Paso 4 - Realizar Transferencia Del Conocimiento - Grupo 15

Paso 4 –Realizar transferencia del conocimiento
Elaboración de una ponencia
Presentado por:
Ángel Gregorio Borja Álvarez
Jahdai Juliana Ruiz
Juan Carlos Rincón Rangel
Grupo:
551103_15
Tutor:
Wualberto José Roca
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)
Licenciatura en Matemáticas
Curso: Epistemología de las Matemáticas
Diciembre 12 de 2019
Ponencia epistemológica del desarrollo de la geometría y su influencia en la evolución de las

matemáticas y la importancia de diseños estratégicos de aprendizaje.
Introducción
Se analiza y examina la propuesta de una ponencia sobre la importancia e influencia de
las estrategias de aprendizaje en los distintos niveles de formación escolar. Logrando así la
identificación y comprensión de los conceptos matemáticos a tratar.
En los últimos años en muchas escuelas se ha dejado de un lado la geometría y se ha
empezado a centrarse solamente en las matemáticas, la siguiente ponencia expone la
transcendental influencia que tiene la geometría en las matemáticas; con los diferentes diseños de
estrategias de aprendizaje de acuerdo a la capacidad cognitiva de los estudiantes han de aplicarse
a la hora de que como docentes estemos en el aula de clase, para que el conocimiento sea
transferido de la mejor manera.

Objetivos
Objetivo general
 Comprender la evolución epistemológica de los conceptos matemáticos, para así alcanzar
un desarrollo lógico de las teorías matemáticas que orientaran en la construcción
conceptual del pensamiento matemático.
Objetivos específicos
 Definir y argumentar la importancia del diseño de varias estrategias de aprendizaje o
pedagógicas de conformidad a los ciclos de formación, los cuales sean implementados en
clases de matemáticas-geometría.
 Fomentar en el estudiante el pensamiento lógico y matemático en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje.
 Implementar criterios matemáticos sobre la influencia e importancia de las estrategias de
aprendizaje.

Influencia de la Geometría en la Evolución de
las Matemáticas y su Transferencia en el
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en los
Niveles de Preescolar, Básica Primaria y
Secundaria.
Importancia de las Estrategias de Aprendizaje
Ángel Gregorio Borja Álvarez

angelborjaalvarez@gmail.com
Jahdai Juliana Ruiz
jahdairuiz@gmail.com
Juan Carlos Rincón Rangel
Juancr.20@gmail.com
Estudiantes de licenciatura en Matemáticas
Epistemología de las Matemáticas 551103_15
12/12/2019

RESUMEN
El conocimiento matemático ha sido tomado como un tema complejo, generando
controversias entre los diferentes filósofos y exponentes del conocimiento matemático. Las
matemáticas son estudiadas por ciencias como la filosofía, la cual hace uso de la epistemología
para profundizar en los problemas y conocimientos matemáticos. Y éstas son consideradas como
una ciencia fundamental en la vida del hombre, ya que han permitido la invención de tecnologías
que ayudan en el desarrollo del mundo físico con el que interactúa el individuo e incluso otras
ciencias se apoyan en ella para su evolución y desarrollo; por esta razón es una de las materias
más importantes en la escuela primaria, básica, media y universitaria. Hablar específicamente de
la geometría como rama de las matemáticas es mirar la relación que existe entre las figuras, que
se encuentran en el entorno, con el estudio de las propiedades de las mismas en el plano o el
espacio, donde se observan los puntos, rectas, planos, poli topos, paralelas, perpendiculares,
curvas, superficies, polígonos, poliedros, etc. Y para lograr que todo este conocimiento
matemático – geométrico sea transcendental, se imparte en las aulas de clases teniendo en cuenta
diseños de estrategias pedagógicas acordes al nivel cognitivo de los estudiantes. A través de la
historia han surgido diversas teorías relacionadas con el aprendizaje de la geometría, entre estas
se encuentra la teoría planteada por Piaget sobre el espacio de los niños, y los esposos Van
Hiele, los cuales plantean los niveles del aprendizaje geométrico y el acompañamiento por parte
del docente durante el proceso enseñanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVES
Matemática, geometría, proceso de enseñanza aprendizaje, estrategias de aprendizaje,
trasposición del conocimiento, epistemología.

