Historia de la Filosofía

Introducción

Si bien es cierto que se puede vivir sin filosofar, primum vivere, deinde philosophare, se vive más y
mejor donde se pueda filosofar. Esta materia no resulta tan relevante como los profesionales de la misma
piensan, ciertamente, pero sí más útil de lo que creen sus enemigos, no tanto por lo que pretende como por
lo que consigue sobre la marcha e inopinadamente. No se trata sólo de llegar a una meta como de
desarrollar una actitud de inquietud radical ante las múltiples incógnitas que nuestra existencia nos presenta
como ineludibles retos, y consubstancial a la condición humana, en los dominios de la moral, la estética y la
ciencia, es decir, qué es lo bueno, lo bello y lo verdadero. Megalómana, provocadora, poética y humilde el
conjunto de todas estas virtudes hacen de ella una escuela de habilidades que moldean de modo especial
la personalidad de nuestros inteligentes alumnos de 2º de Bachillerato, destrezas que cristalizan a su vez en
un saber estar en la vida con la necesaria paciencia, pulso, don de la oportunidad, selectividad, valor y
precisión del francotirador profesional que muy pocas actividades humanas proveen. Transformadora,
observadora o extrovertida, soñadora, conservadora o introvertida, esquiva y luminosa a la vez, la Filosofía
no deja indiferente a nadie, y cuando todo acaba sólo queda ella y sus preguntas. Imprime carácter, y
ninguna sociedad puede prescindir de mujeres y hombres con carácter, sistematicidad, rigor y visión
esencial del conjunto No se olvide del estimado alumno, querido profesor, sólo Alejandro Magno disfrutó de
un filósofo, y no de otros profesionales, como preceptor: Aristóteles, ahora al servicio pleno de nuestras
queridas clases medias y para la mayor gloria de Occidente. Alumnos y profesores todos, gracias y
bienvenidos.

Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

Tal como estableció la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo tiempo, el

