T Uce 0010 50

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Técnicas lúdicas y su influencia en

el área de Lengua y Literatura en las niñas
del tercer año de básica, del Centro Educativo “Víctor
Manuel Peñaherrera”, Tumbaco – Quito, año lectivo 2010 – 2011
Informe de investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Básica
Autora: JIMÉNEZ TUZA, Ximena Maribel

CC. 171755747-2
Tutor/a: MSc. Mayra Oviedo
Quito, junio, 2012

DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico con mucho cariño a mis padres Bolívar y Susana
quienes me han brindado sus sabios consejos, por estar a mi lado en los
momentos difíciles y darme el apoyo necesario para seguir estudiando mi
carrera universitaria; a mi esposo Alex quien con su amor y comprensión
ha estado junto a mí apoyándome en esta etapa de mi vida, a mis
hermanos Tania y Santiago; y a mis pequeños sobrinos Anahí y
Sebastián quienes con su ternura y sonrisas alegran mi vida.
ii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por darme la vida, la salud y estar

conmigo siempre. A la Universidad Central del Ecuador, institución que
me ha brindado el conocimiento para desarrollar de mejor manera la labor
que desempeño y permitirme tener una educación de calidad.
A los profesores quienes con sus conocimientos y enseñanzas me
impartieron todos los valores morales, éticos y profesionales los cuales los
pondré en práctica durante mi vida.
A mis padres que me inculcaron valores de responsabilidad y dedicación
hacia la superación y el esfuerzo continuo para cumplir mis metas
propuestas. A mi esposo porque me motiva a seguir luchando por mis
sueños y anhelos.
Muchas gracias.
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, XIMENA MARIBEL JIMÉNEZ TUZA en calidad de autora del trabajo

de investigación realizada sobre “ TÉCNICAS LÚDICAS Y SU
INFLUENCIA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LAS NIÑAS
DEL TERCER AÑO DE BÁSICA, DEL CENTRO EDUCATIVO “VÍCTOR
MANUEL PEÑAHERRERA”,TUMBACO – QUITO, AÑO LECTIVO 2010 –
2011, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de
parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos
o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la

presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo
establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la ley de
propiedad intelectual y su reglamento.
Quito, a 15 de junio del 2012
FIRMA
C.C. 171755747-2
Correo: maribelj82@yahoo.com
iv
APROBACIÓN DEL/LA TUTOR/A DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor/a del Proyecto Socio Educativo presentado por

JIMÉNEZ TUZA XIMENA MARIBEL para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica;
cuyo Título es: Técnicas lúdicas y su influencia en el área de Lengua y
Literatura en las niñas del tercer año de básica, del Centro Educativo
“Víctor Manuel Peñaherrera”, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 31 días del mes de marzo del 2011
FIRMA TUTOR/A
C.I. 1714171210
v
INDICE GENERAL
Contenido
DEDICATORIA ......................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .............................................. iv
APROBACIÓN DEL/LA TUTOR/A DEL PROYECTO .............................................v
INDICE GENERAL ................................................................................................. vi
INDICE DE CUADROS ............................................................................................x
INDICE DE GRAFICOS .......................................................................................... xi
RESUMEN ............................................................................................................. xii
SUMMARY ............................................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ....................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 3
Formulación del Problema ...................................................................................... 5
Preguntas Directrices .............................................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................. 5
Justificación ............................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ........................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 7
Antecedentes del Problema .................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ........................................................................................ 8
Generalidades del área ........................................................................................... 9
Conceptos básicos en Didáctica de la Lengua y la Literatura ............................. 10
Lengua y Literatura ............................................................................................... 10
La lengua.- ............................................................................................................ 11
Elementos de la lengua: ....................................................................................... 11
Códigos lingüísticos .............................................................................................. 12
DESTREZAS DEL ÁREA DEL LENGUA Y LITERATURA .................................. 13
Hablar.- .................................................................................................................. 13
La importancia de hablar bien .............................................................................. 13
vi
¿Por qué es importante el habla?......................................................................... 13
Escuchar. .............................................................................................................. 14
Saber escuchar ..................................................................................................... 14
Leer ....................................................................................................................... 14
Proceso de la lectura: ........................................................................................... 15
Escribir................................................................................................................... 15
Procesode la escritura: ......................................................................................... 16
La literatura ........................................................................................................... 16
El lenguaje humano .............................................................................................. 17
El lenguaje............................................................................................................. 17
La comunicación humana ..................................................................................... 19
Elementos básicos de la comunicación................................................................ 19
La comunicación oral ............................................................................................ 19
La comunicación escrita ....................................................................................... 19
Habilidades lingüísticas ........................................................................................ 20
El lenguaje verbal.................................................................................................. 20
El niño y el poder del lenguaje.............................................................................. 20
El lenguaje y el ajuste psicológico del niño .......................................................... 22
Funciones del lenguaje verbal .............................................................................. 23
ACTIVIDADES LÚDICAS ..................................................................................... 25
La lúdica ................................................................................................................ 25
El juego ................................................................................................................. 25
Juegos infantiles ................................................................................................... 26
Caracterización de los juegos ............................................................................... 27
El juego didáctico .................................................................................................. 27
Definición de los Términos básicos ...................................................................... 30
Fundamentación Legal ......................................................................................... 31
Caracterización de variables ................................................................................ 34
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 35

METODOLOGÍA ................................................................................................... 35
Diseño de la Investigación .................................................................................... 35
Población y muestra.............................................................................................. 36
Operacionalización de las variables ..................................................................... 37
vii
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ................................. 37
Validez y confiabilidad .......................................................................................... 38
CAPÍTULO IV........................................................................................................ 39
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................... 39
INSTRUMENTO APLICADO A LA AUTORIDAD ................................................. 39
INSTRUMENTO APLICADO A LAS/LOS MAESTRAS/OS ................................. 50
INSTRUMENTO APLICADO A LAS NIÑAS ......................................................... 61
CAPÍTULO V ......................................................................................................... 72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 72
CONCLUSIONES ................................................................................................. 72
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 74
CAPÍTULO VI ...................................................................................................... 75
LA PROPUESTA.................................................................................................. 75
PROPUESTA: ....................................................................................................... 77
PRESENTACIÓN .................................................................................................. 78
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 79
OBJETIVOS .......................................................................................................... 80
Objetivo general .................................................................................................... 80
Objetivos Específicos ............................................................................................ 80
UNIDAD 1 ............................................................................................................. 81
GUÍA PARA DOCENTES SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA .................................................................................... 83
PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA A PARTIR DE LOS VALORES BÁSICOS .............. 86
ROL Y PERFIL DEL EDUCADOR(A) ................................................................... 87
EN UNA PEDAGOGÍA PARA LA LIBERTAD ...................................................... 87
REQUISITOS DEL PROFESOR PARA LA .......................................................... 90
ENSEÑANZA DEL JUEGO................................................................................... 90
UNIDAD 2 ............................................................................................................ 94
HABLAR Y ESCUCHAR ....................................................................................... 94
Escuchar ............................................................................................................... 94
viii
Hablar .................................................................................................................... 97
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA HABLAR Y ESCUCHAR ............................... 101
JUEGOS DE PRESENTACIÓN.......................................................................... 102
JUEGOS DE COMUNICACIÓN ......................................................................... 118
DINAMICAS DE PRESENTACION "ROMPEHIELO" ........................................ 133
UNIDAD 3 .......................................................................................................... 141

LEER Y ESCRIBIR ............................................................................................. 141
Leer ..................................................................................................................... 141
Escribir................................................................................................................. 144
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LEER Y ESCRIBIR ....................................... 147
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR ............................................................. 148
LA LECTURA Y LA ESCRITURA ....................................................................... 148
ACTIVIDADES DE MEMORIA Y ATENCIÓN .................................................... 149
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA
............................................................................................................................. 158
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 167
ANEXOS ............................................................................................................. 168

ANEXO A .......................................................................................................... 168
ANEXO B .......................................................................................................... 169
ANEXO C .......................................................................................................... 170
ix
INDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1 .................................................................................................. 36
CUADRO N°2 ................................................................................................... 37
CUADRO N° 3 .................................................................................................. 39
CUADRO N° 4 .................................................................................................. 40
CUADRO N° 5 .................................................................................................. 41
CUADRO N° 6 .................................................................................................. 42
CUADRO N° 7 .................................................................................................. 43
CUADRO N° 8 .................................................................................................. 44
CUADRO N° 9 .................................................................................................. 45
CUADRO N° 10 ................................................................................................ 46
CUADRO N° 11 ................................................................................................ 47
CUADRO N° 12 ................................................................................................ 48
CUADRO N° 13 ................................................................................................ 49
CUADRO N° 14 ................................................................................................ 50
CUADRO N° 15 ................................................................................................ 51
CUADRO N° 16 ................................................................................................ 52
CUADRO N° 17 ................................................................................................ 53
CUADRO N° 18 ................................................................................................ 54
CUADRO N° 19 ................................................................................................ 55
CUADRO N° 20 ................................................................................................ 56
CUADRO N° 21 ................................................................................................ 57
CUADRO N° 22 ................................................................................................ 58
CUADRO N° 23 ................................................................................................ 59
CUADRO N° 24 ................................................................................................ 60
CUADRO N° 25 ................................................................................................ 61
CUADRO N° 26 ................................................................................................ 62
CUADRO N° 27 ................................................................................................ 63
CUADRO N° 28 ................................................................................................ 64
CUADRO N° 29 ................................................................................................ 65
CUADRO N° 30 ................................................................................................ 66
CUADRO N° 31 ................................................................................................ 67
CUADRO N° 32 ................................................................................................ 68
CUADRO N° 33 ................................................................................................ 69
CUADRO N° 34 ................................................................................................ 70
CUADRO N° 35 ................................................................................................ 71
x
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1 .................................................................................................. 39
Gráfico N° 2 .................................................................................................. 40
Gráfico N° 3 .................................................................................................. 41
Gráfico N° 4 .................................................................................................. 42
Gráfico N° 5 .................................................................................................. 43
Gráfico N° 6 .................................................................................................. 44
Gráfico N° 7 .................................................................................................. 45
Gráfico N° 8 .................................................................................................. 46
Gráfico N° 9 .................................................................................................. 47
Gráfico N° 10 ................................................................................................ 48
Gráfico N° 11 ................................................................................................ 49
Gráfico N° 12 ................................................................................................ 50
Grafico N° 13 ............................................................................................... 51
Gráfico N° 14 ................................................................................................ 52
Gráfico N° 15 ................................................................................................ 53
Gráfico N° 16 ................................................................................................ 54
Gráfico N° 17 ................................................................................................ 55
Gráfico N° 18 ............................................................................................... 56
Gráfico N° 19 ................................................................................................ 57
Gráfico N° 20 ................................................................................................ 58
Gráfico N° 21 ................................................................................................ 59
Gráfico N° 22 ................................................................................................ 60
Gráfico N° 23 ................................................................................................ 61
Gráfico N° 24 ................................................................................................ 62
Gráfico N° 25 ................................................................................................ 63
Gráfico N° 26 ................................................................................................ 64
Gráfico N° 27 ................................................................................................ 65
Gráfico N° 28 ................................................................................................ 66
Gráfico N° 29 ................................................................................................ 67
Gráfico N° 30 ................................................................................................ 68
Gráfico N° 31 ................................................................................................ 69
Gráfico N° 32 ................................................................................................ 70
Gráfico N° 33 ................................................................................................ 71
xi
SEMIPRESENCIAL
Las Técnicas lúdicas para el área de lengua y literatura de las niñas del
tercer año de básica del Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”
AUTORA: Jiménez Tuza Ximena Maribel

Fecha: Quito, Junio del 2012
RESUMEN
El problema priorizado en el Centro Educativo “Víctor Manuel

Peñaherrera” es la falta de actividades lúdicas en el área de lengua y
literatura lo cual ha conllevado a que las niñas se sientan un poco tímidas
al hablar en público y ha sociabilizarse con las demás compañeras y
personas que las rodean. Se ha tomado como actividad primordial la
implementación de la expresión lúdica con actividades de juego en la
metodología de enseñanza las cuales permitirán que las niñas expresen
libremente lo que sienten y piensan. El juego como papel importante
dentro de la vida del niño/a ayuda al desarrollo de la motricidad gruesa y
a la vez motiva al desarrollo emocional, y social de los niños/as
convirtiéndose así en un vínculo que permitirá desarrollar en los
estudiantes la destreza de hablar de manera libre y espontanea con el
entorno que los rodea.
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar,
tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir,
comunicar, soñar... en definitiva, jugar. El juego es la principal actividad
infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que empuja desde la
infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.
Descriptores: ACTIVIDADES LÚDICAS, JUEGO, ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA, SOCIALIZACIÓN, COMUNICACIÓN, EXPRESIÓN ORAL.
xii
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHYLOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE OF
EDUCATION
PROGRAM OF DISTANCE EDUCATION –MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Games techniques for the area of language and literature of the students
of third year at Víctor Manuel Peñaherreraschool.
AUTHOR: Jiménez Tuza Ximena Maribel

Date: Quito, June del 2012
SUMMARY
The problem atVíctor Manuel Peñaherrera school, is the lack of games

activities in the area of lenguaje and literature, that’s the reason because
the students feel shy when they have to speak in front of people and it is
difficult for them to socialize with their friends and with other people too.
The principal activity is to increase the game expression through games in
the methodology of teaching which ones would permit students to express
freely their feeling and thoughts. The game has an important role in
childrens’ life because it helps to develop the gross motor and at the same
time emotional and social too. It would permit students to develop the
speaking skill in a free and spontaneous way with other people.
Since the human being was born, he was considered an endless source of
activity: look, touch, handle, pry, try, invent, express, discover,
communicate, dream…definitely play. The game is the principal children
activity. Play is a necessity, and a vital impulse that it drives to explore,
know and dominate the world.
Descriptors: GAMES ACTIVITIES, GAME, AREA OF LENGUAGEAND

LITERATURE, SOCIALIZATION, COMMUNICATION, ORAL
EXPRESSION.
xiii
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo trata de la influencia que tienen las técnicas lúdicas en

el área de Lengua y Literatura en las niñas del tercer año de educación
básica del Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”, las niñas tienen
dificultad en expresar sus sentimientos, emociones, ideas y opiniones
frente a las demás personas. Este problema ha ocasionado que ellas se
cohíban en expresar lo que sienten y piensan. El área de Lengua y
Literatura es muy importante puesto que tiene un enfoque comunicativo
que plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el
desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas
situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar
la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar,
leer y escribir.
La importancia que tiene este proyecto es investigar cuáles son las

técnicas lúdicas que se pueden implementar con las niñas para ayudarlas
de una manera positiva al desarrollo social y emocional.
Es fácil comprender que existe una extensa y variada gama de técnicas
lúdicas, según sea la cualidad, reglas, ambiente, objetivo y otras
circunstancias que constituyan su todo.
El presente proyecto está compuesto por los siguientes capítulos:

El Capítulo I consta de: El problema donde encontramos el planteamiento
del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos y
justificación.
El Capítulo II consta de: El marco teórico donde encontramos
antecedentes del problema, fundamentación teórica y legal, definición de
términos básicos y caracterización de variables.
1
El Capítulo III consta de: La metodología donde encontramos el diseño de
la investigación, la muestra, operacionalización de variables, técnicas
para el procesamiento y el análisis de resultados.
El Capítulo IV consta de: El análisis y la interpretación de los resultados
de las encuestas a la autoridad, docentes y las listas de cotejo aplicadas a
las niñas del Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”.
El Capítulo V consta de: Las conclusiones y recomendaciones.
El Capítulo VI consta de: La propuesta, fuentes de consulta y los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los problemas importantes dentro del ámbito social en el país es

la inseguridad que tienen las personas de hablar en público. Este
problema ha representado una razón para que las autoridades consideren
a la lengua y literatura como área base e indispensable en el proceso de
enseñanza y aprendizaje desde la escuela que es el lugar donde todos
estos procesos se desarrollan y no donde se coartan.
Una de las características más importantes del ser humano es la lengua

porque por medio de ella, las personas expresan sus ideas, emociones y
sentimientos.
“Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya

domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más
complejas” CASSANY, Daniel. (1997)
Este hecho es evidente en los habitantes de la parroquia de Tumbaco,

cuando se observa que la mayoría de los padres de familia de las niñas
que existen en el Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera” no
expresan lo que piensan o sienten de manera espontánea y libre hacia las
demás personas, algunas ocasiones estos padres aceptan o rechazan
alguna decisión en forma unánime pues el grupo lo decidió así. Esta
actitud de los padres afecta en el desarrollo emocional y actitudinal de sus
niñas.
3
La mayoría de las niñas del tercer año de básica, del Centro Educativo
“Víctor Manuel Peñaherrera”, tienen la dificultad de expresar sus
sentimientos y pensamientos hacia las demás personas lo cual es un
problema que no permite que las niñas se desarrollen de manera segura
en la sociedad.
En la actualidad los docentes deberían trabajar con técnicas

motivacionales, implementando de manera primordial el juego como
metodología de enseñanza pedagógica la cual permitirá que los/las
estudiantes expresen libremente sus emociones, ideas, pensamientos y
opiniones sobre los temas a tratarse, brindando así una educación de
calidad la cual ayudará de una forma segura a la formación de personas.
Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes agradables,

emociones, gozo y placer.Esto nos ayudará ha cultivar la actividad, el
compañerismo, la solidaridad y la sociabilidad con los demás.
La relación entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y
“aprender” confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos,
encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a
ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejorar. Desde siempre se ha
considerado el juego como un elemento intrínseco de la personalidad
humana, potenciado del aprendizaje.
La niñez es la etapa es fundamental el aprendizaje que se hace a partir

de los padres, de sus amigos y de la relación que tengan con ellos porque
es más fácil que un niño y/o adolescente tenga amigos en una familia en
la que se valoran y potencian los lazos de amistad, que en una que se
subvaloren estas relaciones.
4
Formulación del Problema
¿De qué manera las técnicas lúdicas influyen en el área de lengua y

literatura en las niñas del tercer año de educación básica, del Centro
Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”, Tumbaco - Quito, año lectivo
2010 – 2011?
Preguntas Directrices
¿Qué técnicas lúdicas se pueden utilizar en las niñas para desarrollar su

fluidez verbal?
¿De qué manera las técnicas lúdicas favorecen en el desarrollo personal

de las niñas?
¿Cómo se debe estimular a las niñas en el área de lengua y literatura?
¿Qué técnicas lúdicas utilizan los docentes en el área de lengua y

literatura?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo influyen las técnicas lúdicas en el área de Lengua y

