Unidad 5° Ii

Grado: 5°
Área: Comunicación
UNIDAD DIDÁCTICA N°2
1. TÍTULO DE LA UNIDAD
“PARTICIPAMOS Y NOS COMPROMETEMOS CON EL CUIDADO DEL AMBIENTE DONDE VIVIMOS.
2. DATOS GENERALES
2.1. UGEL : SAN IGNACIO

2.2. Grado : QUINTO
2.3. Sección : ÚNICA
2.4. Nivel : SECUNDARIA
2.5. Docente : Yanet LLuen Ayasta
2.6. Directora : Judith Flores Pretel
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Un aspecto importante es que en los niños y niñas de la N°16506 “San José” Puerto Ciruelo, se observa un
desconocimiento de procesos de selección, clasificación y reciclaje de inservibles para reconozcan y valoren la
importancia de cuidar y conservar del ambiente y así garantizar una vida saludable. Ante esta situación nos
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar y conservar el ambiente?
¿Qué consecuencias ocasiona la contaminación del ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades:
pancartas, afiches, pasacalle, jornadas de limpieza, reciclaje etc.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE INCLUSIVO
costumbres o sus creencias.
O ATENCIÓN A LA
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
DIVERSIDAD
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
ENFOQUE AMBIENTAL de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
1
5. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores,
Obtiene información del texto oral. contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de
SE COMUNICA acuerdo al propósito comunicativo, usando un
ORALMENTE EN registro formal o informal de modo pertinente,
SU LENGUA así como recursos no verbales y paraverbales
MATERNA para mantener el interés, conmover al público
o producir diversos efectos.
Infiere e interpreta información del  Infiere información deduciendo características
texto oral. de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las  Explica diferentes puntos de vista,

ideas de forma coherente y contradicciones, sesgos, algunas figuras
cohesionada. retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones),
la trama, motivaciones y evolución personajes,
los diferentes roles sociales y estereotipos, así
como las intenciones de sus interlocutores, en
relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos

culturales diversos, relacionando recursos
Utiliza recursos no verbales y verbales, no verbales y paraverbales,
paraverbales de forma estratégica. considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Interactúa en diversas situaciones orales,

Interactúa estratégicamente con utilizando algunas estrategias discursivas y
distintos interlocutores. adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos
del saber y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
2
Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
contenido y contexto del texto oral. textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad
a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
 Obtiene e integra información contrapuesta
LEE DIVERSOS que se encuentra en distintas partes del texto,
TIPOS DE o mediante una lectura intertextual, en diversos
TEXTOS Obtiene información del texto tipos de texto de estructura compleja y
ESCRITOS EN escrito. vocabulario variado.
LENGUA
MATERNA  Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
partir de información contrapuesta del texto, o
Infiere e interpreta información del mediante una lectura intertextual.
texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee,

opinando acerca del contenido, la organización
Reflexiona y evalúa la forma, el textual, el sentido de diversos recursos
contenido y contexto del texto. textuales y la intención del autor, explicando los
efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose

al destinatario, registro formal e informal, tipo
Adecua el texto a la situación textual y a algunas características del género
comunicativa. discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando
la información de forma pertinente. Organiza y
Organiza y desarrolla las ideas de jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
forma coherente y cohesionada. secciones, estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales
3
y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
ESCRIBE contribuyen al sentido de su texto.
DIVERSOS
 Emplea algunas estrategias discursivas,
TIPOS DE
recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
TEXTOS EN
epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
LENGUA Utiliza convenciones del lenguaje propósitos, como aclarar ideas
MATERNA escrito de forma pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
Reflexiona y evalúa la forma, el conectores, referentes y vocabulario, además
contenido y contexto del texto de los recursos ortográficos empleados para
escrito. mejorar y garantizar el sentido de su texto.
6. CAMPOS TEMÁTICOS
- Estrategia de texto oral:
La asamblea: características, organización y ejecución
- Estrategia de comprensión textual:
El memorial
El artículo de opinión: propósito, características y estructura
El testimonio
- Estrategia de producción textual:
Planificación, textualización y revisión del memorial y del artículo de opinión
Propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión)
Marcadores textuales
Ortografía: la tilde en palabras compuestas
Literatura:
Hitos literarios: de la literatura contemporánea, universal y peruana
La historia de Keesh - Jack London
Fuenteovejuna - Félix Lope de Vega
¿Escucharás usté esto? - Carolina O. Fernández
Recursos y técnicas literarias: yo poético
7. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)
- Un memorial sobre problemáticas ambientales de su localidad.
4
8. SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 6 semanas/ 26 horas/ 12 sesiones
Sesión 1 ( 2 horas) Sesión 2 (2 horas)
 Título: La interpretación del yo poético. Título: Apreciamos testimonios que remecen
nuestra conciencia social
Desempeños: Desempeños:
 Infiere información deduciendo características de Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como diversas relaciones lógicas y figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información contrapuesta, jerárquicas a partir de información contrapuesta
presuposiciones y sesgos del texto oral. del texto, o mediante una lectura intertextual.
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
 El yo poético.  Estrategias y formas comunicativas orales: La
controversia
Actividad(es):
 Lectura literaria: ¿Escucharás usté esto? (Carolina Actividad(es):
O. Fernández) para sentir la experiencia del yo  Testimonio de un joven shipibo
poético  Identificación de los elementos de un testimonio
 Diálogo en parejas sobre su experiencia con  Lectura de fragmentos de la obra David
relación al poema y deducción del contexto Copperfield, de Charles Dickens
 Presentación de la unidad y los propósitos de  Interpretación de los testimonios leídos.
aprendizaje
Sesión 3 (2 horas) Título: Identificamos conflictos Sesión 4 (2 horas)
para alzar nuestra voz Título: Participamos democráticamente en una
asamblea
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo sesgos, algunas figuras retóricas (como símil,
textual y a algunas características del género metáfora, aliteraciones), la trama, motivaciones y
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, evolución personajes, los diferentes roles sociales y
usando un registro formal o informal de modo estereotipos, así como las intenciones de sus
pertinente, así como recursos no verbales y interlocutores, en relación al sentido global del
paraverbales para mantener el interés, conmover al texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
público o producir diversos efectos. sociocultural.
 Hitos literarios:  La asamblea: características, organización y
 Fuenteovejuna (Félix Lope de Vega) Ejecución
Actividad(es): Actividad(es):
 Reflexión sobre El monólogo de Segismundo  Ejecución de la asamblea: determinación
 de la Antología literaria 5 y búsqueda de justicia de funciones y normas
que no llega  Reflexión sobre la importancia de la asamblea
 Interpretación de un fragmento de como manifestación de su voz y práctica
 Fuenteovejuna de Lope de Vega.
 Identificación de conflictos en la obra y búsqueda de democrática.
solución mediante la participación ciudadana
 Bosquejo de un mural sobre la problemática dentro de
su institución educativa y/o localidad (inicio de la ruta
Ver- Juzgar-Actuar).
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Defendemos nuestros derechos colectivos a Título: Planificamos, redactamos un memorial
través del memorial respecto a la contaminación ambiental
5
 Obtiene e integra información contrapuesta que se  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos
encuentra en distintas partes del texto, o mediante textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto hipérboles, entre otras) con distintos propósitos,
de estructura compleja y vocabulario como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o
variado.Campo(s) temático(s): sugerir sentidos en el texto, así como para
 El memorial: finalidad, estructura y características. caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
Actividad(es): el fin de producir efectos (como el entretenimiento,
 nterpretación de La historia de Keesh para el suspenso o la persuasión).
vincularlo con la utilidad de los memoriales
 Participación en el conversatorio sobre Campo(s) temático(s):
 la intertextualidad del texto leído en comparación  Planificación y textualización del memorial.
con Fuenteovejuna de Lope de Vega.  Actividad(es):
 Lectura del memorial del Comunicación Cuaderno  Planificación del esquema de escritura del
de trabajo: deducción de las características y memorial en grupos cooperativos.
estructura de los memoriales como solución y el  Reconocimiento de tesis y argumentos
ejercicio democrático y ciudadano.  Textualización del memorial en base a los criterios
 Reflexión sobre la importancia de conocer de redacción dados.
 la estructura del memorial.  Observación de los memoriales elaborados
mediante la técnica del museo.
 Comentarios y reflexiones.
Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Revisamos y mejoramos nuestro memorial Título: Analizamos un artículo de opinión
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto  Infiere información deduciendo características de
que escribe, revisando si se adecúa a la situación seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o palabras en contexto y expresiones con sentido
se presentan vacíos de información, así como el figurado, así como diversas relaciones lógicas y
uso pertinente de conectores, referentes y jerárquicas a partir de información contrapuesta del
vocabulario, además de los recursos ortográficos texto, o mediante una lectura intertextual.
empleados para mejorar y garantizar el sentido de Campo(s) temático(s):
su texto.  El artículo de opinión: propósito, características,
Campo(s) temático(s): estructura
 Revisión del memorial
Actividad(es): Actividad(es):
 Relectura crítica de los memoriales  Diferenciación entre hecho y opinión
 Coevaluación de los memoriales para la revisión  • Discriminación del texto informativo y del
de los criterios dados artículo de opinión a partir de las ideas que
 Trabajo en equipos aplicando marcas para la presenta
corrección de los memoriales  Deducción del propósito, características
 Mejoramiento del memorial, edición y publicación
 del artículo de opinión como texto argumentativo
de los memoriales.
 Análisis de la tesis, argumentos y conclusiones
que presenta el artículo de opinión.

