Área de Comunicación

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos
en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país
como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se
realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso
activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de
lograr su propósito comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya
sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir
 de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.

 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que
supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y
contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información.
Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre
sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA  Obtiene información del  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de los
ORALMENTE EN texto oral. los textos orales que escucha textos orales que escucha
SU LENGUA seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos y
MATERNA Integra esta información cuando es algunos detalles. Integra esta
 Infiere e interpreta dicha en distintos momentos, o por información cuando es dicha en
información del texto distintos interlocutores, en textos distintos momentos, o por distintos
oral. narrativos orales (cuentos y fabulas interlocutores, en textos orales que
de la zona) que presentan sinónimos presentan información contrapuesta,
y expresiones con sentido figurado. sesgos, sinónimos y expresiones con
 Adecúa, organiza y sentido figurado, en diferentes
desarrolla las ideas de  Explica el tema y propósito textos argumentativos como en los
forma coherente y comunicativo del texto. Distingue lo ensayos.
cohesionada. relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la  Explica el tema y propósito
 Utiliza recursos no información. Establece conclusiones comunicativo del texto. Distingue lo
verbales y paraverbales sobre lo comprendido en los textos relevante de lo complementario,
de forma estratégica. argumentativos con temas clasificando y sintetizando la
controversiales para los información. Establece conclusiones
adolescentes. sobre lo comprendido y reflexiona
 Interactúa relacionando su aprendizaje con su
estratégicamente con  Deduce diversas relaciones lógicas vida diaria.
distintos interlocutores. entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre  Deduce diversas relaciones lógicas
otras) a partir de información entre las ideas del texto oral (causa-
 Reflexiona y evalúa la explícita y presuposiciones del texto. efecto, semejanza-diferencia, entre
forma, el contenido y Señala las características implícitas otras) a partir de información
contexto del texto oral. de seres, objetos, hechos y lugares. contrapuesta, presuposiciones y
Determina el significado de palabras sesgos del texto. Señala las
en contexto y de expresiones con características implícitas de seres,
sentido figurado. Menciona objetos, hechos y lugares,
palabras utilizadas en su zona y empezando por lo que conoce para
menciona su significado. comparar con otras realidades.
 Explica las intenciones de sus Determina el significado de palabras
interlocutores considerando el uso de en contexto y de expresiones con
recursos verbales, no verbales y sentido figurado.
paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones y  Explica las intenciones de sus
estereotipos, así como la trama y las interlocutores considerando el uso de
motivaciones de personajes en textos algunas estrategias discursivas y
literarios, y algunas figuras retóricas recursos no verbales y paraverbales.
(como la hipérbole). Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos,
 Adecúa el texto oral a la situación algunas figuras retóricas (como el
comunicativa considerando el símil, entre otras), la trama, y las
propósito comunicativo, el tipo motivaciones y la evolución de
textual y algunas características del personajes de acuerdo con el sentido
género discursivo. Mantiene el global del texto.
registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus  Adecúa el texto oral a la situación
contextos socioculturales. comunicativa considerando el
Reflexionando sobre las diferencias propósito comunicativo, el tipo
entre los registros que utiliza en su textual y algunas características del
rutina diaria. género discursivo. Mantiene el
registro formal o informal
 Expresa oralmente ideas y emociones adaptándose a los interlocutores y sus
de forma coherente y cohesionada. contextos socioculturales. Reflexiona
Ordena y jerarquiza las ideas en torno sobre el impacto en sus relaciones
a un tema, y las desarrolla para que produce su registro como
ampliar o precisar la información. estudiante.
Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de  Expresa oralmente ideas y emociones
forma apropiada fábulas sobre de forma coherente y cohesionada.
creencias de su centro poblado Ordena y jerarquiza las ideas en torno
Yanas. Establece relaciones lógicas a un tema, y las desarrolla para
entre las ideas, como comparación, ampliar o precisar la información.
simultaneidad y disyunción, a través Estructura una secuencia textual
de diversos referentes y conectores. (Argumenta, narra, describe, etc.) de
Incorpora un vocabulario pertinente forma apropiada cuentos sobre
que incluye sinónimos y términos creencias de su centro poblado
propios de los campos del saber. Yanas. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación,
 Emplea gestos y movimientos simultaneidad y disyunción, entre
corporales que enfatizan lo que dice. otras, a través de varios tipos de
Mantiene la distancia física que referentes y conectores. Incorpora un
guarda con sus interlocutores. Ajusta vocabulario pertinente que incluye
el volumen, la entonación y el ritmo sinónimos y términos propios de los
de su voz para transmitir emociones, campos del saber.