Literatura en las niñas del tercer año de educación básica, del Centro
Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”, Tumbaco - Quito, año lectivo
2010 – 2011.
Objetivos Específicos
Verificar de qué manera las técnicas lúdicas favorecen en el desarrollo

personal de las niñas.
Conocer qué función cumple el área de lengua y literatura en la expresión

personal de las niñas.
Diseñar una estrategia metodológica para la solución del problema.
5
Justificación
La investigación de este trabajo es muy importante debido a que los

habitantes del Ecuador poseen debilidades de expresión oral y
comunicación con las personas que les rodean. Es problema es evidente
en la parroquia de Tumbaco debido a que las personas que viven en este
lugar y sobre todo las niñas y niños tienen dificultad en expresar sus
ideas y pensamientos con una fluidez clara y precisa, debido a que no
habido un buen manejo de actividades en el área de Lengua y Literatura.
Las niñas del Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera” tienen
problemas en expresar sus ideas y sentimientos hacia las demás
compañeras del aula, el estudio de este problema nos permitirá conocer
las causas que generan esta actitud en las niñas con las demás personas.
El tema de investigación propuesto fue factible realizarlo pues para
nosotros los docentes de esta institución educativa es de suma
importancia, ya que este problema ocasiona que las niñas sean tímidas,
calladas, y se sientan incomodas.
A través de esta investigación se profundizó sobre la importancia del

juego como una estrategia básica dentro del complejo proceso de
socialización de las niñas y la comunicación. En el contexto escolar es
importante que el niño desarrolle su expresión oral porque es el lugar en
donde adquiere los instrumentos suficientes para poder expresarse de
manera correcta y a lo largo de su vida lo cual le abrirá muchas
oportunidades de desarrollo personal en esta sociedad en la que vivimos.
La solución que se dio a este problema nos permitió implementar
acciones para que las niñas se sientan seguras de expresar con facilidad
lo que piensen y sienten, sin temor a las personas que las escuchen y de
esa forma construir un ambiente de seguridad y confortabilidad para
ellas y para quienes les rodean.
En la medida en que se fue ejecutando este proyecto pudimos conocer
las causas que lleva la falta de técnicas lúdicas en el aula.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua

como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que
obliga la dinámica del mundo actual.
El área de Lengua y Literatura es un enfoque funcional comunicativo que
defiere los esquemas tradicionales, centrado en la teoría gramatical, el
historicismo y el formalismo literario. La orientación del área se
fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo evolutivo y el
aprendizaje significativo, y los nuevos aportes de la lingüística.
En la Universidad Nacional del Loja un grupo de estudiantes realizaron el
estudio de un taller para la expresión oral y escrita en septiembre del
2010, priorizaron las metodologías, técnicas y estrategias propias del
aprendizaje activo y grupal, que permitan mejorar los niveles de
intercomunicación y coparticipación de los estudiantes.
El trabajo académico priorizaron la actividad práctica como estrategia
didáctica. Por ello en el estudio se aspiró unir, en un mismo tramo
temporal el saber lingüístico o gramatical y el saber hacer, esto es, los
participantes ingresan al aula y a los pocos minutos ya están ejecutando
diversos ejercicios, están desarrollando actividades.
En definitiva el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es
lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno
atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje
oral y escrito. Así como el acercamiento y paulatina interacción con la
Literatura como fuente de disfrute y recreación.
7
Fundamentación Teórica
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
La enseñanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante

función que cumple la misma en el desarrollo de la capacidad
comunicativa y, en consecuencia, en el desarrollo del pensamiento. Así
mismo, es fundamental la enseñanza de la literatura, atendiendo a que
ésta contribuye para la formación estética de las personas e influye en la
comprensión de las relaciones humanas y en las posibilidades de
transformación positiva de la sociedad.
En ese sentido, el aprendizaje de la lengua y la literatura favorecerá la

comprensión y valoración de los elementos que integran la compleja
realidad pluricultural de la sociedad. Así mismo, la lengua y la literatura se
constituyen en instrumentos activos para la interpretación y aplicación de
pautas culturales éticamente aceptadas en el mundo.
Debido a la importancia del lenguaje en los procesos del aprendizaje,

tanto en su dimensión de apropiación de conceptos, procedimientos y
actitudes, como en la expresión tangible de la estructura cognitiva
operante en cada estudiante, el tratamiento pedagógico eficiente del área
de Lengua y Literatura es condición indispensable para la adquisición de
aprendizajes funcionales y efectivos.
La lengua es una herramienta eficaz para la relación comunicativa

interpersonal, así como para la representación individual y social del
entorno físico y temporal. Por tanto, con el uso práctico y constante de la
lengua en las situaciones de aprendizaje, se incrementará el nivel de
reflexión, de análisis, de la crítica y de la producción creativa de los/as
estudiantes en esta etapa de formación.
Por su parte, la literatura, además de afianzar la formación estética,
favorecerá el perfeccionamiento del uso de la lengua, enriquecerá las
8
capacidades psico-afectivas, sociales y espirituales de los/as estudiantes
y los fortalecerá para afrontar los desalientos y las contradicciones que
pueden presentárseles en la vida.
Generalidades del área
El área Lengua, Literatura y sus Tecnologías organiza las capacidades

referidas a la lengua y a la literatura. En ese sentido, en cuanto a la
lengua, pretende afianzar y consolidar las capacidades de comprensión y
expresión oral. En cuanto a la literatura, se desarrollan las capacidades
de apreciación y expresión estética, la aprehensión de diversas realidades
culturales transmitidas en obras literarias y la comprensión de los estilos
lingüísticos utilizados en la producción de las obras.
En el plano interior, la lectura de obras literarias desarrolla el sentido

crítico y el autoconocimiento, favorece el enriquecimiento personal en la
doble dimensión moral y estética, garantizando el desenvolvimiento
basado en la libertad y autonomía del ser humano.
En el plano exterior, con la lectura de las obras se accede a mundos
culturales de otras épocas, lugares y formas de pensar diferentes.
En ambos planos, la adquisición de saberes, procedimientos y actitudes
sólo es posible si la lectura posibilita llegar a la reflexión y ésta impulsa
una nueva lectura.
Es necesaria la consideración de las realidades, expectativas y

curiosidades de los/as estudiantes, que deben ser descubiertas, a la luz
de una suficiente motivación ejercida por un/a docente capaz de despertar
el gusto por la lectura a través de la seducción, pero nunca por la
imposición.
9
Conceptos básicos en Didáctica de la Lengua y la Literatura
La evolución desde el aprendizaje gramatical de la lengua canónica al

aprendizaje pragmático y discursivo de la comunicación, la necesidad de
atender a la lengua oral (cuyas manifestaciones no siempre pueden ser
explicadas con el soporte gramatical) y la consiguiente relevancia
adquirida por los mecanismos de interacción como clave de la
cooperación comunicativa, han sido la base de la renovación
metodológica y la refundación teórica de la enseñanza de la lengua que
explican la creación de la moderna Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Lengua y Literatura
La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social

imposible de ignorar. Por estas razones, se considera que el área debe
denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades
diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta
manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los
elementos que las integran como el uso que se hace de estos para
convertirse en personas competentes comunicativas.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que las niñas y
niños desarrollen destrezas para actuar entre si y usen la lengua en
beneficio de la interacción social.
El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe

centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios
para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en
distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone
enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas
reales.
10
La lengua.- es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios,
modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del
mismo. Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a
usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una
herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión
sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por estos
motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos
mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por
personas alfabetizadas.
Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el

desarrollo de la competencia comunicativa. La lengua es comunicación y
eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar
Elementos de la lengua:
Gramática: es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de

las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración.
También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan
el uso de un lenguaje muy determinado; así, cada lenguaje tiene su propia
gramática.
Morfología: es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna

de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases
de palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y la formación de
nuevas palabras (morfología léxica). La palabra 'morfología' fue
introducida en el siglo XIX y originalmente trataba simplemente de la
forma de las palabras, aunque en su acepción más moderna estudia
fenómenos más complejos que la forma en sí.
Ortografía: es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema

de escritura normalmente establecido para una lengua estándar.
11
Códigos lingüísticos
Una lengua es un conjunto de sistemas que se solapan, de códigos

borrosos y de muy diversa naturaleza: lingüísticos, paralingüísticos y no
verbales. Hablar una lengua entonces, no es sencillamente “usar el
sistema lingüístico”, porque una lengua no es “un sistema” sino varios
sistemas; también, porque hablar es “hacer cosas” empleando varios
códigos simultáneamente, no uno solo.
Códigos no verbales:
 Son los kinésicos (gestos faciales, movimiento del torso, los

brazos, las manos, la posición corporal, etc.)
 Los códigos proxémicos (referidos a la proximidad entre los

interlocutores y a sus evoluciones en el espacio).
 Los cronémicos (relacionados con el tiempo de elocución y sus

evoluciones).
Códigos paralingüísticos:
 timbre de voz
 tono medio empleado
 intensidad de la voz
 ritmo de habla
 entonación expresiva
 entonación pre lingüística
 acento dialectal
12
DESTREZAS DEL ÁREA DEL LENGUA Y LITERATURA
Hablar.- es la destreza que constituye el medio principal de

comunicación, su tratamiento exige, por lo tanto una mayor atención; el
énfasis debe ponerse en la capacitación del alumno/a para usar
correctamente la lengua en distintas situaciones comunicativas, en la
escuela y fuera de ella.
La importancia de hablar bien
Los seres humanos tenemos la necesidad vital de relacionarnos. Estas

relaciones en el contexto social son posibles gracias a la comunicación,
que implica entrar en relación con los demás y en un intercambio de
pareceres, por cuanto que alternativamente somos emisores y receptores.
Comunicarse es, entonces, expresar o manifestar a los otros nuestros
pensamientos, deseos y nuestras interpretaciones de las cosas y del
mundo. Todo esto, sin embargo, no es posible sin el lenguaje, ya que es a
través de éste que se establecen las relaciones de comunicación.
¿Por qué es importante el habla?
Para destacar su importancia, cabe señalar en primer lugar, que los seres
humanos vivimos inmersos en un verdadero océano verbal, en un mundo
o una realidad social eminentemente competitiva, donde la palabra, en
especial la expresada verbalmente, es un factor decisivo que viene a
constituir el puente, el lazo, el arma, el medio o instrumento importante de
unión o desunión; de comprensión o incomprensión; de éxito,
reconocimiento o indiferencia; de fracaso, frustración o marginación entre
los seres humanos.
Así pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para
expresar nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones;
lo necesitamos incluso para solucionar lo más elemental de nuestra vida:
13
hambre, sed, abrigo, trabajo. También lo necesitamos para adquirir
conocimientos, para abstraer y proyectarnos simbólica y realmente en el
tiempo y espacio, así como para comunicarnos y adaptarnos al medio.
Todo esto podemos hacer gracias al lenguaje verbal; pero cuando hay
defectos en esta cualidad se generan una serie de problemas que pueden
limitarnos y marginarnos socialmente.
Escuchar.- es prestar atención a lo que se oye, atender a un aviso,

consejo o sugerencia y hablar o recitar con pausas afectadas.
Escuchar, por lo tanto, está relacionado con la audición y los procesos

psico-fisiológicos que proporcionan al ser humano la capacidad de oír.
Saber escuchar
El arte de saber escuchar se ha transformado en una destreza que se

puede entrenar.
Sin embargo, se puede hablar sin saber decir y oír sin saber escuchar.
El que sabe escuchar mejora la calidad de la conversación.
Leer.- la lectura es un proceso constructivo que reconoce que el

significado no es propiedad del texto, sino que el lector construye
mediante un proceso de negociación flexible, en el que conforme va
leyendo el texto le va otorgando sentido, según sus conocimientos y
experiencias.
14
Proceso de la lectura:
Prelectura: analizar para textos. Recordar los saberes previos sobre el

tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un título, ilustración,
portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas
en relación al contenido del texto.
Es muy importante porque abre un espacio en la mente y en el interés de
los estudiantes por lo nuevo.
Lectura: formular preguntas en relación con el texto. Comprender ideas

que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el
texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son
relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras
nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones
de significado entre las diferentes partes de la frase (de quién o quiénes
se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué
tiempos, etcétera).
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes,

características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
secuencias de acciones en esquemas, determinar relaciones de
antecedente - consecuente.
La poslectura hace posible que el lector convierta en texto en un haber
intelectual propio. Es decir que lo integre a su saber y a su baraje de
conocimientos para utilizarlo en cualquier momento.
Escribir.- es un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué

circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la
conforman.
15
Proceso de la escritura:
Planificar: definir el propósito de escribir, el tipo de texto que se puede

producir, para quién va destinado, la clase de lenguaje que se va a
utilizar, la estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del
texto, plantear formas de organizar el contenido (cómo se comienza, qué
información se incluye, en qué orden, cómo se termina), seleccionar ideas
y ordenar ideas.
Redactar: utilizar las ideas de la planificación para estructurar oraciones y

dictarlas al docente. Acompañamiento con preguntas: ¿qué idea sigue?,
¿qué suena mejor?, ¿qué quieren decir con?, entre otras.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisión de información

importante para la comprensión del texto, omisiones relacionadas con la
clase de texto y su estructura, distribución del texto en la página y la
presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlación
entre el contenido del texto y el propósito, descubrir errores de significado,
estructura de oraciones y ortografía. Seleccionar un formato. Reescribir el
texto.
La literatura.- es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de

una mirada estética, de juego con el lenguaje y como medio de
comunicación de sentimientos. Debe ser aprovechada positivamente,
pues constituye un excelente espacio para el desarrollo del potencial
creativo de los/as niños y jóvenes destinatarios/as, donde ellos tienen la
oportunidad de crear sus propios textos. Esta propuesta considera una
dimensión hasta ahora muy poco explotada en las aulas, que es la
Literatura creativa.
El desarrollo de la competencia literaria en el/la estudiante es importante

porque contribuye en su capacitación en tres niveles fundamentales:
16
En el nivel individual, por colaborar en la formación humana y en la
búsqueda del sentido a la vida misma.
En el nivel social, porque contribuye a formar una sociedad renovada al
servicio de la libertad, de la ética, de la dignidad, de la solidaridad y de la
cultura.
En el nivel técnico, porque contribuye al perfeccionamiento de la
competencia lingüístico comunicativa.
El lenguaje humano
Se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por

medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo
lingüístico. Aun así, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano
puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista
complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisición del
lenguaje por el ser humano, y la filogenia.
El lenguaje.- se configura como aquella forma que tienen los seres

humanos para comunicarse mediante la expresión y comprensión de
mensajes. En otros términos, el lenguaje es la capacidad que toda
persona tiene para comunicarse con los demás haciendo uso de signos
orales, escritos o de otro tipo, que a través de su significado y su relación
permiten la expresión y la comunicación humana.
Este concepto de lenguaje, como puede entenderse, tiene una
significación más amplia que la producción de sonidos articulados que
conforman las palabras y frases. Así:
• Hay lenguaje a través de símbolos como las señalizaciones de tráfico,

señales militares, etc.
• Hay lenguaje corporal como la mímica y los gestos.
17
• Hay lenguaje expresado a través de códigos lingüísticos, que es el más
importante medio de comunicación humana, al que se denomina lenguaje
oral o habla.
El lenguaje, entonces, es una cualidad muy importante del ser humano

gracias al cual se comunica, conoce su pasado, puede analizar,
interpretar y comprender su presente y, consiguientemente, proyectarse
hacia el futuro como individuo y ser social.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que

realiza el cerebro. Estas funciones están relacionadas con lo denominado
como inteligencia y memoria lingüística. Este comienza a desarrollarse y
a cimentarse a partir de la gestación, y se configura según la relación del
individuo con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a
escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello
que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.
Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos
referimos a la diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo.
Las teorías modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de
nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una forma u otra, y la
educación lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en
nosotros.
A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo único que es

posible afirmar es que resulta absolutamente imposible definirlo en forma
acotada, ya que se trata de una facultad humana que evoluciona
constantemente ante la aparición de nuevas necesidades de expresión.
18
La comunicación humana
Es un proceso continuo de relación, que engloba en la mayoría de los

casos, un conjunto de formas de comportamiento, a veces,
independientes de nuestra voluntad. No es necesario que toda trasmisión
de información sea consciente, voluntaria y deliberada de hecho,
cualquier comportamiento en presencia de otra persona constituye un
vehículo de comunicación.
Elementos básicos de la comunicación:
La comunicación oral
Como una actividad, la comunicación no es una cosa, sino una acción, y

en virtud de ello, sólo existe en forma de interacción entre los
participantes.
La comunicación escrita
En la comunicación escrita, por su parte, las condiciones son muy

distintas y constituyen un tipo de acción de diferente tipo, en el que los
elementos y el papel de los participantes cambian radicalmente con
respecto al acto del habla, incluso el propio código empleado.
El acto de escritura incluye únicamente al emisor y al enunciado. La

enunciación se reduce de la transcripción gráfica del texto (la caligrafía
cuando se escribe a mano; la mecanografía, cuando se escribe en un
computador) y no tiene ninguna incidencia en el sentido o en el significado
de los enunciados (frente a lo que ocurre en el enunciado oral, cuya
pronunciación, el tono y la entonación con que se enuncia determinan, en
buena parte, su sentido).
El acto de lectura, por su parte, incluye únicamente, el enunciado y el
receptor.
19
Habilidades lingüísticas
Las actividades básicas de la comunicación oral son: hablar y entender,

como hemos visto la actividad del hablante cuando actúa de emisor y
cuando actúa de receptor. Paralelamente las actividades básicas de la
comunicación escrita son escribir y leer: la actividad del escritor y del
lector.
Estas cuatro destrezas o habilidades constituyen el eje central de toda la
actividad de la Didáctica de la Lengua y la Literatura.
El lenguaje verbal.- es un aspecto instrumental imprescindible para la

vida de relación. Sin él el hombre es un ser socialmente mutilado, sin
capacidad para proyectarse simbólicamente. También se le considera
como un aspecto fundamental para el desarrollo de la inteligencia y para
toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida. Empero, es bueno
señalar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente "mecánico",
ni tampoco a algo que se adquiere o se da de una manera natural, como
aprender a caminar, sino que es algo mucho más complejo, y que detrás
de todo esto está el hecho de sentir y pensar bien, el tener personalidad y
ser hombre.
El niño y el poder del lenguaje
El niño desde que nace vive en un contexto eminentemente verbal, donde

personas, radio, televisión y otras mil y una formas de interrelación
establecen los puentes verbales con él; es decir, el niño al nacer pasa del
"baño amniótico" del vientre materno al "baño verbal" del ambiente social,
que viene a ser el factor condicionante para la adquisición y desarrollo del
lenguaje.
Ese ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje, no sólo rodea
al niño sino que hace que lo receptúe y asimile directamente, pues al niño
se le habla desde el primer día de nacido junto con las demostraciones
20
físicas de afecto: abrazos, besos, caricias y palabras tiernas casi
cantadas. Esta influencia del entorno sociolingüístico hace que el niño, en
un principio, vaya asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto
humano y sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo
para la adquisición del lenguaje.
Posteriormente, a medida que progresa, va tomando conciencia sobre su

valor instrumental para las demandas y solicitudes vinculadas con sus
necesidades.
El niño, aproximadamente al octavo mes de nacido, va descubriendo que
determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a los adultos a su
alrededor (función de llamada), lo cual comienza a explotar. En esto se
puede observar el inicio de una relación de comunicación vocal que más
tarde se constituirá en la médula de toda actividad verbal.
Al segundo año de vida, el niño descubre el poder de la palabra, en

particular del "nombre". Se da cuenta de que con sólo nombrar objetos o
acciones los adulto le obedecen, ya sea acercándole los objetos o
realizando las acciones. Complementariamente también obtiene
respuestas verbales sobre el tema que propone, lo cual va enriqueciendo
y facilitando su desarrollo lingüístico. Más adelante el niño pasará a usar
esta cualidad como medio para "controlar" y "dirigir" las acciones de los
demás y, luego, de sí mismo.
De esa forma, a diferentes etapas de adquisición corresponden

motivaciones distintas para seguir adelante. Empero, las raíces profundas
de esas motivaciones deben rastrearse en las relaciones afectivas en el
seno familiar, ya que sin este soporte el lenguaje o no se desarrolla en
todo su potencial, o se atrofia. De allí que el clima afectivo familiar y las
oportunidades que brindan los padres para que el niño practique el
lenguaje, son condiciones básicas para que se instaure, se desarrolle o
subsista dicha cualidad.
21
Así pues, gracias al lenguaje el niño va superando el aquí y el ahora;
puede basarse en conocimientos de la experiencia para resolver los
problemas corrientes y planificar el futuro.
El lenguaje le permite también interactuar más plenamente con otras
personas y compartir su mundo individual de fantasías, creencias,
esperanzas y pesares. De esta forma los seres humanos han venido
empleando el lenguaje para crear civilizaciones inmensas y complejas, y
siguen empleándolo para impulsar el progreso científico y tecnológico.
Incuestionablemente, el lenguaje, el habla, es uno de los instrumentos de
enorme importancia y poder.
El lenguaje y el ajuste psicológico del niño
Cuando la adquisición del habla se realiza dentro de un ambiente de

seguridad, de amor y comprensión; cuando ese aprendizaje se da en un
medio familiar sin tensiones, con padres maduros y felices, todos los
obstáculos son simples y fácilmente superados por el niño, alcanzando
las distintas etapas del desarrollo en un plazo esperado que puede variar,
pero con una graduación segura en esa adquisición.
Así, los niños que proceden de hogares equilibrados, en los que los
padres les brindan amor, seguridad, estimulación y comprensión, son por
lo general niños felices que se expresan normalmente, seguros de sí
mismos y con una amplia disposición para las relaciones con los demás.
Esto hace que, también, tengan las mejores posibilidades para
desarrollarse armónica e integralmente adaptándose en forma adecuada
a su medio sociolingüístico.
En cambio, imaginemos la procedencia de aquellos niños o jóvenes que

se sienten impedidos o afectados en esta cualidad que más nos
humaniza, es bastante probable que procedan de hogares inadecuados o
mal formados, donde los padres no se interesaron ni preocuparon por
22
estimularlos y ayudarlos en la adquisición del habla, siendo esto, a veces
o la mayor parte de las veces, la causa del defecto o trastorno del habla, y
estos, por el hecho de no expresarse normalmente, son blanco de ironías,
de rechazo, de "piedad" o "compasión", pasando por tensiones y
frustraciones que afectan negativamente el desarrollo de su personalidad
y ajuste social.
Por tanto, el desarrollo adecuado del lenguaje en el niño posibilita el

desarrollo armónico de su personalidad, constituyendo un valioso
instrumento o medio para el aprendizaje y la integración social. Pero,
cuando hay defectos, el niño suele presentar desajustes en su desarrollo,
generando ciertas reacciones comporta-mentales como la timidez,
sentimientos de inferioridad, aislamiento y frustraciones que, en suma,
conducen a la infelicidad.
Funciones del lenguaje verbal
El lenguaje cumple una serie de funciones importantes en la vida de los

seres humanos:
1. Función comunicativa: La función primaria del lenguaje es la

comunicación. Los seres humanos tenemos una necesidad vital de
relacionarnos y esto es posible gracias al lenguaje.
En este proceso de comunicación, el habla, constituye el instrumento
decisivo de comunicación e interrelación social.
2. Función cognoscitiva: El lenguaje tiene también una función

cognoscitiva; es decir, es un instrumento poderoso para el aprendizaje y
la abstracción. Gracias al lenguaje podemos proyectarnos de lo concreto
a lo abstracto, de lo proximal a lo distal.
23
Con la posición de esta cualidad el niño será capaz de elaborar sus
primeras abstracciones y conceptos elementales, con los que va
comprendiendo y dominando su medio ambiente.
3. Función instrumental para satisfacer las necesidades inmediatas:

