TESIS - PDF Estilos Parentalesteoria

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
“Estilos de crianza en niños y niñas de 0 a 3 años de edad”
Tesis previa a la obtención del

título de Licenciada en Psicología
Educativa en la especialización de
Educación Temprana
AUTORA:
Emma Catalina Remache Delgado
DIRECTORA:
Magíster María Dolores Palacios Madero
Cuenca – Ecuador
2014
RESUMEN
Los estilos educativos parentales constituyen el pilar fundamental para el

desarrollo de los niños y niñas. El objetivo de esta investigación es tratar de
describir los principales estilos de crianza de padres y madres de niños y
niñas de 0 a 3 años de edad, que asisten al Centro de Desarrollo Infantil
“Ciudad de Cuenca”.
Basados en los modelos de crianza o estilos educativos parentales de

Diana Baumrind, pionera de la investigación en este tema, los estilos fueron
definidos como: autoritario, permisivo y democrático.
Los resultados obtenidos en esta investigación nos permiten, en primer

lugar conocer cuáles son las tendencias actitudinales y comportamentales
que son utilizadas por los padres y madres para la educación y crianza de
los niños y niñas; y en segundo lugar, determinar el número de padres y
madres que presentan un estilo educativo definido.
Es importante que los padres y madres se informen y orienten sobre

prácticas educativas, ya que de estas depende la formación y educación de
sus hijos, no solo en etapas tempranas sino a lo largo de su vida.
PALABRAS CLAVES:
Estilos Educativos, Crianza en los niños y niñas, Modelos de Crianza,

Prácticas educativas.
Emma Catalina Remache Delgado 2

ABSTRACT
Parental educational styles are the key to the development of children pillar.
The objective of this research is to try to describe the main parenting styles
of parents of children aged 0-3 years old attending the Child Development
Center "Ciudad de Cuenca".
Based on models of parenting or parental educational styles of Diana

Baumrind, a pioneer of research on this subject, the styles were defined as:
authoritarian, permissive and democratic.
The results obtained in this study allow us to first know what the attitudinal
and behavioral trends that are used by parents for the education and
upbringing of children are; and secondly, to determine the number of parents
who have a defined educational style.
It is important that parents are informed about educational practices and

guide, since these depend on the training and education of their children, not
only in early stages but throughout his life.
KEYWORDS:
Educational Styles, Parenting in children, Parenting Models, Educational
Practices.

INDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN................................................................................................... 10
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 12
LA FAMILIA ........................................................................................................... 12
1.1 Generalidades.............................................................................................. 12
1.2 La familia en el desarrollo psico-social y emocional del niño ........................ 14
1.3 Pautas, Prácticas y Creencias acerca de la crianza ..................................... 15
1.3.1 Breve Historia de la Crianza ............................................................. 15
1.4 Estilos de Crianza de Padres y Madres ........................................................ 17
1.5 Diana Baumrind .......................................................................................... 19
1.6 Tipología de Baumrind ................................................................................. 20
1.7 Dificultades en la crianza de nuestros niños................................................. 21
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 24
CENTROS DE CUIDADO Y EDUCACIÓN INICIAL ............................................... 24
2.1 Crianza y Educación de los niños pequeños en los Centros de educación

Inicial. ................................................................................................................ 24
2.2 Estilos de Crianza y Perfiles del Desarrollo Infantil en niños de 0 a 3 años. 27
2.2.1 En el área cognitiva: ......................................................................... 27
2.2.2 En el área social: .............................................................................. 31
2.2.3 En el área del lenguaje: .................................................................... 33
2.2.4 En el área Psicomotriz: .......................................................................... 34
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 37
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ........................................... 37
3.1Metodología .................................................................................................. 37
3.2 Obtención de la muestra .............................................................................. 38
3.2.1 Cálculo de la muestra: ...................................................................... 38
3.2.2 Selección de la muestra ................................................................... 39
3.3 Participantes ................................................................................................ 39

3.4 Instrumento .................................................................................................. 41
3.5 Recolección de datos ................................................................................... 42
3.5.1 Procesamiento de datos: ...................................................................... 43
3.6 Análisis de datos .......................................................................................... 43
3.6.1 Prueba de KMO y Bartlett: ................................................................ 44
3.6.2 Rotación de factores: ............................................................................ 44
3.6.3 Análisis matriz anti-imagen: .................................................................. 45
3.7 Comunalidades ............................................................................................ 45
3.8 Matriz de Varianzas ..................................................................................... 46
3.9 Matriz de Componentes Rotados ................................................................. 47
3.10 DENDOGRAMA ......................................................................................... 55
CAPITULO IV ........................................................................................................ 59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 59
4.1 CONCLUSIONES ........................................................................................ 59
4.2 RECOMENDACIONES ............................................................................... 60
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 62
ANEXOS ............................................................................................................... 65

Yo: Emma Catalina Remache Delgado, autora de la tesis “Estilos de crianza

en niños y niñas de 0 a 3 años de edad”, reconozco y acepto el derecho de
la Universidad de Cuenca, en base al artículo 5 literal c) de su Reglamento
de Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier medio
conocido o por conocer, al ser este requisito para la obtención de mi título
de Licenciada en Psicología Educativa en la especialización de Educación
Temprana. El uso que la Universidad de Cuenca hiciere de este trabajo, no
implicará afección alguna de mis derechos morales o patrimoniales como
autora.
Cuenca, julio de 2014
C.I. 0104114426

Yo: Emma Catalina Remache Delgado, autora de la tesis “Estilos de crianza

en niños y niñas de 0 a 3 años de edad”, certifico que todas las ideas,
opiniones y contenidos expuestos en la presente investigación son de
exclusiva responsabilidad de su autora.
Cuenca, julio de 2014
C.I. 0104114426

DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a DIOS por

darme salud, a mis padres José y Emma,
que siempre estuvieron apoyándome y
dándome ánimo para seguir adelante a
pesar de las adversidades que se
suscitaban para culminar mi carrera. A mi
esposo y a mis hijos Heidi, Martina y
Renato que son la razón de mi vida,
porque cada mañana agradezco tenerles
conmigo.
A toda mi familia que me brindó apoyo

incondicional para alcanzar mis metas.

AGRADECIMIENTO
Agradezco a los catedráticos de la Universidad de Cuenca, de manera

especial a mi tutora la Magíster María Dolores Palacios, por impartirme sus
conocimientos, su paciencia y dedicación.
Además no puedo olvidar a todos los docentes del Centro de Desarrollo

Infantil “Ciudad De Cuenca” quienes me abrieron las puertas de su
institución para poder llevar a cabo mi investigación.

INTRODUCCIÓN
Estudios indican que la madre y el padre juegan un papel esencial en el

desarrollo cognoscitivo, socio-emocional, psicomotor y del lenguaje de sus
hijos. En la cultura patriarcal el padre es visto como el agente socializador,
como el ejemplo a seguir por sus hijos y a través de él ocurre la tipificación
de género; las madres son las encargadas de los cuidados, de la
alimentación, de la estabilidad emocional, fomentan o retrasan la
competencia de los niños y las niñas aprenden los papeles de género.
El acto de crianza es un elemento fundamental para el desarrollo de toda

persona; hasta mediados del Siglo XX el hombre jugaba en la sociedad un
papel autoritario y de sostén económico. Sin embargo, en la familia
pospatriarcal se empieza a experimentar un cambio, ya que los padres de
hoy tienen un mayor interés en involucrarse en la educación y la atención de
sus hijos, factores como cambios ideológicos, cambios en el proceso de
formación de la familia, la creciente incorporación de la mujer al trabajo, el
divorcio, la reducción del hogar, etc, están inmersos dentro de la familia
pospatriarcal o posmoderna.
Los distintos tipos de paternidad (autoritarios, permisivos y democráticos)

están bajo la influencia de subdimensiones como son la estructura familiar,
física, social, económica y cultural; el clima familiar, el conflicto y la cohesión
familiar y la cantidad de tiempo que el niño pasa en ese clima familiar y el
entorno social.
Baurimnd clasificó las diferentes posturas que toman los padres a la hora
de la crianza de sus hijos en cuatro categorías: autoritario, permisivo,
democrático y de negligencia-rechazo. Los padres autoritarios y permisivos
retrasan el desarrollo cognoscitivo y socio-emocional de los hijos; los padres
autoritarios reprimen la capacidad de iniciativa y creatividad, convirtiéndolos
en niños reprimidos, callados e inseguros. Los padres permisivos los
convierten en agresivos, con bajos logros escolares, dependientes y en

ocasiones llegan a la delincuencia. Los padres democráticos forman niños

seguros, independientes, adaptados socialmente y exitosos. Finalmente, los
padres negligentes no son receptivos ni exigentes, dan tan poco a sus hijos,
que no tienen normas que cumplir, pero tampoco afecto para compartir.

CAPÍTULO I
LA FAMILIA
1.1 Generalidades
La familia es considerada como la base de toda sociedad, si revisamos el

desarrollo de la estructura familiar nos encontraremos que esta ha sufrido
una serie de cambios, los cuales pueden ser reflejados en las actividades
que realizan nuestros abuelos y las que realizan nuestros padres y nosotros
mismos, ya que al parecer si el mundo cambia, de igual manera lo hará la
estructura familiar. Todos venimos de diversos tipos de familia, muchos de
las cuales no están basados en un modelo de familia nuclear, y por ello no
son denigrantes, cuestionables o menos valiosos, lo importante no es el
número sino las buenas relaciones, las funciones de protección, el
desarrollo personal y social, salud mental y apoyo que brinden. (Quizhpe &
Bojorque, 2002).
En este sentido a criterio de Vera, Sánchez y Velasco (2002), citado por

Torres (2007), la familia ha sido considerada como una institución básica
para la educación y crianza del niño, históricamente se le ha asignado
funciones elementales, a partir de la idea de reproducción biológica,
económica y sociocultural para la constitución de seres sociales, y se le ha
conferido que es el núcleo vital de los principios de la emotividad, así como
el aprendizaje que se desarrolla a través del contacto con elementos útiles
que funcionan de fuentes de estimulación para desarrollar las habilidades,
capacidades y la autonomía del niño, permitiendo desenvolverse e
interactuar con los elementos del ambiente. En este proceso de
socialización se conjugan instituciones diversas: Escuela, comunidad y
religión, que implican una pluralidad de metas, normas, condiciones de
participación social del ser humano, propiciando que las relaciones con los

pares y la participación de los adultos en la práctica de crianza (figura

paterna), sean importantes en la vida de los niños para desempeñar su rol.
Hoy en día se ha generado un sinnúmero de modelos de organización
familiar, en la sociedad no se da un concepto claro de lo que es familia.
Para Palacios y Rodrigo (1998) citado en Muñoz (2005) la familia es la
unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común
que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus
miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y
dependencia.
Actualmente se puede definir a la familia como un grupo humano

integrado por miembros relacionados por vínculos de afecto y sangre en el
que se hace posible la maduración de la persona humana a través de
encuentros, contactos e interacciones comunicativas que brindan la
adquisición de una estabilidad personal, una cohesión interna y unas
posibilidades de progreso según las necesidades profundas de cada uno de
sus miembros.(Covadonga, 1999, p.290).
Cabe resaltar que las familias disfuncionales son cuestionadas ya que

estas no cuentan con todos los miembros de la familia y se cree que son las
causantes de problemas infantiles, pero se debe resaltar que de muchas
familias bien estructuradas se han obtenido niños problema y de familias
incompletas crecen niños incuestionables. (Quizhpe & Bojorque, 2002).
El presente estudio considera que la familia es la base para el desarrollo

de un niño cuya finalidad es ayudarle a crecer física, mental y
afectivamente, proceso en el que tanto el padre como la madre juegan un
papel muy importante en el cuidado y educación del niño o niña, ya que
cada pequeña interacción que se da en el día a día entre padres e hijos, sea

esta positiva o negativa será integrada dentro de la formación de la

personalidad de los niños y niñas.
1.2 La familia en el desarrollo psico-social y emocional del niño
Según Salazar (2006), es necesario reconocer la importancia de la familia

en la socialización de los niños y niñas. En el entorno familiar es donde
adquirimos los valores, creencias, normas y formas de conducta apropiados
a la sociedad. La familia, es el primer grupo social al que pertenecemos,
pues es allí donde diferenciamos elementos distintivos de la cultura y las
normas que deben seguirse para ser un miembro de la sociedad. La
socialización de los niños y las niñas no solo hace referencia a formar parte
de una cultura, y el acoplarse a un determinado entorno social, sino que es
el punto de partida para el desarrollo de un sentido de identidad propia e
individual. Al interior de la familia los padres y madres son los promotores y
responsables del desarrollo de los niños y niñas, pero al mismo tiempo ellos
son sujetos en desarrollo, pues es aquí donde deben aprender a enfrentar
nuevas responsabilidades, especialmente las referidas a la paternidad y la
maternidad. La familia es un factor fundamental para el desarrollo social,
emocional y cognitivo del ser humano. En ella se produce el principal
encuentro intergeneracional. Desde esta perspectiva es importante conocer
las familias y los estilos de crianza adoptados a partir de las interacciones
entre sus miembros; es decir, conocer las relaciones padre, madre e hijo,
hija y abordar también las relaciones que se dan al interior de la pareja, las
relaciones entre hermanos y hermanas, como así también las relaciones
que entablan las personas con su entorno. Otro elemento que se debe
considerar son los cambios en los estilos de vida de las personas,
actualmente las mujeres ingresan cada vez más a puestos de trabajo
remunerados, han aumentado las tasas de divorcio, el desempleo y el nivel
socioeconómico. Todo esto va creando un nuevo escenario que trae
consigo cambios en la crianza de los niños y niñas.