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el  Emplea gestos y movimientos
suspenso, el entretenimiento, entre corporales que enfatizan o atenúan lo
otros. Poniendo como ejemplo a que dice. Regula la distancia física
booktubers o tiktok reconocidos que guarda con sus interlocutores.
por los adolescentes. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
 Participa en diversos intercambios emociones, caracterizar personajes o
orales alternando los roles de producir efectos en el público, como
hablante y oyente. Recurre a saberes el suspenso, el entretenimiento, entre
previos y aporta nueva información otros. Poniendo como ejemplo a
para argumentar, aclarar y contrastar booktubers o tiktok reconocidos
ideas considerando normas y modos por los adolescentes.
de cortesía según el contexto
sociocultural, desarrollando debates  Participa en diversos intercambios
donde puedan manifestar sus orales alternando los roles de
opiniones. hablante y oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus
 Opina como hablante y oyente sobre interlocutores y aporta nueva
el contenido del texto oral, los información para argumentar,
estereotipos y valores que este persuadir y contrastar ideas
plantea, las intenciones de los considerando normas y modos de
interlocutores, y el efecto de lo dicho cortesía según el contexto
en el hablante y el oyente. Justifica su sociocultural.
posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los  Opina como hablante y oyente sobre
contextos socioculturales en que se el contenido del texto oral; sobre los
desenvuelve. estereotipos, creencias y valores que
este plantea; y sobre las intenciones
 Evalúa la adecuación de textos orales de los interlocutores y el efecto de lo
del ámbito escolar y social y de dicho en el hablante y el oyente.
medios de comunicación a la Justifica su posición sobre lo que dice
situación comunicativa, así como la el texto considerando su experiencia
coherencia de las ideas y la cohesión y los contextos socioculturales en que
entre estas. Evalúa la eficacia de se desenvuelve.
recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la  Evalúa la adecuación de textos orales
 Información es confiable del ámbito escolar y social y de
contrastándola con otros textos o medios de comunicación a la
fuentes de información. situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia
de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la
información es confiable
contrastándola con otros textos o
fuentes de información.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y
las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE COMUNICA  Obtiene  Recupera información  Recupera información  Recupera información
ORALMENTE información del explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos
EN SU LENGUA texto oral. orales que escucha orales que escucha orales que escucha
MATERNA seleccionando detalles y seleccionando detalles y seleccionando detalles y
 datos específicos. Integra datos específicos. Integra datos específicos. Integra
esta información cuando esta información cuando esta información cuando
 Infiere e es dicha en distintos es dicha en distintos es dicha en distintos
interpreta momentos, o por momentos, o por momentos, o por
información del distintos interlocutores, distintos interlocutores, distintos interlocutores,
texto oral. en textos orales que en textos orales que en textos orales que
presentan información presentan información presentan información
contrapuesta y ambigua, contrapuesta y ambigua, contrapuesta y ambigua,
sesgos, sinónimos, y falacias, paradojas, falacias, paradojas,
 Adecúa, organiza
expresiones con sentido sinónimos, vocabulario matices, sinónimos,
y desarrolla las
figurado. especializado, y vocabulario
ideas de forma
expresiones con sentido especializado, y
coherente y
figurado. expresiones con sentido
cohesionada.
 Explica el tema y figurado.
propósito comunicativo
del texto cuando este  Explica el tema y
 Utiliza recursos presenta información propósito comunicativo  Explica el tema y
no verbales y especializada. Distingue del texto cuando este propósito comunicativo
paraverbales de lo relevante de lo presenta información del texto cuando este
forma estratégica. complementario, especializada o abstracta. presenta información
clasificando y Distingue lo relevante de especializada o abstracta.
sintetizando la lo complementario Distingue lo relevante de
información. Establece clasificando y lo complementario
 Interactúa conclusiones sobre lo sintetizando la clasificando y
estratégicamente comprendido a partir de información. Establece sintetizando la
con distintos la comprensión global conclusiones sobre lo información. Establece
interlocutores. del texto. comprendido a partir de conclusiones sobre lo
 Deduce diversas la comprensión global comprendido a partir de
relaciones lógicas entre del texto. la comprensión global del
las ideas del texto oral  Deduce diversas texto.
