Curricular de
Física.
- Brindar herramientas útiles para conocer, interpretar y predecir ciertos fenómenos
naturales y procesos artificiales, especialmente vinculados a la electromecánica,
aprovechando los recursos tecnológicos disponibles.
- Promover la comprensión de las características del proceso de modelizar, la utilización
de los modelos, y su importancia en la actividad científica.
- Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en juego activamente el
conocimiento científico para la resolución de problemas, cotidianos y/o vinculados a la
electromecánica, y la exploración de fenómenos físicos.
- Generar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes el desarrollo de
competencias lingüísticas científicas basadas en el análisis de conceptos, hechos,
modelos y teorías.
- Propiciar un aprendizaje en contexto que permitirá comprender la naturaleza de la
Física, las relaciones que se establece con la tecnología, la técnica (electromecánica en
este caso) y la sociedad como así también el carácter temporal y relativo de los
conocimientos científicos que se acumulan, cambian y se desarrollan
permanentemente.
- Generar situaciones de aprendizaje que promuevan la colaboración y el trabajo grupal.
- Promover procesos de enseñanza que permitan a los estudiantes desarrollar las
capacidades para conocer, entender y analizar los conocimientos y conceptos de:
Magnitudes físicas, Estática, Cinemática, los principios de la dinámica, Magnetismo y
Electromagnetismo, Electricidad, Movimiento Ondulatorio, Sonido, Ondas, Óptica
Geométrica y Física, Calor y Temperatura.
- Fomentar en los estudiantes el desarrollo de espíritu crítico desde un punto de vista
científico, que le permita trasladar y aplicar los conocimientos a situaciones nuevas.
- Propiciar la apropiación de procedimientos y técnicas de laboratorio.
- Promover la adquisición de habilidades para manejar con cuidado y eficiencia los
materiales, el instrumental y software adecuados a cada tarea.
- Favorecer el logro de la capacidad para expresar e interpretar en forma oral, gráfica
y/o analítica resultados experimentales.
3. Contenidos
Eje: Estática
Concepto. Fuerza, medida de fuerzas y masas, representación, componentes. Composición y

descomposición de fuerzas concurrentes, no concurrentes y paralelas.
Polígono funicular. Momento de una fuerza con respecto a un punto. Teorema de Varignon.
Cupla. Centro de gravedad. Condiciones de equilibrio de un sistema de fuerzas. Máquinas
ELECTROMECÁNICAS -
112
simples: palanca, plano inclinado, torno, poleas, rozamiento por deslizamiento estático y
cinético, coeficientes.
Eje: Cinemática
Cinemática. Revisión de movimiento rectilíneo uniforme y variado, caída libre y tiro vertical.
Movimiento circular uniforme: período, frecuencia, velocidad lineal, velocidad angular,
aceleración centrípeta.
Eje: Dinámica
Primera ley de Newton: principio de inercia. Segunda ley de Newton: principio de masa. Masa
y peso. Unidades. Tercera ley de Newton. Principio de acción y reacción. Dinámica de los
movimientos de rotación: fuerza centrípeta, fuerza centrífuga. Movimientos de los satélites.
Mareas. Posicionamiento de los astros. Estructura, composición y evolución de los astros.
Teorías cosmológicas.
Eje: Electricidad
Carga eléctrica. Conductores y aisladores. Ley de Coulomb. Campo eléctrico, líneas de campo
eléctrico. Ley de Gauss. Capacitores y dieléctricos. Energía de potencial eléctrico. Diferencia de
potencial. Intensidad de corriente eléctrica, fuerza electromotriz. Conductividad y resistividad.
Ley de Ohm. Resistencia eléctrica. Circuito de CC. Resistencias en serie y en paralelo. Leyes de
Kirchhoff. Potencia eléctrica: efecto joule.
Eje: Magnetismo y Electromagnetismo
Imanes - campo magnético terrestre o geomagnético. Campos magnéticos. Propiedades

magnéticas de la materia. Representación gráfica de los campos magnéticos. Movimiento de
una partícula cargada en un campo. Efectos magnéticos de la corriente eléctrica. Ley de
Ampere. Campo magnético generado por una corriente rectilínea. Campo magnético generado
por una corriente circular (espira). Campo magnético generado por un solenoide, inducción
electromagnética, fuerza electromotriz inducida. Ley de Faraday, efecto motor y generador,
autoinducción. Ley de Lenz, inducción mutua.
Eje: Mecánica
Trabajo y energía. Trabajo mecánico. Potencia. Energía en los procesos mecánicos: energía
potencial (Gravitatoria Y Elástica) y Energía Cinética. Transformaciones y conservación de la
energía. Unidades. Aproximaciones a la teoría de la relatividad.
Eje: Termometría
Temperatura Y Calor. Diferencia entre calor y temperatura. Conceptos y unidades. Equilibrio

térmico. Sensación térmica. Termómetro. Escalas Termométricas. Unidades. Transmisión del
calor: conducción, convección y radiación. El calor y los cambios de estado. El calor y la
dilatación de sustancias sólidas, líquidas y gaseosas.

ELECTROMECÁNICAS -
113
Eje: Movimiento Ondulatorio
Movimiento Ondulatorio. Ondas. Clasificación de las ondas. Velocidad de propagación -

Frecuencia, amplitud y longitud de onda. Fenómenos ondulatorios bidimensionales -Reflexión,
refracción, interferencia, difracción y polarización de ondas. Sonido. Concepto de sonido.
Velocidad del sonido. Velocidad del sonido en el aire. Sonoridad. Fenómenos acústicos. Efecto
Doppler. Interferencia de ondas de sonido. Ondas estacionarias. Resonancia. Pulsaciones. El
oído.
Eje: Las Ondas Electromagnéticas
El fenómeno de la luz. La luz como onda y como partícula. Definición de Rayo, marcha de los
rayos. Reflexión en espejos planos y curvos. Refracción. Lentes. Marcha de rayos. Iluminación y
variación de la intensidad. La comprobación experimental. La frecuencia y la longitud de onda.
El espectro electromagnético. El radar. Propagación de la luz. La óptica geométrica: reflexión y
refracción. Leyes fundamentales de la óptica geométrica. Lentes y espejos. Marcha de los
rayos. El sistema óptico del ojo. Anteojos. Telescopios. Microscopios. Guías de onda y fibra
óptica. Óptica física: naturaleza y propagación de la luz, dualidad onda partícula, teoría
corpuscular y ondulatoria. Difracción e interferencia.
Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e inamovibles, la educación

científica no puede consistir en la transmisión de conocimientos que los estudiantes deben
recordar y memorizar. Por el contrario, la enseñanza de este Espacio Curricular debe mostrar
correspondencias con los aspectos básicos del quehacer científico mediatizado por una
concepción de ciencia como actividad social constructora de conocimiento. En esta concepción
desempeñan un papel fundamental las cuestiones metodológicas (la observación controlada,
la elaboración de modelos, la puesta a prueba de hipótesis y su investigación, la obtención de
datos, su presentación en gráficos y otros tipos de texto, la elaboración de conclusiones, entre
otras) y las actitudes (que incluyen valores y normas), entre las que cabe destacar las relativas
al trabajo en equipo, la visión crítica de las relaciones ciencia-sociedad y la carga valorativa de
la investigación, las referentes a la resolución de problemas, al proceso de construcción del
conocimiento científico, la comprensión y expresión de mensajes científicos, entre otras.
Debido a la gran cantidad de contenidos que reúnen estos ejes temáticos se sugiere un
tratamiento cualitativo conceptual general y profundizar en el tratamiento cuantitativo de los
contenidos que tienen mayor vinculación con los espacios de Formación Técnica. Para ello el
docente deberá establecer una comunicación fluida con dichos Espacios Curriculares
específicos.

ELECTROMECÁNICAS -
114
La evaluación inicial proporciona una información de los saberes previos de los estudiantes con
la finalidad de orientar la intervención educativa adecuadamente, de forma que el proceso de
enseñanza/aprendizaje pueda adquirir el carácter de individualización que se requiera en cada
caso. En la evaluación inicial, nos servimos de instrumentos tales como las entrevistas,
cuestionarios, observación directa para conocer al estudiantado (capacidades y habilidades,
- La participación
- La consecución de las capacidades
- La evaluación final representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el
proceso formativo, en el que se valorará: la asistencia y participación activa la
evolución positiva en el desarrollo, personal.
Los instrumentos de evaluación:

- Cuaderno de clase
- Registros de observación (diario de clase).
- Realización de prácticas de laboratorio.
- Alonso, M., Finn, E. J. “Física, vol. 1 y 2”. Ed. Addison – Wesley Iberoamericana.
México.
- Hewitt, Paul G. “Física conceptual”. Ed. Pearson Addison – Weslay. México.
- Resnick, R., Halliday, D., Kraner, K. “Física, vol. 1 y 2”. Ed. CECSA. México.

ELECTROMECÁNICAS -
115
9.2.4. TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES
Este Espacio Curricular promueve en el estudiante la apropiación de conocimientos

conceptuales de la relación entre las estructuras, procesamientos y propiedades de los
materiales, que al ser aplicados puedan desarrollar habilidades y destrezas que le permitan
incorporar conocimientos conceptuales, reconocer el comportamiento mecánico y los efectos
ambientales de los materiales.
Su epistemología se basa en los distintos aportes de las ciencias: como desde la Ciencia de los
Materiales, con los conocimientos básicos sobre estructura, propiedades y proceso. Desde la
Ingeniería de Materiales, la aplicación práctica de los conocimientos científicos. Desde la
Tecnología de Materiales el arte de producir, procesar y conformar, adoptar materiales y
tecnologías sustentables.
Este Espacio Curricular se articula con distintos Espacios Curriculares como Química y Física,
por el estudio del comportamiento de los materiales, las estructuras atómicas y sus
propiedades.
2. Propósitos
Promover que los estudiantes que:

- Conozcan las aplicaciones prácticas de los distintos ensayos, determinaciones y
pruebas destinadas a conocer las características de los diferentes materiales de
construcción.
- Comprendan y dominen las leyes y principios que rigen el comportamiento de los
distintos materiales, durante la realización de ensayos, en diferentes circunstancias,
manejando perfectamente los diagramas esfuerzos - deformación que le son
característicos, para los materiales fundamentales.
- Conozcan los distintos ensayos que son aplicables a cada material.
- Conozcan las normas nacionales, extranjeras e internacionales que establecen los
métodos para la realización de los diversos ensayos.
3. Contenidos
Eje: Materiales Ferrosos y Conformado
Propiedades de los materiales: Físicas, Químicas, electromagnéticas, térmicas, tecnológicas,

mecánicas.
Los metales. Propiedades generales. Unión metálica. Estado sólido. Estructura de los metales:
Estructura cristalina. Estructura granular. Propiedades alotrópicas. Aleaciones. Constitución de

ELECTROMECÁNICAS -
116
las aleaciones. Soluciones sólidas. Conformación. Moldeo, forjado, estrusado y trafilado.
Metales ferrosos. Hierro. Variedades alotrópicas del hierro. Obtención. El alto horno. Procesos
de fabricación de los aceros y fundiciones. Aleaciones ferrosas. Aleaciones hierro - carbono.
Microconstituyentes de las aleaciones Fe – C. Diagrama de equilibrio Hierro - Carbono (Fe-
C).Los aceros. Clasificación. Normalización de los aceros. Presentación comercial de los aceros.
Fundiciones. Clasificación. Propiedades. Utilización.
Eje: Materiales no Ferrosos
Metales no ferrosos. Clasificación de los metales no ferrosos. Aleaciones no ferrosas. Cobre.

Estaño. Plomo. Cinc. Cromo. Níquel. Aluminio. Titanio. Magnesio. Litio.
Influencia del medio ambiente en los metales. Corrosión. Oxidación.
Polímeros. Polímeros naturales: propiedades, utilización. Polímeros sintéticos: termoplásticos
y termoestables; propiedades, utilización, presentación comercial de los polímeros.
Eje: Polímeros
Polímeros naturales. Las fibras textiles. Las fibras de origen animal. El cuero. La madera. El
caucho. Polímeros artificiales. Síntesis, procesamiento y propiedades de los polímeros
sintéticos. Clasificación de los polímeros derivados de la celulosa, de las proteínas y del caucho.
Polímeros derivados del petróleo. Termoplásticos y termoestables. Elastómeros. Siliconas.
Aplicaciones en energía solar.
Eje: Riesgos Personales, Sociales y Ambientales Asociados por el uso de Determinados

Materiales.
Seguridad e Higiene. Actitud Ética.
Las tareas formativas se realizaran en el aula – laboratorio. En el proceso de enseñanza-

aprendizaje no se debe establecer separación entre teoría y experiencias de laboratorio.
Ambas dimensiones estarán integradas en actividades de tal forma que se armonice las
experiencias de laboratorio con teoría. No se puede olvidar que las actitudes rigen en gran
medida la actividad cotidiana de las personas y constituyen la estructura básica de su
comportamiento social. Por este motivo los contenidos actitudinales adquirirán un gran
significado en el aula - laboratorio. Los contenidos de procedimiento y de actitud deberán
estar presentes en todo momento con los contenidos conceptuales.
Desarrollo de actividades sugeridas:
Actividades teóricas: 60% (En aula o aula taller)
Actividades prácticas: 40% (En taller)

ELECTROMECÁNICAS -
117
La evaluación inicial nos proporciona una información de partida de los estudiantes con la
finalidad de orientar la intervención educativa adecuadamente, de forma que el proceso de
enseñanza-aprendizaje pueda adquirir el carácter de individualización que se requiera en cada
caso. En la evaluación inicial, se utilizan instrumentos tales como las entrevistas, cuestionarios,
observación directa para conocer al estudiantado (capacidades y habilidades, técnicas de
trabajo, motivaciones e intereses).
- La participación
- Las dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos.
- la evolución positiva en el desarrollo, personal
Instrumentos para la Evaluación:
- Cuaderno de clase
- Encuestas.
- Realización de prácticas de Laboratorio.
- Franco Ricardo – Tecnología Industrial l – 1ª reimpresión – Edit. Santillana – Buenos

Aires.
- Gere, James M. (2006) Mecánica de Materiales – Edic. 6ª – Edit. Thomson – México.
- Gere, James M. –Timoshenko (2006) Resistencia de Materiales – Edic. 5ª – Edit.
Thomson – España
- Lindenvald, Nora. Fundamentos de los tratamientos térmicos de los aceros. Ed.
Dunken. Buenos Aires.
ELECTROMECÁNICAS -
118
- Lindenvald, Nora. “Fundamentos de los tratamientos térmicos de los aceros”. Ed.
Dunken. Buenos Aires.
- Lindenvald, Nora. “La Estructura de los Metales”. Ed. Dunken. Buenos Aires.
- Newell, James. “Ciencia de los materiales”. Ed. Alfaomega Grupo Editor. México.
- Nonnast, Robert (2006) El Proyectista de estructuras metálicas. Edic. 22ª 4ª
reimpresión – EditorialThomson – España
- Pezzano, Pascual A. (1976) Siderurgia – Edic. 3ª – Edit. Alsina – Buenos Aires 1976
- Richardson & Lokensgard (2007)Industria del Plástico - Plástico Industrial Edic. 1ª 3ª
impresión - Editorial Thomson – España
- Sturla Antonio E. (2002)Tratamientos Térmicos de los Aceros Teoría Y Práctica Tomo 1
Edic. 1ª Editorial Nueva Librería – Buenos Aires
- Sturla Antonio E. (2002) Tratamientos Térmicos de los Aceros Teoría Y Práctica Tomo 2
Edic. 1ª Editorial Nueva Librería – Buenos Aires
9.2.5. MÁQUINAS Y CONTROL DIMENSIONAL I
4° Año – Formación Técnica Específica
La composición de los equipos electromecánicos cuenta con una variedad de piezas que deben
prestar determinados servicios. Por tal motivo deberán respetar ciertas formas, terminaciones
superficiales adecuadas, ajustándose a tolerancias preestablecidas, logradas por diferentes
procesos de fabricación, mediante el empleo de máquinas herramientas.
Para la producción de estas piezas (para cubrir necesidades de reparación o recambio de las
mismas) se requiere de un método de trabajo apropiado, definiendo la utilización de las
máquinas herramientas que cumplan las condiciones del proceso productivo, garantizando
una relación técnico económico óptimo. Muchas veces esta situación se cumple con el empleo
coordinado entre varias máquinas herramientas.
Este espacio promueve en el estudiante el desarrollo de capacidades que le permitan
interpretar el funcionamiento de las máquinas herramientas para la transformación de los
metales.
Se apunta principalmente al abordaje de dos problemáticas: en primer lugar, hacia el principio
de funcionamiento de las distintas máquinas herramientas, las operaciones que pueden
desarrollar, el tipo de herramienta a utilizar, el montaje de piezas, etc. y, en segundo lugar, el
método de trabajo, los criterios a aplicar durante el mecanizado, las condiciones de corte, etc.
De esta manera se espera poder integrar estas problemáticas y obtener la alternativa técnico-
económica más adecuada en cada uno de los posibles mecanizados.

ELECTROMECÁNICAS -
119
2. Propósitos
- Proporcionar un ambiente cómodo donde se puedan operar máquinas que produzcan

piezas en diferentes materiales para ser utilizadas en el armado, mantenimiento y/o
montaje de máquinas o instalaciones, con características de producción unitaria.
- Brindar las orientaciones necesarias para que pueda seleccionar las herramientas a
utilizar para distintas operaciones, cálculos de velocidades de corte y avances en
función del material, la máquina y el método de trabajo para desarrollar el mecanizado
de la pieza
- Crear un entorno de aprendizaje donde pueda interpretar los requerimientos de la
documentación técnica, planos, especificaciones y procedimientos solicitados por la
parte demandante.
- Permitir que logre identificar el herramental de producción, de verificación y control.
- Promover el análisis de situaciones que permitan interpretar las especificaciones
técnicas de componentes y máquinas herramientas, relevando y traduciendo las
especificaciones técnicas de operación y mantenimiento.
- Desarrollar estrategias que le permitan decodificar los procedimientos, normas y
recomendaciones, a partir de la demanda relevada.
- Establecer lineamientos que le permitan acondicionar las máquinas herramientas
para la realización de operaciones, ajustando y organizando los recursos necesarios
para tal fin.
- Proporcionar equipos de medición y control, que le permitan aplicar técnicas de
ajustes para comprobar dimensiones y tolerancias.
3. Contenidos
Eje: Trazado Mecánico
Elementos de trazado: mármol, escuadras, calces, cilindros, gramiles, tintas y Pinturas para el
trazado, puntas de trazar, compases, granetes, etc. Usos de los elementos. Métodos del
trazado. Normas de seguridad.
Eje: Metrología
Mediciones. Unidades. Teoría de errores. Instrumentos de medición: regla metálica, calibres,

micrómetros, galgas, goniómetros, alesómetros, regla de seno, comparadores, ampliador de
pantalla. Usos, aplicaciones, alcance, apreciación de los instrumentos.
Eje: Herramientas
Herramientas de mano. Herramientas de accionamiento mecánico para tornear: Tipos.

Materiales de herramientas. Sujeción de la herramienta. Montaje de la pieza. Normas de
seguridad.

ELECTROMECÁNICAS -
120
Eje: Máquinas Herramientas
Torno paralelo y Taladro. Principio de funcionamiento, partes, características, puesta a punto,

operaciones, velocidades, manejo, accesorios, mantenimiento, normas de seguridad.
La higiene y seguridad en general y en particular aplicado a los trabajos específicos a realizar

se considera un contenido transversal para todo el desarrollo del Espacio.
Para el desarrollo de los contenidos de este espacio se recomienda organizar actividades

formativas tales como:
- Resolución de problemas reales de trabajo.

