REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO "SAMUEL ROBBINSON"
PNFA ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE "CHILINA LEÓN"
CARÚPANO-ESTADO SUCRE

ENSAYO SOBRE EL RETO

Y ABORDAJE CREATIVO
HUMANIZADOR DE LAS
POLITICAS DE
EDUCACION INICIAL EN
LA PRACTICA
PEDAGOGICA
Asesora Académico: Participante:
Profa. Diomaris Salinas Profa. Alvi Rodríguez
C.I: 13.924.608

Carúpano, 27 de julio de 2019

 El momento histórico que vive nuestro país, en el cual se está
desarrollando y consolidando un proceso de cambio: de lo viejo a lo nuevo, de
lo individual a lo colectivo, de la exclusión a la inclusión, de lo representativo a
lo participativo y protagónico, nos invita a realizar cambios y transformaciones
al sistema educativo que tenemos. Es por estas convicciones, el docente se ve
comprometido con pensamiento crítico-progresista de construir la nueva
escuela para tumbar todos los mitos y creencias que se escuchan año tras año.
Construir una escuela que forme para la vida, donde se reconozcan los niños y
niñas como humanos que sufre, lloran, sueñan, odian pero también aman, que
reconozcan sus debilidades, y valoren sus fortalezas y capacidades que deben
desarrollar a lo largo de toda su vida.

Los ciudadanos que habitan en Venezuela, aspiran a que sus hijos

reciban una educación de calidad, que sean atendidos dentro de un sistema
educativo que los forme para el ejercicio de la ciudadanía y para el disfrute de
una vida cada vez más satisfactoria, que llegue a proporcionarles mayores
niveles de libertad y de felicidad. Para hacer de este sueño una realidad, el
Estado venezolano debe encontrar el camino de la equidad del sistema escolar,
profundizando en la calidad. Este propósito es imposible de lograr si no se
acude al consenso entre el Estado y la Sociedad Civil, es decir, si no se logra
construir las bases de un Proyecto Educativo Nacional en el cual se establezcan
las prioridades, la continuidad de las políticas en el tiempo y la evaluación
permanente de la calidad.

Las políticas dirigidas a compensar las desigualdades económicas y

culturales son competencia del Estado con la cooperación de los diferentes
sectores que integran el país. Es innegable, que muchos venezolanos no tienen
acceso al sistema educativo por falta de recursos económicos de sus familias o
por la ubicación geográfica de sus hogares con respecto al lugar donde está
escuela, y cientos de niños y niñas fracasan por falta de adaptación a la cultura
escolar, se requiere entonces, acuerdos que ayuden a delinear la escuela que
queremos y necesitamos en Venezuela.
 Desde el Ministerio de Educación deben surgir políticas que garanticen la
calidad educativa, estimular la permanencia de los estudiantes dentro del
sistema y facilitar una educación integral que brinde formación a la persona en
concordancia con el Proyecto Educativo del país. Una arteria política de alta
prioridad es la referida a la atención de los docentes, para alcanzar mayores y
mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario
impulsar líneas políticas que contribuyan a reducir el empirismo en los
docentes, porque es cierto que el éxito en la ejecución de las políticas
educativas descansa en gran medida en las competencias de los docentes.

Es por ello, para lograr un sistema educativo de calidad se debe tomar

en cuenta los siguientes criterios:

 Apropiación desde la experiencia: Implica incorporar los procesos claves

pedagógicos, organizativos, desde la propia vivencia, acción-reflexión-
acción, es aprender y participar desde el yo para lograr la subjetivación o
que cada adulto o niño(a) se apropie. La consideración de la experiencia,
especialmente la experiencia lúdica, permite la vivencia consigo mismo,
con objetos, con los adultos significativos, con otros niños y niñas.
 Integralidad: Evidencia la consideración de cuidado y educación, la
articulación de las áreas del desarrollo infantil (física, cognitiva, social
lenguaje, afectiva, las dimensiones y áreas de aprendizaje, la integración
entre desarrollo y aprendizaje.
 Pertinencia cultural: Se refiere a la adecuación a los valores y
expresiones de la cultura del niño, de su familia y comunidad. Es un
criterio fundamental dimensionar la calidad de los ambientes, de los
procesos de pedagógicos, de la articulación comunitaria, de las políticas
educativas, a los contextos y cultura donde se implementan.
 Pertinencia evolutiva: Congruencia y adecuación de los procesos
pedagógicos y cuidados con los procesos de desarrollo y evolución de
cada niño (a), de cada grupo. La edad es un elemento referencial, la
adecuación debe hacerse considerando el desarrollo infantil, a los ritmos
de aprendizaje, individuales y colectivos.
 Bienestar: Es un criterio de calidad, generar procesos organizacionales,
gestión del ambiente, procesos pedagógicos, articulación comunitaria
desde y para el bienestar. EL bienestar se asocia con el disfrute, goce, la
estética de la experiencia, la plenitud de los procesos y resultados.
 Pedagogía lúdica: Es desde el juego vivido, desde la estética y disfrute
que produce en el niño (a), ocurre la apropiación de sí mismo, la
interacción con el ambiente, construcción de nociones, los
descubrimientos, los procesos de aprendizaje. Por eso los ambientes
familiares, escolares y comunitarios deben ser favorecedores de
experiencias lúdicas.
 Valoración y respeto a la diversidad: Implica considerar en el contexto,
en los procesos de planificación, mediación y evaluación el respeto por la
diversidad social, familiar, cultural, condiciones de discapacidad.
 Flexilidad: Criterio que permite hacer adecuaciones permanentes,
incorporaciones. Los centros y espacios que administran los servicios
para la infancia, como el personal que participa, deben ser flexibles
respetando las características socioculturales que permitan responder
con alternativas y modalidades diferentes de atención, las cuales pueden
reajustarse durante la implementación, deben responder a la flexibilidad
del tiempo, espacio y ambiente educativo de cada grupo cultural.
 Relación e interacción: Implica favorecer en cada experiencia,
organización del ambiente, actividades y estrategias, la interacción entre
personas (relación docente-niño(a), relación niño(a) - niño(a), relación
padres-docente, relación padre-niño, relación consigo mismo (yo con
yo), relación con objetos y con espacios de aprendizaje.
 Participación: Cuando las personas se imbrican en los procesos de
atención educativa en la Primera Infancia, los procesos y resultados
resultan más favorecedores. El niño (a), el docente, las autoridades
educativas, la familia, la comunidad organizada, los miembros de la red,
el personal voluntario generan aportes significativos y todos son
garantes de la calidad de la atención ofrecida.
 Es importante en definitiva, que todos y todas se empoderen de los
aspectos humanizadores que se construyen y constituyen en la experiencia y
vivencia cotidiana, especialmente cuando se vincula lo socioafectivo a toda
experiencia de cuido, atención y aprendizaje, lo que implica dos procesos claves
la relación del sí mismo-consigo mismo y de relación con el otro y el ambiente.
Estos aspectos afectivos y sociales implica la construcción progresiva del
concepto, control y valoración del sí mismo, y a la construcción de relaciones y
vínculos.

Por lo que priorizar y potenciar prácticas integradoras en el niño, niña en

participación familiar/escolar y comunitaria con criterios de calidad educativa no
es una simple orientación pedagógica, no es estrategia tecnócrata que algunos
siguen o reproducen sin mayores alcances, es la opción, es experiencia a
construir para un bienestar pleno, es asumir los procesos de desarrollo y
aprendizaje desde el inicio de la vida, es incidir en una educación humanizadora
, la cual es clave para una infancia plena.