 Reflexiona y (causa-efecto, relaciones lógicas entre
evalúa la forma, semejanza-diferencia, las ideas del texto oral
el contenido y entre otras) a partir de (causa-efecto,  Deduce diversas
contexto del texto información implicada, semejanza-diferencia, relaciones lógicas entre
oral. contrapuesta o de detalle, entre otras) a partir de las ideas del texto oral
y de presuposiciones y información implicada, (causa-efecto, semejanza-
sesgos del texto. Señala de detalle, contrapuesta diferencia, entre otras) a
las características o ambigua, y de partir de información
implícitas de seres, presuposiciones y sesgos implicada, de detalle,
objetos, hechos y del texto. Señala las ambigua y contrapuesta,
lugares. Determina el características implícitas y de presuposiciones y
significado de palabras de seres, objetos, hechos sesgos del texto. Señala
en contexto y de y lugares. Determina el las características
expresiones con sentido significa-do de palabras implícitas de seres,
figurado. en contexto y de objetos, hechos y lugares.
expresiones con sentido Determina el significado
figurado. de palabras en contexto y
 Explica las intenciones de expresiones con
de sus interlocutores sentido figurado.
considerando el uso de  Explica las intenciones
algunas estrategias de sus interlocutores
discursivas, y de considerando el uso de  Explica las intenciones
recursos no verbales y diversas estrategias de sus interlocutores
paraverbales. Explica discursivas, y de considerando el uso de
diferentes puntos de recursos no verbales y diversas estrategias
vista, contradicciones, paraverbales. Explica discursivas y recursos no
sesgos, estereotipos y diferentes puntos de verbales y paraverbales.
diversas figuras vista, falacias, Explica diferentes puntos
retóricas, así como la ambigüedades, de vista, falacias,
trama, las motivaciones contrargumentos y ambigüedades, paradojas
 y la evolución de diversas figuras y matices,
personajes de acuerdo retóricas, así como la contrargumentos, y
con el sentido global del trama y la evolución de diversas figuras retóricas,
texto. personajes. También así como la trama y la
explica las evolución de personajes.
representaciones sociales También explica las
 Adecúa el texto oral a la presentadas de acuerdo representaciones sociales
situación comunicativa con el sentido global del y los niveles de sentido
considerando el texto. de acuerdo con el sentido
propósito comunicativo, global del texto
el tipo textual y las
características del género  Adecúa el texto oral a la
discursivo. Mantiene el situación comunicativa  Adecúa el texto oral a la
registro formal o considerando el situación comunicativa
informal adaptándose a propósito comunicativo, considerando el propósito
los interlocutores y sus el tipo textual y las comunicativo, el tipo
contextos características del género textual y las
socioculturales. discursivo. Elige características del género
estratégicamente el discursivo. Elige
registro formal e estratégicamente el
 Expresa oralmente ideas informal adaptándose a registro formal e informal
y emociones de forma los interlocutores y sus adaptándose a los
coherente y cohesionada. contextos interlocutores y sus
Ordena y jerarquiza las socioculturales. contextos socioculturales.
ideas en torno a un tema, 
y las desarrolla para  Expresa oralmente ideas  Expresa oralmente ideas
ampliar o precisar la y emociones de forma y emociones de forma
información. Estructura coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
estratégicamente una Ordena y jerarquiza las Ordena y jerarquiza las
secuencia textual ideas en torno a un tema, ideas en torno a un tema,
 (Argumenta, narra, y las desarrolla para y las desarrolla para
describe, etc.) de forma ampliar o precisar la ampliar o precisar la
apropiada. Establece información. Estructura información. Estructura
diversas relaciones estratégicamente una estratégicamente una
lógicas entre las ideas secuencia textual secuencia textual
mediante varios tipos de (Argumenta, narra, (Argumenta, narra,
referentes, conectores y describe, etc.) de forma describe, etc.) de forma
otros marcadores apropiada. Establece apropiada. Establece
textuales. Incorpora un diversas relaciones diversas relaciones
vocabulario pertinente lógicas entre las ideas lógicas entre las ideas a
que incluye sinónimos y mediante el uso preciso través del uso preciso de
algunos términos de varios tipos de varios tipos de referentes,
especializados. referentes, conectores y conectores y otros
otros marcadores marcadores textuales.
textuales. Incorpora un Incorpora un vocabulario
 Emplea estratégicamente vocabulario pertinente y pertinente y preciso que
gestos y movimientos preciso que incluye incluye sinónimos y
corporales que enfatizan sinónimos y algunos términos especializados.
o atenúan lo que dice. términos especializados.