- Estudio de casos más recurrentes (fallas, controles, diferencias según marcas, etc.).
- Prácticas y/o ejercicios de situaciones reales de trabajo (mecanizado y verificación).
- Trabajos de campo, como recorridos en empresas y talleres.
- Simulaciones con elementos adecuados.
- Elaboración de hipótesis de trabajo.
- Visitas a exposiciones o empresas.
- Elaboración de tablas y/o gráficos de parámetros de corte.
- Descripción comparativa de maquinarias y procesos de trabajo.
Estas actividades permitirán:
- Identificar las máquinas herramientas definiendo los alcances y limitaciones, como así
también sus accesorios.
- Seleccionar las herramientas de corte de acuerdo con el material a trabajar y la forma de la
pieza.
- Afilar y acondicionar las herramientas de acuerdo con las exigencias del trabajo a realizar.
- Producir montajes garantizando la firmeza y robustez del amarre acorde a las
características de la pieza a mecanizar.
- Leer un plano e identificar las características del mecanizado.
- Diseñar sistemas y/o dispositivos de amarre garantizando la confiabilidad y repetitividad
del mecanizado.
- Elaborar hojas de ruta desarrollando todas las operaciones desde la recepción del plano
hasta la finalización del trabajo siguiendo un método y proceso de fabricación.
- Definir el método de fabricación que requiere menos amarre de la pieza durante su
procesamiento mecánico.
- Seleccionar el instrumental de medición y control acorde a cada situación respetando las
limitaciones y alcance de los mismos.
- Producir piezas mecánicas en tiempo establecido y calidad prefijada para este nivel.
- Realizar el control de calidad elaborando informes que incluyan probabilidades de
repitencia de acciones, por lo tanto poder inferir recomendaciones técnicas.
- Aplicar las normas de seguridad en el desempeño dentro del taller y o sobre las máquina
herramientas.
- Continuar incorporando variables como responsabilidad para la toma de decisiones,
considerando criterios técnico, económicos, de seguridad y de confiabilidad al producir o

ELECTROMECÁNICAS -
121
reparar una pieza mecánica, reconociendo la función que cumplirá en el equipo
correspondiente.
Se requiere de un aula/taller donde están las mesas para trabajar en grupos, un espacio
donde se podrán construir determinados contenidos. En el mismo se encontrarán dispuestas
convenientemente las máquinas herramientas, equipos para acondicionar dichas
herramientas, instrumentos de verificación y control, un sector de control de calidad, depósito
de materiales, banco de montaje y elementos de amarre que se asemejen a las condiciones de
trabajo en industrias o talleres. Asimismo, se debe contar con bibliografía actualizada afín a los
contenidos de este espacio.
Las máquinas y demás recursos deberían distribuirse en forma estratégica para producir
rotaciones que permitan optimizar las posibilidades de uso por distintos grupos de
estudiantes, y para ser utilizadas en varios Espacio Curriculares o compartir con otros
trayectos.
Será necesario también contar con todos los elementos de seguridad e higiene industrial que
deban aplicarse en las distintas actividades o tareas que se realicen
Asimismo, resulta de especial importancia disponer de todo este material en un mismo ámbito
de trabajo, de manera de poder contar con todos los elementos necesarios para el desarrollo
del Espacio Curricular potenciando los recursos, contribuyendo a crear las condiciones
comparables con el mundo del trabajo (industria, taller o emprendimiento personal a futuro).
Actividades prácticas: 40%(En taller)

 Evaluación inicial
 Evaluación procesual o formativa
 Evaluación final o sumativa
La evaluación inicial proporciona una información de los saberes de los estudiantes con la
cuestionarios, observación directa para conocer a cada estudiante (capacidades y habilidades,

- La participación
ELECTROMECÁNICAS -
122
La Auto-evaluación y Co- evaluación:
compartir junto a sus compañeros lasnormas de convivencia áulica.
- Cuaderno de clase
- Encuestas.
- Realización de las prácticas de laboratorio y/o taller.
- Casillas. J.L. Máquinas – Cálculo de Taller. 2° edición. Barcelona

- Gerling, Heinrich. (2002) Alrededor de las Máquinas - Herramientas”. 2° edición.
Editorial Reverté. México.
- Luchesi, D. (1973) Metrotecnia, Tolerancias e Instrumentación. Editorial Labor S.A.
- Millan Gómez, Simón. “Metrología y Ensayos”. Editorial Paraninfo. Madrid.
- Pezzano, Pascual A. (1988)I Tecnología Mecánica. Máquinas Herramientas. 11° edición.
Editorial Alsina. Buenos Aires.
- Pezzano, Pascual A. (1992)I Tecnología Mecánica. Metrología. 11° edición. Editorial
Alsina. Buenos Aires.
Sitios web
http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2012/11/maquinas-y-herramientas.pdf
http://www.monografias.com/trabajos18/maquinas-herramientas/maquinas-
herramientas.shtml
http://books.google.com.ar/books/about/Alrededor_de_las_m%C3%A1quinas_herramienta.ht
ml?id=ZqcaZrdabB8C
http://www.biblioises.com.ar/Contenido/600/621/maquinado%20de%20piezas.pdf
http://www.biblioises.com.ar/Contenido/600/621/maquinas-herramientas%202.pdf
http://www.epetrg.edu.ar/apuntes/principiosdetorneado.pdf
ELECTROMECÁNICAS -
123
9.2.6. ELECTROTECNIA Y MÁQUINAS ELÉCTRICAS I
Este aspecto formativo hace referencia a la consolidación de los aprendizajes sobre las leyes
que permiten conocer los fenómenos eléctricos, predecir su desarrollo y utilizarlos con
propósitos determinados a través de aplicaciones de la electricidad con fines industriales,
científicos etc.
Integra y pone en función conocimientos procedentes de Espacios Curriculares científicos de
naturaleza más abstracta. Permite comprender y explicar el comportamiento de dispositivos
eléctricos sencillos y los principios y leyes físicas que lo fundamentan. Tiene el propósito de
servir de base en la realización, la puesta en marcha, control y parada de equipos e
instalaciones de generación y/o transformación de energía eléctrica; la programación de
sistemas automáticos; las canalizaciones e instalación de motores, transformadores y líneas de
distribución; el montaje e instalación de tableros, equipos y máquinas eléctricas en muy baja,
baja y media tensión; la realización de mediciones eléctricas; la planificación, gestión y
coordinación de los trabajos de mantenimiento y todos aquellos aspectos que hacen a la
conceptualización de contenidos de la electrotecnia.
Los aportes disciplinares específicos de Física y Matemática se deben articular con estos y
horizontalmente con el resto de los Espacios Curriculares y como parte integral de la Práctica
Profesionalizarte.
Este Espacio Curricular de formación debe garantizarse en espacios físicos propios donde se
desarrolle la teoría y la práctica de la Especialidad.
2. Propósitos
- Desarrollar las leyes fundamentales que rigen la electricidad y obtendrán capacidades

que le permitan identificar los componentes de equipos electromecánicos y su
funcionamiento.
- Posibilitar que los estudiantes reconozcan los dispositivos y componentes eléctricos y
electrónicos de tecnología estándar para las distintas fases del proceso,
identificándolos en campo y en documentaciones técnicas.
- Propiciar la selección de dispositivos y componentes eléctricos y electrónicos de
tecnología estándar, disponible tanto para el proceso como para los servicios
auxiliares, en función de su seguridad, restricciones ambientales y capacidades de
manipulación, analizando la documentación técnica correspondiente e identificando
las distintas alternativas aplicables al proceso en estudio y a subsistemas del mismo.

ELECTROMECÁNICAS -
124
- Articular contenidos a lo largo de la tecnicatura con espacios de la Formación Científica
Tecnológica, que le permitirán adquirir saberes más complejos en su trayectoria
profesional.
3. Contenidos
Eje: Introducción a la Electrotecnia
Intensidad de corriente y tensión. Ley de Ohm. Leyes de Kirchoff. Efecto Joule.

Eje: Resolución de circuitos eléctricos CC.
Aplicaciones de leyes, resolución de circuitos.
Eje: Magnetismo y electromagnetismo
Estudio y caracterización de los fenómenos magnéticos y electromagnéticos. Aplicaciones.
Eje: Resolución de circuitos eléctricos CA
Aplicaciones de leyes, distintos tipos de carga, resolución de circuitos.
Eje: Mediciones
Estudio y clasificación de errores, métodos de medición, presión. Instrumentos de medición

eléctrica, voltímetros, amperímetros, watímetros, cosfímetros, contadores de energía,
multímetros, osciloscopios
Eje: Teoría de los semiconductores, análisis de circuitos elementales
Descripción y comportamiento general y básico de componentes frecuentes, aplicaciones.

se considera un contenido transversal para todo el desarrollo del espacio.
Para desarrollar este espacio se sugiere organizar actividades formativas tales como:
- Resolución de situaciones/problema.
- Estudio de casos.
- Prácticas y/o ejercicios de situaciones reales de trabajo.
- Trabajos de campo.
- Simulación con elementos adaptados a las condiciones del lugar (tecnología apropiada).
ELECTROMECÁNICAS -
125
- Integración de tareas con estudiantes de Espacio Curriculares de nivel superior.
- Visitas a exposiciones y muestras de trabajos.
- Organizar exposiciones y feria de ciencias, olimpíadas, etc.
- Búsqueda de información por distintos medios (gráficos, Internet, etc.).
Estas actividades formativas permitirán:
- Reconocer las leyes que rigen a los circuitos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos y
el significado de los parámetros que intervienen y cómo se comportan.
- Armar y resolver circuitos eléctricos simples utilizando corriente alterna y continua,
midiendo sus resultados y aplicando normas de seguridad.
- Aplicar circuitos electrónicos de baja complejidad empleando semiconductores y fuentes
de alimentación.
- Emplear transformadores para variar los parámetros eléctricos, conectándolos y midiendo
el resultado de cálculos previos.
- Calcular circuitos eléctricos.
- Realizar mediciones eléctricas aplicando el correcto uso de los instrumentos, su
clasificación, selección, conexión, lectura y normas de cuidado y seguridad.
Para ello se requiere de una planificación de contenidos teóricos en un 60% y en

actividades prácticas un 40%.

tome como referencia los objetivos establecidos en las programaciones áulicas. A lo largo del
1. Evaluación inicial
2. Evaluación procesual o formativa
3. Evaluación final o sumativa
La evaluación inicial proporciona una información de los saberes de los estudiantes con
observación directa para conocer a cada estudiante (capacidades y habilidades, técnicas de
La evaluación procesual o formativa se realiza a lo largo del propio proceso de
enseñanza aprendizaje. Aquí se evaluará aspectos tales como:
- La participación
ELECTROMECÁNICAS -
126
La evaluación final representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el
proceso formativo, en el que se valorará:

- Cuaderno de clase
- Encuestas.
- Alcalde(2008) Electrotecnia. Edición reimpresa. Editorial Paraninfo

- Kuznetsov, M. Fundamentos de Electrotecnia. Edición reimpresa.
- Molina Martínez, José Miguel; Cánovas Rodríguez, Francisco Javier. Principios básicos
de Electrotecnia. Marcombo
- Trasancos, José García (2008)Electrotecnia – Edic. 9ª – Editorial Thomson Paraninfo –
3ª reimpresión – España
- Ferrer Fernández, Julián (1983) Electrotecnia. Curso Elemental - Editorial Reverté –
Barcelona España
- Sobrevila, Marcelo Antonio (1999)Teoría Básica de la Electrotecnia – Edición. 1ª – Edit.
Alsina – Buenos Aires
- Viloria, José Roldán (2005) Fórmulas y Datos Prácticos para electricistas – Edición 8ª –
Editorial Thomson Paraninfo. España
- San Miguel Alcalde, Pablo (2007) Curso de Electricidad General Tomo 1 - Edición 3ª – 5ª
reimpresión - Editorial Thomson Paraninfo España.
reimpresión - Editorial Thomson Paraninfo España

ELECTROMECÁNICAS -
127
Sitios web
https://uaehelectrica.files.wordpress.com/2012/02/fundamentos_de_electrotecnia_kuz
netsov.pdf
http://www.freelibros.org/ingenieria/fundamentos-de-electrotecnia-m-
kuznetsov.htmlhttp://www.freelibros.org/ingenieria/fundamentos-de-electrotecnia-m-
kuznetsov.html
http://books.google.es/books/about/Electrotecnia.html?hl=es&id=FHDHS7MSJ3gChttp:
//books.google.es/books/about/Electrotecnia.html?hl=es&id=FHDHS7MSJ3gChttp://bo
oks.google.es/books/about/Electrotecnia.html?hl=es&id=FHDHS7MSJ3gC
9.2.7. Materiales y Ensayos
Este espacio en particular aborda la capacidad de reconocer y ensayar los materiales utilizados
en los equipos e instalaciones electromecánicas.
El ejercicio profesional competente del Técnico en Equipos e Instalaciones electromecánicas
para el proyecto y diseño, el montaje, la operación y mantenimiento de equipos e
instalaciones, el suministro de servicios auxiliares y la gestión de emprendimientos, tiene
implícitas actividades que se sustentan en un acabado conocimiento acerca de la naturaleza,
propiedades, modo de presentación, especificaciones en el mercado y adaptabilidad para el
uso de los materiales constitutivos de los componentes de los equipos e instalaciones. Más
aún, el técnico tiene desempeños competentes en la realización e interpretación de ensayos
de materiales practicados en el laboratorio metalográfico.
Con este sentido orientador en el presente espacio se abordarán los métodos y técnicas de
ensayos de materiales para poder verificar y o modificar sus propiedades y optimizar
posibilidades de utilización en instalaciones y fabricación de componentes.
Las actividades formativas involucradas en el desarrollo del Espacio Curricular priorizan el
trabajo concreto de los estudiantes en el uso de los materiales, modificación de sus
propiedades y de sus ensayos, planteadas en contenidos específicos utilizando bibliografía
actualizada, folletería explicativa, procedimientos vigentes y normas apropiadas para el ámbito
aula/taller/laboratorio.

ELECTROMECÁNICAS -
128
2. Propósitos
- Promover la identificación de las propiedades físicas de los materiales para permitir la

utilización de los mismos en la fabricación de piezas y componentes de equipos
electromecánicos
- Propiciar la Identificación de las propiedades químicas de los materiales para
adecuarlos, por medio de tratamientos a modificar su estructura metalográfica y/o
capa superficial.
- Promover la inspección de las propiedades de materiales en función de las
características técnicas requeridas y las normas industriales de uso.
- Generar oportunidades para que realicen tratamientos térmicos y/o termoquímicos en
materiales utilizando procedimientos y normas obteniendo propiedades específicas para
poder cumplir con las prestaciones esperadas.
- Facilitar la aplicación de técnicas y métodos específicos para conseguir determinadas
propiedades físicas y/o químicas en los materiales empleados en electromecánica
- Propiciar la elaboración de informes técnicos de las inspecciones realizadas,
documentando y comunicando su resultado.
- Promover el análisis e interpretación de los resultados de los ensayos de materiales,
destructivos o no destructivos, verificando las técnicas empleadas en la realización de
ensayos, procesando los datos de la medición permitiendo la obtención de
conclusiones aplicables a su trabajo.
- Propiciar la clasificación de los diferentes materiales a utilizar (según demanda) entre
aquellos que puedan ser utilizados en diferentes situaciones, a partir de lo cual decide
acerca de las pruebas o ensayos más apropiados en cada caso.
3. Contenidos
Eje: Hierro
Su procesamiento, elaboración del coque, alto horno, obtención del arrabio, del hierro
esponja.
Eje: Aceros
Hornos, convertidores; clasificación SAE, IRAM, características. Estructura metalográfica:

diagrama del equilibro, diagrama del hierro. Conformación (modelo, forjado, estrujado,
trafilado).
Eje: Subproductos
Laminación, fundiciones gris, nodular. Chapas. Oxidación y corrosión; tratamientos térmicos y

termoquímicos. Materiales no ferrosos. Aislantes. Ensayos típicos.

ELECTROMECÁNICAS -
129
Eje: Métodos de ensayos
Métodos de ensayos de: tracción, flexión, dureza, compresión, impacto, fatiga; diagramas.
Otros ensayos: rayos X, tintas penetrantes, magnaflux, de resonancia, radiografías.
Presentación de los materiales en el mercado, codificación, seguridad en el manipuleo de los
materiales, en los tratamientos térmicos y en los ensayos.

se considera un contenido transversal para todo el desarrollo del Espacio.
En el entorno del adiestramiento facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje escogiendo

actividades formativas, prácticas y analíticas, que apunten al abordaje de los contenidos,
mediante tareas específicas como algunas que se detallan:
- Estudio de casos reales, para su reflexión en el espacio áulico.
- Entrevistas a personas clave del mundo del trabajo local (empresarios,
trabajadores), acerca de las necesidades de satisfacción a terceros.
- Planteo y elaboración de hipótesis.
- Exposición de dibujos, y/o preparación de probetas para los distintos ensayos.
- Visitas a centros laborales para observar actividades prácticas.
- Preparar y aprestar las máquinas de ensayos.

- Distinguir los materiales por sus características físicas.
- Seleccionar los ensayos más relevantes para cada material.
- Analizar y comparar distintos resultados de ensayos realizados.
- Seleccionar y aplicar tratamientos térmicos a distintos materiales, ensayarlos y
realizar informes.
- Elegir o proponer cambios en la elección de la materia prima y tratamientos
térmicos y termoquímicos, para distintas prestaciones.
- Administrar racionalmente los materiales, como deberá hacer en el futuro, en su
ámbito de trabajo.
- Aplicar criterios de calidad.
- Trabajar en equipos interdisciplinarios, anticipándose a cómo serán las
condiciones laborales cuando salga de la escuela.
- Desarrollar la utilización de normas de seguridad para los ensayos.
- Conocer anticipadamente las condiciones del medio ambiente laboral donde
pondrá en práctica las capacidades desarrolladas en este Espacio Curricular.
- Comenzar a elaborar las características del perfil profesional, construyendo una

ELECTROMECÁNICAS -
130
primera imagen de lo que irá abordando en los demás Espacio Curriculares del
TTP, de acuerdo con la orientación elegida por la institución escolar.
Desarrollo de las actividades sugeridas:

- Actividades teóricas: 60% (En aula o aula taller)
- Actividades prácticas: 40%(En taller)

La evaluación inicial nos proporciona una información de los saberes de los estudiantes con la
- La participación
La evaluación final representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el

proceso formativo, en el que se valorará:

- Cuaderno de clase
- Encuestas.

ELECTROMECÁNICAS -
131
- Gere, James M. – Timoshenko (2006) Resistencia de Materiales – Edic. 5ª – Editorial

Thomson – España
- Gere, James M. (2002) Mecánica de Materiales – Edic. 5ª – Editorial Thomson – México
- Gere, James M. (2006) Mecánica de Materiales – Edic. 6ª – Editorial Thomson –México
- González Arias, Antonio. “Laboratorio de Ensayos Industriales”. Editorial Nueva
Librería. Buenos Aires
- Lindenvald, Nora. “Fundamentos de los tratamientos térmicos de los aceros”. Editorial
Dunken. Buenos Aires
- Lindenvald, Nora. “La Estructura de los Metales”. Editorial Dunken. Buenos Aires
- Millán Gómez, Simón. “Metrología y Ensayos”. Editorial Paraninfo. Madrid.
- Newell James. “Ciencia de los materiales”. Editorial Alfaomega Grupo Editor.
- Nonnast Robert (2006) El Proyectista de estructuras metálicas – Edic. 22ª – 4ª
reimpresión Editorial Thomson – España
- Pezzano, Pascual A. (1976) Siderurgia – Edic. 3ª – Edit. ALSINA – Buenos Aires
- Richardson & Lokensgard (2007) Industria del Plástico - Plástico Industrial–Edic. 1ª – 3ª
impresión - Editorial Thomson – España .
- Sturla Antonio E. (2002) Tratamientos Térmicos de los Aceros Teoría Y Práctica Tomo1–
Edic. 1ª – Editorial Nueva Librería – Buenos Aires
- Sturla Antonio E.(2002) Tratamientos Térmicos de los Aceros Teoría Y Práctica Tomo2–
Edic. 1ª – Editorial Nueva Librería Buenos Aires
9.2.8. TECNOLOGÍA DE LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y LA INTERPRETACIÓN DE PLANOS
El ejercicio profesional del Técnico Electromecánico requiere el uso de un lenguaje que

permita comunicar e interpretar de manera unívoca las formas, dimensiones y características
de los componentes, equipos e instalaciones. Es por esto que las competencias para el
proyecto y diseño, el montaje, la operación y mantenimiento y la gestión de emprendimientos,
tiene implícitas actividades de obtener, interpretar y administrar documentación técnica,
compuesta por bibliografía especializada, manuales, informes, catálogos, folletos, croquis y
planos, que implican el dominio de códigos y normas específicas de la representación gráfica.
La propuesta formativa de este Espacio pretende que el estudiante comience a introducirse en
el mundo de la técnica, que pueda descubrir y desarrollar su interés respecto del campo de la
electromecánica, comenzando a visualizar alguna de las características de su perfil profesional
y construyendo una primera imagen de lo que abordarán los demás Espacio Curriculares de la
ELECTROMECÁNICAS -
132
Formación. Para esto la institución deberá disponer de recursos humanos y materiales
promoviendo la participación activa del equipo docente de los distintos Espacios Curriculares,
con el fin de crear interrelaciones y unificar criterios para un aprendizaje integral.
El presente Espacio debe perseguir el objetivo de construcción de capacidades consistentes en
realizar e interpretar croquis y planos manualmente y asistido por computadora, las que se
irán enriqueciendo y articulando con saberes más complejos.
Las capacidades que propone desarrollar este Espacio serán alcanzadas mediante un proceso
de enseñanza/aprendizaje que articule la incorporación de las normas específicas de la
representación gráfica mediante actividades formativas orientadas a la resolución de
problemas, estudio de casos y prácticas y/o ejercicios de situaciones reales de casos en un
entorno de aula/taller.
2. Propósitos
- Analizar la documentación gráfica y las especificaciones de las piezas, equipos e

instalaciones, identificando las partes, características y/o funciones de las mismas.
- Relevar la información que aparece en dicha representación gráfica.
- Producir la información técnica correspondiente a los requerimientos solicitados (lista
de materiales, medidas más utilizadas, etcétera).
- Realizar representaciones gráficas de piezas, equipos, instalaciones de acuerdo a
procedimientos y normas.
- Registrar en forma gráfica las informaciones técnicas relevantes de acuerdo a
procedimientos y normas vigentes.
- Elaborar la nueva documentación técnica (actualizando la fuente) de acuerdo con los
procedimientos establecidos.
- Mantener actualizados los datos de documentos técnicos, recibiendo, procesando y
registrando la información según normativa interna.
- Informar a los sectores interesados de las modificaciones aprobadas por la autoridad
correspondiente enviando la documentación gráfica actualizada a los sectores
interesados, en tiempo y forma oportunos.
- Actualizar la información sobre normas de representación gráfica, vigentes a nivel
nacional e internacional, recibiendo y procesando las normas actualizadas en los
soportes adecuados.
3. Contenidos
Eje: Elementos e Instrumentos de Dibujo
Normalización del dibujo. Elementos de una cota, sistemas de acotaciones, criterios para las
acotaciones. Ejercicios geométricos básicos. Método de construcción de la figura geométrica.

ELECTROMECÁNICAS -
133
Eje: Introducción al C.A.D.
Funciones básica. Características. Aplicaciones. Sistema operativo. Concepto de calidad en la

representación gráfica.
Eje: Concepto de Proyección
Planos de proyección. Desplazamiento de los planos de proyección. Triedro fundamental y

principal. Concepto de tres dimensiones. Perspectivas caballeras. Isométrica. Perspectiva
crónica. Presentación y usos de símbolos de mecanizados, tolerancia, soldaduras, roscas,
engranajes, elementos eléctricos, etc.
Eje: Representación de Elementos de Máquinas y Componentes Eléctricos
Representación de elementos de máquinas y componentes eléctricos, dibujando las vistas y

luego el conjunto. Interpretación de planos de instalaciones eléctrica. Montajes,
canalizaciones, cableados, etc. Interpretaciones de Esquemas unifilares, funcionales,
topográficos eléctricos y de montaje mecánico.
Para desarrollar las capacidades que el Espacio Curricular plantea y trabajar sobre los
contenidos que permiten formarlas, se recomienda organizar actividades tales como:
- Resolución de situaciones problemáticas en equipos de trabajo.