ABSTRACT
Mathematical knowledge has been taken as a complex subject, generating controversies
between the different philosophers and exponents of mathematical knowledge. Mathematics is
studied by sciences such as philosophy, which makes use of epistemology to deepen
mathematical problems and knowledge. And these are considered as a fundamental science in the
life of man, since they have allowed the invention of technologies that help in the development
of the physical world with which the individual interacts and even other sciences rely on it for its
evolution and development; for this reason it is one of the most important subjects in elementary,
elementary, middle and university schools. Speaking specifically about geometry as a branch of
mathematics is looking at the relationship that exists between the figures, which are in the
environment, with the study of the properties of them in the plane or space, where the points,
straight lines are observed, planes, polytopes, parallels, perpendiculars, curves, surfaces,
polygons, polyhedral, etc. And to achieve that all this mathematical - geometric knowledge is
transcendental, it is taught in the classrooms taking into account designs of pedagogical
strategies according to the cognitive level of the students. Throughout history have arisen various
theories related to learning geometry, among these is the theory posed by Piaget on the space of
children, and the Van Hiele spouses, which raise the levels of geometric learning and
accompaniment by the teacher during the teaching-learning process.
KEYWORDS
Mathematics, geometry, teaching-learning process, learning strategies, transposition of
knowledge.

INTRODUCCIÓN
Lograr la definición de conceptos como las matemáticas, epistemología en la educación
matemática, trasposición del conocimiento, estrategias de aprendizajes y pedagógicas, es de gran
importancia para poder así contemplar la importancia que tienen las estrategias de aprendizaje o
pedagógicas en conformidad a los ciclos de formación preescolar, básica primaria y secundaria.
También se abordan temas como el conocimiento matemático y su importancia para los
licenciados en matemáticas en el proceso enseñanza-aprendizaje; el modo en que intervienen
ciencias como la filosofía, epistemología, psicología conductual, pedagogía; las cuales
contribuyen en la construcción, orientación, verificación y validación del conocimiento
matemático; se tiene en cuenta que la pedagogía y la didáctica juegan un papel importante, a la
hora de trasferir o transponer los saberes matemáticos durante el proceso enseñanza aprendizaje,
ya que a partir de su buen uso, se obtienen resultados de aprendizaje significativos.
Las matemáticas poseen una historia, en la cual se apoya la epistemología para plantear,
analizar y proponer soluciones a problemas relacionados con las matemáticas y las ramas que la
conforman, como es el caso de la geometría; interviniendo de este modo las actividades
didácticas y pedagógicas, cerciorándose de que estas actividades ayuden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma significativa. Por lo tanto la educación en general y por ende la
geometría, debe impartirse de forma controlada y progresiva de acuerdo a la edad y sobretodo el
nivel cognitivo de los estudiantes, logrando con esto emplear las estrategias adecuadas, que
ayudarán al alumno a obtener aprendizajes significativos.

MARCO CONCEPTUAL
Para hablar de transferencia del conocimiento en la ciencia de las matemáticas y diseñar
estrategias de aprendizajes y pedagógicas e implementarlas en una clase de matemáticas
específicamente en geometría, es necesario que existan claras definiciones de lo que son los
matemáticas, epistemología en la educación matemática, trasposición del conocimiento y
estrategias aprendizajes y pedagógicas. Para iniciar se puede decir que “Las matemáticas son
una ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades de los objetos abstractos y de
sus relaciones. Donde los objetos abstractos de la matemática son números, símbolos, figuras
geométricas, etc.” (Gómez, R 2013, Pág. 2). Para continuar con las aclaraciones es preciso decir
que para abordar el tema de la epistemología de las matemáticas se debe comprender lo que es el
saber matemático, que consiste en los fundamentos teóricos que se debe tener en cuenta a la hora
de darse el proceso de enseñanza aprendizaje, proceso que va en relación a estrategias
pedagógicas y de aprendizaje, que según Bravo” Las estrategias pedagógicas son todas las
acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los
estudiantes. “Componen los escenarios curriculares de organización de las actividades
formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran
conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación”.
(Gamboa, p.3). Concepto muy distinto tienen las estrategias de aprendizaje que reside en el
modo en que aprenden los estudiantes, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de
una manera constructiva y eficiente, también se puede decir que son las maneras que se emplean
para una determinada población educativa, los objetivos que se persiguen entre otros son el hacer
más efectivo los procesos de aprendizaje.