Título: Investigamos sobre nuestro artículo de Título: Planificamos y textualizamos nuestro
opinión artículo de opinion
 Obtiene e integra información contrapuesta que se  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
encuentra en distintas partes del texto, o mediante destinatario, registro formal e informal, tipo textual
6
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto
y a algunas características del género discursivo,
de estructura compleja y vocabulario variado. de acuerdo al propósito comunicativo,
Campo(s) temático(s): distinguiendo el registro formal e informal,
 El artículo de opinión sobre el tema de la trata de seleccionando el formato y soporte, e
personas en su localidad incorporando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los
 Actividad(es): campos del saber.
 Opiniones sobre la validez de argumentos diversos Campo(s) temático(s):
relacionados al sicariato  Planificación y textualización del artículo de
 Reconocimiento de tipos de falacias (anexos)
 opinión: Marcadores textuales
 Generación y listado de las ideas basadas en datos Actividad(es):
confiables para proponer argumentos que  Elaboración del plan de escritura
sustenten su postura  Reconocimiento del impacto emocional del
 Ordenamiento de las ideas para relacionar los  proceso de escritura
argumentos con la tesis respectiva  Textualización del artículo de opinión considerando
una estructura y los elementos de la cadena
argumentativa
 Empleo de marcadores textuales

Título: Revisamos nuestro artículo de opinión Título: Producimos un artículo respecto al cuidado
del medio ambiente
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
texto que escribe, revisando si se adecúa a la algunas estrategias discursivas y adaptando lo que
situación comunicativa, si las ideas son dice a los puntos de vista y necesidades de sus
coherentes entre sí o se presentan vacíos de interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar
ideas, utilizando un vocabulario pertinente que
información, así como el uso pertinente de incluye sinónimos y términos propios de los campos
conectores, referentes y vocabulario, además de del saber y recurriendo a normas y modos de
los recursos ortográficos empleados para mejorar cortesía según el contexto sociocultural
y garantizar el sentido de su texto. Campo(s) temático(s):
 El artículo de opinión: evaluación
Campo(s) temático(s): Actividad(es):
 Revisión del artículo de opinión  Orientaciones para la evaluación de la
Actividad(es):  unidad
 Intercambio cooperativo de trabajos para la  Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
revisión, tomando en cuenta el propósito, la presentaciones realizadas
estructura, el uso de marcadores textuales y la  Publicación de sus producciones en murales
revisión de la institución educativa
 Edición y publicación de los artículos de opinión.  Autoevaluación de su participación en la unidad
9. EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Desempeños
evaluación
Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,

información de adecuando su texto oral a sus
textos orales. interlocutores, contexto, tipo textual y a
algunas características del género
7
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro
formal o informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos
efectos.
Participa en la Se comunica
presentación de  Infiere información deduciendo
oralmente en su características de seres, objetos,
los artículos de Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
opinión. lengua materna. información palabras en contexto y expresiones con
Instrumento: de textos orales. sentido figurado, así como diversas
relaciones lógicas y jerárquicas a partir
-Guía de presentación de información contrapuesta,
del artículo de presuposiciones y sesgos del texto
opinión. oral.
Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

y desarrolla contradicciones, sesgos, algunas
figuras retóricas (como símil, metáfora,
las ideas de forma aliteraciones), la trama, motivaciones y
coherente y evolución personajes, los diferentes
cohesionada. roles sociales y estereotipos, así como
las intenciones de sus interlocutores,
en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.
Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral

verbales y según modos culturales diversos,
paraverbales de relacionando recursos verbales, no
forma estratégica. verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.
Interactúa
estratégicamente
 Interactúa en diversas situaciones
Con distintos orales, utilizando algunas estrategias
interlocutores. discursivas y adaptando lo que dice a
los puntos de vista y necesidades de
sus interlocutores, para argumentar,
aclarar y contrastar ideas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber y recurriendo a
8
normas y modos de cortesía según el
Reflexiona y  Reflexiona y evalúa como hablante y

evalúa la forma, el oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de
contenido y el comunicación, opinando sobre la
contexto del texto adecuación del texto a la situación
oral. comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes
variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve
Obtiene  Obtiene e integra información

información del contrapuesta que se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o mediante
Identifica la estructura una lectura intertextual, en diversos
de un artículo de tipos de texto de estructura compleja
opinión. y vocabulario variado.
Instrumento: Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo

información características de seres, objetos,
-Ficha de verificación hechos y lugares, el significado de
de comprensión de del texto. palabras en contexto y expresiones
textos. con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información
Lee diversos tipos contrapuesta del texto, o mediante
de textos escritos una lectura intertextual.
en lengua materna. Reflexiona y  Reflexiona y evalúa los textos que
evalúa la forma, el lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de
contenido y diversos recursos textuales y la
contexto del texto intención del autor, explicando los
escrito. efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.
Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos,

la situación adecuándose al destinatario, registro
formal e informal, tipo textual y a
comunicativa. algunas características del género
9
comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal,
Producimos un seleccionando el formato y soporte, e
artículo respecto al incorporando un vocabulario
municipio escolar pertinente que incluye sinónimos y
Instrumento: diversos términos propios de los
campos del saber.
-Guía de revisión del
artículo de opinión. Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un
desarrolla las tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la
ideas de forma información de forma pertinente.
coherente y Organiza y jerarquiza las ideas en
cohesionada.. párrafos, subtemas o secciones,
estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través
de diversos referentes y conectores,
y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto.
Utiliza  Emplea algunas estrategias

convenciones del discursivas, recursos textuales y
lenguaje escrito de figuras retóricas (símiles, epítetos e
forma hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas
pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y
Escribe diversos escenarios, o para elaborar patrones
tipos de textos en rítmicos y versos libres, con el fin de
lengua producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la
materna.
persuasión).
Reflexiona y  Reflexiona y evalúa de manera

evalúa la forma, el permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
contenido y comunicativa, si las ideas son
contexto del texto. coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores,
referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.
10
11
Grado: 5°
“PREVENIMOS SITUACIONES DE RIESGOS Y DESASTRES.
2. DATOS GENERALES

2.2. Grado : QUINTO
Conociendo que la población estudiantil de la N°16506 “San José” Puerto Ciruelo, se encuentra ubicada en una
zona vulnerable a riesgos naturales y desconocen cómo prevenir dicha situación. Para ello proponemos las
siguientes interrogantes.
¿Cómo nos preparamos ante posibles desastres?
¿Cómo actuar frente a una situación de desastre?
¿Cómo asumir las consecuencias de un desastre?
En esta unidad nos comprometemos a participar activamente en los simulacros propuestos por MINEDU; además
concientizar a los estudiantes acerca de los desastres y riesgos que estamos expuestos en nuestro centro poblado
4. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUES
TRANSVERSALES
vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ENFOQUE AMBIENTAL
12
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
nacional.

sociocultural.


13
LENGUA
texto.

desenvuelve.

forma coherente y cohesionada.
14
secciones, estableciendo relaciones lógicas
DIVERSOS  Emplea algunas estrategias discursivas,
TIPOS DE recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
TEXTOS EN epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
Literatura:
• Tópico literario: el destino
• Hitos literarios: literatura clásica: griega, española latinoamericana
- Edipo rey - Sófocles
- Caminante no hay camino - Antonio Machado
- Cien años de soledad - Gabriel García Márquez
- Al borde de un sepulcro florecido - César Vallejo
Tipo de texto:
• El ensayo literario: características, estructura
• El texto expositivo argumentativo
Estrategia de producción textual:
• Planificación, textualización y revisión de un ensayo literario y un texto
argumentativo
• Propiedades textuales: adecuación al propósito, cohesión (conjunciones
subordinantes en oraciones compuestas), precisión lexical, reglas generales de
tildación
Estrategia de texto oral:
• Recursos expresivos no verbales y paraverbales
• Exposición argumentativa
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- Ensayo literario y exposición argumentativa de la prevención en situaciones de riesgo
7. SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 6 semanas/ 26 horas/ 12 sesiones

Sesión 1 ( 2 horas) Título: Reflexionamos sobre el Sesión 2 (2 horas)
destino como temática literaria Título: Vinculamos lo clásico con el destino
 Obtiene e integra información contrapuesta que se Obtiene e integra información contrapuesta que se
encuentra en distintas partes del texto, o mediante encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto lectura intertextual, en diversos tipos de texto de
de estructura compleja y vocabulario estructura compleja y vocabulario variado.
variado.Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
 Convenciones literarias: el destino  Hitos literarios: literatura clásica griega
Actividad(es): Tragedia: Edipo rey – Sófocles
 Presentación del propósito de la unidad, los Actividad(es):
aprendizajes esperados y productos a desarrollar  Reflexión sobre el conflicto y la tensión como parte
 Lectura del destino como inevitabilidad, del destino.
casualidad, rebelión y determinismo  Vinculación del fragmento Edipo rey y La agonía del
 Reflexión sobre la temática del destino en la Rasu-Ñiti (Antología literaria 5) a través de la
literatura y en el pensamiento lector. estrategia ¡La vuelta al mundo!
 Comparación de la literatura griega y andina en la
temática del destino.
Sesión 3 (2 horas) Título: : Interpretamos el Sesión 4 (2 horas)
contenido de textos literarios Título: Vinculamos los tópicos de textos literarios
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
acerca del contenido, la organización textual, el acerca del contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención sentido de diversos recursos textuales y la
del autor, explicando los efectos del texto en los intención del autor, explicando los efectos del texto
lectores a partir de su experiencia y de los contextos en los lectores a partir de su experiencia y de los
en que se desenvuelve.. contextos en que se desenvuelve.
 Hitos literarios: Caminante no hay camino  Textos literarios:
- Antonio Machado, Al borde de un sepulcro  Novela: Cien años de soledad - Gabriel
florecido – César Vallejo García Márquez
 Actividad(es): Actividad(es):
 Interpretación del poema Caminante no hay  Revisión U7- Lectura 2 del libro Comunicación 5.
camino Texto escolar: En la muerte
 Interpretación de las metáforas y del conjunto del  de García Márquez
poema en relación al destino
 Interpretación del fragmento de Cien años de
 Comparación con el poema: Al borde de un
sepulcro florecido del libro Comunicación 5. soledad.
Texto escolar.
16
 Reflexión y comentario sobre la influencia  Comparación del género literario, la temática del
del destino en el lector. conflicto y el destino en los textos literarios: Edipo
rey y Caminante no hay camino.