vehículo de la aplicación de la enseñanza y el pilar básico de una educación permanente para el siglo XXI.
La OCDE, la Unión Europea y los gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas educativos
basados en competencias, veamos como la Filosofía contribuye a su adquisición.
Competencia en comunicación lingüística.
Además de la obviedad que representa el elemento comunicativo en el aprendizaje y desarrollo de
la actividad filosófica, podemos resaltar cómo la filosofía contribuye a potenciar las cinco dimensiones de la
competencia en comunicación lingüística.
La dimensión lingüística tiene su referente en el uso del sistema simbólico del lenguaje, su correcto
y funcional uso de la semántica, y la etimología como herramientas de transmisión y recepción de
conceptos precisos. Quien habla bien, piensa bien.
El componente pragmático-discursivo se refleja en tres aspectos: el sociolingüístico, que permite al
alumnado trabajar en diferentes contextos sociales, el intercambio de argumentos filosóficos, el uso de los
diferentes géneros discursivos y la interacción de las funciones comunicativas, marcando así el aspecto
pragmático y discursivo en la habilidad retórica.
El factor estratégico procura conceptualizar, argumentar, exponer, debatir, refutar, conservar o
defender destrezas que, bien manejadas, permiten al individuo superar creativamente las dificultades que
surgen en la comunicación. La responsabilidad social del ser humano como filósofo a la hora de
documentarse, comprender, escuchar o escribir se traducirá en una fluidez comunicativa que camina hacia
su desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, necesario para el aprendizaje de las lenguas
modernas, clásicas, en particular el griego y el latín, y la estatal.
El elemento socio-cultural de la competencia en comunicación se ubica dentro de cinco referencias:
el carácter universal de los contenidos, el “diálogo cultural”, el interés general, la soberanía nacional y el
gobierno de la mayoría.
Y finalmente el componente personal que interviene en la comunicación en sus cuatro dimensiones:
la actitud, la motivación, la personalidad y su identidad cultural. Se regula desde el conocimiento de todos
los contenidos de carácter tecno-epistemológico relativos a la propia materia y, especialmente, aquellos
emanados de lo ético-político.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
A nivel general la filosofía recoge en sus propios protagonistas un entrelazamiento interdisciplinar
evidente en cuanto que Tales, Pitágoras, Descartes o Leibniz, son algunos de los filósofos-matemáticos
fundamentales de nuestra cultura occidental. Pero más allá de la dimensión estrictamente académica de la
ciencia y el cálculo, la filosofía se sirve de los conceptos y procedimientos científico-matemáticos.
Corrientes como el positivismo y el neopositivismo, o el debate bioético, incluyen actitudes y valores
relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología propios de estas
competencias. La Metafísica es imposible sin una base científica o, al menos, es más fácil si se dispone de
ella.
Son objetivos de la filosofía: Sistemas físicos, el estudio de la realidad, la forma y la sustancia.
Sistemas biológicos, la dimensión biológica del ser humano. Sistemas de la tierra y del espacio, desde el
origen del universo a la aparición de la autoconciencia. Sistemas tecnológicos, articuladores de los cambios
sociales y catalizadores de la sociedad moderna.
Competencia digital.
La actitud crítica y la admiración son elementos fundamentales para el nacimiento del saber
filosófico y, en ese sentido, las posibilidades que abre el desempeño de la competencia digital son
irrefutables. Si a ello sumamos la faceta creativa, nos encontramos con un alumnado capaz de expresar,
con espontaneidad e intención estética, diferentes argumentos filosóficos en varios formatos digitales. El
discurso filosófico incluye un uso crítico y seguro de las tecnologías de la información, reconociendo tanto
el derecho a la libertad de expresión como el derecho a la privacidad, analiza el valor de la comunicación
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión, la socialización y la defensa frente al uso propagandístico, totalitario y etnicista.
Competencia de aprender a aprender
Esta competencia podría denominarse, sin más, filosofía. Puesto que se caracteriza por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje tal y como unos filósofos han hecho con otros. Es decir,
cómo las personas asimilamos la realidad exterior dentro de nuestro contexto personal y cotidiano, cómo
adquirimos nuestros principios. La comparación de lo estudiado en filosofía y en qué modo se consolida en
el propio ser de cada persona invitan a construir un mapa personal definitorio que toma cuerpo al ser
contrastado con los demás. En suma, la transmisión como paso previo al aprendizaje de formas éticas que
contribuyan a una convivencia humana universal.
Competencia sociales y cívicas
La Historiad e la Filosofía está dominada por la dinámica entre la ética y (o) la política antes de
Maquiavelo. Se olvida que la idealizada democracia liberal es un concepto muy antiguo con una puesta en
práctica recientísima. Tanto esta competencia clave como las ramas de la ética y la filosofía política
intentan profundizar la participación en el funcionamiento democrático, tanto en el ámbito público como
privado, y preparan a las personas para la democracia participativa y representativa. Todo ello se basa en
valores cívicos comprendidos en los criterios de evaluación: comunicación constructiva, tolerancia con el
tolerante, asertividad, confianza realista y empatía con quien se esfuerza por integrar e integrarse. La
Constitución española y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea serán obras de
referencia para reconocer los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos
y civiles a partir de los cuales desarrollar dinámicas colectivas e individuales de asunción e interiorización
de la hospitalidad cultural limitada a los recursos materiales disponibles y a la demografía del país receptor
así como el respeto activo mutuo.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La contribución de la Historia de la Filosofía a esta materia aparece formulada en la máxima
aristotélica “de la potencialidad al acto”. Abarca la proyección del individuo a nivel personal y social, así
como en los ámbitos académicos, laborales, periodísticos, partidos políticos, asociaciones y escuelas
filosóficas. Es la ética la que, en esta competencia, se encarga de reconducir los proyectos y
aprovechamiento de oportunidades en función de un interés de solidaridad universal realista y no solo
grupal o etnocéntrica. Los desempeños de esta competencia constituyen un conjunto complejo y
complementario que la presentan como el entorno oportuno de la filosofía aplicada (incluida la autoayuda),
por lo que en ella existe de interacción de las seis principales ramas de la filosofía.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Dentro del marco habitual de las humanidades, se suele relegar la filosofía a una disciplina de mera
erudición. La transversalidad que la filosofía ofrece a esta competencia ofrece dos facetas
complementarias y, en ocasiones, antagónicas de la filosofía. Nos encontramos por un lado con el estudio
de los pensadores y las características culturales de las diferentes etapas y movimientos a lo largo de la
historia, y por otro con la aplicación y la herencia que todos ellos han aportado a la realidad de la sociedad
y del ser humano actual. Filosofía alemana, anglosajona, romántica, hispano-musulmana o hispano-judía,
griega o posmodernidad francesa son bienes culturales y expresiones que concentran en su persona las
inquietudes de una nación, una cultura, una generación o una época.

Objetivos.

La materia de Historia de la Filosofía pretende el desarrollo en el alumnado de las siguientes

capacidades recogidas en los siguientes objetivos.
Obj.HFI.1. Desarrollar la capacidad analítica y comparativa entre filósofos dentro de la Historia de la
Filosofía.
Obj.HFI.2. Priorizar la lectura de textos como instrumento para conocer la filosofía de los autores.
Obj.HFI.3. Mejorar el uso de la lengua castellana y las lenguas clásicas, como el latín, el griego, el
árabe y el hebreo, de forma oral y escrita, en la corrección y precisión correspondiente al nivel académico
de 2º de Bachillerato para comprender, recibir y transmitir conceptos e ideas filosóficas.
Obj.HFI.4 Valorar entre las corrientes de la historia y sus protagonistas aquellas que hayan sido
capitales para el avance de la civilización tanto a nivel teórico y epistemológico como relativo a la filosofía
práctica a nivel ético, social, político y estético.
Obj.HFI.5. Valorar la interacción entre el conocimiento filosófico y científico a través del comentario
de textos y sus aportaciones culturales.
Obj.HFI.6. Diferenciar entre las herramientas de obtención de información y aquellas que sirvan
para estudiar la evolución de la filosofía de los autores.
Obj.HFI.7. Estudiar cuidadosamente el vocabulario que define y caracteriza a cada autor, en su
contexto individual e histórico.
Obj.HFI.8. Estudio histórico de la evolución del concepto de democracia a lo largo de la Historia de
la Filosofía, especialmente allí donde se incida en la formación del ciudadano para la misma.
Obj.HFI.9. Saber comentar textos filosóficos: ideas principales y secundarias, sinopsis del mismo,
vocabulario jerarquizado y conclusión final.
Obj.HFI.10. Trascendencia de los textos filosóficos en el momento actual, igual en el plano político,
científico como estético.