Para lograr un aprendizaje de las matemáticas se debe permitir al alumno que todos sus
conocimientos sean d gran aplicabilidad en la vida cotidiana, que le sirva en el desarrollo
personal como profesional, le permita resolver problemas. es indispensable que los contenidos de
aprendizaje sean objetivos y permitan lograr una construcción de conocimiento que permita
enfrentar la realidad.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se puede inferir que la importancia de
implementar estrategias pedagógicas radica en que los estudiantes a través del momento
didáctico descubran y ejerzan su potencial formativo en el cual interviene la orientación del
docente, cabe destacar que los momentos didácticos son según la UNID “etapas que buscan
lograr un efectivo aprendizaje en los alumnos y que requieren de un orden, una secuencia y una
estructura bien diseñada.”. Dentro del momento didáctico aparte de las estrategias de
aprendizaje se aplica el diseño curricular de acuerdo al ciclo de formación, llámense estos ciclos
pre-escolar, básica primaria y secundaria, entre otros; no obstante se tiene que recordar que el
diseño curricular contiene los contenidos temáticos acordes al ciclo académico, de acuerdo los
lineamientos del MEN podemos destacar tres aspectos para el desarrollo curricular de los
distintos ciclos de formación en matemáticas, Actividades generales, saberes básicos y contexto
académico.
Actividades generales: Razonamiento, Desarrollo de ejercicios, modelación de
actividades, solución de problemas, comunicación.
Saberes básicos: son los procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático
y con los sistemas propios de las matemáticas.

Contexto Educativo: Es el ambiente que rodean al estudiante, la interacción alumno
docente, todo esto da significación a las matemáticas que aprende. existen variable como las
socioculturales, los intereses y creencias particulares y las condiciones del proceso enseñanza-
aprendizaje, son fundamentales en el diseño y ejecución de experiencias didácticas.
Ausubel, como otros teóricos, postula que el aprendizaje implica una restructuración de
los conceptos y esquemas presentes en la estructura cognitiva del alumno. El aprendizaje es
sistemático y organizado, no se reduce a simples asociaciones memorísticas. La idea
fundamental, es que el aprendizaje sea significativo, es decir que exista una verdadera
interacción para relacionar los conceptos nuevos con los ya existentes en el aprendiz mediante
conceptos integradores organizando su conocimiento en forma jerárquica y al existir una
verdadera interacción el concepto se modifica en la estructura cognitiva. (CASTIBLANCO,
2014)
El conocimiento sobre la epistemología matemáticas en la docencia de pre-escolar, básica
primaria y secundaria, es de gran importancia, ya que de aquí parten las ideas para llevar a cabo
el diseño de estrategias pedagógicas y didácticas que permitan que se dé la transposición de
saberes, de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes, ya que en el pre-escolar una clase de
Matemática-geometría no será igual a la de básica primaria y secundaria, ya que el nivel
cognitivo de los estudiantes es diferente en cuanto a la interpretación y comprensión de la
realidad.
Las edades de los alumnos son pieza clave a la hora de idear y llevar a cabo la
implementación de estrategias pedagógicas para el aprendizaje, tanto en la geometría como en
cualquier otra área o asignatura.

Ciclo de formación Pre-escolar.
La educación pre-escolar es adecuada iniciarla a los 2 años en adelante, aproximadamente
hasta los 7 años. Castiblanco afirma que “Las investigaciones que apuntan al desarrollo
evolutivo del pensamiento geométrico están orientados por los avances de la sicología cognitiva.
Se destacan los trabajos realizados por Piaget e Inhelder (1967), acerca de la concepción del
espacio en los niños, y los estudios de los esposos Van Hiele (1984,1986), encaminados a
determinar niveles del pensamiento geométrico y etapas de instrucción correspondientes”.
(CASTIBLANCO, 2014).
Los niños de pre-escolar interactúan con las figuras geométricas, se relacionan con sus
nombres, colorean las figuras geométricas, evocan canciones relacionadas a las figuras
geométricas, es una forma divertida de apropiarse de los conceptos básicos de geometría en el
pre-escolar. Una forma de aplicar el desequilibrio que expone Piaget es mediante el
planteamiento de preguntas acerca de las figuras geométricas, se presenta la figura y
posteriormente le pregunta el nombre de esta, pude ser que ya lo conozca, se le pude preguntar
por el número de lados, que objetos se le parecen a esta figura geométrica. Estas preguntas
provocan el desequilibrio, y el niño tratará de recuperar información en su memoria, de lo que
han dicho sus compañeros o ha percibido en su entorno, para responder las preguntas planteadas
por el tutor, que al tener total atención del niño le retroalimenta, el niño al resolver los problemas
o preguntas planteados el alumno ha asimilado y se ha adaptado a este nuevo conocimiento, por
lo cual se da la acomodación. De esta forma se ira avanzando en la búsqueda de conocimientos
más avanzados, en los que se encuentran relacionados unos con otros.
Ciclo de formación Básica primaria

