Programa Curr. 3° Grado 2024

"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"
PROGRAMA CURRICULAR
DE EDUCACIÒN PRIMARIA
TERCER GRADO
REVISADO Y ORDENADO POR: Maestra: ANA DE JESÚS DÍAZ RAMÍREZ
AÑO 2024
Área: Comunicación
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS:
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Enfoque del área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este
enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales
distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se
debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún
en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos
del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se define como una interacción dinámica Obtiene información del texto Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
entre uno o más interlocutores para oral. materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
expresar y comprender ideas y ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
emociones. Supone un proceso activo de  Infiere e interpreta
construcción del sentido de los diversos información del texto oral. Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
tipos de textos orales, ya sea de forma seleccionando datos específicos (nombres de personas y perso-
presencial o virtual, en los cuales el  Adecúa, organiza y najes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan
estudiante participa de forma alterna desarrolla las ideas de forma vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
como hablante o como oyente. coherente y cohesionada.
Esta competencia se asume como una Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los
práctica social en la que el estudiante  Utiliza recursos no verbales estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las
interactúa con distintos individuos o y paraverbales de forma enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la
comunidades. Al hacerlo, tiene la estratégica. información relevante del mismo.
posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable,  Interactúa estratégicamente  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
considerando la repercusión de lo con distintos interlocutores. como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-dife-
expresado o escuchado, y estableciendo rencia, así como las características de personas, personajes,
una posición crítica frente a los medios de  Reflexiona y evalúa la forma, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
comunicación audiovisuales. La el contenido y contexto del según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas,
comunicación oral es una herramienta texto oral. refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto
fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal.  Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así
como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir
del texto oral y de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al

propósito comunicativo, así como a las características más
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita

reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que

dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en
el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de

hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los

textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comuni-
cación, a partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto
y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Esta competencia se define como una Obtiene información del texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
interacción dinámica entre el lector, el texto escrito. escritos en su lengua materna y se encuentra en proceso
y los contextos socioculturales que hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
enmarcan la lectura. Supone para el Infiere e interpreta como los siguientes:
estudiante un proceso activo de información del texto.
construcción del sentido, ya que el Identifica información explícita que se encuentra en distintas
estudiante no solo decodifica o comprende Reflexiona y evalúa la forma, partes del texto. Distingue información de otra próxima y
la información explícita de los textos que lee, el contenido y contexto del semejante, en la que selecciona datos específicos (por
sino que es capaz de interpretarlos y texto. ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos
establecer una posición sobre ellos. tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
Cuando el estudiante pone en juego esta diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en
competencia utiliza saberes de distinto tipo y ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temá-
recursos provenientes de su experiencia ticas abordadas.
lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de Deduce características implícitas de personajes, animales,
propósitos que tiene la lectura, del uso que objetos y lugares, y determina el significado de palabras
se hace de esta en distintos ámbitos de la según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y
vida, del papel de la experiencia literaria en destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
la formación de lectores y de las relaciones semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la
intertextuales que se establecen entre los información explícita e implícita relevante del texto.
textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
multimodalidad han transformado los modos como silueta del texto, palabras, frases, colores y
de leer. dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
Para construir el sentido de los textos que información del texto que lee.
lee, es indispensable asumir la lectura como
una práctica social situada en distintos Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
grupos o comunidades socioculturales. Al texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones
involucrarse con la lectura, el estudiante de personas y personajes.
contribuye con su desarrollo personal, así
como el de su propia comunidad, además Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
de conocer e interactuar con contextos algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
socioculturales distintos al suyo. etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Esta competencia se define como el uso Adecúa el texto a la situación Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su
del lenguaje escrito para construir comunicativa. lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel
sentidos en el texto y comunicarlos a esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
otros. Se trata de un proceso reflexivo Organiza y desarrolla las siguientes:
porque supone la adecuación y ideas de forma coherente y
organización de los textos considerando cohesionada. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
los contextos y el propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las características más
así como la revisión permanente de lo Utiliza convenciones del comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
escrito con la finalidad de mejorarlo. lenguaje escrito de forma informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
En esta competencia, el estudiante pone pertinente. de información complementaria.
en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia Reflexiona y evalúa la forma, Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
con el lenguaje escrito y del mundo que el contenido y contexto del ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la infor-
lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un texto escrito. mación, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
conjunto de convenciones de la escritura, digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
así como diferentes estrategias para efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
ampliar ideas, enfatizar o matizar Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
significados en los textos que escribe. términos propios de los campos del saber.
Con ello, toma conciencia de las
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que
Esto es fundamental para que el contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
estudiante se pueda comunicar de retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
manera escrita, utilizando las tecnologías personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
que el mundo moderno ofrece y el fin de expresar sus experiencias y emociones.
aprovechando los distintos formatos y
tipos de textos que el lenguaje le permite. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
Para construir el sentido de los textos que comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
escribe, es indispensable asumir la innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
escritura como una práctica social. uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
Además de participar en la vida social, También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados
esta competencia supone otros en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
propósitos, como la construcción de interrogación), con el fin de mejorarlo.
conocimientos o el uso estético del
lenguaje. Al involucrarse con la escritura, Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo
se ofrece la posibilidad de interactuar con con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
otras personas empleando el lenguaje empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
escrito de manera creativa y responsable.
ÁREA: MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para
entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones,
usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:
COMPETENCIAS:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Enfoque del área de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la
resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución,
esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la
creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
COMPETENCIA 1: Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con números naturales.
Consiste en que el estudiante solucione Traduce cantidades a Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y se
problemas o plantee nuevos problemas expresiones numéricas. encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,
que le demanden construir y comprender realiza desempeños como los siguientes:
las nociones de número, de sistemas  Comunica su comprensión
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
numéricos, sus operaciones y sobre los números y las
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
propiedades. Además dotar de significado operaciones.
combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
a estos conocimientos en la situación y  Usa estrategias y expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
usarlos para representar o reproducir las procedimientos de multiplicación y división con números naturales de hasta tres
relaciones entre sus datos y condiciones. estimación y cálculo. cifras.
Implica también discernir si la solución
buscada requiere darse como una  Argumenta afirmaciones Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
estimación o cálculo exacto, y para ello sobre las relaciones (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la
selecciona estrategias, procedimientos, numéricas y las operaciones. centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal,
unidades de medida y diversos recursos. sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de
El razonamiento lógico en esta una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de
competencia es usado cuando el números.
estudiante hace comparaciones, explica a Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
través de analogías, induce propiedades (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
a partir de casos particulares o ejemplos, multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la
en el proceso de resolución del problema. propiedad conmutativa de la adición.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes
y uso de la asociatividad.
Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo
(horas exactas) usando unidades convencionales y no
convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
la conformación de la centena, y las explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y
las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa
entre ambas operaciones; explica también su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
COMPETENCIA 2: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar
equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos concretos.

