TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

Tomado y modificada de Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer, 2010; Collin y col. 2012; kail y
Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000

Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el desarrollo humano;
las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éste y la importancia que tiene en la vida
de los individuos

El siguiente esquema muestra como bajo las perspectivas teóricas más destacadas (Freud,
Erickson, Kohlberg, Piaget, Vygostsky, Bowlby, Bandura, Chomsky, Bronfenbenner etc.) se
considera el desarrollo humano en la unidimensionalidad.

El desarrollo es multidimensional o interdisciplinario

RICE, 1997

El desarrollo humanos un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones básicas: desarrollo

físico, cognoscitivo, emocional y social.

Aunque cada dimensión subraya un aspecto particular del desarrollo hay una interdependencia
considerable entre las áreas ejemplo las capacidades cognoscitivas pueden depender de la salud
física y emocional como de la experiencia social cada dimensión refleja a las otras. Pero cada área
es importante para entender el desarrollo lo que da un aspecto unidisciplinario.

El desenvolvimiento y constitución de cada uno de nosotros como sujetos únicos, es el producto

de la integración e interdependencia de estas áreas o dimensiones del desarrollo.

Desarrollo físico

Incluye las bases genéticas del desarrollo, el crecimiento físico de todos los componentes del
cuerpo, los cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas corporales, se relaciona con
temas de cuidado de la salud, la nutrición, el sueño, el abuso de drogas y el funcionamiento
sexual.

Desarrollo cognoscitivo

Incluye los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los
juicios, la solución de problemas y la comunicación, incluye influencias tanto hereditarias como
ambientales en el proceso de desarrollo.

Desarrollo emocional o socioafectivo

Se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto y una variedad de
emociones, sentimientos y temperamentos, incluye el desarrollo del concepto de sí mismo y de la
autonomía y un análisis del estrés, las perturbaciones emocionales y la conducta de
representación.
Desarrollo social

El desarrollo moral y de los padres y la familia, discute matrimonio, trabajo, roles vocacionales y
empleo.

Al describir esas 4 áreas se ha convertido en una ciencia multidisciplinaria que toma elementos de
la biología, fisiología, medicina, educación, psicología, sociología y antropología de cada una de las
áreas toma conocimiento para aplicarlo al estudio del desarrollo humano (Hinde, 1992).

Las principales perspectivas teóricas muestran la MULTIDIMENSIONALIDAD ya que cada una de

ellas tiene un enfoque distinto para explicar al desarrollo humano unas desde los factores internos
(biológicos) y otros externos (ambientales) siendo estos dos de igual importancia. Por tanto el
desarrollo humano puede verse en diferentes perspectivas o dimensiones que la componen

KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 plantean que las teorías son esenciales puesto que explican los
“porqués” del desarrollo. En cuanto al desarrollo humano una teoría es un conjunto organizado de
ideas diseñado para explicarlo Por ejemplo, supongan que unos amigos tienen un bebé que lloran
mucho. Se pueden ocurrir muchas explicaciones de su llanto. Quizá llore porque tiene hambre, tal
vez porque desea que lo carguen o tan sólo porque es un bebé triste y malhumorado. Cada una de
estas explicaciones es una teoría muy simple: trata de explicar porque llora el bebé. Desde luego,
las teorías sobre el desarrollo humano son mucho más complicadas pero su objetivo es el mismo:
Explicar la conducta y el desarrollo. No existen teorías del desarrollo humano verdaderamente
exhaustivas y sirven como base para la investigación (Lerner, 2002)

Ninguna teoría del desarrollo es suficiente amplia para explicar todos los aspectos involucrados en
la constitución del ser humano. Algunas teorías le dan más importancia a los factores internos
(biológicos) y otras a los externos (ambientales) en el desarrollo del sujeto. Sin embargo, la
mayoría de los psicólogos creen que ambos factores, biológicos y ambientales (naturaleza y
crianza) juegan un papel muy importante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana.
Algunas teorías utilizan el criterio de discontinuidad para describir y explicar el desarrollo humano,
mediante el uso de etapas o estadios del desarrollo, en las cuales se describen las características
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras del sujeto, en relación con su edad, otras teorías
prefieren estudiar al desarrollo con un criterio de continuidad y gradualismo (Morales, 2008).

Para SARASON, 1997 los teóricos de diferentes tendencias afirman que la conducta se caracteriza
por cambios bien definidos o etapas, seguridad de periodos más o menos estables y con pocos
cambios. De todos los enfoques el conductismo es el más reacio a incorporar el concepto de
estadios en sus teorías. Aunque han contribuido al estudio del comportamiento en distintas
edades, no se centra en los efectos que el proceso evolutivo produce sobre el aprendizaje o
adquisición de nuevas conductas.

Al hablar de las teorías de los estadios conviene recordar que los límites de edad relacionados con
cada estadio no son más que estimaciones aproximadas.
Hay gran variabilidad en las edades en que aparecen las diferentes etapas del desarrollo y los
diferentes tipos de conducta. Esta variabilidad puede deberse a lo que el psicólogo las llama
variables de diferencias individuales, entre ellas: inteligencia, coordinación, nivel de actividad,
grado de impulsividad.

El desarrollo humano es un tema de gran complejidad, razón por la cual ninguna teoría puede
englobar todos sus aspectos. Los teóricos cuyas ideas expondremos se concentran en un aspecto
particular del comportamiento que se manifiesta a través de la existencia humana.