La básica primaria se da en rango de edades aproximados de 7 a 12 años; en esta etapa el
alumno está preparado para realizar operaciones concretas, como es el desarrollo de problemas
en el que sea necesario realizar operaciones como cálculo del área, volumen, perímetro,
identificación de polígonos regulares e irregulares, ángulos, clases de ángulos, entre otras
operaciones relacionadas con la capacidad cognitiva del alumno en relación a la geometría, La
didáctica utilizada para lograr el aprendizaje significativo, no está dirigida a memorización de
conceptos, si no a la interpretación, análisis, evaluación y creación de información; se estimulan
estos niveles cognitivos en el alumno con el fin de obtener aprendizajes significativos.
“Un modo de estructurar el aprendizaje de la geometría, coherente con la construcción del
espacio, es el propuesto por Dina y Pierre Van Hiele.” (TORRES, 2005).
Ciclo de formación Básica secundaria

La básica secundaria se da en rango de edades aproximadas de 12 años y la vida adulta;
en esta etapa el alumno está preparado para realizar operaciones formales, según Velázquez “De
a poco el adolescente revisa y analiza sus creencias, y modifica su visión de las cosas y del
mundo. Son más flexibles (en cuanto a su pensamiento). Por ejemplo, las mismas palabras o
frases pueden tener para ellos distintos significados” (Vázquez, 2009). E aquí donde los alumnos
realizarán procesos cognitivos con alto grado de conciencia, analizando, evaluando, y creando
sus propios conceptos.
Ejemplos de estrategia de aprendizaje de acuerdo con el ciclo de formación
Desarrollaremos En Cada Estudiante:
Cognitivas: Busca logra Integrar de forma objetiva toso el nuevo con el conocimiento
adquirido con los saberes previos. Destacamos las etapas planeadas por Piaget, adaptación,
asimilación, acomodación y equilibrio.
De Proceso: Están encaminada a mejorar atención, aplicación de conceptos, comprensión,
elaboración, recuperación, análisis de problemas.
De Procesamiento Superficial: Son la que permiten entender formular, demostraciones,
conceptos claves repetición memorísticas.
De Procesamiento Profundo: Permite la solución de problemas complejos, selección de
métodos, logra una mayor especialización en la ejecución de los contenidos temáticos del curso,
de organización, de elaboración
Metacognición: Busca lograr una mejor planeación supervisión y evaluación de los
contenidos temáticos.
Acompañamiento: debe existir una interacción contante entre el alumno y el docente,
también involucrar a los padres de familia y la comunidad.
 Ciclo de formación básica secundaria
Para la secundaria y teniendo en cuenta la epistemología de las matemáticas, para el
momento de profundización y contextualización del conocimiento, se puede utilizar como
estrategia de aprendizaje la elaboración de una síntesis completa de la evolución de la historia de
la geometría plana, donde muestre su evolución a lo largo del tiempo, utilizando como recurso
digital un aplicativo tecnológico, como una línea del tiempo o un Prezi que muestre dicha
secuencia histórica.
Link: http://prezi.com/dpbumcdk6exd/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
https://padlet.com/lebas36/gnk2rp3r3kfh
El planteamiento y resolución de problemas, al igual que los laboratorios, son los pasos y
estrategias a seguir luego del reconocimiento de la geometría, partiendo de los conocimientos
adquiridos en cursos anteriores, fortaleciendo la capacidad de análisis, evaluación y síntesis de
los saberes geométricos. Esta es una forma de demostrarle al alumno la utilidad de la geometría y
como emplearla en su vida cotidiana, lo cual genera mayor interés por esta área.
“Actualmente, la enseñanza de la Geometría ha pasado de ser considerada una materia
secundaria a ser una disciplina importante cuyos contenidos ocupan una parte considerable del
currículo que se imparte en la Enseñanza Secundaria.