- Visitas a centros laborales generando actividades formativas (dibujos, entrevistas,
etc.).
- Estudio de casos (planos específicos) para su comparación.
- Prácticas y/o ejercicios de situaciones reales de casos.
- Simulación de las condiciones laborales.
- Exposición de los trabajos realizados.
- Actividades formativas relacionadas con otros Espacios Curriculares.
- Generar la necesidad de utilizar un lenguaje unívoco para la representación gráfica,

reconociendo y utilizando los útiles, insumos y dispositivos para el dibujo manual y
asistido por computadora.
- Realizar dibujos a mano alzada de distintas piezas y componentes electromecánicos en
las vistas clásicas, indicando todas las líneas visibles y no visibles, más una perspectiva
que la ilustre.
- Incorporar los criterios establecidos en las normas en cuanto a líneas, letras, formatos

ELECTROMECÁNICAS -
134
y rótulos, como cualidad requerida para facilitar la función comunicacional que
aparejan los croquis y los dibujos.
- Aplicar la geometría y la trigonometría para la construcción de formas rectilíneas,
curvilíneas, de planos de proyección y sus desplazamientos y de perspectivas
caballeras, isométricas y cónicas.
- Realizar despieces y dibujar partes y conjuntos con acotaciones, tolerancias, y
símbolos de mecanizado, de uniones y de componentes eléctricos y electrónicos
normalizados.
- Realizar la ejercitación a mano alzada hasta lograr la destreza, para luego pasar a
dibujar planos a escala, con elementos en tablero con alto grado de precisión y en la
computadora con el CAD.
- Facilitar el interés por la “cultura tecnológica” y el descubrimiento de recursos propios
para resolver problemas.
- Mantener el orden en el espacio de trabajo, como uno de los pilares que garantizará la
atención a las CYMAT (Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo).
- Atender criterios de calidad de las presentaciones gráficas, poniendo énfasis en la
necesidad de satisfacción de clientes o terceros para los cuales se está prestando
servicios.
- Administrar racionalmente los materiales y el tiempo como modo de garantizar la
atención a la productividad (eficiencia y eficacia) de los recursos escasos.
- Reconocer anticipadamente las condiciones laborales en las cuales deberá poner en
evidencia las capacidades desarrolladas en este Espacio Curricular.
- Comenzar a elaborar las características de su perfil profesional construyendo una
primera imagen de lo que podrá abordar en los demás Espacios Curriculares del
campo de la Formación Técnica Específica, de acuerdo con la Especialidad que brinda
la institución escolar.
Actividades teóricas: 20%

Actividades prácticas: 80%

La evaluación inicial nos proporciona una información sobre los saberes de los estudiantes con
ELECTROMECÁNICAS -
135
- La participación
- La consecución de las capacidades reflejadas en los trabajos prácticos
- Cuaderno de clase
- Carpeta de trabajos Prácticos.
- Etchebarne, Roberto E. (1978) Dibujo Técnico I – Edic. 4ª – Editorial Hachette – Buenos

Aires -
- Etchebarne, Roberto E.(1979) Dibujo Técnico II – Edic. 2ª – Editorial Hispano Americana
- Guidobono, Hugo A (1983) Dibujo Técnico Curso 2 – Edic. 1ª – Editorial Sainte Claire –
Buenos Aires
- Guidobono, Hugo A. (1994) Dibujo Técnico Curso 1 – Edic. 1ª – Editorial Sainte Claire –
Buenos Aires reimpresión
- Manual de Normas IRAM de aplicación para Dibujo Técnico (1971) 9 Edic. 28ª –
Editado por Instituto Argentino de Normalización – Buenos Aires
- Pérez Albarracín, Eduardo (1981) Manual de Dibujo – Edic. 1ª – Editorial Sanjuanina –
San Juan

ELECTROMECÁNICAS -
136
9.3. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICA ESPECÍFICA: QUINTO AÑO
9.3.1. MATEMÁTICA II
En este Espacio el énfasis está puesto en la comprensión y análisis de enunciados matemáticos

de cálculo, la adquisición de la capacidad de razonamiento deductivo y el desarrollo de
demostraciones sencillas.
La conceptualización correcta de la noción de límite es fundamental para la comprensión de
los conceptos siguientes. Esto no implica la introducción formal del límite de funciones (desde
su definición) sino un trabajo dirigido a comprender el significado matemático de "tender a un
valor", sin necesariamente "tomarlo".
Los conceptos de límite, continuidad y derivada trabajados sobre ejemplos de funciones
elementales proveerán un enfoque analítico que complementará el estudio de los gráficos. Es
importante que los estudiantes logren interpretar el concepto de derivada en diferentes
ámbitos, como desde la Geometría y desde la Física, y utilicen la información que ésta provee
sobre la función para resolver problemas.
Los estudiantes deberían poder advertir que el cálculo infinitesimal es una herramienta
poderosa para el análisis del comportamiento de las variables involucradas y, por lo tanto, de
gran potencial descriptivo de problemas concretos.
Al carácter instrumental de estos conceptos se suma el carácter formativo de los métodos del
Análisis, cuyo desarrollo histórico puede brindar un marco adecuado para avanzar en la
comprensión de los conceptos involucrados.
Se pretende que el estudiante complete su formación en el estudio de las funciones reales de
una variable y se inicie en el manejo de conceptos básicos del Cálculo Diferencial de funciones
reales de varias variables. Se buscará un afianzamiento de la capacidad de expresar con
precisión de forma oral y escrita las ideas matemáticas y del conocimiento de las técnicas de
demostraciones matemáticas clásicas.
2. Propósitos
- Introducir a los estudiantes en los métodos del cálculo infinitesimal a través de

aplicaciones en el campo de la técnica.
- Posibilitar la utilización de modelos matemáticos para estudiar fenómenos, anticipar
comportamientos variables, entre otros.
- Favorecer la comprensión de los conceptos y propiedades que permiten fundamentar
el Análisis.
- Promover la utilización de elementos tradicionales e informáticos para la resolución de
cuestiones.

ELECTROMECÁNICAS -
137
3. Contenidos
Eje: Límites y Continuidad
Aproximación intuitiva al concepto de límite. Propiedades de los límites. Teorema del valor
medio. Límite de una función en un punto. Continuidad. Límites de producto y cocientes de
funciones. Definición de límite finito de una función para x teniendo a un valor real.
Propiedades. No existencia de límite. Límites laterales. Límite para x tendiendo a infinito.
Demostración del límite sen x /x para x tendiendo a cero. Interdeterminación del límite de la
forma 0/0 e infinito/ infinito de funciones racionales, irracionales y trigonométricas. Asíntotas
verticales, horizontales y oblicuas. Definición y cálculo de asíntota horizontal y para n
tendiendo a infinito. Función continua en un punto. Funciones discontinuas. Clasificación:
evitables y no evitables o esenciales. Aplicaciones con el mundo real: la iluminación y la ley
inversa de los cuadrados, la elasticidad de la demanda, etcétera.
Eje: La Derivada y sus Aplicaciones
Concepto de derivadas. Interpretación analítica, geométrica y física (velocidad media,

velocidad instantánea, Aceleración instantánea).Derivada de una función en un punto. Función
derivada. Cálculo de derivadas aplicando la definición, en funciones algebraicas racionales e
irracionales sencillas. Problemas aplicando la interpretación geométrica de la derivada.
Derivación gráfica. Relación entre derivabilidad y continuidad. Reglas de derivación con
demostración: función constante, función identidad, producto de una constante por una
función, función potencial, suma algebraica, producto, cociente y función compuesta.-
Ejercicios de aplicación. Funciones trigonométricas (Ejercicios de aplicación). Método de
derivación logarítmica. Aplicar este método en la demostración de reglas de derivación ya
obtenidas, en la derivada de la función exponencial, de la potencial exponencial. Ejercicios de
aplicación. Derivada de una función compuesta (Regla de la cadena).Derivadas Sucesivas.
Concavidad. Diferencial de una función. Aplicaciones con el mundo real: La producción más
adecuada, La velocidad que menos perjudica, etc.
Eje: Estudio de Funciones y su Relación con la Derivada
Estudio de funciones, funciones crecientes y decrecientes. Su relación con la derivada primera.

Definición de extremos relativos y absolutos. Condición necesaria para su existencia. Criterios
de obtención. Funciones cóncavas y convexas, su relación con la derivada segunda. Puntos de
inflexión. Condición analítica para su existencia. Problemas de aplicación. Estudio completo de
funciones algebraicas racionales, irracionales y trigonométricas sencillas.
Eje: Integral Indefinida
La integral indefinida. Función primitiva. Constante de integración. Integración inmediata:

propiedades. Integración por el método de sustitución. Integración por partes. Integración por
descomposición en fracciones simples. Uso de Tablas.

ELECTROMECÁNICAS -
138
Eje: Integral Definida
La integral definida. Significado geométrico y físico. Definición general, propiedades. Teorema

del valor medio. Regla de Barrow. Cálculo de integrales definidas: aplicaciones geométricas.
Cálculo de áreas. Área de superficies de revolución. Volumen de sólidos de revolución.
La Matemática, en los últimos tiempos, se ha convertido en una ciencia fundamental para la

humanidad, dado que la misma podría considerarse universal porque proporciona una
estructura lógica al pensamiento para enfrentar de manera segura diversos campos de la
actividad humana. Así también sirve como una herramienta que permite resolver
adecuadamente las situaciones de la vida diaria que, de una u otra forma, están ligadas a los
avances tecnológicos del mundo moderno, fundamentados en el desarrollo y la aplicación de
esta disciplina. Este espacio brinda la oportunidad al estudiante de plantear y resolver
problemas vinculados con temáticas de la formación de Técnico en Equipos e Instalaciones
Electromecánicas,, es decir que puedan investigar, analizar, discernir y comprobar que la
matemática forma parte del entorno cotidiano. El estudiante podrá revisar su propio
aprendizaje a partir de planteos, discusiones, situaciones problemáticas para luego aplicar los
nuevos aprendizajes en el campo de la Salud.
Se construirá con la metodología taller actividades formativas como:
- Revisión del concepto de función. Clasificación de las funciones: en Algebraica y
Trascendentes.
- Características de las funciones: dominio, imagen, crecimiento, continuidad, asíntotas
a una función, biyectividad de una función
- Elaboración de la gráfica de una función. Interpretación de funciones dadas mediante
gráficas.
- Interpretación del concepto de límite de una función; resolución de ejercicios sencillos.
- Comprensión del concepto de continuidad y ejercitación con funciones continúas.
- Interpretación del concepto de derivada.
- Calcular derivadas sencillas de funciones reales de una variable.
- Utilización de equivalencias entre los sistemas de medición. Uso de los instrumentos
de medición.
- Estudio de las funciones en los cuatro cuadrantes.
- Interpretación de funciones dadas mediante gráficas.
- Análisis de sus características: periodicidad, crecimiento, decrecimiento, máximos y
mínimos.
- Relaciones entre las funciones trigonométricas de un mismo ángulo.
- Verificación de identidades.
- Resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos. Situaciones problemáticas
donde se apliquen las funciones trigonométricas y los teoremas del seno y del coseno.

ELECTROMECÁNICAS -
139
La evaluación será continua, individual y grupal, en forma oral y escrita.

Se evaluará:
- Presentación en tiempo y forma de los trabajos y evaluaciones.
- Presentación y participación en clase.
- Creatividad en el abordaje de problemas.
- Correcto acatamiento de las normas de convivencia en el aula.
- Apropiada utilización de las netbooks en el trabajo áulico y extra áulico.
La enumeración sugerida no es taxativa ni excluyente de otros recursos que los docentes de

los Espacios Curriculares consideren pertinentes para generar aprendizajes significativos y
relevantes; sólo se la ha considerado a los fines de sistematizar las sugerencias.
- Camuyrano, M.B.; Net, G.; Aragón, M. (2000) Matemática I . Modelos matemáticos

para interpretar la realidad.; Buenos Aires. Serie Libros con Libros. Estrada
- Carneril, G., Cesaratto, E.; Falsetti, M.; Formica, Al. y Marino, T. (2013). Matemática en
Contexto. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
- Chamizo Guerrero, J. A., García F. A. (2010). Modelos y modelaje en la enseñanza de
las ciencias naturales. México: Universidad Nacional Autónoma de México
- De Simone, I. M. de; Turner, M. G. de; (2006). Matemática, funciones y matrices.
Buenos Aires: AZ Editora
- Hansen, G. (2005). Matemática; ¡Yo también puedo aprender!; Buenos Aires: Estudio
Sigma SRL Recursos Educar. Ministerio de Educación de la Nación
- Sadovsky, P. (2005). Enseñar Matemática Hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Buenos
Aires: Libros del Zorzal.
- Segal, S., Giuliani, D. (2008). Modelización matemática en el aula; Posibilidades y
Necesidades. Buenos Aires: Libros del Zorzal
9.3.2. TERMODINÁMICA Y MÁQUINAS TÉRMICAS
5° Año – Formación Científico Tecnológica
El Espacio Curricular Termodinámica y Máquinas Térmicas, perteneciente a la Formación

Científico Tecnológica, proporciona una base firme para los Espacios Curriculares de la
Formación Técnica Específica, donde se abordan los contenidos de operación, mantenimiento,

ELECTROMECÁNICAS -
140
ensayos y montaje de equipos electromecánicos. Esto implica comprender las leyes físicas que
rigen el principio de funcionamiento de las máquinas térmicas; conocer las especificaciones
técnicas y las normas de seguridad de manera de poder seleccionar los equipos
electromecánicos; evaluar la utilización de diferentes equipos y sus partes constitutivas.
2. Propósitos
El Espacio Curricular Termodinámica y Máquinas térmicas se propone que los estudiantes

puedan:
- Interpretar los conceptos de calorimetría.
- Conocer y aplicar los principios de la termodinámica.
- Identificar y analizar los ciclos de las máquinas de vapor y los ciclos de motores a gas.
- Resolver los problemas de termodinámica.
- Analizar y describir los procedimientos de prevención de riesgos laborales y
medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar
de acuerdo con las normas estandarizadas.
- Lograr la capacidad para expresar e interpretar en forma oral, gráfica y/o analítica
resultados experimentales.
3. Contenidos
Eje: Calorimetría
Temperatura. Calor. Capacidad clarifica. Calor específico. Energía interna. Transmisión de

calor. Cero absoluto.
Eje: Gases Ideales y Reales
Gases. Leyes del gas ideal. Ecuación de estado de los gases ideales. Gases reales.
Eje: Primer Principio de la Termodinámica
Primer principio de la termodinámica. Procesos adiabáticos. Energía interna de un gas.

Entalpía. Transformaciones.
Eje: Trasformaciones con Gases Ideales
Trasformaciones con gases ideales. Ley de Joule. Transformaciones isotérmicas, adiabáticas,

isobaras e isocoras. Representación de transformaciones.
Eje: Segundo Principio de la Termodinámica
Segundo principio de la termodinámica. Máquinas térmicas y el segundo principio. Enunciados

de Carnot, Clausius, Kelvin y Planck. Sus equivalencias. Reversibilidad e irreversibilidad.
Máquinas térmicas reversibles. Teorema de Carnot. Entalpía del vapor de agua Ciclos de
máquinas térmicas de vapor. Ciclo de Rankine, de Carnot y ciclos de recalentamientos.
Rendimientos.

ELECTROMECÁNICAS -
141
Eje: Máquinas Térmicas
Máquinas térmicas. Generadores de vapor. Ciclos de motores a gas. Ciclo Otto o Beaus Des
Rochas. Ciclo Diesel. Ciclo semi-Diesel. Ciclo Brayton o Joule. Ciclo Brayton con regeneración.
Turbinas de vapor. Turbinas de gas. Máquinas de combustión interna. Máquinas frigoríficas.
Ensayos de cada una de estos equipos. Combustibles, características, clasificación.
Combustión.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje no se debe establecer separación entre teoría y

práctica. Ambas dimensiones estarán integradas en actividades de tal forma que de la práctica
surja la necesidad de la teoría. El Espacio Curricular tiene por finalidad una formación en la
que, los procedimientos son tan importantes como los conceptos.
Se debe tener presente que las actitudes rigen en gran medida la actividad cotidiana de las
personas y constituyen la estructura básica de su comportamiento social. Por este motivo los
contenidos actitudinales adquirirán un gran significado en el aula/ laboratorio/taller.
El proceso de enseñanza-aprendizaje partirá de la resolución de problemas concretos o la
realización de tareas propias del sector profesional.
Para el desarrollo de los contenidos de este Espacio se sugiere organizar actividades

Para el desarrollo de este Espacio Curriculares requiere de un aula/laboratorio/taller con

mesas de trabajo donde se podrán trabajar en grupos determinados contenidos. En ellos se
encontrarán dispuestos convenientemente los elementos de uso didáctico. Asimismo, se debe
contar con bibliografía actualizada afín a los contenidos propuestos.
Dichos recursos deberían distribuirse en forma estratégica para producir rotaciones que
permitan optimizar las posibilidades de uso por distintos grupos de estudiantes, y para ser
utilizadas en varios Espacios Curriculares o compartir con otros campos formativos.
Será necesario también contar con todos los elementos de Seguridad e Higiene Industrial que
deban aplicarse en las distintas actividades o tareas que se realicen.
Actividades prácticas: 30% (Laboratorio/taller)

ELECTROMECÁNICAS -
142
La evaluación inicial proporciona una información sobre los saberes de los estudiantes con la
enseñanza- aprendizaje pueda adquirir el carácter de individualización que se requiera en cada
caso. En la evaluación inicial, se utilizan instrumentos tales como las entrevistas,
- La participación
- La evaluación final representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el
proceso formativo, en el que valoraremos:
Se pondrán en práctica auto-evaluaciones para optimizar sus aprendizajes, tomar conciencia de
Los instrumentos de Evaluación:
- Cuaderno de clase
- Realización de las prácticas de laboratorio y taller.
- García, Carlos (2006) Termodinámica Técnica. 6ta edición. Editorial Alsina. Buenos Aires.
- García, Carlos (1997) Problemas de Termodinámica Técnica. Editorial Alsina. Buenos Aires.
- Martínez, Rodolfo (1989) Teoría de los Motores Térmicos. Dinámica de Gases. Editorial
Alsina. Buenos Aires.

ELECTROMECÁNICAS -
143
9.3.3. TECNOLOGÍA DE CONTROL
La Tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solución de

problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la
sociedad. Los automatismos están muy difundidos actualmente en los procesos industriales y
su desarrollo tiene su punto más notable en lo que se conoce como robótica.
En realidad, estamos rodeados de automatismos que se encuentran incorporados a muchos de
los productos y procesos cotidianos. El concepto de automatismo está referido a los
dispositivos programados que puedan funcionar de manera independiente o semi-
independiente del manejo humano.
La automatización y el control es, en consecuencia, la sustitución de la acción del hombre por
dispositivos, independientes o combinados entre sí, accionados por una fuente de energía
externa, que tiene la posibilidad de realizar ciclos continuos de operaciones que pueden
repetirse indefinidamente.
Conocer estos dispositivos es indispensable para un estudiante de la Modalidad de Educación
Técnica. Esto le permitirá comprender el mundo artificial y natural desde un enfoque que
analice la complejidad de los sistemas tecnológicos, percibiendo la posibilidad de ser
controlados. Por consiguiente, comprender los automatismos y su posterior y fecunda relación
con el mundo productivo son temas insoslayables.
2. Propósitos
- Lograr que el estudiante conozca, seleccione y aplique los dispositivos y tecnologías de

control más adecuados a cada necesidad.
- Promover la reflexión crítica sobre el desarrollo tecnológico regional tomando
conciencia de su impacto socio-cultural y su capacidad transformadora del medio.
- Propiciar el desarrollo de situaciones problemáticas de control a través de la
metodología de proyecto.
- Facilitar la descripción del funcionamiento de los elementos que constituyen un
dispositivo de control a partir del conocimiento del sistema y sus variables.
- Lograr que el estudiante reconozca, interprete y represente sistemas de control.
3. Contenidos
Eje: Procesos y Sistemas
Concepto y definición de sistema, elementos fundamentales, aspectos estructurales y

funcionales, subsistema y unidades funcionales, Concepto y definición de proceso,
interrelación y dependencia entre sistema y proceso. Definiciones de los parámetros de un
ELECTROMECÁNICAS -
144
sistema de control, variables, entrada, salida, realimentación, tipos de realimentación,
Concepto de control, definición según IEEE y ejemplos, Tipos de sistemas de control, naturales,
artificiales, manuales, automáticos, control de lazo abierto y cerrado, definición,
características, aplicación, ejemplos. Representación de los sistemas de control, Función de
transferencia, concepto, ejemplos (Básico).
Eje: Componentes de los Sistemas de Control
Principios básicos de los transductores, los sensores como elementos de medición en un

sistema de control, tipos, clasificación. Sensores, características, aplicación, medición de
temperatura, de humedad, de luz, otros. Actuadores. Contactores, relés, tipos, características,
válvulas neumáticas, hidráulicas, eléctricas. Controladores. La Computadora como controlador,
interfaces, software, puertos de comunicación, características aplicaciones. Aplicaciones del
PLC.
Eje: Electrónica de Control
Amplificadores operacionales como elementos de control. Técnicas y sistemas digitales, tipos

de compuertas, circuitos lógicos, álgebra de Boole, configuración de circuitos digitales, tablas
de verdad.
Eje: Electroneumática de Control
Cilindros de simple efecto, doble efecto, Válvulas reguladoras de caudal, Toberas de

aspiración, Compresores, tipos, instalaciones, Red de distribución del aire, reguladores de
presión, Controladores, válvulas neumáticas, Actuadores neumáticos, Diámetro, carrera,
fuerza, velocidad del émbolo, Tipos de movimiento, Lineal, giratorio, rotativo.
Para abordar este Espacio Curricular se sugiere al docente:

- Diseñar actividades en donde cronológicamente se analicen la evolución de los
dispositivos de control utilizados por el hombre a través de la historia, como así
también su impacto social, productivo y económico.
- El tratamiento de los contenidos mediante el análisis en clase de artefactos de uso
cotidiano del estudiante para la comprensión de los conceptos de sistemas y sub-
sistemas.
- Analizar el funcionamiento de artefactos de uso cotidiano del estudiante para
conceptualizar un sistema de control, sistema de control manual, semi-automático y
automático, así como también los distintos sistemas de controles naturales.
- A partir del análisis de distintos productos concretos desarrollar los conceptos de
estructura de sistemas de lazo abierto y sistema de lazo cerrado.
- Adoptar la modalidad de aula-taller, realizando experiencias de montaje de dispositivos
de control mecánico, eléctrico y/o neumático, experiencias con diversos sensores
(Sensores de posición, distancia y desplazamiento, Sensores de temperatura, Sensores
de velocidad, Sensores de presión, Sensores de proximidad) y actuadores, ensayo con
programas de control informático para facilitar la vivencia y comprensión de las
variables de un sistema de control.
ELECTROMECÁNICAS -
145
- La indagación de información de uso comercial y técnico en distintos soportes
comunicacionales (gráfico, discos compactos, Internet, videos), para que tengan acceso
a situaciones de análisis diversificadas y a una visión amplia que les permita comparar
y secuenciar procesos poniendo énfasis en la integración de funciones, en la evolución
de procesos y productos.
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se realizará de manera continua,

permanente e integrada. Para ello se debe entender que el proceso de evaluación tiene que
contemplar tanto la medición y valoración de los aprendizajes de los estudiantes como la
medición y valoración del logro de los propósitos planteados por el docente, todo en función
de las condiciones de contexto. Se debe considerar que cada estudiante es único y por ello
lleva a cabo su proceso de aprendizaje de forma única e incomparable. Esto significa que la
valoración y la calificación de cada estudiante deben intentar representar a ese estudiante (su
propio proceso de aprendizaje), sin importar si su calificación es igual a la de otro estudiante.
A continuación se enumeran los criterios y, entre paréntesis, los instrumentos y/o momentos
en los cuales se pueden hacer las mediciones del progreso y estado de los aprendizajes:
- Participación positiva en clases y proyectos (planillas de observación).