1.3 Pautas, Prácticas y Creencias acerca de la crianza
La palabra crianza deriva de creare que significa nutrir y alimentar al niño,

orientar, instruir y dirigir. (Izzedin & Pachajoa, 2009, p.109).
La crianza hace referencia a la manera de educar o formar a los niños,

por parte de los padres o personas encargadas de su cuidado; es decir, es
el conjunto de conocimientos, actitudes y creencias generadas por los
padres en lo tiene que ver con su salud, nutrición, el ambiente físico y social
en el que los niños se desarrollan. La crianza del ser humano constituye la
primera historia de amor sobre la que se edifica en gran parte la identidad
del niño y se construye el ser social. (Eraso, Bravo & Delgado, 2006).
La crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas de crianza, las

prácticas de crianza y las creencias. Las pautas de crianza son las normas
que siguen los padres frente a un comportamiento el cual tiene una
significación social; las pautas de crianza son generadas por una cultura y
las prácticas de crianza hacen referencia a las relaciones entre los
miembros de una familia, donde los padres tienen un rol fundamental.
Finalmente las creencias a los conocimientos que se tienen acerca de cómo
criar un niño. (Izzedin & Pachajoa, 2009).
1.3.1 Breve Historia de la Crianza
DeMause (1991) citado por Izzedin y Pachajoa (2009), describe la historia

de la infancia desde la antigüedad hasta la actualidad siguiendo la evolución
de los modelos de crianza denominados infanticidio, abandono,
ambivalencia, intrusión, socialización y ayuda. Este autor plantea que existe
una transformación progresiva positiva en la relación entre padres e hijos y
no comparte la idea de que la infancia sea un periodo evolutivo de felicidad
plena ya que encuentra que muchas veces está presente la violencia en la
vida del niño.

Infanticidio: En el siglo IV, los padres que no podían seguir con el cuidado
de sus hijos los mataban.
Abandono: En los siglos IV-XIII los niños son internados en monasterios o
conventos, se los entrega al ama de cría, se los confiere a otras familias
para su adopción, se los envía a otras casas como criados o se les permite
quedarse en el hogar, pero cualquiera de estas circunstancias implica una
situación de abandono afectivo.
Ambivalencia: En los siglos XIV-XVI, los padres tienen el deber de moldear
al hijo y utilizan en algunas ocasiones manuales de instrucción infantil para
educarlo. Se hace uso de todo tipo de castigos corporales y psicológicos.
Intrusión: en el Siglo XVIII los padres tienen más proximidad con su hijo, sin
embargo, no juegan con él, sino que dominan su voluntad. Siguen
recurriendo a los castigos físicos y a la disciplina pero ya no de manera
sistemática y se empieza a considerar al niño como un adulto en miniatura,
incompleto.
Socialización: En el Siglo XIX y mediados del Siglo XX, los padres guían al
hijo, la meta es que se adapte y socializarlo. En el período de la revolución
industrial el niño es estimado como mano de obra barata, un bien al que se
lo explota.
Ayuda: En el siglo XX, este modelo implica la empatía con el hijo quien es el
que sabe mejor que el padre cuáles son sus necesidades. No existen
castigos para educar, ni físicos ni psicológicos, hay diálogo frecuente,
responsabilidad, se juega con el niño y se lo comprende. (Izzedin &
Pachajoa, 2009, p.110).
Para Villegas (2000), citada por Torres (2007), señala que la evolución de
los modelos de crianza deben cubrir necesidades de tipo afectivo,
condiciones para la exploración, el aprendizaje y experiencias que estimulen
el desarrollo, también se plantea que es un proceso complejo de elementos
relacionados con el cuidado del niño, un conjunto de normas disciplinarias
unidas a los conocimientos, actitudes, creencias y comportamientos de los

padres, que funcionan como medio de socialización de los padres hacia los
hijos; de esta manera, el proceso del cuidado asistencial es un grupo de
normas y disciplinas, relacionadas con los conocimientos, las actitudes y
comportamiento de los padres que favorecen al desarrollo de niños y niñas.
Torres (2007) afirma que la crianza es un concepto fundamental en el

desarrollo del ser humano, las percepciones y actitudes paternas, influyen
fuertemente en la formación del nuevo ser. La crianza es la conformación de
elementos histórico-socio-culturales que integran aspectos básicos para la
reproducción social, incluyendo las costumbres, lenguas y la educación de
los padres, los cuales se relacionan con el proceso de crecimiento y
bienestar del niño y varía de acuerdo a las expectativas del núcleo familiar y
redes de apoyo. Los estudios respecto a la crianza han generado modelos
que tratan de explicar cada uno de los elementos y sus funciones que
integran el complejo social: macro, micro, mezo, exosistema y sus
relaciones con el desarrollo del infante.
1.4 Estilos de Crianza de Padres y Madres
“Diversos autores han propuesto modelos para comprender las diferentes

formas que adoptan padres y madres a la hora de educarles e interactuar
con los niños y niñas”. (Salazar, 2006, p.32).
Se entiende el concepto de estilos de crianza como aquel conjunto de

saberes y supuestos ideológicos que modelan la acción de los sujetos a
nivel de “socialización primaria”, cuya realización queda normalmente a
cargo de las familias. Son las distintas maneras en que los padres y las
madres orientan la conducta de sus hijos e hijas, incluyendo las reacciones
que presentan cuando éstos últimos transgreden las normas familiares y
sociales. Los métodos utilizados para influir, educar y orientar a los hijos
para su integración social se han denominado como estilos educativos,
prácticas de crianza o estrategias de socialización, todas estas son diversas

y varían de unos padres a otros y sus efectos son diversos. Para saber lo
que puede generar los estilos de crianza es importante conocer los tipos de
disciplina, las características del niño y de los padres y su interacción. En
este sentido Palacios (1998) citado por Ramírez (2013), postula que las
prácticas educativas de los padres son determinadas por tres factores como
son: un grupo que hace referencia al niño, edad, sexo, orden de nacimiento
y sus rasgos de personalidad. Un segundo grupo contiene lo relacionado
con los padres: sexo, su experiencia como hijos y como padres, su
personalidad, su nivel educativo, ideas acerca del proceso evolutivo y la
educación, y las expectativas que mantienen en torno a sus hijos; y un
tercer grupo relacionado con la situación en la que se desarrolla la
interacción, es decir características de la vivienda y contexto histórico.
Para Coloma (1993), citado en Torío, Peña y Rodríguez (2008), los

estilos educativos parentales son como esquemas prácticos que reducen
las múltiples y minuciosas prácticas educativas paternas a unas pocas
dimensiones que cruzadas entre sí en diferentes combinaciones, dan lugar
a diversos tipos habituales de educación familiar. Para conocer y estudiar
los estilos educativos parentales, uno de los trabajos más elaborados es el
de Diana Baumrind que señala la existencia de una interrelación entre tres
variables paternas básicas: control, comunicación e implicación afectiva,
estableciendo los siguientes estilos de crianza: autoritario o represivo,
permisivo o no restrictivo y el democrático.
Maccoby y Martin (1983) presentan un cuarto estilo basado en el modelo

de Baumrind, el permisivo-negligente, en este estilo no se da una exigencia
paterna, no existe comunicación abierta, los padres son indiferentes ante el
comportamiento de sus hijos, delegando su responsabilidad a terceras
personas, complacen en todo al niño, le dejan hacer lo que quiera, liberan al
hijo del control, no estableciendo normas ni castigos o recompensas ni

orientándolo. Sirribes y García, (1996) citado por (Izzedin y Pachajoa, 2009,

p.111).
1.5 Diana Baumrind1
Las investigaciones realizadas durante 30 años por la Psicóloga Diana

Baumrind se enfocaron en la socialización familiar tomando en cuenta
aspectos muy importantes como son: el apoyo, el control parental, la
autonomía y el desarrollo del niño. Baumrind realizó sus investigaciones
desde el año 1966 hasta 1997, su objetivo fue descubrir si los estilos
educativos van a la par con el desarrollo de las cualidades y características
del niño (Torío, Peña y Rodríguez, 2008).
Diana Baumrind realizó sus investigaciones con 134 niños y niñas

menores de 3 años que estaban escolarizados, las madres y los padres
eran entrevistados y a su vez era observada la conducta que estos tenían
con sus hijos mientras se realizaba la entrevista. Esta investigación tuvo
como objetivo el impacto de las conductas familiares y su repercusión en la
personalidad del niño, este estudio nos muestra que cuando se presta
atención y cuidados a los niños de edad preescolar y se exigen ciertos
niveles de control, se inculca en los niños madurez y competencia, a
diferencia de los padres que utilizan una disciplina severa, restricciones y
protección excesiva. Luego en 1977 Baumrind retoma su estudio con la
misma muestra, cuando los niños tenían 8 y 9 años de edad en la cual
observó que los niños de familias democráticas tenían elevadas
competencias sociales y cognitivas; los padres autoritarios se situaban en
un nivel medio y los niños de padres permisivos tenían niveles más bajos.
En trabajos posteriores se observó que en la adolescencia se mantenían los
mismos efectos. (Torío, Peña y Rodríguez, 2008).
1
Baumrid, Diana nació en Nueva York en 1927. Doctora en Psicología por la Universidad
de California, es reconocida por su investigación sobre los estilos de crianza de los niños.

En 1973 Baumrind define cuatro patrones principales de educación:

autoritario, permisivo, democrático y negligente, los que están relacionados
con cuatro patrones principales de educación: el grado de control,
comunicación, exigencias de madurez y afecto- hostilidad. (Ramírez, 2005).
1.6 Tipología de Baumrind
Los estilos de crianza presentan variaciones dependiendo del grado de

control y afecto entregado a los hijos e hijas. A partir de la descripción de los
estilos educativos de Diana Baumrind podemos establecer los siguientes
estilos de crianza:
Autoritario: Los padres y madres establecen las normas con muy poca
participación del niño o niña, prohibiéndoles que las cuestionen. La
desviación de la norma tiene como consecuencia castigos severos a
menudo físicos. El niño o niña tiende a ser retraído, mostrando poca
interacción social. Tiene poca autoestima. Carece de espontaneidad y de un
control interno.
Permisivo: Los padres y madres toleran los impulsos del niño, son poco
exigentes en lo relativo a una conducta madura, utilizan poco castigo y
permiten que el niño y niña regule su propia vida. El niño o niña tiende a ser
impulsivo, agresivo, carece de independencia, con escaso interés por el
logro y sin capacidad de asumir responsabilidades.
Democrático: Los padres y madres esperan que el niño o niña tenga un

comportamiento maduro, establecen una serie de normas y las aplican,
animan a sus hijos e hijas para que expresen sus ideas, reconocen los
derechos parentales como los del niño o la niña y fomentan la
independencia individual. El niño o niña tiende a ser independiente,
responsable socialmente, capaz de controlar la agresividad, tiene confianza
en sí mismo y un alto grado de autoestima.