La resolución de los problemas geométricos requiere tres etapas en las que se debe dar
más importancia a los procedimientos como objeto de contenido y para ser coherente con los
principios del aprendizaje significativo interesa, partir de una situación real de nuestro entorno.
1) Tenemos una primera etapa motivadora de experimentación en la después de hacer
una lectura atenta del enunciado (para saber que tenemos que hacer, traducción a los lenguajes
geométricos…), el alumno realice diferentes pruebas o ensayos relacionados con el entorno real
que le hagan comprender mejor el problema.
2) Una segunda etapa de resolución del problema en la que el alumno una vez conoce
cuál es el problema que se plantea, busca estrategias para resolverlo (esquemas gráficos,
materiales, recursos, relación con otros problemas conocidos etc.) Aplica dichas estrategias y lo
resuelve. Una vez resuelto el problema el alumno realiza varias reflexiones orales o escritas para:
comprobar que la solución hallada es acorde con los datos del problema, razonar el sentido de la
solución o estudiar la adecuación del método utilizado de resolución. Esta etapa se caracteriza
por ser de comprensión, el alumno reflexiona e interioriza para lograr que los aprendizaje sean lo
más significativos posible.
3) Una última etapa de aplicación, para profundizar y comprobar los conocimientos
aprendidos, en la que se realicen otros ejercicios y problemas del entorno real como refuerzos y
en los que también puedan surgir nuevos conceptos.
Mientras en la resolución de problemas queremos desarrollar habilidades y procesos, en
la metodología de laboratorio ponemos el acento en la formación de los conceptos, aunque estos
aspectos van íntimamente ligados pues el desarrollo de habilidades y procesos produce una
formación sólida de conceptos y viceversa.

 En el laboratorio de Geometría se sigue un proceso gradual y personal de
construcción de los conceptos, a la vez que se realiza una actividad investigadora
sobre dicha construcción, resolución de problemas, innovación educativa, técnicas
de colaboración, etc.
 El lema del laboratorio de Geometría es "aprender haciendo", es decir, el alumno
participa activamente en la construcción de su propio conocimiento. Las tareas se
proponen de forma que los alumnos aprendan mediante los sentidos de la vista y
el tacto, la interrelación entre ellos y la interiorización.
 El trabajo se hace en grupos y las investigaciones a realizar se componen de una
serie graduada de actividades que se presentan a los alumnos divididas en los
siguientes apartados: trabajo a realizar, material a utilizar, exploración de lo que
ha hecho y descubrimientos realizados.(Barrantes, Balletbo, & Fernández, 2014)
 Ciclo de formación primaria
Como ayuda didáctica para 1° grado, es necesario recurrir al traspaso de ese conocimiento
abstracto al concreto, donde el niño tome el conocimiento y lo construya a partir de la
manipulación y construcción de las figuras geométricas, en este caso esferas, conos y cilindros.
De acuerdo a los momentos de la clase se puede introducir el conocimiento con las siguientes
estrategias didácticas:
 Momento Inicial ----- canción de las figuras geométricas
 Momento del desarrollo --------- contenido del tema acompañado de ilustraciones que
representen visualmente los conceptos, ejemplos sencillos, analogías donde esté

involucrado su contexto, por ejemplo un cono, como gorro de cumpleaños, vasos de
alguna bebida, cono de helado, entre otros.
 Dinámica de grupo: preguntas intercaladas en la clase, manipulación de objetos con las
figuras geométricas, construcción de las figuras geométricas.
 Momento cierre de la clase: síntesis de la clase, evaluación, retroalimentación,
articulación con la clase siguiente.
En el periodo de los grados 3º a 5º los estudiantes “deben desarrollar formas más precisas
de describir figuras, centrándose en identificar y describir sus propiedades,” además para
afianzar sus conocimientos sobre las figuras geométricas, los estudiantes deben “comparar y
discutir sobre sus propiedades, clasificarlas y formular o analizar definiciones basadas en las
propiedades de una figura.” Además, “a medida que las ideas de los estudiantes evolucionan,
deben formular conjeturas sobre propiedades y relaciones geométricas. Usando dibujos,
materiales concretos o software para formular y verificar sus dudas, los estudiantes pueden
articular argumentos matemáticos sobre porque las relaciones geométricas son ciertas. (TORO,
2013)
Modelo Van Hiele.
“Su trabajo propone un modelo de estratificación del conocimiento humano, en una serie
de niveles de conocimiento, los que permiten categorizar distintos grados de representación del
espacio. Este modelo presenta dos aspectos:
A.- DESCRIPTIVO: porque explica las formas en que razonan los alumnos a través de cinco
niveles.