- Demostración de logro de aprendizajes (Evaluaciones orales y escritas, individuales y
grupales, de ítems de respuesta múltiple, de respuesta breve, de comparación, y de
desarrollo entre otras opciones).
- Progreso del aprendizaje y superación de errores (Evaluación de Diagnóstico, Controles
de Lectura, Trabajos de Elaboración Parcial, Realización de Laboratorios, entre otros).
- Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas
(Resolución de situaciones problemáticas de distinta índole, cotidianas y no
cotidianas).
Además:
- Es recomendable realizar proyectos grupales para desarrollar diseños de máquinas con

control a lazo abierto, máquinas con control a lazo cerrado (realimentada) - Dispositivo
electrónico de control simple - Dispositivo electrónico de control complejo - Máquina
programada- Máquina con programa cíclico - Máquina de efectos combinados -
Máquina con programas cíclicos, atendiendo casos reales a resolver, materiales
disponibles, costos, efectos sociales y ambientales, normas de seguridad e higiene.
- Realizar proyectos grupales (iguales o distintos) en el aula en donde se diseñe y
proyecten modelos alternativos de soluciones ante situaciones problemáticas de casos
reales en el quehacer productivo.
La evaluación supone también la reflexión sobre las prácticas docentes.

ELECTROMECÁNICAS -
146
6 - Bibliografía sugerida al Docente
- Jammal, Chimbli (2007). Tecnología 1. Chimbli Jammal.Córdoba Argentina

- Jammal, Chimbli (2008). Tecnología 2. Chimbli Jammal. Córdoba Argentina
- Kuo, Benjamín C (1996). Sistemas de control automático. Pearson. España
- Sánchez Acedo, José (2006). Instrumentación y control básico de procesos. Díaz de
Santos. España.
9.3.4. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
El concepto “nuevas tecnologías” se ha utilizado durante bastante tiempo en Educación para

referirse a las aplicaciones, servicios y herramientas desarrolladas a partir de los avances de la
Informática, la Telemática y los Recursos Audiovisuales Interactivos. Sin embargo, en un
intento por enfatizar los aspectos comunicativos frente al simple avance técnico que suponen
estos recursos, se ha comenzado a utilizar recientemente el término TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) para designar los recursos tecnológicos que permiten la
gestión y manipulación de la información así como la comunicación entre usuarios y equipos.
El Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas deberá enfrentarse a diversas
situaciones tales como: proyectar, diseñar, montar, ensayar, difundir y presentar información,
entre otras. Todo lo cual podrá ser asistido mediante software y hardware adecuado,
otorgándole precisión, rapidez y agilidad en las tareas que deba llevar adelante, logrando un
trabajo más eficiente. Esto le permitirá un desempeño más profesional y acorde a las
tendencias comunicacionales cada vez más desarrolladas.
2. Propósitos
- Promover la descripción de la estructura y uso de distintas herramientas para el

procesamiento, el almacenamiento y la comunicación de la información.
- Propiciar la exposición de los distintos medios de envío de datos e información por
distintas redes de comunicación, tanto cableados como inalámbricos.
- Proponer el análisis en forma sistémica de dispositivos para el procesamiento,
almacenamiento y la comunicación.
- Favorecer la reflexión acerca del uso de herramientas informáticas para la
planificación y creación, como medio para hacer más eficiente el trabajo técnico.
- Diseñar propuestas de trabajo que incorporen herramientas y recursos digitales para
la resolución de problemas.
- Propiciar el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e innovador

ELECTROMECÁNICAS -
147
- Desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos por el uso de las TIC, donde los
estudiantes puedan satisfacer su curiosidad individual, desarrollando el aprendizaje
activo y reconociendo la evaluación de su progreso en el uso de las nuevas tecnologías.
- Atender las necesidades diversas de los estudiantes, mediante la implementación de
estrategias que ofrezcan el acceso equitativo a los recursos y a las herramientas
digitales.
3. Contenidos
Eje: Datos e Información – Computadora
Datos: Concepto, Características y Elementos. Registros y archivos: Concepto. Formas de

almacenamiento. Terminología a utilizar en la administración de archivos: bit, byte, campo,
registro, tablas y bases de datos. Procesamientos de la información. Conceptos básicos:
Información, informática, cibernética. Atributos y características de la información. Tipos de
información. Computadora: Almacenamiento de la información: Concepto. Origen de la
computación. Concepto de Hardware. Capacidad del almacenamiento: Memoria y tipos de
soportes. C.P.U.: Concepto, misión y clasificación. Concepto de Bus: tipos. Dispositivos para el
procesamiento y el almacenamiento. Concepto de Software. Tipos de Software.
Eje: Base de Datos
Base de datos. Tablas. Tablas dinámicas. Gráficos dinámicos. Etiquetas. Consultas.

Autoformularios y Formularios. Modificar el diseño del Formulario. Trabajar con controles y
formularios. Trabajar con Informes. Creación de informes. Crear plantillas para formularios e
informes.
Eje: Planillas de Cálculo
Concepto. La barra de fórmulas y la hoja de trabajo. Seleccionar bloques de celda. Nombrar

celdas y rangos. Dar formato a celdas y datos. Formulario formato de celda. Autoformatos.
Desbordamiento de datos. Propiedades del archivo. Operaciones numéricas y matemáticas.
Orden de las operaciones. Listas. Funciones. Crear series. Utilizar nombres de rango en las
funciones.
Eje: Redes
Operación en Redes informáticas (Solo a modo informativo): Topologías físicas y lógicas. Redes
LAN y WAN. Componentes de una Red. Placas de Red. Medios de Transmisión: Cables (UTP,
STP, Coaxial, Fibra Óptica) y Redes Inalámbricas. Normas de Cableado. Protocolos TCP/IP.
Direccionamiento IP. Dirección de Red. Configuración del Router.

ELECTROMECÁNICAS -
148
Se considera importante que durante el desarrollo de las actividades se tengan en cuenta los
contenidos de los Espacios Curriculares que corresponden la Formación Técnica Específica.
Esto permitirá generar transversalidad dentro del Espacio Curricular.
La propuesta generada para la enseñanza es desde un trabajo individual a uno grupal, a fin de
lograr la inclusión y la igualdad para:
- Interpretar consignas lógicas y aplicarlas en la planilla de cálculo.

- A partir del empleo de una técnica de recolección de información en un dispositivo de
almacenamiento, registrar los requerimientos del usuario generando una
documentación adecuada y logrando una comunicación fluida con el mismo.
- Detectar errores o fallas en el diseño de una base de datos, normalizar su estructura y
documentar los cambios efectuados.
- Interpretar el funcionamiento de una red.
A continuación, se describen algunos aspectos que se deberán considerar al momento de

evaluar:
- Indagar y registrar las estrategias que el estudiante utiliza en la resolución de
problemas. El docente debe comprender que existen diferentes procedimientos
válidos para esta tarea.
- Reconocer el manejo en forma eficiente de los distintos recursos informáticos.
- Evaluar el conocimiento y las habilidades del estudiante en las temáticas vinculadas al
quehacer técnico a partir del diseño y el desarrollo de propuestas que se valgan de
herramientas informáticas y software.
- Evaluar la selección de herramientas o recursos en relación con la tarea o problema
propuesto, teniendo en cuenta el modo en que el estudiante justifica su utilización de
acuerdo a la eficiencia y la efectividad de las herramientas.
- Identificar que el estudiante reconoce las ventajas y limitaciones de las TIC.
La Auto-evaluación y Co –evaluación
- Se podrán en práctica auto-evaluaciones para optimizar los aprendizajes, tomar

conciencia de un conjunto de valores que podrá traducirse como disciplina en el
estudio como también compartir junto a sus compañeros las normas de convivencia
áulica.
Como procedimientos de evaluación se pueden citar:

- Observación sistemática.
- Análisis de las producciones de los estudiantes.
- Intercambios orales con los estudiantes.
- Pruebas específicas.
- Cuestionarios.

ELECTROMECÁNICAS -
149
- Alcalde E.-Ormaechea F.-Portillo J.-García Merayo F. (1991) Arquitectura de

ordenadores. McGraw-Hill. Madrid.
- Alcalde, Eduardo; García, Miguel (1994). Informática Básica. McGraw-Hill. Madrid
- Freijedo, Claudio; Cortagerena, Alicia (2000). Tecnología de información y las
Comunicaciones. Macchi. Buenos Aires.
- Jordi, Adell (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información.Edutec. Buenos Aires.
9.3.5. MÁQUINAS Y CONTROL DIMENSIONAL II
El Espacio Curricular Máquinas y Control Dimensional II integra el Campo de Formación Técnica

Específica continuando con mayor nivel de complejidad el proceso de enseñanza y aprendizaje
iniciado en Máquinas y Control Dimensional I.
En este espacio el estudiante desarrolla la capacidad de interpretar el funcionamiento de los
instrumentos de medición y verificación y de las máquinas herramientas usuales en la
transformación de los metales y no metales, sus alcances y limitaciones. Desarrolla
capacidades para comprender el método y proceso de fabricación en función de la forma,
medidas, material y precisión de la pieza. Asimismo, se apropia de actividades profesionales
para poner a punto y operar estas máquinas, produciendo piezas mecánicas para utilizarlas en
el armado, mantenimiento y/o montaje de máquinas o instalaciones, con características de
producción unitaria o múltiple. También adquiere capacidades profesionales para definir el
método de trabajo para desarrollar el mecanizado de la/s piezas con criterios técnico-
económicos, acordes con el nivel que guarda este Espacio Curricular dentro del área y evaluar
lo realizado a partir de registrar la información obtenida, la elaborada y los resultados finales.
2. Propósitos
El Espacio Curricular Máquinas y Control Dimensional II, se propone que es
estudiante pueda:
- Conocer los materiales utilizados en la fabricación de piezas y componentes de equipos

electromecánicos.
medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de
acuerdo con las normas estandarizadas.

ELECTROMECÁNICAS -
150
- Conocer las unidades de medida usuales en la mecánica, pudiendo leer catálogos con sus
especificaciones técnicas.
- Adquirir habilidades para manejar con cuidado y eficiencia los instrumentos y equipos de
verificación y control.
- Interpretar la información y, en general, todo el lenguaje simbólico, asociado a las
operaciones de mecanizado.
- Realizar los croquis y los cálculos necesarios para efectuar operaciones de mecanizado.
- Seleccionar las máquinas, útiles y herramientas y medios de seguridad necesarios para
efectuar los procesos de mecanizados en el área de electromecánica.
- Adquirir habilidades para manejar y operar con cuidado y eficiencia los materiales, los
instrumentos de medición, los elementos de trazado, las herramientas, los dispositivos de
montaje y las máquinas herramientas para efectuar los procesos de mecanizado.
- Reconocer y valorar contingencias, determinando las causas que las provocan y
describiendo las acciones correctoras para resolver las incidencias.
- Realizar mecanizado de piezas utilizadas en el armado, mantenimiento y/o montaje de
máquina, equipos o instalaciones electromecánicas.
3. Contenidos
Eje: Materiales
Materiales de uso mecánico. Materiales no ferrosos: clasificación, presentación comercial.

Materiales ferrosos. Aceros: clasificación, normalización. Presentación comercial. Polímeros
termoestables, PTFE (politetrafluoretileno): propiedades, uso y presentación comercial.
Polímeros termoplásticos, poliamida 6, polietileno APM - HMW, resina acetal, PVC:
propiedades, uso y presentación comercial.
Eje: Seguridad Industrial
Seguridad en las maquinas herramientas. Seguridad en el ambiente de trabajo. Factores de

riesgo. Límites permitidos. Prevención. Elementos de seguridad para el trabajo. Normas y
procedimientos frente a los desechos industriales y la contaminación ambiental.
Eje: Instrumentos de Verificación
Relojes comparadores, alesómetros, calibres PASA – NO PASA, galgas, bloques patrones,

plantillas, peines de rosca, rugosímetros. Características, alcances, técnicas de uso.
Procedimientos para calibrar y utilizar los instrumentos de verificación. Metrología aplicada a
estos instrumentos.
Eje: Herramientas
Tipos, partes. Ángulos, filos. Normas. Montaje. Materiales.
Eje: Montaje
ELECTROMECÁNICAS -
151
Elementos de montaje para piezas y herramientas. Montajes de accesorios. Criterios para el
montaje de piezas sobre las máquinas herramientas. Montaje de herramientas. Normas de
seguridad.
Eje: Máquinas Herramientas
Principio de funcionamiento, partes, características, puesta a punto, operaciones, velocidades,

manejo; torno, fresadora, limadora, cepilladora, taladro, rectificadora, alesadora, serrucho
mecánico. Aplicación de la cinemática a los mecanismos de las máquinas herramientas.
Accesorios, mantenimiento, normas de seguridad. El proceso productivo, repetitividad de las
operaciones, aplicación de un método.
Eje: Mecanizado
Cilindrado. Frenteado. Ranurado. Tronzado. Mecanizados cónicos. Roscado. Taladrados.

Fresados. Cepillados. Rectificado. Mecanizado de ruedas dentadas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe establecer una dialéctica entre teoría y

surja la necesidad de la teoría. El Espacio Curricular pretende una formación en la que, por las
características del perfil profesional, el adiestramiento manual y la realización de técnicas
específicas, los contenidos procedimentales son tan importantes como los conceptuales. El
aprendizaje en el Taller debe ir de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general.
contenidos actitudinales adquirirán un gran significado en el Taller.
realización de tareas propias del sector profesional. Las actividades del Taller estarán
relacionadas a unidades de trabajo de dificultad creciente.

- Identificación de los materiales.
- Elaboración de planos y croquis aplicando la simbología y normalización de la
- Aplicación de las técnicas de metrología en los procesos de medición utilizando los equipos
de medida adecuados a cada caso.

ELECTROMECÁNICAS -
152
- Mecanización manual y trazado para la obtención de piezas.
trabajo en industrias o talleres. Asimismo, se debe contar con bibliografía actualizada afín a los
contenidos de este espacio. Las máquinas y demás recursos deben distribuirse en forma
estratégica para producir rotaciones que permitan optimizar las posibilidades de uso por
distintos grupos de estudiantes, y para ser utilizadas en varios Espacio Curriculares o compartir
con otros trayectos.
Será necesario también contar con todos los elementos de seguridad e higiene industrial
que deban aplicarse en las distintas actividades o tareas que se realicen
Asimismo, resulta de especial importancia disponer de todo este material en un mismo

ámbito de trabajo, de manera de contar con todos los elementos necesarios para el desarrollo

Actividades prácticas: 40% (En taller)

caso. En la evaluación inicial, se utilizan instrumentos tales como las entrevistas,

- La participación

ELECTROMECÁNICAS -
153

formativo, en el que valorará:



- Cuaderno de clase

- Casillas. J. L. Máquinas – Cálculo de Taller. 2 edición. Barcelona
- García Castro, José M., Fernández Bravo, Pedro U. Mecanizado básico. Editorial Paraninfo.
- Gerling, Heinrich. (2002) Alrededor de las Máquinas - Herramienta. 2° edición. Editorial
Reverté. México.
- Gómez Morales, T., Águeda Casado, E., García Giménez, J., Martín Navarro, J., Gracia, J.
(2011) Mecanizado básico para Electromecánica. Editorial Paraninfo. Madrid.
- González Muñiz, Ramón. (2003) Manual básico. Prevención de riesgos laborales. Editorial
Paraninfo. Madrid.
- Lucheci, D. (1973) Metrotecnia, Tolerancias e Instrumentación. Editorial Labor S.A.
- Millán Gómez, Simón. (2012) Fabricación por arranque de viruta. Editorial Paraninfo.
Madrid.
- Millán Gómez, Simón. Procedimientos de mecanizado. Editorial Paraninfo. Madrid.
- Pezzano, Pascual A. (1988) Tecnología Mecánica Máquinas Herramientas. 11° edición.
Editorial Alsina. Buenos Aires.
- Pezzano, Pascual A. (1992) Tecnología Mecánica. Metrología. 11° edición. Editorial Alsina.
Buenos Aires.
- Solsona, E. Mecánica de Taller. Editorial Alsina. Buenos Aires.

ELECTROMECÁNICAS -
154
9.3.6. ELECTROTECNIA Y MÁQUINAS ELÉCTRICAS II
Este Espacio Curricular hace referencia a la consolidación de los aprendizajes sobre las leyes
científicos etc. ,posibilitando al estudiante adquirir conocimientos referentes a, cantidad de
electricidad, densidad eléctrica, campo eléctrico, líneas de fuerza, conducción, inducción,
potencial, trabajo eléctrico, corriente continua, etc., además de brindarle las nociones básicas
para entender el funcionamiento de generadores y motores eléctricos.
Se trabaja las características y criterios de uso, selección. Montaje, reparación y
mantenimiento de máquinas eléctricas.
Sienta las bases para el abordaje del Espacio Curricular relacionado con instalaciones eléctricas
y de fuerza motriz, permitiendo enfrentar temas diversos relacionados con lo específico del
área de la especialidad. El diseño desarrollo y mantenimiento de las instalaciones eléctricas,
implica conocer los recursos necesarios para operar, mantener y ensayar equipos
electromecánicos. Comprender la importancia de los reglamentos de una instalación eléctrica
y la seguridad. Aplicar las especificaciones técnicas.
2. Propósitos
- Profundizar en el conocimiento de los fenómenos eléctricos, magnéticos y

electromagnéticos.
- Definir parámetros básicos de instalaciones eléctricas en baja tensión
- Afianzar el conocimiento sobre el principio de funcionamiento de motores y
generadores de corriente continua.
- Describir los métodos de arranque y aplicaciones de motores y generadores.
- Estimular el interés por los temas estudiados a través de la realización de prácticas
demostrativas.
- Articular los contenidos con las aplicaciones relacionadas con la especialidad.
3. Contenidos
Eje: Instalaciones Eléctricas
La seguridad, producción y distribución de la energía eléctrica. Forma de conectar a los

usuarios a la red eléctrica. Instalaciones eléctricas domiciliarias, Rurales e Industriales.
Materiales. Conducción y canalizaciones: utilización de los cables y conductores. Canalización
eléctrica. Aparatos de operación, maniobra y protección. Reglamentaciones. Tomacorrientes y
fichas certificados y normalizados por IRAM. Protecciones: determinación de la capacidad de
ELECTROMECÁNICAS -
155
corte, Interruptores termo magnéticos, interruptores automáticos o disyuntores; fusibles,
tipos características. Contactores. Seccionadores fusibles. Tableros. Equipos especiales.
Eje: Seguridad en las Instalaciones Eléctricas
Fallas: sobre corrientes, sobre tensiones. Conexión a tierra de las instalaciones. Riesgo
eléctrico, Normas. Protección de los seres vivos: protecciones de las partes activas, efectos de
la corriente en el cuerpo humano, interruptor automático por corriente de fuga, disyuntor
diferencial, resistencia de aislamiento, ejecución de la puesta a tierra. Clasificación de los
aparatos eléctricos y electrónicos por su protección.
Eje: Canalizaciones Eléctricas
Definición y clasificación. Instalaciones a la vista y en cañerías. Instalaciones en caños

embutidas. Instalaciones subterráneas. Entrada de líneas en inmuebles (Acometidas). Canal de
cables. Líneas y circuitos. Defunciones. Circuito de alimentación y fuerza motriz. Circuitos
secundarios. Circuitos de control.
Eje: Fuerza Motriz
Sistemas trifásicos, perfectos y no perfectos. Conexión estrella y polígono, Equilibrados y No

equilibrados. Mediciones para control y verificación Circuitos de fuerza motriz. Motores
trifásicos y monofásicos: tipos principales, arranque y usos más comunes.
Eje: Iluminación
La Iluminación y la electricidad. Magnitudes y unidades. Los sistemas de iluminación. Niveles

de iluminación. Luminarias: tipos, características. Lámparas: tipos, características. Equipos
auxiliares y accesorios. Iluminación de emergencia. Señalizaciones. Fibra óptica. Alumbrado
público.
Eje: Proyecto y Cálculo de las Instalaciones Eléctricas
Consideraciones generales. Desarrollo del proyecto: determinación de la demanda de

potencia, máxima simultánea de las instalaciones, cálculo de la demanda para determinar el
grado de electrificación. Dimensionamiento de las canalizaciones. Instalación de los cables en
las canalizaciones. Presupuesto. Aspectos legales.
Para desarrollar este espacio se sugiere organizar actividades formativas tales como:
- Estudio de casos.
- Trabajos de campo.

