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Revista
de Educación
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
eudem
1
Revista de Educación
REUN
RED DE EDITORIALES DE
UNIVERSIDADES NACIONALES
eudem
REVISTA DE EDUCACIÓN
Facultad de Humanidades – Universidad Nacional de Mar del Plata
Grupo de Investigaciones en “Educación y Estudios Culturales”
Autoridades:
Decana: Dra Silvia Sleimen
Vicedecano (cargo de la Secretaria de Investigación): Dr. Federico Lorenç Valcarce
Secretaria Académica: Esp. Gladys Cañueto
Secretaria de Coordinación: Mag. Marcela Ristol
Secretaria de Extensión: Prof. Paula Gambino
Secretario de Vinculación e Inclusión Educativa: Prof. Pablo Coronel
Coordinadora Área Posgrado: Dra. Sonia Bazán
Directora del Departamento de Ciencias de la Educación: Dra. María Marta Yedaide
AÑO X – N° 16
Enero – Abril 2019
ISSN 1853-1318 (Versión impresa)
ISSN 1853-1326 (Versión en línea)
Dirección:
Departamento de Ciencias de la Educación
Facultad de Humanidades / Universidad Nacional de Mar del Plata
Funes 3350 - Nivel +6
7600 - MAR DEL PLATA - Argentina
Telefax: 54-223-4752277
Mail: reveduc@mdp.edu.ar
La REVISTA DE EDUCACIÓN es una publicación anual. En ella se promueve la difusión
de investigaciones multidisciplinarias en el campo de la educación. Publica trabajos de
investigación inéditos, reseñas bibliográficas, entrevistas, noticias científicas de interés. Acepta
contribuciones adaptadas a las normas editoriales y sin otra restricción que la evaluación
positiva del referato externo.
La REVISTA DE EDUCACIÓN ha sido incorporada a:
Diseño: Arq. Emilio Polo

Compaginación: Prof. Braian Marchetti
Fotografía tapa: Instituto Polivalente de Arte - Mar del Plata, Pcia. de Buenos Aires, Argentina.
Fotografía interior: Instituto Polivalente de Arte - Mar del Plata, Pcia. de Buenos Aires, Argentina.
La REVISTA DE EDUCACIÓN no hace necesariamente suyas las opiniones y criterios expresados por
los autores de los artículos.
Año X N°16|2019
2 pp.
REVISTA DE EDUCACIÓN
Facultad de Humanidades – Universidad Nacional de Mar del Plata
DIRECTOR: Luis Porta (UNMDP/CONICET)

SECRETARIA: Laura Proasi (UNMDP)
Canje Institucional: Alicia Beatriz Hernandez (UNMDP)
Auxiliar administrativa: Prof. Marina Ferrari (UNMDP)
COMITÉ EDITORIAL
Ma. Graciela Di Franco – Universidad Nacional de La Pampa
Marcelo Vittarelli – Universidad Nacional de San Luis
Sonia Bazán – Universidad Nacional de Mar del Plata
Silvia Branda – Universidad Nacional de Mar del Plata
COMITÉ DE REDACCIÓN
María Cristina Martínez (UNMDP)
Emilia Garmendia (UNMDP)
Cristina Sarasa (UNMDP)
COMITÉ DE REFERATO INTERNACIONAL

Carina Kaplan – Universidad de Buenos Aires
Valentín Cricco – Universidad de Morón
Mónica Pini – Universidad Nacional de General San Martín
Enrique Bambozzi – Universidad Nacional de Villa María / Universidad Católica de Córdoba
Gustavo Fischman – Arizona State University
Angel Díaz Barriga – UNAM
Manuel Lorenzo Delgado – Universidad de Granada
Angel Perez Gomez – Universidad de Málaga
Manuel Fernández Cruz – Universidad de Granada
Jesús Domingo Segovia – Universidad de Granada
Vilma Pruzzo – Universidad Nacional de La Pampa
Sonia Araujo – Universidad Nacional del Centro de la Pcia de Bs. As.
Tomás Sola Martínez – Universidad de Granada
Alicia Camilloni – Universidad de Buenos Aires
Edith Litwin – Universidad de Buenos Aires
María Teresa Sirvent – Universidad de Buenos Aires
Susana Carena – Universidad Católica de Córdoba
Violeta Guyot – Universidad Nacional de San Luis
Silvia Vilanova – Universidad Nacional de Mar del Plata
Antonio Medina Rivilla – UNED
Enrique Gervilla Castillo – Universidad de Granada
Susana Celman – Universidad Nacional de Entre Ríos
María Borgström – Södertorns University – Estocolmo
Ana Graviz – Södertorns University – Estocolmo
José Yuni – Universidad Nacional de Catamarca
María Cristina Nosei – Universidad Nacional de La Pampa
Antonio Bolivar Botía – Universidad de Granada
Graciela Merino – Universidad Nacional de La Plata
Ana Candreva – Universidad Nacional de La Plata
Pablo Vain – Universidad Nacional de Misiones
Lázaro Rodriguez Oliva – Instituto Cubano de Investigación Cultural Juan Marinello
Margarita Sgro – Universidad del Centro de la Pcia. de Bs. As.
Marta Osorio Malaver – USTA, Bogotá
Claudia Vélez de la Calle – Universidad de San Buenaventura, Cali
Oresta López Pérez – Colegio de San Luis, México
Miguel A. Martín Sánchez – Universidad de Extremadura
Ana Cambours de Donini – Universidad Nacional de General San Martín
María Soledad Ramirez Montoya – Tecnológico de Monterrey
Adela Coria – Universidad Nacional de Cordoba
Liliana Sanjurjo – Universidad Nacional de Rosario
Liliana Campagno – Universidad Nacional de La Pampa
María Teresa Alcalá – UNiversidad Nacional del Nordeste
Ana Elvira Castañeda Castillo – USTA, Bogotá
José Luis Jiménez Hurtado – USTA, Bogotá
Susana M. Cordero – Universidad Nacional de Mar del Plata
Delfi na Veirave – Universidad Nacional del Nordeste 3
Editorial: Pedagogías, contingencia y atmósferas vitales
Luis Porta ...................................................................................... 7
• EDITORIAL
Los maestros se levantan para resistir los ataques
• ARTÍCULOS neoliberales contra la educación
Teachers are rising up to resist neoliberal attacks on
education
Henry Giroux / Laura Proasi ...................................................... 13
La clase social y las alfabetizaciones digitales desiguales

Sumario
de la juventud
Social class and unequal digital literacies of youth
Ron Darvin / Salandro ............................................................... 29
Repitencia escolar y desempeño en ciencias en Argentina.

Estudio multinivel con base en datos de PISA 2015
School retention and performance in sciences in Argentina.
Multilevel study based on PISA 2015 data
Nora Liliana Dari, Ruben Alberto Cervini, Silvia Susana Quiroz .. 55
La narrativa como puente con el saber de la experiencia

Narrative as a bridge to knowledge gained from experience
Mónica Clavijo, Lucía Juárez, Susana Villagra ........................... 81
Narrar y narrarse: un camino para aprender en la evaluación

Narrate and narrate yourself: a way to learn in the evaluation
Celina Giorgio.............................................................................. 97
Imágenes de lo futuro. Una aproximación comprensiva a los

contenidos imaginativos de adolescentes estudiantes de la
ciudad de Armenia
Images of the future. A comprehensive approach to the
imaginative contents of adolescents students of the city of
Armenia
Ricardo Pardo Ruiz, Claudia Vélez de la Calle ........................... 107
Nativos Digitales: Aportes para problematizar el concepto

Digital Natives: Contributions to problematize the concept
Daniel Antonio Vásquez ............................................................. 127
Caracterización para la elección profesional pedagógica en

adolescentes
Characterization for the professional pedagogical choice in
adolescents
Jesús Cuéllar Álvarez, Maira Quintana Ugando, Juan Virgilio López
Palacio, Félix Arley Díaz Rosell, Maydell Pérez Inerárity............. 137
Rediseño Curricular de la Carrera de Imagenología Radiología

de la Universidad Central del Ecuador para su proceso de
Acreditación
Curriculum Redesign of the Radiology Career of the Central
University
of Ecuador for its Accreditation
Sandra Patricia Pazmiño Moscoso, Marcelo Hernán Chiriboga 147
Urquizo.........................................................................................
La modelización matemática. Análisis de entrevistas a

docentes y su material de clase Año X N°16|2019
4 The mathematical modeling. Analysis of teacher pp. interviews
and their class material
María Cuenca, Lucía Palauro, Mercedes Astiz, Carolina Vivera...... 161
Repercusión del aprendizaje cooperativo en la formación
musical entre el alumnado universitario de educación
primaria
Repercussion of the cooperative learning in the musical
training among undergraduates of primary education
Gustau Olcina-Sempere, Marco Ferreira, Maria José Artiaga......... 173
Registro etnográfico y narración en la observación de clases

de Geografía. Búsqueda de la Buena Enseñanza
Ethnographic record and narration in the observation of
Sumario
geography classes. Search for Good Teaching
María Inés Blanc .......................................................................... 193
Consumo de sustancias psicodélicas en adolescentes de

bachillerato general unificado
Consumption of psychodelic substances in adolescents
of unified general baccalaureate
Jhoana Fernanda Pulla Merchán ................................................. 211
• ENTREVISTA De huellas biográficas, resistencias narradas, y otredades

visibilizadas. Las teorías de la educación y las pedagogías
descoloniales en la voz de José Tranier: “uno vuelve siempre
a aquellos lugares donde amó la vida”.
Of biographical footprints, narrated resistances, and visible
othernesses. The theories of education and the decolonial
pedagogies in the voice of José Tranier: "one always returns
to those places where he loved life
Luis Porta y Jonathan Aguirre .................................................... 233
• RESEÑAS tesis La formación docente en Argentina. Un estudio interpretativo

de las políticas nacionales. El caso de los denominados
Polos de Desarrollo (2000-2001).
Jonathan Aguirre ......................................................................... 257
Complejidades grupales en la toma de decisiones estratégicas

del área académica universitaria
Romina Barbisan ....................................................................... 263
• RESEÑAS libros Pedagogías, afectos y artes en la restitución de otros modos

de conocer, ser y saber. 271
Francisco Ramallo..........................................................................
Reseña crítica de Arte, Filosofía y Educación

Graciela Flores............................................................................ 275
• RESEÑAS Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales:

encuentros intercambio, experiencias y reflexiones en torno a la
formación de la ciudadanía en los contextos iberoamericanos
David Lynch Mellberg................................................................ 285
• EVENTOS EVENTOS, JORNADAS, CONGRESOS 2019 .......................... 293
5
Año X N°16|2019
6 pp.
Editorial
Pedagogías, contingencia y atmósferas vitales
Luis Porta1
El número 16/2019 de la Revista de Educación que publica el Centro de

Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMED) de la Universidad Nacional
de Mar del Plata lo publicamos en medio de una apuesta ética, política y estética por
la educación pública y sus posibles condiciones de resistencia. La reapertura de la
carrera de Ciencias de la Educación en nuestra universidad luego de su cierre por
parte de la última dictadura, re-compone, re-instala y re-significa los vitales sentidos
que nos permiten recuperar un campo de formación para la reflexión, la acción y
la transformación del campo de lo social a través de la Educación. En la Editorial
del número anterior hablamos de tiempos inaugurales, tiempos que nos permitirán,
seguramente, generar lazos que sigan fortaleciendo los vínculos entre la universidad
pública y la sociedad.
En esta oportunidad hablamos de la potencia generadora de dinámicas alternativas
en el campo de la Pedagogía que generará esta oferta académica, pensada desde
una mirada cultural, situada y compleja de los procesos de enseñar y aprender: ya
no será la pedagogía recuperada desde una dimensionalidad lineal, sino multiforme,
multidisciplinar y con sentidos repuestos en la condición del otrx como territorio en
el que adquiere importancia; será en términos de lo que Sara Ahmed (2019:62)
denomina “el drama de la contingencia”, es decir la manera en que nos afecta algo
que aparece a nuestro alrededor. En este punto, es necesario dar cuenta de la
re-aparición de esta carrera. Reaparece en otros contextos, otros territorios, otras
dinámicas y muchos otros posibles. Esta buena fortuna de reaparecer en el marco
de una atmósfera vital nos permite recuperar las profundas condiciones vitales de
la educación, los sentidos que subvierten, las condiciones complejas de acción y las
apuestas por la transformación. De ahí que, este carácter performativo nos permite
ingresar en una esfera de lo cotidiano de nuestras vidas, nos da la posibilidad de
conmovernos y, cuando nos conmovemos hacemos cosas. Es precisamente en las
expectativas que ponemos, lo que hace que algunas cosas resulten prometedoras.
Esta reapertura es, en todas las formas de los mundos posibles, prometedora: por
la condición de posibilidad de la contingencia, por su vitalidad y por la apuesta que
nos permitirá pensar a través de la educación otros mundos posibles.
Este número de la Revista se estructura con sus secciones: traducciones,
artículos, entrevista, comentarios de tesis, libros y eventos. En primer lugar, la sección
Traducciones se conforma con dos trabajos. El primero, corresponde al artículo de
Luis Porta 7
Henry Giroux “Los maestros se levantan para resistir a los ataques neoliberales
contra la educación”, realizada por Laura Proasi, el autor discute sobre las políticas e
ideología neoliberales que promueven las dinámicas instrumentales que transforman
a la educación en un negocio, a los docentes en cuerpos de empleados devaluados
y a los estudiantes en consumidores. El segundo artículo, es la traducción del trabajo
de Ron Darvin realizada por Luciana Salandro “La clase social y las alfabetizaciones
digitales desiguales de la juventud”, donde el autor reconoce la importancia de la
tecnología para alcanzar la participación agentiva en la economía del conocimiento.
A partir de dos casos de análisis, indaga en las desigualdades en el uso digital y la
manera en que puede conducir a la acumulación desigual del capital social y cultural.
La sección artículos está conformada por once trabajos. El primero de Nora
Dari y otros autores, denominado “Repitencia escolar y desempeño en ciencias en
Argentina. Estudio multinivel con base en datos de PISA 2015” en el que, a través de
un estudio que aplica modelos de regresión multinivel, concluyen que los alumnos
que han repetido algún grado, muestran desempeños significativamente inferiores en
relación con el resto de los alumnos. Sin embargo, la intensidad de esta asociación
varía según el grado o nivel donde se produjo la repetición de grado, siendo la más
extrema cuando el alumno repitió en ambos niveles (primaria y secundaria). Los
resultados se discuten y se indican las limitaciones del estudio.
El artículo de Mónica Clavijo “La narrativa como puente con el saber de la
experiencia” se inscribe en el contexto de su tarea como docente e investigadora
en espacios de formación en la práctica. Saber y ser constituye la dinámica de
análisis y reflexión que le permiten poner en valor los relatos de experiencias como
la herramienta narrativa sensible y potente que propicia procesos de reflexión y la
construcción de sentidos respecto de la propia práctica. En “Narrar y narrarse: un
camino para aprender en la evaluación”, Celina Giogio discurre, a partir de un artículo
de reflexión en los sentidos y “mundos posibles” por donde transita la narrativa en
términos de lo que denomina “la manifestación de un anhelo, mas que la exposición
rigurosa y precisa de un hecho científico”, constituyendo entonces un poderoso
instrumento pedagógico para pensar en el aula y fuera de ella.
El artículo de Ricardo Pardo Ruiz, denominado “Imágenes de lo futuro. Una
aproximación comprensiva a los contenidos imaginativos de adolescentes y
estudiantes de la ciudad de Armenia”, recupera el trabajo de investigación doctoral
llevado a cabo en Colombia. El eje interpretativo puesto en cómo las visiones de
futuro se desanclan de los escenarios locales y declinan ante las estéticas foráneas,
le permite al autor una mirada profunda sobre la narración, la representación y la
presentificación en dibujos de jóvenes realizados en el salón de clases a partir de
la palabra futuro. En “Nativos digitales: aportes para problematizar el concepto”,
Daniel Vasquez, reordena el marco conceptual y redefine lo que se entiende por
Año X N°16|2019
8 pp. 07-10
Editorial
nativo digital a partir de un proceso reflexivo-intepretativo que se presenta desde el

análisis de dos categorías de mucho uso en el campo de la pedagogía y la didáctica:
nativo e inmigrante digital desde la ya clásica publicación del texto de Marc Prensky.
El artículo de Jesús Cuéllar Alvarez “Caracterización para la elección profesional
pedagógica en adolescentes”, recupera una investigación de corte descriptiva
transversal en la que se identificaron algunas insuficiencias en la elección profesional
hacia los perfiles pedagógico por parte de estudiantes y la necesidad de desarrollar
una orientación educativa sistemática, continua y dinámica. En “Rediseño curricular de
la carrera de Radiología de la Universidad Central del Ecuador para su acreditación”,
Sandra Pazmiño presenta el proceso de planificación y ejecución del rediseño
curricular que puso énfasis, a partir de la concreción de talleres multidisciplinares en
aspectos que caracterizan esta propuesta: la innovación tecnológica y el desarrollo
del sistema de salud en Ecuador.
El octavo artículo de esta sección de María Cuenca y otros autores, denominado
“La modelización matemática. Análisis de entrevistas a docentes y su material de
clase”, presenta parte de los resultados obtenidos a través de un plan de trabajo
de una beca de investigación que permitió analizar la utilización de la modelización
matemática en la práctica docente de profesores de educación secundaria y
estudiantes universitarios de profesorado. Por su parte, en “Repercusión del
aprendizaje cooperativo en la formación musical entre el alumnado universitario de
Educación Primaria” de Gustau Olcina Sempere, pone énfasis en las condiciones
que brinda el aprendizaje cooperativo en la educación universitaria. Repensar las
acciones que están vinculadas a la mejora de la enseñanza implica desarrollar nuevas
formas de motivar e implicar a todos los estudiantes en una educación integral y de
calidad.
El artículo de María Inés Blanc, denominado “Registro etnográfico y narración en
la observación de clases de Geografía. Búsqueda de la Buena Enseñanza”, propone
a partir de registros etnográficos, un recorrido narrativo por la clase, buscando
reflejar las interacciones que se producen a partir de las intervenciones del docente
y el feedback de los estudiantes. Este ejercicio interpretativo es realizado por la
autora a partir de los modelos teóricos de la Buena Enseñanza. Finalmente, el texto
de Jhoana Pulla Merchán “Consumo de sustancias psicodélicas en adolescentes
de Bachillerato General Unificado” problematiza sobre el consumo de sustancias
psicodélicas en estudiantes del bachillerato en Cuenca, Ecuador a partir de los datos
aportados por los propios estudiantes, los documentos escolares.
En la sección Entrevistas, se presenta la realizada por Luis Porta y Jonathan
Aguirre a José Tranier, docente e investigador, profesor titular de la cátedra de
Pedagogía de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de
Rosario. Sentidos vitales, apuestas teóricas y sustentos epistemológicos definen el
Luis Porta 9
carácter complejo y profundo sobre el que la narrativa vital de Pepe Tranier pone
de manifiesto las constelaciones que hacen de esa vida, una vida que merece ser
vivida…y narrada.
En la sección Reseñas de Tesis, se presenta la Tesis Doctoral de Jonathan Aguirre
(Doctorado en Humanidades y Artes, con mención en Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional deRosario) y la Tesis de Maestría de Romina Barbisan (MBA
de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Mar del Plata).
Mientras que, en reseña de libros Graciela Flores y Francisco Ramallo presentan
dos textos de reciente aparición vinculados con el campo de la restitución de otros
modos de conocer, ser y saber en educación y, por otro, los vínculos entre Arte,
Filosofía y Educación. En Comentario de Eventos David Lynch Mellberg presenta
el Encuentro de Enseñanza de las Ciencias Sociales, realizado en la ciudad de San
Carlos de Bariloche en el año 2018.
En medio de una atmósfera vital generada por la re-apertura de la Carrera de
Ciencias de la Educación, este número de la revista insufla un soplo que nos permite
seguir generando otros espacios, otros recorridos y otros aportes que otorgan sentido
a la contingencia de dejar afectarnos por lo que nos pasa alrededor.
En el Café Pasaporte de la ciudad de Rosario, en el mes de marzo de 2019.
Notas
(1)Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada (España).
Docente e Investigador (categoría I) del Departamento de Ciencias de la Educación de
la Facultad de Humanidades, de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina e
Investigador Independiente de CONICET. Es Profesor Titular Regular con dedicación exclusiva
de la Cátedra Problemática Educativa. Desde el año 2003 dirige en “Grupo de Investigaciones
en Educación y Estudios Culturales” (GIEEC) y desde el año 2015 es Director del Centro
de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMED).Se ha especializado en temas
vinculados al campo de la enseñanza en la Educación Superior a partir de las investigaciones
que dirige ligadas a la perspectiva biográfico-narrativa de profesores memorables universitarios.
Correo electrónico: luporta@mdp.edu.ar
Bibliografía
AHMED, S. (2019): La promesa de la felicidad. Una crítica cultural al imperativo de la alegría.
Buenos Aires. Caja Negra.
Año X N°16|2019
10 pp. 07-10
Revista
Educación
de
ARTÍCULOS
11
eudem
Año X N°16|2019
12 pp.
Los maestros se levantan para resistir los ataques neoliberales contra la
educación
Teachers are rising up to resist neoliberal attacks on education
Henry Giroux(1)
Traducción: Laura Proasi(2)
Resumen Summary
En el clima político actual, las In the current political climate,

instituciones que nutren al pensamiento institutions that nurture critical thinking
are increasingly perceived as dangerous
crítico se perciben, de manera creciente,
and threatening to the authoritarian social
como peligrosas y amenazadoras order. These institutions include public
del orden social autoritario. Estas schools and higher education along with
instituciones incluyen a las escuelas almost any other form of progressive
públicas y a la educación superior media.
conjuntamente con casi cualquier otra As a result, those who promote
forma de medio progresista. neoliberal politics and ideology have
Como resultado, aquellos que been working tirelessly to destroy public
promueven la política e ideología education and thus be able to define
neoliberal han estado trabajando it in strictly economic terms. From an
incansablemente para destruir la instrumental approach obsessed with
medicine and quantification, they have
educación pública y así poder definirla
aggressively attempted to turn education
en términos estrictamente económicos. into a business, the faculty into devalued
Desde una aproximación instrumental employees and students into consumers.
obsesionada con la medicicón y la
cuantificación, han atentado de manera
agresiva para convertir a la educación
en un negocio, al cuerpo docente
en empleados devaluados y a los
13
estudiantes en consumidores.
Palabras clave: educación pública; Key Words: public education;

neoliberalismo; capitalismo; justicia neoliberalism; capitalism; social justice;
social; democracia; orden social democracy; authoritarian social order
autoritario
Fecha de Recepción: 02/02/2019

Primera Evaluación: 17/02/2019
Segunda Evaluación: 20/02/2019
Fecha de Aceptación: 15/03/2019
Año X N°16|2019
14 pp. 13-28
Los maestros se levantan para resistir los ataques neoliberales contra la educación
“La gente que cierra los ojos a la segundo distrito escolar más grande de
realidad invita simplemente a su propia la nación-, es la evidencia más reciente
destrucción, y aquel que insista en de la tendencia -a nivel nacional- de que
permanecer en un estado de inocencia cada vez más maestros de escuelas
una vez que esa inocencia ha muerto, públicas y sus estudiantes se sumen a
se vuelve un monstruo”. la convocatoria de marchas y huelgas.
James Baldwin
Introducción Una ola de resistencia contra las
estrategias neoliberales para la
Hannah Arendt dijo una vez: “El
educación
pensamiento en sí mismo es peligroso
para todas las creencias, convicciones y Esta ola de resistencia emerge
opiniones”. En el clima político actual, las para dar cuenta de las estrategias
instituciones que nutren al pensamiento guiadas por el mercado neoliberal para
crítico se perciben, de manera creciente, la educación, lo cual, históricamente,
como peligrosas y amenazadoras del ha trascendido la corriente principal de
orden social autoritario. Estas instituciones las políticas partidarias. Las reformas
incluyen a las escuelas públicas y a llevadas a cabo por el mercado fueron
la educación superior conjuntamente sostenidas desde el gobierno de Reagan
con casi cualquier otra forma de medio pasando por cada uno de los presidentes
progresista. que se sucedieron y por cada facción
política desde los años 70.
Como resultado, aquellos que
promueven la política e ideología El rechazo a promover la relación
neoliberal han estado trabajando entre educación y democracia,
incansablemente para destruir la pensamiento crítico y ciudadanía activa,
educación pública y así poder definirla y el rechazar asimismo la conexión entre
en términos estrictamente económicos. educación y cambio social y político,
Desde una aproximación instrumental los defensores del neoliberalismo
obsesionada con la medicicón y la debilitaron el poder de los maestros, han
cuantificación, han atentado de manera atacado a los sindicatos docentes, han
agresiva para convertir a la educación reducido las capacitaciones docentes,
en un negocio, al cuerpo docente en y han implementado un ataque, hecho
empleados devaluados y a los estudiantes y derecho, contra la imaginación a
en consumidores. través de métodos como “enseñar para
evaluar”, recortando los fondos para
Afortunadamente, los maestros y
las necesidades más básicas como la
los estudiantes rechazan participar
escolaridad.
en la destrucción de la educación
estadounidense. La huelga histórica que Las escuelas públicas se
se inició el 14 de enero, llevada a cabo han transformado en escuelas
por 33.000 maestros, en Los Ángeles -el subvencionadas o sitios que ayudan
Henry Giroux. Traducción: Laura Proasi 15

a la criminalización de estudiantes corporaciones y los legisladores de

negros pobres. No obstante, los líderes la derecha, quienes trabajan para
neoliberales, buscan quitarle a las desfinanciar a la educación pública.
escuelas sus potenciales antiautoritarios Al hacer esto, rechazan los valores
e igualitarios que les enseñan a sus de mercado y empresariales como los
estudiantes a vivir como ciudadanos factores que definen los principios de
críticos e informados en una democracia. la educación, y se manifiestan a favor
Los maestros huelguistas en Los de consideraciones más amplias que
Ángeles no están luchando sólo por se focalizan en la alfabetización cívica,
tener clases más reducidas, sino por valores populares y pensamiento crítico.
fondos, por la regulación de las escuelas Asimismo, rechazan las formas de
subvencionadas y por salarios más altos. terrorismo pedagógico que alientan a
Incluso luchan por mejores servicios, desvincular a los estudiantes de sus
menos evaluaciones, por enfermeras de problemas sociales más importantes
jornada completa en cada escuela (el 80% incluso de la política misma.
de las escuelas en Los Ángeles no tiene Lo que se ha hecho claro para los
enfermeras), por trabajadores sociales, educadores, en todo el país, es que el
por más consejeros, bibliotecarios y neoliberalismo no sólo ha conseguido
psicólogos. dominar la economía, sino que también se
En Los Ángeles, los maestros ha convertido en un principío fundamental
y los estudiantes rechazan la más de organización para moldear todos los
cruda aseveración neoliberal de que aspectos de la educación.
la educación se trata estrictamente A nivel de las escuelas públicas, se
de lograr lo práctico, o que debería forma a los estudiantes en la disciplina del
ser valorada como la mejor inversión lugar de trabajo, en bajas expectativas
económica. Incluso cuestionan cómo y matan así la imaginación; a nivel
el poder político está concentrado en la de la educación superior, reemplazan
parte superior de los sistemas educativos las capacidades críticas formándolos
y luchan contra la educación formal sólo para las carreras y limitando su
influenciada por multimillonarios como inclinación a creer en algo más que en
Eli Broad y Reed Hastings; quienes han ellos mismos.
gastado la suma, sin precedentes, de Nuevamente, a nivel de la
9.7 millones de dólares, en la primavera educación superior, con una escasa
de 2017, para asegurar la elección de la compensación, los auxiliares reemplazan
mayoría pro-privatización que conforma al cuerpo docente titular; los servicios
el distrito escolar de Los Ángeles. se subcontratan, los salarios de los
La huega incluso se hace eco de administradores aumentan y a los
la lucha que están llevando a cabo estudiantes se los ve sólo como clientes.
los docentes contra las grandes La lucha contra el neoliberalismo
Año X N°16|2019
16 pp. 13-28
tiene que empezar con la lucha por de todo el país están empezando a
la educación como bien público entender y a actuar en consecuencia-.
democrático y el reconocimiento de que Estos maestros no sólo ven a la educación
la educación es una práctica moral y como profundamente política, sino que
política que constituye un escollo sobre el también la ven como forma de resistencia
conocimiento, las identidades, la acción organizada.
y sobre una noción particular de futuro. Los sepultureros de la democracia
Si los maestros no tienen control venían trabajando desde mucho tiempo
sobre las condiciones de su tarea, si antes de que apareciera Donald Trump.
los estudiantes carecen de la habilidad Las fuerzas extremistas del partido
para entender cómo el conocimiento se Republicano, los multimillonarios de
relaciona con el poder, la moralidad, la derecha, la élite financiera, los medios
responsabilidad social y la justicia, no conservadores, nativistas, racistas y
tendrán el poder ni el lenguaje necesarios evangélicos de derecha han hecho todo
para poder sumarse a las formas de lo posible para consolidar el control de
lucha colectiva contra los esfuerzos de las instituciones que gobiernan la vida
la sociedad por borrarlos del guión de la de los Estados Unidos, con el propósito
democracia. No tendrán lenguaje para de poder destruir el estado de derecho
reconocer el aumento del autoritarismo y para quitar del medio cuestiones
en las instituciones del gobierno de la relacionadas con la libertad y el poder
sociedad y ni en sus propios valores. político que tienen que ver con las
Si los conservadores ven a tradiciones democráticas de igualdad y
la pedagogia como transmisión de consenso popular.
habilidades muertas, los maestros Ni el ascenso de Trump ni el
huelguistas ven a la pedagogía como la surgimiento del populismo de derecha
base donde los estudiantes aprenden se dieron en el vacío. Trump ideó un
cómo se relaciona el conociminto con proyecto neoliberal de larga duración
el poder y cuestiones de definiciones respaldado por la cultura antidemocrática
personales con lo básico para intervenir en formación, en la cual se han utilizado
en el mundo. las instituciones educativas para moldear
Los maestros de escuelas públicas identidades basadas en el mercado:
y los cuerpos docentes pertenecientes formas de gobernar y sujetos colectivos
a educación superior se niegan a ser ligados por la idea de que no hay
cómplices de las instituciones educativas alternativa para un orden capitalista
que insisten en la importancia del pernicioso e injusto.
entrenamiento y en las formas obsoletas En respuesta a este argunmento, el
de enseñar en una coyuntura de violencia bloguero radical Mark Fisher planteó la
generalizada. categoría “realismo capitalista”. Como
Esto es un punto nodal -los maestros lo explica en su libro, con esta categoría

describe que “el sentido que se ha distópico, la ideología neoliberal, los

generalizado no es solamente que el elementos de la política fascista surgen
capitalismo es el único sistema político para contener, distraer y engañar la ira
y económico viable, sino que también que se ha materializado producto de los
hoy es imposible incluso imaginar una reclamos contra el gobierno, las élites de
alternativa coherente”. privilegio y las dificultades masivas del
Para Fisher, el realismo capitalista no capitalismo neoliberal.
funcionó tanto como una forma cruda de En este caso, el realismo capitalista
cuasi-propaganda, ha reivindicado, especialmente entre
sino como una máquina pedagógica, los seguidores de Trump, una mezcla
social y cultural que produce “una de fe ignorante y un cansancio puro
atmósfera penetrante, condicionando que han llevado a la necesidad de
no solamente a la producción de cultura, soluciones simplistas y a un tirano que
sino también la regulación del trabajo promete “solucionar” los problemas que
y la educación, y actuando como una hechizaron esta época.
suerte de barrera invisible, obligando al Por ejemplo, Trump alimenta un
pensamiento y a la acción”. populismo racista, antidemocrático,
El neoliberalismo, escondido detrás de autoritario en su llamado a construir
un anonimato incuestionable, aparece no un muro en la frontera sur. Lo hace
tanto como una ideología sino más bien reavivando el miedo. Durante los últimos
como una racionalidad que, por defecto, dos años, ha equiparado la cultura de
rechaza de plano cualquier indagación los inmigrantes con la cultura del delito,
sobre gobernar toda la vida social. La argumentando que los trabajadores
lógica despiadada de la globalización indocumentados presentan la principal
intenta hacer invisible su propio poder amenaza de terrorismo en los Estados
mientras que convierte a la gente en Unidos; y expresó que constituyen una
prisionera de las privatizaciones, del trato crisis humanitaria.
como mercancías; una oda cercenante al Lo que él no quiere entender es
egoísmo y al hiper individualismo. que, más que una amenaza, muchos
inmigrantes en la frontera sur intentan
buscar asilo. Al mismo tiempo y sin
La normalización de la ideología
ironías, Trump reclamó en su discurso,
neoliberal
desde la oficina oval, que el muro que
Como la ideología neoliberal, los propuso es, de alguna u otra manera,
valores y las relaciones sociales se una prioridad humanitaria.
normalizan, se vuelven más exitosas
Como señala John Cassidy en The
y difíciles de nombrar, comprender y
New Yorker, Trump intentó encuadrar
desafiar. Por ejemplo, mientras que cada
al muro como “una solución a una crisis
vez más y más gente se subleva en este
humanitaria en la frontera sur, más que
momento histórico contra el proyecto
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lo que en realidad es y lo que ha venido lenguaje? Entonces, ¿por qué me senté

siendo: el santo grial de un movimiento en clases donde me enseñaron sobre los
político nativista que él ha alimentado méritos de nuestra historia y de nuestra
y fomentado cada vez que bajó de la civilización?”
escalera mecánica de la Torre Trump”. Andrew Anglin, el fundador de la
Trunp ha utilizado, tanto en la campaña publicación neo-nazi The Daily Stormer,
como en la presidencia, el lenguaje de la se refirió a King: “Básicamente, a esta
contaminación para describir a la gente altura de la cuestión, es un nacionalista
de color como “mafiosos”, “violadores” y blanco”.
“asesinos”. El sufrimiento humano no es Mientras algunos miembros del
algo que él quiera detener; es algo que Partido Republicano han condenado
él produce en masa en una cantidad de rotundamente a King por sus comentarios,
frentes, tanto locales como extranjeros. fallaron en realizar la misma crítica tanto
El neoliberalismo hace pie y crece en el a Trump como a sus leyes; leyes que
poder que tiene para distraer. Los medios van desde la supresión del votante
de comunicación dominante apoyan esta hasta apoyar leyes fronterizas crueles
estrategia de distracción focalizándose y repulsivas moralmente. Cuando se
en los planteos cambiantes de Trump de le preguntó a Trump sobre los dichos
que si el muro se construye de hormigón racistas de King, en el jardín del ala sur de
o de acero. la Casa Blanca, contestó rotundamente:
Lo que no está entre estos “Yo no – Yo no lo he escuchado. De
argumentos, como señala Sam Fulwood verdad que no”. A pesar de que los dichos
de ThinkProgress, es que “el muro de King estuvieron presentes en todas
es simbólico. Existe solamente con el las noticias.
propósito de permitirle al Presidente un Todo ese tiempo, Trump continuó
flujo continuo y constante de racismo, haciendo comentarios racistas sobre
xenofobia y para sembrar el miedo anti- trabajadores indocumentados. Por
inmigrante”. ejemplo, como puntualizó la periodista
El propio racismo de Trump no sólo de CNN Maegan Vázquez, en medio del
es evidente en su demonización de la caso King: “Trump aludió abiertamente
gente de color, inmigrantes y otros grupos a la columna nacionalista blanca escrita
marginados, es también obvio en su por Pat Buchanan, el Director de
silencio con relación a las expresiones Comunicaciones del presidente Ronald
racistas que hizo el representante Steve Reagan”. Buchanan escribió: “Cuanto
King en una entrevista que le realizaron más multiracial, multiétnico, multicultural,
en el New York Times, en la cual dijo: multilingüe se vuelve Estados Unidos
“Nacionalistas blancos, supremacía -menos se parece a los Estados Unidos
blanca, civilización occidental -¿cómo de Ronald Reagan- se volverá entonces
se pudo converitr en ofensivo este cada vez más dependiente de los

demócratas”. El Partido Demócrata Tomando el trabajo de Antonio

es hostil hacia los blancos porque Gramsci, de Raymond Williams, C.
cuando su número se achica, más rápido Wright Mills y otros, Fisher plantea
heredan el Estado Nacional”. esta cuestión ampliando el significado
Esto no es más que el fascismo de la educación más allá de la noción
neoliberal adoptando el discurso de de sistema educativo establecido;
la supremacía blanca y de los ultra- señalando a la cultura popular, a las
nacionalistas, mientras que, a veces, artes, a la ciencia, al cine, al periodismo,
se esconden detrás del lenguaje del a las redes sociales y a otros sitios de
humanitarismo y de los derechos producción cultural como los lentes para
humanos. poder imaginar tanto una alternativa al
capitalismo global como para movilizar
La inclinación de un gran segmento
formas individuales y colectivas de
de público estadounidense de sucumbir
resistencia.
a lo que Trump apoya y que Wendy
Brown llama “fomento del nacionalismo, En este sentido, para que la cultura,
racismo, xenofobia y deseos de un si no la mismísima idea de populismo, se
gobierno autoritario” hunde sus raíces convierta en un lugar de lucha más que
en la cultura neoliberal de desintegración en un terreno exclusivamente propicio
social. En este contexto, la razón para que se asiente la dominación.
neoliberal esconde los efectos de su En la situación actual, como observa
economía racista y tóxica, los acuerdos Chantal Mouffe, es crucial deshacerse
sociales y políticos dentro de una forma de la idea de que el populismo es
de realismo capitalista que destruye simplemente otra forma de demagogia.
cualquier esperanza de reclamar un Por el contrario, escribe: “Es una
proyecto democrático definido para forma de hacer política que puede
empoderar lógicas de libertad, igualdad tomar varias formas, dependiendo de
y gobierno autónomo. los períodos y de los lugares. Aparece
cuando alguien aspira a construir una
Cualquier tipo de resistencia nueva
al capitalismo neoliberal debe idea de acción colectiva -el pueblo-
comprometer a la educación en pos de capaz de reconfigurar el orden social
desafiar el sentido común neoliberal vivido como injusto”, y con la necesidad
Lo que Fisher entendió de la defensa de la libertad, de la justicia
inteligentemente fue que cualquier social y de la igualdad.
resistencia al capitalismo neoliberal ¿Qué significa desafiar las
tendrá que comprometer a la educación suposiciones pedagógicas que
en pos de desafiar al sentido común conforman el neoliberalismo?¿Dónde
neoliberal y a los aparatos pedagógicos tomarán cuerpo esas luchas? ¿Qué
que produce. forma tomará el lenguaje de la crítica y
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cómo será la esperanza si es para Se ponen en duda los métodos

atender a la vida diaria de la gente que a través de los cuales el estado, las
está atrapada en el control del sentido corporaciones y la élite financiera usan
común neoliberal? su poder para quitarle a la gente las
El neoliberalismo ha creado una necesidades básicas como la atención
crisis de gobernabilidad, representación médica, el transporte público, la educación
y resistencia, y todos esos elementos gratuita de calidad, la vivienda, el salario
deben abordarse en términos de cómo digno, un ambiente saludable y otros
funcionan en un orden neoliberal para servicios que les permitan expandir sus
destruir a la democracia y qué es lo que capacidades como personas críticamente
significaría desarrollar un lenguaje y una comprometidas y como portavoces
forma de análisis capaces de repensar alegres.
estas cuestiones como parte de una Esto nos plantea más preguntas
comprensión de la política y sus luchas sobre cómo el neoliberalismo -disfrazado
colectivas. de “orden liberal” - se convierte en
Además debemos preguntarnos incubadora del ascenso de Trump y de
cómo el ala derecha y los políticos la versión contemporánea de la política
demagogos fueron capaces de colonizar fascista.
las aspiraciones populistas para recuperar Hay mucho más trabajo que hacer que
el control sobre los procesos políticos y entender porqué falló el liberalismo para
por qué falló la izquierda. Culpar a todos abordar la cuestión de la desigualdad
los seguidores de Trump es fallar en una en términos de bienestar y poder. El
estrategia política. escritor Pankaj Mishra considera esta
Una estrategia política efectiva debe cuestión en su crítica al orden liberal
involucrar el reclamo de la promesa de establecido. Escribe: “La respuesta obvia
una democracia radical. es que el muy amado orden liberal fue
la incubadora del Trumpismo y de otros
En el proceso, debemos exponer
autoritarismos. Empezó con subordinar
cómo está siendo atacada y destruida la
a la gente al mercado, reemplazando
idea de democracia radical en un orden
los lazos sociales con relaciones de
neoliberal donde todo está privatizado,
mercado y codicia santificada. Propagó
mercantilizado, desregulado y organizado
el ethos de la autonomía individual y de
como parte de la cultura del comercio,
la responsabilidad personal, mientras
sujeto a las órdenes del capital financiero.
que las exigencias del mercado hacían
Este gran desafío requerirá desarrollar imposible que la gente se salvara y
formas de educación y análisis críticos planeara para el futuro. Los agobió
que analicen cómo la élite dominante con deudas crónicas y los convirtió en
utiliza su poder para explotar, excluir, jugadores dentro del mercado cambiario.
deshumanizar y destruir cualquier forma Se suponía que el capitalismo liberal
viable de acción crítica. acogería a la clase media y alentaría

los valores burgueses de sobriedad y responsabilidad social y la capacidad de

prudencia con virtudes democrácticas generar experiencias que vayan más allá
de responsabilidad. Logró lo contrario: la de las ideas estrechas del individualismo
creación del precariado sin perspectivas y el egoísmo que se celebran en la forma
a largo plazo, peligrosamente vulnerable neoliberal de ver la vida.
a los demagogos que les prometen la Es una cuestión tanto política como
luna. Un liberalismo descontrolado, en pedagógica imaginar un futuro en el
otras palabras, que prepara el terreno cual las necesidades humanas estén
para su propia muerte. antes que las consideraciones del
Siguiendo los comentarios de Mishra, mercado, mostrando a las claras cómo
es crucial repensar cómo las instituciones el capitalismo, con la concentración
capitalistas limitan del bienestar y el poder en unas pocas
la acción humana conjuntamente con manos, produce modos de desigualdad
la capacidad crítica que tiene mucha y miseria humana.
gente de imaginar lo inimaginable, como No van a surgir portavoces y formas
parte de la lucha colectiva, en pos de un de resistencias necesarias para derrotar
futuro democrático. al capitalismo y construir un orden
Esto nos sugeriría desafiar a los socialista democrático sin la producción
régimenes neoliberales de disciplina, de una cultura formativa que provea
control y conformidad con un discurso conocimiento, ideas, valores y relaciones
pedagógico en donde se haga claro sociales centrales para formar ciudadanos
que los derechos personales y políticos comprometidos.
tienen que coincidir con los derechos Los lugares de lucha incluyen la
sociales y económicos para que cualquier escuela pública, la educación superior,
democracia pueda funcionar. las artes, los servicios sociales, las redes
Necesitamos atar la lucha, por la sociales, las instituciones religiosas, y
economía y la justicia social, a nuevas otros espacios de producción cultural
configuraciones de poder y a nuevas capaces de canalizar el trabajo de
formas de entendimiento para ser intelectuales públicos. Está en juego el
capaces de reconocer y utilizar el desafío de los trabajadores culturales en
poder en pos de construir una sociedad poder reconocer la complejidad de los
socialista democrática. problemas que produce el capitalismo,
para escribir y contarle a la gente, en
Cualquier idea política viable tiene
una narrativa que pueda comprender
que considerar el trabajar a través de
y con la que puedan identificarse, y
una variedad de aparatos culturales
para atender a lo que significa producir
para activar la imaginación pública con
conocimiento, imágenes e ideas críticas
voluntad de pelear por las instituciones
y emancipatorias.
y los bienes comunes, capaces
de revitalizar los lazos sociales, la
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Cosntruyendo una Pedagogía de mucha gente. Ese tipo de pensamiento