El lenguaje verbal permite satisfacer las necesidades inmediatas como el
hambre, la sed, el abrigo y es el medio más directo y eficaz para pedir
ayuda o auxilio frente a situaciones de riesgo o peligro. Sin esta cualidad
pereceríamos.
4. Función personal: El hombre a través del lenguaje verbal puede

manifestar o expresar sus opiniones, sentimientos, motivaciones, puntos
de vista personales y aspiraciones, compartiendo, sentimientos, ideales y
fantasías con los demás.
5. Función informativa: El lenguaje verbal nos permite obtener

información de lo que ocurre a nuestro alrededor y en el mundo en que
vivimos, contribuyendo a la solución de los problemas, anticipándonos y
adaptándonos a los cambios.
De ese modo, el lenguaje verbal o habla nos permite vivir más
satisfactoriamente.
6. Función adaptativa: El lenguaje verbal o habla permite al individuo

adaptarse adecuada y competentemente al medio social. Esto es, facilita
el ajuste y la autorrealización de la persona, lo cual se traduce
psicológicamente en bienestar o malestar.
7. Función reguladora del comportamiento: El lenguaje tiene una

función importante como regulador del comportamiento del individuo a
través del lenguaje interior y, también, una función "controladora" sobre el
comportamiento de los otros, a través del lenguaje externo. Esto le
24
permite al niño, como al adulto, establecer y mantener las relaciones
sociales.
Estas son, entre otras, las funciones más importantes del lenguaje verbal,
caracterizándose por ser un valioso instrumento de comunicación y del
pensamiento.
ACTIVIDADES LÚDICAS
La lúdica.-se entiende como una dimensión del desarrollo de los

individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de
lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser
humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres
humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive
llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la

personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan
el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Según expone PÉREZ José Martí, en 1945 dice que los pueblos, lo
mismo que los niños, necesitan de tiempo en tiempo algo así como
correr mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida
no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin
hacer sale así de tiempo en tiempo, como una locura.
El juego.-es la actividad que se utiliza para diversión y el disfrute de los

participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en
muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara.
Normalmente requieren de uso mental o físico, y a menudo ambos.

Muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o
25
destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un
rol de tipo educacional, psicológico o de simulación. El juego es una
actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a
relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a
través del juego.
Juegos infantiles
“El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia

durante la niñez". La vida de los niños es jugar y jugar, la naturaleza
implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo niño
normal. Los niños juegan por instinto, por una fuerza interna que los
obliga a moverse, manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prólogos del
juego y del deporte que la disciplina. Juegan movidos por una necesidad
interior, no por mandato, orden o compulsión exterior.
El juego de un niño posee cualidades análogas, prepara la madurez. Es

un ejercicio natural y placentero. Nadie enseña al niño a jugar esto es
innato, durante el juego los niños inicia su trato con otro niños, ejercita su
lenguaje hablado y mímica, desarrolla y domina sus músculos,
adquiriendo conciencia de su utilidad.
“Juegos cooperativos para fortalecer el proceso de socialización”,

señalan; Que el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel
preescolar, utilizando las actividades lúdicas, para que el niño participe y
se integre”. Perdono y Sandoval (1997)
El estudiante de la institución educativa necesita aprender a resolver

problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a identificar
conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y
motivadora. Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle un
hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo,
capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí.
26
Caracterización de los juegos:
El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, ya que en la

Comunidad Primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de
habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma
de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitían de
generación en generación. De esta forma los niños lograban asimilar de
una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida
cotidiana.
Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos,

juegos de dramatización, juegos de creación, juegos de roles, juegos de
simulación, y juegos didácticos. Los juegos infantiles son los antecesores
de los juegos didácticos y surgieron antes que la propia Ciencia
Pedagógica.
El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para

desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de
los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se
transforma en una experiencia feliz.
El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial
emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes,
fundamentalmente en la institución educativa.
El juego didáctico.-es una técnica participativa de la enseñanza

encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y
conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de
decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye
al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma
de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para
27
el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la
solución de diversas problemáticas.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente

la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como
actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con
los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de
manera lúdica.
Aspectos más importantes para la contribución al desarrollo de la

capacidad creadora en los jugadores y componentes estructurales como:
En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las

capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la
investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el
potencial creador, etc.
En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la

iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la
sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad,
la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc.
En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el

gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y
recibir ayuda, etc.
Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y

fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce además los
elementos técnico-constructivos para la elaboración de los juegos, la
asimilación de los conocimientos técnicos y la satisfacción por los
resultados, se enriquece la capacidad técnico-creadora del individuo.
28
Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos,
contenidos, y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones,
acerca de la evaluación y la organización escolar.
La particularidad de los Juegos Didácticos consiste en el cambio del papel

del profesor en la enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado
o nivel de preparación del juego, ya que en éste él toma parte como guía
y orientador, llevando el análisis del transcurso del mismo. Se pueden
emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar
hábitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para
resolver correctamente situaciones que deberá afrontar en su vida.
El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto

los profesores como los estudiantes y elimina así una interrelación vacía
entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras
participativas para aumentar la cohesión del grupo en el aula, para
superar diferencias de formación y para incrementar la responsabilidad
del estudiante en el aprendizaje.
29
Definición de los Términos básicos
Lengua.-es un código, es decir, un conjunto de señales sonoras y las

reglas que sirven para combinar estas señales y producir un inventario
infinito de mensajes.
Literatura.-es el arte, una fuente de disfrute, de conocimientos a través

de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de
aspectos, que posee sus propias características y una función particular
diferente. Utiliza como instrumento la palabra.
Por extensión, se refiere también al conjunto de producciones de una
nación, de una época o de un género y al conjunto de obras que versan
sobre un arte o una ciencia (literatura médica, literatura jurídica, etc).
Comunicación.-es el proceso mediante el cual se transmite información

de una entidad a otra.
Lúdica.- una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte

constitutiva del ser humano. Fomenta el desarrollo psico-social, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades
donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Juego.- es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de

los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta
educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte,
pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado
clara. Normalmente requieren de uso mental o físico, y a menudo ambos.
30
Fundamentación Legal
ESTATUTO
Año 2010
Base Legal, Principios Fundamentales
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica,

artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad

y de alta calidad científica, que les permita conocer la realidad para
transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano del país.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del

Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la

filosofía, el arte y la tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los

niveles de pregrado y posgrado; para que sean competentes, éticos,
humanistas, con calidad académica, de acuerdo con las necesidades del
país y del mundo.
De acuerdo con la Constitución de la República del Ecuador, Sección

tercera, Comunicación e Información, Art. 16.- Todas las personas, en
forma individual o colectiva, tienen derecho a:
31
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
De acuerdo con la Constitución de la República del Ecuador Sección

quinta, Educación, Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano
y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre

culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado removerá el
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El Sistema Educativo Ecuatoriano, en los artículos constitucionales

sobre ley de educación en el Art. 9.- La educación en el nivel primario
tiene por objeto la formación integral de la personalidad del niño,
mediante programas regulares de enseñanza-aprendizaje y que lo
habilitan para proseguir estudios en el nivel medio.
32
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
PLAN DECENAL
AÑO 2006
Políticas
El Plan Decenal de Educación
En Noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de

Educación 2006 – 2010, el cual incluye, como una e sus políticas, el
mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta
política, se han diseñado diversas estrategias dirigida al mejoramiento de
la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y
fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del
Bachillerato y la construcción del currículo de Educación inicial. Como
complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del
currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para
docentes.
POLÍTICA 2
Universalización de la Educación General Básica de primero a
décimo años
Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de
equidad, a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus
competencias de manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos,
activos, capaces de preservar ambiente cultural y respetuosos de la
pluricultural y multilingüismo.
33
Caracterización de variables
Variable independiente
Técnicas lúdicas
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la

personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan
el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Variable dependiente
Área lengua y literatura
El área de Lengua y Literatura posibilita que las niñas/os desarrollen

destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la
interacción social.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
En este proyecto, se trabajó con técnicas lúdicas como: juegos de

presentación, juegos de comunicación, dinámicas de presentación
“Rompehielo”, actividades de memoria y atención, actividades para el
desarrollo del vocabulario y ortografía, en el desarrollo en el área de
lengua y literatura en las niñas del tercer año del Centro Educativo Víctor
Manuel Peñaherrera de la parroquia de Tumbaco, de la ciudad de Quito
durante el año lectivo 2010 – 2011, la investigación está enmarcada en un
paradigma cualitativo, tiene un enfoque constructivista, es de tipo
descriptivo. La modalidad de investigación que se uso fue bibliográfica,
documental y de campo.
Las técnicas con las que se trabajó fueron importantes, permitieron que
las niñas se comuniquen con su entorno sin ningún problema.
Modalidades de la investigación
La investigación fue bibliográfica, documental y de campo: Fue

bibliográfica porque fue extraída de la información constante en libros y
textos especializados bajados del Internet. Fue de campo porque se
utilizó instrumental para la constatación del trabajo de aula del docente y
de los estudiantes, la verificación de las tareas escolares extra escuela y
los criterios de valoración de los padres de familia sobre, las actividades
de aprendizaje de sus hijos con la aplicación del juego como estrategia de
aprendizaje.
35
Población y muestra
Para la investigación se tomó en cuenta a estas unidades de

investigación:
CUADRO N° 1
PERFIL NÚMERO
Autoridad 1
Maestras/os 21
Niñas 40
TOTAL 62
36
Operacionalización de las variables
CUADRO N°2
TÉCNICAS/ ITEMES ITEMES
ITEMES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO DOCENTE LISTA DE
AUTORIDADES
S S COTEJO
Desarrolla la
Variable Creatividad Técnica de la
imaginación 1 1 1
Independiente observación
Lúdica
La Lúdica fomenta el
Encuesta
2 2 2
desarrollo psico- Demuestra una buena
social, la
actitud
conformación de la Lista de cotejo
personalidad,
evidencia valores,
puede orientarse a la Personalidad 3 3 3
adquisición de Se comporta
saberes, encerrando adecuadamente
una amplia gama de
actividades donde
interactúan el placer,
el gozo, la
4 4 4
creatividad y el
conocimiento.
Interactúa con sus

compañeras 5 5 5
Participa activamente
Juego en actividades 6 6 6
Emite mensajes
Variable
Dependiente 7 7 7
Comunicación
Exterioriza opiniones
Lengua
Sistema de 8 8 8
comunicación porque
se considera que es
la forma más efectiva
de desarrollar las
destrezas lingüísticas Se adapta con
necesarias para vivir facilidad al grupo
en una sociedad. 9 9 9
Socialización
Literatura Tiene un adecuado
comportamiento social
Arte que utiliza
como medio de 10 10 10
expresión la
lengua.
Expresa oralmente
sus ideas y
pensamientos
11 11 11
Expresa ideas
Expresión mediante gestos y
movimientos
corporales.
37
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Observación directa:
Se realizó la observación directa en el tercer año de básica de las niñas

del Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”, mediante la utilización
de la lista de cotejo.
Lista de cotejos:
Es un instrumento de evaluación que permitirá conocer los conocimientos

adquiridos de las niñas del tercer año de educación básica del Centro
Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”.
Validez y confiabilidad
BUSOT (1991), señala que: “Un instrumento o técnica es válido si mide

lo que en realidad pretende medir.”
La validez de los instrumentos de investigación fue determinada por juicio
de expertos, mientras que la confiabilidad se obtuvo de estudiantes con
iguales condiciones.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
INSTRUMENTO APLICADO A LA AUTORIDAD
P1. Utilizan metodologías que ayuden al desarrollo de la creatividad

en las niñas de la institución.
CUADRO N° 3
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: JIMÉNEZ, Ximena
Fuente: Estudio sobre la influencia de las técnicas lúdicas en el Área de lengua y literatura, 2010
Gráfico N° 1
P1. Utilizan metodologías que ayuden al

desarrollo de la creatividad en las niñas de la
institución.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA

39
Análisis e Interpretación
Debido a que hay una sola autoridad, nos da el 100% en casi siempre,
pues la institución casi siempre utiliza metodologías para el desarrollo de
la creatividad en las niñas.
Se puede interpretar que la mayor parte de los docentes utiliza

metodologías que ayudan al desarrollo de la creatividad en las niñas.
P2. Están los docentes capacitados o aptos para dirigir técnicas

lúdicas que ayuden a mejorar la actitud en las niñas.
CUADRO N° 4
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 100%
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 1 100%
Gráfico N° 2
P2. Están los docentes capacitados para
dirigir técnicas lúdicas que ayuden a mejorar
la actitud en las niñas.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
100% A VECES
NUNCA

pues los docentes están capacitados en su mayoría para dirigir técnicas
lúdicas que ayuden a mejorar la actitud en las niñas.
40
Se puede interpretar que la mayor parte de los docentes está capacitado
para dirigir actividades lúdicas con sus niñas.
P3. Se reúne periódicamente con sus maestros para evaluar el

desarrollo comportamental de las niñas.
CUADRO N° 5
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 1 100%
Gráfico N° 3
P2. Se reúne periódicamente con sus maestros
para evaluar el desarrollo comportamental de las
niñas.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
100% A VECES
NUNCA

Debido a que hay una sola autoridad, nos da el 100% en siempre, pues el
Sr. Director si se reúne siempre con los docentes de la institución para
evaluar el desarrollo de las niñas.
Se puede interpretar que el Sr. Director y los docentes siempre se reúnen

periódicamente para evaluar el desarrollo comportamental de las niñas.
41
P4. Utilizan metodologías activas para obtener una buena interacción
entre las niñas de la institución.
CUADRO N° 6
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 100%
NUNCA 0 0
TOTAL 1 100%
Gráfico N° 4
P9. Utilizan metodologías activas para obtener
una buena interacción entre las niñas de la
institución.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%

Debido a que hay una sola autoridad, nos da el 100% a veces, pues los
docentes en la institución a veces utilizan metodologías activas para un
buena interacción social entre las niñas.
Se puede interpretar son muy pocos los docentes que utilizan

metodologías activas para aplicar a las niñas y obtener una buena
interacción social.
42
P5. La confianza de la institución permite una participación activa de
las niñas.
CUADRO N° 7
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Gráfico N° 5
P5. La confianza de la institución permite una
participación activa de las niñas.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA

Debido a que hay una sola autoridad, nos da el 100% en siempre, pues
la institución brinda la confianza para que las niñas tengan una
participación activa.
Se puede interpretar que la institución siempre brinda la confianza a las

niñas para que participen de una forma activa y afectiva.
43
P6. Trabajan los docentes con actividades que permiten a las niñas
emitir mensajes espontáneamente.
CUADRO N° 8
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%

Gráfico N° 6
P6. Trabajan los docentes con actividades
que permiten a las niñas emitir mensajes
espontáneamente.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
100% A VECES
NUNCA

pues los docentes casi siempre trabajan con actividades lúdicas.
Se puede interpretar que más de la mitad de los docentes trabajan con

actividades lúdicas que permiten a las niñas emitir mensajes
espontáneamente.
44
P7. Realizan en la institución talleres o actividades que permitan a
las niñas dar opiniones de forma democrática.
CUADRO N° 9
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%

Gráfico N° 7
P 7. Realiza la institución talleres o actividades
que permitan a las niñas dar opiniones de forma
democrática.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA

Debido a que hay una sola autoridad, nos da el 100% en a veces, pues la
institución a veces se realiza talleres que ayudan a las niñas a expresarse
libremente.
Se puede interpretar que muy poco la institución realiza talleres que

ayuden a la niñas a dar opiniones en forma democrática.
45
P8. Considera a la institución como medio importante para una
buena adaptación social.
CUADRO N° 10
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Gráfico N° 8
P8. Considera a la institución como medio
importante para una buena adaptación social.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA

la institución siempre considera a la institución como medio importante
para una buena adaptación social.
Se puede interpretar que la institución siempre la institución considera a la

institución como medio importante para una buena adaptación social.
46
P9. Toma decisiones en problemas de comportamiento social de las
niñas.
CUADRO N° 11
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Gráfico N° 9
P9. Toma decisiones en problemas de
comportamiento social de las niñas.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
100% A VECES
NUNCA

la institución siempre toma decisiones en problemas de comportamiento
social de las niñas.
Se puede interpretar que la institución siempre toma decisiones en

problemas de comportamiento social de las niñas.
47
P10. Con qué frecuencia capacita a sus docentes sobre actividades
lúdicas o métodos modernos para mejorar la expresión oral de
las niñas.
CUADRO N° 12
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Gráfico N° 10
P10. Con qué frecuencia capacita a sus
docentes sobre actividades lúdicas o
métodos modernos para mejorar la expresión
oral de las niñas.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA

Debido a que hay una sola autoridad, nos da el 100% en a veces, pues la
institución no capacita a sus docentes tan frecuentemente sobre
actividades lúdicas o métodos modernos para mejorar la expresión oral de
las niñas.
48
Se puede interpretar que la institución a veces capacita a sus docentes
con métodos modernos para mejorar la expresión oral de las niñas.
P11. Se involucra activamente la institución en actividades lúdicas
para estimular a las niñas en la expresión corporal.
CUADRO N° 13
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Gráfico N° 11
P9. Toma decisiones en problemas de
comportamiento social de las niñas.
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
100% A VECES
NUNCA

la institución siempre se involucra activamente en actividades lúdicas para
estimular a las niñas en la expresión corporal.
Se puede interpretar que la institución siempre realiza actividades que

ayuden a las niñas a desarrollar la expresión corporal de las niñas.
49
INSTRUMENTO APLICADO A LAS/LOS MAESTRAS/OS
P1. Juegan un papel muy importante las técnicas lúdicas para

desarrollar la imaginación de las niñas.
CUADRO N° 14
SIEMPRE 20 95%
CASI SIEMPRE 1 5%
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 21 100%
Gráfico N° 12
1. Las técnicas lúdicas desarrollan la
imaginacion de las niñas.
5%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
95% NUNCA

De acuerdo con el 95% de las/los docentes encuestados/as, las técnicas

lúdicas siempre desarrollan la imaginación de las niñas, el 5% responde
que casi siempre.
Se puede interpretar que la mayor parte de los docentes piensan que las
técnicas lúdicas ayudan a desarrollar la imaginación de las niñas, por ese
motivo es importante utilizar técnicas lúdicas en la enseñanza
aprendizaje.
50
P2. Es importante la actitud de las niñas en su desarrollo
comportamental.
CUADRO N° 15

SIEMPRE 18 86%
CASI SIEMPRE 3 14%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%

Grafico N° 13
2. La actitud de las niñas es importante en su
comportamiento.
14%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
86%

De acuerdo con el 86% de las/los docentes encuestados/as, siempre la

actitud de las niñas es importante en su desarrollo comportamental, el
14% expresa que casi siempre.
Se puede interpretar que la mayoría de los docentes creen que es

importante la actitud de las niñas en su desarrollo comportamental, para
lo cual los docentes deben utilizar nuevas técnicas para desarrollar una
actitud positiva en las niñas.
51
P3. Con qué frecuencia mantiene usted un contacto individual con
los padres de familia para tratar asuntos relacionados con el
comportamiento.
CUADRO N° 16

SIEMPRE 4 19%
CASI SIEMPRE 7 33%
A VECES 10 48%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%

Gráfico N° 14
3. Mantiene contacto con los padres de
familia para tratar asuntos de
comportamiento de las niñas
19%
48% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
33% A VECES
NUNCA