Regula la distancia física  Emplea estratégicamente
que guarda con sus  Emplea estratégicamente gestos y movimientos
interlocutores. Ajusta el gestos y movimientos corporales que enfatizan
volumen, la entonación y corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
el ritmo de su voz para o atenúan lo que dice. Controla la distancia
transmitir emociones, Controla la distancia física que guarda con sus
caracterizar personajes o física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
producir otros efectos en interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
el público, como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
suspenso y el el ritmo de su voz, así como las pausas y los
entretenimiento. como las pausas y los silencios, para transmitir
 Participa en diversos silencios, para transmitir emociones, caracterizar
intercambios orales emociones, caracterizar personajes o producir
alternando los roles de personajes o producir otros efectos en el
hablante y oyente. otros efectos en el público como el suspenso
Decide cómo y en qué público, como el y el entretenimiento.
momento participar suspenso y el
recurriendo a saberes entretenimiento
previos, usando lo dicho  Participa en diversos  Participa en diversos
por sus interlocutores y intercambios orales intercambios orales
aportando nueva alternando los roles de alternando los roles de
información para hablante y oyente. hablante y oyente. Decide
persuadir, Decide estratégicamente estratégicamente cómo y
contrargumentar y cómo y en qué momento en qué momento
contrastar ideas. Emplea participar recurriendo a participar recurriendo a
estrategias discursivas, y saberes previos, usando saberes previos, usando
normas y modos de lo dicho por sus lo dicho por sus
cortesía según el interlocutores y interlocutores y
contexto sociocultural. aportando nueva aportando nueva
 Opina como hablante y información para información para
oyente sobre el persuadir, persuadir,
contenido del texto oral, contrargumentar y contrargumentar y
los estereotipos, las consensuar. Emplea consensuar. Emplea
creencias y los valores estrategias discursivas, y estrategias discursivas, y
que este plantea, las normas y modos de normas y modos de
intenciones de los cortesía según el cortesía según el contexto
interlocutores, y el efecto contexto socio-cultural. sociocultural.
de lo dicho en el
hablante y el oyente.  Opina como hablante y
Justifica su posición oyente sobre el  Opina como hablante y
sobre las relaciones de contenido del texto oral, oyente sobre el contenido
 poder presentes en los las representaciones del texto oral, las
textos considerando su sociales que este plantea, representaciones sociales
experiencia y los las intenciones de los que este plantea, las
contextos socio- interlocutores, y el intenciones de los
culturales en que se efecto de lo dicho en el interlocutores, y el efecto
desenvuelve. hablante y el oyente. de lo dicho en el hablante
Justifica su posición y el oyente. Justifica su
 Emite un juicio crítico sobre las relaciones de posición sobre las
sobre la adecuación de poder e ideologías relaciones de poder e
textos orales del ámbito presentes en los textos ideologías presentes en
escolar y social y de considerando su los textos considerando
medios de comunicación experiencia y los su experiencia y los
a la situación contextos socio- contextos socioculturales
comunicativa, así como culturales en que se en que se desenvuelve.
la coherencia de las ideas desenvuelve.
y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de  Emite un juicio crítico
recursos verbales, no sobre la adecuación de
verbales y paraverbales,  Emite un juicio crítico textos orales del ámbito
así como la pertinencia sobre la adecuación de escolar y social y de
de las estrategias textos orales del ámbito medios de comunicación
discursivas. Determina la escolar y social y de a la situación
validez de la medios de comunicación comunicativa, así como
información a la situación la coherencia de las ideas
contrastándola con otros comunicativa, así como y la cohesión entre estas.
textos o fuentes de la coherencia de las Evalúa los estilos de los
información. ideas y la cohesión entre hablantes; la eficacia de
estas. Evalúa la eficacia recursos verbales, no
de recursos verbales, no verbales y paraverbales;
verbales y paraverbales, y la pertinencia de las
así como la pertinencia
 de las estrategias estrategias discursivas.
discursivas. Determina la Determina la validez de
validez de la la información
información contrastándola con otros
contrastándola con otros textos o fuentes de
textos o fuentes de información.
información.