Orientaciones metodológicas.

Dentro de la progresión que este currículo ofrece al aprendizaje de la filosofía, la materia Historia de
la Filosofía en segundo de bachillerato supone el último estadio dentro de la educación secundaria.
Cualquier alumno que curse Historia de la Filosofía ha adquirido, ya en primero las competencias y los
conocimientos necesarios para abordar esta materia, por lo que ha de esperar en ella un planteamiento
basado en el análisis, la profundización y la especialización.
Al igual que en la Filosofía de primero, lo expuesto en este apartado viene a concretar, dentro de lo
posible, las estrategias, métodos y acciones educativas que ya se explican de forma general en el Anexo I
y en el artículo 9 de la presente orden. Entiéndase el carácter de sugerencia, corresponde al profesor
seleccionar la metodología más adecuada al alumnado de Historia de la Filosofía, a la finalidad principal de
su aprendizaje, a la combinación de descubrimiento y memorización que exige el currículo, al contexto
natural, social y sobre todo familiar y a las nuevas necesidades sociales, sin olvidar al mismo tiempo que
una eficaz elección de la metodología cumplirá la doble función de fundamentar el aprendizaje y de
preparar al alumno para afrontar con éxito la prueba final de etapa de bachillerato.
Para que el estudiante adquiera el perfil competencial de Historia de la Filosofía, el profesor, en su
carácter de guía-orientador, debe desarrollar una serie de estrategias didácticas planificadas, bien
realizadas y coherentemente evaluadas. En dicha labor, el docente podrá elegir entre los siguientes
métodos u otros personales: aprendizaje globalizador basado en Proyectos, aprendizaje social
Cooperativo, dialógico, de servicio, aprendizaje resolutivo basado en problemas o aprendizaje analítico,
basado en estudio de casos, aprendizaje disciplinar o instructivo. Estos métodos se concretarán en los
ejercicios, actividades y tareas que se desarrollen en el aula de filosofía.
El aprendizaje de Historia de la Filosofía debe girar en torno a un doble eje competencial basado en
el interés cultural humanístico y en el respeto, para ello es imprescindible crear un ambiente de aprendizaje
que permita al alumno descubrir y contrastar las diferentes teorías filosóficas a lo largo de la historia,
conducido por un docente que abandone su tradicional labor de trasmisor erudito y lineal de conocimientos
y permita al alumno un aprendizaje activo, quizás más laborioso y complejo pero, al mismo tiempo, más
enriquecedor, La adecuada programación y diseño de tareas que permitan desarrollar los desempeños
necesarios para la superación de los estándares de aprendizaje se verán afectadas por las características
del grupo y por la atención a la diversidad. Sería de gran ayuda alcanzar una relación de confianza
personal entre estudiante y docente que, sin transgredir los límites individuales propios de cada uno, invite
al compromiso del alumnado con su aprendizaje, a una expresión crítica pero respetuosa de su
pensamiento y a una comprensión epistemológica y emocional del saber filosófico y de los valores éticos. A
partir de ahí el alumno debe ser competente comunicador, competente seleccionador y eficiente transmisor
de la información para desarrollar el diálogo filosófico, utilizar los métodos científicos y técnicos para ir
construyendo su propio proyecto personal.
El profesor de Historia de la Filosofía ha de basar su labor motivadora no solo en las obras, textos y
manuales propios de la materia, sino en todos los recursos cotidianos extraacadémicos que acerquen las
ideas de los grandes filósofos al alumnado, sin caer en el error de descontextualizarlas priorizando su
análisis hermenéutico. Se incentivará también el saber humanístico en general sirviéndose para ello de la
capacidad simbólica del lenguaje y de la importancia de la carga semántica del vocabulario desde el punto
de vista etimológico.
El espacio en el aula condiciona el uso de la metodología. Se proponen dos distribuciones siempre
que sean posibles, cada una de ellas destinada a diferentes dinámicas:
a) Asamblea, disposición en hemiciclo para exposición de conocimientos, participación, diálogo,
debate y respeto del turno de palabra. Desde la posición central del aula, el profesor o los alumnos que
deban argumentar o exponer, podrán establecer contacto visual con el resto de personas. Para el primero
supone una herramienta eficaz a la hora de comprobar el grado de atención y escucha activa del alumnado
sobre los conocimientos expuestos y coloca a los alumnos en una situación de participación espontánea
tanto frente a preguntas del profesor, como hacia aquellas cuestiones que ellos quieran formular o hacia
réplicas a la opinión de sus compañeros. En el segundo caso, exposiciones orales, presentación de
trabajos, etc. la disposición en asamblea permite una mejor visualización del ponente por parte de los
alumnos respecto de la tradicional disposición lineal que obliga al orador a enfatizar en el uso del lenguaje
gestual y de las habilidades retóricas.
b) Agrupaciones de equipos cooperativos. La capacitación competencial que busca esta reforma
educativa exige una solvente preparación del profesorado en el uso de los trabajos cooperativos antes de