Las investigaciones de Baumrind han cambiado el rumbo de los estudios

sobre estilos parentales en los que el proceso de socialización es algo
dinámico; es decir, un determinado estilo parental tendrá mucha influencia
en el desarrollo del niño tanto social, como emocional. (Raya & Trenas,
2008, p. 16-17).
1.7 Dificultades en la crianza de nuestros niños
A lo largo de la historia las relaciones entre padres e hijos han variado de

acuerdo a la concepción que se tenga del niño y la familia el mismo que ha
dado un giro dramático donde el niño manda y el papá obedece generando
una permisividad absoluta, estos cambios están justificados por varias
causas como por ejemplo: el tener que trabajar, el buscar una superación
personal, el delegar nuestras responsabilidades a personas extrañas. Esto
ha generado que nosotros como padres nos veamos indefensos, al sentir
que no hacemos bien nuestro papel, convirtiéndonos en presa fácil de los
caprichos de nuestros hijos, los que se nos van de nuestras manos dando
origen a verdaderos problemas de conducta. (Quizphe & Bojorque, 2007).
Vallet (2007), señala que desde que nacemos hasta nuestra muerte,
todos los seres humanos recorremos las mismas etapas. En cada una de
estas podremos alcanzar más autonomía mientras realizamos nuestro
propio proyecto de cada etapa en base a nuestros objetivos, imprimiendo
nuestra huella personal. Al lograr esto, los niños podrán independizarse
paulatinamente de los padres y adultos, logrando así ser ellos mismos. En
cambio, el retrasar los aprendizajes puede traer dificultades, por lo que si
deseamos que nuestro hijo sea autónomo, tenemos que enseñarle en las
primeras etapas de su vida, todo aquello que está preparado y dispuesto a
hacer. De lo contrario, tenemos que prepararnos para que dependa de
nosotros y para depender nosotros de nuestro hijo realizando las tareas que
podría hacer él.

Para Rodrigo & Palacios, (1998), las prácticas educativas deben

ajustarse a la edad de cada niño y al estilo de comportamiento de este.
Muchos padres que utilizan un mismo estilo de crianza se asombran cuando
observan que las estrategias que funcionaron con el hijo mayor son
ineficaces con el menor. Si se toma de referencia dos estilos de
comportamiento muy frecuentes en los niños, el tímido y el agresivo. Los
niños tímidos suelen ser muy inseguros en su entorno social, solitario e
inhibido ante los demás, frente a esto muchos padres toman el control de la
situación, tratando de resolver sus problemas y así protegerles de los
mismos. Otra reacción negativa por parte de los padres es el psicologizar,
es decir buscar el por qué y cómo de este comportamiento, creando un
mayor énfasis a todos sus fracasos sociales, sin darse cuenta que esto
aumenta su dependencia y sentimiento de angustia e inseguridad. Lo que
requieren estos niños es un ambiente hogareño, poco estresante, buenos
modelos de relaciones sociales, apoyo en su autoestima, propiciar
encuentros con otros niños, evitando que se centre toda la atención en
ellos. Por otra parte, los niños con un comportamiento agresivo, victimizan a
sus compañeros, son hostiles e impulsivos con sus compañeros. Los padres
suelen tomar una de dos opciones: son permisivos e indulgentes, (sobre
todo cuando son pequeños), o son coercitivos y punitivos. Este tipo de
reacciones parentales tampoco son apropiadas ya que alimentan su
hostilidad-agresividad entre padres-hijos. Sería importante aplicar
estrategias inductivas basadas en la reflexión de lo sucedido, ya que esto
permite que los niños se pongan en el lugar de los demás.
Otro de los problemas que se presentas en la crianza, es cuando se

comparte la crianza de nuestros niños con terceras personas como pueden
ser los abuelos, el tema de la educación de los niños puede convertirse en
una fuente de conflictos y malentendidos que tienen efectos muy negativos
en la relación entre el abuelo, su hijo y su nieto. Los abuelos pueden tener
formas de pensar y de ver las cosas diferentes a las de sus hijos, pueden no

estar de acuerdo en la forma de educar a los niños, pero deben tener en

cuenta que el ser abuelos no significa una segunda oportunidad de ser
padres, es decir, que pueden aconsejar y dar su opinión, pero las
decisiones las toman los padres. Lo de mimar a los nietos está muy unido al
hecho de que ser abuelo ofrece todo lo bueno de ser padre pero sin las
obligaciones de la crianza, por lo que es normal que sean los abuelos los
que mimen y malcríen a los nietos, les dan todo lo que quieren y no aplican
reglas. Este hecho de mimar a los nietos puede tener consecuencias
positivas en los niños en la relación que mantienen, pero también negativas
cuando los mimos llegan a anular la figura de los padres. (Martínez, 2000).
Cristina Ramírez Roa (2005), explica que vivimos corriendo, del trabajo a
casa, y de casa al trabajo, nos ocupamos de que nuestros hogares
funcionen, de tener la ropa limpia, de que no falte la comida... Y de nuestros
hijos?. Frente a la imposibilidad de hacer todo, frente a la falta de tiempo,
vamos robándoles las horas a los chicos, nos repetimos que lo que vale es
la calidad del tiempo que les dediquemos, no la cantidad, que basta con
jugar media hora por día, explicándoles que mamá y papá deben trabajar
mucho para pagar la casa, el colegio, la comida, la ropa y la enorme
cantidad de juguetes, a los que sólo prestan atención por un rato debido a la
gran cantidad de cosas que poseen, sólo se entusiasman un momento,
mientras dure el deseo. Sucede que cuando el deseo por la inmediatez, el
“quiero eso ya” se satisface, el niño deja de desear lo que obtuvo y empieza
a querer otra cosa. Hay mucho que aprender sobre la crianza, aquí son
importantes las intuiciones parentales, pero cuando los padres trabajan todo
el día, tienen poco tiempo para aplicar las normas y reglas y les cuesta un
poco más reconocer dónde poner los límites.
Además, si llegan a la casa con un grado de estrés sobrepasado por el

exceso de fatiga y la exigencia externa, se reduce el margen de tolerancia
con sus hijos generando conflictos en las relaciones familiares.

CAPÍTULO II
CENTROS DE CUIDADO Y EDUCACIÓN INICIAL
2.1 Crianza y Educación de los niños pequeños en los Centros de

educación Inicial.
La Educación Inicial pasó por todo un proceso evolutivo que permitió

cambiar la concepción del niño y dar los pasos necesarios para ofrecer la
atención especializada e integral que hoy se brinda. El desarrollo de la
educación inicial se da en varios momentos históricos donde existen
grandes reestructuraciones sociales y económicas que explican su
desenvolvimiento. Históricamente se conoce que el primer instituto de
educación preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el
pedagogo Robert Owen. Posteriormente, el siguiente instituto del que se
tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de
1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su
residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert (Jardín
Ángel). Pronto el concepto se difundió por varias regiones del reino
húngaro, volviéndose una institución popular entre las familias de la nobleza
y la clase media húngara. En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel
(1782-1852) abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría,
fundándola en BadBlankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de
Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de
Kindergarten (en alemán: Kínder -del niño- Garten –jardín-), lo que se
traduce entonces como jardín de niños. El concepto pronto se propagó en
Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados
Unidos en 1856. En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros
Jardines de Niños en México, denominados "Escuelas de Párvulos" o
"Kindergarten", en contextos urbanos.
Por otra parte, en los años setenta en América Latina surgen las primeras
experiencias de educación preescolar, una de las razones para que se

hable de educación preescolar fue la incorporación de las mujeres a la

fuerza laboral que necesitaban resolver el cuidado y la atención a la niñez
tempranamente. En este sentido, la educación inicial toma un papel
preponderante en los ámbitos oficiales, los Estados Latinoamericanos
incluyen dentro de sus propuestas educativas la obligatoriedad de la etapa
preescolar. América Latina ha demostrado tener una gran capacidad para
desarrollar opciones de educación inicial, las cuales tienen mucho que
aportar a la educación de la niñez temprana. Justamente las tensiones y
controversias se crean por el desencuentro entre los programas de
educación formal y no convencional. En este sentido se ha creado la
clasificación de primera y segunda categoría. En los sectores sociales con
mayores recursos, las guarderías y centros parvularios privados parecen ser
una opción apreciada para introducir a los infantes a la educación, mientras
que los grupos vulnerables de la población están a merced de las políticas
públicas cambiantes que no garantizan calidad de los servicios. Por esta
razón, no se puede pensar en una réplica de programas de una manera
mecánica, paternalista y asistencial, los Estados tienen que comprometerse
a responder con el tema del financiamiento y la calidad; el desarrollo
humano integral; la lucha contra las desigualdades sociales y la búsqueda
de la equidad. (Cordero, 2003).
En este mismo sentido, “Nuestro país cuenta con un nivel de educación

inicial universal equitativo y de calidad que desarrolla las capacidades y
competencias en las niñas y niños menores de 5 años. Para que sean
capaces de construir sus propios aprendizajes y estructurar redes
neuronales permanentes, convirtiéndose en una gran ventaja ya que es muy
importante que en la etapa inicial se forme los pilares de la personalidad del
ser humano que permitirá tener un desarrollo óptimo e interrelaciones
positivas con su entorno.” (Ministerio de Educación del Ecuador).

Existe otro criterio de educación inicial que propone el referente curricular

del Ecuador y concibe a la educación como “un proceso diseñado y
ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente
definidos por medio del cual el sujeto aprende. Se basa en tres dimensiones
de relación en donde se toma al niño o niña en una concatenación integral
que son: relación el yo consigo mismo, el yo con los otros y el yo con la
naturaleza”. (Volemos Alto Ecuador, 2002).
En las diferentes definiciones mencionadas se dice que la educación

inicial es parte fundamental para el desarrollo integral del niño y la niña, la
educación inicial será la base para que se desarrolle de manera positiva y
equilibrada, teniendo la oportunidad de ser el mismo que modifique su
ambiente a través de sus necesidades e interés anteponiendo el juego
como parte principal y primordial, esto le permitirá sentirse seguro,
respetado y amado, logrando así que sus aprendizajes sean oportunos y
satisfactorios para el resto de sus vida. (Lizarzaburu, 2008, p.13).
En el libro manual de capacitación para el educador (2005) citado

Lizarzaburu (2008) nos dice que: el objetivo de la educación inicial es:
“facilitar, brindar y fomentar el desarrollo de las potencialidades del niño o
niña en forma armónica, equilibrada y gradual con el fin de formar individuos
sanos, libres, expresivos, creativos, autónomos, flexibles, críticos, capaces
de solucionar problemas para poder convivir en su entorno armónicamente”.
Asimismo, el Referente Curricular del Ecuador en cuanto a la educación

inicial propone objetivos que orientan a facilitar el logro por el niño: -Al
reconocimiento de la diversidad personal, cultural, lingüística y a su respeto.
La constitución de su identidad histórico-social en función de la época en
que vive. Al establecer vínculos afectivos positivos con su entorno
multicultural y Al desarrollo de su autoestima.