“Iluminación profana” debe ser sensible para poder rechazar
Aquí está en juego también otro cualquier insinuación de justificación
desafío pedagógico enraizado en la moral y de postura colonizadora que
necesidad de convertir al sentido común predique el evangelio a las poblaciones
en lo que Walter Benjamin llamó una vulnerables. A los desposeídos no se
vez “iluminación profana”, un proceso les deben negar las herramientas y
en el cual los supuestos dominantes los espacios para narrar sus propias
del bien común de la hegemonía historias.
capitalista están sujetos a los procesos Tenemos que considerar un conjunto
de desnaturalización, análisis crítico de herramientas y plataformas y
y a la sacudida de nuevas formas de desenmascarar la forma en que el poder
reconocimiento. Es una práctica para dominante opera e impacta sobre la vida
hacer lo conocido desconocido, tratándolo de las personas.
como una fuente de sorpresa. Al mismo tiempo, estas herramientas
Tal proyecto es imperativo si la tarea deben hacer justicia a las experiencias
pedagógica de crear conciencia tiene cotidianas, a los eventos, emociones,
que ser exitosa en desafiar al arma modos de identificación e inversiones
más poderosa del neoliberalismo -la que la gente vive diariamente.
afirmación de que su cosmovisión es La práctica de la pedagogía radical
obvia y que cualquier análisis de dicha debería tomar la idea de C. Wright Mills
cosmovisión es irrelevante- Esto es en The Sociological Imagination (La
particularmente importante bajo un inmaginación sociológica), en el cual
régimen de neoliberalismo en el cual lo hace un llamado a los trabajadores
público colapsa en lo privado, y se quitan intelectuales y culturales a escribir, hablar
las experiencias personales del ámbito y a actuar de maneras que posibiliten
de las fuerzas sociales más amplias. conexiones entre los problemas privados
En palabras de Nicholas Gane y Les y las cuestiones públicas, estructuras
Back: “De este modo, se convierte la sistémicas y la producción de modos
incertidumbre social en una falla personal; particulares de acción. Esto sugiere
la cual está divorciada de cualquier causa un ejercicio pedagógico al servicio de
o solución colectiva”. la recuperación y el diálogo, entrar en
Además de utilizar la idea “iluminación política, al lenguaje y a una forma de
profana” de Benjamin, una cultura política pensar que se comprometa totalmente
radical debe insistir en que el pensamiento con los hechos diarios -lo que Tracy K.
racional no es suficiente. La izquierda y Smith describe como: “vulnerabilidades
otros grupos progresistas necesitan y experiencias duras de vida de quienes
además una nueva forma de pensar sobre habitan cuerpos frágiles”.
la miseria y el sufrimiento que enfrenta Para desafiar al lenguaje objetivizante

de contaminación y desecho es central él”. Lo cual sugiere lo más importante:

desarrollar una forma alternativa de hablar, la necesidad de académicos, escritores,
conocer y pensar, como lo puntualiza periodistas, artistas y otros que conecten
Smith: “El lenguaje se convierte en algo su trabajo con la gente y para que
con sentido, un terreno a ser cruzado... pongan en evidencia las mentiras, el
una posiblidad dúctil y cambiante. Capaz poder, y la cosificación de la política de
de llegar a una audiencia diversa”. Esto desechabilidad y contaminación”.
es muy diferente de la prosa pomposa y Es crucial propiciar que el lenguaje
a la descorporización del lenguaje que sea accesible y preciso para poder
utilizan muchos académicos; un lenguaje abordar los problemas sociales concretos
que es abstracto y que funciona como de un número mayor de personas y si
lo describe Rob Nixon en Slow Violence los trabajadores culturales, en distintos
and the Environmentalism of the Poor espacios, están para hacer frente a la crisis
(Violencia lenta y el ambientalismo del de representación y a la acción, cuestión
pobre) como “prosa muerta”, incapaz de central del autoritarismo neoliberal.
llegar a la gente; cuestión que podría ser
Para poder reavivar esa conciencia
central para el desarrollo de un populismo
pública, las armas simbólicas de
de izquierda.
persuasión, pasión y creencias deben
El discurso más actual funciona como estar integradas a las políticas de
forma de camuflaje virtual, creando reconocimiento e identificación en las
barreras entre las universidades y su cuales la gente no sólo pueda pensar
misión pública. Este tipo de jerga a críticamente, sino que también pueda
menudo previene a los académicos de apasionarse y energizarse con la
convertirse en cruzadores de fronteras, capacidad que tienen de poder cambiar
moverse fuera de sus disciplinas, y el mundo en el que se encuentran.
alcanzar diferentes formas mediáticas
La izquierda necesita un lenguaje
para poder meterse en un terreno
político lleno de compromiso moral
pedagógico, de alto riesgo, de persuación
profundo con la democracia, con la
y creencia en pos de cambiar las formas
igualdad y la justicia, especialmente en un
en que la gente ve las cosas. La prosa
momento donde la violencia, la corrupción
arcaica y las ideas reduccionistas de
y la anarquía se normalizaron, abriéndole
profesionalismo también operan para
así la puerta al surgimiento de políticas
evitar que el pensamiento duro y los
fascistas en los Estados Unidos.
estudios rigurosos se hagan relevantes
para poder abordar los problemas sociales La cuestión de cómo se puede motivar
acuciantes y alcance a una variedad más a los estadounidenses comunes para que
grande de público. autoreflexionen y se movilicen por los
valores democrácticos, al mismo tiempo
Dylan Moore aparece para recordarnos
que acepten relaciones marcadas por las
que “la primera víctima del totalitarismo
responsabilidades compartidas empieza
son aquellas mentes que se oponen a
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con un lenguaje que puede movilizarlos discusiones por el muro, por la lucha
emocionalmente para analizar sus interna entre los republicanos y la toma
problemas y su relación con fuerzas de la Cámara de Representantes por
sociales más amplias. parte de los demócratas. Mientras tanto,
Una de las tareas de ese lenguaje es no se dice nada sobre la desigualdad
despertar la capacidad de la gente para económica, sobre un gobierno manejado
alinearse con identidades colectivas por multimillonarios, sobre el poder
paradas sobre lazos comunitarios, corporativo sin restricciones y un
desarrollando compasión por otros e presupuesto militar tan grande como
identificándose con el bien público. poco ético.
Ese lenguaje tiene que venir a El ataque actual al cuerpo político
reemplazar al miedo legitimado por el por las privatizaciones, el crecimiento
estado con la idea radical de lo que económico y desregulado, camuflado
Ronald Aronson describe en su libro como progreso, avanza a una velocidad
We: Reviving Social Hope (Nosotros: vertiginosa mientras destruye el planeta.
Reviviendo la esperanza social) como Lo hace de la misma manera que
“esperanza social”, una esperanza que se destruyó a la memoria histórica; y
mueve a la gente no a imaginar un el tejido social se puso en riesgo en
futuro diferente, sino a actuar indivual y términos de racismo, nacionalismo
colectivamente en él. blanco, represión y censura. El espacio
La crisis actual de gobernabilidad, entre crisis y catástrofe es más estrecho
representación, valores y lenguaje y tiene consecuencias terribles para el
demandan una cambio discursivo que futuro.
pueda convocar tanto a la pregunta y Desde los años 80, y particularmente
que derrote a la cultura formativa y al bajo el régimen de Trump, se logró una
andamiaje ideológico a través del cual formación política nueva que repite
se reproduce el capitalismo neoliberal los horrores del pasado fascista y la
salvaje. aviva una retótica tóxica de desecho y
La cultura se ha convertido en una zona contaminación.
de guerra; bajo Trump se ha militarizado Los mecanismos del poder y de la
y comercializado agresivamente. Como ideología, a través de los cuales emergen
la cultura cívica colapsa, la crisis de la las reivindicaciones de las políticas
democracia en Estados Unidos crece, el fascistas, tienen que desafiarse con
poder está más concentrado en manos un lenguaje que conecte capitalismo
de las élites dominantes y el capitalismo y explotación humana, exclusión y
casino toma esteroides. destrucción del planeta. Lo crucial para
Tr u m p c e r r ó e l g o b i e r n o , y la tarea de presionar por la justicia social
los principales medios masivos de y económica es la necesidad de dejar en
comunicación se focalizan en las claro que capitalismo y democracia no

son sinónimos. Los defensores de la democracia

Tenemos que revertir la afirmación radical tienen que argumentar con mucha
neoliberal de que la política y la energía y pasión que la “libertad” en el
democracia son los enemigos de la capitalismo no tiene nada que ver con la
libertad. Además, cualquier idea de democracia y que tiene mucho más que
resistencia debe repensar el proceso ver con atrapar a millones en una telaraña
de democratización como una cuestión de limitaciones ideológicas reduccionistas
de cambio sistémico fundamental que y estrictas.
aborde una restructuración radical de la Para empezar, la ideología neoliberal,
sociedad. la pedagogía pública y su ataque a
Las historias que cuenta una sociedad las instituciones democráticas pueden
sobre ella misma se miden por cómo desafiarse también; en parte combinando
valora a la democracia y su futuro. la tarea de Benjamin de “iluminación
profana” y rigor analítico con lo que
Los problemas arraigados del
A.K. Thompson llama “premoniciones”;
capitalismo son muy graves, no tienen fin
lo cual implica la necesidad de realizar
y son muy destructivos como para darles
acciones aisladas con mayor cantidad
un abordaje simplista. Sólo un movimiento
de conexiones que nos permitan pensar
de masas anticapitalista y fuerte puede
en términos de una política comprensiva
desafiarlos. Como plantea Fisher en
e idea de totalidad. Thompson es muy
su libro Capitalist Realism (Realismo
valioso en la repetición de esta cuestión.
Capitalista), los estadounidenses
Escribe: “Las premoniciones son similares
están en un “paisaje contaminado de
a las iluminaciones y reflexiones en
escombros ideológicos”, y en respuesta
que, como formas de razonamiento
a eso, debemos presentar, más que una
extrapolativo, revelan cómo una cosa o
reacción contra él, un rival efectivo al
una acción pueden alertarnos sobre un
capitalismo.
proceso social más amplio del cual deriva”.
Bajo el gobierno del neoliberalismo, la La mayor diferencia es que, considerando
represión ideológica trabaja con cautela que los conceptos de Benjamin ponen
a través de formas de analfabetismo énfasis en la resolución de tensiones
producido por cajas de resonancia de la acumuladas, las “premoniciones” dirigen
derecha y otros aparatos culturales que nuestra atención hacia el futuro, lo que
trabajan agresivamente para despolitizar hará que las dinámicas actuales queden
a la gente y hacerlos cómplices de su inalteradas.
propia opresión.
Si la izquierda y otros sectores
Finalmente se trata de fulminar progresistas piensan construir sobre las
los vínculos cívicos, deteriorar la vida fallas del neoliberalismo y crear así una
pública e imposibilitar cualquier idea nueva coalición de portavoces políticos,
de ciudadanía compartida; todo lo cual necesitamos un lenguaje nuevo, una
incentiva a la política fascista. historia política y una comprensión tal de
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la política que pueda imaginar un nuevo política. Tenemos que crear nuevos
orden socialista democrático y luchar relatos que sean integrales y vayan
por él. acordes a cómo imaginamos nuestra
Esto significa ir más allá de la idea sociedad; permitiendo que nos abramos
reduccionista de que sólo el capitalismo más a que nos cerremos al futuro.
puede comprenderse como sistema El abolicionista Frederick Douglass
económico. entendió la necesidad de relatos que
La crisis económica que produce el vayan más allá de la reforma, relatos que
neoliberalismo ha sido vinculada a la crisis inspiren a la gente a pensar y a actuar
de las ideas. Esto nos sugiere que en el por fuera de la vieja política. Sus palabras
corazón del capitalismo neoliberal y sus son tan relevantes hoy como lo fueron
políticas fascistas se trata de una crisis cuando las escribió.
de representación, acción y memoria. En Le hablaba a una generación joven,
parte, esta crisis se resume con la frase, maestros, educadores y progresistas que
atribuída tanto a Fredrick Jameson como rechazaban soñar el futuro dentro de los
a Slavoj Žižek que plantea: “Es más fácil límites opresivos del presente. Douglass
imaginar el fin del mundo que imaginar escribió: “No es luz lo que se necesita,
el fin del capitalismo”. Esta valoración sino fuego; no se necesita una llovizna
distópica nos desafía a redefinir y a suave, sino el trueno. Necesitamos la
repensar las políticas que la producen. tormenta, el vendaval, el terremoto.
Lo cual requiere no sólo interrogar a la Tiene que darse cita ya el sentimiento
crisis actual del fascismo neoliberal, sino de nación; tiene que despertarse la
también pensar sobre la promesa de una conciencia de nación; la honestidad de la
democracia radical. nación debe sobresaltarse; la hipocresía
En el centro de cualquier teoría de la nación debe ser expuesta; y deben
viable de resistencia está la necesidad anunciarse y denunciarse sus crímenes
de desarrollar un lenguaje de crítica que contra Dios y el hombre”.
haga visible la narrativa indiscutida del Gramsci remarcó en Cuadernos
neoliberalismo sobre cómo las relaciones de la Cárcel que: “La crisis consiste
de mercado deben regir la vida social. precisamente en el hecho de que lo viejo
Necesitamos un lenguaje que está muriendo y lo nuevo no puede nacer;
exponga la celebración del neoliberalismo en ese interregno, han llegado una gran
en términos de individualismo variedad de síntomas mórbidos”.
descorporizado, la colocación del ethos Lo que sí es claro es que esos síntomas
de la competición como idea nacional, y mórbidos llegaron para quedarse, pero al
además su guerra contra el estado de mismo tiempo al producir desesperanza,
bienestar, el medioambiente y los lazos presentan también desafíos nuevos y la
sociales. Esta narrativa antidemocrática oportunidad para luchas revitalizadas.
no puede borrarse de nuestra lucha Los relatos que cuenta una sociedad

sobre sí misma son la medida de cómo públicas, y el espacio donde el horizonte

esa sociedad valora la democracia y su de posibilidad se conecte con puntos
futuro. Ha llegado el momento de relatos de observación y movimientos sociales
L
que hagan resurgir la memoria pública, amplios. No tenemos tiempo que perder.
las experiencias diarias, las conexiones S
Notas
1. Teachers are rising up to resist neoliberal attacks on education. Truthout /News Analysis.
May 10, 2016 https://truthout.org/articles/teachers-are-rising-up-to-resist-neoliberal-attacks-
on-education/
2.Especialista en Docencia Universitaria-UNMDP. Maestranda en Práctica Docente (UNR).
Profesora y Licenciada en Historia por la Universidad Nacional de Mar del Plata. Profesora
Adjunta en la asignatura Problemática Educativa y Taller de Aprendizaje Científico y Académico.
Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. UNMDP. Es miembro
del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y de CIMED (Centro
de Investigaciones Multidisciplinares en Educación). Secretaria de la Revista de Educación
(UNMdP) Email: lauraproasi@gmail.com
Año X N°16|2019
28 pp. 13-28
La clase social y las alfabetizaciones digitales desiguales de la juventud1
Social class and unequal digital literacies of youth
Ron Darvin2
Traducción: Luciana Lourdes Salandro3
Resumen Summary
Este trabajo reconoce la importancia de la Recognizing the importance of technology

tecnología para alcanzar la participación to achieve agentive participation in
agentiva en la economía del conocimiento the knowledge economy, this paper
y apunta a examinar hasta qué punto las examines to what extent social class
diferencias de clase social entre los differences between youth shape their
jóvenes determinan sus alfabetizaciones digital literacies. Drawing on a case
digitales. A partir de un estudio de study of adolescents of contrasting social
caso de adolescentes pertenecientes positions, it discusses how the material
a posiciones sociales diferentes, el and relational differences of home
presente artículo debate acerca de cómo environments, manifested by spatial
las diferencias materiales y relacionales configurations, parental involvement and
de los entornos del hogar, manifestadas a peer networks, can help develop diverse
través de las configuraciones espaciales, practices and dispositions towards
la implicación parental y las redes de technology. By demonstrating how the
pares, pueden contribuir a desarrollar inequities of digital use can lead to the
diversas prácticas y predisposiciones unequal accumulation of cultural and
hacia la tecnología. Al demostrar cómo social capital, this paper concludes with
las desigualdades en el uso digital the educational implications of the third
pueden conducir a la acumulación digital divide.
desigual del capital social y cultural, este
artículo concluye con las implicancias
educativas de la tercera brecha digital.
29
Palabras Clave: alfabetización digital; Keywords: digital literacy; equity;

equidad; clase social; identidad; social class; identity; knowledge
economía del conocimiento; capital. economy; capital
Fecha de recepción: 23/02/2019

Fecha de aceptación: 31/03/2019
Año X N°16|2019
30 pp. 29-53
La clase social y las alfabetizaciones digitales desiguales de la juventud
Introducción más dañinas de exclusión” (Castells,

La tecnología en el siglo XXI se ha 1999, p. 3). Mientras algunos aprendices
convertido en el sostén de la economía son capaces de participar enteramente
del conocimiento. No sólo ha acelerado en las redes tecnológicas, hay otros
el flujo transnacional de ideas, sino que permanecen desconectados de, o
que también ha habilitado nuevos limitados a, la periferia de las culturas
medios para adquirir y transmitir el participativas (Jenkins, Ito, & boyd, 2016).
capital económico, cultural y social. Al Para entender esta división digital, los
construir nuevas formas de trabajo y académicos han examinado cuestiones
modos de productividad, la tecnología ha de acceso y conectividad (Stevenson,
remodelado las industrias, los procesos 2009; Vehovar, Sicherl, Hüsing, Dolnicar,
empresariales y los ambientes de trabajo, 2006) y más recientemente han ampliado
así como también ha aumentado la sus análisis para abarcar las diferencias
demanda de trabajo del conocimiento en el uso digital (Epstein, Nisbet, &
relacionado con el procesamiento de la Gillespie, 2011; Smythe & Breshears,
información y la creación y distribución 2017; van Deursen & van Dijk, 2010).
del conocimiento (Castells, 2010; Según esta comprensión más amplia,
Jones & Hafner, 2012; van Dijk, 2012). el pleno aprovechamiento del poder de
Para participar en esta economía del la tecnología requiere no sólo acceso
conocimiento, los aprendices necesitan a los dispositivos, sino también las
desarrollar alfabetizaciones digitales que habilidades de localizar, evaluar y
les permitirán no sólo consumir y producir activar los recursos disponibles en
el conocimiento deliberadamente sino línea. Mientras las escuelas continúan
también direccionar estratégicamente integrando a la tecnología en los
sus identidades y mantener redes currículos y la pedagogía y reconociendo
sociales significativas (Norton, 2013). a la internet como una fuente significativa
En este contexto, “conocer” es un de conocimiento, la manera en que
proceso intelectual y económico que los aprendices adquieren diferentes
depende de prácticas lingüísticas y de alfabetizaciones digitales en el hogar
alfabetización, de la capacidad para el conlleva implicancias significativas en
pensamiento abstracto, y del avance términos de equidad educativa. El uso de
tecnológico (Farrell, 2009). La manera la tecnología, si no se encuentra mediado,
en que los aprendices desarrollan estas puede resultar en una fragmentación
competencias pertinentes para navegar social más grande (Darvin, 2016; Facer,
el paisaje digital ha devenido crucial para 2011; Stromquist, 2002; Warschauer &
el logro de la movilidad social en el nuevo Matuchniak, 2010).
orden mundial. Para comprender cómo los
Como factor crítico en la generación mecanismos de inequidad digital pueden
y el acceso al poder, la tecnología puede delinear las trayectorias sociales de
también conducir a “una de las formas los aprendices actuales, este artículo
Ron Darvin. Traducción: Luciana Lourdes Salandro 31

recurre a los datos de un estudio de Las alfabetizaciones digitales y el

caso que investiga las prácticas digitales “nativo digital”
de dos adolescentes que provienen de Mientras las escuelas experimentan
posiciones sociales diferentes. Al desafiar con las aulas semipresenciales e
la noción de “nativo digital” (Prensky, ‘invertidas’ y continúan incorporando
2001) que atribuye la fluidez digital a tecnología a las prácticas áulicas, el
una generación de usuarios nacidos en diseño un currículum digital inclusivo
la tecnología, este trabajo ilustra cómo continúa siendo una tarea reñida. Los
los jóvenes provenientes de diferentes marcos digitales que se articulan en las
contextos pueden desarrollar diversos políticas educativas involucran supuestos
conjuntos de alfabetizaciones digitales. ideológicos de la alfabetización digital,
Utilizando a la clase social como lente y de las maneras en las que puede
para observar las diferencias materiales aprenderse. En de estos marcos, se
de estos contextos, el trabajo examina imagina frecuentemente a los aprendices
cómo los aprendices que poseen variados en términos de “autodidactas itinerantes”
niveles de capital económico, cultural y (McMillan Cottom, 2017), auto-motivados,
social pueden socializarse en varias capaces e “integrados a los futuros
prácticas digitales. La investigación busca tecnocráticos y des-integrados del lugar,
responder a dos preguntas: (1) ¿cómo la cultura, la historia y los mercados” (p.
pueden los aprendices de diferentes 214). Esta noción esencialista de una
posiciones sociales desarrollar variadas generación de aprendices subsiste a
alfabetizaciones digitales en el hogar? pesar del hecho de que el constructo
y (2) ¿cómo pueden las condiciones de Prensky (2001) de “nativos digitales”
materiales de la vida de estos aprendices ha resultado sumamente cuestionado
moldear sus alfabetizaciones digitales? (Bennett, Maton & Kervin, 2008; Helsper
Se argumenta que la implicación parental, & Eynon, 2010; Margaryan & Littlejohn,
el acceso a recursos digitales y las redes & Vojt, 2011, para nombrar algunos). Al
de pares forman las disposiciones de referirse a la generación que creció con
los aprendices hacia la tecnología, la tecnología digital, Prensky acuñó el
así como sus prácticas digitales término “nativos digitales” para referirse
hogareñas. Construidos a través de, y a “‘hablantes nativos’ del idioma digital
con, recursos y discursos disponibles, de las computadoras, los videojuegos
estas alfabetizaciones digitales fuera y la internet” (p. 1). Fue un término que
de la escuela pueden o no alinearse logró vigencia en el discurso académico
con las expectativas de la escuela y el periodístico, construyendo la
y las demandas de la economía del noción de que los usuarios jóvenes
conocimiento—originando resultados son naturalmente aptos para operar
que pueden privilegiar a algunos de los herramientas digitales. Sin embargo,
aprendices mientras marginan a otros. la idea de que existe un “idioma digital”
que los usuarios necesitan dominar
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para codificar y decodificar significado alfabetización para la información y la

es extremadamente limitada. Esta visión investigación; (2) pensamiento crítico,
esencializa a la edad como el único y resolución de problemas y toma de
más importante determinante la “fluidez decisiones; (3) creatividad e innovación;
digital” (Hsi, 2007; Miller & Bartlett, (4) ciudadanía digital; (5) comunicación
2012), aunque hay escasa evidencia que y colaboración; y (6) operaciones
apoye la existencia de una generación y conceptos tecnológicos. En esta
homogénea con experticia técnica y un conceptualización subyace reflejada
estilo de aprendizaje distintivo (Bennett una visión autónoma de la alfabetización
et al., 2008). digital (Heath & Street, 2008) que
Mientras se ha cuestionado el la considera una habilidad neutral o
constructo del nativo digital, las escuelas y técnica que opera de un modo general
los ministerios frecuentemente conciben a a pesar de las configuraciones locales.
la alfabetización digital como un conjunto Las políticas digitales de los distritos
uniforme de habilidades, con claros escolares frecuentemente adoptan
estadios de desarrollo que se aplica a este modelo autónomo, ignorando
todos los aprendices. El Ministerio de las diferencias de clases sociales que
Educación de la Columbia Británica (BC impactan en el acceso que tienen los
Ministry of Education, 2017), por ejemplo, aprendices a los distintos recursos.
define a la alfabetización digital como “el Al reconocer la forma en que el
interés, la actitud y la habilidad de los compromiso digital implica diversos
individuos para usar apropiadamente la contextos y prácticas, este trabajo usa
tecnología digital y las herramientas de la el plural “alfabetizaciones digitales”
comunicación para acceder a, manejar, para referir al hecho de que existen
integrar, analizar, y evaluar información, circunstancias específicas y condiciones
construir nuevo conocimiento, crear materiales que demandan la adaptación
y comunicarse con los otros” (p. 1). de los usuarios a las posibilidades
Aunque esta definición señala que la y limitaciones de las herramientas
realización de tareas digitales requiere digitales de múltiples formas. En este
“interés” y “actitud”, reivindica a la sentido, los usuarios reúnen varias
alfabetización digital como una “habilidad” posibilidades técnicas disponibles
singular. En la misma línea, el Marco de para alcanzar propósitos específicos.
Alfabetización Digital de la Columbia Jones y Hafner (2012) afirman que,
Británica, basado en los Estándares de cuando uno se involucra con lo digital,
Educaciones Nacionales en Tecnología establece relaciones y desarrolla
para Estudiantes (con la sigla NETSS múltiples identidades y que, por lo tanto,
en inglés) desarrollados por la Sociedad existen diferentes prácticas para pensar,
Internacional para la Tecnología en la comunicarse y de relacionarse a través de
Educación (ISTE en inglés) divide a los medios digitales. Ito y colegas (2010)
esta habilidad en seis componentes: (1) han categorizado a las prácticas digitales

de los jóvenes examinando sus diversas & Prinsloo, 2007, p. 173). El uso de la
motivaciones e identificando géneros de tecnología se halla siempre posicionado
participación con nuevos medios que no sólo en un aula, una escuela o una
reflejan la cultura juvenil, la estructura de pedagogía particular, sino también
la red social y los modos de aprender. Las dentro de las condiciones sociales
prácticas motivadas por la amistad son y culturales de los contextos extra-
prácticas dominantes y convencionales escolares (North, Snyder, & Bulfin,
que involucran negociaciones diarias con 2008; Prinsloo & Rowsell, 2012; Snyder
amigos y pares en los mundos sociales & Prinsloo, 2007). Las diferencias del
de cada uno. La mensajería instantánea, acceso y el uso digital en estos espacios
los sitios de redes sociales, y los teléfonos múltiples construyen dos niveles de
celulares se transforman en modos de la brecha digital (Selwyn, 2004); para
negociar estas amistades. Los jóvenes Ragnedda (2017). La manera en que
acuden a sus pares buscando afiliación las experiencias en línea influencian
y competición, y las prácticas digitales se las trayectorias sociales de la gente en
vuelven una forma de socialización—el el mundo fuera de línea constituye un
equivalente a pasar el rato. Las prácticas tercer nivel. Los usuarios capaces de
motivadas por el interés, por otra parte, navegar internet con mayor flexibilidad
son aquellas en las cuales los aprendices y versatilidad están en condiciones
se involucran con una red diferente de adquirir recursos socialmente
de pares, participando en actividades valiosos, superando a quienes no logran
especializadas que giran en torno a desarrollar esta competencia estratégica.
intereses particulares. Al enfocarse En la economía del conocimiento, la
en temas de interés, pasatiempos velocidad a la cual uno puede obtener
y aspiraciones vocacionales, estas la información construye la brecha
prácticas incluyen a la comunicación, entre el “rico en información” o el
la exploración y la expansión de la “pobre en información”. Esta brecha de
comprensión que permiten a los conocimiento, que inicialmente teorizaron
participantes colaborar con gente de Tichenor, Donohue, y Olien (1970),
diversas edades y contextos. sugiere que, a medida que se incrementa
la información sobre los medios en un
sistema social, aquellos con mayor
La clase social y las desigualdades del
estatus socioeconómico tienden a
acceso y uso digital
adquirir información más velozmente
En oposición a un modelo autónomo, que aquellos pertenecientes a un estrato
un modelo ideológico de alfabetización más bajo.
digital (Heath & Street, 2008; Warschauer,
Para comprender más profundamente
2009) reconoce las “formas diferenciadas,
los procesos de estas inequidades
situadas e inculturadas en las que
digitales, este trabajo utiliza a la clase
ocurren las prácticas digitales” (Snyder
social como un constructo para entender
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las posiciones sociales diferentes de los campo y capital.

aprendices digitales. La clase social es Para Bourdieu (1990), el habitus es
un constructo no muy investigado en los “un sistema de disposiciones duraderas
estudios sobre lenguaje y alfabetización y y transportables… principios que
se la ha empleado frecuentemente como generan y organizan las prácticas y las
una inscripción resultante de la identidad representaciones” (p. 53). Al ser una
con sujetos identificados como “hombres disposición, el habitus es estructurado y
blancos de clase media” o “mujer negra de estructurante; es un sistema organizado
clase trabajadora” para reflejar posiciones de lo que se considera razonable o
de privilegio o marginalización. Aquellos posible, delineado por la historia y la
estudios que sí examinan a la clase social posición social de cada uno; y constituye
más específicamente con frecuencia una tendencia a percibir a las cosas y a
recurren a las locaciones geográficas, realizarlas de maneras que corresponden
los barrios, las categorías de inmigración, a estas estructuras. Lo que la gente juzga
o las identidades etnolingüísticas para e internaliza como razonable proviene del
identificar el estatus socioeconómico habitus, adquirido mediante estructuras
(ESE) (Garnett, Adamuti-Trache, & reales de ventaja y desventaja social, y
Ungerleider, 2008; Toohey & Derwing, constituido por combinaciones de capital.
2008; Valdes, 1998)—una medida El capital es el poder en sus diferentes
basada en el ingreso, la educación y formas: el capital económico refiere a
la ocupación. Este trabajo afirma, sin la riqueza, la propiedad y el ingreso; el
embargo, que la comprensión de las capital cultural es el conocimiento, las
posiciones desiguales de los aprendices credenciales educativas, y la apreciación
a través de este indicador principalmente de formas culturales específicas; y el
económico es limitada. Mientras que los capital social son las conexiones con
modelos tradicionales de estratificación redes de poder (Bourdieu, 1986). Estas
social de Marx, Weber, y Goldthorpe formas de capital se circulan y compiten
no reflejan el nuevo orden mundial, la entre sí dentro de escenarios de lucha
teorización actual sobre la clase social o espacios estructurados llamados
reconoce que se trata asimismo de campos, Mientras que la gente lucha
un proceso cultural, marcado por los por posicionarse dentro de los campos
patrones del consumo, las formaciones y realiza diferentes prácticas sociales,
de identidad y la performance corporal emergen los puntos en común, y la gente
(Block, 2012, 2014; Kelly, 2012; Savage inconscientemente se alinea con aquellos
et al., 2013). La clase social refleja con los que comparte disposiciones y
relaciones entre los insumoss culturales gustos similares. Una clase dominante
y económicos, que se hallan mejor determina lo que se valora en un campo
integrados en la conceptualización de y lo transforma en capital simbólico
Bourdieu de la clase social construida (Bourdieu, 1987).
en base a los constructos de habitus,
El conocimiento y las habilidades

que permiten a los aprendices operar tecnología. Estos invitadores afirman

con cierto grado de competencia se que el hogar socializa a los aprendices
convierte en el capital simbólico cuando en la comprensión, la aceptación o
se los reconoce y valora dentro de un el rechazo de las prácticas digitales,
campo específico. De esta manera, si y que esta socialización involucra
las prácticas digitales aprendidas en la apropiación de la tecnología para
el hogar reflejan aquellas valoradas ajustarse a normas familiares, valores,
en la escuela, los aprendices pueden y estilos de vida presentes. El nivel de
adquirir capital simbólico en el campo educación, la ocupación y la localización
de la educación (Bourdieu & Passeron, geográfica de los padres forma sus
1990). Selwyn (2004) recurre al sistema disposiciones respecto de las prácticas
teórico de Bourdieu para identificar cómo digitales (North, Snyder, & Bulfin, 2008).
las diferentes formas de capital pueden Mientras que algunas familias valoran
transformarse en capital tecnológico. El a la tecnología para el consumo de
capital económico permite la compra la información, aquellos que no se
del hardware y del software y de otros orientan al éxito académico tradicional
intercambios materiales y gestiones de pueden ver a las redes sociales y a
recursos. El capital cultural involucra las tecnologías como herramientas de
tanto la participación en contextos de entretenimiento. Mientras que los jóvenes
aprendizaje digital como la socialización se apropian de las tecnologías, sus
en el uso de la tecnología. El capital diversas circunstancias de vida modelan
social incluye a la familia, a los pares, sus creencias y sus expectativas acerca
a los tutores, y a otros que conforman de la tecnología (Kvasny, 2006).
redes tecnológicas. Diferentes estudios En un estudio anterior sobre el uso
han mostrado (Warschauer, 2007; de las redes sociales en los Estados
Warschauer & Matuchniak, 2010) que el Unidos, Boyd (2009) observó que los
dominio de la computadora usualmente adolescentes de diferentes contextos
depende del apoyo de los pares y de sociales se relacionaban con las redes
los miembros de la familia, y que los sociales de maneras fundamentalmente
jóvenes de bajos ingresos o inmigrantes diferentes. Advirtió que los usuarios de
suelen tener menos amigos o parientes clase media más probablemente elegirían
que sean usuarios sofisticados de los Facebook en lugar de MySpace a causa
medios digitales, mientras que aquellos de su diseño y funcionalidad, mientras
aprendices más privilegiados muy que más usuarios de clase trabajadora
probablemente tengan mentores que se quedaban con este último, el cual
los guíen en el hogar. North, Snyder empezó a desarrollar la reputación de
y Bulfin (2008) empleando el marco ser sexualizado y constituir un “gueto”.
teórico de Bourdieu para sugerir la idea La autora señaló que los adolescentes de
de “gustos digitales” a los que definen contextos más acomodados y educados
como preferencias en el uso de la elegirían participar en entornos virtuales
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que fueran populares con los adultos de su clase trabajadora y no valorada en

en lugar de aquellos preferidos por los la escuela. En este contexto, las prácticas
jóvenes de orígenes menos privilegiados. digitales contramates condujeron a
En este caso, los gustos digitales recursos diferentes, al conocimiento
contrastantes de los usuarios los condujo tácito y a hábitos que podían o no
a diferentes entornos en línea, y los estar conectadas a las alfabetizaciones
patrones de adopción de redes sociales escolares y prácticas áulicas.
reflejaron una estratificación social ya Estos estudios demuestran cómo las
existente. posiciones de clase pueden moldear
En un estudio etnográfico de las las prácticas y los gustos digitales, lo
prácticas digitales de los niños de cual a su vez puede determinar las
posiciones sociales opuestas en oportunidades para el uso del lenguaje.
Sudáfrica, Lemphane y Prinsloo (2014) La manera en que estos estudios
demuestran cómo las diferencias operacionalizan el constructo de clase
en el acceso digital y el uso de los oscila entre el hallazgo de patrones de
participantes no sólo permitía diferentes uso dentro de los agrupamientos de la
medios de representación, sino que clase (es decir, clase media versus clase
también habilitaba diferentes identidades trabajadora) y la demostración acerca
imaginadas, inversiones y ambiciones. de cómo las condiciones inscriptas en
Con el acceso a una computadora la clase (es decir, el acceso a diferentes
personal y a una PlayStation y recursos) pueden formar a las prácticas.
conectividad ilimitada a la banda ancha, Al utilizar esta concepción de clase de
los niños de clase media podían tener Bourdieu, este trabajo se alinea con
acceso a más recursos en idioma inglés, esta última idea, examinando cómo los
que les permitía desarrollar vocabulario diferentes niveles de capital económico,
específico sobre ciertos temas al igual cultural y social manifiestos en las
que la meta-conciencia sobre el idioma. condiciones materiales de los mundos
Cuando adaptaban a los avatares, vitales de los aprendices y sus relaciones
podían experimentar con diferentes sociales pueden moldear diversas
acentos y familiarizarse con referencias prácticas digitales y disposiciones
culturales globales de la clase media, hacia la tecnología. Reconoce que
al mismo tiempo que desarrollaban mientras el habitus puede predisponer
disposiciones específicas de clase. Los a los aprendices a ciertas actitudes o
niños de clase trabajadora, por otra acciones, no las determina por sí solo.
parte, sólo tenían acceso únicamente a Los aprendices de diferentes posiciones
teléfonos móviles y los juegos que podían sociales tienen la capacidad de imaginar
jugar en estos dispositivos no proveían posibilidades agenciadoras que pueden
oportunidades para el desarrollo del transgredir las predisposiciones de su
idioma. Hablaban mayormente una habitus. Al mismo tiempo, entender cómo
versión coloquial del idioma local, propia las diferentes formas de capital operan