Consiste en que el estudiante logre Traduce datos y condiciones Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
caracterizar equivalencias y generalizar a expresiones algebraicas y equivalencia y cambio y se encuentra en proceso hacia el
regularidades y el cambio de una gráficas. nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
magnitud con respecto de otra, a través siguientes:
de reglas generales que le permitan Comunica su comprensión Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta
encontrar valores desconocidos, sobre las relaciones veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen
determinar restricciones y hacer algebraicas. adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
predicciones sobre el comportamiento de
un fenómeno. Para ello plantea Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
Usa estrategias y colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
procedimientos para aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
usa estrategias, procedimientos y
encontrar equivalencias y patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio
propiedades para resolverlas, graficarlas
reglas generales. de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
o manipular expresiones simbólicas. Así
también razona de manera inductiva y
deductiva, para determinar leyes Argumenta afirmaciones Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico
generales mediante varios ejemplos, sobre relaciones de cambio (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de
y equivalencia. la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
propiedades y contraejemplos. cantidades, así como que un patrón puede representarse de
diferentes formas.
Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del
tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante
representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también, explica su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”
COMPETENCIA 3: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Consiste en que el estudiante se oriente y Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
Modela objetos con formas
describa la posición y el movimiento de movimiento y localización y se encuentra en proceso hacia
geométricas y sus
objetos y de sí mismo en el espacio, el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
transformaciones.
visualizando, interpretando y siguientes:
relacionando las características de los Comunica su comprensión Establece relaciones entre las características de los objetos del
objetos con formas geométricas sobre las formas y entorno, las asocia y representa con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. relaciones geométricas. bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos
Implica que realice mediciones directas o y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
indirectas de la superficie, del perímetro, Usa estrategias y tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus ele-
del volumen y de la capacidad de los procedimientos para mentos y su capacidad.
objetos, y que logre construir orientarse en el espacio.
representaciones de las formas  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
geométricas para diseñar objetos, planos Argumenta afirmaciones los objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico,
y maquetas, usando instrumentos, sobre relaciones teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia;
estrategias y procedimientos de geométricas. asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
construcción y medida. Además describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las
referencia y lenguaje geométrico. formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).
Expresa con material concreto su comprensión sobre las

medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la
superficie de objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción
de extensión) y su conservación.
Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las

propiedades que se puede medir en algunos recipientes,
establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica
que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante
a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad).
Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de

objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje
geométrico.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la

composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera
exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y
el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie
de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional
o convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de

las formas, su composición o descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los
cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”.
COMPETENCIA 4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala
(múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias
y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Consiste en que el estudiante analice Representa datos con Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de
datos sobre un tema de interés o estudio gráficos y medidas datos e incertidumbre y se encuentra en proceso hacia el
o de situaciones aleatorias, que le estadísticas o nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
permitan tomar decisiones, elaborar probabilísticas. siguientes:
predicciones razonables y conclusiones
Representa las características y el comportamiento de datos
respaldadas en la información producida.
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
Para ello, el estudiante recopila, organiza Comunica su comprensión
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos
y representa datos que le dan insumos de los conceptos
(por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4,
para el análisis, interpretación e estadísticos y
5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y
inferencia del comportamiento probabilísticos.
horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
determinista o aleatorio de la situación
gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en
usando medidas estadísticas y  Usa estrategias y 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de
probabilísticas. procedimientos para estudio.
recopilar y procesar datos.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
nociones “seguro”, “posible” e “imposible”.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras
información obtenida. horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias
con equivalencias, para interpretar la información explícita de los
datos contenidos en diferentes formas de representación.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los
posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos.
Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano.
Así también, explica sus decisiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de
los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se
promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo
diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y
armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS:
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Gestiona responsablemente los recursos económicos
Enfoque del área de Personal Social

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando
el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales
que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada
vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de
desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son
posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico
y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella;
promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos,
económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
COMPETENCIA 1: Construye su identidad.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones
y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios
argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que
todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta
El estudiante conoce y valora su  Se valora a sí mismo Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso
cuerpo, su forma de sentir, de al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
pensar y de actuar desde el  Autorregula sus
reconocimiento de las distintas emociones Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros
identidades que lo definen que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona
(histórica, étnica, social, sexual, valiosa con características únicas.
cultural, de género, entre otras)  Reflexiona y
como producto de las argumenta Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de
interacciones continuas entre los éticamente su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen.
individuos y los diversos contextos
en los que se desenvuelven  Vive su sexualidad Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y
(familia, escuela, comunidad). No de manera integral y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del
se trata que los estudiantes responsable de otro, respiración y relajación).
construyan una identidad “ideal”, acuerdo a su etapa
sino que cada estudiante pueda a de desarrollo y Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y
su propio ritmo y criterio ser madurez explica de manera sencilla por qué.
consciente de las características
que lo hacen único y de aquellas Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y
que lo hacen semejantes a otros. tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.
Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en