acometer proyectos bajo este formato. Se recomienda para ello un discurso organizativo homogéneo que
deberá coordinar el departamento de orientación en colaboración con el equipo pedagógico de cada uno de
los centros. Una vez programado y planificado el proyecto o la tarea se distribuirán los alumnos en dos tipos
de agrupación en función del objetivo a conseguir:
I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normalmente con una
duración trimestral o superior.
II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Tareas cortas de las
unidades didácticas, entre una y cinco sesiones.
Para asegurarse de la eficacia de la metodología cooperativa, el docente debe tener muy claro que la mayor
parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo su supervisión. El desarrollo de los trabajos fuera
del centro ha de ser mínimo y relegado a tareas concretas como búsqueda o consulta de información no
accesible desde el centro así como el uso de medios o herramientas tecnológicas puntuales que los
alumnos hayan decidido voluntariamente utilizar en su proyecto.
Cada sesión o unidad didáctica debería acompañarse de una estructura cronológica que el
alumnado asuma como guía, esta comenzaría con una rutina que diera continuidad a la sesión, seguiría con
una presentación de objetivos, a ser posible escrita en la pizarra, a partir de la cual el docente realizaría su
labor con la explicación teórica y/o con el planteamiento y acompañamiento en la realización de tareas.
 El carácter intrínseco de la filosofía implica valorar en su aprendizaje no solo el producto final sino
todo el proceso de la tarea o proyecto. Para conseguir ambos propósitos, el docente observará y guiará al
alumno en el desarrollo de sus desempeños recogiendo en tablas de observación la progresión y evolución
de su aprendizaje, al alumnado se le permitirá corregir y adaptar su trabajo a las necesidades sobrevenidas
o las propias de su diversidad, es muy importante que el docente aplique su programación con la flexibilidad
suficiente para que todos los alumnos consigan la superación de los estándares sin que para ello sea
estrictamente necesaria la uniformidad de toda la clase en el proceso; el producto final de la tarea o
proyecto será valorado por docente y alumnos a partir de una rúbrica, previamente comprendida y
consensuada, que permita a ambos autoevaluarse. Finalmente el aprendizaje quedará solidificado en un
proceso metacognitivo coevaluativo que haga consciente al alumno de los logros conseguidos y de sus
oportunidades de mejora, al mismo tiempo servirá al profesor para recibir una retroalimentación informativa
básica para la corrección de desviaciones de cualquier variable de su programación durante el curso
corriente o los siguientes.
La flexibilidad en el trabajo no debe confundirse con permisividad académica. Se debe ser riguroso
en la adquisición de conceptos y conocimientos necesarios para cimentar toda argumentación filosófica o
postura ética. La valoración individual de los alumnos tendrá un carácter sumatorio y complementario de sus
desempeños en varios ámbitos: las tareas cooperativas, la participación en clase, la respuesta a preguntas
explícitas del profesor y las pruebas escritas. Este último instrumento será objeto de una especial atención
para realizar una evaluación auténtica, que relacione con coherencia procesos, competencias y estándares
de aprendizaje, orientada por las disposiciones de los organismos educativos en torno al programa PISA.
Ha de entenderse la importancia que tiene la superación de los criterios de evaluación relativos a los
estándares considerados como imprescindibles para la adquisición de las competencias propias de la
filosofía y para la realización con éxito de la correspondiente prueba de etapa.
El acercamiento a la filosofía como actitud y no solo como materia de estudio, ha de basarse en el
estudio e interpretación continuos de oportunos materiales de apoyo: textos, gráficos o elementos
multimedia que el profesor o los propios alumnos seleccionarán en función de su complementariedad con
los contenidos estudiados así como aquellas herramientas o aplicaciones informáticas que sean útiles para
desempeñar las tareas vinculadas a los diferentes estándares de aprendizaje. Obviamente Internet y toda la
tecnología necesaria para su uso son, en este sentido, equipamiento muy necesario.
Otro elemento a destacar ha de ser la producción material que el alumno realice durante el curso. Si
bien el cuaderno de trabajo ha sido tradicionalmente el soporte fundamental de los ejercicios y esquemas
sobre la materia, el aprendizaje en clave competencial de la Filosofía requerirá no solo de este, sino de la
elaboración de otros trabajos en diferentes soportes físicos y virtuales, que han de convertirse en una
memoria auxiliar personalizada de cada alumno o alumna, el uso de porfolios o blogs puede ser una buena
opción al respecto. Así mismo, se recomienda que toda producción material elaborada en proyectos
cooperativos cuyas características lo hagan posible, deberían pasar a formar parte del aula, no solo como
elemento de muestra sino como instrumento dinámico de aprendizaje para todos los alumnos de la materia.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Elementos transversales