puede ayudarlos a generar estrategias observaciones en la escuela, el análisis

acerca de cómo los recursos disponibles acerca de cómo las prácticas digitales
pueden utilizarse pare ganar nuevo de los participantes se hallan delineadas
capital. por sus interacciones materiales con los
humanos y con los dispositivos provee
una perspectiva más amplia en relación
Ayrton y John: Un estudio de caso
a las experiencias inscriptas en la clase
Los datos utilizados en este artículo social de otros jóvenes inmigrantes.
derivan de un estudio piloto de caso
En tanto constituyen un grupo poco
llevado a cabo por el autor en Vancouver,
examinado en la investigación educativa,
Columbia Británica, Canadá en 2013
los filipinos son la tercera minoría más
para comparar las prácticas lingüísticas
aparentemente grande en Vancouver
y de alfabetización de dos inmigrantes
luego de quine provienen de China y el
filipinos de dieciséis años de posiciones
Sudeste Asiático. Los filipinos constituyen
sociales distintas. Con su examen de los
un caso particularmente interesante para
mundos de dos adolescentes inscriptos
examinar a las clases sociales ya que,
en la clase social, este estudio responde
mientras que gozan de las tasas más
a la convocatoria de Selwyn (2012) “a
altas de logros educativos y empleo
desarrollar comprensiones socialmente
Canadá (Ysaad, 2012), son también
fundamentadas de las realidades de
los más proletarizados—esto es, se
la educación y la tecnología tal “como
encuentran dentro del porcentaje más
ocurren” (p. 219) y a iluminar las formas
alto de la clase trabajadora en un 70%
en que la integración de la tecnología
y entre el porcentaje más bajo de la
en la educación requiere una mayor
pequeña burguesía y los empleadores
comprensión de estas diferencias de
en un 4% (Satzewich & Liodakis, 2013).
clase. La obtención del acceso a los
La fácil absorción de los filipinos dentro
hogares de estos participantes le permitió
la fuerza de trabajo de Canadá ha sido
al investigador observar personalmente
atribuida al hecho de que el inglés es
las condiciones materiales de sus
el medio de instrucción en las Filipinas,
vivencias, sus relaciones e interacciones
una ex colonia de los Estados Unidos
con miembros de la familia y el hábitat
(Yssaad, 2012). A pesar de esta afinidad
natural donde utilizan sus propios
lingüística y cultural, los estudios de
dispositivos. Mediante un enfoque que
la Generación 1.5 de estudiantes en
combina entrevistas y observaciones,
Canadá han demostrado que los jóvenes
el investigador logró acceder a la
filipinos tienen promedios más bajos
percepción y comprensión de los propios
en sus calificaciones escolares que los
participantes respecto de sus prácticas
jóvenes de otros grupos y que tienen
digitales, comparándolas con la ejecución
menores probabilidades de graduarse de
real de estas prácticas. Mientras que el
la secundaria (Farrales, 2011; Gunderson,
estudio es limitado dado que no involucró
2007; Toohey & Derwing, 2008). Una
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publicación sobre los estudiantes de tuvieran programada para esa tarde. A

una escuela secundaria filipina en el través de esta serie de entrevistas, el
este de Vancouver los describe como investigador recolectó fotos de objetos de
“apartándose silenciosamente” dado alfabetización (como libros y capturas de
que un tercio de ellos parece hallarse pantalla de textos digitales consumidos
desertando de la escuela secundaria y producidos por los participantes,
(Farrales & Pratt, 2012). Al enfocarse incluyendo redes sociales) y ocho horas
en los aprendices filipinos inmigrantes, de grabación de las conversaciones.
este estudio buscó comprender cómo Las entrevistas semiestructuradas
las relaciones con la tecnología pueden comenzaron en inglés, aunque se
contribuir a esta tendencia. Al mismo les brindó la opción de responder y
tiempo, al elegir filipinos de posiciones desarrollar la entrevista en filipino, inglés,
de clase diversas, este estudio intentó o una combinación de ambos. Ambos
demostrar cómo, dentro de las etnicidades, participantes, sin embargo, eligieron
hay jerarquías de clase, y que las hablar sólo en inglés a través del proceso
diferencias de clase en última instancia de investigación. Las transcripciones
moldean las inequidades digitales. de las entrevistas se representaron
El investigador invitó personalmente para mayor legibilidad y no incluyen
a los dos participantes focales a ser silencios, falsos comienzos, desviaciones
parte del estudio. Ayrton es el hijo en la entonación, o características
menor de un amigo de la familia del interaccionales similares, así como
investigador, mientras que John le fue tampoco indican distinciones sutiles entre
recomendado por un colega. Las visitas sonidos. Ayrton y John son seudónimos
al hogar se llevaron a cabo cuando había elegidos por los participantes. Mientras
otros adultos presentes (un padre o un la mayor parte de los datos se presentan
hermano mayor). La entrevista inicial se aquí por primera vez, algunos de ellos
diseñó para ayudar a los participantes se han publicado en trabajos anteriores
a familiarizarse con este proceso y examinando la clase social y los
para recolectar información en relación aprendices migrantes (Darvin & Norton,
a su contexto de clase. La entrevista 2014) y el inglés como lengua franca
siguiente se focalizó en investigar sus (Darvin, 2017).
prácticas digitales, que los participantes
demostraron con sus propios dispositivos. Resultados
Luego de la segunda entrevista, el
Las diferencias de clase del hogar
investigador reflexionó sobre qué otros
Ayrton. El joven filipino Ayrton, de
aspectos de sus prácticas digitales
dieciséis años, es un estudiante de
necesitaban mayor elaboración. Estas
décimo año en una escuela secundaria
brechas se abordaron en la última visita
privada. Su familia había emigrado tres
cuando se solicitó a los participantes que
años antes a través de la categoría de
desarrollaran cualquier tarea digital que

Inversor, una categoría de inmigración Ayrton toma una materia opcional sobre
canadiense diseñada para atraer a negocios y también forma parte de un
empresarios experimentados que tienen programa al aire libre donde aprendices
un valor neto de al menos 1.6 millones seleccionados pagan una cuota extra
de dólares canadienses y que requiere para realizar un conjunto de actividades
una inversión de 800.000 dólares anuales. (Estas actividades incluyen
canadienses en el país (Citizenship and viajes a diferentes partes de Canadá, al
Immigration Canada, 2012). El padre de igual que campamentos, senderismo, y
Ayrton continúa siendo propietario de aprender a esquiar y hacer snowboard.)
múltiples negocios en Manila y realiza Dado su interés en el mercado cambiario
viajes frecuentes a las Filipinas para de divisas, Ayrton (con el apoyo de sus
gestionarlos, mientras que su madre es padres) también se registró en Infinite
ama de casa. Una hermana mayor es Prosperity, un curso de aprendizaje en
graduada universitaria y edita películas línea, el cual le provee la información y
y videos en su computadora, mientras las herramientas analíticas necesarias
que su hermano mayor estudia ingeniería para convertirse en un operador de
mecánica en una universidad destacada. bolsa en el futuro. Para gestionar sus
La familia tiene un vehículo utilitario negocios efectivamente, el padre de
deportivo y un Rolls Royce y vive en Ayrton se mantiene actualizado sobre las
una propiedad de tres habitaciones en noticias de actualidad y las tendencias
un edificio en el centro de la ciudad, de negocios leyendo las noticias en
un activo privilegiado en el costoso línea o escuchando la radio. La madre
mercado inmobiliario de Vancouver. de Ayrton es una graduada universitaria
Ayrton comparte una habitación con su que estudió español y también una gran
hermano y sus estantes están llenos de lectora. Aprendió francés sola para poder
revistas de autos y del Harvard Business ayudarlo en el idioma. Cuando se trata
Review a la que se halla suscripto. de matemática o de la computadora,
El idioma que hablan en el hogar es Ayrton confía en su hermano. Cada uno
principalmente el inglés, lo cual también en la familia tiene su propia notebook,
fue el caso cuando vivían en una casa excepto la madre de Ayrton que utiliza
de dos pisos con piscina en un barrio una computadora personal compartida
cerrado en Filipinas. por la familia. Ayrton tiene una notebook,
Antes de mudarse a Canadá, la un iPad, y un teléfono Samsung. Las
madre de Ayrton investigó activamente computadoras están conectadas en red a
en internet para encontrar la escuela una impresora y a un escáner, y todos los
privada ideal para él, y fue aceptado miembros de la familia tienen sus propios
luego de una entrevista por Skype con espacios destinados a la computadora.
el comité de admisiones de la escuela. John. Al igual que Ayrton, John
En esta escuela (donde se matriculan también tiene dieciséis años, pero está
estudiantes de contextos privilegiados), en el décimo primer año en una escuela
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pública en el este de Vancouver. Se de ancianos. Sus turnos incluyen los

mudó a Canadá cuando tenía diez, fines de semana, y usualmente llega del
tras seis años de estar separado de su trabajo después de las once de la noche.
madre quien había empezado a trabajar Dado que su madre y su hermana están
en el país como cuidadora en el marco siempre en el trabajo o en la escuela,
de un programa para trabajadores usualmente John debe recoger a su
inmigrantes temporarios. Después hermano menor de la escuela y cuidarlo
de años de negociar los requisitos de en su casa.
inmigración, finalmente logró traer a En la escuela, John está anotado en
John y a su hermana más grande a una materia opcional sobre programación
Canadá a través de la categoría de de computadoras, que cree lo
Inmigración Familiar. Ésta permite a los preparará para estudiar informática
trabajadores inmigrantes convertirse en la universidad. Disfruta matemática
en inmigrantes residentes junto con los y ciencias, pero encuentra al inglés
miembros más cercanos de su familia. particularmente difícil, y asiste a clases
El padre John, quien está legalmente de inglés como segunda lengua. A John
separado de su madre, continúa viviendo le encanta el animé y recientemente
en Filipinas. John, su madre, su hermana aprendió a dibujar algunos personajes.
y un hermano de seis años alquilan un Se unió al club de manga de la escuela
departamento de una habitación en un y aprendió a hablar un poco de japonés
edificio de tres pisos. Hablan mayormente por su cuenta. En el hogar, toda la
filipino en el hogar. John expresó que, familia comparte una computadora
al principio, no estaba feliz de vivir en personal, la cual está situada entre
Canadá. En Filipinas tenía más libertad, el comedor y la sala de estar, justo al
ya que jugaba con sus primos y sus lado del televisor. Tienen dos iPads,
amigos del barrio en las calles después uno de los cuales lo utiliza sólo John,
de la escuela. Dado que tenían personal quien también tiene su propio teléfono
doméstico, él no necesitaba hacer celular. Cuando su hermana necesita
ninguna tarea del hogar. John explica usar la computadora, John camina
que en Canadá las posibilidades de estar cinco cuadras a la biblioteca pública
con sus amigos son limitadas. Tiene que y usa la computadora del lugar. Dado
cuidar a su hermano, ayudar a limpiar la que el departamento es relativamente
casa, y sacar la basura. La hermana de pequeño, casi no hay espacio privado.
John está estudiando en un centro de Durante una entrevista en particular,
formación profesional para graduarse cuando todos los miembros de la familia
como enfermera matriculada y sostiene estaban presentes, entrevisté a John al
su educación trabajando a tiempo lado de la computadora, mientras que los
parcial. La madre de John, que estudió otros ocupaban el área del comedor y la
como obstétrica en Filipinas, continúa sala de estar. Dado que todo el mundo
trabajando como cuidadora en un hogar estaba dentro del rango de escucha, en

algunas instancias la madre y la hermana para investigar, gestionar negocios,

respondían las preguntas que yo le dirigía y editar películas, la tecnología es
John. una fuente de conocimiento y una
herramienta para la movilidad social.
“Por la manera en que el mundo está
Disposiciones contrastantes hacia la
conectado y por cómo la información
tecnología
está al alcance de tus dedos, puedes
John y Ayrton son visiblemente muy ser cualquiera o cualquier cosa que
expertos con la tecnología, y realizan quieras ser y está simplemente ahí”
diversas tareas en simultáneo con gran (Entrevista con Ayrton, octubre 2013,
facilidad. Ellos pueden saltar de una citada en Darvin & Norton, 2015, p. 115).
aplicación a otra mientras hablan sobre Mientras reflejan la realidad vivida en la
sus intereses y prácticas digitales. Ayrton cual se socializó, su habitus de clase
cliquea rápidamente en los hipervínculos le permite reconocer la inmediatez del
para acceder a una página deseada y conocimiento (“cómo la información está
a menciona listas de URL de memoria. al alcance de tus dedos”) y le otorga un
John tipea rápidamente sin ni siquiera poderoso sentido de agencia. Los futuros
mirar al teclado, el cual descansa sobre y las identidades sociales (“puedes ser
un compartimento inamovible bajo un cualquiera o cualquier cosa que quieras
tablero que se mantiene oculto a su vista. ser”) se imaginan a través del acceso
Ambos dicen que existieron ocasiones a, y el uso de, la información. Ayrton
en que sus docentes les piden ayuda reconoce la significación de la tecnología
para operar los proyectores digitales (“el mundo de las computadoras hoy”)
o manejar el PowerPoint. Cuando le y la conectividad (“la manera en que
pregunté a John cómo se siente cuando el mundo está conectado”) en el
sus docentes le piden ayuda, John contexto contemporáneo, y reconoce
respondió que eso “es lo usual” porque su significación en ambos ambientes,
“nuestra generación está más metida el escolar y el extra escolar: “por como
en la tecnología”, reproduciendo los la escuela y todo está estructurado hoy
discursos del nativo digital. Ambos, John en día, es como que necesitas pasar
y Ayrton, demuestran confianza en sus todo ese tiempo frente a la pantalla o
habilidades para utilizar la tecnología, si no vas a quedarte atrás o a perderte
y conciben esa habilidad como natural de algo importante” (Entrevista con
e indiferenciada. Sin embargo, de las Ayrton, octubre 2013). Para Ayrton, la
observaciones y entrevistas, emergen tecnología es una parte integral de la
diferencias notables cuando se trata de educación que “estructura” la escuela y
sus visiones acerca de para qué sirve la otros dominios de la vida y. por lo tanto,
tecnología y de cómo la usan en el hogar. requiere participación urgente (“o vas a
P a r a Ay r t o n , c u y o s f a m i l i a r e s perderte de algo importante”). La pantalla
universitarios emplean a la tecnología de la computadora se considera la puerta
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de salida material hacia la corriente imprimir o para mirar algo”. Mientras que
global de información que permite mayor Ayrton reconoce los infinitos espacios
movilidad social (“si no vas a quedarte virtuales con los que puede conectarse
atrás”). a través de la computadora, John parece
Mientras que Ayrton valora la focalizarse en el resultado físico y fijo que
tecnología como fuente de conocimiento, ésta puede proveer, esto es, a través de
John ve a la computadora principalmente la impresión.
como una herramienta para juegos. Esta disposición hacia la tecnología
Cualquier pregunta sobre cómo usa sus refleja las prácticas digitales tempranas
dispositivos generalmente termina en una a las que estaba acostumbrado cuando
discusión entusiasmada sobre Minecraft era un niño que estudiaba en Filipinas.
o League of Legends. “Después de la En su antigua escuela, la clase de
escuela, voy a casa y a veces me piden informática sólo consistía en aprender
que haga mi trabajo, pero es difícil para a usar el teclado. Dado que su familia
mí porque siempre presto atención a no tenía una computadora en ese
la computadora” (Entrevista con John, entonces, iba a galerías de videojuegos
octubre, 2013). Desde esta perspectiva, o a un ciber café a jugar. Aunque ahora
la computadora es una distracción que lo tienen múltiples dispositivos en Canadá,
aleja más de su tarea escolar en vez de el uso hogareño aún parece estar más
ayudarlo. Cuando se le pide que discurra direccionado hacia el entretenimiento.
sobre sus usos educativos, provee una Al ser una cuidadora ocupada, la madre
respuesta breve. de John casi no tiene tiempo para usar
Ron: ¿Qué pasa de las cosas la computadora y, si lo tiene, dice que lo
de la escuela? ¿Para qué usas la usa para entrar en Facebook y para mirar
computadora? sus novelas. Su preferencia por el uso
de la tecnología para el entretenimiento
John: Básicamente para imprimir.
está relacionada con las condiciones
(Entrevista con John, noviembre, 2013)
materiales típicas de su posición social—
Explica cómo ocasionalmente escribe una cuidadora cuyo trabajo no requiere
informes y notas para la escuela que el uso de la tecnología, una mujer que
luego imprime, pero no menciona nada es único sustento del hogar cuya agenda
sobre utilizar la computadora para apretada limita sus oportunidades para
investigar. Esta función limitada es el uso de la tecnología y la expansión
consistente con su observación acerca de sus repertorios digitales, y como
de cómo se utilizan las computadoras en una inmigrante que busca mantener los
su escuela, las cuales dice que son “para lazos sociales y culturales con la familia
imprimir y para la asistencia”. Cuando y los amigos en su país natal. Enfocado
se le pregunta sobre cómo su hermana en el entretenimiento y los propósitos
utiliza la computadora compartida, dice vinculares, este modo de uso se refleja
que “ella sólo va a la computadora para en las preferencias de John.

Las prácticas digitales y la Ron: Entonces juegos hasta más o

reproducción del capital menos… ¿qué hora?
Delineadas por las prácticas digitales John: 9, 10.
que observan en casa, las disposiciones Hermana: Hasta que se cansa...
opuestas hacia la tecnología de Ayrton y
Madre: A veces yo llego a casa
John estructuran su propio compromiso
del trabajo, y todavía está ahí. 11:30
con la tecnología. En una noche de
(Entrevista con John, noviembre, 2013)
semana, Ayrton pasa alrededor de cuatro
o cinco horas con la computadora, y la Dado que su hermana, su madre y
mitad de ese tiempo lo pasa haciendo su hermano ocupan el único cuarto del
deberes. El resto del tiempo lo utiliza departamento, John duerme en el sofá,
para revisar tendencias en las divisas, justo al lado de la computadora, lo cual
completar su diario sobre comercio de le permite acceso a ésta incluso cuando
divisas, leer sobre autos, y ver su página todos duermen. John la mayor parte de
de inicio de Facebook. Dado que está la velada jugando dos de sus juegos
ocupado con los deberes, raramente favoritos. Minecraft es un juego donde
tiene ocasión de jugar algún juego, e un jugador acopia recursos como madera
incluso llega a no jugar durante varias y piedra para modelar herramientas,
semanas. La familia cena junta, y este armas y edificios. En League of Legends,
tiempo familiar compartido provee un equipo de jugadores o “campeones”
un descanso de estar enfrente de la trabajan juntos para destruir la base de
computadora toda la noche. También los equipos contrarios. John lo describe
comparte su habitación con su hermano como un “juego de estrategia” donde
mayor, entonces la cantidad de tiempo los equipos planean juntos qué rol
que pasa con la computadora de tomará cada miembro dependiendo de
escritorio está limitada por tiempos de los poderes del equipo enemigo. John
sueño que negocian entre ambos. Por los juega con sus amigos de la escuela
el contrario, John llega a las 3:30 de la que están en línea al mismo tiempo, y
tarde a una casa usualmente vacía y va planean y ejecutan su modo de ataque
directo a la computadora, mientras que comunicándose vía Skype. Dado que
su hermano menor usa el iPad. Como su estos amigos son también inmigrantes
mamá trabaja toda la noche, John tiene filipinos, todos hablan en filipino. El
que calentar la cena en el microondas campeón o avatar se puede comprar
para su hermano y para él y usualmente con dinero real o del juego—es decir
come enfrente de la computadora. adquiriendo créditos al ganar juegos.
Un campeón adquirido con dinero real
Ron: Cuando llegas a casa... ¿qué
es más poderoso y está mejor animado,
haces?
pero John explica que “un campeón
John: Juegos. está como a diez dólares, y es muy
…. caro” (Entrevista con John, noviembre,
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44 pp. 29-53
2013). Ya que le gustaría adquirir nuevos actualizaciones múltiples sobre el animé

campeones, John necesita entonces en sus noticias, y estas actualizaciones
pasar más tiempo jugando para poder son mayormente imágenes con un breve
ganar el juego y obtener créditos. epígrafe. Otras páginas que le han
John obviamente es muy apasionado gustado (hay más de mil) son páginas
por los juegos y demuestra mayor fluidez de celebridades o equipos de deportes.
en inglés cuando habla sobre sus juegos La foto de portada de Facebook de
favoritos, un indicador de su inmersión Ayrton es el motor de un Pagani Huayra,
total en esta forma de entretenimiento. un auto deportivo (Ver Figura 2) en un
Su actividad de Facebook, por otra show de automóviles en Vancouver al que
parte, refleja su pasión por el animé. asistió y refleja su pasión por los autos.
En su perfil, tiene escrito su nombre en
japonés y su foto de portada es de una
serie de televisión muy popular de animé
de Japón (Ver Figura 1).
Figura 2. Foto de portada del Facebook

de Ayrton.
Le ha puesto “me gusta” a un número
de páginas de autos y debido a esto tiene
muchas actualizaciones en su inicio que
lo conducen a artículos especiales sobre
Figura 1. Foto de portada del nuevos modelos de autos. Mientras que la
Facebook de John foto de portada de John evidencia de su
juventud, la de Ayrton lo posiciona como
Esta imagen es un fondo de escritorio
un entusiasta de los autos que tiene los
jpeg que se puede descargar gratis e
recursos económicos para participar en
indica su juventud. La mayoría de las
actividades como exhibiciones de autos y
fotos que ha subido son sus bocetos
el capital cultural para participar en estos
de animé de chicas en poses muy
discursos. También es parte del grupo
provocativas, no muy diferentes de la
Infinite Prosperity Trading en Facebook
chica de esta foto. John le ha dado “me
que tiene la función de un foro para
gusta” a un gran número de páginas
aquellos que están inscriptos en el curso
de animé, lo que significa que obtiene

de aprendizaje online de Ayrton. En esta de “bronies” en Facebook. Publicada en

página se intercambian datos, se hacen partes durante casi dos años, la novela
preguntas, y se comparten artículos de Ayrton recibió más de 1.100 me gusta
selectos. Para Ayrton, Facebook no es y más de mil comentarios, muchos de
sólo una plataforma para interactuar los cuales alaban sus habilidades de
con amigos, sino también una manera escritura. Algunos incluso mencionaron
de acceder al conocimiento y expandir que se trataba de una de las mejores
su red social. Se convierte en un nivel historias que habían leído en mucho
agregado de información sobre temas tiempo. Cuando Ayrton decidió escribir
que le interesan. Esta valoración de a la página de ficciones de fans, envió
la información también se refleja en la una muestra de su trabajo a una junta
manera en que usa su teléfono. Además de editores en línea. Alguien se interesó
de utilizar su teléfono móvil para enviar y accedió a ser su mentor informal
mensajes de texto y revisar su correo ofreciéndole devolución sobre su trabajo
electrónico, Ayrton lo usa para leer antes de que publicara cada capítulo.
las noticias entre clases. Incluye una El interés de Ayrton por Mi Pequeño
aplicación de la BBC que ha instalado Pony se refleja también en su página de
“para tener una idea general de lo que Facebook. Su foto de perfil es un peluche
está sucediendo”. También descargó de Vinyl Scratch, un DJ de Mi Pequeño
una aplicación de la CNN “para ver Pony, al que le agregó auriculares (Ver
diferentes perspectivas sobre cómo se Figura 3). Explica que eligió esta imagen
informa sobre las noticias”—un indicador para representarse porque comparte un
de cómo ha adoptado habilidades de interés por la música electrónica con el
alfabetización mediática crítica. personaje.
Ayrton no sólo demuestra fluidez
en inglés sobre cualquier tema que
esté discutiendo sino también notables
habilidades de alfabetización, habiendo
publicado una historia de 150.000
palabras en un sitio de ficciones de fans.
Compuesta por 18 capítulos, su novela
serializada es un cruce ficcional de las
novelas Héroe de Eric Nyulund y la
serie de TV animada Mi Pequeño Pony:
la amistad es mágica. Aunque estaba
dirigida a una audiencia demográfica
de niñas, Mi Pequeño Pony también ha
atraído a una gran base de fans adultos
que se auto denominan “bronies” en
inglés y Ayrton es parte de varios grupos Figura 3. La foto de perfil de Facebook
Año X N°16|2019
46 pp. 29-53
de Ayrton.
A diferencia de John, quien usa una A diferencia de las producciones
foto cándida de sí mismo como foto digitales de Ayrton de una novela en
de perfil, Ayrton elige juntar objetos e línea de ficciones de fan leída por
impregnarlos de un significado simbólico. cientos de personas, los bocetos de
Al usar una foto de perfil que no revela su John sólo los ve un número limitado de
edad, Ayrton también puede interactuar amigos en Facebook. Aunque se suben
con profesionales en el foro de Facebook a una plataforma en línea, son copias
de Infinite Prosperity sin que ellos digitales de textos impresos que no
sepan que está en la secundaria. Dado le permiten desarrollar habilidades de
que John está preocupado por jugar diseño digital. Ha intentado usar Paint
juegos, no se encuentra particularmente para dibujar imágenes de manga, pero
activo produciendo textos digitales. Su le cuesta mucho controlar el mouse.
pasatiempo es hacer bocetos de animé, Las aplicaciones de animación pagas,
que copia de historietas o dibuja a partir dice, “tienen más colores, más tipos de
de su imaginación. Sube fotos de estas herramientas donde puedes cambiar
creaciones a Facebook (Ver Figura 4), la animación” (Entrevista con John,
pero recibe sólo uno o dos “me gusta” noviembre, 2013) pero sólo puede bajar
por vez. versiones gratis que tienen funcionalidad
limitada.
La construcción de identidades y las

redes sociales
Mientras estos dos aprendices
navegan el mundo digital con habitus
y formas de capital diferentes, no
sólo desarrollan variadas prácticas
digitales, sino que también construyen
sus identidades y redes en diferentes
formas. Dado que Ayrton interactúa con
grupos de interés tales como operadores
de divisas o “bronies”, y produce textos
digitales que comparte con una base
amplia de fans, él puede dedicarse a
conversaciones productivas con editores,
compañeros fans, y profesionales de
una red global. Puede desarrollar sus
Figura 4. Bocetos de animé de John habilidades de escritura, acceder a
en Facebook más conocimiento sobre tendencias
y transacciones económicas y recibir

halagos y devoluciones por su trabajo. con su padre, su abuela y sus primos.

Claramente, las habilidades que Emigrar a Canadá significó renunciar a
Ayrton adquiere se alinean con las esa familia, a la libertad de deambular
prácticas valoradas en la economía del por espacios que le resultaban familiares,
conocimiento—creación y circulación y la comodidad de tener a otros para
de información, expansión de sus redes hacer las tareas del hogar. “Antes, yo
sociales y organización de identidades siempre salía y jugaba. Acá, como que
en línea (Castells, 2010; Jones & Hafner, menos”. En Filipinas, iba a las galerías de
2012; van Dijk, 2012). videojuegos con sus amigos, pero ahora
“La tecnología ha sido ese puente... que tiene la computadora juega estos
que me conecta con personas en Orlando juegos en casa. Motivada por sus propias
en Estados Unidos o gente en Filipinas” necesidades sociales, su participación
(Entrevista con Ayrton, octubre, 2013). en los juegos está mayoritariamente
En esta afirmación, Ayrton expresa estimulada por la amistad y, debido a
cómo lo digital le permite mantener sus responsabilidades hogareñas y
lazos transnacionales con personas los costos de las salidas, la pantalla
y construir relaciones en un contexto ha reemplazado al salón de juegos. Al
más global. Conecta esta ventaja a interactuar en línea con gente que ya
su propia experiencia de migratoria conoce, mantiene una red limitada a
explicando cómo, viviendo en un ambiente sus amigos de la escuela. Desarrolla
privilegiado y muy protegido en Filipinas, habilidades para generar estrategias de
su vida giraba en torno al hogar, la escuela planificación de juegos, pero no obtiene
y el barrio. “Al mudarme [a Canadá], información que se considere capital
tuve que salir de ese mundo aislado”, cultural en los contextos escolares.
expresa. Como parte del programa de Tampoco lobra obtener oportunidades
actividades al aire libre de su escuela de hablar inglés y acceder a capital
privada, puede descubrir nuevos lugares lingüístico en su país de residencia. Al
en Canadá y forjar amistades más fuertes jugar League of Legends y usar Skype
con un conjunto multicultural de amigos con sus amigos predominantemente
igualmente privilegiados. La combinación filipinos, puede construir lazos sociales
de la migración y la tecnología le permite en Canadá, aunque con una red que es
cruzar fronteras reales y virtuales y más limitada que la de Ayrton.
experimentar nuevos mundos. Ayrton y John no son sólo exhiben
Mientras que la migración de Ayrton diferentes prácticas digitales. Asimismo,
implicó expandir su mundo con su familia debido a sus disposiciones opuestas
intacta, la migración de John se desarrolló respecto de la tecnología, la manera
bajo diferentes condiciones de clase en que utilizan la misma plataforma
y parece haberlo conducido a mayor puede llevarlos hacia diferentes
aislamiento. Separado de su madre contenidos. Dado que John concibe a la
durante más de seis años, John creció tecnología sobre todo como una fuente
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de entretenimiento, su implicancia están motivadas por el interés por la

digital refleja esta mirada. Cuando se obtención de conocimiento, Ayrton logró
le pregunta qué mira en YouTube, John otorgar significado simbólico a este video
responde “videos graciosos”. de YouTube de una manera que no sería
Ron: ¿Usualmente qué tipo de videos posible con el video de la “llamada de
graciosos te gustan? broma”. Las personas que comparten
el interés de Ayrton por los autos se
John: Los de llamadas en broma.
convierten en modelos que le permiten
Ron: ¿Los de llamadas en broma? descubrir un nuevo interés—la compra-
Bueno. ¿Qué es eso? ¿Me puedes venta de divisas. Su paradigma acerca del
contar? propósito que sirve lo digital lo conduce
John: Mmm. Una persona tipo, ah, a prácticas digitales e interpretaciones
graba un video y llama por teléfono— de los textos digitales que lo preparan
por ejemplo, llama a McDonald y, para una mayor movilidad social. El
tipo, después dice, “Oh, ¿hablo con hecho de que describa anotarse en un
el hospital?” (Entrevista con John, curso de aprendizaje en línea como
noviembre 2013) “una de las grandes inversiones de mi
Por el contrario, cuando Ayrton habla vida” ya refleja un espíritu emprendedor
de YouTube, se expresa cómo le permite indudablemente modelado por su padre.
ganar conocimiento y motivación para En consonancia con esta percepción, la
hacer diferentes cosas. Describe un cita favorita de Ayrton publicada en su
video de un joven corredor de bolsa que Facebook es “¿Por qué esperar a que
obtuvo una enorme ganancia y logró algo suceda cuando puedes hacerlo
comprar uno de sus autos deportivos suceder?” De hecho, su mundo digital
favoritos. Explica que mirar esta historia le permite ganar un mayor sentido de la
lo motivó a imaginar un futuro propio. agencia cuando se adueña de un futuro
Simplemente pude aprender cómo que puede imaginar para sí.
lo hacen. Yo quiero ser como ellos.
Entonces me anoté en el curso durante Discusión y conclusión
el verano, aprendí cómo convertirme Este trabajo comenzó preguntando
en un corredor de bolsa, y tengo que acerca de cómo los aprendices de
decir que es una de las más grandes diferentes clases sociales pueden
inversiones de mi vida. Y eso fue todo— desarrollar diversas alfabetizaciones
ahora que lo pienso—todo porque me digitales en el hogar y sobre cómo las
encontré con un video de una chica de condiciones materiales de sus vivencias
22 años que compra un Lamborghini y pueden delinear estas alfabetizaciones
un Audi. (Entrevista con Ayrton, octubre, digitales. Lo que emergió de los hallazgos
2013). es la idea que una interacción dinámica
Dado que sus prácticas digitales de factores, inscriptos en la clase social,

moldeaban las alfabetizaciones de agenda como único sostén del hogar,

estos adolescentes fuera de la escuela. no tenía muchas oportunidades de
La configuración del espacio físico, la supervisar las prácticas digitales y
combinación de recursos digitales y no los hábitos de estudios de John. Los
digitales, y los modos de implicación padres de Ayrton, por otra parte, siempre
parental construyeron ambientes estaban disponibles. Al gestionar sus
del hogar que los socializaron en empresas a distancia desde un espacio
disposiciones digitales específicas y de trabajo específico, su padre pudo
prácticas. En términos de recursos modelar las ventajas informáticas y
digitales, los hallazgos resaltaron cómo empresariales de la tecnología. Además
el acceso al software es tan crítico como de las condiciones materiales del hogar,
el hardware y la conectividad. Mientras el habitus de clase de ambos estructuró
que ambos tienen sus propios teléfonos sus gustos, sus intereses, y su sentido de
y computadoras, sus capacidades de la agencia, lo cual a su vez modeló sus
adquirir programas y hacer compras en prácticas digitales. El espíritu empresarial
las aplicaciones también determinaron que le inculcó el padre de Ayrton motivó
sus prácticas digitales. Ayrton pudo al joven a participar en un curso virtual
registrarse en un curso virtual, mientras de comercio de divisas, permitiéndole
que John no podía costear la adquisición acceder a nuevo capital cultural y
de programas de animación o funciones social. Al viajar y conectarse con gente
en los juegos. Esta limitación presentó en lugares remotos, Ayrton pudo
una restricción en su producción de posicionarse como un ciudadano global
material creativo digital. Estar falto de que se conectó con personas lejanas
capital cultural para obtener “pieles” para mediante la tecnología. John, por su
League of Legends le requirió invertir más parte, había emigrado en circunstancias
tiempo en el juego para lograr adquirir diferentes y mantuvo una red más
gratis esta función. localizada. Su interés por el animé y los
Los hallazgos también demostraron juegos no se tradujo en producciones
cómo el compromiso de los padres con culturales e interacciones sociales que
la tecnología no era sólo un producto de pudieran incrementar su capital. Las
los logros educativos, sino que estaba disposiciones contrastantes de ambos
moldeado por las circunstancias de hacia la tecnología modelaron no sólo
sus propias ocupaciones y trayectorias su opinión sobre las computadoras
de vida. La forma en que la madre de (distracción versus herramienta; medio
John usaba la tecnología más como una de entretenimiento versus fuente de
fuente de entretenimiento, por ejemplo, conocimiento), sino también sus ideas
puede atribuirse a la naturaleza de su acerca de para qué sirven las diferentes
trabajo, a su limitado tiempo para el plataformas (YouTube como fuente de
ocio, y a su deseo de mantener lazos videos graciosos versus YouTube como
transnacionales. A causa de su ocupada un medio educativo o motivante).
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50 pp. 29-53
En consonancia con las ideas de trabajo sostiene, empero, es que la

la tercera brecha digital, los hallazgos diferencia de clases sociales manifiestas
mostraron cómo los usuarios que pueden en formas materiales y simbólicas
navegar internet con mayor flexibilidad modelan alfabetizaciones digitales
y versatilidad tienen posibilidades de desiguales. Las condiciones materiales
ganar recursos socialmente valiosos. de las propias vivencias, la historia
La manera en que los adolescentes individual y el trascurso de experiencias
negociaron su capital económico, cultural, modelan las disposiciones hacia la
y social contribuyó a determinar su tecnología y las prácticas digitales que
acceso a diferentes espacios virtuales, pueden reproducir la distribución desigual
lo cual luego pudo generar nuevo capital. del capital económico, cultural, y social.
Cuando publicó una novela de ficciones Si observamos los componentes
de fan en línea, Ayrton logró incrementar de la alfabetización digital que se
su propia base de fans y conocer a un valoran en el currículo de la Columbia
escritor semi-profesional que lo orientó. Al Británica—manejar y evaluar información,
registrarse en un curso virtual y organizar construir nuevo conocimiento, y
su identidad en las redes sociales. pudo pensar críticamente—Ayrton ya está
acceder a capital cultural y social que claramente adelantado respecto de
potencialmente le suministraría capital John, y tiene acceso a los recursos
económico en transacciones comerciales. que estos estándares requieren. Dado
John, por otro lado, estaba limitado a su que las prácticas digitales de Ayrton le
red de Facebook, a la publicación fotos de permiten acceder a conocimiento valioso
sus bocetos de animé o a jugar League of y expandir su red social, puede ganar
Legends durante horas todos los días, lo mayor un capital cultural y social que
cual no le proveía capital cultural o social mantiene y hasta fortalece su posición
que permitiera mayor movilidad social. social. ¿Qué significa esto cuando Ayrton
Las prácticas digitales diversas de y John van a la escuela y los docentes
Ayrton y John confirman vívidamente tienen ciertas suposiciones sobre lo
cómo no se puede adscribir a una única que estos “nativos digitales” ya saben?
competencia digital neutral a estos ¿Cómo nos aseguramos que se brinde a
“nativos digitales”. Sin embargo, ambos los aprendices de diferentes posiciones
reproducen este discurso de “natividad” sociales oportunidades iguales para
refiriéndose a sí mismos como parte de desarrollar alfabetizaciones digitales
una generación que es naturalmente valiosas? Identificar qué alfabetizaciones
apta para la tecnología. Al reconocer esta digitales importan y entender cómo esta
noción esencializada, pueden asumir que valoración afecta de forma diferente a
sus alfabetizaciones digitales existentes los aprendices con recursos diferentes
conforman todo el potencial tecnológico constituyen pasos críticos para alcanzar
o que estas alfabetizaciones digitales un aprendizaje más equitativo (Darvin,
se adquieren sin esfuerzo. Lo que este 2018).