Título: Identificamos al ensayo literario como un Título: Iniciamos la elaboración de un ensayo
estilo de escribir literario
 Obtiene e integra información contrapuesta que se  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
encuentra en distintas partes del texto, o mediante destinatario, registro formal e informal, tipo textual y
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto a algunas características del género discursivo, de
de estructura compleja y vocabulario variado. acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el
Campo(s) temático(s): registro formal e informal, seleccionando el formato
 El ensayo literario: características, Estructura y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y diversos términos propios
 Actividad(es): de los campos del saber.
 Identifica las características del ensayo Campo(s) temático(s):
literario.  Estrategia de producción textual: planificación del
 Reconoce la estructura y finalidad del ensayo literario.
ensayo literario. Actividad(es):
 Lee el ensayo Un tratado sobre la valentía  Reflexiona sobre el enfoque del ensayo
del libro Comunicación 5. Cuaderno de literario.
trabajo.  Planifica el ensayo literario considerando
 Reflexiona sobre la intención del autor y la  las pautas del libro Comunicación 5. Cuaderno de
importancia del ensayo literario. trabajo.
 Elabora el ensayo literario apoyado en el
cuadro de redacción.
Sesión 7 ( 2 horas) Título: Revisamos nuestro Sesión 8 (2 horas) Título: Revisamos y editamos
ensayo literario nuestro ensayo literario.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario, registro formal e informal, tipo textual destinatario, registro formal e informal, tipo textual
y a algunas características del género discursivo, y a algunas características del género discursivo,
de acuerdo al propósito comunicativo, de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal, distinguiendo el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, e seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye incorporando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber. campos del saber.
 Gramática: oraciones compuestas  Estrategia de producción textual: revisión del
 subordinadas. Sustantivas y adjetivas. ensayo literario
Actividad(es):
 Relectura crítica de los memoriales Actividad(es):
 Coevaluación de los memoriales para la revisión  Orienta la revisión del ensayo literario en trabajo
de los criterios dados de pares.
 Trabajo en equipos aplicando marcas para la  Profundiza y revisa el uso preciso de palabras en
corrección de los memoriales el ensayo.
 Mejoramiento del memorial, edición y publicación  Profundiza y revisa el uso correcto de las reglas de
de los memoriales.
tildación general.
17
 Mejoramiento y presentación del ensayo literario
 Publicación en el mural literario.

Título: Investigamos sobre nuestro artículo de Título: Planificamos y textualizamos nuestro
opinión artículo de opinion
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos
acerca del contenido, la organización textual, el orales del ámbito escolar, social y de medios de
sentido de diversos recursos textuales y la intención comunicación, opinando sobre la adecuación del
del autor, explicando los efectos del texto en los texto a la situación comunicativa, la pertinencia de
lectores a partir de su experiencia y de los contextos recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
en que se desenvuelve. coherencia y la cohesión entre las ideas,
Campo(s) temático(s): contrastando las diferentes variedades lingüísticas
 Estrategia de texto escrito: la exposición del país para valorar su diversidad a partir de su
argumentativa. experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve
Actividad(es): Campo(s) temático(s):
 Identifica las características de los textos  Estrategia de producción textual: Planificación y
argumentativos considerando las pautas de la textualización de un texto Argumentativo
 página 18 del libro Comunicación 5. Cuaderno
 Actividad(es):
de trabajo.
 Identifica el propósito, la estructura, el destinatario
 Identifica los elementos básicos de un texto
y los recursos textuales que utilizará.
argumentativo y reorganiza la información en
 Escribe la exposición argumentativa utilizando
un esquema.
recursos ortográficos, coherencia y cohesión
considerando las pautas de la página 19 del libro
Comunicación 5. Cuaderno de trabajo.

Título: Revisamos nuestro artículo de opinión Título: Producimos un artículo respecto al cuidado
del medio ambiente
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
texto que escribe, revisando si se adecúa a la algunas estrategias discursivas y adaptando lo que
situación comunicativa, si las ideas son dice a los puntos de vista y necesidades de sus
interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar
ideas, utilizando un vocabulario pertinente que
información, así como el uso pertinente de incluye sinónimos y términos propios de los campos
conectores, referentes y vocabulario, además de del saber y recurriendo a normas y modos de
los recursos ortográficos empleados para mejorar cortesía según el contexto sociocultural
y garantizar el sentido de su texto. Campo(s) temático(s):
 Estrategia de texto oral: la exposición
Campo(s) temático(s): Argumentativa
 Revisión del artículo de opinión Actividad(es):
Actividad(es):  Recibe orientaciones sobre la presentación de
 Estrategia de producción textual: exposición argumentativa.
- Revisión del texto argumentativo  Presentación de su exposición argumentativa.
 Propiedades textuales:  Reflexión y cierre de la unidad a partir de la
- Adecuación al propósito, coherencia y cohesión producción y exposición realizada.
18
8. EVALUACIÓN
evaluación

exposición Se comunica efectos.
argumentativa de la
prevención en oralmente en su  Infiere información deduciendo
situaciones de riesgo características de seres, objetos,
lengua materna. Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
Instrumento: información palabras en contexto y expresiones con
de textos orales. sentido figurado, así como diversas
-Ficha de observación relaciones lógicas y jerárquicas a partir
de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto
oral.


Interactúa
estratégicamente
orales, utilizando algunas estrategias
19
Con distintos discursivas y adaptando lo que dice a
interlocutores. los puntos de vista y necesidades de

desenvuelve

Identificación de la una lectura intertextual, en diversos
estructura y tipos de texto de estructura compleja
características del y vocabulario variado.
ensayo literario
Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
Instrumento: información características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de
-Escala valorativa del texto. palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como
20

elaboración de un comunicativo, distinguiendo el
ensayo literario con registro formal e informal,
respecto sobre el seleccionando el formato y soporte, e
medio ambiente incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
instrumento: diversos términos propios de los
-ficha de observación campos del saber.
Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un

de su texto.

Escribe diversos sentidos en el texto, así como para
tipos de textos en caracterizar personas, personajes y
lengua escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
materna. producir efectos (como el
persuasión).
21
de su texto.
9. MATERIALES BÁSICOS
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.
• Cassany, Daniel. (1988). Describir el escribir.
Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima: Autor.
• Ministerio de educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Versión, 2015 Área Curricular Comunicación. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016).Comunicación 4. Lima: Ediciones SM.
_____________________________ ___________________________
Prof. Judit Flores Pretel Prof. Yanet LLuen Ayasta

Directora Área Comunicación.
22
Grado: 5°
CONOCIENDO Y CUIDANDO NUESTRO CUERPO PREVENIMOS EL ACOSO SEXUAL Y EMBARAZOS NO
DESEADOS
2. DATOS GENERALES

2.2. Grado : QUINTO
Nuestro país viene siendo afectado por una ola de acoso sexual en niños, niñas y adolescentes en edad escolar.
Nuestros estudiantes de la N°16506 “San José” Puerto Ciruelo, no está ajena al acoso sexual que vive nuestra
capital la cual afecta la integridad física, emocional y cognitiva, esto debido a la falta de comunicación y confianza
de los padres con sus hijos. Así mismo los adolescentes desconocen formas preventivas de embarazos e
infecciones de transmisión sexual.
Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿De qué forma expresas el cuidado de tu cuerpo? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el acoso
sexual?
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el
embarazo en las adolescentes e infecciones de trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con niños, niñas, adolescentes y padres
de familia, promoviendo así una cultura basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHOS
ejercicio democrático.
23
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ENFOQUE AMBIENTAL de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
nacional.


sociocultural.
24

LENGUA
texto.

desenvuelve.
25
forma coherente y cohesionada. secciones, estableciendo relaciones lógicas
1. Literatura:
1.1. Estrategia de creación literaria: Hoja de vida imaginaria del personaje predilecto de cada estudiante e
improvisación de los monólogos y diálogos teatrales.
1.2. Hitos literarios de la literatura renacentista, contemporánea. Comentario de textos literarias desde la
experiencia del lector.
- Hitos literarios narrativos: El tambor de hojalata. Fragmento (Gunther Grass) Cuentos completos:
“Felicidad clandestina” (Clarice Lispector), “El retorno de Eliseo” (Edgardo Rivera Martínez)
- Hito literario teatral (fragmento): La vida es sueño (Pedro Calderón de la Barca).
26
1.3. Textos poéticos: “Currículum vitae” (Blanca Varela), “Diario de una costurera proletaria” (Victoria
Guerrero), “Sobre el trabajo” (Khalil Gibrán), “María Landó” (César Calvo - Chabuca Granda).
2. Estrategia de comprensión textual:

2.1. Comentario de textos no literarios: Ética para Amador (Fernando Savater): capítulo II: “Órdenes,
costumbres y caprichos”; capítulo III: “Haz lo que quieras”; capítulo IV: “Date la buena vida”; capítulo V:
3. Estrategias de comprensión y producción oral:

3.1. Plenarios
3.2. Tertulias dialógicas literarias
3.3. Monólogos y/o diálogos teatrales
4. Estrategias de producción textual

4.1. Planificación, textualización y revisión de la hoja de vida funcional e imaginaria de cada estudiante.
Estrategias de textualización del anuario de 5to. de secundaria.
La hoja de vida (funcional e imaginaria) y los monólogos y/o diálogos teatrales sobre embarazos
adolescentes
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: Título: ¿Con qué tipo de mirada observo mi
“La lectura literaria y yo”…Nos aproximamos a infancia? Leemos críticamente textos literarios.
las prácticas de la hoja de vida y el anuario…
27
Desempeño: Desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Explica los modos en que las figuras literarias
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y construyen el sentido global del texto literario.
las formas de interacción propias de su cultura.  Explica la manera en que los puntos de vista del
 Participa activamente en interacciones, dando y narrador configuran el sentido del texto literario y los
solicitando información relevante y eligiendo vincula con su experiencia de vida.
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.  Emplea figuras literarias para enfatizar significados
 Explicar las motivaciones de los personajes de los en la composición de un pasaje biográfico.
textos leídos para reflexionar sobre las propias
motivaciones y anhelos laborales, académicos y/o Campo temático:
profesionales.
 Compara el abordaje del tema de la lectura y el lector  Hito de la literatura contemporánea occidental:
en textos literarios de distinta procedencia cultural El tambor de hojalata (fragmento)
para reflexionar sobre los significados de la lectura  Comentario de textos literarios desde la
en la vida actual adolescente. experiencia del lector.
 Punto de vista del narrador.
Campo temático:
Actividad:
 Hito de la literatura contemporánea “Felicidad
clandestina” (Clarice Lispector)  Comentario de metáforas extraídas de El tambor
 Comentario de textos literarios desde la de hojalata.
experiencia del lector.  Predicciones a partir del título del capítulo Álbum
Actividad: de fotos.
 Elaboración y socialización de una secuencia
 Presentación breve del propósito de la unidad, los
narrativa con las fotos de su infancia.
aprendizajes esperados y la forma de evaluación
 Elaboración personal, verbal o no verbal, de lo que
enfatizando que mucho de lo que se desarrollará
representa para cada estudiante el álbum de fotos
será insumo para la textualización del anuario y para
de la infancia en su vida.
generar una reflexión sobre el sentido de una hoja
de vida (unidad 5) y de una plan de vida (unidad 6).  Socialización de las representaciones a través de la
 Elaboración personal de un dibujo que represente la técnica museo “El álbum de fotos”.
actividad preferida de la infancia/adolescencia
aquella que nos hace sentir “felicidad clandestina” y  En forma voluntaria, tres estudiantes comparten lo
que luego se comparta en la técnica museo: ¿Cuál que expresaron sobre su álbum, de fotos familiar.
es tu felicidad clandestina?  Se presenta el propósito de la sesión: Explica la
 Conversación grupal entre los que comparten la manera en que los puntos de vista del narrador
misma “felicidad clandestina” infantil y/o configuran el sentido del texto literario para
adolescente (video juegos, lecturas, fútbol, etc.) a reflexionar sobre la(s) mirada (s) que tengo sobre mi
partir de preguntas dirigidas. propia infancia.
 Lectura en cadena de “Felicidad clandestina”
(Clarice Lispector).  Análisis a partir de un cuadro de las miradas de
 Escritura personal en el diario de lectura literaria de Óscar, narrador de la obra.
la respuesta a esta pregunta: ¿Qué sentimos al
 Observación de un fragmento de la película El
compartir la pasión y la felicidad lectora clandestina
tambor de hojalata para dar cuenta de los cambios
del personaje femenino? ¿Sintonizamos con el
de las representaciones literarias del contexto
personaje o ignoramos ese tipo de experiencia, ese
(antes y después del dominio nazi).
tipo de felicidad? (lectura anexa: Introducción de El
viaje sin fin de Michael Ende).  Comentario del texto literario desde su experiencia
 Conversación literaria sobre el cuento a partir de del lector a partir de la pregunta: ¿Con qué tipo de
siguiente pregunta: La actividad que le da felicidad mirada observo mi infancia? (un párrafo) y coloca su
clandestina al personaje principal femenino es la avance en el portafolio (insumo para el anuario).
lectura de libros…. ¿Crees que dicha actividad se
relacionará con el trabajo que crees que realizará  Narración de una versión de un pasaje personal de
la infancia en su diario de lectura literaria empleando
28
posteriormente el personaje femenino? ¿Por qué? metáforas o símiles y apoyándose en la secuencia
Se recogen diversas hipótesis fundamentadas. narrativa visual que ha armado con las fotos o
 Participación en la estrategia: “Los chicos y chicas dibujos de su infancia.
dictan y los docentes escriben” para escribir en la
pizarra un final o un inicio muy breve y diferente del
cuento leído en el que se aplique la elipsis narrativa
y en el que se visualice la profesión u ocupación
futura del personaje narrador femenino.
 Relación entre el cuento “Felicidad clandestina” y
del fragmento de la novela El viaje interminable con
la historia personal de lectura de cada estudiante
(insumo para el anuario).
 Reflexión desde su experiencia de lector literario en
el portafolio y en su diario de lectura literaria.

Título: Aproximaciones a la hoja de vida vinculada Participamos en una tertulia dialógica literaria
al proyecto de vida a partir de casos y textos conversación literaria y compartimos nuestros
literarios. Lectura de un cuento: “El retorno de saberes previos e inferencias sobre la hoja de vida
Eliseo” (Edgardo Rivera Martínez) implícita y el proyecto de vida de Eliseo.
 Deduce características y datos asociados a un  Presta atención activa y sostenida dando
proyecto de vida o a una hoja de vida en personajes señales verbales y no verbales según el tipo de
de textos narrativos. texto oral y las formas de interacción propias de
 Explica las motivaciones, transformaciones y su cultura.
acciones de los personajes vinculándolas con el  Sostiene la interacción con aportes
proyecto de vida y la hoja de vida. fundamentados, evaluando las ideas de su
 Localiza información relevante en diversos tipos de interlocutor para profundizar el tema tratado.
textos.  Descubre las representaciones sociales del
proyecto de vida o vocación de Eliseo en los
Campo temático: textos que escucha.
 Fundamenta su interpretación sobre la
 Comprensión de textos funcionales: hoja de
propuesta estética, las representaciones
vida.
sociales del trabajo musical, como proyecto de
 Texto literario: “El retorno de Eliseo” (Edgardo vida, que se desprenden del texto literario en
Rivera Martínez) relación con el contexto sociocultural andino
representado.
Campo temático:
Actividad: Actividad:
 Texto literario: “El retorno de Eliseo” (Edgardo
 Análisis de casos autobiográficos de estudiantes
Rivera Martínez)
peruanos de beca 18.
 Presentación del propósito didáctico.  Estrategia de interpretación literaria: Tertulia
 Desarrollo de estrategias antes, durante y después dialógica literaria.
de la lectura a partir del texto literario “El retorno de
Eliseo”.
 Lectura en cadena del cuento El retorno de Eliseo”. Actividad:
 Análisis dirigido del cuento a partir de las siguientes  Recordatorio de acuerdos, pasos y condiciones
preguntas: para llevar a cabo la Tertulia dialógica literaria.
 Participación en la Tertulia dialógica literaria.
29
1. ¿Cómo se autodefine el personaje
principal del cuento (¿Quién soy yo?)
2. ¿Dónde se ubica?
3. ¿Qué desea más y cómo lo logra?
4. ¿Qué obstáculos se presentan y cómo los
supera?
5. ¿Qué estudios o trabajos ha realizado?
6. Te identificas con el personaje principal
del relato propuesto, ¿por qué?
7. ¿Qué relación existe entre la pregunta 3 y
la pregunta 5?
8. ¿Será importante visibilizar los estudios o
trabajos realizados? ¿Por qué?
9. ¿Cómo se llama el tipo de texto en el que
se visibilizan los estudios o trabajos
realizados? ¿Para qué sirve?
 Los estudiantes leen, en parejas, las páginas
168 y 169 del texto escolar de comunicación
del MINEDU.
 Completan una hoja de vida teniendo en
cuenta los datos que se pueden extraer de la
historia de Melissa o David.
 Responden por escrito: ¿qué relación existe
entre un proyecto de vida y una hoja de vida?