Contenidos:
El comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentación.
Herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía.
La aplicación de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía.

RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.HFI.1.1. Realizar el análisis de fragmentos de los Est.HFI.1.1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores
CCL-CCEC
textos más relevantes de la Historia de la Filosofía, estudiados, reconociendo los planteamientos que se defienden.
especialmente de los autores tratados, identificando los
problemas que en ellos se plantean y las ideas que se Est.HFI.1.1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas
CCL-CCEC CCL
defienden y reconociendo el orden lógico de la relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas.
argumentación, y ser capaz de transferir los conocimientos Est.HFI.1.1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con
a otros autores o problemas. la filosofía del autor y los contenidos estudiados. CCL

Crit.HFI.1.2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, Est.HFI.1.2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente
CCL
oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los como por escrito.
problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de CCL-CSC
manera razonada con otras posiciones diferentes. Est.HFI.1.2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando
CSC
positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Elementos transversales

Crit.HFI.1.3. Aplicar adecuadamente las herramientas y Est.HFI.1.3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante esquemas de sus
procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la contenidos fundamentales, clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia CAA
Filosofía, realizando trabajos de organización e de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.
investigación de los contenidos.
Est.HFI.1.3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y
aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas CAA
cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía del autor.

Est.HFI.1.3.3. Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas y de Internet,

CD
reconociendo las fuentes fiables.
CAA-CD
Est.HFI.1.3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos que
impliquen un esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos
planteados en la Historia de la Filosofía.

CCL-CCEC

Crit.HFI.1.4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Est.HFI.1.4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes
Comunicación en la realización y exposición de los sociales, procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el CD
trabajos de investigación filosófica. desarrollo y la presentación de los trabajos.

Est.HFI.1.4.2. Realiza búsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la

CD-CCEC
investigación, decidiendo los conceptos adecuados.

Est.HFI.1.4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigación sobre los contenidos

CD estudiados, mediante herramientas TIC de carácter social. CAA-CD

Est.HFI.1.4.4. Publica sus opiniones sobre las cuestiones planteadas utilizando herramientas
CD
TIC de carácter social, y crea contenidos.

Est.HFI.1.4.5. Comenta a través de Redes Sociales, Foros, Blogs, Wikis o comunidades

virtuales las opiniones publicadas sobre cuestiones filosóficas, demostrando rigor documental, CD-CSC
respetando las discrepancias y argumentando de manera constructiva.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 2 : La Filosofía en la Grecia Antigua

Contenidos:
Platón. El autor y su contexto filosófico.
Los filósofos presocráticos El concepto de physis y el problema del arjé.
Sócrates y los sofistas: La mayéutica y el relativismo.
Ética convencional y ética natural.
Platón
La teoría de las Ideas.
Teoría del conocimiento.
La antropología dualista.
Ética y política.
Aristóteles. El autor y su contexto filosófico.
El conocimiento y las ciencias en Aristóteles.
La metafísica aristotélica.
Ética y política, según Aristóteles.
Física aristotélica.
Las filosofías helenísticas y su contexto político-filosófico.
La moral estoica y epicúrea
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 2 : La Filosofía en la Grecia Antigua

RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.HFI.2.1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y Est.HFI.2.1.1. Utiliza conceptos de Platón, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien,
comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, CCL
de Platón, analizando la relación entre realidad y methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor.
conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la
dimensión antropológica y política de la virtud, Est.HFI.2.1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
relacionándolo con la filosofía presocrática y el giro teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y
CCL
antropológico de Sócrates y los Sofistas, valorando su conocimiento, la concepción dualista del ser humano y de la estructura social, así, como, la
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios dimensión antropológica y política de la virtud.
sociales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su CCEC-CCL Est.HFI.2.1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al origen del
discurso. Cosmos, los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates, su intelectualismo moral y el
CMCT-CSC
convencionalismo democrático de los Sofistas, su relativismo moral, identificando los problemas
de la Filosofía Antigua y relacionándolos con las soluciones aportadas por Platón.