situaciones donde se vulnera su privacidad.
COMPETENCIA 2: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en
la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya
El estudiante actúa en la • Interactúa con todas las Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se
sociedad relacionándose con personas. encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza
los demás de manera justa y desempeños como los siguientes:
equitativa, reconociendo que • Construye normas y asume Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y
todas las personas tienen los acuerdos y leyes. expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución
mismos derechos y deberes. educativa. Cumple con sus deberes.
Muestra disposición por • Maneja conflictos de
conocer, comprender y manera constructiva. Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su
enriquecerse con los aportes pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad
de las diversas culturas, • Delibera sobre asuntos específica o de un pueblo originario.
respetando las diferencias. De públicos.
igual forma, toma posición Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
frente a aquellos asuntos que lo • Participa en acciones que aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las
involucran como ciudadano y promueven el bienestar propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación
contribuye en la construcción común. de todos en dicha elaboración.
del bienestar general, en la
consolidación de los procesos  Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o
democráticos y en la promoción a un adulto cercano para que intervenga si es necesario.
de los derechos humanos.
Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
COMPETENCIA 3: Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de
una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados
al tiempo.
El estudiante sustenta una posición  Interpreta críticamente Cuando el estudiante “construye interpretaciones
crítica sobre hechos y procesos históricos fuentes diversas históricas” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
que ayuden a comprender el presente y ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
sus desafíos, articulando el uso de  Comprende el tiempo
distintas fuentes; la comprensión de los histórico Obtiene información acerca del proceso del poblamiento
cambios temporales6 y la explicación de americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el
las múltiples causas y consecuencias de  Elabora explicaciones sobre Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o
estos. Supone reconocerse como sujeto procesos históricos conjuntos arqueológicos de la localidad.
histórico, es decir, como protagonista de
los procesos históricos y, como tal, Explica la importancia de fuentes históricas, como textos,
producto de un pasado, pero que, a la edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad;
vez, está construyendo su futuro. identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías

temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos);
describe algunas características que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del
poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el

de la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas
consecuencias.
COMPETENCIA 4: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los
espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

El estudiante toma decisiones que  Comprende las relaciones Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el
contribuyen a la satisfacción de las entre los elementos espacio y el ambiente” y se encuentra en proceso al nivel
necesidades desde una posición crítica y naturales y sociales esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
una perspectiva de desarrollo sostenible siguientes:
es decir, sin poner en riesgo a las  Maneja fuentes de
generaciones futuras, y participa en información para Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y
acciones que disminuyen la comprender el espacio región; asocia recursos naturales con actividades económicas.
vulnerabilidad de la sociedad frente a geográfico y el ambiente
distintos desastres. Supone comprender Identifica los elementos cartográficos que están presentes en
que el espacio es una construcción social  Genera acciones para planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio
dinámica, es decir, un espacio de preservar el ambiente geográfico de su localidad.
interacción entre elementos naturales y
Describe los problemas ambientales de su localidad y región;
sociales que se va transformando a lo
largo del tiempo y donde el ser humano propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a
cumple un rol fundamental. mejorar la conservación del ambiente desde su es-cuela,
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante

desastres de diversos tipos, y participa en actividades para la
prevención (simulacros, señalización, etc.).
Identifica en su institución educativa los lugares seguros y

vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la
prevención (simulacros, señalización, etc.).
COMPETENCIA 5: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio
cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades
económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
El estudiante es capaz de administrar los  Comprende las relaciones Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los
recursos, tanto personales como entre los elementos del recursos económicos” y se encuentra en proceso al nivel
familiares, a partir de asumir una postura sistema económico y esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
crítica sobre el manejo de estos, de financiero siguientes:
manera informada y responsable. Esto
supone reconocerse como agente  Toma decisiones Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás
económico, comprender la función de los económicas y financieras personas permite la obtención de dinero para la adquisición de
recursos económicos en la satisfacción ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las
de las necesidades y el funcionamiento necesidades de consumo.
del sistema económico y financiero.
Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se
agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de
bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución
educativa.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto
exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A
través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS:
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la
ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución
educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e
inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta
manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico;
movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus
explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas
que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
COMPETENCIA 1: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus
experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
dudas.
El estudiante es capaz de construir su Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos
Problematiza situaciones
conocimiento acerca del funcionamiento y para construir sus conocimientos y se encuentra en proceso
para hacer indagación.
estructura del mundo natural y artificial hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
que lo rodea, a través de procedimientos  Diseña estrategias para los siguientes:
propios de la ciencia, reflexionando hacer indagación.  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
acerca de lo que sabe y de cómo ha tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
llegado a saberlo poniendo en juego  Genera y registra datos e posibles respuestas con base en el reconocimiento de
actitudes como la curiosidad, asombro, información. regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El
escepticismo, entre otras. estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se
 Analiza datos e información. derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría
responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos
su indagación. que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los mate-
riales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como
las fuentes de información que le permitan comprobar la
respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan

que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante ob-
serva cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la
temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan,
así como hacer una representación gráfica de lo sucedido.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza

los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso,
así como con la información científica que posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un día
frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para
confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican
el tema.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió

usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
Competencia 2: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de
los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones
de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.
El estudiante es capaz de Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en
Comprende y usa
comprender conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
conocimientos sobre los
científicos relacionados a Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
seres vivos, materia y
hechos o fenómenos naturales, ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
energía, biodiversidad,
sus causas y relaciones con
Tierra y universo. Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo  Evalúa las implicancias
natural y artificial. Esta del saber y del quehacer Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
representación del mundo le científico y tecnológico
permite evaluar situaciones  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros,
donde la aplicación de la blandos, frágiles, etc.).
ciencia y la tecnología se
encuentran en debate, para  Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la
construir argumentos que lo forma de los objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El
llevan a participar, deliberar y estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza
tomar decisiones en asuntos generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
personales y públicos,
mejorando su calidad de vida,
 Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en
así como conservar el las diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante
ambiente. diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en que
no.
 Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para

satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se
alimentan los animales en la selva.
 Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos
animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo
para vivir.
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer

necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica
que la producción de alimentos en conservas demanda la producción de
materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta
clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
Competencia 3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de
solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece
características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
El estudiante es capaz de Determina una alternativa Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para
construir objetos, procesos o de solución tecnológica. resolver problemas de su entorno y se encuentra en proceso hacia el
sistemas tecnológicos, nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
basándose en conocimientos  Diseña la alternativa de
científicos, tecnológicos y de solución tecnológica. Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
diversas prácticas locales, alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas
para dar respuesta a  Implementa y valida la locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
problemas del contexto, alternativa de solución disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un
ligados a las necesidades tecnológica. sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando material
sociales, poniendo en juego la reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el
creatividad y perseverancia. conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines,
 Evalúa y comunica el parques o chacras observadas en su localidad.
funcionamiento y los
impactos de su alternativa Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
de solución tecnológica. describe sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y
selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo
presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará.
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,

instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de coeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo:
El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable
(botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva,
punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la
limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa
utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta
que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los

requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica,
su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y
las dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su
sistema de riego por dos meses (previamente, determina cuánto volumen de
agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una
lectura inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue
fácil, de dónde obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gusto
más y qué no le gustó.
ÀREA: EDUCACIÒN RELIGIOSA

FUNDAMENTACIÓN DEL ÀREA
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas,
su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad
que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia
de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica
humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas,
su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad
que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia
de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica
humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
COMPETENCIAS:
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Enfoque del área de Educación Religiosa