Título: ¿Cómo es mi vida actual? ¿Qué prácticas de Título: ¿Cómo es mi vida actual? ¿Qué prácticas de
mi vida actual puedo cuestionar para mejorar como mi vida actual puedo cuestionar para mejorar como
ser humano? (I parte)? ser humano? (II parte)
 Deduce las conclusiones en textos de  Opina sobre el tema y las conclusiones de
estructura compleja y con diversidad temática. textos con estructura compleja, comparándolo
 Propone de manera autónoma un plan de con el contexto y con la vida del estudiante.
escritura para organizar sus ideas de acuerdo  Revisa la adecuación de su texto al propósito
con su propósito comunicativo.  Participa activamente en interacciones, dando
 Escribe variados tipos de textos sobre temas y solicitando información relevante y eligiendo
especializados con estructura textual estratégicamente cómo y en qué momento
intervenir.
compleja, a partir de sus conocimientos
 Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o
previos y fuentes de información.
audiovisuales en soportes variados para apoyar
 Sostiene la interacción con aportes
su texto oral según su propósito.
fundamentados, evaluando las ideas de su Campo temático:
interlocutor para profundizar el tema tratado.
.  Estrategias de comprensión lectora: Comentario de
Campo temático: textos.
30
 Estrategias de comprensión lectora:
Elaboración de conclusiones.
Actividad:
 Texto no literario: Fernando Savater Ética para
Amador.  Participación en la motivación.
Actividad:  Elaboración grupal de las conclusiones en formato
creativo (ejemplo: cumbia filosófica) y elección de
 Participación en la motivación para reflexionar sobre citas significativas y consenso de las razones de la
la relación que tendrán las órdenes, costumbres y elección.
caprichos con la identidad personal y con los  Participación en un plenario en el que algunos
proyectos y las hojas de vida? representantes de cada grupo comparten de manera
 Lectura dirigida del capítulo: Órdenes, costumbres y creativa el capítulo leído (conclusiones, citas
caprichos. significativas y/o razones de elección).
 Participación en el llenado del cuadro de  Reflexión personal: ¿Qué prácticas de mi vida
comprensión lectora (motivaciones para actuar) puedo cuestionar para mejorar como ser humano?
 Reflexión colectiva a partir de la pregunta: Será ético
guiar siempre nuestra vida por las órdenes, las
costumbres y los caprichos? ¿Por qué?
 Lectura grupal de un capítulo de la obra de Savater.
 Elaboración de las conclusiones del capítulo
 Elección de las citas más significativas del capítulo.
 Pegado de algunas citas significativas (avance del
trabajo grupal) en un papelote gigante que lleva por
título: ¿Qué prácticas de mi vida actual puedo
cuestionar para mejorar como ser humano?

Título: ¿Qué pasaría si puedo cambiar la hoja de Título: ¿Qué pasaría si puedo cambiar la hoja de vida
vida futura de algunos personajes de obras de algunos personajes o yo poéticos de obras
literarias? (Parte I) Improvisación oral de literarias? (Parte II).
monólogos y diálogos teatrales
 Participa activamente en interacciones, dando y  Fundamenta su interpretación sobre la
solicitando información relevante y eligiendo propuesta estética, las representaciones
estratégicamente cómo y en qué momento sociales que se desprenden del texto literario
intervenir. en relación con otros textos, movimientos
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta literarios y contextos socioculturales.
estética, las representaciones sociales que se
 Emplea recursos literarios para escribir la hoja
desprenden del texto literario en relación con otros
de vida imaginaria de su personaje favorito o yo
textos, movimientos literarios y contextos
poético favorito.
socioculturales.
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos  Compara personajes y otros estilos y lenguajes
literarios y otros lenguajes artísticos de distinta artísticos de distinta procedencia cultural.
procedencia cultural.
Campo temático: Campo temático:
 Hito literario teatral: La vida es sueño.  Estrategias de escritura creativa: ¿Qué

pasaría…?
 Estrategias de expresión oral y creación literaria: Actividad:
Improvisación oral de monólogos y diálogos
teatrales.  Participa en una motivación en la que vive la
experiencia literaria en sus formas visual, sonora-
rítmica y/o audiovisual.
Actividad:
31
 Observación de videos donde se resalta el buen  Conversación en parejas sobre la experiencia
fútbol de Messi estética vivida y sobre las representaciones de
https://www.youtube.com/watch?v=WIkUelki2KQ, trabajo/trabajador presentes en el poema…
Ronaldinho  Planteamiento del propósito de la sesión: Expresar
www.youtube.com/watch?v=sbtfLQ7uHss y creativamente la hoja de vida de mi personaje o yo
Ronaldo poético favorito.
https://www.youtube.com/watch?v=KcnxhSRybB8  Participación en la lluvia de ideas a partir de las
 Lectura de los siguientes versos de la canción siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si nuestros
electrónica (Martillo Vago “Qué es la vida”), canción personajes favoritos pudieran escribir sus hojas de
que es fondo de estos videos futbolísticos. vida? ¿Qué información darían estas hojas de vida
 Interpretación de relaciones de intertextualidad imaginarias? ¿Qué información podríamos añadir si
entre la canción y la obra clásica. imaginamos otros finales?
 Lectura dramatizada y vivencial del fragmento de La  Escritura creativa de la hoja de vida de un personaje
vida es sueño que aparece en el texto escolar favorito (planifican, textualizan, revisan…) teniendo
(páginas 122-123). Luego el docente narra la en cuenta el modelo textual del texto escolar y, sobre
continuación y el inicio de la historia y los chicos todo, el propósito de expresar creativamente el
dramatizan algunas acciones (el apoyo del pueblo al currículum vitae del personaje seleccionado.
príncipe Segismundo, etc.)  Comentario sobre la diversidad cultural de los
 Conversación en parejas a partir de tres preguntas: personajes elegidos y sobre los diversos cambios de
finales que se pueden inferir (ejemplo: Gregorio
- ¿Por qué Segismundo afirma que La Samsa se escapó de su casa, se convirtió en actor
vida es sueño? (fusión y confusión de extra de películas de ciencia ficción y escribe guiones
estas dos realidades de Segismundo) de películas; el pongo estudió en una CETPRO y ha
- ¿Cuál es la representación de la vida fundado en su pueblo una asociación de
planteada en el fragmento leído? emprendedores, etc)
(relacionan dicha representación con
las conexiones anteriores y cómo se
vive una mentira por la manipulación
política, el control que ejerce un
sistema sobre los individuos, las
relaciones de poder, etc.)
- ¿Cómo es el lenguaje que se utiliza
para presentarnos la acción
dramática? (vinculamos las posibles
respuestas de los estudiantes:
expresión grandiosa de los
sentimientos, lenguaje simbólico y
recargado con la estética barroca de
intensidades y contrastes)
 En plenario, establecen conexiones
intertextuales entre La vida es sueño y Ética
para Amador (especialmente con las
conclusiones o citas de los capítulos: “Haz lo
que quieras” y “Date la vida buena”) resaltando
que Segismundo representa la libertad
humana para elegir entre el bien y el mal.
Sesión 9 (3 horas): Sesión 10 (2 horas)
¿Cómo quisiera que sea mi hoja de vida futura? (II ¿Cómo quisiera que sea mi hoja de vida futura? (II
parte) Planificación de mi hoja de vida en dos parte) Revisión de mi hoja de vida en dos
versiones (real e imaginaria). versiones (real e imaginaria)?
32
 Propone de manera colaborativa y autónoma  Propone de manera colaborativa y autónoma
estrategias de generación de ideas para organizar estrategias de generación de ideas para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
comunicativo estético. estético.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar  Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
vacíos de información. de información.
 Emplea recursos literarios para escribir la hoja de  Emplea recursos literarios para escribir la hoja de
vida imaginaria de su vida. vida imaginaria de su vida.
 Estrategias de escritura creativa: ¿Qué  Estrategias de producción de textos: Hoja de vida

pasaría…? funcional e imaginaria.
 Estrategias de producción de textos: Hoja de vida
funcional e imaginaria.
Actividad:
Actividad:  Participación en la motivación a partir de la lectura
 Participación en la motivación (escuchan del poema “El trabajo” (Gibrán)
“Curriculum vitae”, poema leído por la propia  Conversación en parejas, sobre las representaciones
autora, la poeta peruana mayor Blanca Varela). de trabajo/trabajador presentes en el poema…?
 Conversación en parejas sobre la experiencia  Vinculación de las respuestas de las parejas
estética vivida y sobre las representaciones de voluntarias con el propósito de la sesión: Revisar y la
trabajo/trabajador presentes en el poema. hoja de vida real y mi hoja de vida imaginaria.
 Vinculación de las respuestas de las parejas  Revisión de la hoja de vida de sí mismos, versión
voluntarias con el propósito de la sesión: Planificar creativa y versión funcional, teniendo en cuenta el
y textualizar mi hoja de vida real y mi hoja de vida instrumento del texto escolar.
imaginaria.  Revisión en parejas de las hojas de vida de los
 Revisión de sus diarios de lectura literaria y sus compañeros.
portafolios para recordar sus comentarios e  Reescritura de las hojas de vida a partir de los
interpretaciones sobre diversos hitos literarios y alcances brindados.
sobre los textos filosóficos de Savater. En este  Socialización de lashojas de vida imaginaria y
marco de inspiración, cada estudiante planifica y funcional a través de la técnica museo y comparten
textualiza una versión imaginaria de su hoja de vida comentarios sobre la experiencia del recorrido
canalizando creativamente sus sueños y literario de la unidad.
aspiraciones de su reflexión inicial sobre su
proyecto de vida y tomando en cuenta la guía de
planificación del texto escolar de la página 175 y
176)
 Socialización de la primera versión de sus hojas de
vida (imaginaria y real) a través de la técnica
museo.
 Comentarios finales sobre la experiencia del
recorrido literario de la unidad.