ELECTROMECÁNICAS -
156
- Simulación con elementos adaptados a las condiciones del lugar (tecnología apropiada).
- Integración de tareas con estudiantes de Espacios Curriculares de nivel superior.
- Visitas a exposiciones y muestras de trabajos.
- Organizar exposiciones y feria de ciencias, olimpíadas, etc.
- Búsqueda de información por distintos medios (gráficos, Internet, etc.).
Estas actividades formativas permitirán:
- Reconocer las leyes que rigen a los circuitos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos y
el significado de los parámetros que intervienen y cómo se comportan.
- Armar y resolver circuitos eléctricos simples utilizando corriente alterna y continua,
midiendo sus resultados y aplicando normas de seguridad.
- Aplicar circuitos electrónicos de baja complejidad empleando semiconductores y fuentes
de alimentación.
- Emplear transformadores para variar los parámetros eléctricos, conectándolos y midiendo
el resultado de cálculos previos.
- Calcular circuitos eléctricos.
- Realizar mediciones eléctricas aplicando el correcto uso de los instrumentos, su
clasificación, selección, conexión, lectura y normas de cuidado y seguridad.
Para ello se requiere de una planificación de contenidos teóricos en un 60% y en

actividades prácticas un 40%

a) Evaluación inicial
b) Evaluación procesual o formativa
c) Evaluación final o sumativa
La evaluación inicial proporciona una información de los saberes de los estudiantes con
La evaluación procesual o formativa se realiza a lo largo del propio proceso de
enseñanza aprendizaje. Aquí se evaluará aspectos tales como:
- La participación
ELECTROMECÁNICAS -
157


- Cuaderno de clase
- Encuestas.
- Alcalde (2008) Electrotecnia. Edición reimpresa. Editorial Paraninfo

- Kuznetsov, M. Fundamentos de Electrotecnia. Edición reimpresa.
- Molina Martínez, José Miguel; Cánovas Rodríguez, Francisco Javier. Principios básicos
de Electrotecnia. Marcombo
- Trasancos, José García (2008)Electrotecnia – Edic. 9ª – Editorial Thomson Paraninfo –
3ª reimpresión – España
- Ferrer Fernández, Julián (1983) Electrotecnia. Curso Elemental - Editorial Reverté –
Barcelona España
- Sobrevila, Marcelo Antonio (1999)Teoría Básica de la Electrotecnia – Edición. 1ª – Edit.
Alsina – Buenos Aires
- Viloria, José Roldán (2005) Fórmulas y Datos Prácticos para electricistas – Edición 8ª –
Editorial Thomson Paraninfo. España
reimpresión - Editorial Thomson Paraninfo España.
ELECTROMECÁNICAS -
158
Sitios web
https://uaehelectrica.files.wordpress.com/2012/02/fundamentos_de_electrotecnia_kuznetso
v.pf
http://www.freelibros.org/ingenieria/fundamentos-de-electrotecnia-m-
kuznetsov.htmlhttp://www.freelibros.org/ingenieria/fundamentos-de-electrotecnia-m-
kuznetsov.html
http://books.google.es/books/about/Electrotecnia.html?hl=es&id=FHDHS7MSJ3gChttp://book
s.google.es/books/about/Electrotecnia.html?hl=es&id=FHDHS7MSJ3gChttp://books.google.es/
books/about/Electrotecnia.html?hl=es&id=FHDHS7MSJ3gC
9.3.7. CÁLCULO Y DISEÑO DE ELEMENTOS DE MÁQUINAS
En este Espacio Curricular se trabajará el montaje de equipos e instalaciones electromecánicas.

Ello implica que el estudiante sea capaz de analizar la documentación técnica; comprender el
funcionamiento de los elementos que intervienen en las instalaciones y el montaje; sintetizar
las secuencias de tareas en una planificación; diseñar y calcular los elementos de equipos
electromecánicos.
2. Propósitos
El Espacio Curricular Cálculo y Diseño de Elementos de Máquinas, propone que el

estudiante logre:
- Calcular las reacciones en los vínculos.

- Determinar esfuerzos de corte, momento flexor y esfuerzo normal.
- Realizar cálculos de tensiones normales y tangenciales.
- Interpretar la información y, en general, todo el lenguaje simbólico, asociado al cálculo de
elementos de máquinas.
- Realizar el diseño, los cálculos y la fabricación de elementos de máquinas necesarios para
el mantenimiento y/o montaje de equipos o instalaciones electromecánicas.
ELECTROMECÁNICAS -
159
- Expresar e interpretar en forma oral, gráfica y/o analítica resultados experimentales.
3. Contenidos
Eje: Elementos de Cálculo para el Diseño Mecánico
Momento estático de un sistema de fuerzas. Momento de inercia. Grados de libertad.

Vínculos. Reacciones en vínculos. Esfuerzo de corte, momento flexor y esfuerzo normal.
Fuerzas interiores y clases de resistencia. Hipótesis de la resistencia de materiales. Estado de
solicitaciones simples: tracción, compresión, corte, flexión recta, flexión oblicua, torsión,
pandeo. Flexión compuesta. Métodos de cálculo.
Eje: Transmisión de Potencia Mecánica
Rozamientos de primera y segunda especie. Apoyo de ejes y árboles. Rodamientos, selección y

cálculos. Potencia transmitida por correas, engranajes y embragues. Manejo de catálogos.
Métodos de cálculo.
Eje: Engranajes
Identificación de sus parámetros: Espacio Curricular, altura, diámetro primitivo, etc.

Engranajes rectos, helicoidales y cónicos. Formas de acoples.
Eje: Transmisión por cadena
Características, forma de acoples. Transmisión por poleas y correas: tipos, formas, montaje,
tensión de correa. Transmisión por tornillo sin fin y corona. Embragues: tipos, funcionamiento,
características del montaje. Manchones de transmisión: clasificación, especificación técnica.
Cadenas cinemática de transmisiones mecánicas. Normas de seguridad.
Eje: Cálculo de Uniones
Cálculo de Uniones. Calculo de roscas. Selección de sistemas de roscas. Calculo de chavetas.

Calculo de remaches. Calculo de uniones soldadas. Manejo de catálogos. Simbología.
Eje: Elementos de transporte
Cables: clasificación, accesorios, manipulación. Cadenas, ganchos, anillos, cáncamo, poleas,

tambores para cables. Aparejos, grúas, puentes grúas. Autoelevadores. Normas de seguridad.

ELECTROMECÁNICAS -
160
Eje: Soldaduras
Soldaduras: equipo para soldar, clasificación y operación. Aplicación de soldadura para el

montaje de equipos. Simbología de soldaduras. Normas de seguridad.
En el proceso de enseñanza/aprendizaje se debe establecer una dialéctica entre la teoría y la

realización de tareas propias del sector profesional. Las actividades del Taller estarán ligadas a
unidades de trabajo de dificultad creciente.
Para el desarrollo de los contenidos de este Espacio se recomienda organizar actividades
trabajo en industrias o talleres. Asimismo, se debería contar con bibliografía actualizada afín a
los contenidos de este espacio.
estudiantes, y para ser utilizadas en varios Espacios Curriculares o compartir con otros
trayectos.
ELECTROMECÁNICAS -
161
Actividades prácticas: 40%(En Taller)


- La participación





ELECTROMECÁNICAS -
162
- Cuaderno de clase
- Realización de las prácticas de taller.

- Facorro Ruiz, Lorenzo A. Mecánica Técnica y Mecanismos. Editorial Nueva Librería. Buenos
Aires
- Gere, James M. Timoshenko (2006) Resistencia de Materiales” 5ta edición. Editorial
Thomson.
- Goulet, Jean, Boutin, Jean Pierre. (2011) Prontuario de Resistencia de materialesEditorial.
Paraninfo. Madrid.
- Mott, Roberto. Diseño de Elementos de Máquinas. Editorial Pearson Addison - Wesley.
México.
- Pezzano, Pascual A. (1992) Resistencia de Materiales. Orientación Mecánica 11° edición.
Editorial. Alsina. Buenos Aires.
- Pezzano, Pascual A. Elementos de Máquinas Editorial Alsina. Buenos Aires
- Raffo, César. (2006) Introducción a la Estática y la Resistencia de los Materiales. 11°
edición.Editorial Alsina. Buenos Aires.
- Rivas Arias, José M. (1999) Soldadura eléctrica y sistemas MIG y MAG. Editorial Paraninfo.

ELECTROMECÁNICAS -
163
ELECTROMECÁNICAS -
164
9.4. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICA ESPECÍFICA: SEXTO AÑO
9.4.1. TECNOLOGÍA DE GESTIÓN
El presente Espacio Curricular propone generar en el estudiante las capacidades para

programar las actividades de comercialización, gestión promoción y abastecimiento de
servicios y /o productos del área electromecánica, llevar adelante los procedimientos de
compra adecuado a las características y normativa interna de la empresa y/o emprendimiento,
emanar las especificaciones técnicas de componentes, equipos, sistemas, servicios y/o
productos acordados con el sector compra, abastecimiento en tiempo y forma del producto o
servicio requerido de acuerdo con las características necesarias, llevar un listado de clientes y
proveedores, optimizar las ecuaciones: costo/calidad así como confiabilidad/servicio y
posventa/plazos de entrega, implementación de un método de compra conforme a los
procedimientos y normativas internas de la empresa, llevar adelante metodologías y
estrategias de ventas correctamente implementadas.
Este Espacio se complementa transversalmente con todos los Espacios Curriculares de la
Formación Técnica Específica de la especialidad y recibe los aportes de Marco Jurídico de
Procesos Productivos y Seguridad y Protección Ambiental.
2. Propósitos
- Promover la profundización de los conceptos básicos sobre organización y

empresa.
- Desarrollar los contenidos referidos a las diferentes gestiones dentro de una
organización o empresa.
- Generar actividades de puesta en marcha y verificación de funcionamiento de
emprendimientos productivos.
3. Contenidos
Eje: Organización
Organización: Características y elementos de una organización. Tipos de organizaciones. La

empresa concepto y evolución. Clasificación de las empresas. Factores que condicionan la
empresa. Modelos para analizar las empresas: modelo de Michael Porter y análisis FODA.
La empresa como organización. Elementos. Planeamiento estratégico. Misión. Visión. Objetivo.
Estrategia. Niveles jerárquicos. Organigrama. Lo formal e informal. Componentes culturales.

ELECTROMECÁNICAS -
165
Actividades empresariales. Proceso de planeamiento. Proceso de gestión. Proceso de control.
Acciones correctivas. Comunicación. Liderazgo empresarial.
Eje: Gestión de Comercialización
Investigación de mercado. Tipos (cualitativa y cuantitativa).Etapas de la investigación de

mercado. Marketing. Desarrollo de productos. El área comercial. Función de ventas. La marca.
Franchising. Organización del área comercial. Modalidades de venta. Registro y procesamiento
de las transacciones.
Eje: Gestión de Producción
Producción de bienes y servicios. Producto. Factores productivos. Etapas de la producción.

Stock e inventarios. Funciones complementarias de la gestión de producción: importancia de la
calidad, el costo como factor condicionante, investigación y desarrollo, mantenimiento,
abastecimientos. Estructura del área de producción.
Eje: Gestión de Compras
Importancia. Relaciones con otras áreas de la empresa. Organización interna. Política de

compras. Planeamiento y presupuesto de compras. Selección de proveedores. Modalidades de
compra.
Gestión de finanzas y control. Administración financiera. Planeamiento financiero.
Presupuesto. Formas de organización del área financiera.
Eje: Gestión de Recursos Humanos
Importancia de los recursos humanos. Selección del personal. Planeamiento de los recursos
humanos. Reclutamiento y selección del personal. Desarrollo profesional del personal.
Compensación y protección. Calidad del entorno laboral. Relaciones con el sindicato. Higiene y
seguridad en el trabajo.
Eje: Emprendimiento Productivo
Creación de una empresa o emprendimiento de simulación para el desarrollo de productos o

servicios relacionados con Electromecánica
contenidos, se sugiere organizar actividades formativas tales como:
- Prácticas explicativas de los diversos fenómenos estudiados.
- Realización de cuadros comparativos.
- Lectura comprensiva, investigación individual.
- Síntesis de contenidos.
- Elaboración de informes, entre otras.

ELECTROMECÁNICAS -
166
Se debe establecer como metodología de trabajo, la realización de prácticas relacionadas con
los conceptos teóricos desarrollados en las clases.
La evaluación en este Espacio Curricular debe permitir verificar que el estudiante es capaz de
llevar adelante todas las tareas necesarias para la creación y administración de
emprendimientos productivos relacionados con su área profesional. Para ello el equipo
docente podrá usar varios instrumentos, tales como:
(Resolución de situaciones problemáticas de distinta índole)

- Fainstein, Héctor y otros. (2008). Teoría de las organizaciones. Aique. Buenos Aires
- Fainstein, Héctor y otros. (2012). Tecnologías de gestión. Aique. Buenos Aires
- Gibson James L. y otros. (2007). Organizaciones comportamiento, estructura y proceso.
Mc Graw-Hill. México
9.4.2. MARCO JURÍDICO DE PROCESOS PRODUCTIVOS
El estudiante desarrolla las capacidades para adquirir conceptos claros y nociones jurídicas de
la doctrina y de las disposiciones legales vigentes en el orden Nacional, Provincial y Municipal e
incentivar la capacidad de relacionar e integrar conceptos, sintetizarlos y expresarlos con
claridad conceptual y precisión técnica; obtener clara noción de los derechos y deberes legales
que devienen del ejercicio de la profesión como así también de las responsabilidades civiles,

ELECTROMECÁNICAS -
167
administrativas y penales que encuadran la actividad; promoviendo en ellos el pensamiento
crítico para la elaboración de conceptos utilizando herramientas colaborativas, que van de lo
simple a lo complejo orientados hacia la creatividad e imaginación, aspirando a formar un
marco conceptual legal que permita entender y favorecer la complejidad de las relaciones que
vinculan la actividad con el estado, la sociedad civil y el sector privado.
2. Propósitos
- Permitir que el estudiante reconozca e interprete los conceptos fundamentales del

Derecho.
- Brindar las bases para la ejecución de contratos públicos y privados.
- Posibilitar la reflexión crítica sobre los derechos del trabajador y sus implicancias.
- Promover el diseño de propuestas simuladas que permitan poner en práctica
situaciones reales de trabajo donde se apliquen los conceptos construidos.
3. Contenidos
Eje: El Derecho
Ramas del derecho. Fuentes del derecho. Persona. Atributos de la persona. Persona jurídica.
Patrimonio.
Eje: Hechos Jurídicos
Actos jurídicos. Clasificación de los actos jurídicos. Prueba de los actos jurídicos. Obligaciones.
Clasificación de las obligaciones. Efecto de las obligaciones. Extinción de las obligaciones.
Eje: Las Sociedades Comerciales
Contrato social. Características. Responsabilidad. Tipos de sociedades.
Eje: Contrato
Elementos del contrato. Incapacidades para contratar. Objeto de los contratos. Forma de los
contratos. Prueba de los contratos. Clasificación de los contratos. Efectos de los contratos.
Licitación de obra privada. Contrato de obra. Conceptos generales. Formación del contrato.
Sistemas de contratación. Obligaciones del empresario y del dueño. Contrato de obra pública.
Concepto. Naturaleza jurídica. Los sujetos del contrato. Objeto del contrato. Carácter.
Clasificación. Procedimiento de adjudicación en el contrato de obra pública. Responsabilidades
contractuales.
Eje: Derechos del Trabajador
Concepto de trabajo. Sujetos. Requisitos formales y esenciales. Objeto. Forma y prueba.

Deberes y derechos de las partes. Remuneración del trabajador. Variaciones y otras licencias.
Suspensión del contrato de trabajo. Extinción del contrato de trabajo. Causales.
Indemnizaciones diversas.

ELECTROMECÁNICAS -
168
Eje: Registración de Marcas y Patentes
Patentabilidad de Productos y Procedimientos. Derecho de la patente. Duración de la patente.

Procedimiento administrativo.
Eje: Protección del Medio Ambiente
Ley 25.675 - Ley General del Ambiente. Ley 25.612 - Gestión Integral de Residuos. Ley 25.670 -
Presupuestos Mínimos para la Gestión y Eliminación de los PCBs. Ley 25.688 - Régimen de
Gestión Ambiental de Aguas (asimilar a este eje toda reglamentación departamental,
provincial y nacional que entre en vigencia).

evaluar. Que el estudiante:
- Conceptualice nociones elementales sobre la persona Jurídica y sus atributos.
- Elabore contratos simples con conocimientos básicos para acuerdos propios de la
gestión empresarial organizacional.
- Identifique los procedimientos válidos de las relaciones del contrato de trabajo y su
contexto.
- Conozca las normas que regular el derecho del medio Ambiente y su actual
repercusión es mundiales y nacionales.
En los diferentes de momentos de evaluar se podrán considerar:
a) Evaluación informativa:
Se procurará presentar la realidad del estudiante para conocer su desempeño áulico facilitando
los aprendizajes mediante la orientación de los mismos. Esta se dividirá en dos instancias:
• La de diagnóstico: a comienzo y término del año escolar.
• La de pronóstico: acordadas en dos o tres partes durante el año escolar.
b) Evaluación continua y de procesos:

A través de trabajos prácticos se orientarán los aprendizajes, los que se podrán recuperar
verificando, controlando, vale decir retroalimentando aprendizajes para mejorar y reajustar los
contenidos desarrollados.

ELECTROMECÁNICAS -
169
c) Evaluación de seguimiento:
Se tratará de recuperar y remediar los aprendizajes inconclusos de estudiantes que por razones
justificadas tuvieran altos niveles de ausentismo dentro de la asignatura.
d) Auto-evaluación y Co –evaluación:
- Errapas. (2005). Separatas de legislación. Errapas. Buenos Aires

- Sirena, J. L; Franzone, M. E (2005). Modelos de contratos y notas. Errapa. Buenos Aires
- Zavalia, R. L (2005). Código Civil. Zavalia. Buenos Aires
- Zavalia, R. L (2005).Código Comercial. Zavalia. Buenos Aires
9.4.3. PROYECTO TECNOLÓGICO
El presente Espacio Curricular incluye contenidos que le permiten al estudiante identificar las
necesidades fundamentalmente locales y regionales para la formulación de un proyecto,
programando las actividades, su ejecución y evaluación, asegurando su continuidad en el
tiempo. También contribuirá a desarrollar las capacidades para formular, ejecutar y evaluar
proyectos; identificar el servicio o producto objeto del proyecto; formular el proyecto y
programar su ejecución; ejecutar las actividades programadas y otorgar sustentabilidad al
proyecto; evaluar el proyecto. Este espacio se complementa transversalmente con todos los
Espacios Curriculares de la Formación Técnica Específica.
2. Propósitos
- Promover la descripción de las bases generales para el desarrollo de un proyecto.

- Facilitar el desarrollo y puesta en práctica técnicas de trabajo con manejo de
grupos.
- Propiciar el afianzamiento en el uso de datos poblacionales de Censos Nacionales
y mapas socio-productivos de la provincia y de la zona de influencia de la escuela.
- Favorecer la identificación del tipo de aprovechamiento más apto.
- Lograr la determinación de la factibilidad social del emprendimiento.
- Proponer la formulación de un proyecto y el programa de ejecución.

ELECTROMECÁNICAS -
170
3. Contenidos
Eje: Elaboración de Proyectos
Qué planificar. Cómo organizar la mente. Elaboración y diseño de proyectos (definición de

proyecto, requisitos para la buena formulación de un proyecto, clasificación de los proyectos,
etapas: denominación, naturaleza: descripción, fundamentación, marco institucional, finalidad,
objetivos, metas, beneficiarios, productos, localización física y cobertura espacial; actividades y
tareas a realizar: diagramas de Gantt; métodos y técnicas a utilizar, plazos, recursos
necesarios, costos, administración del proyecto, evaluación del proyecto, factores externos
condicionantes)
Eje: Investigación
Investigación científica. Instancia de validación conceptual: Exploratoria: examen de

bibliografía, observación directa, entrevistas y discusiones. Formulativa: formulación del
problema, hipótesis, marco teórico, objetivos. Instancia de validación empírica: Diseño del
material: unidad de análisis, universo, fuentes de datos, operacionalización. Diseño de
procedimientos: muestra, elaboración de plan de análisis y plan de actividades, instrumentos.
Instancia de validación operatoria: Recolección y procesamiento: pilotajes, recolección,
procesamiento, tabulaciones y graficaciones. Análisis de datos: tablas y gráficos,
interpretación, pruebas complementarias, conclusiones. Instancia expositiva: Elaboración de
informes: evaluación de lo actuado, ordenamiento del material, examen de un problema,
redacción. Exposición sistemática: marco retórico, preparación de la tesis, argumentación,
exposición). Diferencias y similitudes de la investigación científica con la investigación
tecnológica.
Eje: Proyecto Tecnológico
Qué es un proyecto tecnológico. Etapas previas: Respecto a un bien: análisis de los

requerimientos del producto, diseño del producto, selección de materiales, selección de los
procedimientos y dispositivos de fabricación, obtención y transformación los materiales,
ensamblado de las partes, terminación y embalaje, comercialización y distribución, evaluación,
control y mejoras del producto, posible reciclado del producto. Respecto a un servicio: análisis
de los requerimientos del servicio, diseño de la presentación, selección de los procedimientos,
determinación de los elementos necesarios para cada caso, definición de lo elementos, los
procedimientos y personas requeridas, evaluación, control y mejora del servicio. Etapas de un
proyecto: Identificación de oportunidades, diseño, organización y gestión, planificación y
ejecución, evaluación y perfeccionamiento. Diseño de un Proyecto Tecnológico.
- Estudio de casos reales para su reflexión en el espacio áulico.
- Presentación de una situación problema real.