Para mitigar la advertencia de Castells aprendices.

de una tecnología que conduzca a Al reconocer que las diferencias de clase
las formas más dañinas de exclusión, pueden modelar diversas alfabetizaciones
las escuelas necesitan comprender digitales fuera de la escuela, vemos que
mejor las diferencias de clase de sus se requieren más esfuerzos para vincular
estudiantes y asegurarse de que el las alfabetizaciones del hogar con las
diseño de las políticas digitales y las de la escuela. Las escuelas pueden
estrategias áulicas consideren estas considerar programas que desarrollen las
diferencias. El aprovechamiento del alfabetizaciones digitales de los padres y
potencial de la tecnología en la educación de los mentores a través de experiencias de
requiere más planificación a nivel escolar aprendizaje intergeneracionales. Algunos
para determinar cómo andamiar más talleres en espacios de aprendizaje
sistemáticamente el aprendizaje de las informal como bibliotecas públicas o
alfabetizaciones digitales a través de centros comunitarios pueden brindarles
todos los años. En el currículo de la a los estudiantes oportunidades para
Columbia Británica, la integración de las interactuar con aplicaciones digitales a las
competencias digitales en las prácticas que no acceden en el hogar. La expansión
áulicas queda a discreción de los docentes, sistemática del alcance y los espacios de
y la falta de coordinación y de procesos instrucción sobre alfabetización digital
de rendición de cuentas puede dejar ofrece la esperanza de que no sólo los
grietas significativas en el aprendizaje aprendices sino también las familias
de estas alfabetizaciones. Para evitar de diferentes clases sociales puedan
dichas grietas, los docentes necesitan desarrollar alfabetizaciones digitales
más oportunidades para colaborar entre valiosas. Este abordaje expandido puede
ellos y diseñar tareas transversales que cultivar disposiciones y prácticas que
impliquen investigar en línea. Si se les permitan un consumo deliberado así como
provee de las herramientas para encontrar también producción de conocimiento, la
fuentes legítimas y descubrir información organización estratégica de identidades,
más autónomamente, los estudiantes y la construcción significativa de redes
pueden cultivar una disposición que sociales—los componentes necesarios
reconozca a la tecnología como una rica para la participación activa en la economía
fuente de conocimiento. Los docentes del conocimiento.
necesitan más capacitación no sólo
para aprender nuevas aplicaciones o
plataformas educativas, sino también para Agradecimientos
asegurar que sus propias estrategias de El autor agradece el apoyo generoso
enseñanza mediadas por lo digital sean del Programa de Becas de Graduados
transformadoras en lugar de sustitutivas de Vanier Canadá y la Fundación
y que incorporen un espectro más Internacional de Investigación para la
amplio de alfabetizaciones que afirmen Educación del Idioma Inglés.
los distintos repertorios digitales de sus
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52 pp. 29-53
Notas
1 Este artículo fue originalmente publicado como: Darvin, R. (2018). Social class
and the unequal digital literacies of youth. Language and Literacy, 20(3), 26-45.
2 Doctor en Educación para el Lenguaje y la Alfabetización. Docente e investigador
de la Universidad de Columbia Britânica, Vancouver, Canadá. ron.darvin@ubc.ca.
3 Profesora en Inglés por la Universidad Nacional de Mar del Plata. Es miembro del Grupo
de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y de CIMED (Centro de
Investigaciones Multidisciplinares en Educación). Email: lucianasalandro@hotmail.com

R
E
S
M
Año X N°16|2019
54 pp.
Repitencia escolar y desempeño en ciencias en Argentina.
Estudio multinivel con base en datos de PISA 2015
School retention and performance in sciences in Argentina.
Multilevel study based on PISA 2015 data
Nora Liliana Dari(1), Ruben Alberto Cervini(2), Silvia Susana Quiroz(3)
Resumen Summary
La repetición de grado escolar The school retention continues to be one
continúa siendo uno de los indicadores of the most worrying indicators in the
más preocupantes en el sistema education system and its consequences
educativo y sus consecuencias en el in the student’s future learning is a subject
aprendizaje futuro del alumno es un of recurrent research. The objective of
tema de recurrentes investigaciones. this article is to explore the relationships
El objetivo de este artículo es explorar between school retention and student
las relaciones entre repetición escolar performance in science. For this, the data
y desempeño del alumno en el área of PISA 2015 are used and the results
de ciencia. Se analizan los datos de of the science test are analyzed with
Argentina en PISA 2015 referidos a los multilevel regression models. The control
resultados de la prueba de ciencia y variables constructed for that purpose
algunas informaciones contenidas en are the sex and socioeconomic level
el cuestionario del alumno. Se aplican of the student, and the socioeconomic
modelos de regresión multinivel. Las composition of the school. It is concluded
variables de control son el sexo y el that the students who have repeated
nivel socioeconómico del alumno, y some degree show significantly lower
la composición socioeconómica de la performance in relation to the rest of
escuela. Se concluye que los alumnos the students, even controlling for those
que han repetido algún grado muestran variables. However, the intensity of
desempeños significativamente inferiores this association varies according to the
en relación con el resto de alumnos, aun school grade or level where the repetition
controlando por aquellas variables. Sin occurred, being the most extreme when
embargo, la intensidad de esa asociación the student repeated at both levels
varía según el grado o nivel donde se (primary and secondary). The results are
55
produjo la repetición de grado, siendo la discussed and the limitations of the study
más extrema cuando el alumno repitió en are indicated.
ambos niveles (primaria y secundaria).
Los resultados se discuten y se indican
las limitaciones del estudio.
Key Words: grade retention; Secondary

Palabras clave: Repitencia escolar;
education; science; multilevel; school
secundaria; ciencia; rendimiento escolar;
achievement; PISA; Argentina
ciencia; PISA; Argentina; multinivel

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56 pp. 55-79
Repitencia escolar y desempeño en ciencias en Argentina
Introducción los países con mayor incidencia de

La repetición escolar es la repetición, junto con los países antes
permanencia del alumno en el grado mencionados.
por un año adicional, impidiéndole Sin embargo, estos porcentajes
promocionar al grado superior con sus son parciales dado que no consideran
compañeros. La repitencia escolar todas las repeticiones de los alumnos
en el nivel primario tiene una gran que desertaron del sistema educativo
incidencia en los países de América antes de los 15 años de edad. De
Latina comparado con los países de hecho, el porcentaje de repitentes en
otras regiones. De acuerdo a PISA todos los grados de primaria en 2014
2009, en el ranking de los 62 países o 2015, puesta a disposición por UIS.
participantes relativo al porcentaje de Stat (2016), la proporción de repitentes
alumnos de 15 años que repitieron entre los alumnos del nivel primario
algún grado en la educación primaria, de Sudamérica era solo superada por
los países de la región, con excepción África.
de Chile, se ubicaban en el tramo A pesar de estas evidencias,
inferior al 45º lugar, desde Argentina en los países de la región son más
en el 46º lugar hasta Uruguay en el 57º. bien escasas las investigaciones
En PISA 2012, Argentina acompañaba que han abordado el estudio de los
a los países de la región con mayor efectos educativos de la repetición, en
incidencia de repetición en primaria o en particular, sus consecuencias sobre
secundaria (Uruguay, Brasil, Colombia y el nivel de aprendizaje del alumno
Costa Rica), con porcentajes superiores posterior a la experiencia de retención
al 33%. en el grado. La relevancia de este tipo
En todos los países de América de estudios empíricos se justificaría
Latina que participaron en PISA 2015, por situarse en el centro de una
el porcentaje de alumnos de 15 años encrucijada de la política educativa: el
que había repetido en primaria o en mantenimiento de la repetición de grado
secundaria, estaba por arriba de la vs. la implementación de la promoción
media general y, con excepción de automática, al menos en distintos
México, se situaban desde la 46º niveles del sistema educativo y bajo
posición o más, llegando a ocupar determinadas condiciones.
inclusive las últimas posiciones, Por otra parte, las inferencias
correspondientes a los tres porcentajes derivadas de los estudios de
más altos de alumnos repitientes. Los numerosas investigaciones realizadas
datos de Argentina indican que el 30% en otros países frecuentemente son
ha repetido de grado, siendo el 19.2% contradictorias y rebatibles, con
en secundaria, 6.5% en primaria y 3.8% consecuencias diversas acerca de
en ambos niveles educativos. Estos la mejor política a ese respecto.
porcentajes ubican a Argentina entre
Nora Liliana Dari, Ruben Alberto Cervini, Silvia Susana Quiroz 57

Algunos estudios infieren consecuencias sostiene que la repitencia conduce a la

negativas de la repetición, mientras otros conformación de aulas académicamente
intentan demostrar sus beneficios, como más homogéneas (Koppensteiner, 2014;
único dispositivo adecuado para resolver Chohan y Qadir, 2011; Roderick et al.,
el problema de atraso en el aprendizaje. 2002; King et al., 1999). Sus críticos, por
En el marco de esta necesidad y el contrario, resaltan sus consecuencias
ambigüedad, en este artículo se exploran negativas, tales como el deterioro de la
las relaciones entre repitencia escolar y auto-estima, motivación y auto-eficacia
el desempeño en la prueba de ciencias, del alumno; el deterioro de las relaciones
con base en los datos de PISA 2015 de entre sus pares y de las actitudes frente
Argentina. En primer lugar, se investiga a la escuela, al tiempo que impone a los
si existe una diferencia estadísticamente alumnos a repetir los mismos contenidos
significativa entre los rendimientos de los curriculares mientras sus compañeros de
alumnos que nunca han repetido un año curso avanzan hacia nuevos desafíos de
escolar frente a quienes sí repitieron, y aprendizaje.
si esa diferencia varía según cuándo se Por otro lado, diversas revisiones de
produjo la retención escolar. En segundo investigaciones realizadas durante los
lugar, se determina si esa brecha de últimos 50 años han constatado que,
desempeño se mantiene cuando se de las evidencias producidas por la
‘controla’ por el origen social del alumno mayoría de los estudios, no es posible
y la composición socioeconómica de la inferir que la repetición fuese más
escuela. En tercer lugar, se responde al ventajosa que la promoción automática
interrogante acerca de la variación de dado que no asegura el dominio de los
esa distancia de rendimiento según el conocimientos de la escuela primaria
género y el origen social del alumno, para (Jackson,1975; Bock, 1977; Rose, et al.,
finalmente explorar la posible variación 1983; Shepard y Smith, 1990), afectando
de tal diferencia entre las escuelas que el nivel de rendimiento académico, las
integran el estudio. actitudes y el ajuste personal (Holmes y
Matthews, 1984), promoviendo el estrés,
la reducción de la autoestima, del auto-
Los antecedentes de investigación (4)
concepto y de la motivación, deteriorando
Las opiniones favorables a la las relaciones con los compañeros
repetición la consideran como la mejor por estigmatización (Holmes, 1989),
forma de otorgar una nueva oportunidad produciendo la alienación de la escuela
para prepararse frente a un currículum (Jimerson, 2001; Brophy, 2006) y
futuro cada vez más exigente. Se critica a afectando su desarrollo cognitivo y
la promoción automática porque deprime afectivo (Holmes, 1989), factores que
la motivación de docentes y alumnos inducen al abandono escolar. Si bien
para mayores esfuerzos tendientes a algunos estudios han mostrado mejoras
mejorar los aprendizajes. También se de aprendizaje de los alumnos repitientes,
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las mismas no se sostienen a largo plazo, aumento de los apoyos de instrucción”

cayendo nuevamente en el rezago, con (pp. 495). Al mismo tiempo, Xia y Kirby
las consecuencias negativas apuntadas (2009) revisan 91 estudios y concluyen
anteriormente (Jimerson et al., 1997; que la retención de grado no parece
Brophy, 2006). Además, se sostiene que beneficiar el rendimiento académico, y
la repetición no reduce la heterogeneidad cuando sucede, se disipa con el tiempo.
del aprendizaje en el aula (Ndaruhustse, Recientemente se han realizado
2008, y Peterson et al., 1987) y lleva estudios utilizando diseños de
a una mayor aglomeración en las investigación y técnicas de análisis
aulas (Chimombo, 2005), afectando la avanzadas. En Estados Unidos (Texas),
calidad educativa. Su eliminación por el con base en una muestra de 784
contrario, reduce las tasas de abandono alumnos y un diseño longitudinal de
y aumenta las tasas de terminación y largo alcance (1º a 5º de primaria),
la cantidad de años que los alumnos Hughes et al. (2010) compararon los
de bajo rendimiento permanecen en la rendimientos de alumnos en 3º que
escuela. fueron retenidos en 1º, con los que tenían
Estudios más recientes comenzaron a ‘propensión’ a ser retenidos pero que
emplear diseños de investigación cuasi- fueron promovidos (‘apareamiento por
experimentales y técnicas de análisis puntaje de propensión’), y concluyeron
estadísticos más sofisticadas (variable que los alumnos retenidos en 1º obtenían
instrumental, análisis del puntaje de mejor rendimiento que sus similares
propensión, tratamiento de datos promovidos, tanto en lectura como
“perdidos”) que intentaban superar las en matemática, y que por tanto, la
limitaciones metodológicas de gran parte repetición cumplía su propósito. Con
de las investigaciones analizadas en las los mismos datos, sin embargo, Moser
revisiones citadas anteriormente. En un et al. (2012) y Im et al. (2013) hicieron
meta-análisis de 22 estudios publicados la misma comparación pero situada en
hasta 2007, Allen et al. (2009) concluyen diferentes grados, y constataron que si
que, cuando el diseño de investigación bien en el grado de retención (1º) los
contempla “controles” adecuados de alumnos repitientes obtuvieron mejores
las diferencias de pre-repetición entre resultados académicos, en 5º no había
los estudiantes que posteriormente son diferencias en los rendimientos. También
retenidos o promovidos, la hipótesis Dong (2010) y Hofer et al. (2010), en ese
del efecto negativo de la repetición mismo país, y Alet (2010), en Francia y
sobre el rendimiento no se sostiene, habían llegado a similares resultados
aunque al mismo tiempo, no puede usando ‘variable instrumento’.
afirmarse que produzca beneficios En Italia, Battistin y Schizzerotto (2012)
que la justifiquen, consecuencia que utilizaron un diseño cuasi-experimental
posiblemente se explica porque la y el puntaje de propensión, hallando
retención “no fue acompañada por un efectos negativos de la retención sobre el

rendimiento en escuelas secundarias. En continuamente promovidos, pero con la

Portugal, un reciente estudio longitudinal misma propensión a ser retenidos en los
de 2º al 3º de primaria (Ferrão, 2015), grados elementales. No se detectaron
aplicando modelos multinivel y de diferencias de logro entre ambos tipos
“valor agregado”, con el “control” de de alumnos durante el año anterior
sexo y nivel socioeconómico, llega a la transición, ni en sus trayectorias
a la misma conclusión en relación al posteriores a la transición.
aprendizaje de matemática. En Bélgica, Asimismo, Schwerdt y West (2012)
un estudio longitudinal con una muestra realizaron un análisis longitudinal de una
de 3707 alumnos seguidos desde primer cohorte de 983.308 alumnos de escuelas
grado y hasta la escuela secundaria públicas de Florida (USA), desde el 3º
(Goos et al., 2013) examinó los efectos hasta el 9º, aplicando pruebas en cada
de la retención temprana sobre el uno de los grados. Utilizando la técnica
rendimiento académico y algunos ’regresión discontinua’ difusa (fuzzy)
aspectos psicosociales, comparando en un diseño cuasi-experimental, las
alumnos de iguales grado y edad. Los estimaciones indicaron una gran mejora
resultados indicaron que, durante el de los rendimientos de los alumnos
año de la retención, los repetidores de repitentes en el corto plazo, superando
primer grado parecen superar a sus a sus compañeros de la misma edad
compañeros de grado en riesgo, pero que que fueran promovidos en los dos años
están siendo promovidos. Sin embargo, subsiguientes. Pero esta diferencia
esta ventaja desaparece en el segundo comienza a desvanecerse gradualmente
grado, o sea, cuando los repetidores con el tiempo, llegando a ser
están expuestos a nuevos contenidos. estadísticamente no significativa después
A además, constató que los alumnos de seis años. De todas formas, esta
repitientes de primer grado se habrían ausencia de diferencias entre alumnos
desempeñado mejor a lo largo de toda repitentes y promovidos contraría la idea
la escuela primaria, si hubieran sido de que la repetición temprana conlleva
promovidos a segundo grado, hallazgo a resultados académicos adversos. Más
consistente con estudios realizados en aún, la repetición de un grado reduce la
los Estados Unidos (Cooley-Fruehwirth probabilidad de repitencia en los grados
et al., 2011; Hong y Raudenbush, 2006; subsiguientes. Es importante notar, sin
Wu et al., 2008). embargo, que en Florida la política de
En cambio, Im et al. (2013) llegan repitencia estaba acompañada por varias
a conclusiones diferentes al estudiar intervenciones destinadas a garantizar
los efectos de la retención en los que los alumnos retenidos adquiriesen
grados 1 al 5, y sobre la transición a las habilidades necesarias para ser
la escuela secundaria. Alumnos que promovidos al año siguiente.
serían retenidos en alguno de los También con un diseño longitudinal a lo
grados fueron emparejados con alumnos largo de 5 años de la escuela secundaria
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de una muestra representativa de 1325 con el tiempo, los alumnos repitentes

alumnos alemanes y utilizando modelos aprenden menos que los promovidos,
de ecuaciones estructurales, Marsh et y por tanto, los autores concluyen que
al. (2017) concluyeron que la repitencia “desde un punto de vista pedagógico,
tuvo efectos positivos a lo largo de todo la repetición no garantiza a los alumnos
el periodo, inclusive cuando se controla mejores condiciones de aprendizaje que
por diversos covariados (sexo, edad, la de sus pares promovidos” (p.266).
nivel socioeconómico, calificaciones de Sin embargo, aplicando la técnica
la escuela primaria, coeficiente intelectual “diferencias en las diferencias” (D-i-D)
y desempeño en las materias antes de a alumnos de las escuelas primarias
iniciar el secundario). públicas, Koppensteiner (2014) concluyó
que la repetición tiene un efecto más
América Latina benéfico que la promoción automática,
contrariando las conclusiones de los
En Brasi l se han reali za do
estudios anteriores.
varios análisis sobre este tema. Con
diseño longitudinal de una muestra de E n U r u g u a y, u n e s t u d i o c o n
aproximadamente 4000 alumnos en microdatos administrativos longitudinales
primaria del área rural del Nordeste, de estudiantes secundarios indagó el
Gomes-Neto y Hanushek (1994) efecto de la discontinuidad producida
concluyen que las políticas de promoción por una regulación que establecía
automática llegarían al mismo resultado repetición automática de grado cuando
que la repetición de grado, es decir, sería no se aprobaban más de tres materias
más efectiva que el sistema de repetición. en el año académico (Manacorda, 2012).
También con diseño longitudinal (1º a 8º) y Ajustando las correlaciones potenciales
aplicando el método de las ‘puntuaciones entre la repitencia y otras variables no
de propensión’, otro estudio (Luz, 2008) observadas, y la causalidad inversa
llegó a la conclusión de que los alumnos entre repitencia y resultados escolares,
repitentes obtienen rendimientos concluyó que la repetición de grado
menores a sus pares similares pero conduce a una deserción sustancial y
que fueron promovidos. Riani, Silva y un menor nivel educativo en el período
Soares (2012) coinciden también con inmediato y también cuatro a cinco años
esta inferencia referida a alumnos de 3º después de la repetición.
de primaria, pero modelos jerárquicos
lineales. En otro estudio longitudinal Estudios con bases internacionales:
de 1º al 4º, con ‘apareamiento asistido’ PISA
basado en pruebas aplicadas antes Las evaluaciones internacionales
de la repitencia (Correa et al., 2014), han permitido recientemente realizar
se evaluó el impacto de la repitencia estudios comparativos entre países
del 1º. Los resultados indicaron que, acerca de la repitencia. Goos, et al.

(2012) analizan los datos de 30 países de los no repetidores aquellos que

evaluados en PISA 2009, con modelos habrían repetido por su similitud con los
de regresión logística multinivel con tres repetidores (‘contrafactual’). Además,
niveles. Los resultados muestran que los que repiten en primaria son más
algunos indicadores de política educativa afectados que los que repiten secundaria,
nacional son predictores significativos pero el efecto negativo de repetir en
de la probabilidad de repetición de ambos niveles es mucho mayor que los
grado. Los autores sugieren que ello dos anteriores.
podría explicarse por las tradiciones y Entonces, aun cuando la mayoría de
las creencias sociales respecto a los los estudios más recientes, aplicando
beneficios de la retención de grado. diseños y técnicas complejas y ajustadas
También con los datos de PISA 2009, al fenómeno bajo estudio, convergen
Ikeda y García (2014) utilizan modelos hacia una evaluación más bien negativa
de regresión de Mínimos Cuadrados de la repitencia de grado, existen algunas
Ordinarios (OLS), con cuatro co-variados variaciones importantes. Técnica y
(nivel socioeconómico, sexo, situación diseño concretos aplicados, grados
migratoria y desfase etario) y concluyen escolares investigados, características de
que los estudiantes que repitieron un la muestra de alumnos y particularidades
grado en la secundaria obtienen mejor de su contexto inmediato y otras múltiples
rendimiento que los repitentes en la situaciones pueden explicar parte de
primaria, pero peor que los no repitentes. esas divergencias. Se infiere entonces,
Los datos de PISA se han aprovechado que los resultados reportados por esa
también en países singulares. Por diversidad de estudios no pueden ser
ejemplo, Conboy (2011) analizó los datos extrapolados a diferentes países.
de PISA 2006 de Portugal con dos modelos
multinivel de dos niveles y concluyó que Metodología
el número de repeticiones es un predictor Los criterios metodológicos
del desempeño en ciencia aún más adoptados para lograr el objetivo
potente que el estatus socioeconómico propuesto son los siguientes: (i) la
del alumno. Asímismo, con los datos técnica de regresión multinivel con
de PISA 2009 en España y utilizando la dos niveles (alumno, escuela) es la
técnica de switching regression model, más apropiada; (ii) como covariados
García-Pérez, Hidalgo-Hidalgo y Robles- de ‘control’ se consideran solamente
Zurita (2014) constataron que el efecto el sexo y el nivel socioeconómico
de la repetición sobre los puntajes es familiar del alumno, y la ‘composición’
mucho menos evidente cuando se socioeconómica y de repitencia de la
comparan los puntajes de los repetidores escuela; (iii) el nivel socioeconómico no
y de los no repetidores que cuando se considera un constructo y por tanto, se
la comparación se realiza extrayendo utilizan simultáneamente tres indicadores
directos, en vez del ESCS de PISA.
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Datos. de puntajes que podrían asignarse

Se analizan los datos de PISA razonablemente a cada alumno,
2015 correspondientes a Argentina. Dada representando el conjunto de sus
la alta segmentación socioeconómica del capacidades. Ello es necesario porque
sistema educativo, a los datos perdidos en cada alumno responde a un cierto
los indicadores de nivel socioeconómico número de ítems y, sobre esa base, se
familiar se les imputa el valor promedio estima cómo hubiera contestado en todos
de la escuela a la que asiste el alumno. los restantes ítems aplicados, evaluando
Se excluyen las escuelas con menos así las destrezas de una población. PISA
de 5 alumnos para mayor estabilidad recomienda usar los 10 valores plausibles
en las estimaciones. Con base en estas separadamente y el valor de cualquier
decisiones, se analizan datos de 6316 estadístico poblacional o parámetro de
alumnos en 231 escuelas. un modelo será el promedio de las 10
estimaciones basadas en los valores
Variable dependiente plausibles. En este artículo se ha seguido
Son los resultados de la prueba ese procedimiento para el análisis de los
de ciencia en PISA 2015 aplicadas a datos de Argentina.
los alumnos de 15 años. La prueba Va r i a b l e s i n d e p e n d i e n t e s ( v e r
pretende conocer las competencias, definiciones en el Anexo A)
habilidades y aptitudes de los estudiantes
para analizar y resolver problemas, Variables del nivel Alumno:
manejar información y enfrentar • Sexo
situaciones propias de la vida adulta • Repitencia
actual. En ese año, PISA se focalizó - Repitió en primaria o en
en la evaluación de la competencia secundaria;
científica de los jóvenes de 15 años, es
- Repitió solo en secundaria;
decir, qué deben conocer, valorar y saber
hacer en situaciones relacionadas con la - Repitió solo en primaria;
ciencia y la tecnología. El constructo se - Repitió en primaria y en
refiere a tres capacidades: (i) explicar secundaria;
fenómenos científicamente; (ii) evaluar • Educación de los padres
y diseñar investigaciones científicas e
• Libros en el hogar;
(iii) interpretar científicamente datos y
evidencias, las cuales requieren tres • Bienes en el hogar;
tipos de conocimientos: (i) contenidos; Variables del nivel Escuela:
(ii) procedimientos y (iii) epistémico. • Proporción de repitientes
En cada prueba, PISA estima • Promedio de bienes en el hogar
10 “valores plausibles” (PV) para cada
• Promedio de libros
estudiante, los cuales son números
aleatorios extraídos de la distribución • Promedio de educación de padres

Todas las variables han sido centradas 2. Análisis del efecto de repitencia con
en su gran media, con excepción de ‘control’ a partir del modelo vacío:
‘repitencia’. i) Modelo vacío;
Técnica de análisis ii) R e p i t e n c i a ( p r i m a r i a o
El análisis estadístico por niveles secundaria), género y
múltiples es una técnica correlacional proporción de repitentes en
adecuada para analizar variaciones la escuela;
en las características de los individuos iii) Solo nivel socioeconómico
(ej.: desempeño en la prueba) que son familiar y contextual
miembros de un grupo (ej.: escuela). Se (escuela);
trata, entonces, del análisis de mediciones
iv) Modelo completo
integradas en una estructura anidada
jerárquicamente. La técnica descompone En el modelo “vacío” se estima la
la variación total de una variable en sus descomposición de la varianza del
componentes (“intra-escuela”; “entre- rendimiento en ciencias en dos niveles:
escuela”). A continuación, es posible alumno y escuela, y se expresa así:
estimar las asociaciones entre variables cienciaij = β0ijcons
en esos diferentes niveles de agregación. β0ij= β0 + u0j + e0ij
En la parte fija del modelo se encuentran
σe0, y σμ0
los parámetros que definen una línea
promedio para todos los alumnos, la donde cienciaij es desempeño en ciencia
cual representa las relaciones entre del alumno i en la escuela j; (cons)
el desempeño en las pruebas y los es una constante igual a 1; ß0 es el
factores considerados, suponiendo que desempeño promedio estimado; e0ij es
la intensidad de tales correlaciones el “residuo” en el nivel alumno, para el
es constante en todas las unidades i-ésimo alumno en la j-ésima escuela;
de agregación (escuelas). En la parte μ0j es el residuo en el nivel escuela, para
aleatoria se estima la variación de los la j-ésima escuela. Estas dos variables
parámetros en cada nivel de agregación. (e0ij y μ0j) son cantidades aleatorias, con
una media=0, no correlacionadas y con
Estrategia de análisis
distribución normal. Por lo tanto, podemos
El análisis se desarrolla en dos estimar sus varianzas, indicadas como el
pasos: cuadrado de σe0, y σμ0, respectivamente,
1. Análisis del efecto de los diferentes a partir de lo cual quedan determinados
valores de la variable repitencia. la variación total del desempeño en
Consta del modelo ‘vacío’ y a seguir, ciencia y los porcentajes de esa variación
el modelo que incluye las variables que se deben a las diferencias entre
‘mudas’ de repitencia, según las escuelas y entre alumnos. La primera
definiciones en el Anexo A; representa principalmente, aunque no
exclusivamente, el peso que tienen las
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características grupales de la escuela en quiénes son los alumnos repitentes.

la explicación de las variaciones totales Las distribuciones porcentuales de los
del desempeño escolar en ciencia. repitientes presentadas en el Cuadro 1
El modelo final propuesto se indican que la mayoría de ellos están
expresa de la siguiente forma: en las escuelas públicas y provienen de
familias con más bajos recursos; existe
cienciaij = β0ijcons + β1repiteij + β2varónij
también un predominio de varones,
+ β3repite_ej + β4NSEij + β5NSE_ESCj
aunque la diferencia no es notoria.
donde repiteij indica si el i_ésimo alumno
Como consecuencia principalmente de la
en la j_ésima escuela ha repetido algún
repetición, casi el 32% se encuentra en 7º
grado en primaria o secundaria y β1 indica
u 8º grados de escolarización, porcentaje
la distancia entre el puntaje promedio de
que apenas sobrepasa al 3% de los no
los alumnos repitientes respecto de los
repitientes. Todas estas relaciones se
no_repitientes; varónij indica si el i_ésimo
imbrican estrechamente y por tanto,
alumno en la j_ésima escuela es varón y
remiten a un cuadro de causalidad más
β2 indica la distancia entre los puntajes
complejo que esta simple presentación
promedio de los varones y mujeres;
bivariada.
repite_ej es la proporción de alumnos
repitientes en la j_ésima escuela; NSEij Efecto de la repitencia
representa los valores del conjunto de El análisis se inicia con las
indicadores del nivel socioeconómico estimaciones de la media global
familiar del i_ésimo alumno en la j_ésima del desempeño en ciencias y la
escuela; NSE_ESC j representa los descomposición proporcional de su
valores del conjunto de indicadores varianza, sin ningún predictor (modelo
de composición socioeconómica de la “vacío”). El promedio global estimado es
j_ésima escuela; y β3, β4 y β5 representan 436,73. La variación de los rendimientos
la intensidad de la relación entre el promedios de las escuelas constituye
desempeño en ciencia y la proporción alrededor de un tercio del total de la
de alumnos repitientes en la escuela, variación de los puntajes (Cuadro 2), lo
los indicadores del nivel socioeconómico cual es entendido como el efecto escuela
familiar del alumno y los indicadores de ‘bruto’ (o correlación intra-clase). El resto
la composición socioeconómica de la corresponde a la variación entre los
escuela, respectivamente. En todos los alumnos dentro de las escuelas.
casos se adopta prob.  0.001 como Cuando se incluye la variable
criterio de significación estadística y para ‘repitencia en cualquier grado’ en el
ello se utiliza el test de hipótesis anidada modelo “vacío” (M1), se constata que los
(χ2 log likelihood). alumnos repitientes obtienen un puntaje
promedio inferior en 37,4 puntos del
Resultados obtenido por los no repitientes (448,7).
Inicialmente, conviene saber

Cuadro 1
Alumnos (%) repitentes según algunas variables
– TERCE
Dependencia
Publica Privada
84,6 15,4
Sexo
Varón Mujer
51,6 48,4
Nivel socioeconómico
Muy bajo Bajo Medio Alto
34,6 33,1 17,8 14,5
Nivel educativo familiar
Muy bajo Bajo Medio Alto
34,2 26,6 19,2 20,0
Grado
10-
7-8 9
11
31,6 50,9 17,4
Cálculo de los autores
Al incluir esta variable, la variación indican diferentes ocasiones (primaria/

entre-escuela desciende el 19,3%, es secundaria) de repitencia y se obtienen
decir, esta variable del alumno individual las estimaciones correspondientes. Estos
ha explicado una parte muy significativa resultados permiten constatar que la
de la variación ‘entre-escuela’, poniendo brecha entre repetidores/no-repetidores
de manifiesto la existencia de una es menor cuando la repitencia sucedió
importante segmentación respecto solo en secundaria, confirmando la idea
de la distribución institucional de los de que ello sería posiblemente explicado
alumnos repitentes. Adicionalmente, porque los beneficios ‘a corto plazo’ de
esta variable explica 4,5% de las la repitencia (Schwerdt y West, 2012)
desigualdades de desempeño entre los o porque el perfil de los repetidores
alumnos dentro de la escuela. en secundaria es diferente al de los
. M2 se extrae la variable analizada repetidores en primaria (Ikeda y García,
anteriormente, se incluyen las 2014).
variables ‘mudas’ que
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Cuadro 2
Coeficientes estimados de modelos multinivel y disminución porcentual de las
varianzas de los niveles de agregación
Modelos
con
Modelo
repitencia
Vacío
M1 M2
Indicadores
Rendimiento promedio
436,73 448,67 448,95
(3,29) (3,04) (3,02)

Repite primaria o secundaria --- ---
-37,40
--- ---
(2,04)
Repetición según grados

Repite solo secundaria --- ---
-29,99
--- ---
(2,32)
Repite solo primaria --- ---
-50,22
--- ---
(3,66)
Repite primaria y secundaria --- ---

-56,60
(4,55)
Variación por niveles (%)

Escuela (∆%) 33,5 19,3 22,5
Alumnos (∆%) 66,5 4,5 5,1

Con los datos bajo análisis, solo del alumnado, predice fuertemente el
esta última hipótesis puede explorarse desempeño del alumno. Como resultado
con base en los promedios de los de ello, el porcentaje de varianza ‘entre-
indicadores de nivel socioeconómico escuela’ explicada supera el 45%;
de ambos tipos de alumnos (Cuadro también aumenta la varianza ‘intra-
3). Efectivamente, los resultados escuela’ explicada - 5,9% -, respecto de
indican que los repitientes en el nivel la observada anteriormente (Cuadro 2,
secundario tenderían a provenir de un M1).
nivel socioeconómico más elevado que Nivel socioeconómico: familia y
los repitientes de primaria, situación que escuela (M4).
podría estar explicando las diferencias
A continuación, se modelan
en aquellas brechas.
exclusivamente los indicadores del nivel
Cuadro 3
Promedios de la condición socioeconómica familiar de los repitientes, según nivel
educativo de repitencia
Nivel
educativo
Secundaria Primaria
Indicadores
Nivel socioeconómico 10.10 9.30
Educación de los padres 6.87 6.19
Libros en el hogar 2.01 1.89

(n) (1214) (408)
Nota: Cálculo de los autores.
El género y la ‘composición socioeconómico familiar y la ‘composición

académica’ (M3). socioeconómica’ de la escuela. Tal
cual ha sido mostrado en un estudio
Ahora, el género del alumno anterior (Quiroz, Dari y Cervini, 2018),
y la proporción de repitientes en la todos estos indicadores son altamente
escuela se incluyen en M1 (Cuadro 2) significativos. No solo el origen social
y se obtienen las nuevas estimaciones del alumno sino también la ‘composición
(Cuadro 4, M3). Se constata que los socioeconómica del alumnado de la
varones tienen mayor probabilidad de escuela son fuertes determinantes
obtener más altos desempeños que del desempeño académico. Por tanto,
las mujeres. También se observa que la de dos alumnos con el mismo nivel
proporción de repitientes en la escuela, socioeconómico familiar, el que asista
indicando la ‘composición académica’ a una escuela con una composición
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Cuadro 4
Coeficientes estimados de modelos multinivel y disminución porcentual de las
varianzas de los niveles de agregación
Modelos
multinivel
M3 M4 M5
Indicadores
Repite -35,63 --- -32,72
(2,04) --- (2,02)
Indicadores del alumno
Varón 16,78 --- 16,83
(1,72) --- (1,70)
Bienes --- 2,15 1,86

--- (0,32) (0,31)
Libros --- 7,79 7,63
--- (0,79) (0,77)
Educación de padres --- 1,26 0,68‡
--- (0,39) (0,38)
Indicadores de la escuela
Repite -62,27 --- -10,86‡
(6,52) --- (6,26)

Bienes --- 7,12 5,28
--- (1,73) (1,70 )
Educación --- 12,26 10,72
--- (2,24) (2,17)
Variación por niveles (%)
Escuela (-∆%) 45,2 71,3 75,0

Alumnos (-∆%) 5,9 4,3 9,4
(‡) No significativo; sin indicación: prob. ≤ 0,001.

socioeconómica más favorecida, tendrá Relación repetición/rendimiento

mayor probabilidad de obtener más según algunas características del
alto rendimiento. Más del 70% de la alumno.
variación “entre-escuela” es explicada A seguir, se explora la posible
por estos indicadores; sin embargo, variación de la brecha de rendimiento
ellos explican solo el 4,3% de las entre repitentes y no repitentes según
desigualdades en el desempeño de los el sexo y el nivel socioeconómico del
alumnos dentro de la escuela, fuerte alumno. Para ello, se incluye un término
indicador del grado de segmentación multiplicativo. Por ejemplo,
socioeconómica de la red institucional cienciaij = β0ijcons + β1repiteij +
del sistema escolar. β2nseij + β3rep*nseij,
Modelo completo (M5)
Al modelo anterior se le donde rep*nse es el término
incorporan ahora los indicadores multiplicativo de repite y nivel económico
de repitencia y género del alumno. familiar. Los resultados (Cuadro 5)
La constatación más notoria es que permiten verificar que cuanto mayor
si bien el coeficiente de repitencia es el nivel económico o educativo
desciende, continúa manteniendo una familiar, mayor es la brecha relativa entre
alta significación estadística. Entonces, repitientes y no repitientes; respecto
cualquiera sea el nivel socioeconómico del sexo, no se detectaron indicios de
del alumno y de la escuela, o el género interacción y por tanto, esa brecha es
del alumno, la brecha entre repitentes similar en ambos sexos.
y no repitentes será significativa.
Una forma de visualizar directamente
La probabilidad asociada al estos resultados es calculando la
coeficiente de ‘composición académica’ distancia relativa de los promedios de
de la escuela asciende a 0,03 y por desempeño en diferentes valores de
tanto, solo puede afirmarse que existen ambas variables de control. Con tal
indicios de un efecto propio de esta finalidad, en el Cuadro 6 se presentan
variable cuando actúa bajo el control las distancias relativas de los promedios
de la composición socioeconómica de de desempeño en cada uno de los
la escuela. cuartiles de ambos indicadores de nivel
Este modelo aumenta el socioeconómico. Se puede apreciar
porcentaje de varianza ‘entre-escuela’ que a medida que se asciende en los
explicada en 3,7 puntos respecto de M4 cuartiles, la distancia relativa de los
y más que duplica el correspondiente rendimientos promedios aumenta.
a la variación ‘intra-escuela’. Este es el
aporte propio de las variables repitencia Variación de la relación repetición /
y sexo a la explicación de la variación rendimiento entre escuelas.
en el desempeño de los alumnos. En todo el análisis precedente se ha
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Cuadro 5
Coeficientes de interacción de repite con características del alumno. Ciencias.
Coeficientes estimados
Indicadores
Promedio Repite Indicador Interacción
Nivel económico
444,35 -20,89 4,27 -1,38
familiar
(3,19) (6,00) (0,33) (0,55)
Nivel educativo
444,09. -19,76 5,75 -1,66
familiar
(2,89) (3,37) (0,54) (0,27
Cálculo de los autores. (***) Prob. ≤ 0,001.