El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de 2012,

en el Artículo 27, define que el nivel de Educación Inicial se divide en dos
(2) subniveles: Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) años de edad; e Inicial 2, que comprende a infantes de tres
(3) a cinco (5) años de edad.
En base a esto, podemos decir que la educación inicial es muy

importante en el desarrollo del niño o niña, ya que le permitirá adquirir
conocimientos tempranos que faciliten y brinden una educación óptima. Si
estimulamos y facilitamos al niño o niña todo tipo de aprendizaje en sus
primeros años de vida, desarrollaremos aptitudes, habilidades y destrezas
que le beneficiarán para el resto de su vida.
2.2 Estilos de Crianza y Perfiles del Desarrollo Infantil en niños de 0 a

3 años.
2.2.1 En el área cognitiva:
A inicios de 1980, los padres carecían de ideas acerca de sus hijos, ya

que no tenían nociones sobre su calendario evolutivo y no conocían las
formas de crianza y los valores sobre su educación. A lo largo de la década
de los ochenta y principios de los noventa, las ideas sobre el desarrollo y
educación de los hijos han ido ganando espacio, se conocen diferentes
enfoques y tradiciones gracias a las investigaciones y estudios realizados
en este campo. (Rodrigo y Palacios, 2005).
La investigación evolutiva de las últimas décadas ha develado los

mecanismos concretos que resaltan la concreción de dos vías: la
organización del entorno educativo familiar y las interacciones concretas en
las que se implican padres e hijos. (Rodrigo y Palacios, 2005, pág.279).

Es por ello que Bárbara Rogoff en 1993 basa sus estudios en el modelo
sociocultural de Vigotsky considerando los postulados sobre la ley de la
doble formación y las zonas de desarrollo, en donde resalta la importancia
que tiene el aprendiz, la presencia, el reto, el acompañamiento y el estímulo
del otro y como este aprende mediante el contacto social, construyendo
puentes entre lo que sabe y la nueva información que va a aprender,
generando soluciones a sus obstáculos y propiciando el avance en el
desarrollo cognitivo, todo esto se denominó participación guiada. (Henao,
Ramírez y Ramírez, 2007).
De igual manera, en una investigación realizada por Chan y Chan en el

Instituto de Educación de Hong Kong en el año 2005 en 285 estudiantes se
conoció que la orientación de logro de estos estudiantes estaba relacionada
con los estilos parentales, la que tenía una relación directa con el manejo
del estilo autoritario. Todas estas investigaciones nos permiten ver reflejada
la gran influencia que los estilos educativos familiares tienen sobre el
desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños y niñas. (Henao,
Ramírez y Ramírez, 2007).
Varios investigadores basados en la Teoría Sociocultural de Vygotsky

estudiaron cómo el contexto sociocultural afecta a las primeras
interacciones sociales que pueden promover la competencia cognoscitiva.
Entonces en el contexto sociocultural influye la manera en que los padres o
personas encargadas del cuidado del niño o niña contribuyen al desarrollo
cognoscitivo. Estos investigadores sugieren que cuando el adulto se
involucra en el juego y aprendizaje de los niños, este puede ser adaptativo
en una comunidad presentando mayor interés en el juego y en las
actividades que allí se realicen. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2002).
A pesar de que es casi imposible medir la inteligencia de los niños si es

posible probar su desarrollo cognoscitivo. Si los padres muestran interés por

su niño este no hará las mismas cosas que otros de la misma edad. Es por
ello que se ha dado origen a varias pruebas del desarrollo en donde se
pueden mostrar que el desarrollo es normal o tiene algún problema, estas
pruebas pueden comprobar el desempeño del niño en una serie de tareas,
con normas establecidas con base en la observación de lo que los niños
pueden hacer en ciertas edades.(Martínez, 2000)
Es importante señalar que hay una relación entre el nivel socioeconómico

y el CI, la pobreza puede detener el crecimiento cognoscitivo de los niños ya
que sus padres no pueden proporcionar recursos educativos. Esta situación
puede generar un efecto psicológico negativo en los padres y sus prácticas
parentales. (Mc Loyd, 1998, p. 172).
Tomando como base la situación socioeconómica, un grupo de

investigadores visitó los hogares de 40 familias una vez al mes durante más
de dos años, hasta que los niños participantes cumplieron 3 años, y
observaron las interacciones entre los progenitores y sus hijos. Los padres
de las familias con ingresos más altos pasaban más tiempo con sus hijos,
conversaban más con ellos y mostraban mayor interés en lo que tenían que
decir. Seis años después, los hijos de estos padres tenían altas
puntuaciones en pruebas de CI; además, tenían más éxito en la escuela
que los otros niños, así como en pruebas de lenguaje y aprovechamiento.
Por otro lado, los padres con bajos ingresos tenían un lenguaje que incluía
una cantidad mucho más grande de palabras negativas tales como “alto”,
“renunciar” y “no”; los hijos de los padres que hablaban así mostraron un CI
y aprovechamiento más bajos. Har t& Risley, (1996) citado por Papalia,
Wendkos & Duskin, (2002).
Dicho estudio indica que las prácticas parentales tempranas podrían

ayudar a contrarrestar las diferencias en el CI y en el desempeño escolar

futuro de los niños y las niñas de familias con altos y bajos ingresos.
(Papalia, Wendkos y Duskin, 2002).
El desarrollo cognitivo que se genera en la familia no es un aspecto que

se puede observar en la manera en que los niños son instruidos por sus
padres ni tampoco se limita a analizar esas interacciones con sistemas de
codificación que solo hacen referencia a aspectos estrictamente cognitivos.
Por el contrario, la estimulación cognitiva en la familia forma parte esencial
del modo en que se manejan los aspectos afectivos y motivacionales, así
como los estilos de socialización que caracteriza a las relaciones de los
padres con sus hijos. (Rodrigo y Palacios, 1998)
Wachs y Gruen (1982) citado en Rodrigo y Palacios (1998), señalaron

que, el desarrollo cognitivo y social de los niños, en buena medida, es el
resultado de interacciones padres-hijos afectivamente mediadas, las figuras
de apego constituyen una base emocional estable que los catapulta a la
exploración del mundo. Típicamente, los niños de apego seguro tienden a
tener más iniciativas de exploración y ser más persistentes que los que
desarrollan apegos negativos. Cuando se dan buenas relaciones
emocionales entre padres e hijos, estas relaciones positivas generan en los
niños mayor competencia social que les servirá para tener más seguridad
en sí mismos y en las relaciones con los demás, para atreverse a pedir
ayuda cuando lo necesiten, etc. Se ha encontrado que existe una relación
entre el estilo de socialización que los padres utilizan en la educación de
sus hijos y el desempeño cognitivo medido a través del desempeño
académico, el estilo llamado democrático es el que más facilita el buen
rendimiento académico es decir la aceptación del hijo o hija por parte de sus
padres, la estimulación de su autonomía, el control de su conducta se ve
reflejada en una orientación positiva hacia las tareas a realizar y el esfuerzo
que los niños y niñas ponen en el mismo. Es decir, el estilo de socialización

familiar es la base afectiva y motivacional que juega un papel muy

importante al estudiar la influencia familiar sobre el desarrollo cognitivo.
2.2.2 En el área social:
Es muy importante conocer que la familia influye en el desarrollo socio

afectivo del infante, ya que los modelos, valores, normas, roles y
habilidades se aprenden durante el período de la infancia, la cual está
relacionada con el manejo y resolución de conflictos, las habilidades
sociales y adaptativas, con las conductas pro-sociales y con la regulación
emocional, entre otras. Aunque son multidimensionales los factores que
afectan el desarrollo de los niños y niñas, es importante identificar la
influencia de la familia y de los estilos y pautas de crianza en el desarrollo
socio-afectivo, además de identificar factores de riesgo tales como: la
depresión infantil, agresividad, baja autoestima, problemas en conductas
adaptativas, entre otras. (Martínez, 2000, p. 19).
Las actitudes de los adultos son fundamentales en la niñez es decir los

niños que presentan dificultades en el desarrollo social tienen con
frecuencia problemas cuando son mayores. Para Musitu y Soledad-lila
(1993) citada en Ramírez (2005), señala que los estilos de socialización
tienen una relación en la comunicación entre padres e hijos. Los estilos de
crianza y el nivel de comunicación se relacionan dentro de la familia, los
padres que utilizan comprensión y apoyo en la crianza tendrán un mayor
nivel de comunicación, a diferencia de los padres con niveles más bajos de
comunicación que usan la coerción y el castigo físico más a menudo. Las
investigaciones actuales sobre estilos de crianza infantil señalan que las
actitudes de los padres y las prácticas educativas familiares influyen en el
desarrollo social de los niños y el desarrollo social influye en las
adaptaciones sociales positivas o desajustadas de los niños pequeños en
los diferentes contextos de desarrollo social: escuela infantil, grupo de
amigos del niño, vecindario y modos de comportarse en los lugares

comunes o sociales. El estilo parental que favorece el desarrollo positivo

social, la adaptación social, es el que combina adecuadamente control y
afecto, especialmente en las primeras etapas infantiles: control de las
conductas que debe realizar y aprender dentro de un marco de relaciones
afectuosas, un marco de seguridad emocional proveniente de los adultos.
Con respecto a estilos de crianza Winsler, Madigan & Aquilino (2005)

citado en Cuervo (2010), en sus investigaciones sobre paternidad
encontraron diferencias en los estilos entre los padres y las madres. Se
encontró a las madres como más autoritarias que los padres. Los estilos de
crianza inadecuados de los padres durante la infancia se relacionan como
factores de riesgo de problemáticas cognoscitivas o socio afectivas y sobre
los cuales se deben orientar las estrategias de prevención en la familia y
generar espacios para desarrollar habilidades sociales y conductas pro
sociales en otros contextos.
Por otra parte Mulsow (2008) citado por Cuervo (2010), propone que la
familia es un agente que afecta los aspectos socio-emocionales al ofrecer
modelos que sean compatibles con la realidad vital, y da oportunidades para
desarrollarse emocionalmente. Los estilos autoritarios y castigadores
generan un desarrollo emocional disfuncional y deficitario en estrategias y
competencias emocionales para la adaptación en distintos contextos a lo
largo de la vida. Según Rodríguez (2007) citado por Cuervo (2010), la
familia es el primer contexto para la transmisión de las normas, valores y
modelos de comportamiento, es la familia la que socializa al niño,
permitiéndole interiorizar los elementos básicos de la cultura y desarrollar
las bases de su personalidad; cada familia asume las pautas de crianza
dependiendo de sus características, dinámica y factores contextuales, así
como los recursos y apoyos, entre otros. Por último, Berk (2004) citado por
Cuervo (2010), destaca la importancia de la familia en el proceso de
socialización y aprendizaje de los niños a lo largo de su desarrollo y de su

vida escolar; en consecuencia, los padres facilitan el desarrollo de

competencias sociales.
2.2.3 En el área del lenguaje:
Entre los tres y los cuatro años el niño empieza a ser capaz por primera
vez de expresar verbalmente sus ideas con suficiente claridad y cada vez
será menos difícil entender lo que quiere decir cuando habla; su curiosidad
e interés por las cosas y las personas son mucho mayores que su
capacidad efectiva para analizarlas y organizarlas. Muchos niños de tres
años dejan entrever una madurez lingüística muy aceptable, al formular
preguntas o comentarios. El niño se enriquece constantemente en el
desarrollo del lenguaje cuando hay factores que le favorecen la
socialización e interacción con sus pares y adultos que sepan guiar y
escuchar a los niños-as. Los niños y niñas a esta edad adquieren la
capacidad de estructurar sus pensamientos y van organizando las palabras
a través de un constante parloteo. El niño es un ser social, por lo tanto el
lenguaje no se puede enseñar aislado del contexto social, si su capacidad
se ve afectada esto dificulta el desarrollo del lenguaje, conceptos y
pensamientos. (Herrera, 2012).
Ramírez (2002) citado por Cuervo (2010), plantea que las prácticas de
crianza que utilizan los padres se relacionan con los problemas de conducta
de los hijos. Como prácticas de crianza negativas se puede señalar el afecto
negativo, castigos no físicos, control autoritario y énfasis en el logro, estos
niños tienen mayor probabilidad de presentar problemas de conducta tanto
externos como internos. Por ejemplo el afecto negativo predice conducta
agresiva, problemas de atención y de comportamiento, El control autoritario
predice ansiedad, depresión y el énfasis en el logro predice ansiedad,
depresión, y problemas sociales. También Ramírez (2007) en sus
investigaciones muestra la relación entre los conflictos maritales, las pautas
de crianza y el comportamiento de los niños y señala que los problemas

