Apunte Aprendizaje M4 PDF

APUNTES DE APRENDIZAJE MÓDULO 4
“TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE (TDL)”
Educación digital de calidad y a tu

alcance
Autor: Rebeca Pemjean
Validador: Mabel Angulo
APUNTE DE APRENDIZAJE
MÓDULO 4. Estrategias de Intervención en Niños y Jóvenes con TDL
El apoyo o estimulación del lenguaje en niños, niñas y jóvenes con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
(TDL) debería considerarse como un proceso de intervención complejo, multifactorial y dinámico.
Revisaremos, en este capítulo, algunos elementos que nos ayudarán a comprender y de esta manera a
organizar las acciones de intervención necesarias que llevaremos a cabo con los niños, niñas y jóvenes.
La intervención del lenguaje y de la comunicación se reconoce como un esfuerzo intencional del equipo
de profesionales con el objetivo de fortalecer las habilidades de los niños y niñas. Este proceso debe, en
primer lugar, considerar la opción de multidimensionalidad que contemple todos los ámbitos de
desarrollo del niño. Esto implica planificar la intervención pensando en los aspectos verbales, cognitivos,
escolares, etc.
Por otra parte, cada intervención debe estar ajustada a los requerimientos de los niños de acuerdo a la
información obtenida de la evaluación. Esto orienta a la necesidad de reconocer que cada plan de
intervención debe ser individual y específico para cada niño, niña o joven.
Por último, siempre debemos reconocer que los propósitos de la intervención deben orientarse hacia la
nivelación en términos de desarrollo de los niños con sus pares sin T.D.L. y desarrollar las habilidades
necesarias para que los niños y niñas puedan tener un adecuado rendimiento académico.
La primera consideración importante en el proceso de planificación es la necesidad de basar el quehacer

terapéutico en concepciones teóricas que guían las estrategias de intervención en la práctica. Este
fundamento teórico se inscribe dentro de lo que reconocemos como Modelos de Intervención.
MODELOS MODELOS MODELOS
TRADICIONALES NATURALISTAS FUNCIONALES
• Basado en • Basado en • Centrado en la
concepciones concepciones interacción
técnicas ecológicas niño-adulto
clásicas • Orientado al
• Orientado al desarrollo de
desarrollo de habilidades
destrezas. cognitivas.
• Teorías • Teorías
conductistas constructivistas
Independientemente del modelo al cual adscribamos, existen otros elementos a los que debemos poner
atención cuando planifiquemos nuestras intervenciones, los que deben verse reflejados en un Plan de
Intervención que nos permita:
1. Jerarquizar la información recogida en la evaluación tanto en relación con los contenidos a

abordar cómo con los criterios de elección de ellos.
2. Reconocer el Porqué, el Qué y el Cómo de la intervención
3. Determinar la temporalidad de la intervención
4. Establecer estrategias para evaluar la efectividad de la intervención.
Entonces, un plan de intervención debe considerar, al igual que el proceso de evaluación, la respuesta a
estas 3 preguntas:
El qué de la intervención, es decir los contenidos a considerar, el para qué de la intervención expresados
en los objetivos o propósitos de ella y el cómo de la intervención que corresponden a las actividades
para dar respuesta a lo anterior.
Para
Qué qué Cómo
Desarrollo del Nominación de
nivel semántico: Aumentar la láminas de
vocabulario variedad léxica objetos de uso
en el lenguaje escolar.
espontáneo
Descripción de
Que el niño una lámina
utilice en su utilizando el
lenguaje vocabulario
espontáneo un aprendido.
vocabulario
variado.
A continuación, revisaremos los objetivos y contenidos necesarios a considerar en la intervención de los

diferentes niveles del lenguaje.
NIVEL FONOLÓGICO
Propósitos:
 Eliminación de los procesos fonológicos de simplificación

 Establecer contrastes fonológicos en las palabras
 Usar los sonidos con fines comunicativos
 Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las unidades fonológicas de las palabras
Contenidos
1. Procesamiento de estímulos auditivos: atención, memoria y discriminación

 Presencia y ausencia de sonido
 Origen de fuente sonora.
 Trabajo con tono, intensidad y duración de los sonidos
 Discriminación de sonidos de la naturaleza
 Memoria de secuencias de sonidos del ambiente
 Discriminación de voces humanas
 Discriminación de vocales
 Identificación de sílabas iniciales
 Discriminación de secuencias verbales de diferente metría (logotomas o palabras)
 Reconocimiento de igualdad y diferencia en sonidos no verbales y verbales.
2. Producción de secuencias fonológicas no verbales y verbales
 Sensopercepción orofacial y esquema bucal
 Secuencias de movimientos orales
 Repetición de secuencias de fonemas vocálicos
 Repetición de logotomas y palabras de diferente metría y complejidad silábica
 Completación silábica
3. Establecimiento de contrastes necesarios para producir diferencias de significados: desarrollar
la conciencia de las diferencias de significado que se producen en las palabras cuando sus
componentes fonológicos cambian (no es lo mismo decir “pato” que decir “plato”).
4. Desarrollo de la conciencia fonológica: reflexión sobre las unidades componentes de las palabras
(sílabas y fonemas). Es importante reconocer que este trabajo debe ser enfocado desde lo
cognitivo más que en las destrezas.
 Segmentación de las palabras en sus sílabas componentes
 Añadir o suprimir sílabas para formar nuevas palabras
 Clasificar palabras por sus sílabas iniciales o finales
 Inversión silábica de las palabras
 Análisis y síntesis fonémica de las palabras
 Omisión de fonemas para formar nuevas palabras
 Cambios de fonemas para formar palabras
NIVEL MORFOSINTÁCTICO
Propósito
 Reconocer la aplicación de reglas para la construcción gramatical

