Recursos digitales que facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje en los jóvenes

¿Por qué los recursos digitales facilitan el aprendizaje en los jóvenes?

 Identificar los recursos digitales que facilitan el aprendizaje en los jóvenes del

centro de desarrollo sostenible surcolombiano.

Entendemos por recursos digitales todo material codificado para ser manipulado por

una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrónico remoto.

Lo recursos digitales facilitan el almacenamiento, la organización y la recuperación

de enormes cantidades de datos.

Estas unidades son recursos pedagógicos interactivos y en formato papel que

proponen un modelo de implementación del curricular para el trabajo con los

distintos niveles del aula multigrado para el sector de lenguaje y comunicación.|

Entregan recursos pedagógicos para el docente, y permiten apoyar la planificación,

preparación e implementación al proceso de enseñanza. También proveen recursos

para el trabajo de los estudiantes facilitando el aprendizaje y reforzamiento de los

contenidos en el marco curricular vigente.

Se realiza una encuesta entre docentes y estudiantes aprendices y la pregunta es si

ellos identifican los recursos digitales a la hora de manipularlos y estas son las

respuestas.
Y estas son las respuestas obtenidas por ellos.

Siempre: Tenemos un 21% de docentes que siempre los identifican y un 72% de estudiantes

que a la hora de utilizarlas las identifican.

Algunas veces: Tenemos un 25% de docentes que algunas veces los identifican y un 56%

de estudiantes que a la hora de utilizarlas las identifican.

Nunca: Tenemos un 0% de docentes que nunca los identifican y un 1% de estudiantes que a

la hora de utilizarlas las identifican.

Los recursos digitales son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como

mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de

enseñanza y aprendizaje, facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de

enseñar.
 Proponer ideas para el mejoramiento de los recursos digitales.

Los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) son todo tipo de materiales que

tienen una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción educativa, cuya

información es digital. Dispone de una infraestructura de red pública, como Internet, bajo

un licenciamiento de acceso abierto que permite y promueve su uso, adaptación,

modificación y/o personalización, según el MEN.

Los REDA buscan contribuir a mejorar las condiciones de acceso a la información y al

conocimiento por parte de las comunidades educativas, a fortalecer la capacidad del uso

educativo de las TIC, a fomentar una cultura en torno a la colaboración y cooperación

para promover el intercambio, reutilización, adaptación, combinación y redistribución de

recursos educativos y a consolidar una amplia oferta nacional de recursos de acceso

público que aporte al mejoramiento de la calidad en la educación. (Ministerio de

Educación Nacional, 2012)

Estos Recursos se valen de videos, audios, animaciones, ilustraciones o cualquier otra

herramienta multimedia para crear cursos virtuales, aplicaciones para educación y objetos

de aprendizaje y se caracterizan por estar disponibles en Internet para ser utilizados,

adaptados, modificados y personalizados por parte de la comunidad educativa.

Se implementación de los recursos digitales para el mejoramiento de los niveles de

literacidad en los estudiantes de primaria. Para ello, se plantean tres ideas: i) la lectura y

la escritura como prácticas de literacidad, ii) el lugar de la comprensión lectora y la

literacidad en el rendimiento académico de los estudiantes, y iii) las TIC como una
herramienta o, en algunos casos, recurso digital que facilita la comprensión lectora y

afianza el rendimiento académico. Este ejercicio escritural permitió vislumbrar, entre

otras propuestas, que los bajos niveles de comprensión lectora afectan significativamente

el desempeño académico de los estudiantes, pues estos son base fundamental para que

los procesos de aprendizaje sean óptimos y significativos; ante tales circunstancias, la

implementación de herramientas y la aplicación de recursos digitales ayudan a mejorar

dichos niveles, en tanto permiten a los estudiantes tener un rol activo en su aprendizaje,

propiciando así ambientes educativos innovadores y enriquecedores; esto porque, a partir

de la relación entre docentes-estudiantes y la implementación de las TIC, se construye

conocimiento, permitiendo que los estudiantes aprendan a relacionarse con la

información de una manera crítica y reflexiva.

Tomando como punto de partida la experiencia de usuario en interacción con un soporte

digital surgen factores técnicos, pedagógicos y ergonómicos que determinan las

características fundamentales que deben tener los recursos educativos digitales. Estas

características son:

 Multimedia. Los recursos deben aprovechar las prestaciones multimedia

disponibles para superar los formatos analógicos. Además del texto y la imagen, el

audio, el vídeo y la animación son elementos clave que añaden una dimensión

multisensorial a la información aportada pero que también permiten exponerla con

una mayor riqueza de matices: descripción gráfica de procesos mediante

animaciones, simulación de situaciones experimentales manipulando parámetros,

etc.

 Interactividad. El diseño de recursos interactivos e inmersivos proporcionan base

para el desarrollo de experiencias de aprendizaje más ricas. Se asegura una

motivación intrínseca al contemplar la posibilidad de tomar decisiones, realizar

acciones y recibir un feedback más inmediato a las mismas. La manipulación

directa de variables o parámetros en situaciones de simulación o experimentación

permite estrategias de aprendizaje por ensayo-error. El desarrollo de itinerarios de

aprendizaje individuales a partir de los resultados obtenidos en cada paso favorecen

una individualización de la enseñanza. La interactividad también tiene una

comunicación y relación social.