comportamentales aumentan en la medida en que aumentan los conflictos

matrimoniales y las prácticas de crianza inadecuadas (como control
autoritario, énfasis en el logro y castigos no físicos), y disminuyen las
adecuadas (como expresión de afecto, guía razonada y disfrute con el niño).
Para Tomasello y Farrar (1986) citado por Jiménez y Guevara (2003), los
niños desarrollan mejor el lenguaje cuando las madres se ajustan al foco de
atención que el niño elige; cuando la madre nombra objetos que en ese
momento están siendo el foco de atención del niño se tienen mayores
efectos sobre sus adquisiciones del vocabulario que cuando la madre
nombra objetos que implican la reorientación o el cambio en el foco de
atención del niño. Las evidencias indican positivamente con el tamaño de
vocabulario del niño, así como con su nivel de desarrollo psicológico
general.
El desarrollo del lenguaje es una vía de aprendizaje de expresión y

comunicación brindando al niño integración social, desenvolvimiento en
distintas esferas de la vida, autorregulación personal e interacción con los
demás. Implica a toda la persona en su dimensión psicomotriz, expresiva-
cognitiva, afectiva-relacional. Por medio de él interioriza y reconstruye su
conocimiento, expresa sentimientos y deseos, propone argumenta y define
ideas, reflexiona y auto regula su comportamiento. (Muñoz, 2010).
2.2.4 En el área Psicomotriz:
Los recién nacidos son grandes observadores del mundo que les rodea,
ellos dependen de los demás para desplazarse. Al finalizar la infancia la
mayoría de los niños ya pueden caminar, coger y manipular objetos y son
cada vez más independientes. El desarrollo de las capacidades físicas está
muy relacionado con el de las facultades mentales. Los psicólogos
americanos especialistas en el tema invirtieron mucho tiempo en el estudio
del desarrollo motriz infantil, una de ellos es la Doctora Myrtle McGraw que

demostró que el desarrollo motor puede acelerarse mediante determinados

estímulos. Trabajó con una serie de hermanos gemelos actuando de
manera específica con uno de cada pareja, el que recibía especial atención
y cuidados. Este estudio logró obtener grandes resultados a muy cortas
edades de los niños. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2002, pp.43-44.
También los estudios observacionales de Valdéz y Whitehurst (1988)

citado por Jiménez y Guevara, prueban que cuando el niño es expuesto a
un ambiente rico, donde hay muchos objetos y actividades cuyo acceso sólo
es posible a través de la interacción, se promueven interacciones duraderas
entre niños y adultos. Durante el aprendizaje incidental el niño suele
controlar la situación iniciando la interacción que el adulto aprovecha para
proporcionar un modelo que incluye reforzamientos específicos.
Durante el aprendizaje que se realiza en el desarrollo motor muchos

padres utilizan el instinto que les impulsa a proteger a sus hijos de cualquier
situación que pueda traer consigo un riesgo físico, hasta ese nivel este
proceder es algo natural, pero hay que estar atentos para evitar que esta
manera de proteger a nuestros hijos pase a ser sobreprotección. Esto
puede traer consecuencias muy negativas para su desarrollo. El niño tiene
derecho a tener experiencias y descubrir nuevas situaciones por su propia
cuenta, y será él quien determine sus propios límites de su capacidad e
integridad física, mas no de inseguridad, angustia o la comodidad del adulto.
La sobreprotección puede originar en los niños una dependencia excesiva
que les hace crecer asustadizos y propensos a dejarse vencer por el miedo
a enfrentar nuevas situaciones; es decir, hay miedos en el niño que no
deben ser preocupantes ya que estos son superados con el paso del
tiempo, las consecuencias de una sobreprotección son más profundas,
estas persistirán en el futuro en forma de conflictos graves de inseguridad,
inmadurez en sus relaciones, exagerada dependencia, falta de iniciativa,
etc. (Pedagogía y Psicología Infantil, 1992).

Es importante conocer que la sobreprotección se encuentra íntimamente

ligada con el desarrollo del lenguaje y motricidad de los niños, el desarrollo
infantil es un proceso diferente para cada niño y niña que se da de manera
natural en el entorno en el que se desarrolla. Se inicia desde la concepción,
tiene su punto histórico en el nacimiento y continúa hasta los seis años de
edad. La carga genética o herencia, la interacción con la familia, comunidad
y con el entorno natural son los determinantes para definir las relaciones
con los demás. (Herrera, 2012).

CAPÍTULO III
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
3.1Metodología
Esta tesis se inició con un estudio bibliográfico. Para recolectar

información sobre los estilos de crianza practicados por los padres de los
niños que asisten al Centro de Desarrollo Infantil “Ciudad de Cuenca”, se
aplicó un cuestionario para medir la relación con las variables. Los datos
cuantitativos obtenidos se procesaron y se interpretaron los resultados; por
su parte, los datos cualitativos se ubicaron en categorías para el análisis
correspondiente, estos elementos caracterizan un enfoque cuantitativo,
descriptivo y de corte transversal.
Luego del análisis por parte de la directora de tesis Mst. María Dolores
Palacios, el diseño respectivo fue aprobado por el H. Consejo Directivo de la
Facultad de Psicología (Anexo 1), con la observación de que la metodología
del diseño de tesis no favorecía el cumplimiento del objetivo general que
describía los principales estilos de crianza de padres y madres de niños y
niñas de 0 a 3 años que asisten a Centros de Desarrollo Infantil en la
Ciudad de Cuenca. Por esta razón se aplicó la recolección de la
información con un cuestionario validado denominado “Estudio
Socioeducativo de Hábitos y Tendencias de Comportamiento en Familias”,
de autoría de la Dra. Susana Torío2, en lugar de una entrevista
semiestructurada.
2
Licenciada en Filosofía y Letras. Doctora por la Universidad de Oviedo, realiza su Tesis
Doctoral con el título "Estudio socioeducativo de hábitos y tendencias de comportamiento
en familias con niños de Educación Infantil y Primaria en Asturias"(2001). Premio
Extraordinario de Doctorado 2002/2003.Profesora Titular Universitaria de la Universidad de
Oviedo en el Área de Teoría e Historia de la Educación en el Departamento de Ciencias de
la Educación (2003). Subdirectora del Departamento de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Oviedo (noviembre de 2004-mayo de 2010).Su principal línea de
investigación se centra en el binomio "Familia-Educación" y "La intervención socioeducativa

3.2 Obtención de la muestra
La población está conformada por un total de 157 padres y madres de

niños y niñas de 0 a 3 años que asisten al Centro de Desarrollo Infantil
“Ciudad de Cuenca”, los que están distribuidos en tres paralelos en la
sección matutina (A-B-C) y cinco paralelos en la sección vespertina (A-B-C-
D-E); por lo tanto, se cuenta con un número aproximadamente igual de
padres de familia.
3.2.1 Cálculo de la muestra:
El tamaño de la muestra se calcula, para un nivel de confianza del 95% y

un error de muestreo del 5%, mediante:
( )
TABLA N° 1
Tamaño de la población N 157

Alfa (máximo error tipo I) ∝ 0,05
Nivel de confianza 1-∝/2
Z de (1 - ∝/2) Z (1 - ∝/2) 1,96
Prevalencia (frecuencia del
problema estudiado) P 0,5
complemento de p Q 0,5
Precisión D 0,05
Tamaño de la muestra N 112
en familia normalizada y en situación de riesgo". Temáticas como la Pedagogía Social y la

Educación Permanente son otros temas de estudio.

A este número se sumará el 20% de encuestas (22) para reponer

posibles pérdidas. (Tabla 1)
3.2.2 Selección de la muestra
La muestra de 112 padres de familia se selecciona mediante método

aleatorio simple.
3.3 Participantes
De los 112 padres y madres implicados en la investigación se puede

señalar que la edad de la madre está en un promedio de 29 años y 33 años
para el padre. (Tabla N° 2).
TABLA N° 2
Edad de la Muestra promedio
Edad Promedio
Edad Edad
de la del
madre padre
Válidos 111 94
Perdidos 1 18
Media 29.56 32.52
En cuanto a la variable tipo de familia tenemos que en un 58,2% es una

familia nuclear; es decir que tradicionalmente es una familia básica formada
por un matrimonio entre un hombre y una mujer junto con sus hijos
biológicos, este es un tipo de familia predominante para el mundo occidental
definido como la familia perfecta. (Illescas, 1999). Por otra parte, un 20%
encaja en la familia Monoparental, sobresale un divorcio, una separación de

la pareja, la viudez y la soltería estando compuesta en la mayoría de casos

por la madre y sus hijos. El 12,7% es una familia Generacional la cual se
distingue por la organización de apoyo, los abuelos siguen ayudando a la
economía familiar, existe una cooperación de las tareas familiares, no hay
fronteras establecidas como la familia nuclear, ya que de 112 familias, 26
comparten las tareas del hogar con los abuelos en donde ellos cooperan
con el aprendizaje de los niñas y niños. Finalmente en un 9,1% se ubica el
tipo de familia Soporte en donde son 23 familias que conviven con terceras
personas, ya sean tíos, sobrinos, primos, etc, que apoyan en el cuidado y
desarrollo de los niños y niñas. (Tabla N° 3).
TABLA N° 3
Tipo de Familia
Tipo de Familia
Monoparental 20.0%
Nuclear 58.2%
Generacional 12.7%
Soporte 9.1%
Con respecto a la variable Nivel de Educación, el 1% de padres y el 0%

de las madres no ha realizado ningún tipo de instrucción, el 31,6% de
padres y el 31,5% de las madres han terminado los estudios de Básica de
1ro. a 10mo. De igual manera, un 31,6% de padres y en un 31,5% de las
madres han terminado los estudios de bachillerato 1ro. 2do. 3ro. El 23,5%

de padres y 22,5% de las madres tiene un nivel de instrucción superior

incompleta, y finalmente el 12,2% de los padres y el 14,4% de las madres
tienen un nivel de educación superior completa. (Tabla N° 4).
TABLA N° 4
Educación de los Padres

35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Básica de 1ro Bachillerato Superior Superior
Ninguno
a 10 mo 1ero, 2do, 3ro incompleto completo
PADRE 1,0% 31,6% 31,6% 23,5% 12,2%
MADRE 0,0% 31,5% 31,5% 22,5% 14,4%
Relacionada con la variable situación laboral, podemos ver que en un

gran porcentaje el padre con un 95,8% se encuentra empleado y el 55,9%
de las madres se encuentran empleadas; las tareas domésticas son
exclusivas de las madres en un 38,7% ya que los padres son un 0% en esta
actividad. Tanto los padres y las madres están en un 0% en lo que respecta
a jubilados esto puede deberse a que los padres y madres son de edades
jóvenes. El nivel de desempleo es muy bajo en esta población, ya que está
en un 4,2% de padres y un 5,4% de las madres.
3.4 Instrumento
La técnica utilizada en este trabajo fue la aplicación de un cuestionario de

Susana Torío, (2008) denominado “Estudio Socioeducativo de Hábitos y
Tendencias de Comportamientos en Familias” (Anexo 2), el que contiene

35 preguntas; sin embargo, fue pertinente, para el cumplimiento del objetivo

planteado, utilizar las 14 primeras preguntas estructurada en tres bloques:
1.- Datos Generales
2.- Organización de la Familia
3.- Tendencias Actitudinales, que muestra las estrategias que utilizan
habitualmente los padres y madres en la educación de sus hijos (normas,
valores, premios…).
3.5 Recolección de datos
La recolección de los datos se realizó en tres fases:
- La primera fue la petición formal a la dirección del Centro de

Desarrollo Infantil “Ciudad de Cuenca”, mediante un oficio que fue
entregado a la Directora de dicho Centro (Anexo 3), el que tuvo una
acogida favorable.
- La segunda fase fue la entrega de 157 cuestionarios, los cuales se
repartieron a cada una de la educadoras, informándoles acerca del
objetivo y finalidad de dicho trabajo de investigación, con el fin de que
las educadoras puedan explicar a cada uno de los padres y madres
de familia al momento de entregarles los cuestionarios, además se
señaló que adjunto a los cuestionarios estaba una hoja de
asentimiento (Anexo 2) la que contenía información necesaria para
evitar inconvenientes al momento de contestar los cuestionarios por
parte de los padres, madres de familia o representantes de cada uno
de los niños y niñas.
- La tercera fase fue la recolección de los cuestionarios, la que se
realizó en un periodo de 10 días posteriores a su entrega. En el
momento de la recolección se obtuvo 117 cuestionarios, ya que una
de las educadoras había olvidado entregarlos a los padres o madres
de familia. Debido a este inconveniente, se aplicó el cuestionario
directamente a los padres de familia, logrando así recolectar 21

cuestionarios más. El total de cuestionarios recolectados fue de 138,

de los cuáles 19 fueron rechazados debido que algunos estaban en
blanco y otros no contenían toda la información. De los 119
cuestionarios fueron seleccionados 112 como válidos.
3.5.1 Procesamiento de datos:
La información obtenida se transcribió a una plantilla en el programa IBM

SPSS versión 2.0, para la configuración de la base de datos.
3.6 Análisis de datos
Análisis Factorial “Hábitos y Tendencias Familiares”
Utilizando la información del bloque dos del cuestionario denominado

“Tendencias Actitudinales Educativas”, se procede al respectivo estudio
mediante el método de análisis factorial el que nos permitirá cumplir el
objetivo de la investigación. (Tabla N° 5).