Cuadro 6
Desempeño promedio y distancias de desempeño entre alumnos repitentes y no
repitentes, según cuartiles de nivel socioeconómico y educación familiar. Ciencias
PISA 2015
Cuartiles
Antecedentes de
1º 2º 3º 4º
repitencia
Nivel económico familiar
No repitentes 417 444 468 491

Repitentes 378 400 419 426
Brecha (%) 9,35 9,9 10,5 13,2
Total 400 429 457 480
(n = ...) (1500) (1825) (1400) (1591)
Nivel educativo familiar
No repitentes 424 441 468 484
Repitentes 386 392 412 422
Brecha (%) 9,0 11,1 12,0 12,8
Total 408 424 455 471
(n= ...) (1562) (1402) (1477) (1875)

supuesto que el efecto de la repitencia De todas formas, no se poseen datos

no varía entre las escuelas. Para explorar adecuados para someter a contrastación
su posible variación, en este paso se la hipótesis de un deterioro progresivo
libera este supuesto aleatorizando repite de esta diferencia menos pronunciada.
en los tres niveles de agregación. Los A ello, debe agregarse también que la
resultados indicaron que la distancia de composición socioeconómica de ambos
rendimiento entre alumnos repitentes y tipos de repitentes es diferente, siendo
no repitentes no varía entre las escuelas más favorable entre los repitentes en el
secundario, abriendo la posibilidad de
que la repitencia en este nivel podría
Conclusiones
hasta tener efectos benéficos, posibilidad
Con base en la muestra de PISA que los datos niegan para los repitentes
2015 en Argentina se han analizado las del nivel primario.
relaciones entre la situación de repitencia
Por otro lado, los resultados del
escolar y el desempeño en la prueba de
análisis de interacción mostraron que
ciencias. La constatación más relevante
la brecha repitentes/no repitente en el
es que los alumnos que han repetido
desempeño aumenta a medida que
algún grado muestran desempeños
también lo hace el nivel socioeconómico
significativamente inferiores en relación
del alumno. Este comportamiento podría
con el resto de alumnos, conclusión
explicarse por un predominio diferencial
que se mantiene válida aún después de
de factores explicativos: en las familias
controlar por el nivel socioeconómico
de más alto nivel socioeconómico
de la familia y de la escuela donde el
operaría casi exclusivamente el factor
alumno asiste. En términos generales,
“aptitud académica”, mientras en las
esta verificación contraría la hipótesis del
otras confluyen además, otros tipos de
efecto benéfico de la repitencia escolar.
determinaciones, y en consecuencia,
Esa conclusión es confirmada entre los alumnos provenientes de
tanto si el alumno repitió en primaria, familias de menor nivel socioeconómico,
como si lo hizo en secundaria, hallazgo las diferencias de rendimiento entre
que, en principio, también cuestionaría repitentes y no repitentes tenderán a
las hipótesis de efectos benéficos a ser menores. El análisis de interacción
largo plazo (repitentes de primaria) o a respecto del sexo no arrojó estimaciones
corto plazo (repitentes de secundaria). concluyentes.
Sin embargo, el rechazo de esta
Finalmente, el análisis de
segunda hipótesis debería ser más
“aleatoriedad” no dio fundamento a
prudente dado que la brecha repetidores/
cualquier hipótesis acerca de factores
no-repetidores es menor cuando la
institucionales que podrían estar
repitencia sucedió solo en secundaria,
operando como determinantes: la
es decir, más próxima a la evaluación,
distancia de rendimiento entre repitentes
que cuando se produjo en primaria.
y no repitentes no varía entre las escuelas
Año X N°16|2019
72 pp. 55-79
y por tanto, no existiría diversidad brinda el contrafactual porque evalúa la

de prácticas institucionales respecto capacidad de aplicar los “contenidos”
de la repitencia escolar con efectos de la educación a la vida real y no la
diferenciales sobre el aprendizaje de de “dominarlos”. Dado que algunos de
los alumnos repitentes. los jóvenes de 15 años evaluados no
asisten al grado apropiado para su edad
como resultado de la repitencia, su
Limitaciones y discusión
contrafactual es haber sido promovidos
Los datos de PISA son inmediatamente al siguiente grado, y
transversales y ello es una limitación entonces, se comparan la capacidad de
si se busca determinar el ‘efecto aplicar contenidos educativos a la vida
neto’ de la repitencia sobre el nivel de real de los alumnos retenidos versus los
aprendizaje del alumno, es decir, la no retenidos.
relación de causalidad entre repitencia
En segundo lugar, para establecer
y resultados en la prueba.
causalidad se requiere al menos de
En primer lugar, no se posee un diseño cuasi-experimental, y no
un ‘contrafactual’ para el desempeño simplemente un diseño transversal como
de un alumno repitente, para lo cual el de PISA. La selección de los repitientes
se debería disponer de evaluaciones (‘tratamiento’) está afectada por diversas
de rendimiento aplicadas a lo largo variables personales, familiares e
de diferentes grados. En general, institucionales, y por tanto, existe un
se propone comparar el desempeño sesgo de selección. Ello imposibilita
actual de un grupo de alumnos de afirmar que determinadas desigualdades
bajo nivel de aprendizaje pero que ha futuras entre alumnos repitentes y
sido promovido, y alumnos repitentes, promovidos sean consecuencia de la
controlando aquellas variables que repetición.
puedan estar relacionadas con el
Para remediar parcialmente esta
rendimiento escolar. Al comparar los
limitación, se recomienda incluir variables
desempeños de alumnos repitientes
claves de ‘control’ a nivel individual
y no-repitentes en el mismo grado se
y grupal, las cuales deberían estar
podría estar confundiendo el efecto
asociadas fuertemente con diferencias
de la retención con el efecto de ser
preexistentes en los grupos repitientes
un año mayor al aplicarse la prueba
y no-repitientes (alumnos promovidos) y
(Schwerd y West, 2012). La repitencia
con las líneas de regresión paralelas en
no es una variable exógena dado que
ambos tipos de alumnos (Allen, et al.,
hay variables que la afectan y que
2009).
también pueden estar asociadas a los
resultados en las pruebas. En el presente artículo, los
‘controles’ considerados (sexo y nivel
Frente a estos problemas, Ikeda
socioeconómico del alumno y las
y García (2014) argumentan que PISA

características contextuales de la escuela máximo’ que podría tener la repitencia

a la que asiste) están significativamente en la distribución de los desempeños
relacionados con las diferencias entre de los alumnos, resultando altamente
repitientes y no repitientes. Si bien tales significativo, aún después de “controlar”
covariados de ‘control’ fueron medidos por indicadores claves. Debe tenerse
después de la repitencia, ni ésta ni los presente también que esa distancia
desempeños en las pruebas pudieron máxima entre repitentes y no-repitentes
incidir en esos predictores. De todas podría estar expresando, en parte, la
formas, no es posible contrastar todos incidencia de otros factores que no han
los supuestos anteriores. Por ello, sido medidos por PISA o que no han sido
solo fue posible determinar el ‘efecto incluidos en el presente estudio.
Notas
(1)Docente Investigadora del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional
de Quilmes. noradari@gmail.com
(2)Profesor consulto del Departamento de ciencias sociales de la Universidad NAcional de
Quilmes racervini@fibertel.com.ar
(3)Docente Investigadora Universidad Nacional de Quilmes squiroz@uvq.edu.ar
(4)Esta parte del artículo es una versión revisada y actualizada de la parte homóloga en Dari,
Cervini, Quiroz (2018)
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Anexo A
Cuadro 1
Definición de indicadores
Repitencia escolar
1= repitió en primaria o
Repitiente ST127 secundaria;
0 = nunca repitió
1=repitió solo
Repitió solo secundaria ST127 secundaria;
0=otro
1 = repitió solo primaria;
Repitió solo primaria ST127
0 = otro
1 = repitió en primaria y
Repitió en primaria y
ST127 secundaria;
secundaria
0 = otro
Sexo y Nivel socioeconómico familiar
Sexo ST004 1 = varón; 0 = mujer
ST011_1 a _12; _16; Rango: 0 – 18

Bienes en el hogar
ST012_2; _5;_7;_8;_9 0 = ninguno;
(suma)
(dicotomizados) 1 = uno o más;
Rango: 2 - 12
1 = ninguna;
2 = primaria incompleta;
3 = primaria completa o
Educación de los padres ST005, ST006; ST007 secundaria incompleta;
(suma) ST008 4 = secundaria
completa;
5 = universitario o
terciario;
6 = posgrado.
Libros en el hogar ST013 Rango: 1 – 6
Año X N°16|2019
78 pp. 55-79
Composición académica y
socioeconómica de la escuela
Proporción de repitentes
Promedio de bienes en el hogar
Promedio de libros
Promedio de educación de
padres
Nota: ST número: número de
pregunta en el Cuestionario del
alumno de PISA

Año X N°16|2019
80 pp.
Narrative as a bridge to knowledge gained from experience
Mónica Clavijo(1), Lucía Juárez(2), Susana Villagra(3)
Resumen Summary
La complejidad del campo de la práctica Teacher Training Practice is a complex

en la formación inicial de profesores/ field under continuous construction
as nos posiciona ante un campo en which has its foundations in Didactics.
construcción que si bien, se nutre Regarding the differences between these
de la Didáctica, vamás allá, y exige two fields, it is necessary to acknowledge
diferenciarse y reconocer lo común both the common and specific aspects
y particular en la concreción de la related to the pedagogic experience
experiencia pedagógica. itself. This research work is framed
El trabajo se inscribe en el contexto de within the context of our task as both
nuestra tarea como investigadoras y researchers and teachers in charge of
responsables de espacios de formación Teacher Training Practice Courses for
en la práctica de diversos profesorados different majors. Our aim attempts to
respecto del saber de la experiencia explore the knowledge gained by student
producido desde nuestro estar en relación trainees through their own experience as
con los y las practicantes-residentes a result of support mechanisms and joint
desde un espacio de acompañamiento reflection processes on their practices.
y reflexión conjunta sobre la práctica. Working together with our student
Estar en relación implica apertura, trainees allows to develop feelings of
reconocimiento así como también la extraversion and recognition, as well
creación de un vínculo que da lugar al as to establish bonds between student-
otro/a, dejándonos afectar y aprendiendo trainees and their teachers through which
con ellas y ellos. En este sentido los both of them learn. What student-trainees
relatos construidos por practicantes y tell about their experiences allows us
residentes nos interrogan permitiéndonos to look at the aim of our own teacher
conectarnos con el sentido de nuestras training practices and acknowledge the
81
prácticas formativas, reconociendo las kind of relationship we establish between

relaciones que propiciamos entre el saber teaching experience and being a teacher.
de la experiencia y el ser docente que se These recollections of experiences are
constituye. a sensitive and strong narrative tool that
Los relatos de experiencias representan helps to develop reflection processes,
la herramienta narrativa sensible y to build sense of our own practices
potente que propicia procesos de and to examine the ways in which we
reflexión y la construcción de sentidos accompany our student-trainees in the
respecto de la propia práctica. Al mismo process of teacher training.
tiempo que abre juego a la revisión de
los modos de acompañamiento en los
procesos de formación.
Palabras clave: narrativas; relación; Key words:narrative; relationship;

saber; experiencia; comunidad de knowledge; experience; community of
prácticas; formación practice; training

Año X N°16|2019
82 pp. 81-96
Introducción experiencia está vinculada con lo que las

El trabajo que presentamos desde personas experimentan en sí mismas,
nuestro proyecto de investigación (4) vivencia de carácter subjetiva y personal
pretende constituirse en un aporte a la en relación a los acontecimientos y
construcción del campo de formación haceres; definida como lo que irrumpe,
en la práctica docente, a partir de los que afecta y mueve a la búsqueda de
saberes de experiencia producidos sentido. Desde Jorge Larrosa (2003: 168)
desde nuestro estar en relación con los “la experiencia es lo que nos pasa, o lo
y las practicantes/residentes desde un que nos acontece, o lo que nos llega.
espacio de acompañamiento y reflexión. No lo que pasa, o lo que acontece, o lo
Esto significa no aproximarnos a los que llega…”
relatos de experiencia producidos por Como equipos responsables de
ellos y ellas, desde la exterioridad, como prácticas docentes y de residencia de
lo es el análisis de cualquier documento los Profesorados de Educación Inicial,
narrativo, sino por el contrario se trata Ciencias de la Educación, Educación
de abrirnos al diálogo, compartir las Especial, Biología, Química y Letras
vivencias y dejarnos interpelar por sus de la Universidad Nacional de San
voces. La imagen de “dejarse tocar” Luis y Ciencias Políticas, Historia y
que comparten Molina, Blanco y Arbiol Geografía del Instituto de Formación
(2016: 1) se presenta como sustancial Docente Continua San Luis, y haciendo
en la revisión denuestras prácticas; en nuestra esta visión, proponemos
tanto nuestro interés se relaciona con lo diferentes instancias y actividades que
que las autoras expresan: “…el dejarnos promueven el análisis y la reflexión
afectar por lo que hacemos, y sobre todo en los y las estudiantes/practicantes,
por los alumnos y alumnas con quienes haciendo posible detenerse a mirar y
entramos en relación (...) dejarnos afectar mirarse en el desarrollo de sus prácticas
por su presencia; reconocerles, que es docentes. De este modo proponemos
un modo de dejarlos entrar en nuestra talleres de reflexión, escritura
vida y posibilitar que este encuentro nos de diarios de vivencias/formación,
transforme”. memorias profesionales, bitácoras,
entre otras actividades de conexión
con lo personal. En especial al final
¿Desde dónde asumimos la
del proceso de prácticas, organizamos
investigación de la experiencia?
desde hace algunos años, encuentros
Desde hace algunos años buscamos entre practicantes y residentes de
acercarnos a lo que José Contreras los profesorados que son parte de la
Domingo (2010) expresa respecto a, que investigación y tienen como objeto
investigar la experiencia educativa tiene recuperar el proceso formativo transitado
como fin ocuparnos de lo que la educación desde la construcción de relatos de
“da qué pensar a sus protagonistas”. La experiencias, promoviendo la narración,
Mónica Clavijo, Lucía Juárez, Susana Villagra 83

revisión y reflexión de todo lo vivido. de lo que nos quieren decir dichos

De este modo los relatos constituyen relatos, esto es generar una relación de
una fuente de documentación narrativa pensamiento a partir de lo vivido.
significativa para la investigación, a Estas sesiones de reflexión y estudio,
la vez que nos develan el pensar, nos han permitido reconocer y revisar
sentir y actuar de nuestros y nuestras nuestros modos de acompañamiento en
practicantes y residentes, invitándonos los procesos de formación, ya sea para
a volver a mirar nuestra propia práctica revalorizar ciertos gestos didácticos que
como formadores de docentes, abriendo propiciamos, así como para poner al
el juego al dejarnos tocar. descubierto las ausencias, las debilidades
La oportunidad de escribir sobre y las posibilidades en la construcción
la propia experiencia y elegir aquello del oficio docente. La lectura de la
que se desea compartir con otros, nos experiencia nos conduce a preguntarnos
devuelve una imagen de lo que se por el sentido pedagógico que puede
considera esencial para la construcción nacer de ella, al mismo tiempo que nos
del oficio docente. Estos relatos nos permite pensar acerca de “las formas en
interrogan, permitiéndonos conectarnos las que los espacios de formación del
con el sentido de nuestras prácticas profesorado pueden constituirse como
formativas, reconociendo las relaciones procesos y experiencias de aprendizaje
que propiciamos entre el saber de la personal, en donde puedan emerger
experiencia y el ser docente que se saberes de la experiencia” tal como lo
constituye. propone Contreras Domingo (2013:132).
En el recorrido de estos encuentros
hemos podido re-construir algunos
Relaciones entre el saber de la
aprendizajes y saberes de experiencia
experiencia y el ser docente que se
junto a los y las futuros/as docentes:
constituye
1- La profundidad de la relación
Una instancia inicial de intercambio
pedagógica
y diálogo entre los y las practicantes se
presenta al momento en que transcurre el Una primera dilucidación es que
“Encuentro de practicantes y residentes” el encuentro pedagógico habilita al
en el que se organizan comisiones descubrimiento del otro como eje. Esto
de trabajo con representantes de las implica ver a los y las estudiantes como
diversas carreras de profesorados para personas que son sensibles a aquellos
compartir los relatos de experiencia profesores con los que pueden dialogar y
construidos; posteriormente, en el marco a los que pueden acudir cuando necesitan
de la tarea investigativa, destinamos algo. Advierten así, la necesidad de
tiempos de lectura y re-lectura entre detenerse a observar las inquietudes
docentes de equipos de prácticas, propias de sus alumnos y alumnas,
disponiéndonos a una escucha profunda logrando abrirse a sus realidades, de
Año X N°16|2019
84 pp. 81-96
modo tal que les permita discernir vinculada a una consciencia de sí y

aquellos contenidos que aportan a su por otro lado, el partir de la propia
calidad de vida, para formar sujetos experiencia” (Arnaus, Arbiol y Serra,
reflexivos de su situación y del entorno 2016: 55), ya que la educación, como
que los rodea. la vida misma, está atravesada por algo
La relación pedagógica se sostiene fundamental que es la práctica de las
sobre la base del reconocimiento mutuo relaciones donde el vínculo es esencial.
al interior del grupo de aprendizaje, para Cuando nos permitimos como
lo que se hace necesario el diálogo y la docentes, mantener una inquietud y una
escucha respetuosa, buscando promover curiosidad despiertas, nos podemos
la participación libre. Los vínculos entre despegar de la automoderación que
docente – estudiantes y estudiantes implica seguir lo pautado, lo reglado,
entre sí, influyen en la relación con lo normatizado por ciertos modelos
el conocimiento, de ahí el valor de teóricos y tradiciones académicas, que
recuperar y pensar en la propia historia ponen en riesgo el sentido libre y
como estudiante. creativo de lo que hacemos y que
Lo importante era el factor emocional, como consecuencia, ahoga también
mis experiencias más felices como la posibilidad de creación original de
estudiante fueron por ejemplo aquellas nuestras y nuestros practicantes en las
en las que los docentes pensaron aulas y en sus tareas.
conmigo y para mí, y no por mí, cuando Hablar de construir el vínculo, como
se hizo énfasis en la importancia de las ocupación del ser docente, es sinónimo
palabras de los estudiantes, cuando no de hablar de un sentido libre como
solo importaba el contenido sino también búsqueda, abierto a un pensar y a
la propia experiencia. (Practicante de un hacer más allá de lo impuesto, lo
Letras) dominante, lo repetitivo, “...es en la
relación viva donde podemos dejarnos
tocar por la otra, por el otro, con la
-El vínculo como la ocupación del
apertura disponible en cada ocasión y
ser docente
contexto” (Arnaus, Arbiol y Serra, 2016:
Se trabaja para construir ese 61).
“indefinible vínculo”, que no puede
Se trata también cuidar y cultivar
forzarse. No hay recetas disponibles
la relación educativa, en tanto que
para lograrlo, las posibilidades de que
cuidar y cultivar son entendidas como
el mismo se pueda generar dependerá
dimensiones fundamentales de la vida
de cada docente y cada grupo. Lo
y de las relaciones humanas (Arnaus,
importante, es sostener como base, dos
Arbiol y Serra, 2016). Esto también es
pilares fundamentales que hacen a ese
descubierto y asumido así por unas
vínculo: “La apertura y búsqueda de una
practicantes:
consciencia relacional, generalmente

...a través del buen trato, la valoración y aprenden.

de las buenas acciones, la importancia Estos inevitables cambios, traen
del cuidado del otro y la valoración de consigo inconvenientes y peligros en
las tareas realizadas por ellos, fue a las experiencias socioeducativas. Es así
partir de esto que pudimos observar que en la llamada construcción virtual
grandes cambios en muy poco tiempo, de la mente, se genera una especie de
lo cual nos alegró mucho y nos permitió relativismo y confusión epistemológica,
relacionarnos con ellos desde otro lugar. las habilidades interpersonales se
(Practicante de Inicial) vuelven deficitarias, se produce una
disminución del compromiso social,
-El vínculo como singular llegando a la “infoxicación” (sobrecarga
de información o exceso de información
Cuando hablamos de recuperar el
provocada por la profusión de contenidos
vínculo, nos referimos a la necesidad
en Internet) (Monereo, 2004). Estamos
de superar el desencuentro que existe
en presencia de una nueva generación
entre estudiantes y docentes en las
con sobre estimulación tecnológica
aulas. Creemos que esta desconexión
que ha modificado sus maneras de
está comprometida en gran parte, con
relacionarse, de consumir, de informarse
el ingreso masivo de la tecnología
y de a-pren-der.
en nuestras vidas y sobre todo en la
definida como “generación digital”, A la luz de la “sofocación” de la
núcleo de jóvenes que crecen rodeados tecnología se advierte la necesidad de
de múltiples dispositivos que permiten el la reconstrucción de los vínculos que
acceso a internet en forma permanente y se constituyen con la recuperación del
con él a software de apoyo, a la creación protagonismo del docente guía, tutor, que
y participación en redes sociales y otras brinda su apoyo y ayuda para dejar de
actividades de tipo informal, relacionadas ocupar el lugar de mero transmisor de
en general con su tiempo de ocio y en la conocimientos.
socialización con sus iguales. Esta tarea de reconstruir vínculos,
Parece claro que no podemos asumir como base fundamental y fundamentada,
que, el hecho de que los jóvenes tengan nos lleva a sostener el trabajo de
un acceso habitual a la tecnología, sea mediación, conversar y saber más de
sinónimo de que saben cómo emplearlas las necesidades de las y los alumnas/
de forma estratégica para optimizar os. Esto no nos asegura de antemano
el aprendizaje en contextos formales, abrir la posibilidad de un camino de
pero sí debemos reconocer que la relación, pero sí nos ayuda a reflexionar y
revolución tecnológica ha provocado trabajar sobre ello, ya que el vínculo bien
transmutaciones en las maneras en que elaborado, es el que genera confianza.
los jóvenes se relacionan, se comunican, Es esta confianza la que mejora la
se informan, consumen, producen cultura mirada sobre las posibles tensiones que
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se generan en la relación, a veces por para la pregunta, esto es la posibilidad

proyecciones importantes por parte de las de interrogar-se y cuestionar-se desde
y los estudiantes, (y de nosotras mismas) la relación sujetos entre sí y sujeto-
inherentes a las propias experiencias de conocimiento. En palabras de un
vida. practicante: “...desplegar la posibilidad
Transformarse en docente que real de aprender de otro y con otro,
acompaña el proceso de prácticas, problematizarnos y desarrollar una
significa ni más ni menos que ponernos a escucha que es fundamento de la
la par de los y las profesores y profesoras dialogicidad” (Practicante de Letras).
en formación, y sentirnos confiadas en Quien para hacerla posible, considera
los enfoques y materiales de los que valioso el sinceramiento con los
partimos y parten, de las orientaciones y estudiantes, resaltando el valor de la
de las prácticas educativas que ponemos palabra y lo que cada uno dice, piensa
y ponen en juego, siempre en base a y siente, como habilitación para la
ese vínculo construido a través de la participación, que permita hacerlos
conversación y no de la imposición. artífices de la propuesta de trabajo.
Nuestra propia experiencia nos dice
que, en la medida que nosotras podamos 2- La difícil tarea de crear y sostener
instrumentar esa confianza con los y las relaciones de autoridad en contextos
practicantes/residentes, ellos/as harán definidos desde el poder
lo suyo en sus propias aulas, ya que esa Hablar de autoridad, es reconocerla
visión de enseñar y de aprender también como cualidad de las relaciones, en
les abre una actitud de apertura y la la que “la autoridad no es de nadie,
generaciones más jóvenes llegan con nadie es la autoridad, sino que puedes
más ganas y deseos que así sea, por lo sostener relaciones que pueden ser de
que logran acomodarse rápidamente en autoridad; sólo si hay alguien que te
la propuesta, que los ayuda a trabajar reconozca” (Blanco, 2002: 5). Milagros
más distendidos en el surgimiento de Rivera (2005) expresa que autoridad
lógicos conflictos. del latín “augere” quiere decir “crecer,
Lo fundamental fue pensar con el acrecentar”, esto tiene que ver con
otro/a, armando a lo largo de las clases entenderla diferenciada del concepto
un entramado de ideas donde el lugar de poder. “...la autoridad es de quien la
protagónico lo tuvieron los estudiantes, reconoce, frente al poder, que es de quien
sin embargo eso no implicó dejar de lo ostenta y ejerce sobre otros y otras”
asumir como docente el rol de orientadora (2005: 48). Lía Cijarini (2000) indica que
y guía en el proceso de aprendizaje de se trata de una figura de intercambio,
los estudiantes. (Practicante de Letras) esto nos advierte un ida y vuelta en la
En este sentido los vínculos basados relación, que enlaza y se desenlaza; esta
en el diálogo pueden propiciar el lugar circularidad demuestra la imposibilidad

de establecerse definitivamente (como que siento y defiendo con respecto a la

se citó en Rivera, 2005). educación, sentí el reto de un jefe que
Desde esta perspectiva en el momento te dice cómo hacer tu trabajo solo por
en que los practicantes y residentes ser tu jefe. (Practicante de Ciencias de
ingresan a las instituciones de prácticas la Educación)
y conocen a sus alumnos y alumnas, Anna María Piussi (2001) expresa
se inicia un proceso de reconocimiento que “no se puede aprender ni enseñar
mutuo que hace posible la construcción de fuera de la relación de autoridad, relación
relaciones de autoridad. Esta búsqueda que no es de poder, no es de control
puede ser facilitada o sostenida cuando sino de apertura y compromiso con el
el o la docente co-formador/a habilita el otro, que implica afectar dando lugar al
lugar de este nuevo docente, es quien aprendizaje con el otro” (como se citó
inicialmente otorga reconocimiento al en Blanco, 2006: 3). En este contexto
practicante/residente que va a estar a la búsqueda y el esfuerzo se duplica,
cargo de enseñar durante un período exige diversos frentes y la necesidad de
delimitado. Sin embargo, esto no siempre generar alternativas para no renunciar a
sucede según lo esperado, y muchas las propias convicciones. Aquí entonces
veces no sólo el practicante/residente tiene lugar tanto el silencio como camino
debe ocuparse de promover una relación necesario que evita el enfrentamiento y
de autoridad con los y las estudiantes, da curso a la repetición; como también
sino que además necesita estar a la posibilidad de reinventar-se a partir
la defensiva desde los vínculos que del diálogo, la escucha del otro y la
entabla con el o la docente co-formador otra desde lo que se tiene para decir y
poniendo en evidencia que “la clase no encauzarlo en propuestas. Muchas veces
le pertenece”. Algunos relatos nos dicen la limitación para decir lo que se siente
cosas como éstas: y piensa no obtura la autorización para
Tuve que replantearme cómo seguir, decírselo a sí mismo construyendo la
ya que la construcción de las pautas de propia identidad docente:
trabajo en conjunto con los estudiantes …sentí la necesidad de decirle todo
dejó de ser una opción, porque al fin lo que sentía, todo lo que sentí en aquel
y al cabo la clase no me ‘pertenecía’, momento, pero no pude hacerlo. Sin
alguien me estaba prestando su espacio, embargo pude decírmelo a mí cada
y como muestra de respeto sentí que día, de alguna u otra manera pude
debía seguir sus consejos. (Practicante empezar a decirme bienvenido al mundo
de Letras) laboral educativo, manos a la obra…!
Sentí mucha angustia y mucha falta (practicante de Ciencias de la Educación)
de respeto hacia mi persona, sentí
impotencia de estar en el lugar sin - Tensiones y conflictos ante el
poder afirmarme y crear las condiciones conocimiento… porque la práctica
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pedagógica atraviesa al docente en os por la aceleración que el sistema

su humanidad educativo y la institución imponen, con
El abordaje de temas controvertidos dispositivos fuertes pero sutiles. En
por parte de las y los practicantes/ esas apariciones conflictivas, cuesta
residentes, implica exponerse ante sus encontrar un camino posible para salirse
alumnas y alumnos y ante sí mismas/ del guión de lo académico. También
os. Representa también la posibilidad asoma una debilidad consecuente con
de reconocerse, identificar los propios cierto estado de soledad creativa y el
miedos, limitaciones y obstáculos, temor que produce no saber recorrer un
dando lugar a la alteridad, la apertura camino poco explorado que trae consigo
y comprensión del otro y de la otra. la posible desazón de sus alumnas y
Es un permitirse pensar en la práctica alumnos.
pedagógica en términos de tensiones, ...un tema tan controversial como
reconociendo la ambigüedad y la éste, sentí que me exponía frente a mis
complejidad inherente al oficio docente. alumnos y por sobre todo, me exponía
A la vez de enfrentarse al nuevo estatuto ante mí misma. Los tópicos que me
del conocimiento: abierto, participativo, resultaban difíciles de hablar, ya sea
dinámico y flexible. por miedo o por ignorancia, lograron
La existencia de puntos de conflicto una apertura de mis pensamientos y
dentro del aula tiene un gran interés sentimientos fortaleciendo mis ideas.
porque permiten el planteamiento y (Practicante de Biología)
la construcción de ideas en conjunto, Como bien lo menciona la practicante
además hace más dialécticos e en su relato, la imagen de “abismo”, más
interesantes los procesos de enseñanza allá de una experiencia de tensión que
y aprendizaje. Los conflictos dan la trae mucha inquietud, está guiada por un
posibilidad a los y las estudiantes de sentido de incertidumbre y de apertura,
hacer frente a los contrastes en forma que no es otra cosa que la potencia de
creativa, así como de buscar sus propias la búsqueda. Esa búsqueda permanente,
formas de resolverlos. (Practicante de que se impone en acción y nos recuerda
Letras) lo desafiante y atrayente de la naturaleza
A veces, los conflictos las y los de una práctica (educativa y formativa)
enfrentan en el aula, a una imagen de no resuelta. Es la incertidumbre (Morin,
“abismo”, como sinónimo de una gran 1999) que convive con la humanidad,
tensión entre la necesidad de control nos atraviesa, pero que a veces nos
sobre lo que ha de suceder y la prisa por cuesta tanto reconocerla, incorporarla
avanzar con los contenidos. Esa imagen y reconciliarnos con ella, imprescindible
representa una indecisión, un lugar de para aprender a explorar las tensiones
anclaje, de impedimento, en donde se y conflictos, sin renunciar a la creación.
encuentran vencidas/os, atrapadas/

3- Importancia de la reflexión sobre (Practicante de Biología)

la propia práctica y respecto al modo El reconocimiento de limitaciones,
de ser como docente ausencias, vacíos, temores y la asunción
Las oportunidades de reflexión sobre de los mismos como reto, como desafío
lo que se hace y lo que ello provoca y compromiso personal de superación
en cada una y cada uno, les permite va imprimiendo señales, aquellas
identificar elementos esenciales del oficio que de algún modo dejan entrever la
docente. Algunas reflexiones finales construcción del docente que se quiere
expresan: llegar a ser; dando lugar a la aparición
Los desafíos con los que nos de la dimensión ética de la profesión y
encontramos a lo largo de este trayecto, el reconocimiento de los nuevos modelos
nos permiten reconocer que fue una de aprendizaje y el saberse incompletas/
experiencia muy enriquecedora, la cual os.
puso en juego toda nuestra subjetividad, ... para nosotras ha sido un verdadero
dejando innumerables marcas en nuestro desafío, un camino no tan fácil de
proceso de formación como futuras transitar pero con muchas cosas que
docentes de nivel inicial, rompiendo con aprender, porque no somos seres
nuestras estructuras ya establecidas, acabados cada día aprendemos algo
permitiendo en nosotras nuevos nuevo, de cada experiencia aprendemos
aprendizajes significativos, nuevas algo, estar finalizando nuestra carrera
estrategias, nuevos recursos y sobre todo no significa que ya lo sabemos todo,
descubrir que no existe una manera única muy por el contrario que nuestra camino
o “recetas mágicas” en lo que refiere recién comienza, algo valioso y digno
al binomio enseñanza- aprendizaje. de rescatar es que durante este proceso
(Practicante de Educación Inicial) comprendimos la importancia de “volver
Poner en palabras sentimientos, sobre sí mismo” tener esta capacidad
preocupaciones, aprendizajes que la nos hará docentes reflexivos, capaces
propia práctica docente genera, los y de abstraernos de nuestra prácticas, (...)
las pone en contacto con el docente que y rever aquello que creemos necesario
se desea ser y el camino que necesitan reflexionar. (Practicantes de Especial e
recorrer para lograrlo. Inicial)
…sortear todas estas contrariedades,
han fortalecido mis ideas, me han llevado 4- El campo de formación en la
a replantear mis metodologías, admitir mis práctica docente
debilidades y por sobre todo reconocer Resulta casi un “un lugar común”
que mi camino recién empieza y que falta hablar de la idea de la complejidad
mucho por recorrer. Es un camino en del campo de las prácticas, quizá por
el que encontraré muchas dificultades eso mismo sea necesario desandar
como así también muchas recompensas. dicha complejidad. Desde hace un par
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de décadas se viene trabajando en la con el conocimiento.

superación de la comprensión de los Sin embargo a pesar que esta mirada
modelos “aplicacionistas” o tradicionales exige mayor interacción y donde el
imperantes en las prácticas, en cuyo conocimiento está pensado en interjuego
interior se albergan además las huellas con la construcción cognitiva y la realidad,
de los modelos tecnicistas y pragmatistas. continúa siendo hegemónica la dimensión
Sería posible acotar el trabajo asociado a del conocimiento, quedando como
las dimensiones cognitivas y a los análisis marginales, supuestos o secundarios en
sobre las prácticas entendidas como su tratamiento, otros componentes del
aprendizajes referidos a los procesos campo objeto de interés en el presente
de transmisión. En estas disquisiciones trabajo como las relaciones de aprendizaje
se encuentra también la sumisión del en las prácticas, la dimensión afectiva y
mismo al campo de la didáctica. Desde la construcción de subjetividad, y en
hace una década coincidentemente con ese entramado de complejidades que
los nuevos lineamientos de la Formación la determinan la necesaria búsqueda de
Docente y los cambios de Planes de materialización de las texturas vinculares.
Estudio a raíz de los mismos; la definición
En términos de Lea Vezub (2016:
y estructuración de dicho campo, ha
81) “...una de las dificultades para
supuesto la institucionalización de
establecer con precisión la cuestión
nuevas categorías de análisis referidas
reside en las características de la tarea
al reconocimiento de los (diferentes)
docente y de los ambientes escolares,
componentes del campo como la
es su complejidad, multidimensionalidad,
construcción de saberes de la experiencia,
imprevisibilidad, diversidad, singularidad,
(el trabajo de develamiento del estatus
inmediatez e incertidumbre”. Al mismo
epistemológico de dichos saberes)
tiempo que es posible reconocer la
las relaciones institución formadora y
peculiaridad de dichas características, se
escuelas asociadas, la definición de
puede considerar que están ciertamente
los modos de acompañamiento y sus
asociadas al conocimiento, pero a la
actores en las figuras de coordinadores
vez están también centradas en las
de práctica, profesores de práctica,
construcciones que habilita la experiencia
orientadores o asesores disciplinares y
y los sentires en ella, donde la afectación
fundamentalmente los co-formadores,
por el otro, por los vínculos está en análisis
abriendo el campo de formación a
y son necesarias las investigaciones
los profesores encargados del
pendientes en las que se evidencien la
acompañamiento en las instituciones.
conciencia de los propios procesos y de
En este sentido se produce la aparición los sentimientos que se definen en cada
de un universo vincular que compone el encuentro con el otro. En este sentido es
campo y habilita la inclusión del otro y posible ampliar lo dicho en la invitación
los otros como partes fundamentales del a descubrir las complejidades de la
aprendizaje y en paridad de importancia práctica en las expresiones de Contreras

Domingo (1992) en Nieves Blanco (1992: tramas únicas de disposición hacia el

2) cuando se interroga: otro y hacia la construcción de saberes.
…qué provoca la emancipación de De tal manera hay para resignificar
las personas, cuando descubren que las luchas ganadas y las en contienda
tanto el conocimiento como la práctica referidas a la ampliación de la formación
educativa son construcciones sociales en la práctica como un proceso continuo
de la relación que responden a intereses desde el primer año de la carrera y que
políticos y económicos, contingentes a un involucra además la historia personal y
tiempo y a un espacio, por lo tanto pueden la socialización profesional. Así como
cambiarse histórica y culturalmente. también la construcción de saberes
propios del campo en los que se incluyen
Lo dicho le otorga un sentido dinámico
las construcciones didácticas, que son
nuevo al campo y tiende a referir a
superadas en las intencionalidades y
dimensiones de contexto a considerar en
formatos pedagógicos por la dimensión
las características de la complejidad que
emocional-vincular de practicantes y
lo constituye.
docentes en los que emergen los sentires
El sentido del “practicum no está y la propia la experiencia.
solo inicialmente en hacer las prácticas
Señala Isabel Mansione (2005) que
sino en que los estudiantes realicen
puede resultar de utilidad el trabajo
aprendizajes prácticos, esto es que los
con los vínculos aportados desde la
aprendizajes les sirvan para entender
investigación psicoanalítica y que dadas
su realidad, y así orientar su práctica
las características de la práctica docente,
por lo que ha de hacer referencia a
éstos hay que pensarlos en el eje de
ello y asegurar el análisis y la reflexión
las interacciones donde se dan las
sobre la misma” (Zabalza Beraza, 2011:
construcciones y reconstrucciones de
43).Si bien nuevamente prevalecen
los vínculos entre alumnos, objetos
las construcciones gnoseológicas, hay
de conocimiento y docente; por lo
un poder de socialización de los otros:
tanto el vínculo así planteado tendrá
colegas, administrativos, del profesor
connotaciones afectivas y gnoseológicas.
co-formador acompañante del propio
Es en esta forma que la selección de
practicante, del afecto implicado y
narrativas adquiere sentido toda vez
necesario de los vínculos que serán
que expresan mucho de lo que no se
mayores y se potenciarán, si se logra
percibe como docente y que sorprende
trabajar y reconocer las relaciones
al hacernos hablar y hablándonos.
afectivas que se generan. Hay también
Se trata de comprender y resignificar
factores históricos que forman parte,
esas manifestaciones dándoles el
como los recorridos de formación, las
status de comunicación. “Aprender a
biografías de los/as practicantes y co-
concederles significado para colocarnos
formadores, que son componentes del
en mejores condiciones de operar
escenario del practicum configurando
sobre la situación” diría Mansione
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(2005: 26) y más dejarnos sorprender, permitido avanzar en los ejes aquí
conmover por el registro sensible hasta detallados, habilitando nuevas claves
su conceptualización que es superadora pedagógicas al reconocerlas como
de la idea de la relación teoría- práctica, esenciales en los procesos de formación
habilitando la comprensión del nosotros en la práctica.
y las mutuas implicancias. Una primera apreciación vinculada
con el reconocimiento de la dimensión
Reflexiones finales para repensar afectiva es la de mantener una actitud
los modos de acompañamiento en los de apertura y diálogo, dando lugar al
procesos de formación “dejarnos afectar”, abriendo de este
modo, la posibilidad de un camino de
Como responsables de prácticas y
relación como sustento de la educación.
residencias docentes, y de alguna manera
Este modo de vinculación practicante/
como portadoras de una mirada sobre las
docente permite asumirse y asumirlos
prácticas, nos sentimos comprometidas
como únicos, singulares, promoviendo
con los procesos que a su interior se
un gesto didáctico de reconocimiento
generan. En este sentido las prácticas
delpropio ser docente para develarlo e
docentes desarrolladas y la otra mirada
identificar las notas esenciales de cada
que aportan las narrativas abren juego
uno y cada una, así como acompañar su
a la revisión de los modos aprendidos
afianzamiento.
de acompañamiento en el campo de
las prácticas. Este posicionamiento En tanto, comprendemos al vínculo
personal de apertura y escucha, nos como ocupación del ser docente, se
permite avizorar y reconocer las claves requiere dar centralidad a la construcción
pedagógicas que operan en estos del mismo, tanto al interior del grupo de
procesos de formación. En términos profesores y profesoras en formación,
generales podemos distinguir algunos como también en el propio grupo de
ejes que orientan nuestra tarea de aprendizaje en las instituciones de
acompañamiento en la construcción del práctica. Para ello es necesario pensar
oficio docente como eselprestar atención el modo de dar lugar a la apertura y
y permitirse afectarse; en definitiva, búsqueda de una consciencia relacional
revisar el modelo de formación asumido, que involucra partir de sí y recuperar
para modificar los gestos didácticos a la experiencia. A la vez que resignificar
la luz de los requerimientos cognitivos la dimensión socioemocional de los
y socioemocionales de la práctica, procesos de enseñanza y de aprendizaje,
habilitando la construcción de saberes que permita construir una práctica
emergentes para propiciar la ampliación contextual y situada.
de dicho campo. Acompañar el proceso de prácticas
La relectura de los relatos producidos significa ponernos a la par de los futuros
por practicantes y residentes nos ha docentes y creer en ellos y ellas. Es

el encuentro pedagógico que habilita asumiendo la incertidumbre como

el descubrimiento del otro como eje. apertura a la creatividad.
Como toda relación pedagógica necesita Finalmente revalorizamos los
reconocer la asimetría vincular en esa procesos de reflexión sobre la propia
multiplicidad de entramado relacionales práctica y al modo de ser y de sentir como
que aparecen, en los que algunos de ellos docente, donde la narrativa representa
se mantienen a partir del reconocimiento el camino posibilitador para hablar de
de la autoridad del otro. En este sentido, sí, así como también de la construcción
partiendo de entender la autoridad como de saber. Se trata de una forma de
cualidad de las relaciones, nuestro volver la mirada sobre cada uno/a, en
compromiso se orienta a cuidar y sostener la búsqueda y comprensión del sentido
los procesos de construcción de autoridad con el que se vive lo que sucede y
docente en el contexto de las relaciones nos sucede. Habilitando la pregunta
que se sostienen. acerca de qué significa para mí y qué
Por otra parte, el vínculo con el provoca en mí, así como también qué
conocimiento que interpela al momento hago con lo vivido. La escritura de la
de la enseñanza, no sólo puede dejar al experiencia busca poner en relación la
descubierto los vacíos, las limitaciones, vivencia con el pensamiento, descifrando
sino que representa también la posibilidad significados y construyendo sentidos. Por
de reconocerse, identificar los propios lo tanto requiere de una mirada atenta y
miedos y saberes, para dar paso a expectante a encontrar lo novedoso, lo
la comprensión del otro y la otra y la que nos sorprende y nos cuestiona.
constitución de un desafío que habilita la Una vez más recuperamos aquí la
creatividad y el compromiso personal de idea central que nos mueve al pensar
superación. Nuestra tarea cobra sentido la práctica como lo plantea Contreras
al apoyar esta búsqueda, sosteniendo Domingo (2010: 4) a través de su
desde lo personal en los momentos de preocupación que hacemos nuestra: la
debilidad. Esto implica además permitirse de pensar el modo de hacer vivir el tiempo
pensar en la práctica pedagógica en de la formación como experiencia, esto
términos de tensiones, reconociendo la es “algo que nos afecta, que nos implica
ambigüedad y la complejidad inherente subjetivamente, que nos transforma
al oficio docente. Considerando el nuevo (...) si realmente puede producirse una
estatuto del conocimiento (abierto, relación íntima entre la formación y la
participativo, dinámico y flexible) y subjetividad”.
Notas
(1)Profesora en Ciencias de la Educación, Especialista y Magister en Didáctica
, Diplomada Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, Especialista de Nivel
Superior en Educación y TIC. Doctoranda en Educación (UNSL). Directora PROICO
N° 04-4116: “La Formación en la Práctica Profesional Docente en Carreras de
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Educación Superior UNSL-IFDC. Dispositivos, sujetos y saberes” (CyT- FCH-UNSL).