De acuerdo con el 48% de las/los docentes encuestados/as, a veces

mantienen un contacto individual con los padres de familia para tratar
asuntos de comportamiento de las niñas, el 33% expresa que casi
siempre, mientras que el 19% siempre.
Se puede interpretar que no es tan frecuente el contacto de los docentes

con los padres de familia para tratar asuntos del comportamiento de sus
hijas, es importante que los/as docentes realicen reuniones más
frecuentes con los padres de familia para conversar sobre el desarrollo
personal y académico de la niñas.
52
P4. Cumple un papel muy importante la interacción mediante juegos
para desarrollar la confianza entre ellas.
CUADRO N° 17

SIEMPRE 19 90%
CASI SIEMPRE 2 10%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%

Gráfico N° 15
4. La interacción mediante juegos desarrolla
la confianza entre las niñas.
10%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
90%

De acuerdo con el 90% de las/los docentes encuestados/as, la interacción

mediante juegos siempre desarrolla la confianza entre las niñas, el 10%
responde que casi siempre.
Se puede interpretar que la mayor parte de los docentes piensan que la

interacción mediante juegos es de gran ayuda para desarrollar la
confianza entre ellas, para lo cual los docentes deben trabajar con juegos
en el aula.
53
P5. Se consensuan técnicas lúdicas con todos los docentes para una
participación activa en las niñas.
CUADRO N° 18
SIEMPRE 2 10%
CASI SIEMPRE 7 33%
A VECES 11 52%
NUNCA 1 5%
TOTAL 21 100%

Gráfico N° 16
5. Todos los docentes consensuan técnicas
lúdicas para trabajar con las niñas.
5%
10%
SIEMPRE
33% CASI SIEMPRE
52%
A VECES
NUNCA

De acuerdo con el 52% de las/los docentes encuestados/as, los

maestras/os a veces consensuan técnicas lúdicas para una participación
activa en las niñas, el 33% responde casi siempre, el 10% expresa que
siempre, mientras que el 5% dice nunca.
Se puede interpretar que no es tan frecuente que las/los docentes

consensuan técnicas lúdicas para aplicar con las niñas y así obtener una
participación activa, deberían las/los docentes reunirse frecuentemente
para consensuar actividades lúdicas que puedan trabajar con las niñas.
54
P6. Percibe usted cuando las niñas están nerviosas o tímidas al
comunicarse.
CUADRO N° 19

SIEMPRE 6 29%
CASI SIEMPRE 15 71%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%

Gráfico N° 17
6. Percibe cuando las niñas están nerviosas o
tímidas al comunicarse.
29%
SIEMPRE
71% CASI SIEMPRE

De acuerdo con el 71% de las/los docentes encuestados/as, casi siempre

perciben a las niñas cuando están nerviosas o tímidas al comunicarse, el
29% dice siempre.
Se puede interpretar que son muy pocos las/los docentes que se dan
cuenta cuando sus niñas están nerviosas o tímidas al comunicarse.
Deberían los/as docentes poner más atención a las niñas en la actitud
que demuestran al comunicarse.
55
P7. Pide como docente opiniones a sus niñas para realizar una
actividad en el aula.
CUADRO N° 20
SIEMPRE 1 5%
CASI SIEMPRE 9 43%
A VECES 11 52%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%
Gráfico N° 18
7. Pide opiniones a las niñas para realizar
alguna actividad.
5%
52% 43% SIEMPRE

CASI SIEMPRE
A VECES


piden opiniones a sus niñas para realizar una actividad en el aula, el 43%
dice casi siempre, mientras que el 5% responde que siempre.
Se puede interpretar que son muy pocos docentes que piden opiniones a
sus niñas para realizar actividades en el aula, los/las docentes deberían
pedir opiniones a sus niñas para iniciar las actividades en clase.
56
P8. Realiza con las niñas actividades que ayuden a una buena
adaptación social con otras niñas, para el mejoramiento de la
convivencia.
CUADRO N° 21

SIEMPRE 3 14%
CASI SIEMPRE 6 29%
A VECES 12 57%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%

Gráfico N° 19
8. Realiza con las niñas actividades para una
buena adaptación social.
14%
SIEMPRE
29% CASI SIEMPRE
57%
A VECES
NUNCA


realizan actividades que ayudan a las niñas a una buena adaptación
social, el 29% expresa que casi siempre, mientras que el 14% dice
siempre.
Se puede interpretar que son más de la mitad de los/las docentes que no

realizan frecuentemente actividades que ayuden a las niñas a una buena
adaptación social, los maestros deben realizar actividades que mejoren la
relación de convivencia entre las niñas.
57
P9. Desarrolla usted destrezas para mantener en las niñas relaciones
afectivas con los demás.
CUADRO N° 22

SIEMPRE 5 24%
CASI SIEMPRE 6 28%
A VECES 10 48%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%

Gráfico N° 20
9. Desarrolla destrezas de afectividad en las
niñas para con los demás.
24%
48% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
28% A VECES
NUNCA


desarrollan destrezas de afectividad en las niñas para una buena relación
con los demás, el 28% responde que casi siempre, mientras que el 24%
expresa que siempre.
Se puede interpretar que gran parte de los docentes no desarrollan

destrezas para mantener en las niñas relaciones de afectivas con los
demás, los/las docentes deberían trabajar con actividades que ayuden a
desarrollar la afectividad de las niñas para con su entorno.
58
P10. Se involucra activamente en actividades grupales que se
realizan para incentivar a las niñas en el desarrollo de expresión
oral.
CUADRO N° 23

SIEMPRE 1 5%
CASI SIEMPRE 9 43%
A VECES 11 52%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%

Gráfico N° 21
10. Se involucra activamente en actividades
grupales para incentivar el desarrollo de la
expresión oral en las niñas.
5%
SIEMPRE
52% 43%
CASI SIEMPRE
A VECES

De acuerdo con el 52% de las/los docentes encuestados/as, a veces se

involucran activamente en actividades grupales para incentivar el
desarrollo de la expresión oral en las niñas, el 43% dice que casi siempre,
mientras que el 5% expresa que siempre.
Se puede interpretar que son pocos los/las docentes que participan

activamente en actividades grupales que ayudan al desarrollo de la
expresión oral de las niñas, es aconsejable que los/las maestros también
participen en actividades grupales con las niñas para desarrollar su
expresión oral.
59
P11. Realiza actividades que desarrollen la expresión corporal.
CUADRO N° 24

SIEMPRE 3 14%
CASI SIEMPRE 8 38%
A VECES 10 48 %
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%

Gráfico N° 22
11. Realiza actividades que desarrollen la
expresión corporal.
14%
48% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
38% A VECES
NUNCA


realizan actividades para desarrollar la expresión corporal en las niñas, el
38% responde que casi siempre y el 14% dice que siempre.
Se puede interpretar que casi la mitad de docentes a veces realiza

actividades que desarrollen en sus niñas la expresión corporal, los/las
docentes deben realizar dinámicas, dramatizaciones que ayuden al
desarrollo de la expresión corporal de las niñas.
60
INSTRUMENTO APLICADO A LAS NIÑAS
P1. Desarrolla su imaginación al realizar sus actividades.
CUADRO N° 25

SI 19 48%
NO 21 52%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 23
1. Desarrolla su imaginación al ralizar sus
actividades.
48%
52%
SI
NO

De acuerdo con el 52% de las niñas, no desarrollan la imaginación

cuando realizan sus actividades y un 48% si lo hace.
Se puede interpretar que menos de la mitad de las niñas no desarrollan la

imaginación cuando realizan sus trabajos, la/el docente debe realizar
actividades que permitan a las niñas desarrollar su imaginación de
manera libre.
61
P2. Demuestra actitud positiva al realizar la tarea dirigida.
CUADRO N° 26

SI 15 37%
NO 25 63%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 24
2. Demuestra actitud positiva al realizar la
tarea dirigida.
37%
SI
63%
NO

De acuerdo con el 63% de las niñas, no demuestran una actitud positiva

cuando realizan las tareas dirigidas y el 37% si lo hace.
Se puede interpretar que la mayor parte de las niñas no tienen una buena
actitud positiva cuando realizan sus tareas dirigidas, es importante que
como maestro/a se realicen actividades lúdicas que llamen la atención a
las niñas para lograr una actitud positiva en ellas.
62
P3. Tiene un buen comportamiento al realizar actividades lúdicas.
CUADRO N° 27

SI 9 23%
NO 31 77%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 25
3. Tiene un buen comportamiento al realizar
actividades lúdicas.
23%
SI
NO
77%

De acuerdo con el 77% de las niñas, no demuestran un buen

comportamiento al realizar actividades lúdicas y un 23% si lo hace.
Se puede interpretar que la mayor parte de las niñas no tienen un buen

comportamiento al realizar actividades lúdicas, se debe incentivar a las
niñas a participar de forma libre y espontanea en actividades lúdicas que
les agraden a ellas.
63
P4. Interactúan las niñas en actividades grupales con sus pares.
CUADRO N° 28

SI 10 25%
NO 30 75%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 26
4. Interactúan las niñas en actividades
grupales con sus pares.
25%
SI
75% NO

De acuerdo con el 75% de las niñas, no interactúan con sus pares en

actividades grupales y un 25% si lo hace.
Se puede interpretar que la mayor parte de las niñas no interactúan

positivamente en actividades grupales con sus compañeras, los/las
docentes deben realizar actividades lúdicas que involucren la
participación en grupo, para de esa manera ayudar a compartir vivencias
entre ellas y así conocerse de mejor manera.
64
P5. Participa activamente en actividades de grupo e individuales.
CUADRO N° 29

SI 9 22%
NO 31 78%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 27
5. Participa activamente en actividades de

grupo e individuales.
22%
SI
NO
78%

De acuerdo con el 78% de las niñas, no participan activamente en

actividades de grupo e individuales y un 22% si lo hace.
Se puede interpretar que más de la mitad de las niñas no participan

activamente en actividades grupales e individuales, los/las docentes
deben realizar actividades que involucren trabajar en grupo para lograr el
respeto, colaboración y afectividad entre ellas.
65
P6. Emite mensajes al tema tratado.
CUADRO N° 30

SI 15 38%
NO 25 62%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 28
6. Emite mensajes al tema tratado.
38%
SI
62%
NO

De acuerdo con el 62% de las niñas, no emiten mensajes al tema tratado

y un 38% si lo hace.
Se puede interpretar que más de la mitad de las niñas no emiten o

expresan mensajes al tema tratado, deben los/as maestros/as dar la
confianza e incentivar a las niñas a participar con opiniones de manera
libre y espontanea sobre los temas que se trate en clase.
66
P7. Aporta con ideas nuevas en actividades realizadas.
CUADRO N° 31

SI 10 25%
NO 30 75%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 29
7. Aporta con ideas nuevas en actividades

realizadas.
25%
SI
75% NO

De acuerdo con el 75% de las niñas, no aportan con ideas nuevas en

actividades realizadas, pero el 25% si lo hace.
Se puede interpretar que un porcentaje alto no aporta o expresa ideas

nuevas en actividades realizadas, los/las docentes debe aplicar técnicas
nuevas como lluvia de ideas para que las niñas participen aportando
ideas en las actividades que se realicen.
67
P8. Se adapta con facilidad al entorno o grupo de trabajo.
CUADRO N° 32

SI 8 20%
NO 32 80%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 30
8. Se adapta con facilidad al entorno o
grupo de trabajo.
20%
SI
NO
80%

De acuerdo con el 80% de las niñas, no se adapta con facilidad al entorno

o grupo de trabajo y el 20% si lo hace.
Se puede interpretar que la mayor parte de las niñas no se adaptan con

facilidad al entorno o grupo de trabajo, se debería implementar
actividades lúdicas las cuales permitan que las niñas se adapten con el
grupo de trabajo conociéndose de mejor manera.
68
P9. Se comporta correctamente en eventos realizados en la
institución.
CUADRO N° 33

SI 15 37%
NO 25 63%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 31
9. Se comporta correctamente en eventos

relizados en la institución.
37%
SI
63%
NO

De acuerdo con el 63% de las niñas, no se comportan correctamente en

eventos realizados en la institución y el 37% si tiene un buen
comportamiento.
Se puede interpretar que la mayoría de las niñas no tienen un buen

comportamiento en eventos realizados en la institución, los/las docentes
debe controlar esta situación realizando actividades que ayuden a mejorar
la atención de las niñas.
69
P10. Tiene una adecuada expresión oral al emitir mensajes o leer.
CUADRO N° 34
SI 16 40%
NO 24 60%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 32
10. Tiene una adecuada expresión oral al

emitir mensajes o leer.
40%
SI
60%
NO

De acuerdo con el 60% de las niñas, no tienen una adecuada expresión

oral al emitir mensajes o leer y un 40% si lo tiene.
Se puede interpretar que más de la mitad de las niñas no tienen una

adecuada expresión oral cuando emiten mensajes o leen, se debe
implementar actividades que desarrollen las destrezas de hablar y
escuchar en el área de lengua y literatura.
70
P11. Mediante la dramatización las niñas tienen un buen
desenvolvimiento corporal al interpretar personajes de
cuentos o fábulas.
CUADRO N° 35

SI 5 13%
NO 35 87%
TOTAL 40 100%

Gráfico N° 33
11. Mediante dramatizaciones las niñas
tienen un buen desenvolvimiento corporal.
13%
SI
NO
87%

De acuerdo con el 87% de las niñas, no tienen un buen desenvolvimiento

corporal mediante la dramatización de personajes de cuentos y el 13% si
lo tiene.
Se puede interpretar que la mayor parte de las niñas no tienen un buen

desenvolvimiento corporal al interpretar personajes de cuentos en
dramatizaciones, se debe realizar dramatizaciones de cuentos, fabulas,
historietas, etc., que ayuden a las niñas a mejorar su expresión corporal.
71
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1. Los maestros de esta institución están de acuerdo que las técnicas

juegan un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de lengua y literatura, las cuales ayudan a
desarrollar la creatividad, comunicación, participación e interacción entre
las niñas.
2. Se puede evidenciar que en la institución la mitad de los docentes

utilizan el juego como recurso metodológico, en las niñas para fortalecer
las falencias que tienen al relacionarse con otras personas y a resolver
problemas que surgen en su vida.
3. El trabajo de los maestros de esta institución dentro del área de Lengua

y Literatura ha ayudado al desarrollo personal de las niñas, permitiendo
interactuar más plenamente con su entorno y compartir su mundo.
4. Por medio del trabajo activo con las niñas en el área de lengua y
literatura se ha logrado establecer relaciones de intercambio social,
normas de convivencia, desarrollo la expresión oral y corporal.
5. La propuesta de guía ha ayudado en dar solución en gran parte la

necesidad académica que tiene la institución, en la práctica docente. Está
concebida como un camino, una estrategia que ayude de forma positiva a
los docentes para una mejor aprendizaje.
72
6. La guía propuesta en este proyecto se ha utilizado como un recurso
pedagógico en el área de lengua y literatura ya que enmarca
fundamentalmente el tema del juego. Y esto ha ayudado a desarrollar en
las niñas las destrezas fundamentales dentro del área.
73
RECOMENDACIONES
1. Es recomendable que se implemente continuamente el juego como

herramienta básica para el aprendizaje en el área de lengua y literatura,
ya que constituye la vía idónea para elevar la calidad de la educación,
permitiendo al niño/a desarrollar su personalidad.
2. Es indispensable que los/las docentes utilicen actividades lúdicas como

nuevos métodos de aprendizaje ya que por medio de esto se desarrolla la
interacción entre los estudiantes y ayudan a que se expresen de una
manera libre sin que se cohíban de las personas que les rodean.
3. Es importante que se enfatice el trabajo de la lengua y literatura ya que

el lenguaje es la capacidad que toda persona tiene para comunicarse con
los demás haciendo uso de signos orales, escritos o de otro tipo. Por eso
el área de lengua y literatura es la base de nuestra socialización.
4. Es recomendable que el área de lengua y literatura represente una

herramienta fundamental para la interacción social, pues desarrolla las
habilidades y destrezas más necesarias que el ser humano necesita para
ser un buen comunicador.
5. Es importante el uso de esta guía ya que contienen material que le

ayudará a implementar en la práctica docente, a demás fortalecerá el
aprendizaje de una manera dinámica, desarrollando la lectura, escritura,
expresión oral, la creatividad, la atención y la memoria.
6. La utilización de esta guía será un medio valioso que presenta

alternativas y herramientas didácticas, las cuales ayudaran a orientar y
guiar el proceso pedagógico por medio del juego, el cual posibilita la
comunicación con los demás, aumentando la oportunidad de vivir mejor
en una sociedad como la actual.
74
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
75
SEMIPRESENCIAL
PROPUESTA DE UNA GUÍA PARA DOCENTES SOBRE

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
AUTOR/A: Jiménez Tuza Ximena Maribel

TUTOR/A: MCs. Mayra Oviedo
Quito, junio del 2012
76
PROPUESTA:
Guía o manual sobre actividades lúdicas para el área de lengua y

literatura del Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”.
Datos informativos: Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”
Beneficiarios.
Directos: Docentes, niñas del Centro Educativo “Víctor Manuel

Peñaherrera”
Indirectos: Comunidad
Ubicación: Parroquia Tumbaco, Calle Gonzálo Pizarro
Responsable: Ximena Maribel Jiménez Tuza
77
PRESENTACIÓN
Hasta hoy el país ha carecido de una respuesta apropiada y afectiva para

resolver el deterioro de la calidad de algunas escuelas rurales. Gran parte
de las niñas y niños ecuatorianos del área rural tiene carencias en
recursos e infraestructura en las instituciones donde se encuentran.
Esta guía es una propuesta para las/los docentes en el manejo de

estrategias para la enseñanza activa, participativa y democrática de
las/los niñas/os, ayudando a desarrollar sus capacidades para aprender
con autonomía, a través de actividades lúdicas individuales y grupales
que les anime a jugar, participar, descubrir, crear, amar y aplicar lo
aprendido.
Este material ayudará al maestro/a a facilitar la planeación y desarrollo de
sus clases, les brinda la oportunidad de aprovechar mejor su tiempo para
la enseñanza.
El cambio más importante que estos instrumentos demandan, es

precisamente el que los niños y niñas sean vistos como sujetos de
derechos, de acuerdo a su edad y a sus capacidades. Así pues, todos los
niños de nuestro país tienen derechos, que debemos conocer y respetar,
tal como dice la Constitución, todos los niños, niñas y adolecentes son
reconocidos como ciudadanos. Complementariamente, las guías
dinamizan la utilización de rincones de aprendizaje y promueven la
consulta y el contacto de niñas y niños con su familia y comunidad.
Usted, amigo maestro y amiga maestra, puede estimular enormemente a

sus niños/as con actividades lúdicas y así obtener personas
democráticas, participativas, activas y afectivas.
78
INTRODUCCIÓN
El desarrollo personal de los/las niños/as constituye uno de los objetivos

fundamentales de la educación básica, junto con el aprendizaje. Esto se
justifica, porque el lenguaje no solo sirve de base a todas las asignaturas,
sino porque su progresivo dominio constituye una fuente de crecimiento
personal, tanto afectivo como cognitivo.
Los niños ingresan al sistema escolar con un buen dominio del lenguaje a
nivel oral (hablar y escribir). Alrededor de los cuatro maños, ellos conocen
mayoritariamente la estructura lingüística de su habla materna, incluyendo
la mayoría de los patrones gramaticales. Perciben intuitivamente que el
lenguaje es funcional y que pueden usarlo para obtener cosas, darse a
conocer, hacerse de amigos, reclamar, averiguar sobre objetos y
acciones, y crear mundos imaginarios a través de sus propias fantasías o
dramatizaciones.
Los niños/as expanden progresivamente sus funciones lingüísticas
cuando interactúan con sus compañeros/as de grado y utilizan el lenguaje
para colaborar, competir, informarse e informar, descubrir, etc. Durante
estos procesos, los diferentes componentes del lenguaje (función, forma y
significado) van siendo aprendidos natural, global y simultáneamente. En
la medida en que los niños necesitan expresar nuevos y más complejos
significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de
lenguaje, variándolas según sus propósitos y los contextos en que ocurra
la comunicación.
La escuela, como lugar de vida permite vivir y crear situaciones de
enriquecimiento lingüístico, también ofrece la oportunidad de utilizar el
lenguaje para experimentar el derecho a expresarse y a comunicarse con
libertad, pero con respeto hacia los demás.
79
OBJETIVOS
Objetivo general
Comprender la importancia que tiene esta guía en el desarrollo de las