3.6.1 Prueba de KMO y Bartlett:
TABLA N° 5
KMO y Prueba de Barlett
Medida de adecuación muestral de Kaiser-

0,698
Meyer-Olkin.
Chi-cuadrado
209.307
Prueba de esfericidad de aproximado
Bartlett gl 45
Sig. .000
Mediante la adecuación muestral, podemos ver una buena adecuación a

los datos, ya que el estadístico de KMO, nos indica el porcentaje de la
varianza que tienen en común las variables a ser tomadas en el análisis, el
cual presenta un valor de 0,698. De la misma forma, la prueba de
esfericidad de Bartlett (chi2=209.307 Sig=0,00) nos muestra también que el
principio de intercorrelación sí se cumple.
3.6.2 Rotación de factores:
Con el objetivo de que las variables estén mejor definidas dentro de los
componentes, se realizó la rotación de los factores mediante el método
VARIMAX, el que garantiza la intercorrelación entre los componentes.

3.6.3 Análisis matriz anti-imagen:
El análisis anti-imagen de las variables nos permite ver cuáles son las
que deben estar en el modelo. En este proceso se desecharon las variables
C, D, y M por no sobrepasar el mínimo de 0,5 de adecuación Muestral en la
diagonal principal de la matriz Anti-imagen de correlaciones.
3.7 Comunalidades
El cuadro de las comunalidades (Tabla N° 6) nos permite identificar el

porcentaje de varianza de los elementos con mayor puntuación que se
agrupan en los componentes y definen los estilos que van a ser explicados
en el modelo factorial.
TABLA N° 6
COMUNALIDADES
Inicial Extracción
La clave para educar bien a los hijos consiste,
esencialmente, en castigarlos cada vez que 1.000 .579
se portan mal
Me molesta que alguno de mis hijos me pida
ayuda para hacer algo; creo que debería 1.000 .567
hacerlo solo/a
Cuando los padres castigan, no tienen que
1.000 .541
explicar el motivo

Inicial Extracción
Creo que los padres tenemos que dejar a los
hijos a su libertad para que aprendan por sí 1.000 .485
mismos
Me agrada que mis hijos tengan iniciativa
1.000 .695
para hacer cosas, aunque comentan errores
Los hijos deben respetar siempre a los
1.000 .505
padres por el hecho de serlo
La educación de los hijos puede llevarse a
cabo perfectamente sin recompensas ni 1.000 .616
castigos
Creo que la vida es la mejor escuela, sin que
sea necesario estar dando constantemente 1.000 .472
consejos a los hijos
El diálogo es el mejor sistema para conseguir
1.000 .722
que los hijos comprendan
Parece necesario crear un clima de amistad y
1.000 .578
de igualdad entre padres e hijos
3.8 Matriz de Varianzas
Del total de las variables utilizadas para el análisis (Tabla N° 7), se extrajo
tres componentes, el primero denominado Democrático y por definición el
que mayor porcentaje de varianza presenta, explica el 25,58%; el segundo
componente denominado Autoritario, explica el 16,11% y por último el tercer
componente denominado Permisivo, explica el 15,91%. Con estos tres
componentes se explica el 57,60% que al ser mayor al 50% teóricamente el
modelo de análisis factorial es aceptable.

TABLA N° 7
Varianza Total Explicada
Sumas de las Suma de las

saturaciones al saturaciones al
Componente
Autovalores cuadrado de la cuadrado de la

iniciales extracción rotación
% de la % % de la % % de la %
Total Total Total
varianza acum. varianza acum. varianza acum.
1 2.588 25.881 25.881 2.588 25.881 25.881 2.558 25.576 25.576
2 1.878 18.782 44.664 1.878 18.782 44.664 1.611 16.111 41.687
3 1.294 12.937 57.601 1.294 12.937 57.601 1.591 15.914 57.601
4 .840 8.404 66.005
5 .739 7.386 73.391
6 .695 6.952 80.343
7 .621 6.208 86.551
8 .581 5.809 92.359
9 .426 4.255 96.614
10 .339 3.386 100.000
3.9 Matriz de Componentes Rotados
A continuación analizaremos las tendencias comportamentales de las

familias (Tabla N° 8) en base a la interacción que se genera en cada una de
ellas, se dará una breve explicación de cada una de las tipologías en las
cuales se basa esta investigación, pero cabe tener en cuenta que las
mismas sirven como referencia ya que no son exactas ni iguales a las
presentadas por cada uno de los participantes en la investigación.

TABLA N° 8
Matriz de componentes rotados
Componente
1 2 3
El diálogo es el mejor sistema para conseguir
.838 -.001 .139
que los hijos comprendan
Me agrada que mis hijos tengan iniciativa para
.809 -.181 -.091
hacer cosas, aunque comentan errores
Parece necesario crear un clima de amistad y
.757 .065 -.026
de igualdad entre padres e hijos
Los hijos deben respetar siempre a los padres
.629 .329 .036
por el hecho de serlo
Me molesta que alguno de mis hijos me pida
ayuda para hacer algo; creo que debería .013 .746 .100
hacerlo solo/a
esencialmente, en castigarlos cada vez que se .098 .733 -.180
portan mal
Cuando los padres castigan, no tienen que
-.070 .603 .416
explicar el motivo
La educación de los hijos puede llevarse a
cabo perfectamente sin recompensas ni .275 .092 .729
castigos
Creo que los padres tenemos que dejar a los
hijos en libertad para que aprendan por sí .020 -.005 .696
mismos
Creo que la vida es la mejor escuela, sin que
sea necesario estar dando constantemente -.376 .022 .575
consejos a los hijos

Los componentes están conformados de la siguiente manera. (Tabla N° 9)
TABLA N° 9
PAUTAS O ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PATERNAS (ITEM 34)
Estilo autoritario  La clave para educar bien a los hijos consiste,

(Ítems 34a, e, h, esencialmente, en castigarlos cada vez que
m) se portan mal (Ítem 34a).
 Para que los niños maduren y se hagan
responsables se les debe castigar por su
mala conducta (Ítem 34e).
 Los niños deben respetar siempre a los
padres por el mero hecho de serlo (Ítem 34h).
 Los padres tenemos que utilizar
frecuentemente los castigos para prevenir
problemas futuros (Ítem 34m).
Estilo democrático  En mi opinión, es normal que mis hijos
(Ítems 34c, d, g, k) cometan errores mientras están aprendiendo
(Ítem 34c).
 Los niños aprenden mejor a través del juego
(Ítem 34d).
 Me agrada que mis hijos tengan iniciativa
para hacer cosas, aunque cometan errores
(Ítem 34g).
 El diálogo es el mejor sistema para conseguir
que los niños comprendan (Ítem 34k).

Estilo permisivo  Me molesta que alguno de mis hijos me pida

(Ítems 34b, f, i, j, l) ayuda para hacer algo; creo que debería
hacerlo sólo (Ítem 34b).
 Creo que los padres tenemos que dejar a los
hijos a «su aire», para que aprendan por sí
mismos (Ítem 34f).
 La educación de los hijos puede llevarse a
cabo, perfectamente, sin recompensas ni
castigos (Ítem 34i).
 Creo que la vida es la mejor escuela, sin que
sea necesario estar dando constantemente
consejos a los hijos (Ítem 34j).
 Parece necesario crear un clima de amistad y
de igualdad entre padres e hijos (Ítem 34l).
Han sido eliminadas las variables c, d m, ya que no obtienen una

puntuación suficiente para definir un estilo. El literal c) indica: en mi opinión,
es normal que mis hijos, cometan errores mientras están aprendiendo. El
literal d) indica: los niños aprenden mejor a través del juego y el literal m)
indica: los padres tenemos que utilizar frecuentemente los castigos para
prevenir problemas futuros. Es importante señalar que las variables c) y d)
son estrategias que definen el estilo democrático, mientras que la variable
m), está dentro de un estilo autoritario.

TABLA N° 10
Factor 1: Estilo Democrático
1
El diálogo es el mejor sistema para conseguir que los hijos
.838
comprendan
Me agrada que mis hijos tengan iniciativa para hacer cosas,
.809
aunque comentan errores
Parece necesario crear un clima de amistad y de igualdad
.757
entre padres e hijos
Los hijos deben respetar siempre a los padres por el hecho
.629
de serlo
El cuadro del primer componente (Tabla N° 10) nos muestra que dos de
sus factores pertenecen al estilo democrático. En donde los padres
democráticos, son los que presentan altos niveles de comunicación (.838)
ya que es importante el diálogo abierto y periódico entre padres e hijos para
que los niños comprendan mejor las situaciones y sus acciones que se
generan en el diario vivir.
El segundo factor es la iniciativa personal del niño (.809), es decir, los

padres permiten a sus hijos resolver problemas cotidianos con
responsabilidad favoreciendo así el aprendizaje, la autonomía y la iniciativa
personal.
El tercer factor se define dentro del estilo permisivo, (.757) crear un clima
de confianza y amistad, los padres permisivos se sienten inseguros con su
rol como padres, tratan de crear un vínculo de amistad y confianza pero
muchas veces, este se rompe y los niños se creen dueños de su mundo,
gritan, golpean y faltan al respeto a sus padres, los que perdonan sus

comportamientos por el simple hecho de que son niños pequeños,

pensando que todo pasará cuando crezcan.
Finalmente, en este componente existe un cuarto factor que se ubica

dentro del estilo autoritario donde se debe respetar a los padres por el
simple hecho de serlo (.629) esto obedecería a la edad de los niños y niñas.
Este estilo favorece excesivamente a la disciplina, dando gran importancia a
los castigos, y muy poco al diálogo, limitando la autonomía y la creatividad
en el niño o niña.
TABLA N° 11
Factor 2: Estilo Autoritario
Componente
2
Me molesta que alguno de mis hijos me pida ayuda para
.746
hacer algo; creo que debería hacerlo solo/a
.733
esencialmente, en castigar cada vez que se portan mal
Cuando los padres castigan, no tienen que explicar el
.603
motivo
En el segundo componente (Tabla N° 11) en primer lugar, aparece el

factor no facilitar ayuda (.746), en el que los padres autoritarios se
caracterizan por manifestar un alto nivel de control, exigencias de madurez
y bajos niveles de comunicación y afecto explícitos hacia los niños, lo que
limita su autonomía y creatividad.
En el segundo factor predomina el modelo rígido (.733) que se debe a la

presencia excesiva de normas y a la exigencia de una estricta obediencia,

se denota un esfuerzo en influir, controlar, y evaluar el comportamiento y las

actitudes de sus hijos de acuerdo a los patrones rígidos preestablecidos.
El último factor favorece medidas de castigo o de fuerza (.603). Estos

padres dan gran importancia a la obediencia, a la autoridad, al uso del
castigo y de medidas disciplinarias, y no facilitan el diálogo. De los tres
padres que encajan en el estilo autoritario (Anexo 4), un 67% muy pocas
veces obliga a hacer algo al niño o niña, generalmente retiran algún premio,
salida o beneficio, siempre están pendientes de no permitir determinada
actividad. Nunca amenazan con apagarles la luz (100%) ni bañarles en
agua fría (67%). Pocas veces (100%) recurren al castigo corporal de sus
hijos, pero siempre tienden a hablarles en tono elevado (67%).
En la tabla de castigos (Anexo 4) de este grupo de padres, un 67% pocas

veces recurre al dinero o recompensas, generalmente compran regalos o
los elogian por algún motivo, les manifiestan su cariño con besos y caricias.
Este grupo de padres no utilizan castigos físicos pero sus hijos son
manejados con dureza, ya que están pendientes de su conducta y
comportamiento, para mantener una buena disciplina se tiende a hablarle
con un tono elevado, estos padres están de acuerdo que es importante
premiar y elogiar a sus hijos por su buen comportamiento, pero su exigencia
con las normas, puede limitar las muestras de afecto y reconocimiento hacia
estos niños.