Título: Nos organizamos y textualizamos nuestro Título: Nos organizamos y textualizamos nuestro
anuario (3 horas) anuario y evaluamos nuestros avances (2 horas)
33
 Mantiene el tema cuidando de no presentar  Revisa si el contenido y la organización de las
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos ideas en el texto se relacionan con lo
de información. planificado.
 Emplea recursos literarios para revisar o editar Campo temático:
escritos que han sido seleccionados para el anuario.
 Estrategias de producción de textos:
Textualización del anuario.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos:
Textualización del anuario. Actividad:
 Participación en la motivación a partir de la canción

Actividad:
“Cambia todo cambia” (compuesta por Julio
 Participación en la motivación a partir de la canción Neuhaus e interpretada por Mercedes Sosa) para
“Volver a los 17” (Violeta Parra) con el propósito de disfrutar y procesar la etapa de cierres de etapas y
disfrutar y de recordar el propósito de escritura del de cambios integrales que están viviendo y, sobre
anuario: escribir para poder hacer un recuento todo, con el propósito de escritura del anuario:
valorativo de lo vivido por la promoción en términos escribir para poder hacer un recuento valorativo de
personales y colectivos. Disponible el video en:
lo vivido en términos de cambios personales y
https://www.youtube.com/watch?v=krEMw8E5ZAg}
colectivos. Disponible el video en:
 Toma de apuntes de los versos más impactantes
https://www.youtube.com/watch?v=0khKL3tTOTs).
para relacionarlos con la tarea del anuario.
 Escritura de sus comentarios en el diario de lectura  Toma de apuntes de los versos más impactantes
literaria. para relacionarlos con la tarea del anuario.
 Revisión de algunos modelos textuales de anuario y  Escritura de sus comentarios en el diario de lectura
organización de comisiones para las siguientes literaria.
partes: introducción o presentación, recuerdos de la  Los estudiantes siguen textualizando los escritos
primaria, recuerdos de la secundaria, creaciones que empezaron en la sesión anterior.
literarias, historias personales de lectura y escritura,  Aplicación de la estrategia del calcado de poemas
descripciones de cómo es cada integrante de la apoyados en la letra de la canción “Todo cambia”
promoción, qué sueños y metas tienen… para expresar cómo viven, en forma particular, los
 Compartir de avances y cronogramas de entrega.
cambios de esta etapa escolar.
 Compartir voluntario de canciones y selección de
las versiones que podrían ser publicadas en el
anuario.
34
6. EVALUACIÓN
evaluación

Situación de Se comunica efectos.
elaboración de hojas de
vida funcionales y oralmente en su  Infiere información deduciendo
anuario. Instrumentos características de seres, objetos,
del textos escolar. lengua materna. Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
información palabras en contexto y expresiones con
Diario de lectura
literaria (insumo para el relaciones lógicas y jerárquicas a partir
anuario) de información contrapuesta,
Sesiones: oral.
1, 2, 3/ 11 y 12

Interactúa
estratégicamente
orales, utilizando algunas estrategias
35
Con distintos discursivas y adaptando lo que dice a
interlocutores. los puntos de vista y necesidades de

desenvuelve

Situación de reflexión una lectura intertextual, en diversos
sobre las prácticas de tipos de texto de estructura compleja
mi vida actual para y vocabulario variado.
cuestionarme como ser
humano. Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
información características de seres, objetos,
Portafolio (elaboración hechos y lugares, el significado de
de conclusiones de dos del texto. palabras en contexto y expresiones
capítulos de Ética para con sentido figurado, así como
Amador).
Sesiones 5 y 6
36

La hoja de vida
(funcional e imaginaria) discursivo, de acuerdo al propósito
y los monólogos y/o
diálogos teatrales sobre
embarazos registro formal e informal,
adolescentes seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario
Diario de lectura pertinente que incluye sinónimos y
literaria diversos términos propios de los
campos del saber.

de su texto.

Escribe diversos sentidos en el texto, así como para
tipos de textos en caracterizar personas, personajes y
lengua escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
materna. producir efectos (como el
persuasión).
37
de su texto.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Versión, 2015 Área Curricular Comunicación. Lima: Autor.
_____________________________ ___________________________

38
Grado: 5°
Mejoramos nuestra comprensión lectora resolvemos problemas
2. DATOS GENERALES

2.2. Grado : QUINTO
Los estudiantes de N°16506 “San José” Puerto Ciruelo tienen dificultades en comprender textos y resolver
problemas generando resultados no favorables, teniendo como referencia el promedio obtenido durante el año
2018. A nivel de I.E
Ante esta problemática nos preguntamos ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la compresión lectora y
resolver problemas?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes
áreas enfatizando el nivel literal inferencial y crítico para la elaboración de resúmenes, organizadores gráficos,
discursos ensayos, etc.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ENFOQUE AMBIENTAL
39
nacional.

sociocultural.


40
LENGUA
texto.

desenvuelve.

41
1. Literatura:
1.1. Representaciones sociales del sentido de la vida y del otro, la microficción fantástica
1.2. Hito literario de la literatura medieval, renacentista, contemporánea y peruana
1.3. Textos literarios:
- Teresa de Ávila: “Solo Dios basta”/ Rimbaud: “Temporada en el infierno (fragmento)”
- Dante Alighieri: “La Divina Comedia” (poema épico). Fragmento del texto escolar del MINEDU.
- Anónimo: El Lazarillo de Tormes (novela picaresca). Fragmento (anexo).
- José María Arguedas: El sueño del pongo (cuento). Propuesta de lectura completa.
- Franz Kafka: La metamorfosis (Novela fantástica). Propuesta de lectura completa.
2. Estrategia de comprensión textual:

2.1. La microficción en la literatura. Propósito. Características. Estructura
2.2. Técnicas narrativas
3. Estrategias de comprensión y producción oral:

3.1. Comentarios orales.
3.2. Reconocimiento de relaciones de poder de textos orales.
4. Estrategia de producción textual

4.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. Bosquejo o esquema
42
Planificación del anuario de 5to. de secundaria
5. Estrategia de creación literaria: Microficción fantástica
Plan lector
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: ¿Qué certezas e incertidumbres Título: ¿Qué tipo de vida queremos vivir? ¿Qué
conoces? ¿Qué certezas e incertidumbres vida vivimos? Seguimos reflexionando sobre
guían tu vida? las certezas e incertidumbres de nuestra vida.
Desempeño Desempeño
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos  Explica las relaciones entre personajes a partir
literarios y otros lenguajes artísticos de distinta de sus motivaciones, transformaciones y
procedencia cultural. acciones en diversos escenarios.
 Comenta las representaciones sociales del sentido  Construye organizadores gráficos (mapa
de la vida en los textos literarios y las relaciones de
semántico) y resume el contenido de un texto
poder para construir su postura propia.
de estructura compleja.
Campo temático:  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
los argumentos y conclusiones de textos con
 Hitos de la literatura renacentista y literatura estructura compleja, comparándolo con el
peruana contexto sociocultural.
Actividad:
 Presentación del propósito de la unidad, los Campo temático:
aprendizajes esperados: la lectura (versión  Hito literario: La Divina Comedia (contexto, obra
completa de La metamorfosis1, el producto a literaria, lector literario).
realizar (microficción personal y colectiva) y los  Estrategias de comprensión lectora: Mapa
instrumentos de evaluación cualitativos: portafolio semántico.
del taller literario y diario personal de lectura literaria
y/o diario desde la voz de un personaje literario. Actividad:
 Observación del video: Monólogo “Ser o no ser” de
Hamlet (Shakespeare); el poema canción “Solo Dios  Ubicación simbólica de cada estudiante en el lugar
basta” (Teresa de Jesús) “preciso” del infierno, el purgatorio y el paraíso donde
www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk siente haber estado (presente) o estar (presente) y
43
www.youtube.com/watch?v=go1-BoDD7CI; luego nos ubicamos dónde quisiéramos estar
“Temporada en el infierno” (Rimbaud) y “Poema (futuro). Nota: previo dibujo con tiza de estas
(Carlos Germán Belli). representaciones según La Divina Comedia (anexo).
 Interpretación grupal de las representaciones  Lectura del fragmento de La Divina Comedia. Libro
literarias del sentido de la vida. MED pág.86, 87.
 Selección personal de los versos que más dialogan  Lectura de un fragmento del primer capítulo de “Ética
con sus propias certezas e incertidumbres y los para Amador” y elaboración de un mapa semántico.
comentan por escrito en una hoja (extracto de su  Selección personal de las mejores citas sobre las
diario de lectura literaria2) que entregarán al certezas e incertidumbres de la vida y la libertad
docente. humana (diálogo con la lectura del fragmento de La
Divina Comedia y un fragmento del primer capítulo
de “Ética para Amador” en el Diario de lectura
literaria).