habilidades lingüísticas y mejoramiento personal de las niñas del Centro
Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”, Tumbaco – Quito, año lectivo
2010 – 2011.
Objetivos Específicos
- Conocer actividades lúdicas que beneficien al desarrollo personal de las

niñas.
- Comprender la importancia de incorporar en la práctica docente

actividades lúdicas que ayuden en el aprendizaje.
- Fortalecer la práctica docente con actividades lúdicas que ayuden a

desarrollar las destrezas de: hablar, escuchar, leer y escribir, las
mismas que favorezcan al uso correcto, coherente, fluido, eficaz y
apropiado de la lengua en diferentes situaciones de comunicación.
- Valorar la importancia de esta guía para el desarrollo de las habilidades

comunicativas y lingüísticas.
80
UNIDAD 1
Empecemos con un Cuento de la vida real…
Un día
Más… más…
E E
se día
la la
costumbre
maestra Ana llegó como de
maestra
a las siete. Había
Con el ánimo de encontrar un camino para
mejorar los resultados de su trabajo, a pesar
de las adversidades, propuso a sus alumnos
preparado su clase, tenia listos
que escribieran una pequeña carta a un
algunos materiales, sin embargo
amigo imaginario de otro país, contándole
estaba muy preocupada.
sobre su vida en la familia y en la escuela,
los juegos y las tareas diarias.
Los resultados eran desastrosos en la
prueba de lenguaje.
Cuando Ana leyó las cartas y vio los dibujos,
se llevó una gran sorpresa, las expresiones
¿Cómo hacer para que aprendan? ¿No
eran hermosas y sinceras; eran cartas
estoy enseñando bien? Se preguntaba en
escritas con mucho afecto y bondad. En
sus adentros…
ellas se manifestaban también sus temores y
preocupaciones. Le llamó la atención la
Para colmo, al entrar al aula, un vidrio
carta de un niño en la que decía que le daba
estaba roto, y el rincón de lectura se había
pena, pero que el próximo año no iría a la
mojado, un alumno que quiso recoger los
escuela porque le iba mal en matemática y
vidrios, se cortó en un dedo y la maestra
él no entendía.
Ana se lo llevó corriendo para atenderlo
en la tienda de la esquina, porque en la
En otras cartas, muchos contaban que en la
escuela no tenía ni siquiera un botiquín.
escuela ellos no tenían un lugar para jugar.
Una de las niñas, incluso, le contaba a su
Finalmente regresó al aula. Respiró
amiga imaginaria el accidente que tuvo en
profundamente y luego preguntó a sus
el patio debido a los escombros que hasta
alumnos los motivos del incumplimiento
ahora no se habían removido.
de las tareas pero reiteró un silencio total.
81
Sin embargo, de las dificultades, todas las
Algunos bajaron la cabeza sintiendo culpa
cartas de los niños, manifestaban cariño por
y los otros se miraban entre sí de reojo
la escuela, por sus amigos, y por la maestra.
En las cartas también mencionaban lo que los problemas, pero estaba segura de una
les gustaba hacer y lo que les gustaba. cosa: los resolverían en conjunto,
Muchos escribieron sobre sus juegos aprendiendo a tomar decisiones y medidas
preferidos. compartidas.
La maestra Ana pidió a los niños que leyeran La maestra Ana se levantó y pidió a laos
e intercambiaran sus cartas. Luego, colgaron niños y niñas que formaran grupos. Se
las cartas y dibujos alrededor del aula. armó un tremendo desorden pero al final,
lograron colocar los pupitres en grupos.
Mientras tanto ella se preguntaba en sus Y entonces, pidió a cada grupo que
adentros cómo hacer para resolver tantas respondieran dos preguntas.
dificultades; el niño que se lastimó, el que se
retira de la escuela, y ahora la ventana rota. ¿Qué podemos hacer para mejorar en
¿Qué hacer? Era como si el peso de toda la lenguaje?
escuela le cayera sobre sus espaldas, y se
sintió muy sola. ¿Qué podemos hacer para, apoyarnos y
¿Quién la podía apoyar para mejorar, para para repara la ventana?
dar lo mejor de sí misma?
En ese momento la maestra Ana, se
De pronto se dio cuenta que estaba reafirmo en la certeza de que no estaba
totalmente distraída y que veinte pares de sola, sintió que sus alumnos eran sus
ojos miraban atentos; con cariño y entrega. principales interlocutores.
Eran sus alumnos. Lo importante es aprender juntos y
compartir. Su rol no consistía en resolverles
Ahora, quizás aún no sabía cómo resolver los problemas, sino en facilitar y mediar
para que ellos aprendan a resolverlos.
82
UN PUNTO DE PARTIDA
La experiencia de la maestra Ana es solo un ejemplo. Recoge situaciones
comunes en nuestras escuelas y posiblemente usted ha pasado por
momentos parecidos. En todo caso, este cuento de la vida real nos
permite identificar elementos esenciales para definir el rol del educador y
lo que persigue la educación.
GUÍA PARA DOCENTES SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
¿A quién se dirige?
A maestros y maestras, a quienes apoyan y desempeñan el rol de
facilitadores del aprendizaje. A niños y niñas, a quienes se impulsa y se
prepara para que se desempeñen como sujetos activos de su propio
proceso de aprendizaje.
83
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacciónsocial.
¿Qué es lo que se desea lograr?

Desarrollo de capacidades y destrezas en las niñas y niños
 Trabajo grupal
Aprendizaje compartido
 Formación en valores
Solidaridad, convivencia, respeto a los demás y al medio.
 Trabajo autónomo
84
Comprensión y aplicación de órdenes e instrucciones escritas.
Ejecución de las actividades solicitadas para construir
aprendizajes.
 Lectura comprensiva
Comprensión y construcción de textos.
 Creatividad y habilidades de pensamiento

Construcción de conceptos y solución de problemas.
 Participación y responsabilidad
Ejecución de micro-proyectos, intervención en la organización del
aula y la escuela.
 Interlocución con la familia, el medio y la comunidad

Consultas, observación, transmisión de lo aprendido y recolección
de otros saberes.
 Desarrollo de la expresión oral

Diálogo, presentación, intercambio entre compañeros, exposición y
argumentación de temas.
85
PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA A PARTIR DE LOS VALORES
BÁSICOS
Desde la identidad: Un educando seguro derechos, sin importan diferencias
de sí mismo, capaz de reconocerse como físicas, sociales, culturales y de género.
parte de una comunidad familiar y local, El respeto hacia sí mismo se da a partir
como miembro de un país - Ecuador – y de una fuerte valoración propia, cosa
del continente latinoamericano. que se refleja en el respeto a los otros y a
la naturaleza. Seres humanos capaces de
Desde la honestidad: Niñas y niños que reconocer, valorar y aceptar las
exijan y practiquen la coherencia entre lo diferencias. Capaces de cuidarse, de
que piensan y hacen; francos en sus cuidar a los otros y defender la vida en
opiniones y sus intenciones. todas sus manifestaciones. Conocen los
derechos y deberes propios, como los de
Desde la solidaridad: Pequeños los demás; los practican y respetan.
progresivamente sensibles a la realidad de
los otros; comprometidos activamente en Desde la creatividad y la criticidad:
la vida escolar, familiar y comunitaria; Personas abiertas al cambio, animadas
participativos en los niveles de toma de en la aventura de crear; capaces de
decisión a su alcance; buscadores de la aceptar retos provenientes de su propia
integración personal y grupal. individualidad, del entorno escolar,
familiar y social; con una fantasía activa
Desde la libertad y responsabilidad: Chicos para imaginar nuevas situaciones y
y chicas progresivamente autónomos, soluciones.
capaces de expresar lo que piensan y
siente, de poner alternativas y proyectos, Desde la calidez afectiva y el amor:
de crear y construir; permanentemente Personas transparentes en sus
curiosos para preguntar y abiertos a la sentimientos y emociones, capaces de
experimentación crítica. expresar con naturalidad su mundo
interior; abiertas al don de la amistad,
Desde el respeto: Muchachas y muchachos capaces de disfrutar lo hermoso que la
que reconozcan en sí mismos y en los otros vida les va proporcionando; cultivadores
a personas con dignidad humana en de una actitud positiva frente a la
igualdad de condiciones, tanto en deberes realidad.
86
ROL Y PERFIL DEL EDUCADOR(A)
EN UNA PEDAGOGÍA PARA LA LIBERTAD
Es hora de superar roles que históricamente han marcado negativamente

a los educadores: tanto la actitud paternalista como la autoritaria frente a
los alumnos, sólo contribuyen a profundizar en una cultura de la
dependencia y dominación. Todos queremos lo contrario. Es así que
entendemos al educador(a) como un animador de los procesos de
aprendizaje que vivencian las niñas y niños.
Entendemos que es un animador porque facilita y media en los

aprendizajes. Promueve el desarrollo de sus alumnos otorgándoles la
confianza y respeto que se merecen, pero a su vez orienta, guía, asesora,
para que estos aprendizajes tengan secuencia, sentido y generen
crecimiento.
El estilo de trabajo de un animador se caracteriza por emplear métodos

profundamente participativos y colectivos, por la búsqueda de acuerdos y
consensos, por el fomento de las capacidades individuales y colectivas en
un juego armonioso entre el corazón y la razón. Ayuda a realizar las
preguntas adecuadas, para que los niños avancen.
87
Un principio de fondo para un animador es la absoluta convicción de que
ese otro, más pequeño que él; ese niño y niña son seres humanos
completos, iguales y diferentes a la vez, con sus derechos y obligaciones.
EL MAESTRO COMO ANIMADOR
El perfil de un maestro animador, es

como el mediador y facilitador que
involucra a la persona en su totalidad:
estamos hablando de su calidad humana.
Se pueden identificar muchos

indicadores para dibujar el perfil de un
animador. Lo importante es comprender
que trabaja con seres iguales, promueve
sus iniciativas y entrega gradualmente el
poder que le confiere a una persona
autónoma. Al fin de cuentas, el animador
es una persona que vivencia con los
niños y niñas el ser ciudadanos.
El perfil e imagen que proyecta, son

experiencias cruciales para las niñas y
niños con los que trabaja. Depende del
animador generar experiencias
orientadas al entendimiento, expresión y
éxito de las personas y grupos que viven
un proceso de aprendizaje.
88
¡Hola!
¡Bienvenidos!
Soy tu guía
amiga
Para comenzar la tarea docente, hay

que entrar de manera dinámica en la
construcción socio cultural de un
sistema que reúna en su expresión la
intencionalidad de la educación, y que
oriente y organice la
prácticaeducativa, confrontando
permanentemente la realidad en la
que se lo aplica, es decir, que tenga en
cuenta las necesidades, intereses y
características de los estudiantes y las
demandas de la sociedad
89
REQUISITOS DEL PROFESOR PARA LA
ENSEÑANZA DEL JUEGO
En los juegos se hace muy necesaria la acción directa del profesor sobre
el grupo, en lo posible el profesor se hará ayudar con un niño de los
grados superiores debidamente instruidos de lo que se ha de hacer. Tanto
éste como el profesor procurarán estar cerca de los niños durante el
desarrollo del juego con el objeto de poderlos ayudar.
En los juegos suelen ocurrir un verdadero conflicto con los niños, el

profesor procurará no tener preferencias.
El juego tiene una particular importancia en la educación del niño ya que
ninguna otra actividad supera el juego en la transformación del individuo
en un tipo ágil, de movimientos precisos y elegantes, de imaginación
despierta y de reacciones rápidas debido a la influencia innegable en el
desarrollo neuromuscular.
Para que la acción directa del profesor sea más efectiva en los juegos
debe procurar:
 Ser paciente, tolerante y alegre.
 Simpatizar con el juego e interesarse en él, tanto como sus propios
alumnos.
 Ser firme en cuanto a exigir el cumplimiento de las reglas, pero
siempre con la bondad y comprensión hacia el infractor.
 Para los débiles, para los atrasados, para los tímidos, que son los
más necesitados del juego y de sentir la estimulación del profesor,
tener todas sus simpatías y su más inteligente comprensión,
ayudándoles en sus dificultades, hasta hacerles ganar confianza en
sí mismo.
 Valerse de su habilidad y tacto para impedir que los niños se
aficionen por un solo juego.
90
 Tomar parte directa en los juegos lo más frecuente posible.
 No tener nunca una actividad pasiva frente al juego.
 Estudiar bien el juego que se va a presentar.
 No dejar pasar ninguna oportunidad de educar, pero sin olvidar que
está en la clase de juego.
 En los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores
de posición para que todos aprovechen las distintas oportunidades
educativas y de ejercicios físicos que el juego proporciona.
Contribución del profesor en los juegos
La contribución del profesor en los juegos de los niños puede hacerse de

tres maneras:
a. Interpretando racionalmente la necesidad lúdica del niño a través
de la enseñanza y llegar al convencimiento de que el niño juega, es
una necesidad y no una manifestación que puede cohibirse
caprichosamente y por ello procurar el juego.
b. Aplicar metódicamente los juegos que conozcan y haciendo acopio
para aumentar el número de ellos.
c. Inventando nuevos juegos.
Es de esta manera cómo los profesores contribuyen en los juegos

escolares inventando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros,
introduciendo los juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e
imaginación del profesor.
Didáctica de la enseñanza de los juegos
Al enseñar un juego cada maestro de sección tendrá en cuenta las

siguientes recomendaciones para que obtenga el mejor éxito en la
dirección de esta actividad que así mismo, surja un poderoso interés de
parte de los niños.
91
1. Tenga tacto al tratar a los niños. Ayúdelos, no los haga resentir
cuando no saben hacer algo.
2. Reconozca y celebre los incidentes graciosos sin pasarse del
límite.
3. Sea parte del grupo. Un maestro autoritario no despierta interés y
entusiasmo.
4. Esté alerta y tan pronto decaiga el interés no siga jugando ese
juego.
5. Reconozca lo bueno y siempre espere de cada uno lo mejor que él
puede hacer.
6. Los errores se hacen notar o se ignoran, según sea el caso.
7. Dirija la atención e interés a la actividad y no al niño.
8. Esté alerta y preparado para cualquier accidente o situación.
9. Dirija, o sea el líder. Los demás recibirán las instrucciones de Ud.
solamente.
10. Recuerde todos los detalles del juego.
11. No cambie reglas del juego después de haber empezado a jugar,
cambiar reglas en medio del juego, tras confusión.
12. En los juegos de competencia, anuncie el resultado.
13. No saque del juego a los niños que pierden.
14. No obligue al niño a jugar, busque el medio de interesarlo.
15. Cada vez que va enseñar el juego repáselo antes.
16. Mantenga el interés en el juego.
17. Diga lo que se va hacer. No debe decir lo que no va hacer.
18. De explicaciones claras y use palabras que todos entiendan.
19. Haga demostraciones según va explicando el juego.
20. Esté seguro de tener la atención de todos los del grupo al hablar.
21. Si hay sugerencias de parte de los niños, acéptelas, así tendrá Ud.
mejor armonía y disposición.
22. No ridiculice a los niños. Conseguiría alejarlos porque perderían la
confianza en usted.
92
Antes de escoger un juego considere si:
1. El juego se adapta a las características de los niños.

2. Si es juego para patio o salón.
3. Número de participantes.
4. La hora, día y tiempo que dispone para la clase.
5. Estudie y practique la mejor manera de organizar el grupo para los
juegos. (círculos, relevos).
6. El juego debe dar participación a todos.
7. El juego está adecuado a la edad, año de estudios.
El juego tiene un gran valor educativo para el niño; porque desde el

punto de vista pedagógico se dice que el juego es la actividad vital,
espontánea y permanente del niño. Vital porque nace del fondo de la
intimidad orgánica y espiritual del niño; y permanente porque nos
manifiesta en toda una etapa específica de la vida infantil. La
estructura muscular presenta el órgano de la voluntad; por el cual
realiza todo esfuerzo, en él está basada toda actividad motora, es
decir, neuro-muscular.
Los músculos son los agentes de la voluntad, no hay acción sin que
intervengan el elemento muscular. El juego tiene una persecución
sobre los órganos y sobre las funciones y como consecuencia sobre la
acción educativa del niño.
1. El juego es un poderoso auxiliar de la didáctica, por medio de ella
se hace más efectivo el aprendizaje, y como el mundo del niño gira
alrededor del juego, éste será cuidadosamente orientado y vigilado.
2. El juego instruye, desarrolla físicamente, crea y fomenta normas
sociales y morales, es agente de transmisión de ideas; es el
tránsito de las ocupaciones placenteras y fértiles del trabajo útil y
productivo.
93
UNIDAD 2
HABLAR Y ESCUCHAR
Escuchar
¿Qué es escuchar?
Implica oír y comprender lo que se dice.
Para comprender lo que oímos es indispensable ATENDER lo que se
dice.
¿Qué es atender?
Atender es fijarse o interesarse en algo o en alguien.
Para comprender lo que se escucha, así como para comprender lo que se
lee, es necesario prestar atención. A veces resulta difícil mantenerse
atento. Los factores que causan distracción pueden ser personales o
situacionales.
Ventajas de escuchar con atención:
-Relacionar lo que escuchas con lo que sabes.

- Cuestionar lo que se expresa.
- Replantear lo que sabías respecto a lo que estas escuchando.
La escucha está considerada una habilidad de comprensión, como la

lectura. Es importante desarrollar la capacidad de comprensión a través
de la escucha. Hoy, en nuestro mundo, muchas personas no
escuchamos, solo hablamos sin oír a los demás. Eso impide el avance, el
desarrollo, no solo de la ciencia sino de la vida social y política.
94
La mayor parte de los aprendizajes de nuestra vida, al menos en los
primeros diez años, que es cuando mayor cantidad de conocimientos
adquirimos, se hace por la escucha. Pero llega un momento, que esa
habilidad no se sigue desarrollando, ni en la escuela, ni en la familia, ni en
la sociedad.
Y para ello, hay que empezar a escuchar a los estudiantes, para que ellos
también aprendan a escuchar a los demás.
Son múltiples los recursos didácticos que el docente puede utilizar para
desarrollar favorablemente las habilidades de escuchar y hablar. Entre
ellos:
 Conversación.
 Descripción.
 Narración.
 Formulación y respuestas a preguntas.
 Recitación.
 Dramatización.
 Diálogos.
 Comentarios.
 Trabalenguas.
95
Independientemente del empleo de los recursos ya mencionados, se
puede desarrollar actividades variadas de acuerdo a las características
del curso. Se sugieren:
JUEGOS RECREATIVOS PARA NIÑOS contiene una amplia gama de

actividades para potenciar el desarrollo de las aptitudes intelectuales y
creativas de los pequeños y ayudarles en la adquisición de sus
habilidades psicomotrices.
Para desarrollar la escucha en muy importante utilizar juegos auditivos los

cuales ayudan a la función auditiva y perfecciona la función sensorial
auditiva.
DESTREZA DE
ESCUCHAR
96
Hablar
Hablar se asocia con escribir, en tanto es producción oral de textos. Para

producir textos oralmente también es necesaria una planificación, una
redacción, una revisión. Los textos orales son más una forma en que se
pueden socializar las producciones escritas. Esta habilidad se adquiere
hablando. Desafortunadamente creemos que la habilidad de hablar ya
está desarrollada porque el niño o niña cuando ingresa en la escuela ya
habla bien. Es decir domina la lengua oral. Pero hablar, como se concibe
en el currículo es desarrollar la habilidad de comunicar textos orales a
grupos de personas.
El lenguaje hablado constituye el medio principal de comunicación, su

tratamiento exige, por lo tanto una mayor atención; el énfasis debe
ponerse en la capacitación del alumno/a para usar correctamente la
lengua en distintas situaciones comunicativas, en la escuela y fuera de
ella.
La importancia de hablar bien
Los seres humanos tenemos la necesidad vital de relacionarnos. Estas

relaciones en el contexto social son posibles gracias a la comunicación,
que implica entrar en relación con los demás y en un intercambio de
pareceres, por cuanto que alternativamente somos emisores y receptores.
Todo esto, sin embargo, no es posible sin el lenguaje, ya que es a través
de éste que se establecen las relaciones de comunicación.
El lenguaje es la capacidad que toda persona tiene para comunicarse con

los demás haciendo uso de signos orales, escritos o de otro tipo.
Este concepto de lenguaje, como puede entenderse, tiene una
significación más amplia que la producción de sonidos articulados que
conforman las palabras y frases. Así:
97
• Hay lenguaje a través de símbolos como las señalizaciones de tráfico,
señales militares, etc.
•Hay lenguaje corporal como la mímica y los gestos.
•Hay lenguaje expresado a través de códigos lingüísticos, que es el más
importante medio de comunicación humana, al que se denomina
lenguaje oral o habla.
¿Por qué es importante el habla?
El habla viene a ser un proceso vital que posibilita la comunicación con

los demás, aumentando la oportunidad de vivir mejor en una sociedad
como la actual. Así pues, todos los seres humanos necesitamos del
lenguaje verbal para expresar nuestras necesidades, pensamientos,
sentimientos y emociones; lo necesitamos incluso para solucionar lo más
elemental de nuestra vida: hambre, sed, abrigo, trabajo. También lo
necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos
simbólica y realmente en el tiempo y espacio, así como para
comunicarnos y adaptarnos al medio.
El lenguaje verbales un aspecto instrumental imprescindible para la vida

de relación y se le considera como un aspecto fundamental para el
desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada
con la vida.
Funciones del lenguaje verbal