TABLA N° 12
Factor 3: Estilo Permisivo
Componente
3
La educación de los hijos puede llevarse a cabo
.729
perfectamente sin recompensas ni castigos
Creo que los padres tenemos que dejar a los hijos a su
.696
libertad para que aprendan por sí mismos
Creo que la vida es la mejor escuela, sin que sea necesario
.575
estar dando constantemente consejos a los hijos
El tercer componente (Tabla N°12) en su primer factor indica liberación

del control del niño (.729) en el que los padres permisivos son aquellos con
un nivel bajo de control y exigencias de madurez, esto obedecería al temor
de presenciar un berrinche o rabieta del niño o niña lo cual es muy común
en este periodo del desarrollo, ya que se despierta su necesidad de
autonomía.
El segundo factor se sustenta bajo el concepto de neutralidad y no

interferencia (.696) aquí se consulta al niño sobre decisiones; no exigen
responsabilidades, ni orden, permiten al niño auto organizarse, no existen
normas que estructuren su vida cotidiana.
Finalmente, el factor que define a la vida como la mejor escuela (.575)

utiliza el razonamiento y rechaza el poder y el control sobre el niño. Si no
existe un adulto como modelo con el cual identificarse, y falta orientación del
niño o niña, podría ser muy perjudicial para su desarrollo.

De 112 padres y madres de familia, 35 de ellos respondieron que por

motivo del trabajo les falta tiempo para compartir con sus hijos. Esto puede
traer consigo que los padres traten de recompensar su ausencia con altos
niveles de permisividad y sobreprotección. (Anexo 6)
3.10 DENDOGRAMA
El dendograma señala el número óptimo de agrupaciones, que para este

caso se observa que es de 3 cluster.
TABLA N° 13
Distribución de la muestra según análisis cluster y estilos educativos
Descripción Conglomerado 1 Conglomerado 2 Conglomerado 3

de los
grupos (No Definido) (Poco Democrático) (Autoritario)
Tamaño
Grupo 107 2 3
Media D.T Media D.T Media D.T
Democrático .09911 0.76844 -4.85000 0.00000 -.30155 0.13907
Autoritario -.06112 0.88074 -1.12883 0.00000 2.93242 0.12263
Permisivo .00778 0.99301 -1.30395 0.00000 .59185 1.00463
La tabla muestra la distribución según las puntuaciones de los estilos

obtenidos en el análisis factorial. Es decir, de 112 padres y madres de
familia que se reagruparon en torno a tres conglomerados. Las definiciones
de cada uno de los cluster estuvieron en función del componente
(Democrático, Autoritario, Permisivo) que presentase el mayor puntaje
promedio. Como se puede observar, un primer grupo está formado por 107
padres y madres de familia, de 112 de la muestra, se caracterizan por no
presentar un estilo educativo definido ya que se encuentran en torno a la
media. Un segundo grupo de padres en un número de dos presenta un perfil
poco democrático al momento de educar a sus hijos. Y un tercer grupo

formado por tres padres, se encuentran ubicados en un rango de estilo

autoritario.
En el grupo de padres y madres sin un estilo educativo definido se

conoció (Anexo 4) que nunca recurren a dar dinero ni recompensas (62%);
pocas veces les compran un regalo (71%), siempre los elogian o alaban
(50%), les brindan besos, caricias y mimos (73%) a sus hijos. En lo
referente a castigos (Anexo 5) estos padres pocas veces les obligan a hacer
algo (71%), retiran algún premio, salida o beneficio (56%); raras veces no
permiten determinadas actividades (50%), nunca recurren a asustarlos con
apagar la luz (88%), ni bañarles en agua fría (82%), y muy pocas veces
recurren al castigo físico (64%), así como a hablarles en tono elevado
(62%).
Estos padres y madres presentan estrategias educativas que

corresponden al estilo democrático, permisivo y autoritario dependiendo de
la situación en la que en ese momento se encuentren inmersos. Esto podría
ser por el hecho de que son padres jóvenes, con un promedio de edad de
29 años para la madre y 33 años para el padre. Además, de 112 familias, 79
de ellas tienen un solo hijo, la falta de experiencia y conocimiento pueden
generar dificultades en la crianza de sus hijos (Anexo 6), los padres tienen
inseguridad y desconocimiento de la forma de actuar (8,27%) es decir se les
dificulta combinar afecto-disciplina, enfrentamiento entre “libertad” y “control”
de los hijos, saber dónde están los límites.
Otra situación que atraviesan los padres y madres es la falta de acuerdo

en la pareja (Anexo 6), cuando los padres riñen o no se ponen de acuerdo
sobre el cuidado de los hijos, demuestran parcialidad o hacen
comparaciones desfavorables entre un niño y otro, la madre puede adoptar
un estilo permisivo y el padre un estilo autoritario, lo que genera
sentimientos de inferioridad, celos, resentimientos y rebeldía.

El elemento terceras personas (Anexo 6) muestra que el obtener ayuda

tanto de los abuelos, tíos, sobrinos etc. para el cuidado del niño, puede
generar pugnas de poder a la hora de educar al niño; en esta situación,
muchos padres o madres pueden a adoptar estilos contradictorios, algunas
veces son democráticos o autoritarios y otras veces permisivos.
Papalia y Wendkos Olds (1997) señalan, que ningún padre es autoritario,

permisivo o democrático, ya que los padres atraviesan por diferentes
estados de ánimo y reaccionan de diversas maneras en situaciones
diferentes, adoptando todos los tipos de paternidad.
En el segundo grupo de padres con un estilo poco democrático se puede

observar (Anexo 4) que nunca recurren a dar dinero (100%), ni comprar un
regalo (100%), generalmente los elogian o alaban (100%) y siempre dan
besos, caricias y mimos (100%). En tipos de castigos (Anexo 5), nunca los
obligan a hacer algo (100%), pocas veces recurren a retirar un premio,
salida o beneficio (100%), no permiten determinadas actividades (100%),
nunca recurren a asustaros con apagar la luz del dormitorio, bañarles con
agua fría (100%), nunca los castigan físicamente (100%), ni les hablan en
tono elevado (100%).
De las cuatro características que definen al estilo democrático: diálogo,

iniciativa, autonomía y aprendizaje a través del juego se tiene:
En el componente 1, se ha dado lugar a la comunicación y autonomía, los

padres y los hijos mantienen un dialogo más frecuente y menos conflictivo,
lo que permite mantener un clima de confianza, apoyo incondicional y un
mayor reconocimiento de la autonomía de los hijos, su derecho a pensar lo
que deseen, disminuyendo el trato autoritario y directivo como en el pasado.

Cabe resaltar que los elementos iniciativa y aprendizaje a través del

juego, no sobresalen en este grupo de padres, lo que podría deberse a que
el 26% de ellos piensa que el mayor problema para educar a sus hijos es el
tiempo, quedando muy poco espacio para actividades lúdicas que son
esenciales para los hijos, ya que en ellas, se aprende a hablar, a escuchar,
a tocar y ser tocado, a reír, a expresar emociones, etc.
En el tercer grupo de padres autoritarios, como ya se dio a conocer, estos

padres no utilizan castigos físicos, pero el tono elevado es la clave para
mantener la disciplina. Estos padres piensan que las dificultades en la tarea
educativa (Anexo 6) son: malas influencias externas 3%, en donde los más
pequeños asimilan con facilidad las costumbres y caprichos de sus amigos.
También la desobediencia con un 3%, malas influencias en la TV (0,75%)
ya que presentan una mala calidad en los dibujos animados y en los
programas, así como un exceso de publicidad; dificultades económicas
(0,75%), problemas a la hora de comer (0,75%), y a la hora de hacer la
tarea (3%). Estos inconvenientes tanto emocionales, conductuales y
comportamentales, característicos en la primera infancia, pueden desarrollar
niveles de estrés que afectan a la conducta parental.

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
El primer objetivo que se ha planteado en este estudio, es describir los

principales estilos de crianza de padres y madres de niños y niñas de 0 a 3
años que asisten al “Centro de Desarrollo Infantil Ciudad de Cuenca”, en
donde se estableció diferencias entre los mismos ya que existe un número
de 107 padres y madres de familia que no tienen un estilo educativo
definido, dos poseen un estilo poco democrático y tres se inclinan por el
estilo autoritario.
Los cambios en la estructura familiar que van a la par con los cambios
demográficos, sociológicos, culturales, legislativos, etc. que están teniendo
lugar en la sociedad, repercuten de manera directa en el desarrollo de los
niños y niñas. Como resultado de dichos cambios, surgen nuevas relaciones
entre padres e hijos, en las que se redefinen aspectos como los vínculos de
autoridad, los nuevos papeles asignados a los padres, el apoyo familiar que
prestan los miembros de otras generaciones, la falta de preparación para
ser padres, las malas influencias del medio externo, etc.
Este estudio se fundamenta en la teoría de Diana Baumrind, quien realizó

varias investigaciones sobre las actitudes de los padres y las consecuencias
en sus hijos, señalando que los padres autoritarios y permisivos retrasan el
desarrollo de sus hijos ya que fomentan la dependencia, el miedo, la
inseguridad y en ocasiones la delincuencia. Sin embargo, los padres
democráticos aceleran el desarrollo de sus hijos, ya que fomentan la
creatividad, la iniciativa y la seguridad.
Finalmente, al estudiar las tendencias actitudinales educativas utilizadas

por los padres y madres de los niños y niñas de 0 a 3 años de edad, se

conoció que no se define si realmente son los padres los que optan por un
estilo de paternidad específico o si son los hijos, los que conllevan a los
padres a comportarse de determinada manera.
4.2 RECOMENDACIONES
1. Sugerir a los directivos de Educación Inicial una capacitación para

docentes, padres y madres de familia invitando a especialistas con el fin de
proporcionar información y orientación sobre los diversos estilos de crianza
o estrategias educativas, ya que dentro de la investigación realizada, padres
y madres señalaron que una de la limitaciones para la educación de sus
hijos es la falta de conocimiento (11%) y dificultades en aspectos educativos
(2,25%). Algunas de sus opiniones fueron:
“Los niños se ponen más difíciles de educar conforme van
creciendo y no tenemos la capacitación necesaria”.
“No sabemos cómo tratar al niño”.
“El desconocimiento evolutivo propio del niño, hace que
apliquemos los castigos o premios de manera inadecuada”.
“No nos hemos instruido para estar al tanto de cómo tratar a
nuestros hijos nos hemos quedado en el pasado”.
“Por la falta de conocimiento, a veces exageramos con los
castigos”.
“Los métodos de crianza no son los mismos de antes no se sabe
cómo actuar”.
2. La escuela y la familia como agentes de socialización, en donde se debe

mantener un diálogo sobre el comportamiento de los niños y niñas dentro y
fuera de la institución.
3. Desarrollar programas de formación de padres y madres sobre la crianza

de sus hijos e hijas, creando un ambiente en donde se puedan exponer
experiencias, inquietudes y opiniones sobre las prácticas educativas que

son utilizadas dentro de nuestro medio, dando una orientación

psicopedagógica en sus prácticas educativas, para que puedan modificar o
mejorar las existentes. Facilitar a los padres fuentes de información como
libros de educación familiar, revistas, programas, boletines o folletos
informativos.