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los
textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad,
además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explicita en textos escritos con un propósito
específico.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los
textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia,
el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir
una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VI

DESEMPEÑOS
 PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
LEE DIVERSOS  Obtiene información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito. relevante y complementaria relevante y complementaria
ESCRITOS EN seleccionando datos específicos y seleccionando datos específicos y
LENGUA algunos detalles en diversos tipos de algunos detalles en diversos tipos de
MATERNA texto con varios elementos complejos texto de estructura compleja y con
 Infiere e interpreta
en su estructura, así como información contrapuesta y
información del texto.
vocabulario variado. Integra vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del
 Reflexiona y evalúa la texto, o en distintos textos al realizar texto, o en distintos textos al realizar
forma, el contenido y una lectura intertextual. una lectura intertextual.
contexto del texto
 Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto.  Explica el tema, los subtemas y el
Distingue lo relevante de lo propósito comunicativo del texto.
complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
sintetizando la información. complementario clasificando y
Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
comprendido vinculando el texto con Establece conclusiones sobre lo
su experiencia y los contextos comprendido vinculando el texto con
socioculturales en que se su experiencia y los contextos
desenvuelve. socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto escrito  Deduce diversas relaciones lógicas
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre las ideas del texto escrito
entre otras) a partir de información (causa-efecto, semejanza-diferencia,
explícita e implícita del texto, o al entre otras) a partir de información
realizar una lectura intertextual. contrapuesta del texto o al realizar
 Señala las características implícitas una lectura intertextual. Señala las
de seres, objetos, hechos y lugares, y características implícitas de seres,
determina el significado de palabras objetos, hechos y lugares, y
en contexto y de expresiones con determina el significado de palabras
sentido figurado. en contexto y de expresiones con
sentido figurado.

 Explica la intención del autor, los

diferentes puntos de vista, los  Explica la intención del autor, los
estereotipos, y la información que diferentes puntos de vista, los
aportan organizadores o estereotipos, y la información que
ilustraciones. Explica la trama, y las aportan gráficos e ilustraciones.
características y motivaciones de Explica la trama, y las características
personas y personajes, además de y motivaciones de personas y
algunas figuras retóricas (por personajes, además de algunas
ejemplo, la hipérbole), considerando figuras retóricas (por ejemplo, el
algunas características del tipo símil), de acuerdo con el sentido
textual y género discursivo. global del texto, considerando
algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la  Opina sobre el contenido, la
intención del autor. Evalúa los organización textual, el sentido de
efectos del texto en los lectores a diversos recursos textuales y la
partir de su experiencia y de los intención del autor. Evalúa la eficacia
contextos socioculturales en que se de la información considerando los
desenvuelve. efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se
  Justifica la elección o recomendación desenvuelve.
de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias  Justifica la elección o recomendación
y valores presentes en los textos. de textos de su preferencia cuando
Contrasta textos entre sí, y determina los comparte con otros. Sustenta su
las características de los autores, los posición sobre estereotipos, creencias
tipos textuales y los géneros y valores presentes en los textos.
discursivos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros
discursivos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
LEE DIVERSOS  Obtiene  Identifica información  Identifica información  Identifica información
TIPOS DE TEXTOS información explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
ESCRITOS EN del texto complementaria complementaria complementaria
LENGUA escrito. seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
MATERNA específicos y detalles en específicos y detalles en específicos y detalles en
 Infiere e diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de
interpreta estructura compleja y con estructura compleja y con estructura compleja y con
información información contrapuesta información contrapuesta y información contrapuesta y
del texto. y vocabulario ambigua, así como ambigua, así como
especializado. Integra vocabulario especializado. falacias, paradojas, matices
 Reflexiona y información explícita Integra información y vocabulario
evalúa la cuando se encuentra en explícita cuando se especializado. Integra
forma, el distintas partes del texto, o encuentra en distintas información explícita
contenido y en distintos textos al partes del texto, o en cuando se encuentra en
contexto del realizar una lectura distintos textos al realizar distintas partes del texto, o
texto intertextual. una lectura intertextual. en distintos textos al
 Deduce diversas realizar una lectura
relaciones lógicas entre intertextual.
las ideas del texto escrito  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los
(causa-efecto, semejanza- lógicas entre las ideas del subtemas y el propósito
diferencia, entre otras) a texto escrito (causa-efecto, comunicativo del texto
partir de información semejanza-diferencia, cuando este presenta
contrapuesta o de detalle entre otras) a partir de información especializada
del texto, o al realizar una información de detalle, o abstracta. Distingue lo
lectura intertextual. contrapuesta o ambigua del relevante de lo
 Señala las características texto, o al realizar una complementario
implícitas de seres, lectura intertextual. Señala clasificando y sintetizando
objetos, hechos y lugares, las características la información. Establece
y determina el significado implícitas de seres, conclusiones sobre lo
de palabras en contexto y objetos, hechos y lugares, comprendido contrastando
de expresiones con y determina el significado su experiencia y
sentido figurado. de palabras en contexto y conocimiento con el
 Explica el tema, los de expresiones con sentido contexto sociocultural del
subtemas y el propósito figurado. texto y del autor.