El lenguaje cumple una serie de funciones importantes en la vida de los
seres humanos:
1. Función comunicativa: La función primaria del lenguaje es la

comunicación. Los seres humanos tenemos una necesidad vital de
relacionarnos y esto es posible gracias al lenguaje.
98
En este proceso de comunicación, el habla, constituye el instrumento
decisivo de comunicación e interrelación social.
2. Función cognoscitiva: El lenguaje tiene también una función

cognoscitiva; es decir, es un instrumento poderoso para el aprendizaje y
la abstracción. Gracias al lenguaje podemos proyectarnos de lo concreto
a lo abstracto, de lo proximal a lo distal.
Con la posición de esta cualidad el niño será capaz de elaborar sus
primeras abstracciones y conceptos elementales, con los que va
comprendiendo y dominando su medio ambiente.
3. Función instrumental para satisfacer las necesidades inmediatas:

El lenguaje verbal permite satisfacer las necesidades inmediatas como el
hambre, la sed, el abrigo y es el medio más directo y eficaz para pedir
ayuda o auxilio frente a situaciones de riesgo o peligro. Sin esta cualidad
pereceríamos.
4. Función personal: El hombre a través del lenguaje verbal puede

manifestar o expresar sus opiniones, sentimientos, motivaciones, puntos
de vista personales y aspiraciones, compartiendo, sentimientos, ideales y
fantasías con los demás.
5. Función informativa: El lenguaje verbal nos permite obtener

información de lo que ocurre a nuestro alrededor y en el mundo en que
vivimos, contribuyendo a la solución de los problemas. De ese modo, el
lenguaje verbal o habla nos permite vivir más satisfactoriamente.
6. Función adaptativa: El lenguaje verbal o habla permite al individuo

adaptarse adecuada y competentemente al medio social.
99
Estas son, entre otras, las funciones más importantes del lenguaje verbal,
caracterizándose por ser un valioso instrumento de comunicación y del
pensamiento.
Son varias las actividades que se pueden utilizar para desarrollar

favorablemente las habilidades de hablar y escuchar. Entre ellas tenemos:
 Poemas y poesías
 Dramatizaciones
 Narración
 Juegos de palabras
 Discusiones en grupo
 Adivinanzas y trabalenguas
 Retahílas y rondas
Estas actividades y muchas más podemos implementar en el proceso de

enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura, las cuales proporcionan al
niño o niña las herramientas para el dominio de estas habilidades.
En esta unidad presentaremos una serie de actividades lúdicas que nos

ayudaran a implementar en el aula, para desarrollar las destrezas tanto
de la escucha, como la del habla, para que los estudiantes puedan
asimilar el aprendizaje de manera divertida.
100
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
HABLAR Y ESCUCHAR
101
JUEGOS DE PRESENTACIÓN
Se trata de juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento y

contacto. Fundamentalmente son juegos destinados a aprender los
nombres y alguna característica mínima. Son idóneos cuando los/as
participantes no se conocen y es el primer momento.
1. PELOTA CALIENTE
Consiste en presentarse indicando, además del nombre, unos datos

básicos por medio de una pelota que se va lanzando entre las/os
participantes del grupo.
Objetivo: Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del

grupo.
Participantes: Grupo, clase,... a partir de 8 años.
Material: Una pelota u otro objeto para lanzar.
Consignas de partida:
Debe hacerse lo más rápido posible. La pelota está muy caliente y
quema.
Desarrollo:
En círculo, sentados o de pie. El animador/a explica que la persona que
reciba la pelota tiene que darse a conocer, diciendo:
 El nombre con el que le gusta que la llamen.
 Su lugar de procedencia.
 Algunos gustos.
 Algunos deseos.
Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamente
terminada la presentación se lanza la pelota a otra persona que continúa
el juego.
102
2. QUIEN CALLA PAGA
Consiste en decir el nombre o algún dato identificativo de algún

participante antes de que te toquen.
Objetivo: Aprender los nombres o algún dato identificativo. Iniciar un

pequeño conocimiento del grupo.
Debe hacerse lo más rápido posible. Si te tocan pasas al centro. Antes de
iniciar el juego todos deben decir previamente el dato en cuestión.
Desarrollo:
6 participantes en círculo y uno en el centro. El animador/a da el nombre
de una persona del circulo, esta debe decir el nombre de otro antes de ser
tocada por la que este en el centro y así sucesivamente. En caso de ser
tocado antes de responder pasa al centro.
Variantes:
 El nombre con el que le gusta que la llamen.
 Su lugar de procedencia.
 Algunos gustos.
 Algunos deseos.
103
3. EL ESPEJO
Consiste en imitar las acciones del compañero/a.
Objetivo: Percibir la imagen que damos a los demás. Conocimiento del

esquema y de la imagen corporal interna y externa.
Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro compañero
pueda imitarnos. Intentar que los movimientos sean lo más iguales
posibles.
Desarrollo:
Por parejas, desde la posición de sentados uno dirige y el otro hace de
espejo, primero a nivel facial, después también con el tronco y los brazos.
Luego desde de pie con todo el cuerpo. Cambiar de papeles.
Variantes:
Hacerlo a distancia.
104
4. ME PICA
Cada persona tiene que decir su nombre y a continuación un lugar donde

le pica: "Soy Juan y me pica la boca". A continuación el siguiente tiene
que decir cómo se llamaba al anterior, y decir dónde le picaba. Él también
dice su nombre y donde le pica y así sucesivamente hasta la última
persona. El último tiene que decir desde el primero, los nombres de cada
persona y dónde les picaba.
Objetivo: Aprender los nombres, presentación y distensión.

Participantes: Desde tres o cuatro personas hasta 30. Mientras más,
más divertido es y más memoria hay que desarrollar. La edad es
indiferente.
Hablar bien alto para que todo el mundo se entere, y al decir que te pica,
hacerlo también con gestos.
Desarrollo:
Uno a uno van diciendo su nombre y lo que les pica, y el nombre y lo que
le picaba a cada persona que ha hablado antes que ellos.
Evaluación:
Se verá si la gente se ha quedado con algún nombre de los que
desconocía al principio o no.
105
5. TIERRA
Consiste en que el grupo diga el nombre del que recibe la pelota.
Objetivo: Aprender los nombres de los componentes del grupo. Estimular

la precisión en los envíos, lo cual implica que se desarrolle o potencie la
capacidad física y la coordinación óculo-manual.
Participantes:
Se recomienda que los grupos sean pequeños, que oscilen entre los 7 u 8
miembros. La edad apropiada para realizar este juego es a partir de los 4
años.
Material: Espacios libres sin obstáculo y una pelota u otro objeto para
lanzar.
Desarrollo:
1. Los jugadores se ponen de pie formando un círculo, menos uno que se
queda en el centro con una pelota en la mano.
2. Posteriormente el que se encuentra en el centro le tira la pelota a uno
de los que se encuentran alrededor de él, por lo que el grupo deberá decir
al unísono cual es el nombre del que tiene el balón, a la vez que el grupo
deberá rodear a la persona que posea el balón.
3. Si el grupo no conoce el nombre del miembro que posee el balón, éste
tendrá que castigar al grupo de alguna manera: Andar en círculo, sentarse
en el suelo, andar en círculo a cuatro patas... y decirle al grupo cual es su
nombre.
4. Posteriormente se reanuda el juego colocándose otro miembro del
grupo en el centro.
106
Evaluación:
Se evaluarán los siguientes aspectos:
 Capacidad de memorización.
 Los reflejos que posea el individuo.
 El grado de participación del alumnado.
 Valoración de la actividad realizada por el docente y el
discente en la puesta.
Variantes:
Para Infantil y Primer y Segundo ciclo de Primaria se aconseja realizar la
actividad tal y como está. Para el Tercer ciclo de Primaria, las
modificaciones que podemos realizar son, en cuanto a lo que tienen que
decir en voz alta, en vez de pedirles que digan el nombre, pedirles que
digan una cualidad de esa persona. A los de Secundaria se les puede
pedir que digan tanto un defecto como una cualidad de la persona a la
que va destinada el balón, además de su nombre.
6. EL PROTOCOLO
En subgrupos cada uno tiene que pensar en una forma de saludo y por
grupos tienen que representar ese saludo.
107
Objetivo: Enseñar a trabajar en equipo. Conseguir individuos socialmente
eficaces.
Participantes: Cualquier edad, y número indefinido.
Material: No precisa material alguno.
Consignas:
Todos los miembros de los subgrupos han de saber su forma de saludo, y
todos han de respetar los turnos de representación.
Desarrollo:
El primer paso consistirá en dividir el grupo en subgrupos. Cada subgrupo
tendrá el mismo número de integrantes. Se dejará un máximo de diez
minutos para que todos los subgrupos piensen e inventen el saludo a
representar. Y finalmente cada subgrupo representará su saludo, y
practicarán su saludo con los otros subgrupos.
Evaluación:
Bastará con que cada miembro del subgrupo se relacione con los demás
practicando su saludo inventado.
Variantes:
No se dividen en subgrupos, sino individualmente, dependerá del número
de miembros que constituyan el grupo principal, esto es menos
aconsejable porque es menos favorecedor de la socialización.
108
7. LAS INICIALES
Con la inicial del nombre de cada uno, consiste en decir nombre y

adjetivos, cualidades,...
Objetivo: Generar la idea de grupo, dar a conocer el grupo y recordar los
nombres. Conocer el lenguaje.
Participantes: A partir de los 8 años.
Consignas:
Respetar los turnos y levantarse al hablar. Hay que procurar que no se
copien.
Desarrollo:
Estando el grupo sentado, el animador explica el juego y se pone como
ejemplo: Yo soy Pablo y me gustan los Pokémon. "P" es la inicial del
nombre y con ella se construye algo que empieza igualmente, como un
gusto, una cualidad, un dibujo animado,... Y así todos los miembros del
grupo.
Evaluación:
Bastará con que todos los miembros del grupo conozcan el nombre del
resto.
109
8. TELARAÑA
Consiste en presentarse utilizando una bola de estambre o ovillo de lana

que se va lanzando entre las/os participantes del grupo.
Objetivo: Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del

grupo.
Participantes: Grupo, clase, ... a partir de 4 años.
Material: Una bola de estambre o ovillo de lana para lanzar.
Consigna de partida:
Debe hacerse lo más rápido posible
Desarrollo:
Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna
persona al azar y ella tomara el principio del estambre o ovillo de lana y
lanzara el resto de estambre a algún participante que el elija pero antes
de lanzarlo deberá decir su nombre, pasatiempos, intereses esto
dependerá de las características que se utilizaran en la presentación al
lanzarlo el otro participante debe repetir la presentación de su compañero
y la propia y lanzar el estambre, quedándose también con una parte de él
hasta llegar al último participante y lograr formar una telaraña el dirigente
o moderador tomara la decisión de deshacerla siguiendo el mismo
desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo
positivo sobre la persona a la que le regresara el extremo del estambre y
así se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del
estambre.
110
9. EL NOMBRE KILOMÉTRICO
Consiste en auto presentarse al tiempo que se trata de recordar el

nombre de todos los del grupo.
Objetivo: Aprender los nombres y empezar a tomar contacto con el

grupo.
Participantes: A partir de los 8 años.
Consigna:
Se debe atender y respetar el turno. No es necesario que se haga
rápidamente; dependerá de la edad.
Desarrollo:
Sentados en círculo, un componente del grupo comienza diciendo su
nombre (o como quiere que le llamen). El siguiente a su izquierda
(siguiendo el movimiento de las agujas del reloj) debe decir: 1.El nombre
de su compañero anterior 2.Su propio nombre. El tercer componente, por
orden, dirá el nombre del primero, del segundo y el suyo. Y así,
sucesivamente, hasta llegar al monitor o educador que será el último y el
encargado de repetir todos los nombres seguidos. Ejemplo: Yo soy Luis...
Él es Luis, yo soy Juan... Luis, Juan y yo Elena... Luis, Juan, Elena y
Víctor...
Evaluación:
Para comprobar la eficacia del juego hay dos opciones:
1. Volver a jugar empezando por otro punto distinto al
inicial.
111
2. Probar otro juego distinto de presentación.
10. ALGO DE TI
Los participantes hacen preguntas con las letras de un nombre
Objetivo: Conocer información específica diversa de los participantes

Participantes: Grupo, clase,... a partir de 10 años, en parejas.
Prestar atención a la información dada y respetar los respuestas de los
demás.
Desarrollo:
El grupo es subdividido en parejas. Cada persona en la pareja dice o
escribe su nombre en una hoja de papel. Con las letras de su nombre la
otra persona debe formular cualquier tipo de pregunta (puede depender
de la situación). En las preguntas cualquiera de sus palabras debe
empezar por la letra correspondiente del nombre, desde la primera hasta
la última. Cuando una persona haya terminado empieza la siguiente. Por
ejemplo: CRIS ¿Te gustan los Caramelos? ¿Qué te hace Reír? ¿Hablas
algún otro Idioma? ¿Qué te gusta de esta Sociedad?
Evaluación:
Cuando las parejas hayan terminado, cada persona presenta al grupo a
su compañero comentando las respuestas a las preguntas que se
hicieron.
112
11. GESTO PARANOICO
Crear e imitar gestos. Cada persona tiene que decir su nombre y a

continuación hacer un gesto. A continuación el siguiente tiene que decir
cómo se llamaba al anterior, y repetir su gesto. Él también dice su nombre
y realizar un gesto distinto y así sucesivamente hasta la última persona. El
último tiene que decir desde el primero, los nombres de cada persona y
sus gestos.
Objetivo:
- Conocer a los demás miembros del grupo. Desarrollar la
memoria, tanto oral como gestual.
- Aprender a respetar el turno y a escuchar.
Participantes: Mientras más componentes participen, más divertido y

difícil. La edad es a partir de 4 años
Hay que respetar el orden. Debemos repetir el nombre y gesto de todos
los anteriores y añadir el nuestro. Tenemos que intentar no repetir y ser
originales.
113
Desarrollo:
Se colocan en círculo, con cierta separación unos de otros y a ser posible,
de pie. El primero dice su nombre y hace un gesto y el siguiente debe
repetirlos ambos y añadir su nombre y su gesto. El tercero repetirá el
nombre y gesto de los dos anteriores y añadirá el suyo.
Evaluación:
Bastará con que se vayan repitiendo los nombres y gestos, aunque sea
con ayuda de los compañeros
Variante:
Todo el grupo en círculo. Una persona comienza diciendo su nombre
acompañado de un gesto, saltos, saludo, baile, etc. y todos lo repiten, así
sucesivamente hasta que todos han dicho su nombre con su gesto y todo
el grupo lo ha ido repitiendo.
La variante la envía Mª Carmen del Barrio y le llama "repetimos gestos".
Otra variante es "me pica".
12. EL ABOGADO
El coordinador pregunta datos básicos y responde el compañero del lado
(abogado).
Objetivo: Conocer a las personas dentro de un determinado grupo.

Participantes: La edad de los participantes puede ser de los 8 años en
adelante. El número de participantes puede ser variado, con preferencia
de 10 personas o 30.
Solo es importante que se mantengan dentro de la ronda o turno
114
Desarrollo:
Consiste colocar en una ronda personas que pueden ser entre 10 a 30 o
más, entonces empezando de un extremo la persona siguiente va a ser
su abogado y así sucesivamente, entonces el coordinador pregunta algo
al una persona (su nombre o edad) y el que responde es su abogado.
13. BUSCANDO PAREJA
El animador reparte entre el grupo diferentes objetos (caramelos, piezas

geométricas...) cada persona debe buscar a su pareja y presentarse.
Objetivos:
- Favorecer el primer contacto entre los miembros de un
grupo nuevo.
- Romper el hielo.
Participantes: Indiferente
Material: Objetos diferentes (caramelos de colores, figuras geométricas
de diferentes formas...)
Consignas de partida: Cada persona va a coger un objeto de la bolsa

sin mirar y no se puede cambiar.
Desarrollo:
El animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de
objetos, por ejemplo caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja
por todo el grupo para que cada persona coja una pieza sin mirar.
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que ha
elegido el caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos
diciendo el nombre, sus aficiones, qué le gusta hacer en su tiempo libre.
Se indica al grupo que han de estar muy atentos a lo que les diga el
compañero ya que luego ellos tendrán que presentarlo al resto del grupo.
115
Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que ha
estado hablando al resto del grupo.
14. EL BOLÍGRAFO LOCO
Se hace girar un bolígrafo y hacia quién apunte debe decir el nombre y

alguna característica de un compañero.
Objetivo: Conocimiento de los nombres del grupo y de alguna

característica personal.
Participantes: A partir de los 8 años. El número es ilimitado
En la primera vuelta, cada participante dice su nombre y una cualidad
suya que le parezca determinante.
Debe tratarse de cualidades positivas de un mismo. Se dice en pocas
palabras. Es preferible que no se puedan repetir lar personas de las que
se hable.
Desarrollo:
Sentados en círculo, en una primera vuelta cada uno se presenta y dice
su nombre y una característica personal positiva. En la segunda vuelta, se
girará el bolígrafo para que al señalar a un jugador diga el nombre y la
característica de otra persona. El objetivo no es que todos hablen, sino
que se nombre una cualidad y el nombre de todos los integrantes del
grupo.
116
Evaluación: La evaluación será positiva si los participantes han retenido
algunos nombres y características del resto de compañeros/as.
15. PAREJAS
Se busca a un compañero según la pareja de famosos que nos toco.
Objetivo: Conocer a las personas dentro de un determinado grupo

Participantes: La edad de los participantes puede ser de los 6 años en
adelante.
Material: Papel y bolígrafo.
Desarrollo:
Consiste dar en un papel el nombre de alguna parea famosa (ejemplo: el
gordo y el flaco) y entregarlo a cada uno del grupo. Después deben
encontrar a alguien del grupo para que les ayude a presentar la pareja del
papel.
Evaluación:
La evaluación será positiva si los participantes reconocen a los
compañeros/as según las características.
117
JUEGOS DE COMUNICACIÓN
Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los/as

participantes e intentan romper el hielo de la comunicación verbal en el
grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy
determinados.
Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación
verbal y por otra parte, estimular la comunicación no-verbal (expresión
gestual, contacto físico, mirada,...), para favorecer nuevas posibilidades
de comunicación.
1. PASEO EN LA JUNGLA
Consiste en decidir la posición y el orden para atravesar una jungla

imaginaria.
Objetivos:
 Potenciar la comunicación del grupo simulando situaciones
difíciles.
 Desarrollar la toma de decisiones.
118
Desarrollo:
Todo el mundo imagina que está en la jungla. Para atravesarla, dada la
dificultad y los peligros, tienen que dividirse en hileras de cuatro personas.
Cada jugador/a elige una posición según sus preferencias: primera,
segunda, tercera o última posición. Luego, el animador/a indica que cada
participante tiene que ir a una de las cuatro esquinas, que se
corresponden con las cuatro posiciones elegidas. Es decir, todos/as los
que eligieron la primera posición estarán en una esquina, y así
sucesivamente. En cada grupo se habla de por qué se tomó esa decisión.
Evaluación:
¿Qué argumentos se utilizaron para tomar la decisión? ¿Cómo se toma la
decisión en la variante?
Una variante puede ser que cada participante elija individualmente su

posición. A continuación se forman grupos espontáneamente, en los que
probablemente se repitan las posiciones. Cada grupo tiene que discutir y
concretar en qué posición atravesarán la jungla
119
2. ¿CÓMO ESTOY?
Observación del compañero, mediante el tacto, para conseguir descifrar la

posición que adopta.
Objetivos:
 Mejora de la percepción espacial.
 Promover la comunicación táctil.