BIBLIOGRAFÍA
Blanco, C. (2009). Educación y crianza de niños y niñas de 0-3 años: un

estudio desde las creencias y saberes de las madres. Recuperado
el 20 de noviembre del 2013. de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76120642013
Covandonga, M. (1999). La familia y su implicación en el Desarrollo Infantil.

Recuperado el 22 de enero de 2014. de
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/download/RCEA999
9120289A/17271
Cuervo, A. ( 2009). Pautas de Crianza y Desarrollo Socioafectivo en la

Infancia. Bogotá, Colombia. Educación, m. d. (s.f.). google
academico. Recuperado el 24 de mayo de 2014, de google
academico: http://www.educacion.gov.ec/lineasdeacción
Henao López, G. C., Ramírez Palacio, C., & Ramírez Nieto, L. A. ( 2007).
Las Prácticas Educativas Familiares como facilitadoras del proceso
de desarrollo en el niño y niña. Medellín, Colombia.
Herrera, J. (2012). La Sobreprotección de los padres en el Desarrollo Social

en la institución de niños de Tres a Cinco años de edad, del
Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II, Barrio el Carmen,
durante el año lectivo 2010- 2011. Recuperado el 25 de mayo de
2014. de www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/322/1/T-UCE-
0010 105.pdf
Izzedin Bouquet, R., & Pachajoa Londoño, A. (2009). Pautas, Prácticas y

Creencias acerca de Crianza...Ayer y Hoy. Recuperado el 23 de

enero de 2014. de www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-

482720090002000005&script=sci_arttext
Martínez, R. ( 2000). Valores Humanos y Desarrollo Personal. Barcelona:

Wolters Kluwer.
Muñoz, A. (2006). La Familia cono contexto de Desarrollo Infantil.

Dimensiones de Análisis Relevantes para la intervención Educativa
y Social. Recuperado el 15 de enero de 2014 de
cat.inist.fr/?aModele=afficheN&epsidt=18135344
Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2005). Psicología del Desarrollo de
la Infancia a la Adolescencia. México, Mc.Graw-Hill
Interamericana.
Quizphe, A., & Bojorque, E. (2002). Saberes y Prácticas Culturales en la

Crianza de los Niños. Cuenca, Atlántida.
Ramírez, M. A. (04 de 06 de 2013). Padres y Desarrollo de los Hijos,

Prácticas de Crianza. Recuperado el 20 de noviembre de 2013. de
htpp://www.scielo.php?script=sci_arttext&pid=SO71807052005000
20011&Ing=es&nrm-iso
Raya Trenas, A. F. (2008). Estudio sobre los Estilos Educativos Parentales y

su relación con los Trastornos de Conducta en la Infancia.
Recuperado el 11 de febrero de 2014. de
Helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/2351/abre.fichero.pdf
Rodrigo, M. j., & Palacios, J. (1998). Familia y Desarrollo Humano. Madrid:

Alianza Editorial.

Salazar, S. (2006). Estilos de Crianza y Cuidado Infantil en Santiago de

Chile. Recuperado el 17 de diciembre de 2013. de
www.achnu.d/wp-content/uploads/2010/07/crianza2006.pdf
Torío López, S., Amieva Rodríguez, L. A. (12 de julio de 2005). Familia y

Mayores: Enlace Generacional y Nuevas Estructuras familiares.
Recuperado el 16 de junio de 2014 de Torío López, S. (23 de
mayo de 2006). Familia y transmisión de valores: un reto de
nuestro tiempo. Recuperado el 01 de julio de 2014. de Torío
López, S., Peña Calvo, J. V., & Rodríguez Menéndez, M. d. (20 de
04 de 2008). Estilos Educativos Parentales, Revisión Bibliográfica
y Reformulación Teórica. Recuperado el 10 de enero de 2014. de
gredos.usal.es/jspui/handle/10366/71805
Torío López, S., Peña Calvo, J.V (23 de junio de 2008) Corresponsabilidad
Familiar; negociación e intercambio en la división del trabajo
doméstico. Recuperado el 16 de junio de 2014. de Torres, M. A.
(03 de 2009). Prácticas de Crianza y Educación Inicial en Niños de
Mayo-Yoreme. Recuperado el 10 de diciembre de 2013. de
www.scielo-br/scielo.php?pid=51413
82712010000300010&script=sci_arttext
Vallet, M. (2007). Educar a niños y niñas de 0-6 años. Madrid, Wolters

Kluwer.
Volemos Alto, (2002). Referente Curricular para la Educación Inicial de los

niños de cero a cinco años. Quito, La Oficina.

ANEXOS

Anexo 1: Diseño de Tesis














Anexo 2: Cuestionario: Estudio Socioeducativo de Hábitos y

Tendencias de Comportamientos en Familias















Anexo 3: Oficio de petición formal a la dirección del Centro de

Desarrollo Infantil “Ciudad de Cuenca” para poder
aplicar el cuestionario

Anexo 4: Estilos educacionales y tipos de castigos
Pocas Casi
Estilos Premios Nunca Siempre
veces siempre
Con qué frecuencia
recurre a obligar a 11% 71% 10% 7%
hacer algo
Con qué frecuencia
recurre a retirar algún
23% 56% 16% 5%
premio, salidas,
beneficios
Con qué frecuencia
recurre a no permitir
11% 50% 34% 5%
determinadas
actividades,
No Definido Con qué frecuencia
recurre a asustar con
88% 10% 2% 0%
apagar la luz del
dormitorio, con el cuco
Con que frecuencia
recurre a bañarle en 82% 16% 2% 0%
agua fría
Con que frecuencia
recurre a castigarle 32% 64% 3% 1%
físicamente
Hablarle en tono
4% 62% 25% 9%
elevado (fuerte)

Pocas Casi
veces siempre
Con qué frecuencia
hacer algo
Con qué frecuencia
0% 100% 0% 0%
premio, salidas,
beneficios
Con qué frecuencia
0% 0% 0% 100%
determinadas
actividades,
Poco
Con qué frecuencia
Democrático
100% 0% 0% 0%
apagar la luz del
Con que frecuencia
agua fría
Con que frecuencia
físicamente
Hablarle en tono
100% 0% 0% 0%
elevado (fuerte)

Pocas Casi
veces siempre
Con qué frecuencia
hacer algo
Con qué frecuencia
0% 33% 67% 0%
premio, salidas,
beneficios
Con qué frecuencia
0% 33% 67% 0%
determinadas
actividades,
Autoritario Con qué frecuencia
100% 0% 0% 0%
apagar la luz del
Con que frecuencia
agua fría
Con que frecuencia
físicamente
Hablarle en tono
0% 0% 33% 67%
elevado (fuerte)

Anexo 5: Estilos educacionales y tipos de premios

Pocas Casi
veces siempre
Con qué frecuencia
recurre a dar
62% 36% 0% 2%
dinero,
recompensas
Con qué frecuencia
recurre a comprar
12% 71% 10% 7%
un regalo (celular,
No Definido ropa,...)
Con qué frecuencia
recurre a elogiar, 2% 13% 35% 50%
alabar
Con qué frecuencia
recurre a dar besos,
3% 5% 20% 73%
acariciar, abrazar,
dar mimos
Con qué frecuencia
recurre a dar
100% 0% 0% 0%
dinero,
Poco recompensas
Democrático Con qué frecuencia
recurre a comprar
100% 0% 0% 0%
un regalo (celular,
ropa,...)

Con qué frecuencia

alabar
Con qué frecuencia
0% 0% 0% 100%
acariciar, abrazar,
dar mimos
Con qué frecuencia
recurre a dar
67% 33% 0% 0%
dinero,
recompensas
Con qué frecuencia
recurre a comprar
33% 0% 67% 0%
un regalo (celular,
Autoritario ropa,...)
Con qué frecuencia
alabar
Con qué frecuencia
0% 0% 33% 67%
acariciar, abrazar,
dar mimos

Anexo 6: Dificultades en la tarea educativa de los hijos
Por el trabajo 35 26,31%

Aspectos educativos 3 2,25%
Malas influencias 4 3%
Comunicación padres-hijos 8 6%
Dificultades económicas 1 0,75%
Falta de acuerdo en la pareja 6 4,51%
Ninguna 4 3%
Desconocimiento 11 8,27%
A la hora de comer 1 0,75%
Sobreprotección 6 4,51%
Desobediencia 4 3%
Terceras personas 3 2,25%
Malas influencias en la TV. 1 0,75%
A la hora de hacer la tarea 4 3%
Nulos 42 31,58%

TESIS - PDF Estilos Parentalesteoria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TESIS - PDF Estilos Parentalesteoria

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TESIS - PDF Estilos Parentalesteoria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE CUENCA

“Estilos de crianza en niños y niñas de 0 a 3 años de edad”

Tesis previa a la obtención del

Emma Catalina Remache Delgado

Magíster María Dolores Palacios Madero

Los estilos educativos parentales constituyen el pilar fundamental para el

Basados en los modelos de crianza o estilos educativos parentales de

Los resultados obtenidos en esta investigación nos permiten, en primer

Es importante que los padres y madres se informen y orienten sobre

Estilos Educativos, Crianza en los niños y niñas, Modelos de Crianza,

Emma Catalina Remache Delgado 2

Based on models of parenting or parental educational styles of Diana

It is important that parents are informed about educational practices and

Emma Catalina Remache Delgado 3

1.2 La familia en el desarrollo psico-social y emocional del niño ........................ 14

1.3 Pautas, Prácticas y Creencias acerca de la crianza ..................................... 15

1.3.1 Breve Historia de la Crianza ............................................................. 15

1.4 Estilos de Crianza de Padres y Madres ........................................................ 17

1.5 Diana Baumrind .......................................................................................... 19

1.6 Tipología de Baumrind ................................................................................. 20

1.7 Dificultades en la crianza de nuestros niños................................................. 21

CENTROS DE CUIDADO Y EDUCACIÓN INICIAL ............................................... 24

2.1 Crianza y Educación de los niños pequeños en los Centros de educación

2.2 Estilos de Crianza y Perfiles del Desarrollo Infantil en niños de 0 a 3 años. 27

2.2.1 En el área cognitiva: ......................................................................... 27

2.2.2 En el área social: .............................................................................. 31

2.2.3 En el área del lenguaje: .................................................................... 33

2.2.4 En el área Psicomotriz: .......................................................................... 34

CAPÍTULO III ........................................................................................................ 37

RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ........................................... 37

3.2 Obtención de la muestra .............................................................................. 38

3.2.1 Cálculo de la muestra: ...................................................................... 38

3.2.2 Selección de la muestra ................................................................... 39

3.3 Participantes ................................................................................................ 39

Emma Catalina Remache Delgado 4

3.4 Instrumento .................................................................................................. 41

3.5 Recolección de datos ................................................................................... 42

3.5.1 Procesamiento de datos: ...................................................................... 43

3.6 Análisis de datos .......................................................................................... 43

3.6.1 Prueba de KMO y Bartlett: ................................................................ 44

3.6.2 Rotación de factores: ............................................................................ 44

3.6.3 Análisis matriz anti-imagen: .................................................................. 45

3.7 Comunalidades ............................................................................................ 45

3.8 Matriz de Varianzas ..................................................................................... 46

3.9 Matriz de Componentes Rotados ................................................................. 47

3.10 DENDOGRAMA ......................................................................................... 55

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 59

4.1 CONCLUSIONES ........................................................................................ 59

4.2 RECOMENDACIONES ............................................................................... 60

Emma Catalina Remache Delgado 5

Yo: Emma Catalina Remache Delgado, autora de la tesis “Estilos de crianza

Cuenca, julio de 2014

Emma Catalina Remache Delgado

Emma Catalina Remache Delgado 6

Yo: Emma Catalina Remache Delgado, autora de la tesis “Estilos de crianza

Cuenca, julio de 2014

Emma Catalina Remache Delgado

Emma Catalina Remache Delgado 7