Est.HFI.2.1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales de la Grecia Antigua, valorando positivamente el diálogo como método
CCL-CSC
filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de
la inclusión de las mujeres en la educación.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 2 : La Filosofía en la Grecia Antigua

Crit.HFI.2.2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, Est.HFI.2.2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristóteles, como
examinando su concepción de la metafísica, la física, la substancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar CCL
teoría del conocimiento, la ética eudemonista y la política, natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros.
relacionándolo con el pensamiento de Platón, la física de
Demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las Est.HFI.2.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y
CCL-CCEC
apreciando críticamente su discurso. la física, el conocimiento, la ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de
CCEC Platón.

Est.HFI.2.2.3. Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas de la

Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles. CMCT

Est.HFI.2.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del

pensamiento occidental, valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones. CCEC-CMCT

Crit.HFI.2.3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas Est.HFI.2.3.1. Describe de forma general la evolución de las respuestas de las doctrinas éticas
CSC-CMCT
en el helenismo como el Epicureísmo, el Estoicismo y el helenísticas e identifica algunos de los grandes logros de la ciencia alejandrina.
Escepticismo, examinando sus concepciones morales y el
ideal del sabio, metafísicas y físicas, valorando su papel en Est.HFI.2.3.2. Explica las diferencias entre las escuelas Socráticas mayores y menores como
el contexto socio-histórico y cultural de la época y base de las posteriores corrientes filosóficas. CCEC
reconocer la repercusión de los grandes científicos
helenísticos como Arquímedes, Euclides, Eratóstenes, CSC-CCEC Est.HFI.2.3.3. Realiza una tabla comparativa sobre los elementos fundamentales de Epicureismo
Hiparco, Galeno o Apolonio, entre otros apreciando la gran y Estoicismo. CSC
importancia para occidente de la Biblioteca de Alejandría.
Est.HFI.2.3.4. Basándose en textos o citas de los filósofos representantes de cada escuela,
reconstruye, junto a otros alumnos, un hipotético debate sobre la ética entre Diógenes de Sinope, CAA-CCL-CSC
Epicuro, Séneca, Marco Aurelio, Pirrón de Elide y Marco Tulio Cicerón, por ejemplo.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 3: La Filosofía medieval

Contenidos:
El platonismo agustiniano y su concepción del conocimiento.
El aristotelismo musulmán y el pensamiento de Maimónides como precedentes de Tomás de Aquino.
La filosofía musulmana y judía en Zaragoza.
El aristotelismo de Tomas de Aquino. Esencia y existencia.
Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico.
Razón y fe, según Tomás de Aquino.
Estructura y contenido de las vías tomistas.
Los fundamentos de la ley moral natural y su relación con la ley revelada en Tomás de Aquino.
La crisis de la escolástica: Guillermo de Ockham.

RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.HFI.3.1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y Est.HFI.3.1.1. Explica el encuentro de la Filosofía y la religión cristiana en sus orígenes, a través
su encuentro con la Filosofía, a través de las ideas de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.
fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su CCEC CCEC
defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior
o la Historia.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 3: La Filosofía medieval

Crit.HFI.3.2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, Est.HFI.3.2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, creación,
considerando las relaciones entre fe y razón, la esencia, existencia, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos CCL
demostración de la existencia de Dios y su concepción de con rigor.
la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el
agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, Est.HFI.3.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y
CCL-CCEC
cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparándolas con las
críticamente su discurso. teorías de la Filosofía Antigua.

Est.HFI.3.2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el

CCEC nominalismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las CAA
soluciones aportadas por Tomás de Aquino.

Est.HFI.3.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de

CAA-CCEC
las ideas, juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral.

Est.HFI.3.2.5. Sitúa cronológica y espacialmente a los grandes pensadores de la filosofía judía

(SelomoIbnGabirol, IbnPaquda, SemuelAbulafia, Isaac Ben Seset, Hasday Ben Crescas, Yosef
Albo, Isaac Ben MoseArama, Meir Ben Isaac Arama, Abraham Ben Sen Tob Bibago y Abraham CCEC
Zacut.) y musulmana(Ibn al-Arif, Ibn al-Sid e IbnBayya) aragonesa, resume sus ideas y valora su
papel en la multiculturalidad del medievo aragonés.

Crit.HFI.3.3. Conocer alguna de las teorías centrales del Est.HFI.3.3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su
pensamiento de Guillermo de Ockam, cuya reflexión crítica importancia para la entrada en la modernidad.
CCEC CCEC
supuso la separación razón-fe, la independencia de la
Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 4: La Filosofía en la modernidad y la Ilustración