 comunicativo del texto  Deduce diversas relaciones
cuando este presenta lógicas entre las ideas del
información  Explica el tema, los texto escrito (causa-efecto,
especializada. Distingue subtemas y el propósito semejanza-diferencia, entre
lo relevante de lo comunicativo del texto otras) a partir de
complementario cuando este presenta información de detalle,
clasificando y sintetizando información especializada contrapuesta y ambigua del
la información. Establece o abstracta. Distingue lo texto,
conclusiones sobre lo relevante de lo  o al realizar una lectura
comprendido contrastando complementario intertextual. Señala las
su experiencia y clasificando y sintetizando características implícitas
conocimiento con el la información. Establece de seres, objetos, hechos y
contexto sociocultural del conclusiones sobre lo lugares, y determina el
texto. comprendido contrastando significado de palabras en
 Explica la intención del su experiencia y contexto y de expresiones
autor considerando conocimiento con el con sentido figurado.
algunas estrategias contexto sociocultural del  Explica la intención del
discursivas utilizadas, y texto. autor considerando
las características del tipo  Explica la intención del diversas estrategias
textual y género autor considerando discursivas utilizadas, y las
discursivo. Explica diversas estrategias características del tipo
diferentes puntos de vista, discursivas utilizadas, y las textual y género
algunos sesgos, características del tipo discursivo. Explica
contradicciones, el uso de textual y género diferentes puntos de vista,
la información estadística, discursivo. Explica sesgos, falacias,
las representaciones diferentes puntos de vista, ambigüedades, paradojas,
sociales presentes en el sesgos, contradicciones, matices, y
texto, y el modo en que falacias, contrargumentos, contrargumentos, y el uso
diversas figuras retóricas el uso de la información de la información
junto con la trama y la estadística, las estadística, así como las
 evolución de personajes representaciones sociales representaciones sociales
construyen el sentido del presentes en el texto, y el presentes en el texto.
texto. modo en que diversas Asimismo, explica el
figuras retóricas junto con modo en que el texto
la trama y la evolución de construye diferentes
 Opina sobre el contenido, personajes construyen el sentidos o interpretaciones
la organización textual, sentido del texto. considerando la trama,
las estrategias discursivas diversas figuras retóricas
y la intención del autor. utilizadas o la evolución de
Emite un juicio crítico  Opina sobre el contenido, personajes.
sobre la eficacia y validez la organización textual, las  Opina sobre el contenido,
de la información estrategias discursivas, las la organización textual, las
considerando los efectos representaciones sociales y estrategias discursivas, las
del texto en los lectores, y la intención del autor. representaciones sociales y
contrastando su Emite un juicio crítico la intención del autor.
experiencia y sobre la eficacia y validez Emite un juicio crítico
conocimiento con el de la información sobre la eficacia y validez
contexto sociocultural del considerando los efectos de la información, y sobre
texto. del texto en los lectores, y el estilo de un autor,
contrastando su considerando los efectos
experiencia y del texto en los lectores, y
 Justifica la elección o conocimiento con el contrastando su
recomendación de textos contexto sociocultural del experiencia y
de su preferencia cuando texto. conocimiento con el
los comparte con otros. contexto sociocultural del
Sustenta su posición sobre texto y del autor.
estereotipos y relaciones  Justifica la elección o  Justifica la elección o
de poder presentes en los recomendación de tex-tos recomendación de textos
textos. Contrasta textos de su preferencia cuando de su preferencia cuando
entre sí, y determina las los comparte con otros. los comparte con otros.
 características de los Sustenta su posición sobre Sustenta su posición sobre
autores, los tipos textuales las relaciones de poder e las relaciones de poder e
y los géneros discursivos. ideologías de los textos. ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y Contrasta textos entre sí, y
determina las determina las
características de tipos características de tipos
textuales y géneros textuales y géneros
discursivos, o de discursivos, o de
movimientos literarios. movimientos literarios.

III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la
comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

  Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y
ortográficos para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
DISEÑA Y CONSTRUYE  Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
SOLUCIONES la situación comunicativa considerando el comunicativa considerando el
TECNOLÓGICAS PARA comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual propósito comunicativo, el tipo textual
RESOLVER y algunas características del género y algunas características del género
PROBLEMAS DE SU discursivo, así como el formato y el discursivo, así como el formato y el
ENTORNO. soporte. Mantiene el registro formal o soporte. Mantiene el registro formal o
 Organiza y
informal adaptándose a los informal adaptándose a los
desarrolla las
destinatarios y seleccionando diversas destinatarios y seleccionando diversas
ideas de forma
fuentes de información fuentes de información
coherente y
complementaria. complementaria.
cohesionada.