 Primer nivel: Visualización, considera los conceptos o figuras en su globalidad. No toma
en cuenta los elementos y sus propiedades.
 Segundo nivel. Análisis, en este nivel surge el descubrimiento y la generalización de
propiedades, a partir de la observación de algunos casos.
 Tercer nivel: Deducción informal, La comprensión y la posibilidad de establecer
relaciones a través de implicaciones simples entre casos.
 Cuarto nivel: Deducción formal, se efectúan las demostraciones formales, usos de
axiomas, postulados, etc.
 Quinto nivel: Rigor, cuando el razonamiento es deductivo, sin ayuda de la intuición.
B.- PRESCRIPTIVO: porque presenta pautas a seguir en la planificación de las actividades de
aprendizaje, que permiten detectar el progreso del razonamiento por medio de las cinco fases de
aprendizaje:
 Primera fase: “Información” El profesor debe diagnosticar lo que saben los alumnos
sobre el tema que se va abordar y la forma de razonar que tienen. Los alumnos entran en
contacto con el objetivo propuesto.
 Segunda fase: “Orientación dirigida” El profesor debe guiar el proceso para que los
alumnos vayan descubriendo lo que va a constituir el centro de este nivel. Esta fase es el
centro del aprendizaje, que le va a permitir pasar al otro nivel, y construir los elementos
propuestos. El profesor debe planificar las actividades que le permitan establecer las
características de este nivel.

 Tercera fase: “Explicitación” Los alumnos deben estar conscientes de las características y
propiedades aprendidas anteriormente y consolidan su vocabulario.
 Cuarta fase: “Orientación libre” Afianzar los aspectos básicos y las actividades que
permitan resolver situaciones nuevas con los conocimientos adquiridos anteriormente.
 Quinta fase: “Integración” Tiene por objetivo establecer y completar las relaciones que
profundicen el concepto. (TORRES, 2005).
 Ciclo formación preescolar
Descripción
Al llegar al jardín infantil los niños no tienen conocimiento de las figuras geométricas;
con la siguiente estrategia se pretende dar a conocer el tema e interiorizar los conceptos de forma
lúdica, recreativa para que los niños y las niñas apliquen este conocimiento y puedan ubicarse en
su entorno educativo y social.
Objetivos
Desarrollar el conocimiento sobre las figuras geométricas, haciendo uso de herramientas
didácticas, para la comprensión e interiorización del conocimiento que pueda aplicar a su vida
diaria y adaptándose al medio en que vive, ubicándose en su entorno social.
Recursos
El ABP estrategia del aprendizaje basada en problemas, y el modelo constructivista.
Herramientas

Proyector de imágenes (video Beam), Multimedia Internet, Información Internet, Comunicación,
Manejo de ratón, Manejo de teclado, Blogs, Fotografías, Video Scratch” (ROZO, 2011).
Para culminar con este recorrido de las posibles estrategias aplicables en los diferentes
ciclos de formación mencionados, cabe referirse a la aplicación de la epistemología a las ciencias
como la matemática, geometría y la pedagogía, ha ayudado en su evolución histórica,
específicamente en la geometría, si bien, desde el inicio en la edad primitiva no existía la
epistemología como tal ya que para ese entonces el método utilizado para adquirir conocimiento
con relación a la geometría, era el informal e intuitivo; se aplicaba la observación, donde se
percibe la asociación de los fenómenos. Sin embargo al transcurrir el tiempo en la era de las
civilizaciones antiguas los conocimientos geométricos, que fueron evolucionando, se comienzan
a formalizar gracias a los griegos que sistematizaron información muy útil que sirvió para las
eras siguientes y con la ayuda de la epistemología se ha trabajado sobre la ciencia de las
matemáticas para ayudar en la Rigorización de la misma, la cual ha servido para buscar
esclarecer algunos conceptos y definirlos de una mejor manera. Con la ayuda de la epistemología
también se ha logrado el diseño de estrategias pedagógicas y didácticas utilizadas con el objeto
de mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje en el área de las matemáticas; estas estrategias
están basadas en las teorías de varios personajes como Piaget quien trata sobre el espacio de los
niños, y los esposos Van Hiele, los cuales plantean los niveles del aprendizaje geométrico y el
acompañamiento por parte del docente durante el proceso enseñanza aprendizaje. Al igual que
los laboratorios, planteamientos de problemas y planteamiento de preguntas; son estrategias
diseñadas y utilizadas en cada uno de estos ciclos como método didáctico para el aprendizaje de
la Matemática-geometría; siguiendo la teoría de Piaget estas estrategias se implementan en
conformidad al nivel cognitivo del alumno, el cual va relacionado con la edad de este.