Investigador Categoría III. Email: pmonicaclavijo@gmail.com
(2)Prof. y Lic. en Ciencias de la Educación, Especialista en Pedagogía de la Formación
UN de Córdoba, Especialista en Pedagogía de la Formación UNSL, Especialista en
Derechos Humanos y educación Ministerio de Educación de la Nación. Investigador
Categoría III. Email: luciaifdc@gmail.com y ljuarez@unsl.edu.ar
(3)Química, Profesora en Química, Especialista en tecnologías multimedia para
entornos educativos y Magister en Ciencias Químicas Farmacéuticas. Integrante
PROICO N° 04-4116: “La Formación en la Práctica Profesional Docente en Carreras
de Educación Superior UNSL-IFDC. Dispositivos, sujetos y saberes” (CyT- FCH-
UNSL). Investigador Categoría III. Email: suryvi@gmail.com. Universidad Nacional
de San Luis – IFDC San Luis
(4) PROICO N° 4- 4116 “La Formación en La Práctica Profesional Docente en Carreras
de Educación Superior UNSL-IFDC. Dispositivos, sujetos y saberes pedagógicos”
“Enseñanza y formación para la práctica profesional en la UNSL. Innovaciones,
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www.processodibologna.it
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Narrate and narrate yourself: a way to learn in the evaluation
Celina Giorgio(1)
Resumen Summary
El relatar y relatarnos un acontecimiento, To tell and to tell ourselves an event, a

una clase, un momento pedagógico, class, a pedagogical moment, allows us
permite tender un puente con los to build bridges with concepts that many
conceptos, que muchas veces vistos a time, seen from an abstract point of
desde la abstracción, no parecen hallar view, do not seem to have an anchor in
un anclaje en la realidad. El relato permite, reality. The narration allows us, through
a través de analogías y metáforas, analogies and metaphors, to recreate
recrear una atmósfera liberadora, tanto a liberating atmosphere, both to who is
para quien relata como para quien narrating as well as to who is listening
escucha o lee. Entiendo que desde esa or reading. I understand that from this
perspectiva la narrativa constituye un perspective narration constitutes a
poderoso instrumento pedagógico para powerful pedagogical tool to think inside
pensar en el aula y fuera de ella, porque and outside the classroom, because it
nos interpela desde todos sus ángulos; questions us from every possible angle;
por este motivo, recurro a ella para for this reason, I resort to it in order to
desarrollar los conceptos y el planteo develop the concepts and the outline of
del tema. Estos recorridos muestran las the topic. These paths show the lights
luces y las sombras de instancias de and shadows of examination tests I
evaluación que transité como alumna y went through both as a student and as
como docente. Ser consciente de esas a teacher. To be aware of these testing
instancias es un modo de no caer en instances can be a way of not settling
la reproducción mecánica de la propia for the mechanical reproduction of one’s
experiencia. own experience.
97
Palabras clave:Relato pedagógico; Key Words: Pedagogical narration;

evaluación; experiencia pedagógica; examination test; pedagogical experience;
educación transformadora; innovación transforming teaching; pedagogical
pedagógica innovation

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98 pp. 97-106
Introducción se esperaba y lo que sucedió, entre lo

Sobre el modo de realizar y presentar canónico y lo posible.
este artículo he cavilado mucho. En El relatar y relatarnos un
Realidad Mental y Mundos Posibles, J. acontecimiento, una clase, un momento
Bruner (1996) afirma que la narrativa es pedagógico, permite tender un puente
una modalidad de pensamiento, una forma con los conceptos, que muchas veces
de organizar la experiencia, presente vistos desde la abstracción, no parecen
tanto en la mente como en la cultura hallar un anclaje en la realidad. El
humanas. Así pues, inevitablemente relato permite, a través de analogías
recurrí a un cuento de Borges, El otro(2), y metáforas, recrear una atmósfera
en el que el Borges “joven” se encuentra liberadora, tanto para quien relata como
con el Borges “maduro”, en Cambridge o para quien escucha o lee. Entiendo que
en Ginebra, a la orilla de un río que puede desde esa perspectiva la narrativa, en
ser el Charles o el Ródano. Y más allá este caso y tal como afirman Celman
de las interpretaciones sobre el tópico (1998; 2003; 2011), Bruner (1997;
del doble o el del sueño, contiene una 2013) y otros, constituye un poderoso
frase que resume lo que para mí es un instrumento pedagógico para pensar
relato. Los personajes comentan primero en el aula y fuera de ella, porque nos
un verso de Víctor Hugo y luego un verso interpela desde todos sus ángulos;
de Whitman. El Borges viejo dice: “Si por este motivo, recurriré a ella para
Whitman la ha cantado […] es porque la desarrollar los conceptos y el planteo
deseaba y no sucedió. El poema gana si del tema.
adivinamos que es la manifestación de
un anhelo, no la historia de un hecho.”
Historia sin “había una vez”
Desde esta perspectiva, y sin
En marzo del 2019 llegaré a tener
presunción de verdad, la narrativa es
trece años trabajando en la docencia; se
también la manifestación de un anhelo,
diría que, a medida que los años pasan,
más que la exposición rigurosa y precisa
son cada vez más las incertidumbres a la
de un hecho científico. Es un anhelo
que esta profesión me enfrenta; tantas,
de constitución del yo, un espejo en el
que no pareciera encontrar un punto
que armamos y desarmamos nuestra
fijo en donde sostenerme. He tenido en
identidad. Así Bruner (2003), en La
esta década experiencias maravillosas,
fábrica de Historias, analiza la naturaleza
recuerdos terribles, alumnos inolvidables,
y estructura de los relatos para explicar
anécdotas tristísimas y otras felices,
por qué y cómo la narrativa constituye el
relatos para enmarcar y otros para
instrumento privilegiado, indispensable,
olvidar.
“inclusive obligado” de la cultura y de
la construcción de la identidad. Según Hace poco cursé el seminario de
la hipótesis del autor, la narrativa es Currículum, Didáctica y Evaluación,
un diálogo, una dialéctica entre lo que en la Facultad de Ciencias de la
Celina Giorgio
99
Educación, en el marco de la Maestría en mi cuaderno para tener “los apuntes al

Docencia Universitaria que se dicta en la día”. Con la toma de apuntes de clase
Universidad Nacional de Entre Ríos. Este pude darme cuenta de que el “nudo” de
seminario me permitió poner la mirada lo que importa está allí. Y por lo tanto, es
sobre esos trece años y al mismo tiempo eso a lo que el profesor le confiere valor.
sobre todos aquellos en que formé parte La etimología de evaluación, encierra
del sistema educativo como alumna: ese valor. Yo pude descubrir, mirando
universitaria, terciaria y secundaria. Me mis apuntes, qué iban a preguntar en
permitió entender que la matriz autoritaria los exámenes, en las pruebas, en las
con la que me educaron en un colegio integradoras, porque esos contenidos
de monjas, emerge cuando tiemblan mis habían sido desarrollados y explicados
conocimientos, o bien, cuando por error en clase, y salvo raras excepciones,
descubro que estoy dando contenidos de todos preguntaban sobre lo que habían
un programa que no es mío. dado.
Para empezar, diré que fui a una Aprender estas lógicas para sobrevivir
escuela que yo odiaba: exclusivamente en una secundaria detestable me brindó
de mujeres y con perfil mercantilista. herramientas para la universidad. La
Siempre supe que jamás pisaría un facultad de Lingua e Cultura Italiana, de
estudio contable a menos que fuese la Università per Stranieri di Perugia, es
decreto de ley, y hasta el momento, promotora de un sistema de evaluación
vengo invicta. En esa escuela de gestión diferente: el examen oral, pura y
privada aprendí a ser obediente para exclusivamente. Yo tenía muy poca
aprobar y desobediente para pensar. experiencia en la oralidad, porque mi
Siempre fui aquella que jamás aceptaba ejercicio era sobre la cultura escrita, la
la “verdad” única e indiscutible que toma de apuntes, y la oralidad suele ser
mis profesores tenían. Siempre quería más desprolija y caótica.
entender el porqué de las cosas, siempre
me pregunté por qué nos enseñaban la
Aprender a pensar sola
caridad como un valor importantísimo de
la sociedad y no la justicia social, aunque En Italia tuve que volver a aprender
en ese entonces no podía comprender a rendir exámenes para sobrevivir, pero
que justicia social era una utopía. en este aprendizaje hay experiencias que
jamás podré olvidar. Una de ellas fue el
Aprobé la mayoría de los exámenes
examen de Música Italiana. El examen
estudiando para los profesores. En
final consistía en encontrar alguna
4to año una profesora muy joven nos
ópera de las que habíamos analizado
preparó para “tomar apuntes” y nunca
en clase u otra que nos interesara que
más me olvidé de ello. Desde ese
cobrara algún sentido para nosotros en
tiempo hasta hoy, mis apuntes giran
ese momento. ¿Ópera? En mi cultura
fotocopiados por todos lados; incluso
musical la ópera sólo era un jingle de
cuando estudié en Italia, todos pedían
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alguna publicidad de moda. El camino exámenes ser yo misma, hablar de lo que

fue arduo, y al principio con muchos había amado en clases, de aquello que
obstáculos lingüísticos. Finalmente, se me había generado muchísima dificultad,
me ocurrió una idea: reescribir la obra de las lecturas que inexorablemente
completa en italiano contemporáneo. La llevaría a mi país, de las dificultades
ópera elegida fue Cavalleria rusticana como hispanófona para pronunciar o
de Pietro Mascagni, una obra de 1890, entonar, de mi realidad como extranjera
ambientada en una Sicilia pueblerina siendo legalmente italiana. Sé que
y teñida de las tradiciones locales. en este relato sobrevive una notable
Semejante empresa me llevó meses, contradicción: si me han enseñado a
porque no era solo traerla a la actualidad, pensar, como dijo mi profesor, la escuela
era también cargarla con los valores del de monjas habría tenido buena prensa.
siglo XXI. Cuando me presenté a rendir Pero yo omití voluntariamente que,
el examen oral llevé impresa la nueva después de la secundaria, pasé dos años
versión de Cavalleria rusticana y el en Paraná, cursando la Licenciatura en
profesor me preguntó: ¿No sabías que Comunicación Social. Y fue allí, donde
los exámenes aquí son orales? Entonces, en dos años, todas mis estructuras se
le acerqué las hojas impresas y le dije: hicieron añicos, y empecé a pensar sin
“Es que no puedo memorizar la versión filtros prefabricados.
completa”. Quedó en silencio mirando
las hojas durante unos minutos que
Recuperando la fe
fueron eternos y me dijo: “la haré pasar
al final de todos”. La espera fue eterna, En segundo año, rendí Stilistica e
hubo unos quince o veinte alumnos, Metrica italiana, con un profesor que
habíamos comenzado de mañana y en clases, movía sus manos y brazos
eran pasadas las seis de la tarde y yo como una marioneta, era histriónico y
seguía esperando. Cuando finalmente al mismo tiempo serio y profundo. El
entré, Ragni, el profesor, se puso de profesor Minciarelli nos leía poesía con
pie y me dijo: No me equivocaba con una voz extraída de otra dimensión, no
usted. Se nota que de donde viene, le era él, era cada uno de los poetas: Dante,
han enseñado a pensar. Fue la segunda Petrarca, Tasso, Quasimodo, Leopardi.
materia que rendí en Italia, y quizá, sin Todas esas voces estaban en él, y a
ese aliento no hubiese podido sobrevivir mí eso me conmovió mucho. Cuando
cuatro años lejos de mi familia. El valor llegué a rendir, -siempre oral- muchos
que él le dio a mi examen, seguramente alumnos habían desaprobado y me
plagado de errores gramaticales por dijeron que estaba de pésimo humor,
no ser italiana nativa, pudo por sobre que no me presentara, que esperara
cualquier disonancia y él encontró la mesa siguiente. Pero yo traía entre
en mí las ganas de crear y crecer. La manos –o en mi garganta- la voz de
Universidad italiana me permitió en los Giacomo Leopardi, y me había aprendido
Celina Giorgio
101
de memoria un poema que jamás olvidé: conocí por primera vez en Italia: Primo
A Silvia. El amor de Leopardi por esa Levi.
muchacha y la promesa de vida que se En esta ocasión, el examen final
auspiciaba en Silvia quedaron truncas de la carrera era la redacción del tema
por una enfermedad mortal que se la elegido por mí: el análisis estilístico de
llevó en su juventud. Rendíamos en dos obras de Primo Levi. No podría
su despacho, uno a la vez, y yo entré reseñar aquí lo que la lectura de Levi
con miedo. Le dije que nada me había trajo a mi vida, porque sería un capítulo
conmovido más que esa poesía tan aparte de otro trabajo. Sí puedo decir
fatalmente sincera, que atravesaba quizá que mi trabajo fue el primero en tratar
la pregunta de toda la raza humana un autor extranjero y una temática tan
cuando un joven muere: ¿por qué? Y poderosa como la literatura testimonial.
comencé a recitársela. Minciarelli estaba Pero en la mesa, cuando defendí mi
oculto tras sus gruesos lentes con duros tesis, una de las profesoras me dijo que
marcos negros. Mientras yo recitaba, él la literatura testimonial no era literatura.
movía los labios con disimulo, siguiendo Para ella, no cabía dentro de la “ficción”
verso a verso el poema que también y tampoco dentro de los “documentales”,
sabía de memoria. Cuando lo hube por lo tanto, se sentía perpleja y no le
terminado, se quitó los lentes y secó sus parecía buena mi elección. En vano
lágrimas. Me pidió que nunca olvidara intenté decirle que Levi después de
ese día, porque ese día, me dijo: “me haber sobrevivido a Auschwitz decidió
devolvió la fe en la educación”. escribir un libro para proporcionar “un
Los latinos somos explosivos y estudio sereno del alma humana” (3),
demasiado atrevidos, entonces me paré no para juzgar ni condenar, sino para
y lo abracé con un gesto filial. Aun hoy, comprender algunos aspectos de la
en mis clases de literatura universal, naturaleza humana, de aquello que el
recito a mis alumnos aquel poema que hombre es capaz de hacer y capaz de
me hizo pensar que la educación todo lo soportar, y de invitarnos a pensar, si ese
transforma. hombre, o esos, fueron hombres(4).
Desde lo personal, la lectura de Levi
No es literatura transformó mi vida, desde la evaluación
de mi trabajo final, solo sentí que
No todas las anécdotas sobre la
defraudaba a mis profesores. Y eso tiene
evaluación ha sido para mí un verdadero
un sabor muy amargo.
momento de transformación y no todas
ellas fueron tan afortunadas. Cuando
me recibí de profesora de Lengua y Una historia de color local
Literatura en la Escuela Normal Superior El maestro José María Firpo,
de Concordia, trabajé en el Seminario de recoge en un enternecedor libro titulado
Literaturas Comparadas un autor que La mosca es un incesto (1976) varios
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escritos del aprendizaje de sus alumnitos, que son innovadoras.

de entre 8 y 12 años, entre los cuales he La innovación –pensada en este
seleccionado uno dentro de los de “La caso como una visita didáctica a una
visita a la Conaprole”: industria lechera- podría haber sido
-Cuando llegamos el señor Alvariza también concebida como una instancia
empezó a hablarnos en la calle y como de evaluación. Pero si evaluáramos
había mucho ruido de autos, no oí nada. a este niño por lo que “aprendió”,
Después entramos y nos empezó a probablemente sería otro más de los
explicar cosas, pero las máquinas hacían “decapitados”, porque en su relato
mucho barullo, y no entendí. Fuimos a un aparece de manifiesto “no oí, no entendí”.
lado donde trabajaban unas empleadas Sin embargo, este fragmento de la vida
y mientras el señor explicaba, junto el cotidiana parece recuperar la percepción
Eduardo me estaba hablando, y no oí. natural que algunos estudiantes tienen
En seguida pasamos cerca de unas frente al acto pedagógico. Es decir,
máquinas grandiosas, en fila de a uno, que el ejercicio de recuperar a través
y como yo estaba al final, no entendí la de la narrativa la perspectiva personal
explicación. De allí fuimos a una pieza y única de esos niños hace que el
que había más máquinas parecidas a las maestro reflexione y pueda repensar sus
que hay en la fábrica de carteras donde prácticas. Imagino que el maestro, pudo
trabaja mi hermana, y que tienen como haber tomado este relato para “vigilar
un techito, y hacen un ruido bárbaro, y no y castigar” aún más a los “distraídos” o
oí lo que explica don Alvariza. Después pudo, en cambio, pensar una estrategia
nos dieron caramelos y nos fuimos. Fue para que en un futuro paseo didáctico
un paseo muy lindo. todos fueran partícipes de la propuesta.
Más allá de las sonrisas y ternura Desde el enfoque de la psicología
que este relato arranca, es conveniente cognitiva, J. Bruner (1997) plantea que la
pensarlo en clave educativa: ¿Cuántos educación es una búsqueda compleja por
alumnos pasan por el sistema sin oír adaptar una cultura a las necesidades de
nada, sin entender las explicaciones sus miembros y, al mismo tiempo, por
de nada y –finalmente- tienen un “lindo adaptar a sus miembros y sus modos de
paseo” en sus trayectorias escolares? De conocer a las necesidades de la cultura.
este relato se podrían extraer numerosas Y es importantísimo tener en cuenta que
conclusiones, pero esbozaré solo las representaciones y manifestaciones
algunas: la primera es que el maestro de la propia cultura constituyen una
tuvo demasiados niños en su paseo herramienta cargada de significación
didáctico y no pudo ver que uno siempre para quienes participan de ella.
quedaba fuera de la explicación. Y la El problema está, como indica Litwin
segunda, que no todas las experiencias (1998:17) en que una “actividad inventada
didácticas son fructíferas para todos los para la enseñanza, carente de valor y
estudiantes, más aún cuando uno cree
Celina Giorgio
103
sentido real, no implica ningún atractivo estudiantes podían elegir el tema que
o desafío para los estudiantes, no los más les interesara para profundizar y
compromete ni social ni cognitivamente exponerlo ante el tribunal. Me dijo que,
y cobra un valor totalmente extrínseco: en su gran mayoría, todos elegían temas
actividad para ser evaluada”. que habían sido desarrollados en clase,
Sin embargo, tengo mis dudas y que agregaban algunos ejemplos
respecto a lo que E. Litwin (1998:12) extraídos de la bibliografía de cátedra.
plantea unas páginas antes: “la Sin embargo, hubo un caso distinto. Una
evaluación sería tema periférico para estudiante que había tenido un cursado
informar respecto de los aprendizajes de regular presentó una investigación
los estudiantes, pero central para que el novedosa realizada por ella misma, un
docente pueda recapacitar respecto de trabajo sólido y coherente con bibliografía
su propuesta de enseñanza”. Desde mi que no estaba prevista por la cátedra.
experiencia la evaluación no es jamás un Presentó un power point en el que de
tema periférico o lateral, y en general me manera clara, sintética y profunda había
parece que es lo que vertebra todas las incorporado los trabajos en clase, las
instituciones educativas. Nos guste o no, lecturas extraclase y además toda la
como alumna y como docente, no pierdo nueva bibliografía que supo referenciar
de vista jamás que soy y seré siempre en su presentación.
evaluada y que ello representa una parte En consecuencia, el equipo de
importantísima de mi carrera. Inclusive cátedra, vio en esta estudiante un
para acreditar este seminario debo ser camino posible y diferente para explorar
evaluada. Por lo tanto, la afirmación de los propios intereses de los alumnos y
Litwin no me parece del todo sincera, ya las diversas lecturas que pueden traerse
que como alumna, preparar un examen para enriquecer el aula universitaria.
era parte constitutiva de mi ejercicio Desde entonces, esta actividad no
estudiantil y ahora como docente, de se hace ya frente a un tribunal, de
mi praxis diaria. La evaluación es a tal manera aislada, sino que fue un ejercicio
punto central –mal que nos pese- que colectivo, en el que el resto también debía
no podemos negarnos o abstenernos sugerir, criticar, repreguntar y analizar lo
de ella. que cada grupo presentaba. Entonces,
la instancia evaluadora se convirtió en
un poderoso instrumento de intercambio
Un camino diferente
y enriquecimiento –tanto grupal como
Hace poco, una colega me describió individual- donde se complejizaban
la forma en que evaluaba su materia; en niveles de análisis y por sobre todo, se
consonancia con lo que había planteado logró evitar el “sesgo aplicativo” (Maggio,
en su programa, cada estudiante 2018) que nuestras matrices clásicas
podía elegir un tema para presentarlo tienden a emerger con demasiada
al examen final oral. Es decir, los frecuencia.
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En este relato, la evaluación adquirió un rol fundamental como

autorregulador de las prácticas democratizadoras, ya que el equipo de cátedra
puso en diálogo los intereses de los alumnos junto con los propósitos de la materia.
Como propone Celman (2010: 5)
La participación en democracia nunca es igualitaria, pero su práctica
democratizadora construye sujetos capaces de participar en lo público. El intento
de corrernos del uso del poder vertical, descendente y concentrado en unos pocos,
para favorecer su circulación y análisis crítico entre todos los involucrados en el
proceso evaluativo es algo difícil y complejo, pero altamente deseable.
Notas
(1)Profesora de Lengua y Literatura; Profesora de Lengua y Cultura italiana. Docente
Titular interina en Ingeniería en Mecatrónica, disciplina Desarrollo de la Competencia
Comunicativa. Facultad de Ciencias de la Alimentación - Universidad Nacional de
Entre Ríos.giorgioc@fcal.uner.edu.ar
(2)El otro en: Borges, J.L.(1975) El libro de Arena. Buenos Aires. Emecé Editores.
(3)P. LEVI. (2012) Trilogía de Auschwitz . Océano, Barcelona. P.27
(4)El título de la obra es Si esto es un hombre, publicada por Einaudi en 1947 con
muy poco éxito y republicada según Levi “cuando los italianos estaban dispuestos
a oír” en 1956 con reconocimiento internacional.
Bibliografía
BRUNER, J. (1996) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa.
BRUNER, J. (2003). La fábrica de historias. 1ª Edición en español. Fondo de Cultura
Económica de España.
CAMILLONI, A., CELMAN, S. LITWIN, E. PALOU DE MATÉ M. C. (1998)La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos
Aires, Paidós.
CELMAN, S. (1998) ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta
de conocimiento? En Camilloni, A. y otros: La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós.
CELMAN, S. (2003) Sujetos y objetos en la evaluación universitaria. Revista
Alternativas Educativas. Nº32 Septiembre. UNSL.
CELMAN, S. (s/d) La narrativa como recurso en la enseñanza de la Evaluación
Educativa. [pdf]
CELMAN, S. y OLMEDO, V. (2010) Diálogos entre comunicación y evaluación. Una
Celina Giorgio
105
perspectiva educativa.
FIRPO, J.M. (1976) La mosca es un incesto. Buenos Aires, Calicanto Editores S.R.L.
HOUSE, E.R. (1994) : “Evaluación, ética y Poder”. Edit. Morata.
STEIMAN, J. (2008). Más didáctica: (en la educación superior). Cap. 4. Buenos
Aires: UNSAM.
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Imágenes de lo futuro. Una aproximación comprensiva a los contenidos
imaginativos de adolescentes estudiantes de la ciudad de Armenia
Images of the future. A comprehensive approach to the imaginative contents
of adolescents students of the city of Armenia
Ricardo Pardo Ruiz(1), Claudia Vélez de la Calle(2)
Resumen Summary
Este artículo resume el trabajo This article summarizes the research

investigativo titulado Imágenes de lo work entitled Images of the Future, which
futuro, el cual fue una aproximación a las was an approach to the imaginative
experiencias imaginativas de estudiantes experience of adolescent students of
adolescentes de 15 colegios de la ciudad 15 schools of the city of Armenia. The
de Armenia. El objetivo fue conocer objective was to know the aspects that
los aspectos que hacían imaginable el made the future imaginable and to
futuro y reflexionar sobre ello, utilizando reflect on it, through a phenomenological
un abordaje fenomenológico. Para este methodology about the ways adolescents
propósito se estudiaron 640 dibujos perceive reality. For this purpose, 640
hechos en el salón de clases a partir drawings were made in classrooms
de la palabra “futuro”. La investigación from the word “future” were studied.
capitalizó la masa de dibujos en una The research capitalized the mass of
propuesta teórica - gnoseológica que nos drawings in a theoretical - gnosiological
enteró de tres instancias de sentido de la proposal which let us know about
imagen (la narración, la representación three instances of the meaning of the
y la presentificación). A partir de estas image (narration, representation and
instancias se discurrió, a manera de presentification). From these instances,
conclusión, sobre cómo las visiones de it was discussed, as a conclusion,
futuro se desanclan de los escenarios about how the visions of the future are
locales y declinan ante las estéticas dislodged from local scenarios and
foráneas. decline to foreign aesthetics.
107
Palabras claves: Imagen, Keywords: Images, Phenomenology,

Fenomenología, sentido, espacialización sense, spatialization

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Imágenes de lo futuro. Una aproximación comprensiva a los contenidos imaginativos de adolescentes estudiantes
de la ciudad de armenia
Introducción recordación o de expectativa. Es algo

La imagen no es un concepto que ya quería hacernos ver Aristóteles
importante sólo porque su omnipresencia al decir que “cuando uno piensa es
revele un carácter propio de la sociedad necesario contemplar al mismo tiempo
actual, de una época que Heidegger algún fantasma”. Y sin embargo las
(2010) auguró como la de la imagen grandes elaboraciones intelectuales de
del mundo, sino, y con mayor razón, de la humanidad, la ciencia como ejemplo,
una condición de todas las sociedades fueron posibles en la órbita del logos
pretéritas, algunas tan hundidas en como palabra, cuidando de no tener
el tiempo que no pudieron atenazar como basamento lo sensible. Hoy el
realidad alguna por la mediación de arte genera más interés intelectual a
signos lingüísticos. Cómo más pudo tener quienes leen o discuten sobre él que a
sentido el mundo y su totalidad sino fue quienes lo experimentan. El rechazo a
en tanto se imaginaba, ¿qué podía ser, la imagen y su marginación del mundo
más allá de una imagen, el orden de la de las certezas ha ido cristalizándose
vida y de la creación? No hay que ir tan en el fondo de la tradición cultural de
lejos en el tiempo, sin embargo, para occidente, desmintiendo su carácter de
entender lo que Beltin (2007) aseveró, realidad. La sentencia ha sido clara: la
que nosotros “vivimos con imágenes y imagen no constituye un vínculo con
entendemos el mundo en imágenes” la realidad, apenas sí su reflejo, o su
(p.14) Considérese la vida imaginada copia, o en el mejor de los casos, su
de las personas que sueñan con los representación.
lugares remotos, los que recrean futuros En muchas formas se ha dicho
utópicos, los que imaginan su vida adulta, que la búsqueda de la realidad tiene
en un estado de ánimo que Madamme ya una dirección hacia lo permanente
Bovary sabía atesorar cuando soñaba e invariable. Los griegos no tenían
con París. Y pensando en ella, Michelle una palabra para “realidad”, pero ha
Serres (2001) reflexionaba, creyendo que resultado legítimo remitirse al vocablo
tal vez, se ha vivido en la virtualidad casi “ser” para exhortarla, siempre que se
todo el tiempo, antes de que ésta fuera entienda por éste “lo que es en un sentido
una palabra propia de la tecnología. pleno y estricto” (Boeri, 2007, p.19). Lo
Antes y ahora las personas aprueban contrario parece connotar a la imagen,
un mundo presente y ausente al mismo su presencia es en todo momento
tiempo, de cuya constancia se encarga huidiza, no se está frente a ella como si
el sentir mismo. Bajo la óptica de se estuviera frente a un lugar, un hecho
Deleuze (1996) diríamos que no existen o una cosa, por lo tanto, la cuestión de
objetos puramente actuales, las cosas se ver la realidad cultural en la imagen
presentan en medio de distintos planos resulta problemática, incluso paradójica,
de virtualidad y al referirnos a éstas no “la imagen nos anuncia la realidad, pero
podemos separarlas de lo que tienen de nunca podemos alcanzar a dar el primer
Ricardo Pardo Ruiz, Claudia Vélez de la Calle 109

paso a ella, teniendo que conformarnos una manera, y adquirir las características
con su anuncio imaginado” (Castro, 2006, que le atribuimos con exclusividad a las
p. 70). cosas del mundo sensible, arrastra el
La investigación presentada bajo el deseo de extraer los modos íntimos de
título de Imágenes de lo futuro enfrentó ser de la sociedad, los que de otra forma
a su modo la contradicción que desafía a permanecerían en silencio. Eso que no
estos conceptos: la imagen y la realidad. logra decirse sobre lo invisible, pero que
El objetivo fue comprender los contenidos apremia la realidad de las personas, en
imaginativos que configuran las ideas este caso, las prospectivas de los niños
del futuro de estudiantes que cursan y de los adolescentes, son ese tipo de
los grados 10 y 11 en colegios de cuestiones que esperan ser abiertas en
la ciudad de Armenia. Para ello la el seno de una filosofía de la cultura. En
investigación se valió de una búsqueda tal sentido, como lo plantea Agamben
fenomenológica que buscó comprender (2001), sólo si somos capaces de entrar
aquellos territorios pre-reflexivos que en relación con lo inapropiable, sería
anidan la idea de lo futuro. Dicha posible apropiarse de la realidad.
búsqueda utilizó un camino en apariencia Plantear una búsqueda de imágenes
simple. Se pidió a 640 estudiantes de los de lo futuro, pone en el extremo las
grados 10 y 11 de los colegios públicos consideraciones sobre la naturaleza de
y privados de la ciudad que realizaran la imagen, asumiendo la existencia de
un dibujo como respuesta a la palabra lo que aparece más allá de la simple
“futuro”. Esta fue la única consigna, otras re-presentación de las cosas o de los
aclaraciones podían predisponer la idea lugares presentes en el mundo físico.
de futuro como si ésta perteneciera con Sin embargo, la idea de que un algo
mayor derecho a ciertos ámbitos. Así, a abstracto pretenda ser desplegado en la
la hora de dibujar se daba la posibilidad contingencia de lo sensible, no es algo
de innumerables configuraciones, bajo disruptivo o propiamente heterodoxo
incontables presunciones acerca de lo como pudiera pensarse.
que debía significar dicha palabra. Los seres humanos advierten
La clave metodológica en este naturalmente la semejanza estructural que
primer momento se centró en instar una vincula los objetos y los acontecimientos
respuesta gráfica inmediata, pretendiendo físicos con los no físicos; se debe
así suscitar lo que en la memoria está ir todavía más lejos y afirmar que
más saliente, o bien captar aquello las características de la forma y del
que todavía no se debe a las formas movimiento están presenten en los actos
convencionales de decir y que satisface mismos de pensamiento que describen
mejor el propósito de la fenomenología los ademanes y son, de hecho, el medio
de capturar la experiencia. Por otro lado, en el que el pensamiento tiene lugar.
que algo que aparentemente se piensa en (Arnheim, 1986, p.129)
lo abstracto (lo futuro) tienda a darse de
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Si se piensa bien, incluso los conceptos fotógrafo, quien “no puede disponer
axiales de la sociedad como la justicia, el libremente de las formas e intenciones
orden, el progreso, aun cuando se crean espaciales del objeto observado por su
insolubles con el mundo sensible, no cámara” (Kracauer ,1989, p.23)
terminan por realizarse jamás abstraídos La expresión gráfica no constituye
de la imagen, son, a costa de todo, entonces una simple alternativa
imaginables. Por lo mismo, las ideas metodológica. Los dibujos emplazaron
que han devenido en concepciones el objetivo de comprender esos lugares
y perspectivas sobre lo futuro, y a su no verbales de los que emana el sentido,
tiempo en conceptos elaborados sobre que están más cerca de la experiencia
el progreso o el desarrollo son a cierta que de las ideas lingüísticamente
distancia productos de lo sensible, en construidas. Para la fenomenología
otras palabras, que no pueden abstraerse y su aspiración de zambullirse en el
de las sensaciones visuales, olfativas, mundo de la vida, la realidad no aguarda
hápticas, propias de habitar. Así bien, para ser conceptualizada ni definida.
¿cómo puede figurarse el futuro? ¿qué En los términos más generales, la
sensaciones suscita aquella palabra fenomenología concibe la realidad
huérfana de una tradición científica, alejándose de la concepción positivista
más allá, o mejor, “antes de” cobrar de que la conciencia y la naturaleza
vida a lo largo de la estructura del dada pertenecen a realidades distintas,
lenguaje? La realización de los dibujos su convicción en cambio es, que una
tendría profunda correspondencia con y otra coinciden en el fenómeno. El
esta indagación, entendiendo que las conocimiento de la realidad no se
habilidades de expresión gráfica devienen da porque la conciencia salga a su
compenetradamente con las facultades encuentro, como si aquella estuviese
psicomotrices en el proceso de desarrollo dada, por el contrario, la realidad es
del infante, antes de la adquisición del en tanto fenómeno, es decir, en tanto
lenguaje. aparece.
La realización de dibujos acusa el
contenido imaginativo como no podría ser
Metodología
posible de otra manera, entendiendo que,
su composición otorga libertad extrema Metodológicamente hablando, la
a quien así la pretende. Cada uno de cuestión para la investigación que
sus elementos aparecen o desaparecen se desarrolló fue, en cualquier caso,
en el proceso en virtud a la intención encontrar esas imágenes, poder dirigirse
imaginante. Una forma puede aparecer a ellas y sobrellevarlas como un saber
mediante otra, o desaparecer, o cambiar decible. Sartre (2005) ha dibujado sin
de lugar. El dibujante goza de libertad dar mayores rodeos, la forma como
de expresión mediante formas, colores una fenomenología sobre la imagen
y composiciones, lo que no sucede al ha de proceder: producir imágenes,

reflexionar sobre ellas y describirlas. en que al decir algo sobre la imagen,

Estas tareas son al fin de cuentas las que se quiera o no, se producen marcas
materializaron la investigación. y particiones, se separa lo visto en
Frente a los 640 dibujos recolectados, aspectos que la mirada diferencia por
creados por adolescentes de 15 costumbre, se imponen valores y juicios
instituciones, casi un 10 % de la población apalabrados en el pasado, en fin, no
cursante en la educación media de la parece posible entonces que el lenguaje,
ciudad, habría de seguir un proceso cuya naturaleza consideramos discreta,
de reflexión sobre cómo poder allanar pueda acoger una realidad continua
el sentido de las imágenes, lo que en como la que supone la imagen.
principio valió para abrir la investigación Hay que tener en cuenta, según
a instrumentos y a conceptos que han avanza la reflexión, que las pretensiones
tenido lugar dentro de la semiótica, la teóricas, unidas aún a los fuertes
psicología, el campo de los imaginarios paradigmas de la modernidad, han sido
sociales y de la mitocrítica. dictadas al oído por una suerte de sentido
La imagen dice algo para el semiólogo, común que considera como propio de
seguro de que lo que se ve en ella son cada naturaleza poderse dividir, de modo
signos y como tales comportan un que cada cosa es al mismo tiempo la
significado, la psicología lee la imagen unión de un determinado número de
respaldada en la convicción de que en unidades o de instancias más pequeñas.
ella se manifiesta algo de la estructura Una imagen es a esta suerte, un conjunto
psíquica, lo propio hace quienes abordan de elementos significantes que se
los imaginarios sociales, confiando en acoplan de algún modo.
que la imagen podría exteriorizar una Para la fenomenología tal deseo
realidad profunda anterior al orden de escisión de la realidad testimonia
social. La reflexión fenomenológica, sin un extravío en el camino hacia la
embargo, es ajena a tales certezas. Su comprensión de la imagen. El sentido
papel es precisamente aquietar los juicios de la imagen ha de advenir como
que dominan la creencia sobre lo que horizonte pleno y no puede provenir de
se ve y neutralizar las convicciones que la agregación de significados parciales.
hacen de la imagen una superficie legible La forma como lo dice Merelau Ponty
y subsidiaria de una realidad profunda. (1994) aclara este entendimiento sobre
La investigación tuvo en el proceso la imagen.
reflexivo – fenomenológico, su tránsito No existen datos indiferentes que
más difícil y lento, advertidos por la empezarían a formar conjuntamente
pregunta cada vez más penetrante una cosa porque ciertas contigüidades o
hecha por Boehm (2011): “¿se puede semejanzas de hecho los asociarían; es,
hablar o escribir con sentido sobre la al revés, porque percibimos un conjunto
imagen?” (p. 55). La dificultad radica como cosa que la actitud analítica puede
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ver en el semejanzas o contigüidades. abordajes de la semiótica harán pie en