 Escribe textos de forma coherente y
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
 Utiliza cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
convenciones del a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
lenguaje escrito ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
de forma ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una
pertinente. digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
 Reflexiona y ideas, como consecuencia, contraste, simultaneidad y disyunción, a través de
evalúa la forma, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores.
el contenido y algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un
contexto del texto Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
escrito vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
diversos términos propios de los campos del saber.
campos del saber.

 Utiliza recursos gramaticales y

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
 ortográficos (por ejemplo, el punto y diacrítica) que contribuyen al sentido
aparte para separar párrafos) que de su texto. Emplea algunos recursos
contribuyen al sentido de su texto. textuales y figuras retóricas con
Emplea algunos recursos textuales y distintos propósitos: para aclarar ideas,
figuras retóricas con distintos y reforzar o sugerir sentidos en el
propósitos: para aclarar ideas, y texto; para caracterizar personas,
reforzar o sugerir sentidos en el texto; personajes y escenarios; y para
para caracterizar personas, personajes elaborar patrones rítmicos y versos
y escenarios; y para elaborar patrones libres, con el fin de producir efectos en
rítmicos y versos libres, con el fin de el lector, como el entretenimiento o el
producir efectos en el lector, como el suspenso.
entretenimiento o el suspenso.

 Evalúa de manera permanente el texto  Evalúa de manera permanente el texto

determinando si se ajusta a la situación determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las que afectan la coherencia entre las
ideas; o si el uso de conectores y ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su mejorar el texto y garantizar su
sentido. sentido.

 Evalúa el efecto de su texto en los

lectores a partir de los recursos  Evalúa el efecto de su texto en los
textuales y estilísticos utilizados lectores a partir de los recursos
considerando su propósito al momento textuales y estilísticos utilizados
 de escribirlo. Compara y contrasta considerando su propósito al momento
aspectos gramaticales y ortográficos, de escribirlo. Compara y contrasta
algunas características de tipos aspectos gramaticales y orto-gráficos,
textuales y géneros discursivos, así algunas características de tipos
como otras convenciones vinculadas textuales y géneros discursivos, así
con el lenguaje escrito, cuando evalúa como otras convenciones vinculadas
el texto. con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ESCRIBE  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  • Adecúa el texto a la
DIVERSOS TIPOS a la situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
DE TEXTOS EN comunicativa. considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
LENGUA comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
MATERNA. textual y las textual y las características textual y las características
características del género del género discursivo, así del género discursivo, así
 Organiza y discursivo, así como el como el formato y el como el formato y el
desarrolla las formato y el soporte. soporte. Elige soporte. Elige
ideas de forma Elige estratégicamente el estratégicamente el estratégicamente el
coherente y registro formal o informal registro formal o informal registro formal o informal
cohesionada. adaptándose a los adaptándose a los adaptándose a los
destinatarios y destinatarios y destinatarios y
seleccionando diversas seleccionando fuentes de seleccionando fuentes de
fuentes de información información información
 Utiliza
complementaria. complementaria y complementaria y
convenciones
divergente. divergente.
del lenguaje
 • Escribe textos de forma
escrito de Escribe textos de forma
 coherente y cohesionada.
forma coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma Ordena las ideas en torno
pertinente. Ordena las ideas en torno coherente y cohesionada. a un tema, las jerarquiza
a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno en subtemas e ideas
en subtemas e ideas a un tema, las jerarquiza principales, y las
 Reflexiona y
principales, y las en subtemas e ideas desarrolla para
evalúa la
desarrolla para ampliar o principales, y las contrargumentar o precisar
forma, el
precisar la información desarrolla para la información sin
contenido y
sin digresiones o vacíos. contrargumentar o precisar digresiones o vacíos.
contexto del
Estructura la información sin Estructura
texto escrito
estratégicamente una digresiones o vacíos. estratégicamente una
secuencia textual Estructura secuencia textual
(Argumenta, narra, estratégicamente una (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma secuencia textual describe, etc.) de forma
apropiada. Establece (Argumenta, narra, apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas describe, etc.) de forma diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través de apropiada. Establece entre las ideas a través del
varios tipos de referentes, diversas relaciones lógicas uso preciso de referentes,
conectores y otros entre las ideas a través del conectores y otros
 marcadores textuales. uso preciso de referentes, marcadores textuales.