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL

El desarrollo está determinado en gran medida por la forma en que las personas resuelvan los
conflictos que enfrentan a diferentes edades KAIL Y CAVAVAUGH, 2011

La teoría de Freud, aunque psicodinámica pone en primer plano los factores biológicos e innatos.
Subraya la importancia de la maduración física en la interacción del niño con los demás y la
importancia de los instintos, o sea de las motivaciones y conductas naturales y espontáneas.
Según Freud, el hombre nace con varios grupos de instintos: autopreservación (respiración e
ingestión de alimentos, entre otros), satisfacción sexual (no solo entiende lo relacionado con esta
actividad sino todo lo placentero) y la agresión. Sostiene así mismo que el ser humano es egoísta.
A lo largo de la vida, está regida por la necesidad de satisfacer esos instintos. Con los años cambian
los tipos particulares de satisfacción y la manera de buscarla.

La teoría freudiana del desarrollo de la personalidad destaca principalmente los efectos de las
experiencias de los primeros cinco años de vida. Durante ese periodo el niño pasa por diversas
etapas psicosexuales bien definidas, en las que los impulsos instintivos orientan su energía, o
libido, a determinadas zonas erógenas. El placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral),
en el ano (etapa anal) y los genitales (etapa fálica). El individuo entra después en un periodo de
latencia, que se prolonga hasta la adolescencia, en la cual los impulsos sexuales vuelven a
activarse. Si todo ha marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza la madurez
psicosexual (etapa genital) los principales aspectos del desarrollo propios de cada tarea se
muestran en el cuadro.

Las experiencias del niño durante estas etapas moldean su personalidad de adulto: si en alguna de
ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si sufre una gran privación o si lo miman
demasiado, hay probabilidades que se fije es esa etapa. Cuando ocurre eso su desarrollo
psicosexual se frena y su carácter se forma a partir del problema no resuelto. Aunque el desarrollo
psicológico continúa, al individuo le seguirá afectando “la falta de solución” del periodo fijado. En
su conducta influye inconscientemente la necesidad de revivir el conflicto de dicho periodo.
Aparece entonces una conducta inmadura o inadaptada en una persona competente en todo lo
demás; sus deficiencias se advierten principalmente en momentos de estrés. Puede tener
regresiones, es decir, retroceder a conductas que le procuraban placer en un estadio anterior,
pero que han dejado de ser apropiadas en su etapa actual de desarrollo.
Craig, 2009 menciona que en la teoría psicoanalítica el desarrollo evoluciona a través de las etapas
psicosexuales. Tiene una concepción determinista de la naturaleza humana, la personalidad está
motivada por pulsiones biológicas innatas, el interés se concentra en las zonas erógenas (parte del
cuerpo que procura intensa gratificación cuando se le estimula)

Etapas de Freud sobre el desarrollo psicosexual

Edad Etapa Centro del Placer Principal aspecto del desarrollo

0-1 año Oral Boca Destete

2-3 Anal Ano Control de esfínteres
4-5 Fálica Genitales Identificación con el progenitor del mismo
sexo
6-12 Latencia Ninguna zona específica Adquisición de los mecanismos cognitivos
necesarios para superar el estrés
(mecanismos de defensa)
13-adultez Genital Genitales Relación sexual madura

TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD

El desarrollo de la personalidad está determinado por la interacción de un plan interno y las

demandas sociales externas KAIL Y CAVAVAUGH, 2011

SARASON, 1997 Otro ejemplo de una teoría psicodinámica de etapas del desarrollo lo
encontramos en Erick Erikson, este psicólogo refinó y modificó la teoría freudiana del desarrollo
psicosexual y la amplió para abarcar una gama más vasta de edades. Muestra discrepancias con
Freud en cuanto al papel central de la sexualidad, y la terminación del desarrollo básico en las
primeras etapas de la vida. Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el
desarrollo de la personalidad. Pero no las llama psicosexuales sino psicosociales, con el propósito
de recalcar su convicción de que los problemas sociales de los diversos periodos son más
importantes que los debidos a las dificultades de satisfacer los instintos biólogos. Afirma también
que el desarrollo de la personalidad continúa durante toda la vida y que no queda determinada
enteramente en la niñez. Erikson combinó un enfoque psicodinámico con un gran hincapié en que
los cambios cognoscitivos ocurren en la transición de las etapas.

ERIKSON

 Todo lo que crece tiene un plan preestablecido que determina el desarrollo de las partes
 La personalidad humana se desarrolla en ocho etapas predeterminadas entre el
nacimiento y la muerte.
 Si superamos con éxito todas las etapas, nos desarrollamos como personas mentalmente
sanas.
  El fracaso en cualquier etapa causa carencias mentales (como la culpa abrumadora o la
desconfianza) que nos acompaña toda la vida.

Tomado de Collin y col. 2012 página 272-273

Erikson sugería que afrontamos una disyuntiva psicosocial, o “crisis” específica en cada etapa de la
existencia, Una disyuntiva psicosocial es un conflicto entre los impulsos personales y el mundo
social. La resolución de cada disyuntiva crea un nuevo equilibrio de la persona y de la sociedad. Un
cúmulo de “éxitos” produce un desarrollo sano y una vida gratificante. Los resultados
desfavorables nos hacen perder el equilibrio y nos dificultan el manejo de las crisis posteriores. La
vida se convierte en un “camino empedrado” y el crecimiento personal se detiene. COON Y
MITTERER, 2010

Así, propuso que el desarrollo de la personalidad está determina por la interacción de un plan
interno de maduración y las demandas sociales externas. Destaca que el camino hacia la adultez es
difícil, debido a que esta plegada de retos. Los resultados del desarrollo reflejan la forma y la
felicidad con la que los niños superan los obstáculos de la vida. (Kail y Cavavaugh, 2011)