Ello no quiere decir solamente que sin tres instancias.
la percepción del todo ni siquiera se La tesis resultante de la investigación
nos ocurriría observar la semejanza o adeuda a esta matriz de cuño platónico
la contigüidad de sus elementos, sino la concepción de niveles o instancias de
también que no formarían, literalmente, sentido, como quiera que reconoce en
parte del mismo mundo y que en modo el ver un acto mediado por la cognición
alguno existirían. (p.38) y por una visualidad culturalmente
El sentido como horizonte pleno y construida. Pero la sucesión de dichos
total ha de enfrentarse sin embargo a niveles se proyecta en una dirección
la necesidad de decir, en este caso, de contraria, de modo que, el sentido,
comunicar con palabras lo que sea que siempre abocado al terreno del logos –
los dibujos hayan sugerido. En general, razón – palabra, deberá aclarar hacia el
toda aproximación, sea analítica o no, lado de lo sensible, de lo indefinible y de
sobre la imagen constituye un intento lo efímero.
ingenuo de llevarla al terreno de lo Si seguimos nivel por nivel el ascenso
decible. A pesar de ello, no han sido a la realidad sobre la Línea de la Alegoría
pocos los intentos de articular la imagen, encontraremos un primer término (de
pretendiendo encontrar segmentos, izquierda a derecha) correspondiente
tramas o puntos de contactos que, al fin a las sombras y a las imágenes de los
de cuentas, permitieran racionalizarla. objetos visibles; la segunda subclase
Estos intentos se han estructurado son los objetos mismos (plantas,
generalmente en la existencia de tres animales, cosas hechas por el hombre);
niveles, según una horma ontológica y ya en el segmento inteligible, lo primero
– gnoseológica que recoge la Filosofía que ubica Platón son los inteligibles
contemporánea, y que configura una inferiores, que siendo inteligibles
dirección del ser y del conocer, tal acuden sin embargo a las figuraciones
que, ha de conducir de lo aparente a de naturaleza sensible, como las ideas
lo verdadero, y en los términos de lo acerca de ciertos objetos matemáticos,
que incumbe a la imagen, de lo menos incomprensibles sin las nociones de
significante a lo verdaderamente espacio. Hasta allí las instancias que
significante. En la línea imaginada por entrañan la imagen, porque las ideas
la alegoría de Platón (1989), son tres en sí mismas, las que a partir de allí se
los niveles que se presentan antes ambicionan como producto de la razón,
de arribar a lo que el filósofo pretende se abstraen presuntuosamente de lo
que sean las ideas en su estado puro, imaginable.
de la misma manera Husserl campea Para la semiótica, en su propósito de
el problema de la percepción estética, abordar los fenómenos icónicos, los dos
escalonando tres momentos, y unido primeros niveles representan lugares
a la misma matriz comprensiva los

análogos y comunes a la distinción como conjunto de elementos figurales,

tripartita, (Panofsky, 1998; De Morentín sino sentido implícito en la realidad de
2006; Barthes, 2000) mediante la cual cada una de ellas (Panofsky, 1998)
se puede diferenciar un sustrato inferior, La propuesta que se pretende
en el que se presentan las impresiones consolidar toma la dirección opuesta, la
inmediatas, de un nivel intermedio, búsqueda de sentido aspira al sentir y
reservado a los significados de los no a la racionalidad del lenguaje; sobre
objetos que aparecen o a la combinación la Línea de la Alegoría de Platón, esto
de ellos. Llevado al plano de los dibujos, significa ir desde lo inteligible hasta el
la distinción permitiría reconocer que plano de lo sensible. Cada instancia de
las figuras significantes como la de un la Línea entraña a su modo la imagen,
edificio o la de una persona (segundo y en sentido contrario, cada segmento
nivel), existen primero en tanto líneas, supone un grado de realidad. Esto es,
trazos, áreas, y demás. que incluso los aspectos de los objetos
Ahora bien, la cuestión del sentido del mundo sensible: colores, formas,
no podría cerrarse a esta altura sin un tamaños, son a su modo concreciones
siguiente nivel, si se quiere superior, de la realidad, pero también, y esto es de
que logre hacer inteligible las instancias igual manera importante, la existencia
anteriores. Un tercer nivel tendría como sustantiva de las cosas (segundo nivel)
propósito llevar a la luz los aspectos y la existencia abstracta (tercer nivel)
que en la imagen solo se percibirían de ciertas ideas se insta como imagen.
inmóviles y silenciosos, y la fórmula de Sólo de esa manera, sería posible
tal emergencia de significación ha sido entender que el sentido de lo futuro,
que tales aspectos se hagan solubles de ese algo incorpóreo y abstracto que
en el lenguaje, en una trama mayor que aspira a ser instado, se remonta a un
envuelva y explique las condiciones de antes del lenguaje.
producción de las imágenes. El punto de partida será por tanto
El tercer nivel, el nivel inteligible, la instancia desde la que el lenguaje
correspondería, en el ámbito de la ha podido acometer sobre la idea de
semiótica, a aquél en el que cobra futuro. Así bien, un primer acotamiento
vida el “contexto”, entendiendo en el deseo interpretar lo que aparece
que la posibilidad de conocer este en los dibujos es asumir que en ellos se
contexto y la posibilidad de que éste representa de alguna manera la realidad
sea para nosotros, está dada por el social. Y la realidad está ligada a
encadenamiento de enunciados que determinados temas y a salvo de otros.
van uniendo segmentos cada vez más Las expresiones “realidad nacional” o
generales de la realidad. El contexto bien “realidad mundial” se imponen en
sería el último lugar de significación y la cotidianidad a partir de unas marcas
a su manera una instancia de síntesis, icónicas bien definidas. Las podemos
que da no sólo coherencia a la imagen ver en los cabezotes a los noticieros,
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queriéndonos poner de frente a los El tema se entiende como aquella

acontecimientos de mayor severidad. asociación narrable de ideas que permite
En el caso de los adolescentes de al observador captar la unidad del dibujo
Armenia, el futuro se figura atado a y explicar la presencia de las diferentes
cinco temas fundamentalmente, en figuras en la superficie de la hoja. La
las proporciones que se muestran en identificación del tema por parte del
siguiente gráfica. observador del dibujo corresponde a la
necesidad de envolver lo percibido en
un solo ámbito de inteligibilidad (tercer
nivel). Los temas traen consigo cierto
convencimiento sobre la intención del
dibujante a la hora de agregar elementos
sobre la hoja, y esto es difícil de ignorar.
A este respecto, la actitud primera que
dispone al investigador frente a los
dibujos hace pensar que los temas
identificados rebosarán por sí solos la
tarea interpretativa.
Tal actitud, la actitud natural, tenderá
a homogenizar los aspectos del dibujo y
a aceptarlos como dados. “Un solo tópico
-dice Vilches (1984)- estabiliza el tema de
Gráfica 1. Distribución de los la representación”. La imagen tenderá a
temas más recurrentes en los dibujos estabilizarse ya que el observador busca
recolectados verificar la “coherencia interpretativa”
asociando otros elementos de ese tipo,
Al reconocer las temáticas dominantes es decir, el “tópico contextualiza el tipo
en los dibujos y al ir describiendo los de coherencia interpretativa” (p. 69). En
escenarios que figuran la realidad, se abrió muchos casos, un solo elemento gráfico
en ellos, por su misma recurrencia, una pudo haber dispuesto la interpretación
línea narrativa, que fue constituyéndose global del dibujo.
en un régimen inevitable de entender. La reflexión fenomenológica avanza
Los elementos utilizados y las formas haciendo notar que la interpretación usual
recurrentes, harían parte no sólo ya de la imagen está atada a la creencia
de una composición con singularidad de que en el dibujo se presenta una
semántica, sino de una línea narrativa, secuenciación de figuras. La mayor parte
que al trazarse emancipó a los dibujos de los dibujos, comportan en efecto una
de su condición estática y posibilitó la tendencia a alinear figuras, disponiendo
eclosión de un sentido colectivo. el deseo de ser leídas. En la narración,
las figuras aparecidas se referencian

recíprocamente, configurando escenas y particular. En esta dirección se pretende

provocando en concreto que, la presencia descender al nivel de lo sensible. Sin
de un elemento se deslice hacia la embargo, se sobreentiende que esta
presencia de otro. En cuanto una figura instancia denotativa no será el último
humana se muestra, por ejemplo, existirá nivel, ya que los significantes a los que
un objeto que se brinde como predicable. se hace referencia son al fín de cuentas
No se trata entonces de la figura de un conceptos sustantivos y no cualidades.
hombre y la de un edificio, se trata de un
hombre que se aproxima al edificio.
El tema de la guerra, por ejemplo, PERSONAS
uno de los cinco temas preponderantes ARMADAS
en los dibujados recolectados, sugirió, OBJETOS FIGURAS
VOLADORES ANTROPOMÓR
en el desarrollo del primer nivel, una FICAS
narración. Esta se apoyó en las escenas DINERO
donde se figuraban personas sometidas CAYENDO
a las reglas, donde se evidenciaba la
tensión por los recursos, el malestar PROPIETARIOS
DEL AGUA
de los ciudadanos en las calles y en
las que finalmente se evidenció el PRESENCIA DE TANQUES DE GUERRA
inicio de una confrontación armada. GRANDES
EDIFICIOS
Ya en el dominio del segundo nivel, la OTROS
tarea cifrada debió dar cuenta de los
significantes incorporados, de modo
que los conceptos todavía grumosos, Gráfica 2. Proporción en la que aparecen
carentes de características sensibles, los significantes que configuran la idea
como el de “poder”, pudieran disolverse de poder
al tanto de una pregunta más específica
¿Qué unidades de significado incorpora El razonamiento hasta aquí planteado
el tema? Dentro de la secuencia que se vería conducido de la siguiente
narra la detonación de la guerra y los manera: el hilo narrativo que unió, por
consecuentes escenarios distópicos, ejemplo, al tema de la guerra dependió
aparecen entones, según como aparecen de la presencia de una figura de poder
proporcionalmente en la Gráfica 2, los acuñada gráficamente en los cielos
siguientes significantes. de las ciudades. Pero el poder no es
La identificación de los referentes algo abstracto, sino que depende de la
dominantes de cada tema, es un modo figuración de algunas formas; entre ellas,
de reclamar el sentido de los dibujos, las que asemejaban a los humanos o a
con ello se logra, por decirlo de alguna una de sus partes. En la mitad de los
manera, que lo que estaba encapsulado casos en los que se identificó una figura
en conceptos tome una identidad antropomórfica se trató de la presencia
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de un ojo o de una figura muy similar a de que la figura se nos presente como
éste. figura? Tal cuestionamiento se hizo
frente a los distintos conjuntos de
dibujos. En los dibujos agrupados bajo
la etiqueta “desierto”, las sensaciones
que más buscaban prevalecer haciendo
caso a la pregunta formulada, estaban
asociadas a palabras como “lasitud” o
“agotamiento”, pero estas no implicaban
sensaciones visuales como tal. Los
escenarios citadinos por su parte,
cambiaban con respecto a los anteriores
no sólo porque las figuras representaran
cosas diferentes, sino que estas se
multiplicaban y se disponían en un eje
distinto, mientras que en los dibujos
bajo el tema del “proyecto de vida”
los elementos dibujados se mostraron
discordes con la perspectiva normal
donde los objetos se ajustan a una línea
base.
Estas apreciaciones llevaron a pensar
que el sentido de los dibujos implicaba
a este nivel una suerte de orden en
la mirada, un algo que posibilitaba
la unidad de la imagen justo en la
medida en que sugería al espectador
una forma de apropiar el espacio del
dibujo. La intencionalidad del dibujante
no se cumplió entonces solamente en
Dibujo 2,3,4. Realizados por: Daniel la concreción de ciertas figuras, sino
Alzate, Santiago Guzmán y Juan David que estas embargaban un complejo de
Pusquín sensaciones sobre el espacio.
Este nuevo nivel en el que se asienta
Un tercer nivel sobrevendría con el el entendimiento de la imagen, constituye
propósito de suspender los vectores una instancia de sentido de orden
de significado de cada figura – cosa pragmático - expresivo, que justifica la
aparecida en los dibujos; con lo cual ordenación de las figuras a lo largo y
habría de preguntarse ¿qué hay antes ancho de la superficie. Cuando se cae
en cuenta de esta espacialización, el

ímpetu del tema, que normalmente se del afuera y el adentro, por ejemplo, se
apoya en la presencia de alguna figura, impuso para aceptar comprensivamente
se suspende, y cobran visibilidad esas cómo los escenarios que connotan
relaciones de fuerza que laten entre las aspectos negativos: marginación,
figuras dibujadas. En lugar del tema entra pobreza, tedio, (que incluso fueron
en juego la expresión en su sentido más signados con leyendas y avisos a
elemental. La expresión materializa las este respecto), son al mismo tiempo
formas distintas de intuición del espacio desprolijos y escasos en elementos.
y de éste en tanto tiempo, conforme se En contrapartida, la noción del adentro,
dirige a la producción de un efecto en el donde parecían apuntar las aspiraciones
espectador, y en virtud de lo cual, se hacen del dibujante, estaba vinculada a la alta
evidentes diferentes disposiciones de las densidad de elementos en el dibujo. La
figuras, que actualizan un aprendizaje dupla arriba – abajo también dominó la
social de la mirada. forma de hacer inteligibles los dibujos
El tercer nivel se afincó en el concepto que trazaron una ruta narrativa entre los
de imagen en tanto configuración de escenarios del desierto y los escenarios
fuerzas. Sobre tal develamiento nos han post- apocalípticos. De tal suerte, los
puesto ya al corriente autores que como escenarios más deseables, más profusos
Arnheim (1986) o como Deleuze (2002), y más estéticos habrían de reservarse
quienes buscaron comprender el sentido al arriba, mientras que la trama de
del arte en la expresión misma y no en la las problemáticas sociales tendía a
historicidad de las obras. Según Arnheim descifrarse sobre la abscisa.
(1986), las fuerzas que atraviesan la Sin embargo, no todos los dibujos
imagen son tan propias de ésta como permitían acoplarse al carácter de
el color o las figuras. A toda experiencia escena que tiende atribuirse a ellos.
visual acude no sólo aquello que impacta El espacio configura la imagen de una
la retina sino una serie de energías que manera más radical. Nos referimos a que
compensan, equilibran y arrastran en el espacio cobra modos diferentes de ser,
todas las direcciones la percepción. Se no sólo como la distancia que separa las
trata de tensiones presentes en el cuerpo figuras en una escena, sino que existen
que son detectadas por la visión y la modalidades de expresión más allá de
cinestesia de quien percibe. la lógica de las coordenadas a las que
La reflexión permitió darnos cuenta de sometemos el espacio desde nuestra
tres modos de ser de la imagen bajo la perspectiva real. Se reconocieron seis
conciencia de lo espacial. En principio, la formas de expresión según como se
intuición sobre cómo actúan las fuerzas muestra en la Gráfica 3.
dispuso un tipo de descripción que insistía Estas formas 5
en marcaciones espaciales de corte
dualista y que por tanto permanecían
muy al alcance del lenguaje. La dialéctica
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de expresión no demandan mayor que ejemplifica los dibujos rotulados

explicación. Conviene aclarar sin como Diacrónicos
embargo la distinción entre los dibujos Sobre lo demás no hace falta otra
sincrónicos, que son aquellos en los que cosa que ver los ejemplos y reconocer
aparecen las figuras escenificando un que hay una intencionalidad a la que es
mismo instante y los dibujos llamados inherente la espacialidad.
diacrónicos, que intentan apresar el
futuro como algo en sí mismo, queriendo
distanciar no tanto el “aquí” del “allá” sino
el “ahora” del “aún no”. Como se ve en
el Dibujo 5 los elementos circunscritos
no se refieren a cosas que coexisten
en el tiempo, sino que precisamente
intentan mostrarse como a través de él,
en diferentes instantes.
Dibujo 6. Collage realizado por Juliana

Tabares
Gráfica 3. Proporción en la que se

distribuyeron los tipos de expresión
Dibujo 7. Objeto realizado por Laura

Camila
Dibujo 5. Realizado por Valentina Arcila,

Deleuze (1987) se referirá no como

una instancia de sentido sino como una
“masa plástica previa al lenguaje, una
materia asignificante y asintáctica” (p.
366)
Dibujo 8. Anuncio realizado por Juliana

García
Dibujo 9. Comparación realizada por

Óscar Isaza
Finalmente, aún más allá de reconocer

las fuerzas que dictan la narración y aún
más que reconocer las distintas formas
de composición de los dibujos, la imagen
se asienta en unas impresiones que la
presentifican, y que a la larga terminan
siendo las formas aceptadas como el
espacio se presenta. Estas formas no
admiten una justificación en el terreno Dibujos 10, 11 y 12. Presentificación:
del lenguaje ni esperan encajar como formas de la ciudad. Dibujos realizados
contenidos proposicionales. El espacio por Karla Michelle, Juan David y Andrea.
crea una presencia huidiza, a la que
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Dibujos 13,14 y 15. Presentificación en Dibujos 16, 17 y 18. Presentificación de

el centro de la mirada. Realizados por lo que viene. Realizados por estudiante
Daniel Esteban, Cristian Soto, Jorge A. del S.L.R, Bibiana Andrea y Julián
Estas impresiones son difíciles de permitiera dejar ver los árboles: las
evidenciar porque, aunque constituyan personas tienden a ver en la imagen
la presencia objetiva misma del dibujo, y no la imagen. Lo que hay frente al
la intención del intérprete estará, por lo espectador, ofrece, antes que nada, una
general, dirigida a un nivel de sentido experiencia “limpia y desnuda de lo dado”
diferente. Es como si el bosque no (Dufrenne, 1983, p. 129), cuya evidencia

no es más que eso, el estar ahí. El cambio en la dirección comprensiva

del sentido parte de considerar como
natural e inmediato el propósito de leer
Conclusiones.
la imagen. La presencia de la imagen
1. ¿En qué sentido se puede hablar interpone en casi todos los casos un
de la imagen? De fondo, lo que ocupa tema, que permite que ciertos enunciados
esta cuestión es que la creación de los se digan, representando una instancia
dibujos habría de entrañar algo que los altamente convencional e impuesta,
mantiene en su unidad y que, en tanto, dado que las maneras del decir terminan
permite que diferentes figuras hagan creando lugares comunes que adquieren
parte y se nombren como partes de una legitimidad y fuerza en el hecho continuo
misma creación gráfica. La búsqueda de narrar. Luego bien, el camino consiste
por ese algo se traduce en la búsqueda en remontarse hasta los aspectos más
por el sentido. sensibles, que descansan bajo esas
formas del decir. De cumplirse a cabalidad
Tres respuestas se alzan como el camino gnoseológico que va del decir
culmen de la investigación: en principio, al sentir, la imagen podría consistir en la
el sentido surge en la secuencia de conciencia de aspectos que ni simbolizan
figuras y en la posibilidad, que de ese ni representan, sino que se hallan
modo se abre de narrar, cumpliendo presentificados.
así lo que es difícil contradecir, y es
que el sentido nace de la secuencia de 2. ¿De qué manera la imagen de lo
ideas (Lakoff & Johnson, 2004), luego futuro nos habla de la realidad de los
y de otro modo, el sentido se plasma adolescentes en Armenia? Cuando se
en la presencia de significantes que a hace un dibujo acerca de algo “abstracto”
fuerza de repetirse en diferentes dibujos se trae a cuentas una capa mnémica de
van creando una memoria icónica; y formas, a cuya marcha se han sumado
en un tercer momento, la pregunta las experiencias con el mundo físico y en
por el sentido hallaría inteligibilidad en virtud de la cual estas formas se suceden
las maneras como los dibujos logran con habitualidad. Los grupos humanos
sobrepujar una configuración espacial. están desprevenida e íntimamente
Primer nivel Segundo Nivel Tercer Nivel

Instancia de sentido Narración Representación Presentificación
¿ D e q u é d e p e n d e e l Causalidad Semejanza Fuerzas
sentido?
Gráfica 4. Niveles de la imagen y las instancias de sentido que suponen
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unidos estas formas y a sus aspectos, de espacio, al formularse como un

de modo que permanecen inmediatas despliegue imaginario que sitúa objetos,
en la imaginación, previas a todo intento hechos, límites. Al fin y al cabo, ¿de qué
de conceptualización de la realidad. otra manera puede darse la realidad
La sociedad, dice Castoriadis (2008) de lo social sino mediante una imagen
“se despliega en una multiplicidad de interiorizada sobre la posibilidad de
formas organizativas y organizadas. Se moverse, de cambiar, de relacionarse?
despliega como creación de un espacio Esto último se hace patente, por
y de un tiempo” (p,90). ejemplo, en la manera como la imaginación
Dipaola (2010) se pregunta entonces, de escenarios futuros se desajusta del
si no es la sociedad misma una imagen. mirar. El punto de vista se diluye en favor
Propone al tanto lo imaginal como un de una visión omnicomprensiva de los
concepto que permitiría pensar en un elementos. Lo “futuro” induce a pensar
territorio de confluencia entre lo social en el todo, y ello pretexta una mirada
y la imagen. Por supuesto, se admite más allá de lo que un solo punto de
que la praxis de los individuos define vista puede capturar, siluetando lugares
la apropiación del espacio, esto a base que se sienten deseables o confiables,
de que los individuos se desplazan, se en contraste con otros que producen
congregan y lo hacen repetidamente; incertidumbre y resquemor.
pero la piel viva de la experiencia de La proyección imaginativa de lo futuro
habitar transcurre en una interface se insta entonces, fundamentalmente,
imagética que redimensiona el espacio y en la creación de espacios, en ellos se
con él los lugares que definen la mirada; viabiliza o se clausura (figurativamente
al fin y al cabo, no es el espacio físico y los hablando) el panorama de los individuos.
objetos como tal los que están en la base Los dibujos intencionados a lo futuro
de la conducta, sino las representaciones expresan de esta manera, las formas
que se hacen de éstos. cómo los individuos se sitúan y cómo
Decir la “sociedad” o “lo social” se hace se sienten frente a un estado de cosas,
como afirmación de un todo. Lo imaginal cuya inevitabilidad incumbe a un grupo
se entenderá como la conciencia de este amplio de personas. Clausura y viabilidad
todo, asida de espacio, que mapea la moldearían el campo de presencia. Por
presencia de objetos, máquinas, edificios, un lado, la conciencia de que se puede
al mismo tiempo que los impone como avanzar, de que existe un futuro y que éste
habituales. Mientras el concepto de representa un medio soluble, en medio del
espacio social remite a una configuración cual una persona se puede desenvolver.
particular en el curso de las prácticas De eso se trata la viabilidad. En oposición,
sociales, como si los actos e interacciones habría una sensación de clausura cuando
dejaran una huella en el territorio habitado los espacios figurados en el papel,
(Lezama, 2014), un concepto como el que transmitieron pesadez, inacción, lo cual
se propone extendería tal concepción se expresó en los escenarios desérticos y

periféricos a
a quienes se lo propongan, de la vida
la ciudad.
aplanada a la que se hayan sometidos los
transeúntes. En otras palabras, sentirse
Preguntas como ¿qué puede por fuera de la dinámica ascensional
hacerse? ¿por dónde es posible el de la vida laboral que se guarnece en
movimiento? ¿qué rutas son viables para los edificios altos o del tránsito que
desenvolverse en el mundo? Se resumen se eleva permanentemente sobre las
imaginativamente en salidas, declives, ciudades futuras, connota una existencia
angosturas y demás. Los dibujos de estancada y oclusiva.
los adolescentes de Armenia revelan Bajo la misma clave puede decirse
un espacio imaginal particularmente que la idea de bienestar está asociada
restringido: los escenarios alejados a una sensación de ingravidez, que
de la vida urbana, dominados por la convierte las decisiones de peso,
perspectiva horizontal suscitan un normalmente circunscritas a la acción
estado de inactividad, que somete a de pensar y calcular, en una atmósfera
los actuantes de esas escenas a una de íconos flotantes, que representan
fatigosa vida. Sólo hacia el centro de alternativas aparentemente viables,
la ciudad, donde parecen dirigidas aunque prescindibles. En ese sentido, y
las expectativas de los adolescentes, si bien es importante, la constitución de
existen unos vectores que permitirían el otra familia suele reducirse a una opción
movimiento dentro del topos social. más. En general el bienestar se ajusta
Estas restricciones que nacen en a la sensación de que muchas opciones
el plano simbólico y no en la praxis, se encuentran cerca, y en contraste, la
debilitan y aplazan las configuraciones vida escolar resulta ser un trayecto que
de sujetos políticos, siempre que, los posterga esa sensación.
adolescentes no logran interiorizar la
Las ambiciones reales de control
ciudad ni el barrio como espacios de
y de dominio sobre un futuro quedan
comunidad y se contienen en un lugar
agazapadas entre las sensaciones de
autotélico (Nancy, 2000) desde el cual
inseguridad que producen los ambientes
juzgan la realidad social, sin el ánimo de
cotidianos. No hay en los dibujos
transformarla.
recolectados prospectivas que permitan
El espacio en el que podría pensar en el deseo de asumir, transformar
desarrollarse la vida como comunidad o de enfrentar los problemas que ilustran
está minado de aspectos amenazantes y la sociedad, más bien, todo parece
no constituye una prospectiva deseable. entregado a la posibilidad de que las
Las esperanzas de realización quedan trayectorias individuales se adapten al
orientadas hacia el arriba. Bajo esta luz estado de opresión, la falta de recursos,
resplandecen tanto los edificios más altos o la corrupción, como resultado del arrojo
como la posibilidad de ir al interior de un individual. Se apuesta entonces, por
vehículo. Ambas cosas podrían liberar,
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escenarios quiméricos que se alejan de los dibujos expresan una desconexión

los contextos vitales y que sobrepasan la con la contingencia presente, siendo
prospectiva existencial. difícil interpretarlos como desenlace o
desenvolvimiento de lo que pasa ahora.
Lo anterior lleva a pensar en el desarrollo
Los regímenes visuales con los que se
de un nuevo “desanclaje” (Giddens,
da sentido a lo futuro, están supeditados
1993), esta vez en el dominio de la
a una estética de lo extraño y lo foráneo,
imagen: los escenarios sociales se
que desdeña los ámbitos cotidianos, y
desatan de los contextos locales y
no proyecta en ellos el maderamen de
se proyectan en “intervalos espacio-
la acción social. Esto supondría que
temporales” distintos, cuya estética y
los jóvenes no logran proyectar sus
elementos simbólicos tienen origen en un
identidades hacia lugares donde otros
radio más amplio de la cultura. En otras
con un capital social equivalente lo han
palabras, lo futuro encuentra su fisonomía
hecho.
por fuera del campo de acción social,
Notas
(1)Economista, Magister en Educación. Candidato a doctor en Ciencias Sociales del Centro
Internacional de Educación en Manizales, Colombia.CINDE Universidad de Manizales.
rpardoruiz@gmail.com
(2)Posdoctora en Educación y Estudios Culturales, docente Doctorado CINDE Manizales,
Colombia
Referencias
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Año X N°16|2019
126 pp. 107-126
Digital Natives: Contributions to problematize the concept
Daniel Antonio Vásquez(1)
Resumen Summary
Uno de los conceptos que más dio que One of the most discussed terms that
hablar en el ámbito educativo a principios became popular in Education at the
de siglo fue el de Nativos Digitales, cuyo beginning of the century was ‘Digital
autor paradójicamente, no venía del Natives’ , whose author, paradoxically,
ámbito de la pedagogía. En 2001, Marc hasn’t come from the field of Pedagogy .
Prensky realizó un documento que fue In 2001, Marc Prensky wrote a document,
muy difundido -lejos está de ser una that was widely disseminated, though
producción científica pedagógica, pero su far from being a scientific pedagogical
éxito editorial llevó a instalar con fuerza production, his editorial success led
el binomio nativo e inmigrante digital-. him to popularize the binomial ‘Digital
Nuestra tarea será entonces recomenzar Natives or Inmigrants’ . Consequently,
el camino para ordenar nuestro marco our task will be to restart the path so
conceptual y definir lo que entendemos as to order our conceptual framework
por nativo digital, y específicamente, por and define what we understand by
saberes. Digital Natives and, more specifically,
by knowledge.
Palabras Clave: Nativos digitales; Keywords: Digital Natives; Knowledge;

Conocimiento; Inmigrantes digitales; Digital immigrants; Digital literacy
Alfabetización digital
127

Año X N°16|2019
128 pp. 127-135
Introducción • Prefieren el acceso aleatorio

El presente artículo aborda la (como el hipertexto).
discusión en torno a un concepto muy • Funcionan mejor cuando en red
difundido a comienzos de siglo, y que • Prosperan con la gratificación
todavía sigue vigente. La categoría de instantánea y recompensas
nativo digital aparece ligada a nuevas frecuentes.
ideas tales como, “nuevas formas de
• Prefieren los juegos al trabajo
conocer,” o “nuevas habilidades” en
“serio”.
aquellas generaciones que crecieron
rodeadas por las Tecnologías de Al contraponer las características de
la Información y la Comunicación, los inmigrantes digitales con respecto de
las TIC. Entendemos que estas los nativos digitales plantea una de las
aseveraciones deben ser analizadas notas que más han despertado críticas(2),
y problematizadas en profundidad. y es la siguiente “Los inmigrantes
digitales no creen que sus alumnos
A comienzos del nuevo siglo, Marc
puedan aprender exitosamente mientras
Prensky estableció los conceptos
miran TV o escuchando música, porque
de nativo e inmigrante digital, a los
ellos (los inmigrantes) no pueden. Por
nativos los caracteriza por ser la
supuesto que no, no lo hicieron practicar
primera generación en crecer con las
esta habilidad constantemente durante
nuevas tecnologías, y enumera con
todos sus años formativos.” (Prensky
datos cuantitativos la exposición de
2001)
estos frente a las nuevas tecnologías,
en cantidad de horas. Seguidamente,
sostiene “en potencial”, que los Metodología de enseñanza
cerebros de los nativos digitales, ¿Qué metodología debe utilizar un
probablemente, hayan cambiado docente inmigrante digital a la hora
físicamente como resultado de la de enseñar a un estudiante nativo
interacción, o al menos lo hicieron sus digital? Esta pregunta la responde
patrones de conocimiento: Prensky desde la aceptación de que
A la hora de diferenciar a los los nativos digitales hablan “otro idioma”
nativos digitales de los inmigrantes sostiene que los maestros de hoy deben
digitales, Prensky enumera una serie aprender a comunicarse en el idioma
de características, entre las que se y estilo de sus estudiantes.
destacan: Aclara que no significa cambiar el
• Están acostumbrados a recibir significado de lo que es importante,
información muy rápido. o de buenas habilidades de
pensamiento. Pero significa ir más
• Les gusta proceso paralelo y
rápido, menos paso a paso, más en
multi-tarea.
paralelo, con más acceso aleatorio,
• Prefieren gráficos antes que entre otras cosas(3).
su texto.
Daniel Antonio Vásquez 129

Contenidos curriculares: Heredado y persona nacida en los años noventa

futuro es de por sí un nativo digital, algo
Prensky también deja claro que que es un pensamiento reduccionista.
existen dos tipos de contenidos, Cabe preguntarnos: ¿Piensa de la
por un lado, el heredado y por otro misma manera un joven en un país
el futuro. El contenido “heredado” central que en un país periférico?
incluye lectura, escritura, aritmética, ¿Accede de la misma forma a las
pensamiento lógico, comprensión TIC? Podemos preguntarnos incluso
las escrituras e ideas del pasado, etc., si ¿accede de la misma manera un
todo nuestro currículo “tradicional”. joven argentino de clase alta que
“Legacy” content includes reading, writing, otro joven que vive en los sectores
arithmetic, logical thinking, understanding socioeconómicamente bajos? Como
the writings and ideas of the past, etc podemos observar, una aseveración
– all of our “traditional” curriculum. El semejante lo único que hace es ocultar
contenido “futuro” es digital y tecnológico. la brecha digital. En segundo lugar, se
Este incluye software, hardware, robótica, considera que por estar “en contacto
nanotecnología, genómica (conjunto de con las tecnologías” los nativos digitales
disciplinas relacionadas con la genética), adquieren habilidades particulares.
etc., y además incluye la ética, la política, Con respecto a esto podemos también
la sociología, y los idiomas. preguntarnos si por nacer en un país de
habla hispana, nacemos dominando el
Finalmente, a la hora de establecer
idioma. Obviamente diremos no. Como
líneas de acción(4) ante las características
sostiene Fernández Enguita: “No hay
planteadas en el artículo, Prensky nos da
nativos digitales que sepan ni que
una serie de pistas que quedan entre la
puedan con seguridad aprender solos lo
revisión metodológica (algo que la escuela
que necesitarán en ese nuevo entorno,
Nueva viene realizando desde la década
y justamente por eso es necesario que
del 30) a la incorporación de nuevos
la escuela lo asuma y lo anticipe.”
contenidos curriculares, que admite, no
tener en claro cómo, pero sí que se debe Seguimos con nuestras preguntas…
“inventar”. ¿Las competencias se adquieren sólo
por el uso y consumo de TIC? Algunas
sí, pero no las competencias referidas al
Nativo digital: Cuestionando el pensamiento de orden superior.
concepto
Juega aquí un papel central el
Luego de ver los elementos planteados concepto de competencias, ya que es
por Prensky, podemos comenzar con la a través de ellas que se generan las
tarea de especificar algunas ideas. En habilidades y formas de pensamientos
primer lugar, sostenemos que la expresión que se les atribuyen, a priori, a los
nativo digital se ha ido desvirtuando con el nativos digitales.
correr de los años, y se asume que toda
Año X N°16|2019
130 pp. 127-135
Siguiendo los planteos de Pérez puede seguir dos caminos diferentes: la

Lindo, entendemos a las competencias retención inamovible o la transformación.
como saberes profundos que no se Y es en estos dos procesos en donde se
limitan al conocimiento, sino que evidencia la diferencia entre dos tipos
además incorporan la resolución. “(…) de absorción distintos. La retención,
las capacidades que todo ser humano te convertirá automáticamente en un
necesita para resolver de manera ser informado y la transformación de la
eficaz y autónoma, las situaciones información te convertirá en una persona
de la vida. Se fundamenta en un inteligente. Cuando nos referimos a ser
saber profundo, no sólo saber qué y inteligente hablamos de la capacidad
saber cómo, sino saber ser persona creativa que tiene la inteligencia. La
en un mundo complejo, cambiante y creatividad no tiene que ver con la cantidad
competitivo”. (Pérez Lindo 2012) Para de información a la que accedas, sino
luego afirmar que la competencia no es con lo que seas capaz de hacer con ella”
innata, sino que se adquiere, se forma (Fernandez Enguita 2017). Entonces, la
o se construye. mera exposición a la información no tiene
que ver con procesos cognocitivos, (con la
inteligencia). La cuestión es preguntarnos
Información vs Inteligencia
cómo llegar a la capacidad creativa, como
Otro cuestionamiento que se puede llegar a pensamientos de orden superior o
realizar a los planteos de Prensky metacognitivos.
es que “acceso a la información no
es acceso a la inteligencia”, y sí, los
nativos digitales están rodeados y Volviendo a un clásico
superestimulados con las nuevas Hechas estas aclaraciones, volveremos
tecnologías, pero si no se fomenta a un autor que fue precursor en la temática
el desarrollo de procesos cognitivos, del conocimiento. Desde 1948, un grupo
no podemos hablar de inteligencia, o de educadores a cargo de Benjamin
de “otras formas de pensar”, en todo Bloom, asumió la tarea de clasificar los
caso hablaremos de otras formas de objetivos educativos. Se propusieron
“interactuar, o de consumir” que es desarrollar un sistema de clasificación
otro tema. Entonces sostenemos que teniendo en cuenta tres aspectos: el
Información no es inteligencia. cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El
Vale traer los aportes de Fernández trabajo del apartado cognitivo se finalizó
Enguita a esta discusión, el autor en 1956 y normalmente se conoce con el
sostiene que hay que diferenciar nombre de Taxonomía de Bloom. Hay tres
claramente los dos términos, ya que dimensiones en la taxonomía de objetivos
la inteligencia tiene que ver con el de la educación propuesta por Benjamin
proceso que sufre la información Bloom (1956), Dimensión afectiva,
una vez obtenida. “Esta información Dimensión psicomotora, y Dimensión

cognitiva (la que desarrollaremos a elaboración de un plan o conjunto de

continuación) operaciones propuestas y derivación de
Dimensión Cognitiva: es la habilidad un conjunto de relaciones abstractas.
para pensar las cosas. Los objetivos 6. Evaluación (Juicio Crítico)
cognitivos giran en torno del conocimiento Presentación y defensa de opiniones
y la comprensión de cualquier tema dado. juzgando la información, la validez
Hay seis niveles en la taxonomía. de ideas o la calidad de una obra en
En orden ascendente son los siguientes: relación con un conjunto de criterios:
Juicios en términos de evidencia
1. Conocimiento (Asimilación)
interna, juicios en términos de criterios
Muestra el recuerdo de materiales
externos.
previamente aprendidos por medio de
hechos evocables, términos, conceptos Como podemos ver, la taxonomía
básicos y respuestas. Podríamos tiene una estructura jerárquica que
relacionarlo con la memorización. va del más simple al más complejo
o elaborado, hasta llegar al de la
2. Comprensión. Entendimiento
evaluación. Consideramos que todo
demostrativo de hechos e ideas por
proceso educativo que pretenda
medio de la organización, la comparación,
llegar a procesos metacognitivos,
la traducción, la interpretación, las
indefectiblemente deben pasar por esta
descripciones y la formulación de ideas
estructura de dominios del pensamiento.
principales: Traducción, Interpretación y
Es un error común entre docentes
Extrapolación
intentar generar procesos de orden
3. Aplicación (Ejercitación) Uso de superior (análisis, síntesis, evaluación)
conocimiento nuevo. Resolver problemas cuando no han sido debidamente
en nuevas situaciones aplicando el desarrollados los de orden inferior
conocimiento adquirido, hechos, técnicas (asimilación, comprensión, aplicación)
y reglas en un modo diferente.
Retomamos un escrito de 70 años
4. Análisis. Examen y discriminación porque su utilidad a la hora de clarificar
de la información identificando los dominios del pensamiento sigue
motivos o causas. Hacer inferencias y vigente, y si prestamos atención a los
encontrar evidencia para fundamentar objetivos y propósitos de los últimos
generalizaciones: Análisis de los diseños curriculares, observaremos que
elementos, análisis de las relaciones y cumplen esta lógica interna.
análisis de los principios de organización.
5. Síntesis (Creación). Compilación
Hay un sujeto diferente en nuestras
de información de diferentes modos
aulas
combinando elementos en un patrón nuevo
o proponiendo soluciones alternativas: Eso debe quedar claro, producto
Elaboración de comunicación unívoca, del posmodernismo para algunos, de la
modernidad líquida para otros, nativos
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132 pp. 127-135
digitales, náufragos digitales, huérfanos sumamente importante, el conectar

digitales, millennials, generación Y, y Igualdad, que fue un programa 1 a 1,
cuanta nueva etiqueta quieran darle. es decir, un alumno, una notebook. Este
Eso no hace más que demostrar la programa fue el más grande a nivel
incertidumbre generalizada ante el mundial.
avance de las nuevas tecnologías. Un informe para UNICEF nos muestra
Cabe preguntarnos cómo queda la que hay un consenso generalizado sobre
escuela con respecto a estos cambios. el positivo uso de las tecnologías en
Debemos considerar que si bien la educación: “En primer lugar, existe
los sistemas educativos nacionales un importante grado de confianza en
surgieron en paralelo a la creación los efectos positivos derivados del
de todo un sistema de tecnología uso de las tecnologías en relación con
educativa: Pizarrones, cuadernos, determinados aspectos que intervienen en
libros, mapotecas, entre otras, esta los procesos de enseñanza y aprendizaje:
tecnología no cuestionaba la centralidad las habilidades comunicativas de los
de la escuela con respecto al saber, ni la estudiantes, el trabajo en equipo, la
inmutabilidad del conocimiento. Martin creatividad y las capacidades cognitivas.
Barbero nos aporta más elementos para Los resultados obtenidos muestran que
entender estos cambios, encuadrados prácticamente 8 de cada 10 docentes
en los conceptos de descentramiento, acuerdan en que “el uso de las TIC
diseminación del saber, deslocalización/ estimula las habilidades de comunicación”
des-temporalización, en otros ámbitos (se consideran conjuntamente a quienes
y tiempos, ajenos al escolar: “Por lo se expresaron “de acuerdo” y “muy de
disperso y fragmentado que es el saber, acuerdo”). Estos valores se mantienen muy
escapa de los lugares sagrados que elevados en ambos niveles educativos y
antes lo contenían y legitimaban, y de si bien son los maestros de escuelas
las figuras sociales que lo detentaban primarias estatales los más entusiastas, en
y administraban. (…) Descentramiento ninguno de los subsistemas analizados el
significa que el saber se sale de los porcentaje se ubica por debajo del 74%.”
libros y de la escuela, entendiendo por (Tedesco y otros 2015)
escuela todo sistema educativo desde En el informe de la UNESCO de
la primaria hasta la universidad. El 2016, Competencias y estándares
saber se sale ante todo del que ha sido TIC se mencionan los beneficios de la
su eje durante los últimos cinco siglos: incorporación de las TICs en Educación
el libro.” (Barbero 2003) “Los usos de las TIC en la educación
pueden favorecer los procesos de
¿Y en Argentina como estamos? enseñanza y aprendizaje orientados a la
construcción de aprendizajes significativos.
En Argentina se llevó adelante un
Martí (2003) y Coll (2004, 2008) reconocen
programa de alfabetización digital
en las TIC potencialidades que, por un

lado, permiten trascender las barreras desde sus niveles superficiales

espaciales y temporales de acceso a la hasta los más profundos. En este
información, la formación y la educación y, sentido, chocaremos contra posiciones
por otro lado, favorecen el procesamiento simplistas que pretenden instalar la
que el usuario hace de esa información.” idea de que exposición y consumo
(UNESCO 2016). de bienes tecnológicos son sinónimo
de conocimiento. Como hemos visto
anteriormente para producir procesos
Aportes para seguir pensando
cognitivos de orden superior debemos
Con lo visto hasta aquí podemos inferir indudablemente seleccionar de manera
que la aceptación, por parte de docentes, a adecuada nuestras estrategias de
la incorporación de las nuevas tecnologías enseñanza. Focalizándonos en
en las aulas, es significativa, y marca la enseñar a utilizar la información digital
necesidad de seguir reforzando este tipo disponible de forma inteligente y crítica,
de políticas educativas. fomentando el trabajo colaborativo y
No negamos que estamos frente creativo, desafiando cognoscitivamente
a un nuevo sujeto en la educación, a nuestros estudiantes, de forma
llamémoslo Nativo digital o de cualquier gradual y progresiva. Entonces la tarea
otra forma, lo que queremos resaltar del docente es más importante que
es que los procesos de pensamiento nunca, y debemos estar a la altura de
deben ser integrales, desarrollando las circunstancias.
Notas
(1)Licenciado en Ciencias de la Educación (UNLU). Profesor en Enseñanza Media
de Adultos (UNLU) Profesor en Ciencias de la Educación (AUSTRAL) Cursando la
Especialización en Educación Mediadas por las TIC, de la Universidad Pedagógica
Nacional. Docente en institutos de Formación docente.
(2) (Párrafo aparte: ¿Alguien considera que en un contexto de distracción se pueden
aprender saberes profundos? Traten de hablarle a un adolescente cuando está
concentrado en su videojuego)
(3) “First, our methodology. Today‟s teachers have to learn to communicate in the
language and style of their students. This doesn’t mean changing the meaning of what
is important, or of good thinking skills. But it does mean going faster, less step-by
step, more in parallel, with more random access, among other things.” (Prensky 2001)
(4) “As educators, we need to be thinking about how to teach both Legacy and Future
content in the language of the Digital Natives. The first involves a major translation and
change of methodology; the second involves all that PLUS new content and thinking.
It‟s not actually clear to me which is harder – “learning new stuff” or “learning new
ways to do old stuff.” I suspect it‟s the latter. So we have to invent, but not necessarily
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134 pp. 127-135
from scratch. Adapting materials to the language of Digital Natives has already been
done successfully.” (Prensky 2001)
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Recursos web:
https://ambientedeaprendizajesdigitales.wordpress.com
https://www.scoop.it/t/ambiente-de-aprendizajes-digitales

Año X N°16|2019
136 pp. 119-138
Caracterización para la elección profesional pedagógica en adolescentes
Characterization for the professional pedagogical choice in adolescents
Jesús Cuéllar Álvarez(1), Maira Quintana Ugando(2) Juan Virgilio López Palacio(3) Félix Arley
Díaz Rosell(4), Maydell Pérez Inerárity(5)
Resumen Summary
La elección profesional pedagógica en Introduction: the pedagogical professional
adolescentes es un elemento esencial in adolescents is an essential element in
en los estudiantes. Objetivo: caracterizar the students. Objective: to characterize
la elección profesional pedagógica en the professional pedagogical choice
adolescentes. La investigación abarcó in adolescents. The investigation
un período desde septiembre de 2017 covered a period from September
a septiembre de 2018. Métodos: se 2017 to September 2018. Methods: the
utilizó para el estudio la descripción qualitative cross-section description
cualitativa de corte transversal. Se was used for the study. 41 eleventh
registró 41 estudiantes de onceno grado grade students were registered by
por muestreo intencional interesados intentional sampling interested in
en perfiles pedagógicos, de un universo pedagogical profiles, from a universe
de 60 estudiantes. Se empleó métodos of 60 students. Empirical methods
empíricos; entrevista abierta y el test were used; open interview, family test,
familiar. Resultados: se identificó educational and didactic techniques.
insuficiencias en la elección profesional Results: We identified insufficiencies
hacia los perfiles pedagógicos por los in the professional choice towards the
estudiantes y la necesidad de desarrollar pedagogical profiles by the students
una orientación educativa sistemática, and the need to develop a systematic,
continua y dinámica. Se corroboró que continuous and dynamic educational
tanto la familia como la escuela poseen orientation. It was corroborated that
deficiencias en la formación educativa both the family and the school have
hacia la elección profesional pedagógica deficiencies in the educational training
en adolescentes. towards the pedagogical professional
choice in adolescents.
137
Palabras Clave: adolescencia; acciones Key Words: adolescents; educative

educativas; comunicación; didáctica; actions; motivation; communication;
motivación; elección profesional. didactic; professional election.