Título: Identificamos representaciones sociales de Título: Reflexionamos sobre el contexto de
la resiliencia en obras literarias y canciones producción y sobre el sentido de la vida del oprimido
apreciando la estética del grotesco en la narrativa en El sueño del pongo
renacentista y algunos rasgos de la cultura chicha
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
estética, las representaciones sociales e ideologías El sueño del pongo a partir de la lectura en voz alta
que se desprenden del texto literario El Lazarillo de de dicho texto y del texto de Arguedas donde explica
Tormes en relación con otros textos y contextos cómo escribió este cuento.
socioculturales.  Descubre las representaciones sociales y las
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos relaciones de poder de los textos que escucha para
literarios y otros lenguajes artísticos de distinta construir su postura propia.
procedencia cultural.  Fundamenta su interpretación de El sueño del
 Explica la manera en que los puntos de vista del pongo sobre la propuesta estética, las
narrador configuran el sentido del texto literario. representaciones sociales e ideologías que se
desprenden y su contexto sociocultural.
Campo temático:
 Hito literario: La literatura renacentista. Campo temático:

 Textos literarios: El lazarillo de Tormes.
 Hito literario: La literatura indigenista peruana.
Actividad:  Texto literario: El sueño del pongo.
 Observación del video: “Soy muchacho provinciano” Actividad:
de Chacalón:
https://www.youtube.com/watch?v=9a63cjVsvJU  Participación del video fórum sobre el
 Interpretación de textos literarios: fragmento de El testimonio de vida de Arguedas y/o de la lectura
Lazarillo de Tormes. Libro MED pág. 90,91. del texto del mismo autor “Pongoq mosqoinin”
 Comparación de las certezas e incertidumbres (Qata runapa willakusqan) (texto que aparece
entre el personaje de Lázaro y el yo poético de la en la Ruta de Aprendizajes del área de
canción. comunicación. VII ciclo.
44
 Reflexión sobre la representación social del sentido
 Leen y/o ven el video en el que el mismo
de la vida: la resiliencia ante las adversidades Arguedas narra “El sueño del pongo”. En:
familiares y sociales (Diario de lectura literaria: https://www.youtube.com/watch?v=hWCdF32T
Tarea para la casa). m64
 Participación en la narración oral del docente o de
algún estudiante voluntario.
 Lectura personal del cuento marcando con símbolos
o subrayando las partes que más les impactan.
 En parejas, dialogan y llenan la guía de interpretación
de El sueño del pongo. Rutas de aprendizaje.
Versión 2015. Ciclo VII. Área curricular de
Comunicación (En prensa).
Título: ¿Alguna vez te han hecho sentir como un Título: Identificamos las representaciones de
bicho o un pongo en alguna relación? marginación e indiferencia en la sociedad en el
marco de lo fantástico
 Explica las relaciones entre personajes a partir de  Deduce el significado de palabras, expresiones y
sus motivaciones, transformaciones y acciones en frases con sentido figurado, carga irónica y doble
diversos escenarios representados en La sentido, a partir de información explícita.
metamorfosis  Explica las relaciones entre personajes a partir de
 Interactúa colaborativamente compartiendo sus motivaciones, transformaciones y acciones en
predicciones sobre la metamorfosis. diversos escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías estética, las representaciones sociales e ideologías
que se desprenden del texto literario en relación con que se desprenden del texto literario en relación
otros textos, movimientos literarios y contextos con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales. socioculturales.
 Texto literario: la metamorfosis  Texto literario: La metamorfosis.
Actividad: Actividad:
 Participación en la situación movilizadora.  Participación en la segunda estación del recorrido

 Actividades de la primera estación del recorrido (Ruta VII ciclo. Versión 2015).
(Ruta VII ciclo. Versión 2015).  Lectura del segundo tramo de La Metamorfosis
 Lectura del primer tramo de La Metamorfosis.  Deducción sobre el contexto social en relación a la
 Participación compartiendo predicciones antes, situación actual.
durante la lectura literaria.  Identificación de lo fantástico en La metamorfosis y
 Reflexión personal en el Diario de lectura literaria. de las representaciones de marginación e
indiferencia al otro distinto.
 Reflexión personal en el Diario de lectura literaria.

Título: Participamos en una tertulia literaria sobre Título: Reconocemos características de la
La metamorfosis en diálogo intertextual con El microficción fantástica y las técnicas narrativas
sueño del pongo empleadas
 Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
45
recopilaciones para vincularse con las tradiciones  Localiza información relevante en diversos tipos de
literarias nacionales e internacionales. texto con estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artísticos de distinta  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con
procedencia cultural.
estructura compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
Campo temático:
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
 Texto literario: La metamorfosis.
estética de las microficciones.
Actividad:
 Participación en la segunda y tercera estación Campo temático:
(adaptación de la propuesta de la Rutas de
 La microficción. Propósito. Características.
aprendizaje. Versión 2015. Ciclo VII. Área curricular
Estructura.
de comunicación [En prensa]).
 Interpretación y participación sobre las  Técnicas narrativas.
representaciones sociales del sentido de la vida en Actividad:
los diversos personajes, a través de la tertulia  Participación en un cadáver exquisito (posible
literaria y de la indiferencia y la marginación en la insumo de planificación del cadáver exquisito
sociedad contemporánea, en un hito de la literatura fantástico colectivo).
occidental fantástica; y en un hito de la literatura  Lectura oral de dos microficciones (Anexo).
indigenista.  Deducción de las características sobre la
microficción. Lectura, identificación y reconocimiento
de técnicas narrativas. Libro MINEDU pág. N° 22 y
23.
 Comprensión de textos: El sentimiento de lo
fantástico libro MINEDU pág. 100.Plenario sobre lo
fantástico en la literatura.
Título: Participamos en un taller de microficción Título: Revisamos y compartimos nuestros escritos.
fantástica.
 Propone de manera colaborativa y autónoma  Participa periódicamente en actividades literarias
estrategias de generación de ideas de acuerdo (lectura de microficciones) para recrear las
con su propósito comunicativo estético. tradiciones literarias.
 Elabora una microficción de registro fantástico.
 Revisa si el contenido y la organización de las
ideas en el texto se relacionan con lo Campo temático:
planificado.
 microficción fantástica.
Actividad:
Campo temático:
 Socialización (lectura en voz alta).
 Taller de la microficción fantástica.  Publicación de la microficción fantástica en forma
individual.
Actividad:
 Preparación de las condiciones previas.
46
 Taller de microficción fantástica (consigna de
creatividad literaria).

Título: Construimos una microficción fantástica colectiva Título: Planificamos nuestro anuario de la promoción
y evaluamos la unidad.
 Elabora una microficción fantástica que simbolice  Propone de manera autónoma un plan de escritura
las certezas e incertidumbres del salón. para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Campo temático:
Campo temático:
 Estrategia de creación: microficción fantástica.
 Planificación del anuario de quinto grado.
Actividad:
Actividad:
 Participación en el taller de creación literaria de la
 Observación de diversas plantillas textuales de
microficción colectiva que represente al salón.
anuarios.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
 Identificación de la finalidad, estructura del anuario.
presentaciones realizadas.
 Planificación en grupos cooperativos del anuario de
su promoción.
8. EVALUACIÓN
evaluación

Situación de reflexión Se comunica efectos.
personal y colectiva
sobre las certezas e oralmente en su  Infiere información deduciendo
incertidumbres de la características de seres, objetos,
vida a la luz de textos lengua materna. Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
literarios, textos no información palabras en contexto y expresiones con
literarios y la vida
adolescente.
relaciones lógicas y jerárquicas a partir
de información contrapuesta,
oral.
47

Interactúa
estratégicamente

desenvuelve
48
Situación del recorrido una lectura intertextual, en diversos
literario (intertextual e tipos de texto de estructura compleja
intercultural): “Yo soy y vocabulario variado.
otro” 3
Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
Portafolio literario – información características de seres, objetos,
Lista de cotejo de la hechos y lugares, el significado de
microficción del texto. palabras en contexto y expresiones
Participación en la
tertulia literaria diversas relaciones lógicas y
dialógica jerárquicas a partir de información
Sesión 7 Lee diversos tipos contrapuesta del texto, o mediante
Guía de participación una lectura intertextual.
de textos escritos
Diario de lectura en lengua materna. Reflexiona y  Reflexiona y evalúa los textos que
literaria a partir de la evalúa la forma, el lee, opinando acerca del contenido, la
voz de un personaje

Diario de lectura
literaria a partir de la discursivo, de acuerdo al propósito
voz personal del
estudiante.
Sesiones 1, 2, 3, 5 y seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.

3
El referente de esta actividad es la explicación detallada y ejemplificación de este recorrido literario que
encuentra en la sección literaria de las Rutas de aprendizaje. Versión 2015. Ciclo VII. Área curricular de
comunicación.
49
de su texto.

caracterizar personas, personajes y
Escribe diversos escenarios, o para elaborar patrones
tipos de textos en rítmicos y versos libres, con el fin de
lengua producir efectos (como el
materna.
persuasión).

de su texto.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Versión, 2015 Área Curricular Comunicación. Lima:
Autor.
50
_____________________________ ___________________________

51
Grado: 5°
Mejoramos nuestra comprensión lectora resolvemos problemas
2. DATOS GENERALES

2.2. Grado : QUINTO
Los estudiantes de N°16506 “San José” Puerto Ciruelo tienen dificultades en comprender textos y resolver
problemas generando resultados no favorables, teniendo como referencia el promedio obtenido durante el año
2018. A nivel de I.E
Ante esta problemática nos preguntamos ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la compresión lectora y
resolver problemas?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes
áreas enfatizando el nivel literal inferencial y crítico para la elaboración de resúmenes, organizadores gráficos,
discursos ensayos, etc.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ENFOQUE AMBIENTAL
52
nacional.

sociocultural.