MÉTODO
Para llevar a cabo esta ponencia se tomó como herramienta fundamental el estado del arte
como método de investigación; partiendo con la revisión y análisis de fuentes secundarias, cuyas
referencias bibliográficas se encuentran referidas en este trabajo. Como complemento del estado
del arte se abordó el rastreo conceptual como herramienta de investigación análisis y evaluación
de conceptos relacionados con la historia, Rigorización y fundamentos de las matemáticas.
RESULTADOS
Se logró realizar una investigación y análisis exhaustivo de la historia y conceptos
matemáticos importantes en la labor propia de los licenciados en matemáticas; se profundizo en
las estrategias didácticas y pedagógicas apropiadas para llevar a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje en los diferentes niveles y entornos escolares, teniendo en cuenta las edades y
niveles cognitivos, lo cual permite obtener aprendizajes significativos en los estudiantes. De
igual modo fue posible reconocer el proceso de la transferencia del conocimiento en los que
están inmersos un conjunto de actividades dirigidas a la producción de conocimientos,
experiencias y habilidades con el fin de facilitar el uso, la aplicación y la explotación del
conocimiento

CONCLUSIÓNES
Es de destacar como el hombre ha intentado a través de la historia explicar su propia
existencia y como los diferentes fenómenos de la realidad se relacionan con su vida cotidiana,
analizando cada concepto por separado encontramos que el de la filosofía es algo general,
involucra todo el pensamiento humano y trata de explicar la relación entre los fenómenos y la
realidad humana, la epistemología al ser una rama de la filosofía tiene un objeto de estudio más
específico que es el conocimiento, la educación matemática se apoya en estas ciencias para
desarrollar su objeto de estudio la relación de los saberes entre la enseñanza y aprendizaje de la
matemáticas, así como de la didáctica y la pedagogía utilizadas en la enseñanza de la geometría.
Desde la rama de la psicología conductual se han obtenido aportes significativos para el
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, como es el caso de Piaget sobre el espacio
de los niños, y los esposos Van Hiele, los cuales plantean los niveles del aprendizaje
geométrico y el acompañamiento por parte del docente durante el proceso enseñanza
aprendizaje. También es de resaltar la epistemología de las matemáticas, puesto que aporta al
conocimiento, la sistematización de información matemática, permite identificar los
fundamentos de ésta ciencia y ayuda en la relación con los procesos de enseñanza aprendizaje y
la educación matemática.
La geometría en el pre-escolar está relacionada con la identificación del espacio que lo
rodea y el reconocimiento de las diferentes figuras presentes en el espacio, se le incentiva a
colorearlas, a interpretar canciones alusivas a las figuras geométricas, entre otras estrategias que
ayudan en el proceso enseñanza aprendizaje; en la básica primaria los alumnos realizan
identificación de los elementos geométricos, operaciones como hallar áreas, perímetros,
identificar diferentes tipos de polígonos, ya sea por número de lados, longitud y equilateridad de
sus lados, ángulos entre otros. En la básica secundaria se abarcarían los problemas geométricos,
referentes al espacio del entorno que los rodea, mostrándoles la aplicabilidad y utilidad de la
geometría en la vida diaria. El laboratorio es otra estrategia para lograr aprendizajes de geometría
significativos en el alumno, por medio de la realización de manualidades que incluyan la
incorporación de conceptos geométricos, por ejemplo, el caso de la cometa.

Referencias Bibliográficas
 Ardila, R. (03 de 2011). scielo. Recuperado el 8 de 12 de 2017, de scielo:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-
39082011000100009
 Barrantes, m., Balletbo, i., & Fernández, M. (2014). Recuperado de:
file:///C:/Users/r230la/Downloads/54.pdf
 Castiblanco, J. F. (2014). digital. Recuperado el 7 de 12 de 2017, de digital:
http://www.bdigital.unal.edu.co/45339/1/71579973.2014.pdf
 Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para
el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de
investigaciones de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128.
Recuperado de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/6825
 Gómez, R. & Recalde, L. (2013). Epistemología de las matemáticas. Modulo.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/10981
 Ministerio de educación, Gobierno de la provincia de Córdoba. (2012). Educación
Inicial, Planificar con Unidades Didácticas y Proyectos. Recuperado de:
https://educrea.cl/wp- content/uploads/2017/09/DOC1-educ-inicial.pdf
 Rozo, A. (2011). Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/7075
 Soto, S. N. (2009). Epistemología de la educación matemática. Córdoba, AR: El Cid
Editor apuntes. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10327118