Contenidos:
Antropocentrismo y naturalismo en el Humanismo renacentista.
Descartes. El autor y su contexto filosófico y antropológico.
La Crisis del sistema aristotélico y el problema del conocimiento en Descartes.
La Duda metódica y el nuevo paradigma epistemológico.
El idealismo cartesiano frente al realismo aristotélico-tomista.
La relación alma-cuerpo, según Descartes.
El monismo panteista de Spinoza.
Hume. El autor y su contexto filosófico.
Teoría del conocimiento de Hume.
La crítica de Hume al principio de causalidad y sus consecuencias epistemológicas y metafísicas.
El Emotivismo moral, según Hume.
Los principios políticos de la utilidad y del consenso en el pensamiento de Hume.
El liberalismo político de Locke.
Kant. El autor y su contexto filosófico.
La teoría política de Rousseau y su importancia dentro de la Ilustración
La razón teórica en Kant: naturaleza y límites del conocimiento.
La razón práctica: deber, libertad, inmortalidad y Dios.
El ideal kantiano de Paz Perpetua.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 4: La Filosofía en la modernidad y la Ilustración

RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.HFI.4.1. Comprender la importancia del giro del Est.HFI.4.1.1.Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento dado en el
CCEC
pensamiento occidental que anticipa la modernidad, dado Renacimiento.
en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el
Est.HFI.4.1.2. Explica las ideas ético-políticas fundamentales de N. Maquiavelo, y compara con
antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la CSC
los sistemas ético-políticos anteriores
investigación de los prejuicios del conocimiento por F.
Bacon, las implicaciones de la Revolución científica y
CCEC-CMCT Est.HFI.4.1.3. Tomando como centro la filosofía de Miguel Servet, realiza un esquema visual en
conocer las tesis fundamentales del realismo político de N.
trabajo cooperativo jerarquizando las características del Erasmismo y relacionándolas con sus
Maquiavelo.
pensadores en España, obtiene conclusiones respecto a la relación entre desarrollo del
conocimiento y política y las expone oralmente ante sus compañeros. CAA-CCEC

Crit.HFI.4.2. Entender las características de la corriente Est.HFI.4.2.1. Identifica conceptos del racionalismo cartesiano como, razón, certeza, método,
racionalista profundizando en el pensamiento de duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor. CCL
Descartes, distinguiendo el conocimiento metódico y su
relación con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser Est.HFI.4.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito,
humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre
monismo de Spinoza, valorando su influencia en el conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con CCL-CAA
desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la las teorías de la Filosofía Antigua y Medieval.
Edad Moderna y apreciando críticamente su discurso.
CCEC
Est.HFI.4.2.3. Describe las respuestas de la Filosofía Humanista sobre la naturaleza humana y
el monismo panteísta de Spinoza, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y
CCL-CSC-CCEC
relacionándolas con las soluciones aportadas por Descartes.

Est.HFI.4.2.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la CIEE-CCEC
universalidad de la razón cartesiana.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 4: La Filosofía en la modernidad y la Ilustración

Crit.HFI.4.3. Conocer las características de la corriente Est.HFI.4.3.1. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia, percepción,
empirista profundizando en el pensamiento de Hume, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, CCL
analizando los principios y elementos del conocimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.
respecto a la verdad, las críticas a la causalidad y la
sustancia y la defensa del emotivismo moral, Est.HFI.4.3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
relacionándolo con el liberalismo político de Locke, teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del
identificando su influencia en el desarrollo de las ideas y conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la substancia y el emotivismo CCL-CSC
los cambios socioculturales de la Edad Moderna y moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y con el racionalismo
valorando críticamente su discurso. moderno.

CSC-CCEC Est.HFI.4.3.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke,
identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones CSC
aportadas por Hume.

Est.HFI.4.3.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la
felicidad colectiva.
CIEE-CCEC

Crit.HFI.4.4. Conocer los principales ideales de los Est.HFI.4.4.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el
Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, desde su crítica social hasta la defensa
J. J. Rousseau, valorando la importancia de su del contrato social y la voluntad general.
pensamiento para el surgimiento de la democracia CSC-CCEC CSC
mediante un orden social acorde con la naturaleza
humana.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 4: La Filosofía en la modernidad y la Ilustración

Crit.HFI.4.5. Comprender el idealismo crítico de Kant, Est.HFI.4.5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica,
analizando el conocimiento trascendental, la Ley Moral y la trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión
paz perpetua, relacionándolo con el racionalismo de trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, CCL
Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con
Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las rigor.
ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y
Est.HFI.4.5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
enjuiciando críticamente su discurso. teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y límites del
CCEC-CSC CSC-CCEC
conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la Filosofía
Antigua, Medieval y Moderna.