El concepto medular de la teoría de Erikson es de la identidad del ego, sensación fundamental de

lo que somos como individuos en cuanto al autoconcepto y la imagen personal. Una parte de
nosotros se b asa en la cultura en la que crecemos y maduramos, así, los progenitores y otras
personas podrían favorecer un buen desarrollo. Hay fases del desarrollo durante las cuales la
capacidad del individuo para experimentar determina los grandes ajustes al ambiente social y con
el yo mismo (o si mismo) CRAIG, 2009

Según Erikson, el desarrollo se realiza en ocho etapas por las cuales pasamos a lo largo de nuestra
existencia. Con el curso de los años participamos en una gama cada vez más extensa de relaciones
humanas. En cada una de las etapas propuestas por él, afrontamos una crisis decisiva que tiene
dos soluciones: una positiva y la otra negativa. De la eficacia con la que resolvamos los problemas
de cada etapa depende la capacidad futura de encarar las crisis psíquicas de la vida futura. En el
cuadro se muestran las ocho etapas y las crisis que se presentan en ellas.

Las ocho etapas de Erikson sobre el desarrollo Psicosocial

Etapa Crisis Psicosociales

Del nacimiento a un año Confianza básica frente a desconfianza básica
2 a 3 años Autonomía frente a vergüenza-duda
4 a 5 años Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad
6 a 11 años Industriosidad frente a inferioridad
12 a 18 años Identidad frente a confusión de papeles
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperación
TEORÍA COGNITIVA

TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Otra forma de abordar el desarrollo es estudiar los procesos del pensamiento y de construcción del
conocimiento. La clave es lo que piensan las personas y como cambia con el paso del tiempo (Kail y
Cavavaugh, 2011)

Para SARASON, 2000 Freud y Erikson utilizaron el enfoque psicodinámico, preocupados por las
etapas del desarrollo social y del desarrollo de la personalidad. Por su parte Jean Piaget recurrió al
enfoque cognoscitivo y se centró sobre todo en los estadios del desarrollo. Piaget era biólogo. Se
dedicó al estudio del desarrollo cognoscitivo en el inicio de su carrera profesional, convencido de
que era posible aplicar los principios biológicos básicos a ese proceso. Pasó más de 50 años
entregado a esta tarea.

Piaget subrayó la importancia de la maduración biológica en el proceso del pensamiento. El

pensamiento y la capacidad de conocer dependen del grado de desarrollo. Desde su punto de
vista, el ser humano es un todo integrado: supone, además, que la actividad biológica y la psíquica
han de tener un denominador común, uno de los cuales sería el concepto de adaptación. El
organismo humano se adapta al ambiente por medio de mecanismos biológicos.

De manera análoga, hemos de adaptarnos al ambiente en el proceso de crecimiento intelectual. La

entera secuencia de cambio en el desarrollo cognoscitivo se debe a un proceso gradual de
adaptación a las experiencias. Piaget subraya así la función del aprendizaje, lo mismo que de la
biología. La adquisición de las capacidades cognoscitivas es, pues, una interacción del nivel de
madurez del niño y de sus experiencias directas de aprendizaje.

El que examinará el desarrollo cognoscitivo desde un punto de vista estricto del aprendizaje diría
que el niño reacciona ante los estímulos y que los moldean los patrones del refuerzo. Sin embargo,
Piaget sostiene que el niño es un elemento activo en el proceso, pues interactúa con el ambiente:
examina, explora, compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los
acontecimientos. El ambiente no se limita a moldear las reacciones del niño. En la obra de Piaget
el niño es un inventor y un teórico.

COLLIN Y COL. 2012 mencionan que Piaget cría que es esencial cuidar y orientar a los niños en su
viaje, dándoles la libertad necesaria para que puedan explorar por si solos de una manera personal
y por ensayo y error. Por tanto, el cometido de un buen profesor es acompañar al niño en el
trayecto y fomentar constantemente la creatividad y la imaginación, porque “el fin último de la
educación es formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas”. El aprendizaje como
proceso personal y activo; desde que nace hasta que supera la infancia el aprendizaje se origina en
el deseo natural del niño de sentir, explorar, dominar y mover.

Para los niños la idea de cómo funciona el mundo es muy distinta de la idea que tienen los adultos,
por ello Piaget concluyo que a distintas edades se piensa de modo diferente. Para Piaget la
educación centrada en el niño es ser consciente del concepto de “preparación”, que implica
marcar los límites del aprendizaje en función de la etapa del desarrollo del niño.

PIAGET

 Para la mayoría, educar significa intentar que el niño se parezca al adulto prototipo de su
sociedad
 El conocimiento…es un sistema de trasformaciones que se vuelve adecuado
progresivamente
 La inteligencia es lo que usamos cuando no sabemos que hacer
 Los niños solo comprenden realmente lo que descubren por sí mismos
 Los procesos cognitivos del niño son fundamentalmente distintos de los del adulto
 Los niños progresan a lo largo de cuatro etapas del desarrollo de manera autónoma e
independiente
 El fin último de la educación es formar a hombres y mujeres capaces de hacer cosas
nuevas
 Los maestros deben proponer tareas adecuadas a la etapa del desarrollo y fomentar el
pensamiento independiente y la creatividad

Tomado de Collin, 2012 página 264-268

Siguiendo a SARASON, 2000; quizá por su formación de biólogo, Piaget explicó el desarrollo a
partir de los principios biológicos de la adaptación y la organización. Con ello quiso decir que el
hombre se adapta a su experiencia y luego organiza el contenido de esas vivencias. Piaget divide el
proceso de adaptación en dos partes: asimilación y acomodación. La asimilación consiste en
“recibir” o incorporar las experiencias en las estrategias propias. Así, un niño asimila al estirar la
mano para coger un juguete. Un adulto asimila al asignar un objeto nuevo a una categoría ya
conocida; por ejemplo, clasificar un pan como alimento propio para el desayuno. La lectura de un
libro es también un proceso de asimilación, el sujeto relaciona las palabras con su conocimiento.