 Toro, E. J. (2013). Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3883/37276O74.pdf?sequen
c e=1
 Torres, S. L. (2005). Recuperado de:
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2005/lastra_s/sources/lastra_s.pdf
 UNID. Universidad Interamericana para el desarrollo. Didáctica. Momentos didácticos.
Recuperado de:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S04/DC04_Lectura.pdf
 Vázquez, M. (2009). Recuperado de: http://www.abc.com.py/articulos/el-proceso-
formal-del-pensamiento-1160091.html


Paso 4 - Realizar Transferencia Del Conocimiento - Grupo 15

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Paso 4 - Realizar Transferencia Del Conocimiento - Grupo 15

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Paso 4 - Realizar Transferencia Del Conocimiento - Grupo 15

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Paso 4 –Realizar transferencia del conocimiento

Elaboración de una ponencia

Ángel Gregorio Borja Álvarez

Jahdai Juliana Ruiz

Juan Carlos Rincón Rangel

Wualberto José Roca

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Curso: Epistemología de las Matemáticas

Ponencia epistemológica del desarrollo de la geometría y su influencia en la evolución de las

Se analiza y examina la propuesta de una ponencia sobre la importancia e influencia de

identificación y comprensión de los conceptos matemáticos a tratar.

En los últimos años en muchas escuelas se ha dejado de un lado la geometría y se ha

empezado a centrarse solamente en las matemáticas, la siguiente ponencia expone la

estrategias de aprendizaje de acuerdo a la capacidad cognitiva de los estudiantes han de aplicarse

transferido de la mejor manera.

Ponencia epistemológica del desarrollo de la geometría y su influencia en la evolución de las

 Comprender la evolución epistemológica de los conceptos matemáticos, para así alcanzar

un desarrollo lógico de las teorías matemáticas que orientaran en la construcción

conceptual del pensamiento matemático.

 Definir y argumentar la importancia del diseño de varias estrategias de aprendizaje o

pedagógicas de conformidad a los ciclos de formación, los cuales sean implementados en

 Fomentar en el estudiante el pensamiento lógico y matemático en el desarrollo de

 Implementar criterios matemáticos sobre la influencia e importancia de las estrategias de

Ponencia epistemológica del desarrollo de la geometría y su influencia en la evolución de las

Ángel Gregorio Borja Álvarez

Ponencia epistemológica del desarrollo de la geometría y su influencia en la evolución de las

El conocimiento matemático ha sido tomado como un tema complejo, generando

más importantes en la escuela primaria, básica, media y universitaria. Hablar específicamente de

se encuentran en el entorno, con el estudio de las propiedades de las mismas en el plano o el

diseños de estrategias pedagógicas acordes al nivel cognitivo de los estudiantes. A través de la

del docente durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Matemática, geometría, proceso de enseñanza aprendizaje, estrategias de aprendizaje,

trasposición del conocimiento, epistemología.

Ponencia epistemológica del desarrollo de la geometría y su influencia en la evolución de las

Mathematical knowledge has been taken as a complex subject, generating controversies

between the different philosophers and exponents of mathematical knowledge. Mathematics is

studied by sciences such as philosophy, which makes use of epistemology to deepen

transcendental, it is taught in the classrooms taking into account designs of pedagogical

accompaniment by the teacher during the teaching-learning process.

Mathematics, geometry, teaching-learning process, learning strategies, transposition of

Ponencia epistemológica del desarrollo de la geometría y su influencia en la evolución de las

Lograr la definición de conceptos como las matemáticas, epistemología en la educación

matemática, trasposición del conocimiento, estrategias de aprendizajes y pedagógicas, es de gran

pedagógicas en conformidad a los ciclos de formación preescolar, básica primaria y secundaria.

También se abordan temas como el conocimiento matemático y su importancia para los

licenciados en matemáticas en el proceso enseñanza-aprendizaje; el modo en que intervienen

ciencias como la filosofía, epistemología, psicología conductual, pedagogía; las cuales

contribuyen en la construcción, orientación, verificación y validación del conocimiento

matemático; se tiene en cuenta que la pedagogía y la didáctica juegan un papel importante, a la

ya que a partir de su buen uso, se obtienen resultados de aprendizaje significativos.

conforman, como es el caso de la geometría; interviniendo de este modo las actividades

didácticas y pedagógicas, cerciorándose de que estas actividades ayuden en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de forma significativa. Por lo tanto la educación en general y por ende la

geometría, debe impartirse de forma controlada y progresiva de acuerdo a la edad y sobretodo el

ayudarán al alumno a obtener aprendizajes significativos.

Ponencia epistemológica del desarrollo de la geometría y su influencia en la evolución de las

Para hablar de transferencia del conocimiento en la ciencia de las matemáticas y diseñar