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista
cristiano, cristocéntrico y comunitario.
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la
vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir
en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda
la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona
por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar,
valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el
contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en
relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del hombre y del mundo.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre
Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos
presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la
historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le
permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el
momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y
social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo
en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así
también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos,
iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
COMPETENCIA 1: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de
Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno .
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Conoce a Dios y asume su Cuando el estudiante construye su identidad
verdad trascendente, que le da una identidad y una identidad religiosa y como persona humana, amada por Dios, digna,
dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios espiritual como persona libre y trascendente, comprendiendo la
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción digna, libre y trascendente. doctrina de su propia religión, abierto al
providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la diálogo con las que le son cercanas, y se
oración, la gracia, la importancia de la comunión, la  Cultiva y valora las encuentra en proceso hacia el nivel esperado
reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo manifestaciones religiosas del ciclo IV, realiza desempeños como los
creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán de su entorno siguientes:
a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos argumentando su fe de
los valores. manera comprensible y Identifica la acción de Dios en diversos acon-
Esta competencia, permite al estudiante comprender la respetuosa. tecimientos de la Historia de la Salvación.
doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y
trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las
entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le
cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y da a conocer para vivir en armonía con Él y con
responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y los demás.
diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con
Expresa su fe al participar en su comunidad y
ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y
cultural del estudiante. respeta a sus compañeros y a los que profesan
diferentes credos.
Se compromete a una convivencia cristiana

basada en el diálogo y el respeto mutuo.
COMPETENCIA 2: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de
Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo
creado.
El estudiante fundamenta su propio Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro
Transforma su entorno
proyecto de vida en su experiencia de personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
desde el encuentro personal
encuentro personal y comunitario con coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en
y comunitario con Dios y
Dios, aceptando a Jesucristo como proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza des-
desde la fe que profesa.
modelo de vida, desarrollando valores y empeños como los siguientes:
virtudes que configuran su personalidad Actúa coherentemente en
Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia
libre y responsable, propia de quien vive razón de su fe según los
cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y la vida de los
los ideales del Evangelio a través de la principios de su conciencia
santos.
experiencia del discipulado. Conoce a moral en situaciones
Jesucristo como Hijo de Dios concretas de la vida. Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la
demostrando actitudes y comportamiento relación con su familia y la institución educativa.
consecuentes en su vida cotidiana.
Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y
comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del

prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
ÁREA: INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos.
Es llamado también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo
que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta de comunicación global
que facilita el acceso a la información y a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y
contextos ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, pues no es el idioma
que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del
mismo fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula;
alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el
área de inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Enfoque del área de inglés como lengua extranjera

El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan
identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y
segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al
idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el
uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y
se trasladan a varios contextos sociales.
COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí
mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en
inglés de forma pertinente
Se define como una interacción Obtiene información de Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como
dinámica entre uno o más textos orales. lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel
interlocutores para comunicar sus esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
ideas y emociones. Se trata de una  Infiere e interpreta
comprensión y producción eficaz, información de textos orales. Recupera y reúne información explícita en los textos orales que
porque supone un proceso activo de escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
construcción del sentido de los  Adecúa, organiza y vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
diversos tipos de textos que expresan desarrolla las ideas de forma gestos y expresiones corporales del emisor.
o escuchan, para lograr sus propósitos. coherente y cohesionada.
En este proceso, el estudiante pone en  Deduce información y señala las características de personas,
juego habilidades, conocimientos y  Utiliza recursos no verbales animales, objetos, lugares de su entorno inmediato y comunidad; así
actitudes provenientes del lenguaje y paraverbales de forma como el significado de palabras, frases y expresiones básicas en
oral y del mundo que lo rodea. estratégica. textos orales de estructura simple en inglés (modal verb can - yes /
Esta competencia también implica el No questions and answers; coordinating conjunctions - and, but; verb
uso adecuado de diferentes estrategias  Interactúa estratégicamente to be; present simple; action verbs; wh-questions - what time, what,
conversacionales considerando los con distintos interlocutores. where, when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under, be-
modos de cortesía de acuerdo al tween, next to).
contexto sociocultural, como tomar el  Reflexiona y evalúa la forma,
turno oportunamente, enriquecer y el contenido y el contexto del Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, a
contribuir al tema de una conversación texto oral. partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del
y mantener el hilo temático con el fin emisor; para ello, se apoya en el contexto.
de negociar, persuadir, cooperar, entre
otros. Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener información
Para construir el sentido de los textos de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de habilidades,
orales, es indispensable asumir la preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales;
oralidad como una actividad social en preguntar y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
la cual el estudiante interactúa con habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
distintos grupos o comunidades actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa,
socioculturales. Al hacerlo, tiene la artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la ubicación
posibilidad de usar el lenguaje oral de de objetos en un cuarto) de acuerdo al interlocutor y al contexto.
manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta la repercusión de lo Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y
dicho. fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer rela-
ciones lógicas (adición y contraste); amplía información de forma
pertinente con vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos
de acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando

pronunciación y volumen adecuados; se apoya en material concreto y
visual.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna

los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés
con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el
contexto.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el

propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
Se define como una interacción dinámica Obtiene información del texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés
entre el lector, el texto y los contextos escrito. como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el
socioculturales que enmarcan la lectura. nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los si-
Se trata de una comprensión crítica Infiere e interpreta guientes:
porque supone un proceso activo de información del texto escrito. Identifica información explícita que es claramente distinguible de
construcción del sentido de los diversos otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio
tipos de textos que lee a través de Reflexiona y evalúa la forma, o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y
procesos de comprensión literal e el contenido y contexto del con o sin ilustraciones.
inferencial, interpretación y reflexión. En texto.
tales procesos, el estudiante pone en  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos
juego habilidades, saberes y actitudes escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
provenientes de su experiencia lectora y animales, objetos y lugares, a partir de indicios como
del mundo que lo rodea, tomando ilustraciones y silueta de texto.
conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en
comunicación y el sentido. inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares
Esta competencia también implica que el donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
estudiante sea consciente que la lectura relación texto ilustración para construir el sentido del texto y lo
de textos cumple propósitos específicos, vincula con su experiencia.
como disfrutar, resolver un problema o
una duda, seguir instrucciones, Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones
investigar, defender una posición, entre o recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos
otros. en inglés.
Asimismo, la competencia considera la

lectura de diversos tipos de textos, es
decir, estos textos pertenecen a
diferentes géneros, épocas y autores, y
están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se
presenta en diferentes formatos y
soportes, como el impreso, digital y
multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que

lee, es indispensable que el estudiante
participe en prácticas sociales de lectura
en inglés que se presentan en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo
integral, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales
distintos al suyo.
COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente
y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su
texto escrito.
Esta competencia se define como el uso Adecúa el texto a la situación Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
del lenguaje escrito para construir comunicativa. inglés como lengua extranjera y se encuentra en proceso
sentidos en el texto y comunicarlos a hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
otros. Se trata de un proceso reflexivo  Organiza y desarrolla las como los siguientes:
porque supone la adecuación y ideas de forma coherente y
organización de los textos considerando cohesionada. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
los contextos y el propósito considerando el propósito (obtener información de contacto;
comunicativo, así como la revisión  Utiliza convenciones del deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y
permanente de lo escrito con la finalidad lenguaje escrito de forma responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar
de mejorarlo. pertinente. y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
El estudiante pone en juego saberes de  Reflexiona y evalúa la forma, actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la
distinto tipo y recursos provenientes de el contenido y contexto del casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de
su experiencia con el lenguaje escrito y texto escrito. la ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.
del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
convenciones de la escritura, así como coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y organiza
diferentes estrategias para ampliar sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición y
ideas, enfatizar o matizar significados contraste); amplía información de forma pertinente con
en los textos que escribe. Con ello, vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de acción,
toma conciencia de las posibilidades y actividades diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia,
limitaciones que ofrece el lenguaje, la lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).
comunicación y el sentido. Esto es
crucial en una época dominada por  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
nuevas tecnologías que han recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al
transformado la naturaleza de la tema (modal verb can - yes / no questions and answers;
comunicación escrita. coordinating conjunctions - and, but; verb to be; present simple;
Para construir el sentido de los textos action verbs; wh-questions - what time, what, where, when, how
que escribe, es indispensable asumir la often; there is / are; prepositions - in, on, under, between, next
escritura como una práctica social que to).
permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además  Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos
de participar en la vida social, esta aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al
competencia supone otros propósitos, texto.
como la construcción de conocimientos
o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece
la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito
de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en
los demás.
ÀREA: EDUCACIÒN FÌSICA