La acomodación tiene lugar cuando el niño moldea su mano para recibir la forma particular del
juguete o cuando el adulto modifica su idea de alimento propio del desayuno para que incluya
determinado pan. Por acomodación se entiende un cambio o modificación en los conceptos o
estrategias ante la nueva información que ha sido asimilada.

El concepto de estrategia conductual es el intento del individuo por organizar su experiencia. Este
tipo de plan activo para interactuar con el mundo se llama esquema, en la obra de Piaget. A
medida que se asimilan nuevas experiencias, los esquemas actuales se ajustan para que encajen
en la nueva situación.

La acomodación es necesaria cuando, durante la asimilación, descubrimos que necesitamos

modificar el conocimiento las habilidades existentes. se dice que el niño que es capaz de asimilar
de manera eficaz todas o casi todas las experiencias nuevas ha alcanzado el equilibrio. No
obstante, si los esquemas existentes son insuficientes para afrontar con éxito las nuevas
situaciones, entra en un estado de desequilibrio cognitivo y los esquemas deben desarrollarse
para acomodar la información necesaria COLLIN Y COL, 2012

Etapas del desarrollo cognoscitivo

EDAD ETAPA
Del nacimiento a los 2 años Sensoriomotora
2 a 7 años Preoperacional
7 a 11 años Operaciones concretas
11 a 14 años Operaciones formales

Tomado de Collin y col, 2012 páginas 266

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY

El medio físico, la cultura y formas de producción, el estrato socioeconómico, los valores,

costumbres y tradiciones, los roles de género; son poderosas influencias en el desarrollo humano.
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011

Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011; Vygostsky fue uno de los primeros teóricos en destacar
que el pensamiento del niño no se desarrolla dentro de un vacío, sino que está sujeto a las
influencias del contexto sociocultural en el que crece. Se enfocó en la forma en que los adultos
trasmiten a sus hijos las creencias, costumbres y destrezas propias de su cultura. A medida que el
niño desarrolla su pensamiento se va haciendo más sofisticado.

MORALES, (2008) mencionan que Para esta perspectiva el contexto sociocultural tiene un
importante impacto en el desarrollo del sujeto. Pone un gran énfasis en las relaciones como el
evento más importante para el desarrollo del potencial cognitivo del individuo, lo cual tiene
importantes implicaciones para la enseñanza- aprendizaje.

Continuando con MORALES, (2008) Vygotsky proponía que el conocimiento y el desarrollo

cognitivo son una construcción social, ya que dependen sobre todo de las relaciones
interpersonales y de los instrumentos culturales que rodean al individuo. Los niños adquieren
conocimientos, habilidades y valores a partir de su medio físico y social, apropiándose de su
cultura.

Vygotsky ubico tres zonas en lo que a aprendizaje se refiere.

 Por un lado tenemos el nivel de aprendizaje consolidado que implica todo lo que ya se
aprendió.
 Existe también una zona de desarrollo próximo en la que se refiere al apoyo de alguien
para que ejerza el papel de mediador para ayudar a que el estudiante comprenda y
desarrolle las nuevas habilidades de la tarea de aprendizaje que se le propone. Mientras
más tiempo pase el estudiante en la zona de desarrollo próximo más profundo y efectivo
será su aprendizaje la idea es que tenga desafíos constantes.
  Sin embargo, cuando el material por aprender está demasiado lejos de la zona de
aprendizaje consolidado, y el estudiante no puede lograr aprender ni con ayuda del otro,
estamos en zona de frustración.

En COON Y MITTERER, 2010; la postura central de Vygostsky es que el pensamiento de los niños
se desarrolla en razón de diálogos con personas que tienen más capacidad que ellos. Al igual que
Piaget pensaba tratan activamente de descubrir nuevos principios, sin embargo, él ponía énfasis
en que muchos de los “descubrimientos” más importantes de un niño están guiados por hábiles
tutores. Él pensaba que los adultos ayudan a los niños a aprender a pensar montando un
“andamiaje”, o poyando sus intentos por resolver problemas o descubrir principios.

Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; Vygostsky, las habilidades necesarias para razonar, entender y
recordar derivan de la experiencia del niño con sus padres, maestros e iguales. Entendía el
desarrollo como un proceso en tres niveles: cultural, interpersonal e individual, y decidió centrarse
en los dos primeros porque creía que las experiencias sociales son las más formativas “nos
convertimos en nosotros a través de los otros”

Según Vygostsky, los niños absorben el saber, los valores y el conocimiento técnico que han
acumulado las generaciones anteriores a través de la interacción con sus cuidadores, y utilizan
estas “herramientas” para aprender a comportarse con eficiencia en el mundo. La interacción
social es el único modo de experimentar e interiorizar esas herramientas culturales. La capacidad
individual de pensar y razonar también depende de las actividades sociales que fomentan las
habilidades cognitivas innatas.