ELECTROMECÁNICAS -
171
- Informe de las necesidades detectadas y puestas de manifiesto por los habitantes de la
comunidad.
- Confección de planos generales y de detalles, especificaciones técnicas generales y
particulares.
- Elaboración de planillas de cálculos con sus posibles modificaciones.
- Elaboración y presentación del proyecto.
- Uso de Software y Hardware para la presentación de informes relacionados con el
proyecto.
llevar adelante todas las tareas necesarias para la ejecución de un proyecto.
Se sugiere:
- Informe de tipo de aprovechamiento a realizar en la zona visitada.
- Proyecto diseñado conforme a las necesidades detectadas
- Informe de trabajos a realizar con la comunidad para integrarla al proyecto de
desarrollo.
- Informe oral o escrito de los procedimientos o etapas a seguir en el proyecto y diseño
de componentes, equipos y sistemas con las debidas recomendaciones en cuanto a
condiciones de seguridad, ambientales y de calidad.
- Informe detallando programación de tareas a realizar para la materialización del
proyecto.
- Informes técnicos fundamentados y pertinentes en relación con la comunidad
destinataria.
- Informe sobre las condiciones de seguridad e higiene a observar durante la ejecución
del proyecto.
- Informe sobre roles desempeñados en trabajo de equipo y justificación de los mismos.
- Exposición ante sus compañeros del proyecto ejecutado.
- Ander-Egg, Ezequiel. (2005). Cómo elaborar un proyecto: Lumen.. Buenos Aires

- Bunge Mario. (2004). La investigación científica: su estructura y su filosofía.: Siglo XXI.
Sitios web. Buenos Aires
- www.proyectotecnológico.com.ar

ELECTROMECÁNICAS -
172
9.4.4. MÁQUINAS Y CONTROL DIMENSIONAL III

El Espacio Curricular Máquinas y Control Dimensional III integra el campo de Formación
Técnica Específica continuando con mayor nivel de complejidad el proceso de enseñanza y
aprendizaje iniciado en Máquinas y Control Dimensional I y II.
En este Espacio el estudiante desarrolla la capacidad de interpretar el funcionamiento de los
instrumentos de medición y verificación y de las máquinas herramientas, sus alcances y
limitaciones, usuales con mayor complejidad de funcionamiento en la transformación de los
metales y no metales. Desarrolla capacidades para comprender el método y proceso de
fabricación en función de la forma, medidas, material y precisión de la pieza. Asimismo, se
apropia de actividades profesionales para poner a punto y operar estas máquinas,
produciendo piezas mecánicas para utilizarlas en el armado, mantenimiento y/o montaje de
máquinas o instalaciones, con características de producción unitaria o múltiple. También
adquiere capacidades profesionales para detectar la necesidad de fabricar un componente
específico o de un proyecto integral; definir el aspecto técnico económico del proyecto, para
luego pasarlo a la producción; diseñar la estructura del proyecto en su aspecto técnico;
verificar el diseño, archivar el material desarrollado y entregar la documentación a los sectores
que correspondan; definir qué parte del proyecto se puede desarrollar dentro de la empresa y
cuál se trabaja con terceros; preparar los programas, dispositivos y el herramental para la
producción interna; realizar y registrar los controles dimensionales y los ensayos mecánicos en
el laboratorio de materiales; planificar y coordinar la compra a terceros; evaluar y clasificar a
proveedores; conocer y adaptarse a los tiempos que exige el mercado.
2. Propósitos
El Espacio Curricular Máquinas y Control Dimensional III, propone que el estudiante
logre:

- Conocer las unidades de medida usuales en la mecánica, pudiendo leer catálogos con
sus especificaciones técnicas.
- Adquirir habilidades para manejar con cuidado y eficiencia los instrumentos y equipos
de verificación y control.
operaciones de mecanizado.
- Realizar los croquis y los cálculos necesarios para efectuar operaciones de mecanizado.
- Conocer los conceptos de tolerancia, ajuste y control de calidad en los proceso de
mecanizado.
- Calcular y seleccionar los parámetros de mecanizado.
ELECTROMECÁNICAS -
173
- Determinar las condiciones óptimas de corte, que permitan minimizar los costos de
fabricación o los tiempos de proceso.
efectuar los procesos de mecanizados en el área de electromecánica.
instrumentos de medición, los elementos de trazado, las herramientas, los dispositivos
de montaje y las máquinas herramientas para efectuar los procesos de mecanizado.
- Realizar mecanizado de piezas utilizadas en el armado, mantenimiento y/o montaje
de máquina, equipos o instalaciones electromecánicas.
3. Contenidos
Eje: Verificación y control
Control de la exactitud de las formas. Control de la exactitud de las dimensiones.
Eje: Tolerancias
Tolerancias. Normas. Sistemas de ajuste. Tipos de ajuste. Indicación de las tolerancias.

Acotaciones. Tolerancias fundamentales o calidades. Posición de las tolerancias. Gráficos de
posición. Manejo de tablas de tolerancias. Equivalencias de calidades entre las normas.
Acabado superficial: rugosidad de la superficie, superficie real, superficie portante efectiva,
unidad de medida de la rugosidad, medida de la rugosidad. Grado de acabado en torneado,
fresado y rectificado. Control de Calidad: calidad, control de calidad. Métodos de medición.
Estadísticas y probabilidades. Normativas
Eje: Herramientas
Herramientas. Tipos. Montaje. Herramienta: partes, geometría, ángulos característicos, filos.

Materiales para herramientas. Condiciones de corte. Desgastes de las herramientas: dorsal,
frontal, causas del desgaste, efectos del desgaste. Viruta: tipos y formas de viruta, fenómenos
mecánicos y térmicos.
Eje: Parámetros de corte
Velocidad, fuerza de corte y potencia de corte. Velocidad de corte: determinación, valores

prácticos. Determinación del número de revoluciones. Avance. Velocidad de avance.
Profundidad de pasada. Duración de la herramienta. Tiempo de mecanizado. Volumen de
material arrancado. Fuerza de corte: determinación. Potencia de corte: determinación. Fluidos
de corte: refrigerantes y lubricantes.
Eje: Mecanizado
Cilindrado. Mecanizados cónicos. Roscado. Taladrados. Fresados. Cepillados. Rectificado.

Mecanizado de ruedas dentadas. Operaciones de acabado y terminaciones superficiales.

ELECTROMECÁNICAS -
174
Eje: Optimización de las condiciones de corte
Optimización de las condiciones de corte. Optimización del costo: variación del costo con la
velocidad de corte. Optimización del nivel productivo. Variación del tiempo de producción con
la velocidad de corte: zona de máxima eficiencia. Optimización del beneficio. Ecuación de
Koning – Depiereux para la optimización de las condiciones de corte. Optimización del nivel
productivo para el torneado. Secuencias del mecanizado. Formación del costo. Análisis
marginal. Presupuestos. Definición de calidad. Necesidad. Calidad – costo. Control estadístico.
Normas ISO 9000 y 14000. Tipos de planificación. Programación. Diagrama GANT y PERT.
Etapas de cálculo del camino crítico. Red. Diagrama calendario. Documentación utilizada en el
comercio. Balance. Cuadro de ganancias y pérdidas.
Eje: Normas de Seguridad e Higiene
Normas de seguridad e higiene aplicables a los procesos de trabajo y en el uso de máquinas

herramientas. Factores de riesgo. Límites permitidos. Prevención. Elementos de seguridad
para el trabajo. Leyes de protección ambiental relacionadas con los procesos productivos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe establecer la dialéctica entre la teoría y la

Se debe tener en cuenta que las actitudes rigen en gran medida la actividad cotidiana de las
Para el desarrollo de los contenidos de este espacio se sugiere organizar actividades formativas
tales como:

ELECTROMECÁNICAS -
175
- Mecanización manual y trazado para la obtención de piezas.
este Espacio Curricular.
Las máquinas y demás recursos deben distribuirse en forma estratégica para producir
estudiantes, y para ser utilizadas en varios Espacio Curriculares o compartir con otros Campos
de la Formación.
5. Orientación para la Evaluación


- La participación
ELECTROMECÁNICAS -
176




- Cuaderno de clase
- Exposición de los temas en Seminarios Ateneos

- Casillas. J. L. Máquinas – Cálculo de Taller. 2 edición. Barcelona
- García Castro, José M., Fernández Bravo, Pedro U. Mecanizado básico. Editorial
Paraninfo.
- Gerling, Heinrich. (2002) Alrededor de las Máquinas - Herramienta. 2° edición. Editorial
Reverté. México.
- Gómez Morales, T., Águeda Casado, E., García Giménez, J., Martín Navarro, J., Gracia, J.
(2011) Mecanizado básico para Electromecánica. Editorial Paraninfo. Madrid.
- González Muñiz, Ramón. (2003) Manual básico. Prevención de riesgos laborales. Ed.
Paraninfo. Madrid.
- Lucheci, D. (1973) Metrotecnia, Tolerancias e Instrumentación. Editorial Labor S.A.
- Millán Gómez, Simón. (2012) Fabricación por arranque de viruta. Editorial Paraninfo.
Madrid.
- Millán Gómez, Simón. Procedimientos de mecanizado. Editorial Paraninfo. Madrid.
- Pezzano, Pascual A. (1988) Tecnología Mecánica I Máquinas Herramientas. 11°
edición. Editorial Alsina. Buenos Aires
- Pezzano, Pascual A. (1992) Tecnología Mecánica.II Metrología. 11° edición. Editorial
Alsina. Buenos Aires
- Solsona, E. Mecánica de Taller. Ed. Alsina. Buenos Aires.

ELECTROMECÁNICAS -
177
9.4.5. MÁQUINAS ELÉCTRICAS Y MANTENIMIENTO ELECTROMECÁNICO
Este Espacio Curricular hace referencia a la consolidación de los aprendizajes sobre las leyes
científicos, aplicados al montaje.
Brinda al estudiante las bases para la comprensión de los fenómenos producidos por la
corriente alterna y de los dispositivos que la utilizan. Este espacio recoge las bases de
Electrotecnia ya construidos y su aplicación a máquinas que se seguirán trabajando en Cálculo,
Diseño y Desarrollo de Equipos e Instalaciones Electromecánicas y Montaje de séptimo año.
3. Propósitos
- Introducir a los estudiantes al conocimiento de los fenómenos eléctricos

producidos por la corriente alterna.
- Promover la descripción del comportamiento de diferentes componentes en
circuitos en corriente alterna.
- Facilitar el afianzamiento del conocimiento sobre el principio de funcionamiento
de motores y generadores de corriente alterna.
- Propiciar la descripción de los métodos de arranque y aplicaciones de motores y
generadores de corriente alterna.
- Desarrollar los conceptos relacionados con la transformación de la corriente
alterna.
- Estimular el interés por los conceptos a través de la realización de prácticas
demostrativas.
- Promover la articulación de los contenidos con las aplicaciones relacionadas a la
Especialidad.
3. Contenidos
Eje: Propiedades de la corriente alterna
Propiedades de la corriente Alterna. Producción de una corriente alterna. Valores instantáneos

de la f.e.m. alterna. Representación gráfica de la f.e.m. alterna, frecuencia. Valor medio de la
corriente alterna, valor eficaz de la CA, suma de corrientes alternas, representación vectorial,
diagramas vectoriales. Circuitos de corriente alterna. Efecto de la inductancia, valor de la f.e.m.
de autoinducción, efecto de la capacidad, valor de la corriente producida, circuitos con
resistencias e inductancias, ley de ohm para corriente alterna, triángulo característico de CA.

ELECTROMECÁNICAS -
178
Eje: Circuitos R, L, C
Circuitos con resistencia y capacidad, Circuitos con resistencia inductancia y capacidad.

Impedancia, agrupamiento de impedancias en serie. Impedancia en paralelo. Solución gráfica.
Solución analítica. Circuitos RLC serie, resolución. Diagramas vectoriales.
Eje: Corriente Alterna
Potencia en un circuito con resistencia óhmica, potencia en un circuito con resistencia e

inductancia. Potencia Aparente, Activa y Reactiva. Relación, cálculos. Potencia en un circuito
con resistencia y capacidad, Mejoramiento del factor de potencia. Circuitos trifásicos. Circuitos
monofásicos. Sistemas bifásicos. Sistemas trifásicos. Circuitos trifásicos en conexión estrella,
circuitos trifásicos en conexión triángulo. Potencia en circuitos trifásicos perfectos. Sistemas
simétricos y asimétricos, con cargas equilibradas y desequilibradas.
Eje: Generadores de corriente alterna
Principio de funcionamiento, Forma de onda de la f.e.m. inducida, Valor de la f.e.m. inducida,

factor de paso, factor de distribución, frecuencia de la f.e.m. inducida, Partes que componen el
alternador, Reacción de armadura o inducido. Características de funcionamiento de
alternadores Característica de vacío o magnética, Característica de carga, característica de
regulación o de campo, Método de Potier, regulación de tensión, Reguladores automáticos de
tensión, corto circuito de alternadores. Acoplamiento en paralelo de alternadores Condiciones
para el paralelo, estudio del paralelo, sincronización de alternadores, sincronización
automática, factor de potencia de alternadores.
Eje: Motores de corriente alterna
Motores Sincrónicos: Principio de funcionamiento, campo giratorio, efecto del campo

giratorio, fuerza contra electromotriz, diagrama vectorial, característica de los motores
sincrónicos. Motores Asincrónicos: Principio de funcionamiento, corrientes del rotor,
características de los motores monofásicos, arranque de los motores monofásicos sistemas
con capacitor, sistemas con centrífugo. Motores asincrónicos trifásicos: funcionamiento,
potencia y cupla del motor, Métodos de arranque, Arranque estrella – triángulo, diagrama
vectorial, característica de los motores asincrónicos.
Eje: Transformadores
El transformador en vacío, valor de la f.e.m. de autoinducción, relación de transformación,

diagrama vectorial de vacío, estudio de la corriente magnetizante, el transformador con carga,
diagrama vectorial con carga inductiva, secundario con carga óhmica, secundario con carga
capacitiva, circuitos equivalentes, transformadores trifásicos, diagrama vectorial, Paralelo de
transformadores planteo general, estudio del paralelo en vacío, el paralelo con carga,
requisitos del paralelo.

ELECTROMECÁNICAS -
179
Para el abordaje de este Espacio Curricular el equipo docente debe utilizar abundante material
didáctico concreto: bancos de resistencia y capacitores, motores y generadores, entre otros.
Se debe procurar que el estudiante maneje información técnica, planos, software de diseño,
etc.
contenidos que permiten formarlas, se recomienda organizar actividades formativas tales
como:
- Prácticas explicativas de los diversos fenómenos estudiados.
Se debe establecer como metodología de trabajo, la realización de prácticas relacionadas con
los conceptos teóricos en una cantidad no inferior al 50% aproximadamente. Las mismas
podrán ser de: Gabinete (en el aula), Laboratorio (en el aula o laboratorio), Taller (en el taller).
interpretar los fenómenos eléctricos y magnéticos de una manera instrumental, es decir,
relacionándolos con equipos y sistemas reales existentes en la industria o en el campo de las
energías renovables. Para ello el equipo docente podrá usar varios instrumentos, tales como:
(Resolución de situaciones problemáticas de distinta índole)
- Alcalde San Miguel, Pablo (2007). Curso de Electricidad General - Tomo 1. Thomson-
Paraninfo. España
Paraninfo. España
Paraninfo. España
- Renauld, Jorge Adolfo. (1997). Electrotecnia I. Cesarini Hnos. Buenos Aires
- Singer, Francisco (1992). Tratado de electricidad. Neotécnica Buenos Aires.
- Sobrevila , Marcelo Antonio (2008). Máquinas eléctricas Nivel Inicial. Alsina. Buenos Aires
- Sobrevila, Marcelo Antonio (2000). Electrotecnia Nivel Inicial. Alsina. Buenos Aires

ELECTROMECÁNICAS -
180
ELECTROMECÁNICAS I
El cálculo, diseño, desarrollo y optimización de elementos, equipos e instalaciones

electromecánicos implica que los estudiantes logren capacidades para comprender las leyes
físicas que rigen el principio de funcionamiento de los equipos e instalaciones
electromecánicas; evaluar los parámetros de prestación de los componentes y equipos
electromecánicos; conocer las especificaciones técnicas y las normas de seguridad de manera
de poder calcular y diseñar los equipos e instalaciones electromecánicas; evaluar la utilización
de diferentes equipos y sus partes constitutivas; aplicar el automatismo en sistemas definidos;
evaluar el resultado de los procesos de automatización.
2. Propósitos
El Espacio Curricular Cálculo, Diseño y Desarrollo de Equipos e Instalaciones

Electromecánicas I, propone que los estudiantes puedan:
- Realizar el cálculo y diseño de equipos e instalaciones hidráulicas, oleohidraulicas,

neumáticas, electroneumáticas y de automatización industrial.
efectuar mantenimiento y montaje de equipos e instalaciones hidráulicas, oleohidraulicas,
- Realizar mantenimiento y montaje de equipos e instalaciones hidráulicas, oleohidraulicas,
- Adquirir habilidades para seleccionar, programar y operar los PLC.
- Adquirir habilidades para diseñar un automatismo.

ELECTROMECÁNICAS -
181
3. Contenidos
Eje: Mecánica de fluidos y Máquinas hidráulicas

Elementos de cálculo para transmisiones hidráulicas: flujo de los fluidos, viscosidad,
coeficientes, régimen laminar y turbulento, experiencia. Numero Reynolds. Teorema de
Bernoulli, Perdidas de Carga y resistencia por frotamiento, formula de pérdidas,
dimensionamiento de cañerías. Maquinas Hidráulicas. Instalaciones hidráulicas y neumáticas.
Eje: Neumática, Hidráulica y Oleohidráulica
Neumática, Hidráulica, Oleohidraulicas: componentes, funciones, aplicaciones, circuitos.

Componentes neumáticos y electroneumáticos. Mandos electroneumáticos. Sistemas
secuenciales. Controladores programables eléctricos. Mandos hidráulicos combinados.
Eje: Automatización
Principios de automatización. Sensores y transductores. Actuadores. Sistemas de mando.

Sistemas de regulación. Funciones básicas del PLC. Evolución de los PLC. Diseño de un
automatismo. Funcionamiento de los PLC: estructura interna, entradas y salidas, barrido de
programa, modo de operación de la CPU, memoria, programación. Automatización industrial.
Electrofluimática. Sistemas de control.
En el proceso de enseñanza/aprendizaje se debe establecer la dialéctica entre la teoría y la

relacionadas a ejes de trabajo de dificultad creciente.


ELECTROMECÁNICAS -
182
Para el desarrollo de este Espacio Curricular se requiere de un aula/taller donde se podrá
encontrar mesas de trabajo en grupos, un espacio donde se podrán trabajar determinados
contenidos. En el mismo se encontrarán dispuestos convenientemente los materiales
eléctricos, equipos, herramientas, instrumentos de medición y control, depósito de materiales,
banco de montaje y elementos de amarre que se asemejen a las condiciones de trabajo en
industrias o talleres. Asimismo, se debería contar con bibliografía actualizada afín a este
Espacio Curricular.
utilizadas en varios Espacio Curriculares o compartir con otros trayectos.
Actividades prácticas: 40%(En el Taller)

La Evaluación inicial nos proporciona una información de partida de los estudiantes con la
finalidad de orientar la intervención educativa adecuada, de forma que el proceso de
La Evaluación procesual o formativa se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza

- La participación

ELECTROMECÁNICAS -
183
La Evaluación final representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el proceso


- Cuaderno de clase

- Crespo Martínez, Antonio (2010) Mecánica de fluidos. Ed. Paraninfo. Madrid.
- Creus Sole, Antonio. (2011) Neumática e Hidráulica Ed. Alfaomega grupo editor. México.
- Daroni, Pablo (2008) PLC. Automatización y control industrial. Ed. Hasa. Buenos Aires
- Mataix, Claudio. Mecánica de fluidos y Máquinas hidráulicas. Ed. Alfaomega.
- Serrano, Nicolás A. (1996) Neumática. Ed. Paraninfo. Madrid.
- Viloria, José R. (2007) Prontuario de hidráulica industrial. Ed. Paraninfo. Madrid.
9.4.7. DISEÑO, PROGRAMACIÓN Y MANUFACTURA COMPUTARIZADA I
En este Espacio se desarrolla la capacidad de aplicar CNC y CAD-CAM a los Procesos de

Producción e implica conocer las características técnicas y posibilidades de las máquinas
herramientas conducidas con CNC, evaluar el empleo de distintas máquinas herramientas,
conocer el proceso de mecanizado y aplicarlo en función de los movimientos que se pueden
lograr en la máquina herramienta comandada por CNC, aplicar el conocimiento sobre
herramental para el diseño de dispositivos especiales, aplicar el sistema ISO universal en
control numérico para la programación en su ámbito de trabajo, evaluar la posibilidad de
aplicar los sistemas asistidos por computadoras CAD/CAM en la programación del proceso y
ELECTROMECÁNICAS -
184
operar la máquina herramienta comandada por CNC. Adquiere capacidades profesionales para
definir el método de trabajo para desarrollar el mecanizado de la/s piezas con criterios
técnico-económicos, acordes con el nivel que guarda este Espacio Curricular dentro del área y
evaluar lo realizado a partir de registrar la información obtenida, la elaborada y los resultados
finales.
2. Propósitos
El Espacio Curricular Diseño Programación y Manufactura Computarizada I propone

que el estudiante sea capaz de:
- Conocer el lenguaje de programación.
- Realizar programas de piezas según planos.
- Adquirir habilidades para manejar y operar con cuidado y eficiencia las máquinas CNC para
efectuar los procesos de mecanizado.
- Seleccionar las herramientas adecuadas para las máquinas CNC.
operaciones de mecanizado automático.
- Realizar los croquis y los cálculos necesarios para efectuar operaciones de mecanizado
automático.
- Conocer los criterios de calidad y productividad.
resultados experimentales
3. Contenidos
Eje: Lenguaje de programación C.N.C.
Características de las máquinas CNC. Lenguaje de programación CNC. Funciones preparatorias,

de avances, giros y auxiliares. Confección de la programación de una pieza según plano. Ciclos
fijos de mecanizado. Manejo de catálogos y especificaciones técnicas. Teclado y funciones.
Modos de operación (manual, semiautomático, automático). Ingreso de datos. Manejo del
tablero del control.
Eje: Herramientas
Herramientas empleadas en máquinas de control numérico: Insertos de metal duro, cerámicas,

cermet. Porta insertos. Código ISO. Montaje. Selección de herramientas.
Eje: Operación de Máquinas C.N.C.