53
LENGUA
texto.

desenvuelve.

54
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Historia personal de lectura
2. Estrategia de producción textual:

2.1. Producción de texto funcional: El discurso
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
2.3. Producción de texto no funcional: El mapa literario colectivo
2.3.1. Planificación del mapa literario
2.3.2. Textualización del mapa literario
2.3.3. Revisión del mapa literario
3. Comprensión lectora:
3.1. Inferencias y lectura crítica
4. Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra
El personaje
55
Discurso sobre las elecciones estudiantiles y nacionales.
SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 5 semanas/ 25 horas/10 sesiones

Sesión 1 ( 3 horas) Sesión 2 ( 2 horas)
Título: Reconocemos el discurso y su propósito Título: Planificamos un discurso sobre nuestra historia
comunicativo. personal de lectura
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. formas de interacción propias de su cultura.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
discursivas en relación al contexto y al propósito del de su discurso al oyente, de acuerdo con su propósito, el
hablante. tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los previsto.
argumentos y conclusiones de textos con estructura  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las comunicativo
ideas de un discursivo con estructura compleja y con
vocabulario variado. Campo temático:
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un  Estrategia de producción textual: Planificación del
discurso con estructura compleja y con diversidad discurso: Destinatario, Propósito, tipo de texto,
temática estructura.
Campo temático: Actividad:

 Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito.
Características. Estructura  Revisión de la estructura del discurso en el fragmento
pronunciado por Steve Jobs (pág. 268-Libro MED).
Actividad:  Aplicación de la dinámica “La hoja de los recuerdos”.
 Manifestación de sus expectativas frente a los  Planificación de un discurso sobre su historia personal de
aprendizajes en el área. lectura.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y productos a desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.
 Deducción del propósito y características del discurso a
partir del texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario
Vargas Llosa (pág. 236 - Libro MED).
 Organización de las relaciones causa-efecto y descripción
en un organizador.
Título: Redactamos y revisamos nuestros discursos Título: Presentamos nuestros discursos personales.
personales.
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. formas de interacción propias de su cultura.
56
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos  Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de su
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, historia personal y fuentes de información, evitando
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario contradicciones y vacíos de información.
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.  Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
Campo temático: estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Estrategia de producción textual: textualización y
revisión del discurso Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Expresando mi discurso
Actividad:
 Revisión de la planificación de su discurso. Actividad:
 Textualización de su discurso con adecuación, coherencia  Identificación de los recursos verbales y no verbales.
y cohesión.  Exposición de su discurso
 Revisión de su discurso en trabajo de tríos.  Reconocimiento de sus habilidades discursivas
 Publicación de su discurso en el Mural lector.

Título: Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias Título: Redactamos oraciones en forma coordinada
de lecturas.
 Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y  Ajusta el uso de oraciones compuestas coordinadas de
su propósito lector acuerdo al propósito comunicativo
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que Campo temático:
se desprenden del texto literario en relación con otros  Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
textos. Características. Redacción.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre temas, personajes, Actividad:
géneros y el lenguaje empleado.  Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
 Ejercicios colaborativos de aplicación de oraciones
Campo temático: compuestas coordinadas (pág. 18 – Libro MED).
 Estrategia de lectura:
 El canon literario. Características. Importancia.
 El lector dentro de la obra. Interacción lector – texto.
Actividad:
 Observación del video “Me gusta leer”.
 Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia
literaria.
 Lectura: “El lector dentro de la obra” (pág. 28 – Libro MED)
 Elección de obras clásicas del catálogo de libros
MINEDU.

Título: Reflexionamos sobre la influencia de personajes Título: Planificamos un mapa literario colectivo sobre
literarios en nuestra historia de lectura. nuestra historia de lectura.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos organizar un mapa literario de acuerdo con su propósito
escenarios comunicativo
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre personajes de obras leídas. Campo temático:
 Estrategia de producción de texto no funcional:
Campo temático: planificación del mapa literario colectivo.
 Estructuras literarias: El personaje. Interrelación con
el lector. Actividad:
Actividad:  Reflexiones sobre las características de una línea de
 Participación de la dinámica “Adivina al personaje”. tiempo.
 Identificación del rol del personaje en la lectura “El  Planificación de la línea de tiempo.
personaje literario” (pág. 29 – Libro MED).  Elaboración de una línea de tiempo de lectura.
 Lectura dirigida fragmento de la obra La Ilíada – Canto
XXII (pág. 52-53 – Libro MED)
57
 Elección de sus personajes favoritos a partir de su historia
de lectura personal.
 Presentación de su personaje favorito en el Mural lector.
Título: Elaboramos y publicamos un mapa literario Título: Exponemos nuestro mapa literario colectivo
colectivo sobre nuestra historia de lectura. sobre nuestra historia de lectura.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información en  Presta atención activa y sostenida dando señales
su mapa literario. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
 Establece la secuencia lógica y temporal en el mapa formas de interacción propias de su cultura.
literario.  Explica, según modos culturales diversos, emociones y
 Revisa la adecuación de su texto al propósito. estados de ánimo sobre su producción.
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
Campo temático: de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
 Estrategia de producción textual: textualización y el tema y en el tiempo previsto.
revisión del mapa literario colectivo.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico, a partir
Actividad: de sus saberes previos y variadas fuentes de
 Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa literario. información, evitando contradicciones y vacíos de
 Publicación de su línea de tiempo en el museo literario. información.
 Textualización de su mapa literario de acuerdo al  Participa activamente en interacciones, dando y
propósito lector. solicitando información relevante y eligiendo
 Revisión de su mapa literario estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
Campo temático:
 Mapa literario colectivo de su historia personal de lectura.
Actividad:
 Orientaciones sobre la presentación de su mapa literario.
 Presentación oral de su mapa literario colectivo.
 Fundamentación de ideas sobre su producción.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
producciones y discursos realizados.
8. EVALUACIÓN
evaluación

efectos.
58
Lectura del texto Se comunica  Infiere información deduciendo
“Elogio de la lectura y la características de seres, objetos,
ficción” de Mario oralmente en su Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
Vargas Llosa y deduce información
lengua materna. palabras en contexto y expresiones con
en un cuadro la
situación comunicativa, de textos orales. sentido figurado, así como diversas
los elementos del relaciones lógicas y jerárquicas a partir
discurso y su de información contrapuesta,
contenido. presuposiciones y sesgos del texto
(Instrumento: oral.
-Guía de comprensión
de textos). Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

Interactúa
estratégicamente

comunicativa, la pertinencia de
59
oral. recursos verbales, no verbales y
desenvuelve

Elaboración de un una lectura intertextual, en diversos
discurso y un mapa tipos de texto de estructura compleja
literario sobre su y vocabulario variado.
historia personal de
lectura y escritura. Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
(Instrumentos: información características de seres, objetos,
-Guía de producción de hechos y lugares, el significado de
texto continuo. del texto. palabras en contexto y expresiones
-Guía de producción de
texto discontinuo)

Exposición de un discurso
y su producción literaria discursivo, de acuerdo al propósito
colectiva. comunicativo, distinguiendo el
(Instrumentos:
-Guía de exposición de
discurso. seleccionando el formato y soporte, e
-Guía de exposición del incorporando un vocabulario
mapa literario colectivo) pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.
60
de su texto.

Escribe diversos caracterizar personas, personajes y
tipos de textos en escenarios, o para elaborar patrones
lengua rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos (como el
materna. entretenimiento, el suspenso o la
persuasión).

de su texto.
61
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Versión, 2015 Área Curricular Comunicación. Lima:
Autor.
_____________________________
___________________________
Prof. Judit Flores Pretel
Prof. Yanet LLuen Ayasta
Directora
Área Comunicación.
62

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Grado: 5°

UNIDAD DIDÁCTICA N°2

2.1. UGEL : SAN IGNACIO

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Adecua, organiza y desarrolla las  Explica diferentes puntos de vista,

 Interpreta el sentido del texto oral según modos

 Interactúa en diversas situaciones orales,

 Reflexiona y evalúa los textos que lee,

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose

7. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

- Un memorial sobre problemáticas ambientales de su localidad.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

 Empleo de marcadores textuales

Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,

Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa como hablante y

Obtiene  Obtiene e integra información

Instrumento: Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo

Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos,

Utiliza  Emplea algunas estrategias

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa de manera

UNIDAD DIDÁCTICA N°3

2.1. UGEL : SAN IGNACIO

¿Cómo nos preparamos ante posibles desastres?

¿Cómo actuar frente a una situación de desastre?

¿Cómo asumir las consecuencias de un desastre?

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Adecua, organiza y desarrolla las  Explica diferentes puntos de vista,

 Interpreta el sentido del texto oral según modos

 Interactúa en diversas situaciones orales,

 Reflexiona y evalúa los textos que lee,

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose

6. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

7. SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 6 semanas/ 26 horas/ 12 sesiones

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,

Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa como hablante y

Obtiene  Obtiene e integra información

Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos,

Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un

Utiliza  Emplea algunas estrategias

• Cassany, Daniel. (1988). Describir el escribir.

Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.

• Ministerio de Educación. (2016).Comunicación 4. Lima: Ediciones SM.

Prof. Judit Flores Pretel Prof. Yanet LLuen Ayasta

UNIDAD DIDÁCTICA N°4

2.1. UGEL : SAN IGNACIO

Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

10. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE

Adecua, organiza y desarrolla las  Explica diferentes puntos de vista,

 Interactúa en diversas situaciones orales,