Vygostsky propuso una psicología sociocultural basada en actividad; ello implica que existe una
integración de la sociedad en todas las acciones del niño, así interioriza los componentes de su
mundo con lo que construye su conocimiento. Consideraba que el conocimiento y el desarrollo
cognitivo son una construcción social ya que dependen de las relaciones interpersonales y de los
instrumentos culturales que rodean al niño. Los niños adquieren conocimientos, habilidades y
valores a partir de su medio ambiente físico y social apropiándose así de su cultura. KAIL Y
CAVAVAUGH, 2011

TEORÍA DE KOHLBERG SOBRE EL DESARROLLO MORAL

COLLIN Y COL. 2012 mencionan que Kohlberg creía que la moralidad se desarrolla de forma
gradual en la infancia y en la adolescencia El razonamiento moral genera sus propios datos a
medida que avanza

En SARASON, 1997 la teoría de Kohlberg describe una serie de etapas en la adquisición de juicios,
ligadas, por lo menos parcialmente, al grado general del desarrollo cognoscitivo del niño. Los niños
que avanzan rápidamente en este aspecto de su personalidad suelen tener un sentido más
maduro del juicio moral, aunque el vínculo no sea perfecto. Kohlberg supone que existen tres
niveles en el razonamiento moral, cada uno dividido en dos etapas. Con la expresión del
razonamiento moral se recalca que no es un juicio o curso de acción el que determine el nivel del
desarrollo moral, sino las razones aducidas para justificarlos. Kohlberg supone que la transición de
una etapa del razonamiento moral a la siguiente se realiza de forma gradual, no por medio de
cambios abruptos. Postula, como los otros teóricos, que el paso por las etapas se realiza siempre
en determinado orden. Menciona tres niveles: Nivel Premoral, Nivel Convencional y Nivel de
Principios.

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN LAWRENCE KOHLBERG

Nivel y Etapa Lo que se considera correcto

Nivel premoral
Etapa 1: Orientación en función de la Eludir romper las reglas apoyado en el castigo;
obediencia y el castigo. obediencia por la obediencia; evitar daño físico
a las personas y a la propiedad.
Etapa 2: Propósitos e intercambio instrumental. Seguir las normas sólo cuando se saca
provecho personal inmediato de alguien;
actuar para satisfacer los propios intereses y
dejar que los demás hagan lo mismo; lo
correcto es un intercambio equitativo, un buen
convenio.
Nivel convencional
Etapa 3: Acuerdo y conformidad Vivir según lo que las personas cercanas
esperan o de acuerdo con lo que los individuos
aguardan en general, de la gente en su papel;
ser bueno es importante.
Etapa 4: Convenio social y conflicto Cumplir con los deberes reales a los cuales se
accedido; las leyes siempre deben defenderse a
excepción de los casos cuando entran en con
otras obligaciones sociales fijas; también es
correcto contribuir a la sociedad, el grupo o a la
institución.
Nivel de principios
Etapa 5: Contrato social y mantenimiento de Estar consciente de que las personas tienen
sistemas. una variedad de valores y opiniones, que la
mayor parte de los valores y reglas es relativa
al propio grupo pero que, por lo común, deben
respetarse porque constituye el contrato social;
sin embargo, algunos valores y derechos no
relativos como la vida y la libertad deben
respetarse en cualquier sociedad, sin importar
la opinión de la mayoría.
Etapa 6: Principios de ética universal Se siguen principios éticos elegidos por uno
mismo; las leyes particulares y los acuerdos
sociales por lo general son válidos porque se
basan en esos principios; cuando las leyes
violan esas normas, una actúa conforme el
principio; las normas son principios universales
de justicia; la igualdad de los derechos
 humanos y el respeto por la dignidad de los
seres humanos de cómo personas individuales;
la causa para hacer el bien es la creencia en la
validez de los principios morales universales y
una sensación de compromiso personal hacia
ellos.

KOHLBERG

 La moralidad se desarrolla en seis etapas a lo largo de la infancia, la adolescencia y la

edad adulta
 En las dos etapas preconvencionales, la conducta moral, está determinada por los
conceptos del castigo, recompensas y reciprocidad
 En las dos etapas convencionales, la conducta moral es congruente con lo que otros creen
que es correcto, el cumplimiento de la ley y el mantenimiento del orden social
 En las dos etapas posconvencionales, el individuo juzga la conducta moral según su
conciencia y principios morales universales, en lugar de normas sociales

Tomado de Collin y col. 2012 página 292

Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; esta teoría fue considerada radical porque afirma que la moral
no se impone a los niños (como sostenían los psicoanalistas), ni pretende evitar el malestar (como
pensaban los conductistas), sino que se desarrolla mediante la interacción con los demás y la toma
de conciencia del respeto la empatía y el amor.

Por otra parte, COON Y MITTERER, 2010 indican que Kohlberg sostuvo que aprendemos los
valores morales en razón del pensamiento y el razonamiento. El desarrollo moral es la formación
de valores, creencias y capacidades para pensar que sirven de guía en relación con lo que se
considera una conducta aceptable.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tomado de COLLIN Y COL., 2012, El lingüista estadunidense Noam Chomsky sostenía que, pese a
que el entorno del niño proporciona el contenido del lenguaje, la gramática es una capacidad
humana determinada biológicamente; insiste en que el lenguaje es otra inevitabilidad
genéticamente programada del desarrollo humano, a la par con los procesos que determinan que
tengamos brazos y no alas.

Para Chomsky la idea de que el lenguaje forma parte de nuestro proceso de crecimiento es
fundamental porque apoya la creencia de que no es consecuencia del aprendizaje. Adopta una
perspectiva nativista y centra su atención en las aportaciones de la herencia a la conducta, a la
conducta, a la vez que minimiza la importancia del entorno, aunque cree que éste desempeña una
función a la hora de determinar la dirección específica del desarrollo del lenguaje. Según Chomsky,
existe una “gramática universal” común a todo el mundo, con algunas modificaciones en función
de los idiomas nativos. Se trata de un mecanismo predefinido que sirve de base para la adquisición
de cualquier idioma. La herencia programa en el órgano del lenguaje una serie de características
lingüísticas comunes, como elementos gramaticales, semántica y discursiva. Gracias a esto somos
capaces de aprender idiomas humanos; nos sería imposible aprender un idioma que violara dichos
principios.