Incorpora de forma conectores y otros Incorpora de forma
pertinente un vocabulario marcadores textuales. pertinente vocabulario que
que incluye sinónimos y Incorpora de forma incluye sinónimos y
algunos términos pertinente vocabulario que términos especializados.
especializados. incluye sinónimos y  Utiliza de forma precisa,
 Utiliza de forma precisa, algunos términos los recursos gramaticales y
los recursos gramaticales especializados. ortográficos (por ejemplo,
y ortográficos (por  Utiliza de forma precisa, tiempos verbales) que
ejemplo, tildación los recursos gramaticales contribuyen al sentido de
diacrítica) que y ortográficos (por su texto. Emplea diversas
contribuyen al sentido de ejemplo, tiempos figuras retóricas para
su texto. Emplea algunas verbales) que contribuyen caracterizar personas,
figuras retóricas (por al sentido de su texto. personajes y escenarios,
ejemplo, la metáfora) para Emplea diversas figuras así como para elaborar
caracterizar personas, retóricas para caracterizar patrones rítmicos y versos
personajes y escenarios, personas, personajes, libres. Emplea diversas
así como para elaborar escenarios y mundos estrategias discursivas
patrones rítmicos y versos representados, así como (retórica, paratextos,
libres. Emplea algunas para elaborar patrones diseño visual del texto,
estrategias discursivas rítmicos y versos libres. entre otros) para
(paratextos, diseño visual Emplea diversas contrargumentar, y
del texto, entre otros) para estrategias discursivas reforzar o sugerir sentidos
aclarar ideas, reforzar o (retórica, paratextos, en el texto, con el fin de
sugerir sentidos en el diseño visual del texto, producir efectos en el
texto, con el fin de entre otros) para lector, como la persuasión
producir efectos en el contrargumentar, reforzar o la verosimilitud, entre
lector, como el suspenso o o sugerir sentidos en el otros.
la persuasión, entre otros. texto, con el fin de  Evalúa de manera
producir efectos en el permanente el texto
 lector, como la persuasión determinando si se ajusta a
 Evalúa de manera o la verosimilitud, entre la situación comunicativa;
permanente el texto otros. si existen contradicciones,
determinando si se ajusta digresiones o vacíos que
a la situación  Evalúa de manera afectan la coherencia entre
comunicativa; si existen permanente el texto las ideas; o si el uso
contradicciones, determinando si se ajusta a preciso de conectores y
digresiones o vacíos que la situación comunicativa; referentes asegura la
afectan la coherencia si existen contradicciones, cohesión entre estas.
entre las ideas; o si el uso digresiones o vacíos que Determina la eficacia de
de varios tipos de afectan la coherencia entre los recursos ortográficos
conecto-res, referentes y las ideas; o si el uso utilizados, así como la
otros marcadores textuales preciso de varios tipos de pertinencia del
asegura la cohesión entre conectores, referentes y vocabulario y de los
ellas. Determina la otros marcadores textuales términos especializados
eficacia de los recursos asegura la cohesión entre para mejorar el texto y
ortográficos utilizados y ellas. Determina la garantizar su sentido.
la pertinencia del eficacia de los recursos  Evalúa el modo en que el
vocabulario para mejorar ortográficos utilizados, así lenguaje refuerza o sugiere
el texto y garantizar su como la pertinencia del sentidos en su texto y
sentido. vocabulario y de los produce efectos en los
términos especializados lectores considerando su
para mejorar el texto y propósito al momento de
 Evalúa el modo en que el garantizar su sentido. escribirlo. Compara y
lenguaje refuerza o contrasta aspectos
sugiere sentidos en su  Evalúa el modo en que el gramaticales y
texto y produce efectos en lenguaje refuerza o ortográficos, diversas
los lectores considerando sugiere sentidos en su características de tipos
su propósito al momento texto y produce efectos en textuales y géneros
de escribirlo. Compara y los lectores considerando discursivos, así como otras
contrasta aspectos su propósito al momento convenciones vinculadas
gramaticales y de escribirlo. Compara y con el lenguaje escrito,
ortográficos, diversas contrasta aspectos cuando evalúa el texto.
características de tipos gramaticales y
textuales y géneros ortográficos, diversas
discursivos, así como características de tipos
otras convenciones textuales y géneros
vinculadas con el lenguaje discursivos, así como otras
escrito, cuando evalúa el convenciones vinculadas
texto. con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.