Material: Vendas para los que hacen de ciegos.
El/La ciego/a no debe abrir los ojos o quitarse la venda hasta adoptar la
postura del compañero/a estatua.
Desarrollo:
Por tríos un ciego/a, una estatua y la otra evalúa. El ciego/a, palpando,
debe colocarse en la misma posición que la estatua; cuando crea que ya
está abre los ojos y corrige sí es preciso. Puede ser una postura exacta,
una simétrica, o libre pero conservando uno o varios elementos de la
estatua. Rotación de papeles.
Evaluación:
Durante: La que observa debe comprobar la semejanza entre ambas
posturas, la del ciego/a y estatua.
Al final: Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
Una variante puede ser hacerlo por parejas eliminando el papel del/a
observador/a.
120
3. LAS CUATRO ESQUINAS
Los que están en las esquinas intercambian posiciones y el del centro

intenta ocupar alguna esquina libre.
Objetivo: Favorecer la comunicación del grupo y el desarrollo de la

carrera y velocidad de reacción.
Participantes: Pequeños grupos, ... a partir de 7 años.
Material: Cuatros esquinas o marcas que las simulen como árboles,
rayas...
Cada participante en una esquina y uno en el centro. Cuando cambien de
esquinas el que está en el centro intenta llegar a una de las esquinas
antes que los demás.
Desarrollo:
Comienza con uno en el centro. Durante el juego el que se queda sin
esquina pasa al centro
121
Variantes:
 El número de esquinas puede cambiarse según los
jugadores existentes.
 El que está en el centro da una palmada y todos deben
cambiar de esquina.
Evaluación:
Se trata el grado de comunicación gestual como la mirada o la voz entre
los que están en las esquinas indicando la complicidad en los cambios.
4. CUENTO ANIMALIA
Reconocer los sonidos que emiten los animales seleccionados para la

actividad.
Objetivos:
 Reconocer los sonidos que emiten ciertos animales.
 Fomentar la participación.
 Promover las relaciones en grupo.
 Fomentar un comportamiento constructivo, solidario y
responsable con las actividades realizadas en grupo.
122
Participantes: Ésta dinámica está destinada para alumnos de 5-6 años.
Grupo-aula.
Material: La dinámica puede realizarse en el aula, aunque el patio o zona

de recreo seria un marco idóneo.
Consignas de partida
Respetar el turno de los grupos y mantener un orden.
Desarrollo:
El tutor o tutora dividirá la clase en pequeños grupos ( de cinco niños/as ).
el profesor contará una historia o cuento protagonizado por animales.
Cada vez que sea nombrado alguno de ellos, que serán el mismo número
que grupos haya, los niños/as que tengan asignado dicho animal emitirán
el sonido correspondiente. Aunque la historia puede ser contada en un
principio por el docente también puede ser narrada por los propios
alumnos, integrándose el maestro en uno de los grupos.
Evaluación:
 ¿Se han sentido los niños motivados?
 ¿Han participado activamente?
 ¿Se han divertido con la dinámica?
 ¿Han aprendido a diferenciar los diversos sonidos sobre los
que se han trabajado?
123
6. PONER LA COLA AL BURRO
Consiste en dibujar un burro y con los ojos vendados intentar colocarle al

animal la cola en su sitio, con ayuda de los compañeros, que le indicarán.
Gana el equipo que más se haya aproximado.
Objetivos:
 Proporciona gran diversión a los espectadores.
 El que lo ejecuta ha de procurar orientarse en el espacio, él
solo o a través de las consignas dadas por su equipo.
 La habilidad manual es importante en el hecho de pegar o
clavar con los ojos cerrados.
Participantes: Juego colectivo. Número sin determinar. Pueden participar

niños a partir de los 6 años, aunque los participantes en el diseño y
construcción deben tener 8 o más años.
Material: se requiere que, en el espacio donde se desarrolla el juego
haya una pizarra o tablero laminado con corcho. Si se va a jugar sobre
corcho necesitamos papel para diseñar el burro. Ya se juegue sobre
pizarra o corcho, se confeccionará una cola de papel, en cuyo extremo se
colocará cinta adhesiva o una chincheta que permita su sujeción al dibujo.
 No se debe de mirar al burro, los ojos tienen que estar
vendados.
 Cada equipo indicará a su compañero para colocar la cola
bien, pero solamente con la voz.
 No es válido que los del equipo contrario les indiquen.
124
Desarrollo:
Se inicia el juego eligiendo a suertes un participante que, con los ojos
vendados, debe colocar la cola al burro tras haberle dado varias vueltas
sobre sí mismo para desorientarle. Los participantes estarán divididos en
dos grupos o equipos, y, mientras uno coloca la cola, el resto del equipo
le orienta indicando: arriba, a la izquierda, a la derecha, etc. Gana el
equipo que menos tiempo tarda en colocar correctamente la cola al burro.
Evaluación:
Teniendo en cuenta si cumple los principales objetivos propuestos al
comienzo. Ver si se han cumplido las consignas de partida. Observar
estas cualidades en los niños:
 Socialización.
 Desarrollo del lenguaje.
 Relación entre adultos y niños.
 Actuación en un espacio cerrado o al aire libre.
 Adecuación a la psicomotricidad.
Nota: El juego se puede llevar a cabo por varios equipos, no tiene porque
ser sólo dos. Se puede cambiar de animal y así le enseñamos a los niños
varios, también podemos cambiar las partes de éste.
125
7. VAMOS A VENDER
Todos los participantes se sientan formando un circulo. Un compañero

empieza cogiendo al compañero que se encuentra al lado y debe
presentarlo como un producto, habiendo de persuadir a los otros
compañeros de que es el mejor producto existente en el mercado,
explicando cual es su función, comodidades, ventajas, forma de uso,
dando ejemplos de su utilización.
Objetivos:
Desarrollar la imaginación y creatividad de los niños. También ayuda a la
expresión verbal y corporal ante un público que son los propios
compañeros.
Participantes: A partir de 7-8 años y un número indefinido
Los participantes deben de valerse de su habilidad para dar credibilidad al
producto que intentan vender.
Desarrollo:
Los alumnos empiezan presentándose y posteriormente presentan el
producto. Por ejemplo un alumno coge al compañero y lo presenta como
una cama que hace masajes. Este debe demostrar cuales son las
cualidades de la cama con ejemplos de su funcionamiento y uso, así
como su fantástico precio y sus facilidades de pago.
Evaluación:
Con este juego podemos conocer mejor al grupo con el que estamos
trabajando, conoceremos a aquellos niños más tímidos y a los que no
tienen ningún problema a la hora de hablar delante de otros compañeros.
126
Nota: Podemos marcar un producto específico, como por ejemplo solo
valen productos de limpieza o muebles de la casa....
8. LA BARAJA DE LOS CUENTOS
Este juego consiste en narrar un cuento, de manera imaginativa, a través

de las ilustraciones o palabras que aparezcan en las cartas
Objetivos:
 La participación en grupo.
 La escucha.
 La adquisición de vocabulario.
 La creatividad e imaginación.
 Preparar a niños y niñas para la vida social
Participantes: A partir de los 5 años y un mínimo de 5 participantes.

Los participantes deben basarse cada unos en sus cartas y en el
transcurso de la sesión por lo que hay que estar muy atentos. No vale
pasar, todo el mundo tiene que decir algo.
Desarrollo:
Se formará un gran corro y se echará a suertes quien sale. Se repartirán
un mínimo de 2 cartas y el máximo dependerá del número de jugadores.
127
Cada uno debe narrar parte del cuento a usando las referencias de los
anteriores y sus cartas. Terminará el cuento el que tenga la última carta
Evaluación:
 Si se ha respetado el turno de juego
 Si ha habido una secuenciación espacio-temporal
 Si han sido resolutivos cuando se ha presentado algún
conflicto ya sea de tipo cognitivo o de tipo afectivo
La evaluación se realizará durante el juego y a través de la observación
directa.
9. EL ORDEN DE LAS EDADES
Es un juego cooperativo y de conocimiento. Se trata de ordenarse por

edades sin hablar.
Objetivos:
 El conocimiento de los miembros de un grupo.
 La expresión corporal
 La cooperación de Grupo
Participantes y duración: De 6 a 25 participantes, a partir de 8 años. 10

minutos.
128
No hablar durante el juego.
Desarrollo:
Todos en fila, adquieren en compromiso de no hablar mientras dure el
juego, sólo pueden hacer señas. El objetivo del Grupo es ordenarse por
fechas de nacimiento por orden descendente, de mayor a menor, pero sin
hablar. Ganará el grupo cuando esté ordenado. Al final se contrasta el
orden conseguido sin hablar, con las fechas reales que cada cual nos
cuente.
Evaluación:
Con este juego podemos conocer mejor al grupo con el que estamos
trabajando, conoceremos a aquellos niños más tímidos y a los que no
tienen ningún problema a la hora de hablar delante de otros compañeros
10. EL SUBMARINO
Este juego consiste evitar chocar con los compañeros.
Objetivos:
 La participación en grupo.
 La escucha.
 Afinar el sentido del oído
129
Participantes: A partir de los 7 años y ¡mientras más mejor!.
Que se respeten a todos y que todos participen
Desarrollo:
Los niños se sientan en el suelo separados aproximadamente un metro,
otro tiene que ir a gatas con los ojos vendados, pasando por medio de
estos y cuando esté a punto de chocar los que están sentados deberán
decir "pi, pi, pi"
Evaluación:
El que menos choque y el que más participe gana
11. PELOTA IMAGINARIA
En corro pasamos una pelota imaginaria. Cada uno hará algo con ella,
distinto a lo hecho hasta el momento y los demás lo imitarán.
Objetivo: Desarrollar la creatividad y la imitación gestual.

Participantes: Para educación infantil y el primer ciclo de primaria (de 3/4
a 6/7 años) y menos de 30 participantes.
130
Seamos originales.
Realizar los gestos con la pelota con rigor.
Desarrollo:
Los alumnos se sitúan en corro cogidos por las manos. Nos soltamos. El
profesor pasa la pelota imaginaria a uno de los alumnos, quien tendrá que
hacer algo con ella (botar con la mano derecha, izquierda, lanzarla al aire
y recogerla, mantenerla en equilibrio en la cabeza, recorrer con ella el
cuerpo, darnos un masaje,...). Todos los alumnos imitan esta acción. El
alumno pasa esta pelota al siguiente compañero y continuamos el juego
hasta pasar todos.
Evaluación:
Los criterios para la evaluación de la actividad serían:
 Es creativo
 Acepta las consignas del juego
 Es respetuoso con sus compañeros
Variante:
Podemos hacerlo con una pelota de verdad. Sin embargo, la pelota
imaginaria nos ofrece una gama más amplia de posibilidades.
12. LOS MAPAS MENTALES
Propósito:
Con el desarrollo de actividades como los mapas mentales, se pretende
buscar alternativas que ayuden a mejorar la comunicación tanto escrita
como el hablada de los estudiantes. Además utilizarlos como
131
herramientas pedagógicas, la cual le sirva para aumentar la capacidad
creativa y el amor por el dibujo, a la vez incitándolos a escribir.
ACTIVIDADES:
1. En compañía del profesor o la profesora, busca en la biblioteca libros

que más te gusta; escoge un texto para que tu profesor o profesora lo lea;
ten en cuenta que te agrade, puede ser de cuentos, fabulas o leyendas.
2. El educador hace un leído y releído del texto antes escogido, hasta
darse cuenta que el estudiante halla asimilado el contenido.
3. El estudiante responderá oralmente las siguientes interrogaciones
relacionadas con el texto anterior:
¿Cómo le pareció el texto y porque?
Haga comparaciones físicas con los personajes
Compara el personaje principal con un familiar o amiguito
¿Qué letras conoces del texto?
¿Qué palabras pueden formar con las letras que conoces del texto
anterior
El educador escribirá en el tablero las palabras que los estudiantes van
diciendo (Debe tener en cuenta que las palabras se puedan representar
con dibujos)
132
4. En el tablero el educador coloca el titulo del texto que antes fue
analizado con los estudiantes.
5. Con un dibujo se representa el personaje principal y se le colocará su
nombre
6. Alrededor del título se va representando cada palabra (previamente
escogida por los estudiantes) con un dibujo.
Se dibujará cuantas palabras hayan elegido los estudiantes.
Para finalizar, cada estudiante tomara una hoja de block, lápiz, borrador,
colores o temperas y dibujara lo plasmado en el tablero, puede utilizar
laminas.
Las actividades “Los mapas mentales” fueron representadas con el
cuento “el lobo y las siete cabritas”
Recursos: Humanos (docentes y estudiantes)

Tablero, tiza, borrador, colores, temperas, marcadores, lápiz, láminas y
tijeras).
Evaluación:
Se evidenció que los estudiantes del grado primero, aceptaron esta
metodología y con gran simpatía y diversión, aprendieron a combinar el
arte con el conocimiento.
DINAMICAS DE PRESENTACION "ROMPEHIELO"
Estas dinámicas son apropiadas, como su nombre lo indica, para romper

el hielo y las tensiones del primer momento de los grupos nuevos. Ellas
permiten que todos los participantes sean tomados en cuenta y se
presenten.
Ellas favorecen un primer conocimiento de las personas, sus valores e
inquietudes; permiten formarse una idea más clara de quienes participan
en el grupo.
133
1- EL BINGO DE LA PRESENTACION
2- LA PELOTA PREGUNTONA
3- LA PALABRA CLAVE
4- LOS SALUDOS CON PARTES DEL CUERPO
5- PEDRO LLAMA A PABLO
6- LA CANASTA DE FRUTAS
7- EL NAUFRAGO
8.- BARBEROS
9.-LA NOTICIA
10.-LOS CURIOSOS
11.-EL AMIGO SECRETO
1.EL BINGO DE PRESENTACIÓN
El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que anoten
su nombre y la devuelven al animador. Luego se entrega un cartón en
blanco en donde el animador invita a los presentes a anotar el nombre de
sus compañeros, a medida que el animador los va leyendo, de las fichas
entregadas por el grupo. Cada uno los anota en el espacio que desee.
Cuando todos tienen listo su cartón, el animador explica cómo se juega: a
medida que se vayan diciendo los nombres de los participantes hacen
una marca en el cartón, donde aparece ese nombre. La persona que
134
complete primero una fila, recibe diez puntos. El ejercicio se puede
realizar varias veces.
2. LA PELOTA PREGUNTONA
El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a

sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio.
Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en
mano; a una seña del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el
grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.
El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la
mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con
la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
3. LA PALABRA CLAVE
Realizar ocho tarjetas por equipo; cada una tiene una palabra: amistad,
libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía, ideal, etc. Las
tarjetas se depositan en un sobre.
El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica
cómo realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas del
sobre; cada uno comenta el significado que, le atribuye.
Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito alusivo.
En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes
y el grito.
135
4. PARTES DEL CUERPO
El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual
número de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable
tener una música de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, qué le
gusta y qué no le gusta.
Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos
cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en
frente.
El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra
persona las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a
girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los
codos, los hombros, etc.
5. PEDRO LLAMA A PABLO
El objetivo de esta dinámica es lograr que los miembros de una reunión

graben los nombres de sus compañeros y logren, memorizar rostros y
actitudes divertidas de los participantes.
Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador
que está a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro
jugador, ejemplo: "Pedro llama a María",
María responde "María llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc.
El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que puede ser:
contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.
136
6. LA CANASTA DE FRUTAS
El animador invita a los presentes a sentarse formado un círculo con

sillas, el número de sillas debe ser una menos con respecto al número de
integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos
nombres los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias
personas.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a
relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un
fruta, las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el
que al iniciar el juego se quedó de pié intenta sentarse), pero si en el
relato aparece la palabra "canasta", todos cambian de asiento. La
persona que en cada cambio queda de pié se presenta. La dinámica se
realiza varias veces, hasta que todos se hayan presentado.
7. EL NÁUFRAGO
El animador previamente busca qué condiciones poner: que no queden

del mismo grupo o ciudad, tanto hombre y/o mujeres, tanto adultos y/o
jóvenes, alguien con anteojos, etc.
Dice que en caso de un naufragio se deben formar botes salvavidas con
tales condiciones expuestas anteriormente y que en los botes se deben:
aprender los nombres de los náufragos, dónde nacieron, a qué grupo o
institución pertenecen, qué nombre le ponen al bote, como se trata de un
naufragio se pregunta qué salvaría cada náufrago y en grupo en general.
Simula un mar agitado logrando de que los participantes se muevan
simulando un mar agitado y da la orden de formar botes.
137
8. BARBEROS
Esta dinámica es para grupos grandes. Cada persona escribe en una

hoja grande o papel oficio su nombre y algunos detalles de sí (edad,
gustos, frases, etc... lo que quieran). Se le coloca delante del pecho.
Todos se pasean por la sala procurando relacionarse con los demás al
leer lo escrito por el otro. Se coloca una música de fondo adecuada.
Breve resonancia acerca de cómo ven al grupo ahora, quienes
concordaron en nombre, gustos, etc.
9. LA NOTICIA
El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario recibimos

noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran
alegría, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar
esas buenas noticias".
138
Explica la forma de realizar el ejercicio: los participantes deben anotar en
la hoja las tres noticias más felices de su vida (quince minutos).
En plenario las personas comentan sus noticias: en primer lugar lo hace el
Animador, lo sigue su vecino de la derecha y así sucesivamente hasta
terminar. En cada ocasión, los demás pueden aportar opiniones y hacer
preguntas.
10. LOS CURIOSOS
El animador forma los equipos de trabajo (cinco integrantes y un

secretario). Luego explica la primera parte del ejercicio: los equipos
deben confeccionar un cuestionario con aquellas preguntas que quisieran
hacer al resto del grupo.
Los equipos preparan su cuestionario (veinte minutos).
Una vez que todos hayan terminado, los secretarios visitan a los otros
equipos para dar a conocer su trabajo y agregar aquellas preguntas que
les sugirieron.
En el siguiente paso cada equipo responde al cuestionario que su
secretaria confeccionó (sesenta minutos).
139
11. EL AMIGO SECRETO
El animador motiva el ejercicio haciendo notar que es importante actuar

con sinceridad y evitar hacer bromas pesadas; de esta manera favorecerá
la integración del grupo.
Luego explica la dinámica.
Cada persona debe sacar una ficha con el nombre de un compañero y
guardarla en secreto. A esta persona debe brindarle su amistad durante
el tiempo de la experiencia (un mes, si el grupo se reúne semanalmente)
sin que éste lo descubra.
Estas muestras de amistad pueden ser: tarjetas con mensaje, regalos,
algún servicio, etc. Al final del tiempo, cada persona descubre a su amigo
secreto. Se puede hacer de esta manera: el grupo se sienta en círculo:
el animador pide un voluntario para iniciar la identificación. Le cubre la
vista y lo ubica a su lado el amigo secreto. El animador interroga al
voluntario sobre la identidad de su amigo según las pistas que ha
recibido. Después lo invita a descubrirse la vista y conocer a su amigo.
Puede haber un intercambio de regalos.
140
UNIDAD 3
LEER Y ESCRIBIR
Leer
La lectura es un proceso constructivo que reconoce que el significado no

es propiedad del texto, son que el lector construye mediante un proceso
de negociación flexible, en el que conforme va leyendo el texto le va
otorgando sentido, según sus conocimientos y experiencia.
Las actividades previas a la lectura tienen mucha importancia porque

preparan al aprendiz para leer. En la vida real, al iniciar una lectura
tenemos ideas más o menos concretas sobre lo que vamos a encontrar.
El lector crítico ideal.- es una persona habitualmente inquisitiva; bien

informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando
se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales;
prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a
retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que
141
requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a
situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante;
razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar,
investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como
las circunstancias y el problema o la situación lo permitan.
Proceso de la lectura:
Prelectura: analizar para textos. Recordar los saberes previos sobre el

tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un título, ilustración,
portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas
en relación al contenido del texto.
Es muy importante porque abre un espacio en la mente y en el interés de
los estudiantes por lo nuevo.
Lectura: formular preguntas en relación con el texto. Comprender ideas

que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el
texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son
relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras
nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones
de significado entre las diferentes partes de la frase (de quién o quiénes
se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué
tiempos, etcétera).
142
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes,
características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
secuencias de acciones en esquemas, determinar relaciones de
antecedente - consecuente.
La poslectura hace posible que el lector convierta en texto en un haber
intelectual propio. Es decir que lo integre a su saber y a su baraje de
conocimientos para utilizarlo en cualquier momento.
143
Escribir
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se

plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con
todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografía, la
presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor
importancia dejando de lado la planificación, redacción, revisión y
publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las
oraciones, las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación,
registro, trama función, superestructura) y el uso de los elementos de la
lengua (gramática, morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace
que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos.
Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque

viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del
docente preparar a los estudiantes para ser escritores eficientes de todo
tipo de textos en todos los roles sociales.
144
Proceso de la escritura:
Planificar: definir el propósito de escribir, el tipo de texto que se puede

producir, para quién va destinado, la clase de lenguaje que se va a
utilizar, la estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del
texto, plantear formas de organizar el contenido (cómo se comienza, qué
información se incluye, en qué orden, cómo se termina), seleccionar ideas
y ordenar ideas.
Redactar: utilizar las ideas de la planificación para estructurar oraciones y

dictarlas al docente. Acompañamiento con preguntas: ¿qué idea sigue?,
¿qué suena mejor?, ¿qué quieren decir con?, entre otras.
145
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisión de información
importante para la comprensión del texto, omisiones relacionadas con la
clase de texto y su estructura, distribución del texto en la página y la
presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlación
entre el contenido del texto y el propósito, descubrir errores de significado,
estructura de oraciones y ortografía. Seleccionar un formato. Reescribir el
texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario
146
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
LEER Y ESCRIBIR
147
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Los cuentos o historietas tienen una cualidad que es que, a través de los
personajes, la trama y los escenarios, los estudiantes pueden proyectar
sus temores, dudas e inquietudes frente al mundo que le rodea.
Objetivo: Mejorar la comprensión lectora y la memoria inmediata.
1. CUENTO O HISTORIETA POR RELEVOS