 Accesibilidad. Los contenidos educativos digitales deben ser accesibles. Esta

accesibilidad debe garantizarse en sus tres niveles: Genérico, que resulte accesible

al alumnado con necesidades educativas especiales; Funcional, que la información

se presente de forma comprensible y utilizable por todo el alumnado a que va

dirigido; y Tecnológico, que no sea necesario disponer de unas condiciones

tecnológicas extraordinarias de software, equipos, dispositivos y periféricos, etc. y

que sea accesible desde cualquier sistema: windows, mac, linux, etc.

 Flexibilidad. Se refiere a la posibilidad de utilizarlo en múltiples situaciones de

aprendizaje: clases ordinarias, apoyos a alumnos con necesidades educativas, en

horario lectivo, no lectivo, en un ordenador del aula de informática, de la biblioteca,

del aula, de casa, etc. tanto individualmente como por parejas, tríos, etc. Esta

flexibilidad también debe aludir a la posibilidad de usarlo con independencia del

enfoque metodológico que ponga en práctica el docente.

 Modularidad. El diseño modular de un recurso multimedia debe facilitar la

separación de sus objetos y su reutilización en distintos itinerarios de aprendizaje

favoreciendo un mayor grado de explotación didáctica. A menudo tenemos

experiencia de la existencia de recursos donde una animación concreta resulta

interesante en un momento puntual mientras que el resto no tanto. El diseño

modular garantizaría un acceso directo a un elemento concreto y ello aumenta sus

posibilidades de uso.
 Adaptabilidad y reusabilidad. El diseño de recursos fácilmente personalizables

por parte del profesorado permite la adaptación y reutilización en distintas

situaciones. Así, por ejemplo, un cuestionario de preguntas donde sea posible

modificar fácilmente las preguntas y respuestas es más reutilizable que un

cuestionario cerrado.

 Interoperabilidad. Los contenidos educativos digitales deben venir acompañados

de una ficha de metadatos que recoja todos los detalles de su uso didáctico. Esto

facilitará su catalogación en los repositorios colectivos y la posterior búsqueda por

parte de terceros.

 Portabilidad. Los recursos digitales educativos deben ser elaborados atendiendo a

estándares de desarrollo y empaquetado. De esta forma se incrementará

considerablemente su difusión. Se pueden integrar con garantías y plena

funcionalidad en distintos sistemas admitiendo también su uso en local. A menudo

se olvida que todavía actualmente existen muchos centros sin una conexión

adecuada a Internet y que demandan recursos para su explotación en local.

En educación se han generado varios cuestionamientos, como lo son, ¿Qué debe

aprender un estudiante?, ¿Cuándo lo debe aprender? y ¿Cómo lo debe aprender?, por lo

que se han diseñado diversas estrategias en la enseñanza.

Y precisamente, al ser el carácter de la física experimental para su enseñanza se

requiere: espacio de laboratorio, instrumentos de medición, hacer análisis de datos,

diseño de protocolos y la redacción de informes. Cómo se hacen estás experiencias: se

propone un objetivo, se realizan los arreglos experimentales, se registran los datos en

una bitácora, se aplican principios estadísticos y cálculos de incertidumbre para el

análisis de datos. Lo anterior se hace posible, cuando se pueden proponer experiencias

de laboratorio; porque a veces no se puede, se restringe la posibilidad de la

experimentación, por algunas dificultades como: los recursos físicos, la obtención de

datos y otras veces la difícil observación del fenómeno; lo cual sugiere proponer otras

estrategias para la enseñanza aprendizaje de la física en el aula. Una de las estrategias

más significativas, se refiere a la integración de recursos digitales en el marco de las

nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula, porque

ofrecen las condiciones para la enseñanza aprendizaje, al permitir el uso de múltiples

medios para presentar la información, la posibilidad de innovar los procesos de

enseñanza aprendizaje y la alta interacción del estudiante. Por estas razones, para la

enseñanza de la ciencia experimental física, se hablara de recursos digitales que

permiten la adquisición de datos, por sus siglas en inglés (DAQ), simulación

informática, laboratorios virtuales y análisis de situaciones filmadas, en ese sentido,

general ambientes de aprendizajes acordes con las ciencias físicas. Para decidir cuál
recurso digital integrar y el porqué, se debe revisar entre aquellos en donde sus

aplicaciones no requieran conocimientos específicos, que contengan ambientes

intuitivos, que ofrezcan resultados de forma gráfica y especialmente que responda los

siguientes cuestionamientos: ¿La elección del recurso tiene relación con el tema que se

desarrolla?, ¿cómo identificar los conocimientos del docente frente al recurso? y ¿Qué

parámetros permiten la integración adecuada entre experiencias de laboratorio y

recursos digitales?; al responder de 5 forma afirmativa a dichos cuestionamientos,

frente a su importancia, es porque se ha generado un acto reflexivo para trabajar con

diversos recursos digitales, entonces, para elegir el recurso más adecuado para su uso en

el aula, será indispensable la evaluación y validación de estos en la enseñanza

aprendizaje de las ciencias, a corto tiempo, con una estrecha relación con el concepto a

desarrollar para que incida en el aprendizaje, denotando que la utilización de un recurso

TIC, podría ser más adecuado en el ejercicio de enseñar un concepto, pero, se sugiere

que se tenga como base la evaluación del recurso mismo, para que el concepto, la

experimentación, junto con las razones mencionadas que satisfagan la necesidad de la

ciencias en la enseñanza de un fenómeno, sean efectivos.

De lo anterior, surge un cuestionamiento ¿Cómo evaluar un recurso digital en la

enseñanza de las ciencias?, del cual se derivan otros como: ¿Cuáles deben ser los

criterios para evaluar dicho recurso?, ¿Qué aporta la utilización de dicho recurso en el

proceso de enseñanza aprendizaje en un concepto particular?