ELECTROMECÁNICAS -
185
Operar máquinas CNC: Referenciar las máquinas CNC. Puesta a punto de pieza, herramientas y
cotas. Corrección de cotas, decalajes. Modificación de programas. Traslado del CAD al CAM.
Aplicación del CAM al CAD. Post procesado. Adaptación del post procesado al control de CNC.
Confiabilidad y repetitividad en los procesos. Centro pieza, Puntos de referencias. Aspectos
económicos, reducción de tomas de piezas, secuenciación de operaciones.
Eje: Calidad
Criterios de calidad y de productividad: Gestión de la calidad, control y aseguramiento de la
calidad. Sistema de aseguramiento de la calidad. Norma ISO 9000 y 14000. Concepto,
importancia y función de la productividad. Análisis de la productividad, valuación en la
empresa, eficiencia, eficacia y efectividad.
En el proceso de enseñanza/aprendizaje no se debe establecer separación entre teoría y

No se puede olvidar que las actitudes rigen en gran medida la actividad cotidiana de las

- Mecanización automática.
Se requiere de un aula/taller donde se podrá trabajar en mesas en grupos, un espacio donde

se podrán construir determinados contenidos. En el mismo se encontrarán dispuestas
convenientemente las máquinas herramientas CNC, equipos para acondicionar dichas
ELECTROMECÁNICAS -
186
Espacio Curricular.
estudiantes, y para ser utilizadas en varios Espacios Curriculares o compartir con otros campos
de formación.
Actividades prácticas: 40%(En taller)

La evaluación inicial nos proporciona una información los saberes de los estudiantes con la

- La participación



ELECTROMECÁNICAS -
187
- Cuaderno de clase
- Encuestas.
- Casillas. J. L. Máquinas – Cálculo de Taller. Barcelona. 2° Edición

- Cruz Teruel, Francisco. (2007) Control Numérico y Programación. Ed. Alfaomega. México.
- Gerling, Heinrich. (2002) Alrededor de las Máquinas - Herramientas”. 2° edición. Ed.
Reverté. México.
Paraninfo. Madrid.
- Lucheci, D. (1973) “Metrotecnia, Tolerancias e Instrumentación”. Ed. Labor S.A.
- Millán Gómez, Simón. (2012) Fabricación por arranque de viruta. Ed. Paraninfo. Madrid.
- Millán Gómez, Simón. Procedimientos de mecanizado. Ed. Paraninfo.
- Solsona, E. Mecánica de Taller. Ed. Alsina. Buenos. Aires.

ELECTROMECÁNICAS -
188
9.5. FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA, TÉCNICA ESPECÍFICA Y PRÁCTICA
PROFESIONALIZANTE: SÉPTIMO AÑO
9.5.1. SEGURIDAD E HIGIENEY PROTECCIÓN AMBIENTAL
Concientizar sobre la importancia que tienen las medidas de higiene y seguridad dentro de la
industria implica: conocer los riesgos del trabajo que realiza y las medidas de precaución que
se deben aplicar en las diferentes industrias.
La seguridad es el punto de partida para prevenir riesgos en el trabajo. Reducir al mínimo las
posibilidades de accidentes de trabajo implica establecer un conjunto de actividades que
permita recopilar la información adecuada para detectar áreas y zonas potencialmente
peligrosas, con el fin de emprender acciones preventivas de seguridad.
El estudiante desarrolla las capacidades de analizar y modificar las prácticas de los procesos de
productivos, desde la perspectiva de la seguridad, y en la preservación de la salud en el
ambiente de trabajo aprendiendo a evaluar para minimizar el impacto ambiental. Además, de
conocer y familiarizarse con las normativas nacionales, provinciales y municipales, referido al
ámbito laboral: Ley de Higiene y Seguridad N° 19587 y Decretos Reglamentarios; Ley de
Tránsito; Ley de Minería; Ley de Armas y Explosivos, Ley de Transporte de Sustancias
Peligrosas.
2. Propósitos
- Promover la conciencia de seguridad en las actividades industriales de producción.

- Brindar información sobre las aplicaciones reales de la administración de la seguridad e
higiene ocupacional en la industria.
- Promover el ejercicio de actividades de producción sin accidentes o invalidez
ocupacional ni daño a la ecología.
- Proporcionar la idea integral sobre el significado de seguridad industrial, sus
mecanismos de apoyo, áreas de incidencia y básicamente, la importancia que el factor
humano desempeña en aquella.
- Desarrollar los aspectos fundamentales de la seguridad, enfatizando la importancia que
tiene el costo y el control de los accidentes ocupacionales.
- Desarrollar los aspectos fundamentales de la higiene industrial dentro del marco dela
ecología e impacto ambiental.
- Demostrar la conveniencia de considerar la seguridad industrial como un subsistema,
insertándola como componente de un sistema mayor constituido por la empresa.
- Demostrar los beneficios que sobrevienen de los procesos productivos que se
desarrollan en un marco normativo y técnico que garantice seguridad.
- Concientizar sobre la necesidad de aplicar programas de seguridad en la escuela y en
fábricas, aceptando que la industria es una actividad de alto riesgo.
ELECTROMECÁNICAS -
189
3. Contenidos
Eje: Normativa de Higiene y Seguridad
Ley 19587 - Decreto 351- Ley de Riesgo de trabajo. Sujeto comprendido. Prevención de
riesgos. Accidentes y enfermedades. Accidentes o enfermedades inculpables. Accidentes de
trabajo. Elementos de protección. Enfermedades en el trabajo: Enfermedades profesionales.
Incapacidad sobreviviente. Permanentes totales. Permanentes parciales. Gran invalidez.
Muerte. Enfermedades preexistentes. Seguro del trabajador: Derechos y Obligaciones de la
ART. Exámenes preocupacional. Prestaciones. Trámites. Plan de mejoramiento.
Eje: Establecimientos
Características constructivas de los establecimientos. Provisión de agua potable. Desagües

industriales. Seguridad operativa. Cartelera de seguridad. Delimitación de espacios. Pintura de
seguridad.
Eje: Contaminantes Físicos en las Condiciones de Higiene Laboral
Carga Térmica. Radiaciones. Ventilación. Iluminación y color. Ruidos y vibraciones.
Eje: Contaminantes Químicos en las Condiciones de Higiene Laboral
Herramientas de seguridad: Procedimiento escrito de tarea segura (PETS). Análisis de tarea

segura (ATS). Hoja de datos de seguridad de los productos químicos. Decreto 351 Anexo III;
contaminantes químicos. Concentración máxima permisible ponderada en el tiempo (CMP),
Concentración máxima permisible para cortos períodos de tiempo (CMP-CPT), sustancias
carcinogénicas
Eje: Protección Contra Incendio
Protección contra incendios. Extintores, uso de hidrantes, rociadores. Planes de evacuación,

vías de evacuación, capacitación ante emergencias.
Eje: Instalaciones y Máquinas
Instalaciones eléctricas, normas AEA. Máquinas y Herramientas. Protección. Aparatos con

riesgos especiales.
Eje: Protección Personal del Trabajador
Protección de máquinas y equipos. Elementos de protección personal: gafas, protectores

auditivos, calzado de seguridad, ropa adecuada, casco, protección de humos y polvo en
suspensión.

ELECTROMECÁNICAS -
190
Eje: Ergonomía
Posturas correctas en la oficina y en el taller, silla ergonómica, escritorio ergonómico, mesa de

trabajo ergonómica, computadoras.
Eje: Orden y Limpieza
Las “cinco S”
Eje: Higiene Ambiental
Normas de actuación ante situaciones de riesgo ambiental. Desechos sólidos, líquidos y

gaseosos. Desagües.
Eje: Riesgos in itinere
Manejo seguro. Transporte de Residuos peligrosos.

evaluar. Que el estudiante:
- Reconozca los agentes del medio ambiente laboral que pueden causar enfermedad en
los trabajadores.
- Evalúe los agentes del medio ambiente laboral para determinar el grado de riesgo a la
salud.
- Determine las causas de las enfermedades profesionales.
- Reduzca los efectos perjudiciales provocados por el trabajo en personas enfermas o
portadoras de defectos físicos.
- Prevenga el empeoramiento de enfermedades y lesiones. Mantenga la salud de los
trabajadores.
- Aumente la productividad por medio del control del ambiente de trabajo.
- Proponga medidas de control que permitan reducir el grado de riesgo a la salud de los
trabajadores.
a) Evaluación informativa:
Se procurará presentar un informe del estudiante para conocer su desempeño áulico
facilitando los aprendizajes mediante la orientación de los mismos. Esta se dividirá en dos
instancias:
ELECTROMECÁNICAS -
191
• La de diagnóstico: a comienzo y término del año escolar.
• La de pronóstico: acordadas en dos o tres partes durante el año escolar.
b) Evaluación continua y de procesos:

A través de trabajos prácticos se orientarán los aprendizajes, los que se podrán recuperar
verificando, controlando, vale decir retroalimentando aprendizajes para mejorar y reajustar los
contenidos desarrollados.
c) Evaluación de seguimiento:
Se tratará de recuperar y remediar los aprendizajes inconclusos de estudiantes que por razones
justificadas tuvieran altos niveles de ausentismo dentro de la asignatura.
d) Auto-evaluación y Co- evaluación

- Jaureguiberry, Mario (2006). Seguridad e higiene para empresarios. Universidad

Nacional del Centro de la Provincia de Bs. As. Buenos Aires
- Ley de Higiene y Seguridad del trabajo. Nueva Librería. Buenos Aires
- Mangosio, Enrique Jorge (2005). Responsabilidad de los ingenieros en higiene y
seguridad. Nueva Librería. Buenos Aires.
9.5.2. ECONOMIA Y DESARROLLO LOCAL
El presente Espacio Curricular aporta a la formación del estudiante que desarrolle capacidades
que le permitan identificar las necesidades locales para la formulación de un proyecto,
programando las actividades, su ejecución y evaluación, asegurando su continuidad en el
tiempo. Dar continuidad y e identidad a las propuestas de espacios como Tecnología de
Gestión y Proyecto Tecnológico.
Este Espacio Curricular permite la introducción al conocimiento de las diversas variables y
factores que influyen en el mercado individual facilitando el análisis económico.
Favorece la posibilidad de determinar el problema económico y sus diversos procesos. El
conocimiento de los hechos económicos permite el análisis macroeconómico posterior.
Se construirán contenidos que le permitan desarrollar las capacidades para formular, ejecutar
y evaluar proyectos promoviendo el desarrollo local; identificar el servicio o producto objeto

ELECTROMECÁNICAS -
192
del proyecto; formular el proyecto y programar su ejecución; ejecutar las actividades
programadas y otorgar sustentabilidad al proyecto; evaluar el proyecto. Este espacio se
complementa transversalmente con todos los Espacios Curriculares de la Formación Técnica
Específica de la especialidad, es el corolario de toda la formación.
3. Propósitos
- Promover el conocimiento de las necesidades y bienes económicos.

- Propiciar el análisis de los componentes del proceso económico
- Generar actividades formativas para que conozcan cómo funciona el circuito
económico
- Propiciar el análisis del comportamiento de oferta, demanda y costos
- Favorecer el conocimiento de los componentes básicos del sistema financiero y sector
externo
4. Contenidos
Eje: Economía
Definición, ramas. Economía Positiva. Normativa. Economía Política. Política Económica.

Microeconomía. Macroeconomía. Factores productivos.
Eje: Elementos
Las necesidades, los servicios, la escasez, los factores productivos, productivos, el costo de
oportunidad. Los agentes económicos, familia, economías domésticas, empresa, tipos,
financiación, Estado, desarrollo del sector público.
Eje: Sistemas Económicos
Concepto, trueque, intercambio, economía de mercado. Mercado. Dinero. Precios. Oferta.

Demanda. Equilibrio de mercado. Asignaciones de recursos. Asignación de recursos en el
sistema de economía de Mercado. La empresa y los factores económicos. La economía de las
empresas. La retribución de los factores productivos. Rentabilidad y tasa de retorno. Cálculo
de costos. Relación Jurídica. Contratos comerciales. Empresa. Asociaciones de empresas.
Sociedades comerciales
Es un Espacio Curricular que pude construirse con diferentes formatos pedagógicos como
Foros, talleres,
contenidos que permiten formarlas, se recomienda organizar actividades formativas tales
como:

ELECTROMECÁNICAS -
193
- Estudio de casos reales para su reflexión en el espacio áulico.
- Presentación de una situación problema real.
- Evaluación de consumos energéticos.
- Análisis y discusión de situaciones problemáticas
- Trabajo en grupo
- Trabajo de investigación.
- Seminario de alguna temática.
- Jornadas de profundización de algún contenido que se considere significativo

Los formatos para la evaluación continua y final pueden ser diverso Resolución de casos,
trabajo en equipo, exposiciones orales, pruebas escritas y orales, coloquios
- Chalita, G. & Piedracueva, A. Marco jurídico de las organizaciones.

- Eggers, F. G. & Brailovsky A.E. (2007)- Economía- Buenos Aires: Editorial Maipú.
- Maas, P. L. & Castillo, J. E. (2007)- Economía -Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
- Mas, P, & Castillo J.E. Economía.
- Pérez Enrri, D.-Economía en el pensamiento, la realidad y la acción- Buenos Aires:
Edición Macchi.
9.5.3. METALMECÁNICA
Este Espacio Curricular desarrolla las capacidades para que el estudiante pueda desempeñarse
en la organización, la gestión, la comercialización y los emprendimientos orientados a la
metalmecánica. Ello implica detectar las necesidades de fabricar un componente especifico o
de un proyecto integral; definir el aspecto técnico económico del proyecto, para luego pasarlo
a la producción ; diseñar la estructura del proyecto en su aspecto técnico; verificar el diseño,
archivar el material desarrollado y entregar la documentación a los sectores que
corresponden; definir qué parte del proyecto se puede desarrollar dentro de la empresa y cual
se trabaja con terceros; prepara los programas, dispositivos y el herramental para la
producción interna; realizar y registrar los controles dimensionales y los ensayos mecánicos en
los laboratorios de materiales; planificar y coordinar la compra a terceros; evaluar y clasificar a
proveedores; conocer y adaptarse a los tiempos que exigen mercado.

ELECTROMECÁNICAS -
194
2. Propósitos
El Espacio Curricular Metalmecánica, propone que los estudiantes sean

capaces de:
- Adquirir habilidades para manejar con cuidado y eficiencia los instrumentos y equipos
de medición, verificación y control.
- Realizar los croquis y los cálculos necesarios para efectuar operaciones de soldaduras,
corte, plegado y conformado.
efectuar los procesos de soldaduras, corte, plegado y conformado.
instrumentos de medición, los elementos de trazado, las herramientas, los dispositivos
de montaje y las máquinas para efectuar los procesos de fabricaciones mecánicas.
3. Contenidos
Eje: Operación de Equipos
Manejo y Maniobra de diferentes equipos, accesorios, dispositivos, herramientas etc.

Explicación del uso, partes, puesta a punto, etc., del o de los equipos, accesorios, dispositivos,
herramienta, etc. Diseño, calculo y proyección de estructuras metálicas de pequeño y mediano
porte.
Eje: Soldaduras
Soldaduras. Clasificación. Equipo para soldar, clasificación y operación. Aplicación de soldadura

para el montaje de equipos. Simbología de soldaduras.
Eje: Operación de Máquinas
Uso de herramientas manuales, automáticas y semiautomáticas: Guillotina manual. Plegadora

de chapa fina. Prensas hidráulica y de tornillo. Agujereadora de banco. Herramientas eléctricas
manuales. Cortadora sensitiva. Dobladora de caños. Cilindradora, y otras. Elementos auxiliares
e insumos. Corte, Plegado y conformado de Chapas planchuelas y Tubos. Optimización del
nivel productivo. Planificación de la producción.
Eje: Normas de Seguridad e Higiene
Normas de seguridad e higiene aplicables a los procesos de trabajo y en el uso de máquinas y

herramientas.
ELECTROMECÁNICAS -
195
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe establecer una dialéctica entre la teoría y la

Para el desarrollo de este espacio se requiere de un aula/taller donde se podrá encontrar

mesas para trabajar en grupos, un espacio donde se podrán construir determinados
contenidos. En el mismo se encontrarán dispuestas convenientemente máquinas,
herramientas, equipos para acondicionar dichas herramientas, instrumentos de verificación y
control, un sector de control de calidad, depósito de materiales, banco de montaje y
elementos de amarre que se asemejen a las condiciones de trabajo en industrias o talleres.
Asimismo, se debe contar con bibliografía actualizada afín a los contenidos de este Espacio
Curricular.
Dichas máquinas y demás recursos deberían distribuirse en forma estratégica para producir
estudiantes, y para ser utilizadas en varios Espacios Curriculares o compartir con otros campos
de formación.

ELECTROMECÁNICAS -
196
Actividades prácticas: 40%( en el Taller)
5. Orientación para la Evaluación


- La participación



- Cuaderno de clase
ELECTROMECÁNICAS -
197

- González Muñiz, Ramón. (2003) Manual Básico. Prevención de riesgos laborales. Editorial.
Paraninfo. Madrid.
- Jeffus, Larry (2009) Soldaduras. Principios y Aplicaciones. Editorial. Paraninfo. Madrid.
- Orozco Roldán, F., López Gálvez, C. (2013) Trazado, corte y conformado Editorial.
Paraninfo. Madrid.
- Rivas Arias, José M. (1999) Soldadura eléctrica y sistemas MIG y MAG Editorial. Paraninfo.
9.5.4. ORIENTACIÓN EN MONTAJE ELECTROMECÁNICA

La actual tendencia de las organizaciones a integrar sus procesos productivos, centrarse en sus
actividades esenciales y tercerizar los servicios de apoyo a la producción, otorga al campo de
actividad del montaje electromecánico un rasgo que se distingue por la prestación del servicio
por parte de empresas de pequeño y mediano porte, cumpliendo objetivos específicos por
fuera de la estructura de la organización contratante.
El presente Espacio Curricular implica Montar e instalar componentes, equipos y sistemas; de
diseño propio o provisto por terceros siguiendo las normas y especificaciones propias o del
fabricante, respectivamente.
Proporcionando las capacidades para identificar y seleccionar los recursos necesarios para el
montaje y la instalación; seleccionar los medios de manipulación y transporte de componentes
y equipos; controlar condiciones, dimensiones y estado; interpretar la información técnica
disponible; realizar el montaje y la instalación; verificar los componentes, equipos y sistemas
inmediatamente después del montaje y la instalación. Toma las bases de Operación y
Mantenimiento, Instalaciones Eléctricas, Electrotecnia entre otros.
2. Propósitos
- Desarrollar los conceptos vinculados al ámbito de montaje electromecánico.