Los integrantes del grupo se sientan en círculo, y elaboran un cuento por
relevos, es decir, cada participante dice una frase del relato, y el siguiente
continúa tomando en cuenta lo que se haya dicho hasta que interviene.
Una persona va escribiendo la narración, hasta que la consideren
finalizada. Luego, cada grupo lee su producción.
Puede realizarse en forma de historieta, con lápiz negro solamente. Cada
integrante dibuja y escribe un cuadro, sucesivamente, hasta completarse
la historieta.
¿Qué reflexiones surgen ante el relato?
¿Cuáles son las problemáticas del protagonista, y cómo las enfrenta?
2. MI VALIJA DE VIAJE
Considero que mi vida es semejante a un viaje, y decido llevar en mi valija
lo que considero necesario para desarrollar mi travesía.
Anoto lo que deseo llevar (ya sean objetos, ropa, casettes, libros, etc., o
elementos simbólicos, o cualidades que me harán falta).
Contesto las preguntas:
¿Con qué se relaciona cada una de mis elecciones?
¿Por qué decidí cada elemento incluido?
148
Es importante que se Se debe incentivar a la
disponga en el aula de clase lectura de cuentos,
de diferentes cuentoso historietas, fábulas, etc.,
historietas, para que los haciendo que los niños
estudiantes tengan la seleccionen los que más
oportunidad de leerlos. les guste.
Practique la entonación, modulación

y correcta pronunciación para evitar
errores y que la lectura sea fluida y
apasionante.
ACTIVIDADES DE MEMORIA Y ATENCIÓN
Objetivo: Mejorar el nivel de vocabulario y la ortografía.
3. RIMAS
Es la repetición de una secuencia de sonidos al final del verso a partir

de la última vocal acentuada. Son generalmente cortas, creativas e
interesantes.
149
Los meses El gato
Treinta días trae septiembre El gato sin botas
Con abril junio y noviembre De puro goloso
De veintiocho sólo hay uno Amaneció enfermo
Y los demás treinta y uno. De un mal doloroso
El gato asustado
Ayer pasé por tu casa Confiesa su culpa
Ayer pasé por tu casa Devoró confiado
Me tiraste un membrillo Cinco ratas juntas.
El jugo me quedó en la cabeza
Y las pepas en los calzoncillos. Noche luna
Noche de luna
El trencito pare una mona
El trencito de latón cinco monitos
no es más grande que un ratón y una paloma.
y si no se le da cuerda
no sale de la estación. Los deditos del gato
Mi mamita mató a un gato
La naranja con la punta del zapato,
La naranja y el limón la vecina preguntó
se parecen al limón. ¿Cuántos dedos tiene el gato?
El limón y la sandía Uno, dos, tres y cuatro…
se parecen a mi tía.
Sapito, sapón
Soy chiquito Sapito sapón
Soy chiquito ponete calzón.
me subo a la mesa No puedo ponerme
bulúm de cabeza porque soy pipón.
150
4. RETAHÍLAS
Son frases o versos que se recitan o cantan, cuando se juega,

acompañado de movimientos. Ayudan a mejorar la fluidez verbal y la
memoria.
 Por un clavo se perdió una herradura

por una herradura se perdió un caballo
por un caballo se perdió un caballero
por un caballero se perdió una guerra
por una guerra se perdió un reino.
 Una vieja y un viejo tenían un queso

vino un ratón y se comió el queso que tenían la vieja y el viejo
vino un gato y se como al ratón que se comió el queso de la vieja y
el viejo, vino un perro y mordió al gato que se comió al ratón que se
comió el queso que tenia la vieja y el viejo.
 Estaba cayendo la lluvia

y la rana debajo del agua,
cuando la rana se puso a cantar
vino la abeja y la hizo callar.
Callaba la abeja a la rana,
que estaba debajo del agua.
Cuando la abeja se puso a cantar
vino la araña y la hizo callar.
 Gallinita ciega ¿Qué se te ha perdido?

Una aguja y un dedal
Date tres vueltitas y la encontrarás.
151
5. TRABALENGUAS
Los Trabalenguas, que también son llamados destrabalenguas, son útiles

para adquirir rapidez de habla, con precisión y sin equivocarse. A la vez,
sirven de juegos y entretenimientos para ver quién pronuncia mejor y
más rápidamente. Son estrategias o actividades para conseguir que el
niño/a se anime a leer, a disfrutar y a divertirse con la lectura.
 Doña pancha plancha con  Compré pocas copas

cuatro planchas, ¿Con cuántas como pocas copas compré
planchas plancha doña pocas copas pagué.
pancha?
 Te mates por lo que te mates,
 Barre, barre barrendero No te mates por las mates.
de mi barrio,
que mi barrio necesita  Jacinto Jara
que barra el barrendero. Jorge Jurado y
Julio Jiménez
 Perejil comí juntitos juegan en el jardín.
perejil cené
de tanto comer perejil  Queso, quesillo
me emperejilé. quiero que quieras Quico
porque, el queso, quesito,quesillo
 En el carro de cuca es alimento exquisito.
corrimos carreras,
contando cuentos  Tras tres tragos, otro tres,
y cantando canciones. tras los tres tragos;
trago y trago más
 Tres triste tigres estragos.
comen trigo en un trigal.
152
6. CHISTES
Dichos o historietas muy breves que contienen un juego verbal o

conceptual capaz de hacer reír a sus lectores. Muchas veces se presenta
ilustrado por un dibujo, y puede consistir solo en este. Ayudan al niño a
incentivar a la lectura y a divertirse.
En la escuela, pregunta la profesora:
- Jaimito, ¿por qué es famoso

- ¿Qué te pasa Jaimito?
Colón?
- Que el bolígrafo no escribe. - Por su memoria.
- Pues dale aliento. - ¿Por su memoria?
- Sí, porque en su monumento
- Boli, ¡ra, ra, ra!, boli ¡ra, ra, ra!
pone: «a la memoria de Colón».
- Jaimito, ¿cuánto es 2 por 2? - Jaimito, ¿qué es la A?

- Empate. - Una vocal, señorita.
- ¿Y cuánto es 2 por 1? - ¿Y la K?
- Oferta. - Una consonante que no se
puede repetir, señorita.
- Jaimito, no sabía que tu padre estaba en - Jaimito, dime dos pronombres.

México, ¿por qué está separado de tu madre? - ¿Quién, yo?
- Por el océano Atlántico. - Correcto.
- Jaimito, ¿qué hacía Robin Hood? - Jaimito, ¿has copiado el

- Robar a los ricos. examen de Pedro?
- ¿Por qué? - No.
- Porque a los pobres no podía quitarles nada. - Sí, porque Pedro ha escrito en
la tercera pregunta «no lo sé» y
tú «yo tampoco»..
153
En la escuela, pregunta la profesora:
- Jaimito, dime los nombres de tres

- Jaimito, ¿qué te pasa?
cuadrúpedos.
- Que no sé escribir el número 33,
- Un perro, un gato y dos gallinas
señorita.
- Es muy fácil, primero un 3 y
- Juanito, dime una palabra que tenga
después otro 3.
varias «oes».
- Sí señorita, pero no sé cuál de los
- Goloso.
dos 3 se escribe primero.
- Muy bien, ahora tú Pablo.
- Horroroso.
-Pepito, ¿a cuándo hierve el agua?
- Muy bien, te toca Jaimito.
- A 90 grados.
- ¡Gooooool!
Interrumpe Jaimito:
- ¡Qué burro!, lo que hierve a 90
- Jaimito, ¿por qué en invierno los días
grados es el ángulo recto.
son más cortos y en verano más
largos?
- Jaimito, dime el principio de
- Porque el calor expande las cosas y el
Arquímedes.
frío las contrae.
- La «A», señorita.
- ¿Jaimito sabes nadar?
- Sí, señorita.
- Jaimito, dime cinco cosas que
- ¿Dónde has aprendido?
contengan leche.
- En el agua.
- Cinco vacas, señorita.
- Jaimito dime una palabra que

- Jaimito, ¿cómo se llama el animal
empiece por «d».
que cambia de color?
- Ayer.
- Semáforo.
- Ayer empieza por «a» y no por «d»,
dice la profesora.
- Es que ayer era domingo.
154
En el restaurante:
- ¡Camarero, este plátano está blando! - Camarero este pollo tiene una
- Pues dígale que se calle. pata más corta que la otra.

- ¿El señor quiere el pollo para
- ¿Cómo ha encontrado el señor el filete? comérselo o para bailar con él?
- Debajo de la última patata.
- Camarero, por favor, podrían
7. ADIVINANZAS
- Tenemos un menú de nueve euros pasarme un poco más el pollo,
y otro de seis euros. ¡es que se está comiendo la
- ¿Y qué diferencia hay? lechuga!
- Tres euros.
- Camarero, ¡hay una mosca en
- Camarero tráigame, por favor, mi sopa!
un filete que no sea histérico. - No se preocupe, señor, la
- ¿Cómo? araña que está en su pan se
- Sin nervios. ocupará de ella.
- Si está usted fumando y - ¡Camarero!, ¿podría repetir el
desea apagar su cigarrillo en el plato, postre, por favor?
el camarero le traerá, con mucho gusto, - Por supuesto, señor.
la comida en un cenicero. - ¡El postre, el postre, el

postre...!
Dos
7. amigos están comiendo
ADIVINANZAS
- ¿Qué va a tomar el señor?
en un restaurante
- Una tortilla, por favor.
y uno
Unadeadivinanza
ellos comenta:
es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en
- ¿Cómo la quiere francesa o
- ¡Qué
formabuena estáva
de rima, la dirigido
menestra!al público infantil en que hay que adivinar frutas,
española?
Y elanimales,
otro responde:
objetos cotidianos, etc. Al orientarse a los niños, tienen un
- Me da igual, no voy a hablar
- ¡Habla más bajo
componente que te va aaloír
educacional el «menistro»!
representar una forma divertida de aprender
con ella.
palabras y tradiciones.
- Camarero, ¿el pescado viene solo?
- No, se lo traigo yo
155
7. ADIVINANZAS
Las adivinanzas se plantean en diferentes formas en estrofas de dos o

cuatro versos. Tienen un origen popular y se agrupan en recopilaciones.
Alto alto como un pino, Tiene dos patitas y no tiene pies
pesa menos que un comino. plumas de colores y pico también.
El humo Cuando tiene hambre dice "pío".

Cuando tiene frío se mete en el nido
Tengo patas y no ando, soy plana El pájaro
y no canto, seme apoyan para

escribir y no te puedo hacer reir.
La mesa ¿Cuál es el animal que después
de muerto da más vueltas?
Todo el mundo lo lleva, El pollo
todo el mundo lo tiene,

porque a todos les dan uno
en cuanto al mundo vienen. Blanco fue mi nacimiento,
El nombre negra mi mocedad,

se me peló la cabeza
Una señorita muy señoreada, y no sé porque será
que siempre va en coche El cóndor
y siempre va mojada
La lengua
Un convento bien cerrado,
Mi casa la llevo a cuestas, sin campanas y sin torres
tras de mí dejo un sendero, y muchas monjitas dentro
soy lento de movimientos, preparan dulces de flores.
y no le gusto al jardinero. La colmena
El caracol
El árbol 156
Oro no es, plata no es, abre la ¿Qué será, qué es:
cortina y veras lo que es. mientras más grande, menos se ve?
El plátano La oscuridad
Adivina quién soy:

cuanto más lavo, Una cajita chiquita,
más sucia voy. blanca como la cal:
El agua todos la saben abrir,
nadie la sabe cerrar.
Fui a la feria compré una bella llegué El huevo
a la casa y me puse a llorar con ella.
La cebolla Todo el mundo lo lleva,
todo el mundo lo tiene,
porque a todos les dan uno
Tiene ojos de gato y no es gato, en cuanto al mundo vienen.
orejas de gato y no es gato; El nombre
patas de gato y no es gato;

rabo de gato y no es gato. Todos me pisan a mí,
La gata pero yo no piso a nadie;

todos preguntan por mí,
Al principio hay una cama, yo no pregunto por nadie.
la fiera viene después. El camino
¿Quién de vosotros sabe quién es?

El camaleón Tiene dos patitas y no tiene pies
plumas de colores y pico también.
Cuando tiene hambre dice "pío".
Es chiquitita, bien redondita Cuando tiene frío se mete en el nido
y siempre está escalando El pájaro
como una lagartija,

¿Qué será?
La mariquita
157
Cuando canta, tanto espanta,

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL
VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA
Objetivo: Despertar la atención, enriquecer el vocabulario, y el
aprendizaje dela ortografía.
1. CRUCIGRAMAS
Pasatiempo que consiste en llenar los huecos de un dibujo con

letras, de manera que, leídas estas en sentido horizontal y vertical,
formen determinadas palabras cuyo significado se sugiere.
 Completa el siguiet6e crucigrama de los alimentos nutritivos:
158
 Completa el siguiente crucigrama de frutas:
 Completa el siguiente crucigrama de prendas de vestir:
VERTICALES:
159
HORIZONTALES:
 Completa el siguiente crucigrama con las cosas del aula de clases:
160
HORIZONTALES:
VERTICALES:
 Completa el siguiente crucigrama de las partes del partes:
161
162
 Completa el siguiente crucigrama del tiempo y las estaciones:
HORIZONTALES:
3. Hace buen ___. 7. La estación en que hace más frío es

el ___.
8. Hace mucho ___. 9. En el ___, muchos estudiantes

tienen vacaciones.
11. ¿Qué 12. Hace ___. 13. ¿Qué 15. El último

tiempo hace? tiempo hace? (last) mes del
año es ___.
163
VERTICALES:
1. Hace mucho ___. 2. Hace ___. 4. Se dice que la 5. Está 6. El mes

___ es la estación ___. después
del amor. de marzo
es ___.
10. En el ___ las 14. Hace

hojas caen de los ___.
árboles.
 Completa el siguiente crucigrama de las profesiones:
164
HORIZONTALES: VERTICALES:
1. La ___ lleva las cuentas de un 1. La ___ recibe el dinero de los

individuo o de una compañía. clientes.
3. Un hombre que atiende a los clientes 2. El ___defiende a los
en un restaurante es un ___. acusados.
5. El/La ___ dirige un almacén o una 4. El/La ___contesta el teléfono
compañía. y atiende al público.
8. El/La peluquero/a corta pelo en una 6. El/La ___atiende a los clientes
___. en una tienda.
9. El ___ apaga los fuegos y rescata a 7. El ___ preside en la corte y
los gatos. decide en los casos criminales.
10. El/La enfermero/a ___ a los 11. Los obreros industriales
enfermos. trabajan en una ___.
12. Los médicos y los enfermeros 14. El/La piloto pilotea un ___.
trabajan en un ___.
13. El/La mesero/a ___ comida en un
restaurante.
15. El ___ trabaja en un taller y repara
automóviles.
16. El profesor/La profesora les ___
cosas interesantes a los estudiantes.
2. ACRÓSTICOS
Un acróstico es una composición poética o normal en la que las letras

iniciales, medias o finales de cada verso u oración leídas en sentido
vertical, forman o componen una frase. Por extensión se llama también
acróstico a la palabra o locución formada por esas letras.
165
Madre de Dios te aclaman tierra y cielo:
Amparo de los hombres y alegría;
Rosa de Jericó, flor del Carmelo;
Imán de nuestras almas, da consuelo
Al triste pecador que en ti confía.
NOTA
Se debe incentivar a los/las niñas/as a elaborar o inventar muchos
acrósticos con palabras de personas, animales, palabras de amor o
cariño, etc.
166
BIBLIOGRAFÍA
BARON A., Robert.(1987). Fundamentos de psicología, Tercera edición,

México.
CONDEMARÍN, Mebel. (1996). Taller de Lenguaje, General Pardiñas,

Madrid España: Editorial CEPE.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2010). Actualización y fortalecimiento

curricular de la educación general básica, Quito: Imprenta Don Bosco.
BUSTAMANTE, Juan Pablo. (2000). Programa de mejoramiento de la

calidad de la oferta educativa, Manual para maestros. Quito: Ilustración
SohoDesign.
SILVA, Edgar. Canciones y Poesía Infantiles. Riobamba- Ecuador:

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http:// www. Actividades lúdicas para desarrollar la lectura y la

escritura.com.
http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/
http://luisenrique17.blogspot.com/2009/08/juegos-y-actividades-para-el-
desarrollo.html
167
ANEXOS
ANEXO A
INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
168
ANEXO B
VALIDACIONES DELOS INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE

INFORMACIÓN
169
ANEXO C

Fuente: Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”, 2010.
170

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Técnicas lúdicas y su influencia en

Informe de investigación previo a la obtención del Grado de

Autora: JIMÉNEZ TUZA, Ximena Maribel

Tutor/a: MSc. Mayra Oviedo

Quito, junio, 2012

Agradezco primeramente a Dios por darme la vida, la salud y estar

Yo, XIMENA MARIBEL JIMÉNEZ TUZA en calidad de autora del trabajo

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la

Quito, a 15 de junio del 2012

En mi calidad de Tutor/a del Proyecto Socio Educativo presentado por

En la ciudad de Quito, a los 31 días del mes de marzo del 2011

CAPÍTULO III ........................................................................................................ 35

UNIDAD 3 .......................................................................................................... 141

ANEXOS ............................................................................................................. 168

AUTORA: Jiménez Tuza Ximena Maribel

El problema priorizado en el Centro Educativo “Víctor Manuel

Descriptores: ACTIVIDADES LÚDICAS, JUEGO, ÁREA DE LENGUA Y

AUTHOR: Jiménez Tuza Ximena Maribel

The problem atVíctor Manuel Peñaherrera school, is the lack of games

Descriptors: GAMES ACTIVITIES, GAME, AREA OF LENGUAGEAND

El presente trabajo trata de la influencia que tienen las técnicas lúdicas en

La importancia que tiene este proyecto es investigar cuáles son las

El presente proyecto está compuesto por los siguientes capítulos:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los problemas importantes dentro del ámbito social en el país es

Una de las características más importantes del ser humano es la lengua

“Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya

Este hecho es evidente en los habitantes de la parroquia de Tumbaco,

En la actualidad los docentes deberían trabajar con técnicas

Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes agradables,

La niñez es la etapa es fundamental el aprendizaje que se hace a partir

¿De qué manera las técnicas lúdicas influyen en el área de lengua y

¿Qué técnicas lúdicas se pueden utilizar en las niñas para desarrollar su

¿De qué manera las técnicas lúdicas favorecen en el desarrollo personal

¿Cómo se debe estimular a las niñas en el área de lengua y literatura?

¿Qué técnicas lúdicas utilizan los docentes en el área de lengua y

Determinar cómo influyen las técnicas lúdicas en el área de Lengua y

Verificar de qué manera las técnicas lúdicas favorecen en el desarrollo

Conocer qué función cumple el área de lengua y literatura en la expresión

Diseñar una estrategia metodológica para la solución del problema.

La investigación de este trabajo es muy importante debido a que los

A través de esta investigación se profundizó sobre la importancia del

Antecedentes del Problema

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La enseñanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante

En ese sentido, el aprendizaje de la lengua y la literatura favorecerá la

Debido a la importancia del lenguaje en los procesos del aprendizaje,

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En el plano interior, la lectura de obras literarias desarrolla el sentido

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