Chomsky propone un nombre para el órgano del lenguaje innato: dispositivo de adquisición del
lenguaje (LAD) Lo justifica por tres motivos: los niños nacen con la capacidad de construir y
entender todo tipo de frases a pesar de que nunca las hayan oído o aprendido; Todos los idiomas
humanos parecen compartir ciertos elementos universales; y adquirimos algunos principios
gramaticales con independencia de nuestra cultura o nivel de inteligencia. Otra prueba es que los
órganos fonadores, el aparato respiratorio, el auditivo y el cerebro están especializados para la
comunicación oral.

Chomsky cree que, teniendo en cuenta la frecuencia con que los padres exponen a los niños a un
discurso incompleto y agramatical, solo la existencia de algún tipo de dispositivo lingüístico puede
explicar que los niños parezcan conocer las normas gramaticales.

CHOMSKY

 El lenguaje es un proceso de creación libre

 Estamos diseñados para aprender idiomas basado en una serie de principios comunes que
podríamos llamar gramática universal
 Los niños pequeños usan espontáneamente normas gramaticales que nadie les ha
enseñado
 Los niños pequeños entienden el significado de una forma completa aunque no entienden
todas las palabras
 La imitación verbal combinada con la aportación y el elogio, no explica la productividad y
creatividad del lenguaje
 La capacidad humana de entender la gramática es innata y biológica
 El órgano del lenguaje se desarrolla como cualquier órgano físico

Tomado de Collin y col, 2012 página 295-296

TEORIAS CONDUCTISTAS

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011, en contraste con la teoría psicoanalítica, ésta se concentra en
como el aprendizaje influye en la conducta del individuo. Pone de relieve la función de la
experiencia y se examina si se premia o se la castiga. Señala además que aprendemos observando
a quienes nos rodean. El conductismo y la teoría del aprendizaje social son muy importantes en
este enfoque.
Se enfoca en la influencia del aprendizaje sobre la conducta de una persona. Esta perspectiva
destaca el papel de la experiencia, por lo que analiza si la conducta de una persona ha sido
recompensada o castigada. También enfatiza que las personas aprenden observando a los que les
rodean lo que se conoce como aprendizaje por imitación u observación.

Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011EN los tiempos en que la teoría psicodinámica atraía más la
atención, Watson (1878-1958) era uno de los primeros que defendía las ideas del filósofo John
Locke: la mente del infante es una mente en blanco donde escribe las experiencias. Watson
sostenía que el aprendizaje determina lo que serán los niños. Supuso que, con métodos
adecuados, casi todos podemos aprender cualquier cosa. En otras palabras, desde su perspectiva,
la experiencia es lo único que importa en el curso de desarrollo.

Los teóricos del aprendizaje comparten la idea de que la experiencia es el motor que impulsa a la
persona a través de su viaje por el desarrollo. Bandura también argumenta que la experiencia
confiere a las personas un sentimiento de autosuficiencia, es decir, las creencias que tienen las
personas acerca de sus capacidades y talentos.

Por su parte COLLIN Y COL., 2012, Watson veía al niño como una perfecta tabula rasa, afirmaba
que los principios conductistas podían servir para moldear a los niños y hacer de ellos desde
artistas hasta médicos fuera cual fuera su naturaleza. El niño es formado por el entorno, y dicho
entorno lo controlan los padres; consideraba a la crianza como un ejercicio objetivo de
modificación de la conducta, y en particular de las emociones del miedo, la ira y el amor

Siguiendo a KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 Watson realizó pocas investigaciones para corroborar sus
ideas: B.F. Skinner (1904- 1990) lleno ese hueco, estudio el condicionamiento operante en donde
las consecuencias de una conducta determinan si se repite en el futuro. Demostró que dos tipos
de consecuencias eran especialmente importantes. El reforzamiento es una consecuencia que
aumenta las posibilidades de que se repita la conducta a la que se aplica.

Skinner realizó sus investigaciones principalmente con animales pero los investigadores del
desarrollo humano pronto demostraron que los principios del condicionamiento operante podrían
aplicarse de manera fácil a las personas (Baery Wolf, 1968). Aplicado en forma correcta tanto en
reforzamiento como el castigo son influencias poderosas.

Skinner consideraba que las consecuencias eran más relevantes en la configuración de la conducta
que cualquier estímulo que precediera o coincidiera con la acción. La conducta se aprende ante
todo a partir de los resultados de las acciones (Collin y col., 2012)

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

En KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 se menciona que para Albert Bandura (1925) las personas no copian
de manera mecánica lo que ven o escuchan, sino que buscan en la demás información con las
conductas adecuadas. Su teoría es cognitiva debido a que cree las personas tratan activamente de
comprender lo que suce4de en su mundo, lo que otras personas hacen constituye una fuente
importante de información acerca del mundo.
Los investigadores descubrieron que a veces aprendemos en formas que el condicionamiento
operante no logra explicar. La más importante de ellas es que a veces aprendemos sin
reforzamiento ni castigo. Lo hacemos simplemente observando a las personas de nuestro entorno
a esto se le conoce como aprendizaje por imitación u observacional. La imitación tiene lugar
cuando un niño en la etapa de los primeros pasos arroja un juguete, después de ver a un par hacer
lo mismo.