Est.HFI.4.5.3. Relaciona la teoría política de Rousseau con las soluciones aportadas por Kant. CSC-CAA

Est.HFI.4.5.4. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la CCEC-CIEE
búsqueda de la paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razón.
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BLOQUE 5: La Filosofía contemporánea

Contenidos:
Marx. El autor y su contexto filosófico.
La crítica de Marx al idealismo hegeliano.
El materialismo histórico de Marx.
Las nociones de alienación e ideología en Marx. Infraestructura y superestructura.
Nietzsche. El autor y su contexto filosófico
La voluntad, según Schopenhauer.
Crítica a la cultura occidental: los conceptos metafísicos, la ontología, la religión, la ciencia y la moral.
El Nihilismo y la superación del nihilismo.
El nuevo modo de conocer y de valorar.
El superhombre y la voluntad de poder.
La filosofía española: Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico
La vida como realidad radical, según Ortega.
Perspectivismo orteguiano y razón vital.
La racionalidad dialógica de Habermas. El autor y su contexto filosófico.
La teoría crítica de la escuela de Frankfurt.
La teoría de la acción comunicativa y la ética discursiva.
Características generales y autores principales del pensamiento postmoderno
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BLOQUE 5: La Filosofía contemporánea

RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.HFI.5.1. Entender el materialismo histórico de Marx, Est.HFI.5.1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis,
analizando la teoría del cambio social, la alienación y la alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha CCL-CSC
crítica a las ideologías, relacionándolo con el idealismo de de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor.
Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de
Est.HFI.5.1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales
teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando el materialismo histórico la crítica al CSC-CCEC
de la Edad Contemporánea y valorando críticamente su
idealismo, a la alienación a la ideología y su visión humanista del individuo.
discurso.
CSC-CAA-CIEE Est.HFI.5.1.3. Identifica los problemas de la Filosofía Contemporánea relacionándolas con las
CAA-CIEE
soluciones aportadas por Marx.

Est.HFI.5.1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la
igualdad social. CCEC
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 5: La Filosofía contemporánea

Crit.HFI.5.2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, Est.HFI.5.2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora,
analizando la crítica a la metafísica, a la moral, a la ciencia convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de CCL
y al lenguaje y entendiendo la afirmación del Superhombre poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor.
como resultado de la inversión de valores y la voluntad de
Est.HFI.5.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
poder, relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer,
teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la
valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los
moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de CSC-CCEC
cambios sociales contemporáneos y enjuiciando la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía
críticamente su discurso. CSC-CAA-CCEC Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea.

Est.HFI.5.2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad,

identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea y relacionándolas con las CAA
soluciones aportadas por Nietzsche.

Est.HFI.5.2.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente la defensa CCEC
de la verdad y la libertad.

Crit.HFI.5.3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Est.HFI.5.3.1. Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia,
Gasset, analizando la evolución de su pensamiento a europeización, Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida,
CCL
través del objetivismo, el perspectivismo y el categoría, libertad, idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre-masa y hombre
Raciovitalismo, comprendiendo el sentido orteguiano de selecto, entre otros.
conceptos como, filosofía, vida, verdad, mundo, razón vital
Est.HFI.5.3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito,
o la razón histórica, relacionándolo con figuras tanto de la
las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset,
Filosofía Española, véase Unamuno, como del CSC-CCEC
relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el
pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe existencialismo, entre otras.
y la repercusión de su pensamiento en el desarrollo de las
ideas y la regeneración social, cultural y política de España CSC-CAA Est.HFI.5.3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo
y de Aragón. de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, CSC-CIEE
valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.

Est.HFI.5.3.4. Conoce y contextualiza el concepto de Regeneracionismo, así como la influencia

en el cambio social de las ideas de Joaquín Costa en España y especialmente en Aragón. CSC-CIEE

Est.HFI.5.3.5.Explica el papel de María Zambrano como muestra dela potencialidad de la mujer

en la sociedad y en la cultura española del primer cuarto del siglo XX, a través del desarrollo de CIEE
proyectos de la Institución Libre de Enseñanza.
 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Curso: 2.º

BLOQUE 5: La Filosofía contemporánea

Crit.HFI.5.4. Conoce las tesis fundamentales de la crítica Est.HFI.5.4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso,
de la Escuela de Frankfurt, analizando la racionalidad verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía
CCL
dialógica de Habermas, analizando los intereses del postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros,
conocimiento y la acción comunicativa y las teorías aplicándolos con rigor.
fundamentales de la postmodernidad, analizando la
Est.HFI.5.4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de
teorías de la filosofía de la filosofía de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del
la sociedad de la comunicación, relacionándolo con la conocimiento y la teoría de la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la CSC-CCEC
filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, valorando su postmodernidad, considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios CSC-CAA
sociedad de la comunicación.
socioculturales de la Edad Contemporánea y enjuiciando
críticamente su discurso. Est.HFI.5.4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de
CSC
Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea.

Est.HFI.5.4.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno

por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea,
valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la CSC-CIEE-CCEC
diferencia.

Crit.HFI.5.5. Conocer las tesis más definitorias del Est.HFI.5.5.1. Conoce, explica y argumenta sobre las principales tesis de filósofos
pensamiento posmoderno, la crítica a la razón ilustrada, a postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.
la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la
trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la
pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras, CSC-CAA CCL-CMCT-CIEE
identificando las tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y
Baudrillard, y valorando críticamente su repercusión en el
pensamiento filosófico a partir de finales del s. XX.