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las
demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Asume una vida saludable
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”
Enfoque del área de Educación Física

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de
forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción
permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y
se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad
en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo
responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud
y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de
actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan
ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades
físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo
humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIA 1: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
El estudiante comprende y toma
 Comprende su cuerpo. Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través
conciencia de sí mismo en interacción de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
con el espacio y las personas de su del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
entorno, lo que contribuye a construir  Se expresa
su identidad y autoestima. Interioriza corporalmente. Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares,
y organiza sus movimientos para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones
eficazmente según sus posibilidades, lúdicas.
en la práctica de actividades físicas  Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo,
como el juego, el deporte y aquellas a los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en
que se desarrollan en la vida situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación
cotidiana. Asimismo, es capaz de y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus
expresar y comunicar a través de su habilidades motrices básicas.
cuerpo: ideas, emociones y  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos,
sentimientos con gestos, posturas, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para
tono muscular, entre otros. comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le
posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades
lúdicas.
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse corporalmente a través de la
música.
COMPETENCIA 2: Asume una vida saludable

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo
son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo.
El estudiante tiene conciencia Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en
 Comprende las
reflexiva sobre su bienestar, por lo proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
relaciones entre la
que incorpora prácticas autónomas como los siguientes:
actividad física,
que conllevan a una mejora de su
alimentación, postura e Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
calidad de vida. Esto supone que
higiene personal y del psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar
comprende la relación entre vida
ambiente, y la salud. predispuesto a la actividad.
saludable y bienestar, así como
practicar actividad física para la  Incorpora prácticas que
salud, posturas corporales mejoran su calidad de  Práctica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y
adecuadas, alimentación saludable vida. aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad
e higiene personal y del ambiente, física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
según sus recursos y entorno sudoración.
sociocultural y ambiental,
promoviendo la prevención de  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
enfermedades. descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.
 Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta

personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la
actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el
ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el
empaquetado, etc.)
Competencia 3: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se
den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente
como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los
objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de
actividades físicas.

En la práctica de diferentes Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades
 Se relaciona
actividades físicas (juegos, deportes, sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
utilizando sus
actividades predeportivas, etc.). ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
habilidades
Implica poner en juego los recursos
sociomotrices. Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para
personales para una apropiada
interacción social, inclusión y  Crea posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la
y aplica
convivencia, insertándose estrategias participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
y
adecuadamente en el grupo y tácticas de juego. diferentes actividades físicas.
resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y
cada situación. De igual manera, grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a
aplica estrategias y tácticas para el consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan
logro de un objetivo común en la producirse.
práctica de diferentes actividades
Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus
físicas, mostrando una actitud
proactiva en la organización de compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.
eventos lúdicos y deportivos.

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"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

Enfoque del área de Comunicación

COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al

 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita

 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que

 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de

 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los

COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Enfoque del área de Matemática

COMPETENCIA 1: Resuelve problemas de cantidad

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIA 3: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Expresa con material concreto su comprensión sobre las

Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las

Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de

Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la

Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de

COMPETENCIA 4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Enfoque del área de Personal Social

COMPETENCIA 1: Construye su identidad.

Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en

COMPETENCIA 2: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

COMPETENCIA 3: Construye interpretaciones históricas

Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías

Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante

Identifica en su institución educativa los lugares seguros y

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA 1: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan

 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza

 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió

 Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para

 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer

Competencia 3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,

Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los

ÀREA: EDUCACIÒN RELIGIOSA

Enfoque del área de Educación Religiosa

Se compromete a una convivencia cristiana

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del

ÁREA: INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

Enfoque del área de inglés como lengua extranjera

COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando

Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna

Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el

Asimismo, la competencia considera la

Para construir el sentido de los textos que