Sin embargo no siempre imitamos lo que está a nuestro alrededor, solo sin nos identificamos de
manera positiva ante la conducta que vemos. No imitamos de manera mecánica lo que vemos, por
el contrario observamos en busca e la conducta apropiada, conviene imitar a los compañeros
populares e inteligentes cuando reciben reforzamiento por comportarse de una manera particular.

Bandura (1918), baso su teoría cognoscitiva social en esta idea más compleja del premio, del
castigo y la imitación. Su teoría es cognoscitiva porque cree que las personas tratan de entender lo
que sucede en el mundo; es social porque, además del reforzamiento y del castigo, lo hacen los
demás es una fuente importante de información sobre el mundo. También sostiene que la
experiencia confiere un sentido de autoeficacia su posición acerca de nuestras capacidades y
talentos.

COLLIN Y COL., 2012, plantean que Bandura determino cuatro condiciones necesarias para el
proceso de moldeamiento de una conducta: atención, retención, reproducción y motivación.

Bandura centro su interés en el estudio de la agresividad infantil como conducta adquirida. Los
niños aprenden a comportarse mediante la observación y la imitación de la conducta violenta de
los adultos. Consideraba que la clave del problema se encuentra en la interacción de entre el
condicionamiento operante de Skinner y la teoría freudiana de identificación que describe como
se integran las características de otros en la propia personalidad. Cree en el “determinismo
reciproco”, es decir, que la persona influye sobre el entorno y el entorno sobre la persona.
Concebía la personalidad como la interacción entre tres elementos diferenciados: entorno,
conducta y procesos psicológicos. Estos tres elementos son muy importantes para el estudio de la
agresividad en los niños.

Siguiendo con sus ideas sobre la agresividad Bandura también considero que si un desconocido
violento puede ser un modelo para los niños, también los programas de televisión debían de ser
una fuente de modelos de conducta agresivas. Los programas de televisión y las películas actuales,
incluyen escenas de gran violencia y que a menudo se expresa como una conducta aceptable (o al
menos esperada), y los niños que la presencian habitualmente podrían sentirse inclinados a
imitarla.

Continuando con COLLIN Y COL., 2012, Según las conclusiones a las que llego Bandura, los niños
aprenden a comportarse también a comportarse por refuerzo y por observación. Cuando un niño
imita la conducta de otro tiene más posibilidades de recibir un refuerzo positivo por presentar el
tipo de conducta que se considera más adecuada para su sexo, asimismo se desarrollaran, de
manera más o menos sutil o tajante, las conductas inadecuada
BANDURA

 La conducta creó parte del entorno, y el entorno resultante influyó a su vez en la conducta
 La expresión a modelos agresivos no es catártica
 Estamos rodeados de personas que hablan y se comportan de distintas maneras
 Percibimos y recordamos las acciones que observamos
 Casi todas las conductas humanas se aprenden por modelo
 …y, si estamos motivados, las reproducimos físicamente
 …que luego podemos ensayar mentalmente

Tomado de Collin y col página 288-290

TEORÍA DEL APEGO

PARTIENDO DE COLLIN Y COL. 2012; Jhon Bowlby adoptó una postura claramente evolucionista en
relación al apego temprano. Sostuvo que como los recién nacidos están totalmente indefensos,
están programados genéticamente para apegarse a su madre y asegurarse así la supervivencia. En
opinión de Bowlby, también las madres están genéticamente programadas para vincularse a sus
bebes y necesitan tenerlos cerca. Todo lo que amenace con separar a la madre del hijo activa
conductas instintivas de apego y emociones de inseguridad y temor.

Para Bowlby en casos extremos, la privación materna podría derivar hacia un trastorno psicótico
de desapego emocional, un estado clínico en que las personas se muestran incapaces de
preocuparse sinceramente por los demás, por lo que no establecen relaciones interpersonales
significativas.

Bowlby cree que el apego seguro temprano fundamental por ser indispensable para la formación
de un modelo de trabajo interno o estructura, que el niño usa para entenderse a si mismo, a los
demás y al mundo. Este modelo guía los pensamientos, emociones y expectativas de la persona
incluso en la edad adulta. Como el apego temprano es un modelo para las relaciones futuras, su
capacidad determinará si el niño aprende a confiar en los demás y a sentirse valioso y seguro en la
sociedad. Los modelos de trabajo interno se resisten al cambio, por lo que una vez formados
determinan la conducta de la persona y el tipo de relación que establecerá con sus propios hijos.

Por otro lado, Bowlby opina que el padre carece de importancia emocional directa para el bebé y
que su contribución es indirecta, limitada a apoyar a la madre en los aspectos económico y
emocional. La base evolucionista de esta teoría sugiere que las mujeres están inclinadas por
naturaleza a la crianza de los hijos y que instintos innatos las guían durante el proceso, mientras
que los hombres están más adaptados a la función de mantener a la familia; lo cual implicaba que
una madre no debe trabajar, sino quedarse en casa con los niños y cumplir la función de cuidadora
principal.