 Construcción de enunciados
 Entrenamiento morfosintáctico
Contenidos
 Unión de palabras para construir enunciados simples, siguiendo las pautas del desarrollo típico.
 Aumentar longitud de los enunciados a través de la introducción de adjetivos, adverbios, etc.
 Aumentar la variedad funcional de los enunciados: negativos, interrogativos, etc.
 Aumentar la complejidad gramatical de los enunciados: coordinados y subordinados.
 Favorecer el uso de locuciones preposicionales y preposiciones
 Concordancia de género y numero.
 Concordancias verbales: modo, tiempo, etc.
NIVEL SEMÁNTICO
Propósito
 Desarrollo del léxico de diversa complejidad

 Establecimiento de relaciones entre las palabras de acuerdo con su significado.
Contenidos
 Vocabulario básico: nombres de objetos, palabras familiares para el niño, animales, juguetes,
verbos, adjetivos, vocabulario escolar, etc.
 Analogías verbales
 Categorías
 Descripción de elementos
 Descripción de escenas
 Términos iguales y contrarios
NIVEL PRAGMÁTICO
Propósito
 Capacidad de expresar diferentes actos de habla

 Adaptación flexible de las formas del lenguaje a los diferentes contextos sociales
 Uso del lenguaje en función de los diferentes roles sociales
Contenidos
 Mantención del contacto ocular

 Atención conjunta
 Habilidades de imitación verbal
 Toma de turnos
 Mantención de temas de conversación
 Quiebres conversacionales
 Comunicación referencial: capacidad de transmitir información relevante
Por último, es necesario referirnos a la intervención de los aspectos comprensivos del lenguaje ya que
representan un ámbito importante de afectación para algunos niños, niñas y jóvenes con TDL.
Generalmente se reconoce que resulta necesario intervenir en los desempeños comprensivos de los
diferentes elementos lingüísticos, sin embargo, también es necesario reconocer la importancia de las
capacidades cognitivas en los procesos de comprensión. En relación con lo lingüístico propiamente tal,
debemos destacar que la comprensión del lenguaje oral no solo depende del nivel semántico del
lenguaje, como usualmente se piensa, sino que los otros niveles también son participantes importantes
en este proceso. De acuerdo con eso, podemos identificar en cada uno de ellos, las habilidades
necesarias para una buena comprensión.
En el nivel fonológico, podemos reconocer la discriminación auditiva y la conciencia fonológica como
habilidades necesarias para la comprensión. En lo semántico podemos mencionar la identificación del
vocabulario y el reconocimiento de relaciones léxicas como destrezas necesarias. En lo morfosintáctico,
la identificación de diversas estructuras gramaticales y del uso diferenciado de las partículas
gramaticales.
En cuanto a lo cognitivo, las capacidades de comprensión dependen en gran medida de habilidades

metalingüísticas, las que serán revisadas en el Módulo 7 pues son muy importantes en la intervención
de niños, niñas y jóvenes escolares con TEL.
BIBLIOGRAFÍA
 Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez (2013). El niño que habla: El lenguaje oral en
preescolar.
 Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez, (2002). Estimulación del lenguaje oral: un modelo
interactivo para niños con dificultades.
 Acosta, V. (2012) La intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje. Revista
de Logopedia, Foniatría y Audiología (2012) 32, 67-74.
 McCauley, R.; Fey,M. & Gillam, R. (2017). Treatment of Language Disorders in Children, Second
Edition

Apunte Aprendizaje M4 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Apunte Aprendizaje M4 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Apunte Aprendizaje M4 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

APUNTES DE APRENDIZAJE MÓDULO 4

“TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE (TDL)”

Educación digital de calidad y a tu

MÓDULO 4. Estrategias de Intervención en Niños y Jóvenes con TDL

La primera consideración importante en el proceso de planificación es la necesidad de basar el quehacer

1. Jerarquizar la información recogida en la evaluación tanto en relación con los contenidos a

A continuación, revisaremos los objetivos y contenidos necesarios a considerar en la intervención de los

 Eliminación de los procesos fonológicos de simplificación

1. Procesamiento de estímulos auditivos: atención, memoria y discriminación

 Reconocer la aplicación de reglas para la construcción gramatical

 Desarrollo del léxico de diversa complejidad

 Capacidad de expresar diferentes actos de habla

 Mantención del contacto ocular

En cuanto a lo cognitivo, las capacidades de comprensión dependen en gran medida de habilidades

También podría gustarte