- Describir los diferentes elementos y equipos auxiliares intervinientes
- Brindar las bases para llevar adelante el montaje e instalación de equipos e
instalaciones electromecánicos.
- Proponer actividades que involucren diseñar propuestas de montaje y llevarlas
adelante, utilizando equipamiento y/o sistemas existentes en el establecimiento

ELECTROMECÁNICAS -
198
escolar o en lugares externos y diseñar estrategias para asegurar los servicios
auxiliares necesarios.
- Crear conciencia sobre los riegos y prevenciones involucrados en el montaje de
instalaciones.
- Analice la documentación técnica. Comprenda el funcionamiento de los elementos
que intervienen en las instalaciones y el montaje. Sintetice las secuencias de tareas en
una planificación. Monte equipos electromecánicos. Realice instalaciones eléctricas.
Evalué las condiciones (parámetros) de los ensayos y pruebas realizados.
3. Contenidos
Eje: Proyecto
Revisión de conceptos y normas tratados en los espacios Tecnología de Gestión, Proyecto

Tecnológico, Marco Jurídico de Procesos Productivos, Seguridad e Higiene y Protección
Ambiental, Economía y Desarrollo Local, Cálculo, Diseño, Desarrollo de Equipos e Instalaciones
Electromecánicas I etc. Organización Industria, Empresa. Tipos de estructuras en las
Comunicación, asesores, comités. Planificación Necesidad de planificar, Tipos de planificación,
Gráfico Gantt. Costos. Definición. Formación del costo, análisis marginal. Relaciones Jurídicas.
Compras. Mercado. Medio Ambiente.
Eje: Ejecución del Proyecto Técnico
Interpretación de planos y memorias técnicas. Revisión de cómputos y presupuestos, revisión

dimensional y análisis de factibilidad. Planificación de control de seguridad y certificación de
normas de productos. Interpretación de manuales y especificaciones de fabricantes. Diseño y
aseguramiento de las instalaciones necesarias para el montaje. Redacción de informes,
planillas de control. Organización y planificación. Estadísticas. Presupuestos. Costos de
producción. Comercialización. Normativas jurídicas. Normas de seguridad e higiene aplicables
a los procesos de trabajo de montajes electromecánicos. Gestión de aseguramiento de calidad,
seguridad y medio ambiente. Diseño de estrategias para manejo de residuos y desechos de la
operación de montaje. Organigrama de trabajo y responsabilidades. Diseño y gestión de las
operaciones de inspección control y certificación necesarias.
Eje: Montaje Eléctrico
Se solicita la revisión con el grado de profundidad en los conceptos que el trabajo lo requiera
de lo siguiente: Determinación de la demanda de potencia, circuitos, bocas, corriente de
proyecto. Sección de los conductores. Elección de los elementos de maniobra y protección.
Determinación del nivel de iluminación. Selección del tipo de lámpara y luminaria. Planos y
especificaciones técnicas de proyecto y planos conforme a obra. Transformadores.
Transformadores de tensión y corriente. Instalaciones de puesta a tierra. Instalaciones de
neutros en acometidas. Instalaciones de seguridad para tableros, equipos y tomacorrientes.
Instalaciones de pararrayos y descargas atmosféricas. Instalación de Media Tensión.
Características y tipos. Celdas de media tensión: características de operación y tipos.
Transformador de potencia: aisladores de instalaciones para suministros especiales.

ELECTROMECÁNICAS -
199
Eje: Montaje Electromecánico y de Suministros Especiales
Se solicita la revisión con el grado de profundidad en los temas que el trabajo lo requiera de lo
siguiente: Formas de acoplar los suministros de combustibles, vapor, agua, gases, aire
comprimido y vacío a equipos electromecánicos. Reglamentaciones. Elementos de acople.
Normas de seguridad. Trasmisiones. Engranajes: identificación de sus parámetros: aspecto
formativo, altura, diámetro primitivo, etc. Engranajes rectos, helicoidales y cónicos. Formas de
acoples. Transmisión por cadena: características, forma de acoples. Transmisión por poleas y
correas: tipos, formas, montaje, tensión de correa, Transmisión por tornillo sin fin y corona.
Embragues: tipos, funcionamiento, características del montaje. Manchones de transmisión:
clasificación, especificación técnica. Simbología y representación gráfica. Rodamientos,
clasificación y montaje. Elementos de montaje y anclaje. Identificación de: tornillos,
abrazaderas, mangueras, bisagras, tacos de anclajes, cañería, brocas, niples, etc. Identificar
tipos de fundaciones para el montaje y sus propiedades. Normas, especificaciones y
reglamentaciones en el montaje de equipos. Soldadura. Simbología de soldaduras. Elementos
de Transporte, Cables, Cadenas, accesorios, poleas, tambores para cables. Aparejos, grúas,
puentes grúas. Autoelevadores. etc.
Se sugiere para este Espacio Curricular que a través de la metodología taller los estudiantes
participen en diferentes actividades formativas que los lleve a construir los contenidos, como
las siguientes:
Clasificar la documentación. Ordenar la documentación. Agrupar la información por ítems
definidos (por tipo de componentes, tareas, rubros, etc.) Describir las funciones de cada uno
de los elementos que intervienen en los montajes e instalaciones. Asociar los elementos que
intervienen en los montajes e instalaciones. Justificar las afirmaciones y diferencias sobre las
descripciones hechas y las asociaciones propuestas. Definir la secuencia de operaciones.
Combinar los distintos componentes del proceso de planificación (tiempo, recursos humanos,
recursos materiales, etc.). Diseñar el plan de trabajo. Manipular los equipos según las normas
de seguridad y confiabilidad. Operar los elementos, dispositivos y máquinas de transporte de
equipos más adecuados. Operar los elementos y herramientas para el montaje de equipos
electromecánicos. Realizar el montaje de equipos teniendo en cuenta la instalación de
suministros y/o equipos auxiliares. Verificar el correcto montaje del equipo según
especificaciones técnicas vigentes y sugeridas por el fabricante. Montar los elementos de la
instalación con las herramientas/accesorios e instrumentos apropiados. Realizar tendido de
cables y las conexiones de acuerdo a las especificaciones. Aplicar normas de seguridad
industrial. Decidir sobre el empleo de elementos y rangos de medición para evaluar el montaje
y las instalaciones. Jerarquizar los puntos donde realizar las mediciones. Realizar los ensayos y
mediciones previos a la puesta en marcha. Realizar mediciones de consumo de energía,
corriente, factor de potencia, etc. Valorar y juzgar los resultados de los ensayos. Formular
informes técnicos sobre el resultado de las tareas. Registrar información actualizando banco
de datos. Informar las acciones realizadas al nivel jerárquico superior.

ELECTROMECÁNICAS -
200
La evaluación del estudiante tendrá un carácter continuo, personaliza, do e integrador, que


- La participación
- La asistencia y participación activa
- La evolución positiva en el desarrollo, personal

- Cuaderno de clase
- Realización de las prácticas y/o proyectos.
- Fainstein, Héctor y otros (2008). Teoría de las organizaciones. Editorial Aique. Buenos Aires
- Fainstein, Héctor y otros (2012). Tecnologías de gestión.EditorialAique. Buenos Aires
- Gerling, Heinrich. (2002) Alrededor de las Máquinas - Herramientas. 2° edición. Editorial
Reverté. México.
- Gibson James L. y otros (2007). Organizaciones comportamiento, estructura y proceso.
Editorial Mc Graw-Hill. México

ELECTROMECÁNICAS -
201
- González Muñiz, Ramón (2003) Manual básico. Prevención de riesgos laborales. Editorial
Paraninfo. Madrid.

ELECTROMECÁNICAS II

En este Espacio Curricular el estudiante se apropiará de conocimientos sobre el Cálculo,
Diseño, Desarrollo y Optimización de elementos y equipos electromecánicos implica
comprender la información, alcance y demanda del proyecto y/o diseño; organizar y establecer
las secuencias de un proyecto; producir el proyecto, cálculo y diseño de acuerdo a las
especificaciones; verificar el proyecto de equipos e instalación eléctrica; producir las
especificaciones técnicas del proyecto y diseño.
2. Propósitos
El Espacio Curricular Cálculo, Diseño y Desarrollo de Equipos e Instalaciones Electromecánicas
II, propone:
- Realizar el cálculo y diseño de instalaciones eléctricas de baja y media tensión.

- Realizar mantenimiento y montaje de instalaciones eléctricas de baja y media tensión.
- Seleccionar los instrumentos de medición, útiles y herramientas y medios de seguridad
necesarios para efectuar mantenimiento y montaje de instalaciones eléctricas de baja
y media tensión.
- Elaborar planos de instalaciones eléctricas, aplicando la simbología y normalización de
la representación gráfica, con especificaciones técnicas conforme a obra y
reglamentaciones legales.
- Realizar un proyecto eléctrico.

ELECTROMECÁNICAS -
202
3. Contenidos
Eje: Proyecto Eléctrico
Proyecto eléctrico: determinación de la demanda de potencia, circuito, boca, configuraciones,

cálculo de la potencia del proyecto. Sección de los conductores. Tableros eléctricos. Elección
de los elementos de comando, maniobra y protección. Planos y especificaciones técnicas de
proyecto y plano conforme a obra, catálogos y normas.
Eje: Luminotecnia
Determinación del nivel de iluminación. Iluminación. Cálculo y Selección de tipo de lámparas y

luminarias.
Eje: Potencia
Cálculo de la potencia reactiva en la instalación. Determinación del equipo corrector.

Corrección del factor de potencia: conceptos básicos. Capacitores. Bancos. Reguladores
automáticos.
Eje: Transformadores
Transformadores. Instalaciones de puesta a tierra.
Eje: Instalación de Media Tensión
Instalación de media tensión. Líneas de 13,2 kV. Transformador de potencia. Instalaciones para
suministros auxiliares.
En el proceso de enseñanza/aprendizaje se debe establecer una dialéctica entre teoría y

ELECTROMECÁNICAS -
203
Para el desarrollo de este Espacio Curricular se requiere de un aula/taller donde se podrá

encontrar mesas de trabajo en grupos, un espacio donde se podrán trabajar determinados
contenidos. En el mismo se encontrarán dispuestos convenientemente los materiales
eléctricos, equipos, herramientas, instrumentos de medición y control, depósito de materiales,
banco de montaje y elementos de amarre que se asemejen a las condiciones de trabajo en
industrias o talleres. Asimismo, se debería contar con bibliografía actualizada afín a este
Espacio Curricular.
utilizadas en varios Espacio Curriculares o compartir con otros trayectos.

La evaluación inicial nos proporciona una información de los saberes de los estudiantes con la

- La participación
ELECTROMECÁNICAS -
204

- La Asistencia y Participación Activa

- La Evolución Positiva en el desarrollo personal

- Cuaderno de clase
- Calloni, Juan Carlos (2009) Mantenimiento preventivo para máquinas, equipos e

instalaciones”. Ed. Alsina. Buenos Aires
- Farina, Alberto (2009) Riesgo eléctrico. Ed. Alsina. Buenos Aires
- Sobrevila, Marcelo, Farina Alberto. (2009) Instalaciones de potencias Ed. Alsina. Buenos.
Aires
- Sobrevila, Marcelo, Farina Alberto. (2008) Instalaciones Eléctricas. Ed. Alsina. Buenos.
Aires
9.5.6. DISEÑO PROGRAMACIÓN Y MANUFACTURA COMPUTARIZADA II

En este Espacio Curricular se desarrolla en el estudiante la capacidad de aplicar CNC y CAD-
CAM a los Procesos de Producción e implica conocer las características técnicas y posibilidades
de las máquinas herramientas conducidas con CNC, evaluar el empleo de distintas máquinas
ELECTROMECÁNICAS -
205
herramientas, conocer el proceso de mecanizado y aplicarlo en función de los movimientos
que se pueden lograr en la máquina herramienta comandada por CNC, aplicar el conocimiento
sobre herramental para el diseño de dispositivos especiales, aplicar el sistema ISO universal en
control numérico para la programación en su ámbito de trabajo, evaluar la posibilidad de
aplicar los sistemas asistidos por computadoras CAD/CAM en la programación del proceso y
operar la máquina herramienta comandada por CNC. Adquiere capacidades profesionales para
definir el método de trabajo para desarrollar el mecanizado de la/s piezas con criterios
técnico-económicos, acordes con el nivel que guarda este Espacio Curricular dentro del área y
evaluar lo realizado a partir de registrar la información obtenida, la elaborada y los resultados
finales.
2. Propósitos
El Espacio Curricular Diseño, Programación y Manufactura Computarizada I propone

que el estudiante logre:
- Conocer el lenguaje de programación.

- Realizar programas de piezas según planos.
- Adquirir habilidades para manejar y operar con cuidado y eficiencia las máquinas CNC con
2, 3 o más ejes para efectuar los procesos de mecanizado.
- Seleccionar las herramientas adecuadas para las máquinas CNC.
operaciones de mecanizado automático.
- Realizar los croquis y los cálculos necesarios para efectuar operaciones de mecanizado
automático.
3. Contenidos
Eje: Lenguaje de programación C.N.C.
Máquinas con CNC con 2, 3 o más ejes (Fresadoras, Centros de mecanizado, etc.).
Características: Lenguaje de programación CNC. Funciones preparatorias de avances, giros y
auxiliares. Programación de Maquinas con CNC con 2, 3 o más ejes. Programa de una pieza
según plano o pieza. Ciclos fijos de mecanizado.

ELECTROMECÁNICAS -
206
Eje: Herramientas
Herramientas: Insertos de metal duro. Manejo de catálogos y especificaciones técnicas.
Eje: Operación de Máquinas C.N.C.
Teclado y funciones. Operación manual, semiautomática, automática. Ingreso de datos.

Manejo del tablero de control. Estructura y sintaxis de un programa. Principales funciones
preparatorias, funciones de maniobra, funciones tecnológicas, funciones auxiliares.
Mecanizado de piezas en función vacío. Mecanizado de piezas en función bloque a bloque.
Mecanizado en modo automático. Distintos modos de operación del controlador CNC. Modo
Manual. Modo editor. En vacío. Modo automático. Simulación del programa en pantalla.
Definición del área de trabajo. Necesidad de compensación de herramientas en fresadora,
centro de mecanizado. Correctores de herramientas. Maquinado de pieza en máquinas con
CNC con 2, 3 o más ejes: Referenciar la maquina con CNC. Puesta a punto de pieza,
herramienta y cotas. Corrección de cotas, de calajes.
Eje: Traslado del C.A.D. al C.AM.
Traslado del CAD al CAM. Ciclos fijos de mecanizado en Fresadoras, Centros de mecanizado,
etc., CNC Mecanizados múltiples. Creación de una subrutina. Comunicación entre PC y CNC.
Refrigerantes: tipos de refrigerantes: aceites solubles, aceite de corte, aplicación, cuidados de
contaminación, preparación; usos, aplicaciones. Sistemas de lubricación de máquinas
herramientas. Aceites lubricantes, características, usos. Rutina de puesta en marcha de las
máquinas herramientas. Rutina de parada y limpieza. Tiempos: Tiempo de preparación, de
producción, muertos, otros que intervienen en el proceso. Comparación entre MH
Convencional y MH CNC. Aplicación del CAM a CAD.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe establecer la dialéctica entre teoría y práctica.

Ambas dimensiones estarán integradas en actividades de tal forma que de la práctica surja la
necesidad de la teoría. El Espacio Curricular pretende una formación en la que, por las

ELECTROMECÁNICAS -
207
- Mecanización automática.
Se requiere de un aula/taller donde se pueda trabajar en mesas de manera grupal, un espacio

convenientemente las máquinas herramientas CNC, equipos para acondicionar dichas
los contenidos de este espacio.
estudiantes, y para ser utilizadas en varios Espacios Curriculares o compartir con otros campos.
Actividades prácticas: 40% (En aula Taller)

cuestionarios, observación directa... para conocer al alumnado (capacidades y habilidades,

ELECTROMECÁNICAS -
208
- La participación



- Cuaderno de clase

- Casillas. J. L. Máquinas – Cálculo de Taller. Barcelona. 2° Edición
- Cruz Teruel, Francisco.(2007) Control Numérico y Programación Ed. Alfaomega. México.
- Gerling, Heinrich. (2002) Alrededor de las Máquinas - Herramientas 2° Edición. Ed. Reverté.
México.
Paraninfo. Madrid.
- Lucheci, D. (1973) Metrotecnia, Tolerancias e Instrumentación Ed. Labor S.A.
- Millán Gómez, Simón. “Procedimientos de mecanizado”. Ed. Paraninfo.
- Millán Gómez, Simón.(2012) Fabricación por arranque de viruta. Ed. Paraninfo. Madrid.
- Solsona, E. “Mecánica de Taller”. Ed. Alsina. Buenos .Aires

ELECTROMECÁNICAS -
209
9.5.7. PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
7° Año – Práctica Profesionalizante
I. Finalidades de las Prácticas Profesionalizantes
En tanto las prácticas profesionalizantes aportan elementos significativos para la formación de

un técnico que tiene que estar preparado para su inserción en el sistema socio productivo es
necesario, en el momento de su diseño e implementación tener en cuenta algunas de las
siguientes finalidades:
- Reflexionar críticamente sobre su futura práctica profesional, sus resultados objetivos
e impactos sobre la realidad social.
- Reconocer la diferencia entre las soluciones que se basan en la racionalidad técnica y
la existencia de un problema complejo que va más allá de ella.
- Enfrentar al estudiante a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de
valores.
- Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formación.
- Comprender la relevancia de la organización y administración eficiente del tiempo, del
espacio y de las actividades productivas.
- Familiarizarse e introducirse en los procesos de producción y el ejercicio profesional
vigentes.
- Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos y
condiciones en que se realizan las prácticas profesionalizantes, considerando y
valorando el trabajo decente en el marco de los Derechos Fundamentales de los
trabajadores y las condiciones de higiene y seguridad en que se desarrollan.
- Reconocer la especificidad de un proceso determinado de producción de bienes o
servicios según la finalidad y característica de cada actividad.
II. Criterios de las Prácticas Profesionalizantes

Los siguientes criterios caracterizan las prácticas profesionalizantes en el marco del proyecto
institucional:
- Estar planificadas desde la institución educativa, monitoreadas y evaluadas por un
docente o equipo docente especialmente designado a tal fin, con participación activa
de los estudiantes en su seguimiento.
- Estar integradas al proceso global de formación.
- Desarrollar procesos de trabajo, propios de la profesión, y vinculados a fases,
subprocesos o procesos productivos del área ocupacional del técnico.
- Poner en práctica las técnicas, normas, medios de producción del campo profesional.
- Identificar las relaciones funcionales y jerárquicas del campo profesional, cuando
corresponda.
- Posibilitar la integración de capacidades profesionales significativas y facilitar desde la
institución educativa su transferibilidad a las distintas situaciones y contextos.

ELECTROMECÁNICAS -
210
- Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.
- Ejercitar gradualmente los niveles de autonomía y criterios de responsabilidad propios
del técnico.
- Poner en juego los desempeños relacionados con las habilitaciones profesionales.
III. Implicancias institucionales de las Prácticas Profesionalizantes
1. Un punto que es necesario atender en el momento de planificar las Prácticas

Profesionalizantes refiere a que las mismas son una clara oportunidad para vincular a
la institución educativa con el sistema socio productivo de su entorno. Son una
posibilidad de romper el aislamiento y la desconexión entre escuela y organizaciones
de diverso tipo del mundo socio productivo.
2. Con ese propósito las Prácticas Profesionalizantes, además de sus objetivos formativos
para el estudiante, se encaminarán a:
- Fortalecer los procesos educativos a través de instancias de encuentro y

retroalimentación mutua con organismos del sector socio productivo y/o entidades de
la comunidad.
- Fomentar la apertura y participación de la institución educativa en la comunidad.
- Establecer puentes que faciliten la transición desde la escuela al mundo del trabajo y a
los estudios superiores.
- Integrar a los diversos actores de la comunidad educativa y relacionarlos
institucionalmente con los del sistema socio productivo.
- Reconocer las demandas del contexto socio productivo local.
- Contar con información actualizada respecto al ámbito de la producción, que pueda
servir como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las estrategias
formativas.
- Generar espacios escolares de reflexión crítica de la práctica profesional y sus
resultados o impactos.
IV. Modalidades
Estas prácticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con claridad
los fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre otros:
- Pasantías en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no
gubernamentales.
- Proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o entidades.
- Proyectos didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer demandas
específicas de determinada producción de bienes o servicios, o destinados a satisfacer
necesidades de la propia institución escolar.
- Emprendimientos a cargo de los estudiantes.
- Organización y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas técnico
profesionales demandadas por la comunidad.
- Diseño de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de la
localidad o la región.
- Alternancia de los estudiantes entre la institución educativa y ámbitos del entorno
socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas.
- Propuestas formativas organizadas a través de sistemas duales.
ELECTROMECÁNICAS -
211

10 - Téc. en Electromecánica

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA

TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

La Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06 (LEN), reafirmada en los Acuerdos Federales

2. ENCUADRE GENERAL PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA

2.1. Marco normativo

El Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley de

2.2. Características del Segundo Ciclo

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

INDUSTRIAS DE LOS ALIMENTOS

SIN MARCO DE REFERENCIA

2.3. Los campos de la trayectoria formativa.

En el mismo sentido acerca de lo señalado en el Primer Ciclo4 de la Educación Secundaria

4. Campo de Formación Práctica Profesionalizante: Este campo posibilita la aplicación y el

3. LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA

3.1. La identidad y especificidad de las Escuelas Técnicas Industriales, Agrotécnicas y

El compromiso central de las instituciones de Educación Técnico Profesional es favorecer la

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

- generar propuestas formativas que consideren y trabajen las características

En términos de organización escolar, las Escuelas Técnicas Industriales y Agrotécnicas /

3.2. Propuesta Pedagógica

La propuesta pedagógica se orientará a estimular el pensamiento de los jóvenes a partir del

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

 Recuperar la visibilidad del estudiante como sujeto de derecho

En la actualidad el adolescente y el joven en nuestro país son sujetos de derecho a la educación.

 Recuperar la centralidad del conocimiento

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

 Establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitidos

 Incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para enseñar y aprender

La propuesta escolar del nivel en su conjunto tendrán en cuenta la inclusión de:

- Dicha variación deberá verificarse en el conjunto de Espacios Curriculares incluidos en

- Propuestas de enseñanza definidas para la construcción de saberes específicos sobre

- Instancias curriculares cuyo desarrollo esté a cargo de un equipo docente, con

- Experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y

- El presente Diseño Curricular, promueve experiencias de aprendizaje variadas, que

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

 Revisar integralmente la problemática de la evaluación

Es determinante en muchas situaciones el debate sobre los aprendizajes significativos y la

4. FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

La Educación Técnico Profesional propicia trayectorias formativas que:

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

4.1. Fortalecimiento de las trayectorias escolares

Se definen a continuación estrategias para acompañar y fortalecer las trayectorias escolares:

- Promover el desarrollo de la función tutorial de las instituciones, con el objetivo de

- Incluir en los planes de mejora dispositivos de acompañamiento en el ingreso al

- Fortalecer estrategias de aceleración y/o formatos específicos de escolarización para:

- Organizar dispositivos específicos de apoyo para los estudiantes con dificultades,

- Fortalecer la expansión de las estrategias para la finalización de la secundaria, de los

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

SEGUNDO CICLO Modalidad Técnico Profesional – TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES

6.1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO7

Sector de actividad socio productiva: Electromecánico.