BOWLBY
  El amor de la madre durante la infancia es tan importante para la salud mental como las
vitaminas y las proteínas para la salud física
 El apego define al ser humano desde la cuna hasta la tumba
 Los bebés y las madres están programados biológicamente para crear un vínculo de
apego recíproco… durante el periodo crítico de la vida del niño(las primeras 24 horas)
 El apego es una parte integrante de la naturaleza humana
 La ruptura de este vínculo durante el periodo crítico provoca daños graves y permanentes
en el desarrollo del niño
 Mary Ainsworth colaboradora de Bowlby estudio como los bebés equilibran su necesidad
de apego y su autonomía bajo distintos niveles de estés

AINSWORTH

 La conducta de apego se activa intensamente en situaciones en que la figura de apego es

inaccesible
 Cuando el niño es separado de su madre muestra uno de tres tipos de apego
 Si no da señales de malestar o un desconocido puede consolarle el apego es ansioso-
evitativo
 Si da señales de malestar intenso pero se resiste al contacto con la madre cuando esta
vuelve, el apego es ansioso-ambivalente
 Si da señales de malestar, pero cuando la madre vuelve la utiliza como base segura desde
la que explorar, se trata de un apego seguro

Tomado de Collin y col página 280-281

UN ENFOQUE ECOLÓGICO Y SISTÉMICO

En KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 las teorías ecológicas (reciben su nombre de la rama de la bilogía
que se ocupa de la relación de los seres vivos y su entorno y entre ellos) se han enfocado a las
complejidades que suponen los entornos y sus vínculos con el desarrollo. El desarrollo humano es
inseparable del contexto ambiental en el que se desarrolla una persona. Propone que todos los
aspectos del desarrollo están interconectados, así como el tejido de una telaraña, así que ningún
aspecto del desarrollo puede aislarse de los demás y comprenderse de manera independiente

El exponente más conocido es Urie Bronfenbenner quien propuso que la persona forma parte de
una serie de sistemas complejos e interactivos:

 Microsistemapersona y objetos en el entorno inmediato de la persona

 Mesosistemaconecta entre sí a todos los microsistemas
 Exosistemas situaciones sociales que quizá la persona no experimente directamente, pero
que pese a ello influyen en el desarrollo
 Macrosistemalas culturas y subculturas que engloban al micrisistema, mesosistema y
exosistema.
Tomado de Kail y Cavanaugh, 2011, página 16

PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL

El desarrollo humano es multifactorial y ningún modelo individual es capaz de explicarlo. Afirman

que el envejecimiento es un proceso perpetuo que consiste en crecer y envejecer, y que empieza
en la concepción y termina con la muerte. Ningún periodo único de la vida de una persona puede
comprenderse separándolo de sus orígenes y consecuencias. Además, la forma en que vive la vida
está sujeta a la influencia del cambio social, ambiental e histórico. Por lo tanto las experiencias de
una generación no son igual que otras.

Baltes y sus colegas (2006) plantean que el desarrollo humano es complejo y que no se puede
comprender bajo una sola disciplina; identifican cuatro características de la perspectiva del ciclo
vital:

 Multidireccionalidad del desarrollo supone tanto el crecimiento como el desarrollo; a

medida que las personas crecen en un área pueden declinar en otras diferentes ritmos
 Plasticidad la propia capacidad no está predeterminada ni es inestable. Muchas destrezas
pueden aprenderse o mejorar con la práctica, incluso edades avanzadas.
 Contexto histórico cada persona se ha desarrollado dentro de un conjunto particular de
circunstancias determinadas por el momento histórico en que nacieron y la cultura en que
crecieron
 Casualidad múltiple los factores del ciclo vital biológicos, psicosociales y socioculturales.

Con base a estos principios, Baltes y sus colegas (2006), propusieron que el desarrollo del ciclo
vital consiste en la interacción dinámica entre el crecimiento, el mantenimiento y la regulación de
la perdida.

En conjunto, los principios de la perspectiva del ciclo vital describen y explican la adaptación
exitosa de las personas ante los cambios que el envejecimiento trae consigo. Para ello proponen la
interacción de tres procesos: selección, compensación y optimización. Los procesos de selección
sirven para elegir metas, dominios y tareas, mientras que la optimización y la compensación
tienen que ver con conservar o mejorar las metas elegidas. El supuesto básico del modelo de
optimización selectiva con compensación es que los tres procesos forman un sistemade acción
conductual que genera y regula el desarrollo y el envejecimiento. Otra teoría es la perspectiva del
curso de la vida que describe como las diferentes generaciones experimentan los factores
biológicos, psicológicos y socioculturales del desarrollo en sus respectivos contextos históricos.
Una característica clave de esta perspectiva es la interacción dinámica que hay entre los individuos
y la sociedad. Esta interacción crea tres grandes dimensiones, las cuales involucran el registro del
tiempo y constituyen la base de la perspectiva del ciclo de vida:

 El momento individual de los sucesos de la vida en relación a los sucesos históricos

externos
 La sincronización de las transiciones individuales con las transiciones familiares colectivas
  El impacto de los primeros sucesos en la vida, marcados sobre acontecimientos históricos,
sobre los posteriores.

En especial, este enfoque es útil para ayudar a los investigadores a comprender la forma en que
las diferentes experiencias de las personas (trabajo, familia, educación) interactúan para crear
vidas únicas.

Las teorías del ciclo vital y del curso de la vida han mejorado en gran medida el contenido general
de la teoría del desarrollo, pues han colocado la función del envejecimiento en el contexto más
amplio del desarrollo humano.
BIBLIOGRAFÍA

Collin, C.; Benson, N; Ginsburg J.; Grand, V.; Lazyan, M; Week, M. (2012) El libro de la Psicología
México: Altea

Coon, D.; Mitterer J.; (2010) Introducción a la Psicología: el acceso a la mente y la conducta México
CENGAGE Learning

Craig, J. (1997 y 2009). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall.

Kail, R. V.; Cavanaugh, J.C. (2011) Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo vital Ed. CENGAGE
Learning, Quinta edición México

Morales, E. (2008). Desarrollo humano y sexualidad. México: Subsecretaria de servicios educativos

para el D.F.

Sarason, S. (1997, 2000). Psicología: fronteras de la conducta. México: Harla.