Año X N°16|2019
138 pp. 137-145
Introducción individuos, lo que permite identificar un

La elección hacia la profesión conjunto de palabras, ideas, mensajes o
pedagógica es una tarea compleja, que discursos, a partir de diferentes formas
requiere brindar al estudiante las ayudas expresivas y donde aporta información,
necesarias y suficientes para que se conocimiento y formación para los
conozca a sí mismo en relación con el estudiantes (Linares y Díaz, 2012).
medio en que se desenvuelve y le permite Se hace necesario prestar especial
desarrollar su propia autorregulación, atención a la formación integral de los
guiarle para que movilice conscientemente estudiantes lo que implica la búsqueda
sus potencialidades, explore, cristalice, de vías efectivas en la labor educativa
se identifique y corrija sus limitaciones a partir de la motivación e intereses
y decida el curso de su vida profesional. asociados a su futura profesión (García,
En psicología y filosofía, motivación 2013).
es el impulso que mueve al sujeto para De esta forma se comprende que la
realizar determinadas acciones y persistir elección profesional se refiere a la ayuda
en ellas para su culminación, y se vincula que se presta al estudiante adolescente
con la voluntad y el interés. (Damiani, una vez que se ha interesado en un centro
2012). de formación profesional, guardando
En la motivación que un alumno llegue estrecha relación con la Orientación
a tener desempeña un papel fundamental Profesional Pedagógica.
la atención y el refuerzo social que del La adolescencia como período del
adulto ya sea profesor o padres reciba. desarrollo humano ha sido objeto de
Por eso son importantes las expectativas atención de los científicos sociales y de
que los adultos manifiestan hacia el instancias internacionales, quienes han
individuo y las oportunidades de éxito que intentado definir sus límites, así como las
se le ofrezcan (Mesa, 2015). características que definen esta etapa
La ciencia que estudia el proceso (Gilbert, 2014).
docente-educativo recibe el nombre Para ello se hace necesario hacer uso
de didáctica, es decir, que mientras la de acciones educativas para la motivación
Pedagogía estudia todo tipo de proceso de elección profesional pedagógica en
formativo en sus distintas manifestaciones, los educandos de preuniversitario. Las
la didáctica atiende sólo al proceso más reflexiones que en torno a esta situación
sistémico, organizado y eficiente, que se se han venido realizando con relación
ejecuta sobre fundamentos teóricos y por a la elección profesional pedagógica
personal profesional especializado: los condicionó el siguiente problema
profesores (Cervera, 2014). científico de la presente investigación:
El proceso educativo en la ¿Qué características presenta la elección
comunicación es en sí un hecho profesional pedagógica en adolescentes?
sociocultural producto de la relación entre Objetivo general: Caracterizar la
Jesús Cuéllar Álvarez, Maira Quintana Ugando, Juan Virgilio López Palacio, Félix Arley Díaz Rosell,
Maydell Pérez Inerárity 139
elección profesional pedagógica en desde el contexto familiar para la elección

adolescentes. profesional pedagógica.
Metodología Resultados
Se realizó un estudio descriptivo En la Tabla 1 que hace referencia
bajo un paradigma mixto con el objetivo al funcionamiento familiar con respecto
de caracterizar la elección profesional al comportamiento de los padres ante
pedagógica en adolescentes del la elección profesional pedagógica de
preuniversitario “Mariano Clemente sus hijos, se aprecia que la mayoría
Prado” de Santa Clara, Villa Clara, Cuba de los adolescentes que optan por
durante el curso 2018-2019. La población perfiles pedagógicos parten de familias
estuvo constituida por 60 educandos moderadamente funcional con un total
de onceno grado y la muestra quedó de 24 para un 58,5 %, seguidas de las
conformada por 41 estudiantes de Santa familias funcionales con 11 para un 26,8
Clara con un muestreo de tipo intencional % y solo 6 forman parte de familias
no probabilístico. Se utilizó métodos disfuncionales para un 14,7 %. Podemos
teóricos tales como: apreciar que 27 de los padres (65,8 %)
Método sistémico: permitió analizar regañan a sus hijos y 9 (22 %) aconsejan;
los componentes del proceso investigativo solo 5 (12,2 %) son indiferentes ante
de forma holística. la elección profesional pedagógica de
sus hijos ya sea por desconocimiento o
Método histórico-lógico: mediante
despreocupación.
el cual se estudiaron las deficiencias
y potencialidades presentadas en Para analizar la posible relación entre
el proceso de elección profesional las variables se unieron las categorías de
pedagógica en estudiantes adolescentes. la variable comportamiento de los padres
en (indiferencia o no) y al calcular el
Método analítico-sintético: proporcionó
estadístico exacto de Fisher se evidencia
la determinación de las partes en el
relación altamente significativa con valor
estudio de la problemática en el proceso
de p=0,000.
de elección profesional vinculado a
carreras pedagógicas. La Tabla 2 se refiere a los motivos
para la elección profesional pedagógica
Métodos de nivel empírico:
según sexo, donde se aprecia que
Entrevista abierta a estudiantes: el motivo más común por la que los
se aplicó con el objetivo de obtener adolescentes comienzan a optar por
información detallada sobre la elección carreras pedagógicas es que no tienen
profesional pedagógica en adolescentes. que realizar pruebas de ingreso de gran
Test de funcionamiento Familiar: se rigor, así respondieron 40 de los 41
aplicó con el objetivo de corroborar los adolescentes en estudio para un 97,6 %,
indicadores que se tienen en cuenta le sigue el motivo de una vía de ingreso
Año X N°16|2019
140 pp. 137-145
más oportuna y segura para entrar a la habilidades y responsabilidades

universidad sin tantas complicaciones necesarios para ejercer eficazmente el
de estudio con 31 adolescentes para rol que les corresponde, así como el
un 75,6 % y en tercer lugar es que grado de satisfacción de los estudiantes
para ellos los perfiles pedagógicos son dentro del proceso docente educativo
de corta duración en comparación con (Molerio y Torres, 2013).
otras carreras universitarias con 29 En una investigación efectuada
para un 70,7 %. Es importante destacar acerca de la motivación profesional inicial
que los adolescentes influenciados por en estudiantes de Medicina se aludió a
códigos de camaradería son atraídos la importancia de evaluar las influencias
por sus coetáneos para estudiar perfiles del trabajo educativo en la motivación por
pedagógicos todo lo cual obedece a las diferentes disciplinas que integran el
una motivación extrínseca, quedando plan de estudios (Bravo, 2012).
reflejado en el trabajo, donde 28 de los
Otro estudio reflejó la manera en
adolescentes admitieron que se sentían
que tanto los padres, profesores y
motivados de forma externa ya que sus
estudiantes suelen disculparse a sí
amigos eligen perfiles pedagógicos, lo
mismos, atribuyendo a los otros la
cual representa un 68,3 %.
responsabilidad por la falta de motivación
Al analizar la proporción de profesional (Damiani, 2012).
adolescentes en cada sexo para cada
En Cuba, donde se persigue como
una de las causas, no se evidencian
fin de la educación la formación integral
diferencias estadísticamente significativas
del individuo y la atención personalizada,
según resultados de la prueba Chi
lógicamente la comunicación debe ser un
Cuadrado con valores de p>0,05 en cada
eje vertebrador de la práctica educativa,
uno de los análisis.
por lo que viene a dar respuesta a
esta demanda y contribuye a lograr la
Discusión concepción de calidad en las actuales
La educación para la comunicación, instituciones (Díaz, Llerena, Núñez,
puede ser la mejor orientación a nivel Menéndez y González, 2012).
preventivo para propiciar soluciones Los padres suelen pensar que los
ante situaciones de conflictos de profesores no saben motivar a sus hijos,
manera constructiva entre las partes los docentes aluden al bajo estímulo
que intervienen en el proceso educativo que reciben los estudiantes por parte
y docente. La figura del educador, a de la familia, y los alumnos opinan que
través de los procesos de comunicación, la escuela no despierta su curiosidad
constituye el eje fundamental de la (Damiani, 2012).
formación de los estudiantes, de su Sin embargo otra investigación se
dedicación y formación dependen, en gran refirió al hecho de lo complejo que
parte, la adquisición de los conocimientos, resulta obtener información sobre la
motivación profesional, por ello plantean educación superior siendo actualmente

que es mucho más fácil tener el nivel de estudios de corta duración, además
información, que la capacidad de análisis que poseen influencia de contagio
y evaluación de estos conceptos (Bravo, grupal entre coetáneos para optar por
2012). una carrera pedagógica sin motivación
De los resultados y análisis intrínseca. La principal vía por la que
obtenidos justificaron un proceso teórico obtienen alguna elección profesional
metodológico que condujo a la propuesta pedagógica, es mediante maestros
de acciones educativas como contribución jubilados que no poseen vínculo alguno
a la motivación profesional pedagógica con el proceso docente educativo, en
en adolescentes para este nivel de otra medida por familias moderadamente
enseñanza media superior. funcionales. A manera de conclusión el
equipo de trabajo investigativo proyecta
la necesidad de caracterizar acciones
Conclusiones educativas que permitan desde el
En el estudio predominan el sexo propio escenario estudiantil desarrollar
masculino como aquellos que optan la elección profesional pedagógica en
por carreras pedagógicas siendo una estudiantes adolescentes a partir de sus
vía para no realizar pruebas de ingreso propias particularidades individuales con
rigurosa, así como que consideran motivación.
que es una vía ingreso oportuna a la
Notas
Máster en Psicopedagogía. Departamento de Investigación. Policlínico Docente “José
(1)
Ramón León Acosta”. Cuba. Síndico 384-A / San Pedro y Virtudes.Teléfono: 54785830 Email
jesusca@infomed.sld.cu
Doctora en Ciencias Psicológicas. Profesora Titular. Departamento de Psicología. Facultad
(2)
de Ciencias Sociales. Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Cuba.

(3)
Doctora en Ciencias Psicopedagógicas. Profesora Titular. Departamento de Psicología.
Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Cuba. Email
jvlopez@uclv.edu.cu
Máster en Matemática Aplicada. Profesor Auxiliar. Facultad de Matemática, Física y
(4)
Computación. Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Cuba. Email felix@uclv.edu.cu
Doctora en Ciencias Psicopedagógicas. Profesora Titular. Departamento de Psicología.
(5)
Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Cuba. Email
maydell@uclv.edu.cu
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ANEXOS
Tabla 1 Adolescentes según funcionamiento familiar y comportamiento de los
padres ante la elección profesional pedagógica de sus hijos.
Total
Comportamiento de los padres ante
la elección profesional pedagógica de
sus hijos
Funcionamiento
familiar
Regaño Consejo Indiferencia
No. % No. % No. % No. %

11 26,8
Funcional 7 17,1 4 9,8 0 0
19 46,3 5 12,2 0 0 24 58,5
Moderadamente
funcional
6 14,7
Disfuncional 1 2,4 0 0 5 12,2
41 100
Total 27 65,8 9 22,0 5 12,2
Fuente: Elaboración propia utilizando tabla de funcionamiento familiar y

comportamiento de los padres
Año X N°16|2019
144 pp. 137-145
Tabla 2 Adolescentes según motivos para la elección profesional pedagógica.
Sexo
Motivos para la
elección profesional Femenino Masculino Total
pedagógica
No. % No. % No. %
8 66,7 21 72,4 29 70,7
Es de corta duración
5 41,7 14 48,3 19 46,3
Curiosidad
Ingreso oportuno y 9 75,0 22 75,9 31 75,6
seguro a un nivel
superior
8 66,7 20 69.0 28 68,3
Contagio grupal
0 0 3 10,3 3 7,3
Pasar de forma
diferida el Servicio
Militar Activo
No realizar pruebas 11 91,7 29 100 40 97,6
de ingreso rigurosa
Total 12 29 41
Fuente: Elaboración propia
Año X N°16|2019
146 pp. 139-154
Rediseño Curricular de la Carrera de Imagenología Radiología de la Universidad
Central del Ecuador para su proceso de Acreditación
Curriculum Redesign of the Radiology Career of the Central University
of Ecuador for its Accreditation
Sandra Patricia Pazmiño Moscoso(1), Marcelo Hernán Chiriboga Urquizo(2)
Resumen Summary
Se presenta el desarrollo del proceso This present the development of the

de planificación y ejecución del rediseño planning and execution process of the
curricular de la oferta académica de curricular redesign of the academic offer
Imagenología y Radiología, efectuado of Imaging and Radiology, carried out
por el equipo docente, autoridades y by the teaching team, authorities and
estudiante durante los años 2015-2016. student during the years 2015-2016, is
A través de metodología de talleres presented. Through the methodology
multidisciplinarios lo que facilitó realizar of multidisciplinary workshops what
un análisis sobre los componentes del facilitated an analysis on the components
rediseño y elaboración de la nueva of the redesign and preparation of the
malla curricular donde se consideró la new curriculum grid where technological
innovación tecnológica y desarrollo del innovation and development of the Health
Sistema de Salud en Ecuador. System in Ecuador was considered.
Obteniendo como resultado una Obtaining as a result a harmonic
propuesta curricular armónica entre curricular proposal between components
componentes de formación de grado of undergraduate (professional) training
(profesional) conforme el modelo according to the competency model,
por competencias donde se incluye which includes teaching, learning and
estrategias de enseñanza, aprendizaje, assessment strategies, both formative
evaluación tanto formativa como and summative, taking into account the
sumativa, tomando en cuenta los suggested aspects of quality assurance
aspectos sugeridos de aseguramiento de in the Institution. of Higher Education
la calidad en la Institución de Educación (IES), exposing the process of change
147
Superior (IES), exponiendo el proceso that takes place in Ecuador in relation to

de cambio que se desarrolla en Ecuador higher education, where the purposes
en relación a la educación superior, of the National Education System are
donde los fines del Sistema Nacional de nothing more than the development of
Educación no son más que el desarrollo individual and collective potential in a
de las potencialidades individuales y learning environment and generation
colectivas, en un entorno de aprendizaje of knowledge and culture (Bourdieu, P,
y generación de conocimiento y cultura 2014).
(Bourdieu. P, 2014).
Palabras clave: Educación Superior; Key Words: Higher Education, imaging

Imagenología y Radiología; rediseño and radiology, curricular redesign, quality,
curricular; calidad; aseguramiento de la quality assurance
calidad

Año X N°16|2019
148 pp. 147-159
Rediseño Curricular de la Carrera de Imagenología Radiología de la Universidad Central del Ecuador para su
proceso de Acreditación
Introducción y constante aprendizaje necesarios en

Los estudios de radiodiagnóstico son un mundo altamente competitivo y de
la herramienta mayormente utilizada en constante evolución tecnológica.
el área de salud, tomando en cuenta que
en la actualidad el avance tecnológico Objetivos
es evidente, surge la necesidad que
General
la Carrera de Radiología satisfaga con
el perfil de egreso, estructura micro Identificar y analizar el perfil de egreso
curricular, entre otros, la demanda que y pertinencia de la Carrera de Radiología
se exige las instituciones de salud en el de la Universidad Central del Ecuador
Ecuador. ante el desarrollo científico y tecnológico
contemporáneo.
Los procesos de enseñanza actuales
no están acorde con el cambio y
mejoramiento continuo de la tecnología Específicos
de los equipos radiológicos de última • Identificar un nuevo modelo de
generación. malla curricular idóneo, que se ajuste a
Dentro de los requerimientos de las las necesidades básicas en el campo del
instituciones de diagnóstico por imagen, diagnóstico por imagen y que brinde al
está en que el graduado de la carrera de graduado de la Carrera de Radiología, un
Licenciatura en Radiología tenga un perfil conocimiento científico y técnico.
con alto grado del conocimiento científico • Preparar nuevos profesionales de
y tecnológico actualizado, así como la Carrera de Licenciatura en Radiología
también de liderazgo y trabajo en equipo que estén en la capacidad de resolver
con una alta capacidad administrativa problemas técnicos y de mantenimiento
y una eficiente adaptación a cambios en los equipos radiológicos utilizados
propios de una carrera que está sujeta a para el diagnóstico por imagen.
una constante evolución y mejoramiento
• Identificar los criterios de
al servicio del ser humano y su bienestar.
pertinencia de la Carrera ante el
Razones por las que se considera desarrollo, científico y tecnológico.
esta experiencia innovadora en el
• Va l o r a r l a s f o r t a l e z a s y
campo académico ya que la finalidad
debilidades de la Carrera respecto a su
de la misma es identificar un perfil de
pertinencia en el desarrollo, científico y
egreso adecuado, que pueda brindar al
contemporáneo.
graduado de la Carrera de Licenciatura
en Radiología la seguridad necesaria • Establecer acciones de mejora
para desempeñarse exitosamente en a fin de fortalecer la pertinencia de la
el campo de la salud, domine el campo Carrera ante el desarrollo científico y
científico, técnico, ético y humanístico, tecnológico.
posea un interés innato de investigación
Sandra Patricia Pazmiño Moscoso, Marcelo Hernán Chiriboga Urquizo 149

Bases Conceptuales de aprendizaje centrados en la

Rediseño Curricular comunicación y la interacción: Castells
(2006) anota: Con referencia a los
El Reglamento Académico del
medios, las redes sociales, será oportuno
rediseño curricular es el instrumento de
ser abordados de manera crítica y
administración docente y pedagógica en
creativa, por tanto se tomará en cuenta
el que se basa la gestión académica de
que estamos en un tiempo en que la
la Institución, contempla disposiciones
información es distribuida de forma
para todas las modalidades y niveles
instantánea, y además de incontenible
de educación, fomentando la excelencia
con nada de control como plantea. En
académica que garantice la formación de
tal sentido la formación profesional
líderes responsables, comprometidos con
debe educar en y para el ejercicio
el desarrollo de la nación.
de la participación en las redes, sin
a) El diálogo intercultural: embargo proporcionará la inserción en
Referente a los saberes patrimoniales, estructuras reticulares y multi-nodales,
entre los tradicionales y cotidianos y el lo cual permitirá la conexión no tan
conocimiento, que nos llama a trincar solo de información, proyectos, ideas y
la fragmentación realizada por la lógica cosmovisiones sino de experiencia.
científica occidental euro centrista,
d) El desarrollo de currículos
y todo aquello que separa la ciencia
que posibiliten la integración de las
de la cultura y de las humanidades,
funciones sustantivas universitarias:
demeritando durante siglos la diversidad
Con relación a la formación, investigación
de epistemologías que constituyeron el
y gestión social del conocimiento, como
bagaje de los pueblos.
objeto principal de respuesta a las
b) La contextualización y pertinencia demandas de una sociedad en constante
de la producción del conocimiento cambio tecnológico y social. Basándose
y sus aprendizajes: En tanto no en el desarrollo de capacidades y
se continua que no podemos seguir condiciones para la construcción de
organizando propuestas curriculares dominios tecno-científicos y humanistas,
condicionadas por las agendas del por lo que su estructura estará centrada
mercado, que producen modelos en competencias diferenciadas de
educativos orientados al desarrollo del saberes.
oficio, descontextualizados y de escasa
calidad y relevancia científica y social,
ni continuar con procesos de formación Metodología
profesional basados exclusivamente en Se realizó un estudio observacional,
las mentes de académicos, en la mayoría descriptivo trasversal que inició desde el
de los casos desactualizados científica y análisis de pertinencia de la carrera en
pedagógicamente. Ecuador, obtención de datos a través de
c) La configuración de ambientes encuestas y entrevistas que permitió la
Año X N°16|2019
150 pp. 147-159
nueva adecuación de la oferta académica, sus objetivos fundamentales estás

se desarrollaron talleres interdisciplinarios son: construcción del poder popular;
los cuales estuvieron dirigidos por la derechos, libertades y capacidades para
persona responsable de aseguramiento el Buen Vivir; y mejorar la calidad de vida
de la calidad de la Facultad de Ciencias de la población y consolidar el Sistema
Médicas, en distintas fases secuenciales: Nacional de Inclusión y Equidad Social.
Figura 1. Secuencia metodológica Mejorar la calidad de vida de la
empleada. población es un reto amplio que demanda
Fuente: Plataforma de Presentación la consolidación de los logros alcanzados
y Aprobación de Proyectos de Carreras en los últimos seis años y medio,
y Programas de las Instituciones de mediante el fortalecimiento de políticas
Educación Superior del Ecuador intersectoriales y la consolidación del
Sistema Nacional de Inclusión y Equidad
Los talleres incluyeron docentes,
Social.
autoridades, personal de aseguramiento
de la calidad, vinculación con la sociedad, Los artículos de la Constitución de
departamento de informática de la la República del Ecuador que disponen
facultad, secretaría y biblioteca. el cumplimiento del derecho a la salud
son: En el Art. 361 se menciona que
Una vez culminada la propuesta se
los servicios públicos de salud serán
procedió a validar la misma, para lo cual
universales y gratuitos. (MSP, 2012,
participaron docentes de la carrera y
págs. 29-30). El actual Sistema de
personal de la Dirección Académica de
Salud tiene que enfrentar los rezagos
la Universidad Central reajustando la
de los problemas, los nuevos retos y
carga horaria y cambios presentados en
necesidades que surgen de los cambios
la plataforma del CES al momento de
en el perfil demográfico y epidemiológico
subir en la misma el documento final con
de la población.
los anexos pertinentes.
Sobre el Sistema Nacional de Salud
(SNS) en los artículos 358, 359, 360 y
Resultados 361, establece su creación, los principios,
Pertinencia, análisis social y desarrollo componentes, características y garantías
Entre los programas y acciones que debe cumplir para garantizar el
emprendidos por el Gobierno, la carrera derecho a la salud de toda la población.
de Imagenología se dirige a lograr una Establece también las características
mayor articulación, para así responder del Modelo Integral de Salud y la
a las exigencias del nuevo modelo estructuración de la Red Pública de
educativo, se destaca el Plan Nacional Salud. En el Art. 361 establece que
del Buen Vivir; en él se presentan las los servicios públicos de salud serán
políticas, líneas estratégicas y metas universales y gratuitos. (MSP, 2012,
del gobierno para el periodo 2013-2017, págs. 29-30).

Objetivos del Plan Nacional para el constitucionales define objetivos, políticas

Buen Vivir y metas prioritarias que en salud
El Plan Nacional para el Buen Vivir, y educación, se puede resaltar los
en concordancia con los mandatos siguientes:
Objetivo Lineamientos
Objetivo 3: El nuevo diseño curricular 3.2. a - n, referente a la implementación
concuerda con lo contemplado en este de servicios de prevención y promoción
objetivo que señala mejorar la calidad de la salud, educación para estrategias
de vida de la población: plantea políticas de autocuidado, modificación de
orientadas al cuidado y promoción de la conductas de vida saludables, creación
salud; a garantizar el acceso a servicios de programas de medicina preventiva,
integrales de salud, consolidación del entre otros.
Sistema Nacional de Inclusión y Equidad
Social.
3.3. h - i, garantizar servicios de salud
universales y gratuitos, consolidación
de redes de salud, potenciación de
atención integral por niveles de salud,
uso adecuado de servicios de salud
pública, entre otros.
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades 4.5. a - j, potencial el rol de docentes
y potencialidades de la ciudadanía en la educación, fomentar actualización
El nuevo diseño de la Carrera de de conocimientos y capacidades
Imagenología y Radiología se basa pedagógicas, formación de ciudadanos
en los postulados del Plan Nacional responsables comprometidos con un
del Buen Vivir, en la propuesta de una modelo de vida sustentable.
formación integral a fin de alcanzar la
sociedad del conocimiento.
Objetivo 7: Garantizar los derechos de la 7.5. a - d, generar normativa sobre
naturaleza y promover la sostenibilidad bioseguridad, desarrollar y aplicar
ambiental, territorial y global sistema nacional de bioseguridad
integral utilizando resultados de la
biotecnología, fomentar la investigación,
educación, capacitación y la
comunicación sobre la bioseguridad,
entre otros.
Tabla 1. Objetivos y lineamientos del PNBV relacionados a la Carrera de Imagenología
y Radiología (PNBV, 2013 -2017)
Año X N°16|2019
152 pp. 147-159
En la Carrera de Imagenología y Perfil social y desarrollo

Radiología, consideramos fundamentales, Dentro de la necesidad Social,
las siguientes políticas y lineamientos. en el campo salubrista e industrial
La Carrera de Imagenología y los Licenciados en Imagenología y
Radiología toma muy en cuenta estos Radiología, serán capaces de actuar
objetivos que los mantiene como referencia en el campo laboral, en la detección
indispensable para la formación de sus temprana y oportuna de patologías
profesionales al coincidir plenamente muy prevalentes, que aquejan a grupos
en pretender contribuir a mejorar la vulnerables, por medio de realización
calidad de vida de la población con de estudios diagnósticos: Radiología
medidas preventivas, diagnósticas y de convencional, Tomografía, Resonancia
recuperación de la salud, al realizar sus magnética, Ultrasonido y Medicina
pasantías en servicios de salud pública nuclear, precautelando la calidad del
que garantizan la prestación universal producto final, mediante el control de
y gratuita de los servicios de atención calidad.
integral. Para cumplir con los objetivos
Además la Carrera de Imagenología del PNBV en general y con los que
y Radiología no deja de lado el ámbito tienen mayor relación con la Carrera
de educación y ambiente, que son de Imagenología y Radiología, es
considerados pilares fundamentales en fundamental la transformación de la
la formación integral de los estudiantes. naturaleza de la misma para ello se debe:
El tema ambiental ayuda a la formación Figura 2. Procedimiento para
de ciudadanos basados en la igualdad y transformación de la Carrera.
respeto hacia todas las formas de vida,
Fuente: Elaboración de autores.
consientes de preservar el medio ambiente
y con conciencia ecológica, formando Por tanto la pertinencia de la Carrera
así profesionales íntegros, capaces de Imagenología y Radiología frente
de desempeñarse oportunamente en a las necesidades del entorno se
todas las áreas del conocimiento. Por pone claramente de manifiesto con la
tanto para alcanzar dichos objetivos de propuesta de este modelo dirigido a
salud es necesario que la universidad responder a las nuevas demandas y
y específicamente la Carrera de necesidades de salud, por el cambio en
Imagenología y Radiología formen a el perfil demográfico y epidemiológico,
sus estudiantes en el cuidado integral al por la necesidad de producir estudios
paciente, familia y comunidad según los de imagen diagnóstica de calidad en
objetivos específicos de formación de la concordancia con la promulgación
carrera y que coinciden plenamente con de políticas públicas, objetivos, planes
aquellos señalados en el Plan Nacional y programas que a su vez se amparan en
del Buen Vivir. la Constitución del país y para garantizar
que la población reciba una atención

de salud con un enfoque de derechos, desigualdades y obtener diagnóstico y

capaz de erradicar las inequidades, tratamiento de calidad.
Horizontes epistemológicos de la Carrera Imagenología Y Radiología

Enfoque socio - Tiene como fin la emancipación y liberación de los colectivos para
crítico el cambio y la transformación aspecto epistemológico principal
es la búsqueda de consensos dentro de la subjetividad colectiva
aplicando una metodología. (Maldonado, 2015).
Enfoque del De acuerdo con la teoría desarrollada por Morín, la incorporación

pensamiento del sujeto a las ciencias y las ciencias a los sujetos, ha traído
complejo consigo la convergencia entre lo objetivo y lo subjetivo,
provocando el replanteamiento de la racionalidad occidental
y generando el paradigma de la complejidad, que tiene su
construcción en la praxis. (Barberouse, 2008; Paiwa 2004).
El horizonte La construcción del conocimiento no puede darse exenta de

decontructivista la transformación permanente del pensamiento a la vez que
conserva el bagaje cultural e histórico que lo constituye. Esto
supone la incorporación dinámica de los saberes, conocimientos
teóricos y aprendizajes metodológicos de manera dialéctica en
el lenguaje científico y filosófico. (Larrea, 2014).
E n f o q u e Denominado también como enfoque de sistema, significa que

Sistémico el modo de abordar los objetos y fenómenos no puede ser
aislado, sino que tienen que verse como parte de un todo. No
es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que
se encuentran en interacción, de forma integral. (Klingberg L,
1973).
Tabla 2. Horizontes Epistemológicos de Imagenología y Radiología
Fuente: Elaboración equipo de rediseño curricular
Año X N°16|2019
154 pp. 147-159
La práctica pre profesional de estudios en consideración a las

Conforme lo desarrollado en el diseño de orientaciones dadas por el Reglamento
la Carrera de Imagenología y Radiología, del Régimen Académico Consejo de
se integra la práctica pre profesional Educación Superior (RRA, 2016), el plan
al currículo a través de cátedras de estudios se estructuró de estudios en
integradoras, acordes a la progresión de consideración a las orientaciones dadas
las competencias profesionales. por el Reglamento del Régimen de
acuerdo a la normativa planteada por el
Las prácticas pre-profesionales se
Consejo de Educación Superior (CES),
desarrollan en instituciones reconocidas
con una organización del aprendizaje
oficialmente y legalmente constituidas,
en nueve períodos académicos, tres
tanto a nivel local o nacional, públicas o
unidades de formación y en una relación
privadas que mantengan o no, convenio
de 1:1,5 entre las horas de docencia y
suscrito con la UCE. En un horario
horas de trabajo autónomo (CES, marzo
de 4 horas diarias, es decir 20 horas
2016).
a la semana, que son registradas en
la hoja formato base para prácticas, La principal función es la de informar a
misma que sirve de documento de profesores, educandos y administradores
evaluación para el estudiante, se registra sobre lo que ha de aprenderse y el orden
el desenvolvimiento, presentación y que seguirá en el proceso.
conocimiento sobre un total de 20 puntos Implicando las siguientes actividades:
y para que tenga validez debe tener
la firma y sello del profesional y lugar
Figura 3. Proceso del plan de estudios de
responsable de prácticas.
la Carrera de Imagenología y Radiología.
Los objetivos están en relación con
Fuente: Reglamento de Régimen
las competencias que pueden ser
Académico 2016.
desarrolladas en los mencionados
escenarios. Se expone la relación entre
dichas competencias y los objetivos La elaboración de la malla curricular
planteados. Para ello, la práctica pre partió del análisis de los campos de
profesional se lleva a cabo a través de estudios, siguiendo los cinco ejes
las siguientes cátedras integradoras: de formación establecidos por el
Radiología Convencional, Tomografía (Reglamento de Régimen Académico
Computarizada, Resonancia Magnética, Codificado, 2016), siendo los siguientes:
Medicina Nuclear, Ultrasonido. i) eje de fundamentos teóricos; ii)
eje de praxis profesional; iii) eje de
Estructura del plan de estudios – Malla Epistemología y Metodología de la
Curricular Investigación; iv) eje de integración de
saberes, contextos y culturas; v) eje de
Una vez tomados en cuenta los aspectos
comunicación y lenguajes.
previos a la estructuración del plan

Unidad de organización Modalidad Escenario

curricular
Profesional En el Entidades públicas,
lugar comunidades y organizaciones
(in situ) sociales del entorno que
requieran el aporte de las
competencias profesionales
de la Imagenología y
Radiología.
Titulación En el Entidades públicas,
lugar comunidades y organizaciones
( i n sociales del entorno que
situ) requieran el aporte de las
competencias profesionales
de la Imagenología y
Radiología.
Tabla 3. Modalidades y escenarios de la práctica pre profesional.
Fuente: Elaboración equipo de rediseño curricular
curricular en razón que se encuentran
La malla curricular de la Carrera inmersos procesos pedagógicos de
de Imagenología y Radiología está enseñanza y aprendizaje que permiten
conformada por 9 semestres, cada garantizar los resultados de formación
uno con duración de 16 semanas y de competencias profesionales, siendo
800 horas, es decir un total de 7200 importante mencionar los aspectos que
horas y 44 asignaturas relacionadas se encuentran relacionados:
en una proporción de 1 a 1,5 entre Figura 4. Relación entre los aspectos
componente clase teórica y aprendizaje de aseguramiento de la calidad en la
autónomo; describiéndose cinco campos formación profesional (Datos recabados
de formación: Fundamentos teóricos, de autores).
praxis profesional, epistemología y Fuente: Modelo de Evaluación de
metodología de la investigación, Carreras de Pregrado 2016.
integración de contextos saberes y Para el ámbito academia se diseñaron
cultura, comunicación y lenguaje. tres instrumentos: el examen de
resultados de aprendizajes, el proyecto
Aseguramiento de la calidad en la de investigación y el examen complexivo.
formación profesional A través de resultados de proyectos
El aseguramiento de la calidad en integradores de saberes se plantea
la formación profesional se considera la metodología para la práctica pre
una estrategia idónea para evaluación profesional, vinculación con la sociedad e
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156 pp. 147-159
Unidad Competencias Objetivo de la práctica

de específicas a
organización desarrollarse en
curricular la práctica
Profesional Diseño y aplicación de Identificar los principios básicos,
protocolos (técnicas) definiciones, historia e importancia de
radiodiagnósticas. los equipos utilizados en Imagenología
M a n e j o d e e q u i p o s y Radiología con responsabilidad y
de radiodiagnóstico. ética profesional.
Capacidad para analizar
criterios de calidad de Demostrar el dominio de las partes y
imagen. estructuras de los equipos radiológicos.
Identifica el defecto en lo equipos de
radiodiagnóstico.
Titulación El profesional ya se Aplicar las medidas de bioseguridad
encuentra formado necesarios para proteger al paciente y
para contribuir así mismo ante los riesgos de manejo
en la promoción, de desechos contaminados.
d i a g n ó s t i c o
temprano, educación Utilizar las técnicas de medición
y evaluación de sistemática de comparación de
las enfermedades estándares de calidad de manera
mediante la adecuada para dar la mejor atención
utilización de equipos posible al paciente con humanismo y
e instrumentos ética profesional, entre otros.
a p l i c a n d o
procedimientos
tecnológicos para el
estudio de imagen.
investigación, a través de los instrumentos sino además las actitudes y desempeños

de evaluación que se menciona a del estudiante durante el desarrollo del
continuación: mismo.
El informe del proyecto integrador: Añadiéndose el análisis de pertinencia
Informe presentado por el estudiante, curricular y evaluación docente.
reúne los aspectos metodológicos y Considerando los parámetros e
resultados alcanzados. indicadores establecidos en el modelo
Informe del tutor del proyecto, que para la evaluación de carreras
constituye una evaluación, que expone no presenciales y semi presenciales del
sólo los resultados del proyecto integrador Consejo de Aseguramiento y Acreditación

de la Calidad de la Educación Superior curricular se ha determinado el nivel de

(CACES). formación en prevención y promoción
con el objetivo de fortalecer el enfoque
preventivo del currículo, ofertando
Conclusiones
el panorama contextual desde las
El rediseño curricular se cataloga tendencias académicas y profesionales
como innovación respecto a la formación que constituyen la base para la demanda
de profesionales en Imagenología y del currículo.
Radiología de la Universidad Central del
La determinación de horizontes
Ecuador; considerando la problemática
epistemológicos proporcionando el
global existente, políticas públicas del
marco referencial filosófico pedagógico
Ecuador, currículo por competencias,
en la construcción de un objeto de
desarrollo de investigación y práctica
estudio, campos, disciplinas académicas
pre profesional como componentes
y núcleos básicos de formación.
para la formación académica de
grado; mencionando que la integración Se considera que este rediseño sea
curricular es un avance significativo sometido a procesos de acreditación
para la oferta académica en razón que periódicos, respondiendo a la normativa de
se encuentra ligada directamente con la aseguramiento de la calidad, realizándose
interdisciplinariedad. los ajustes que se determinen en relación
a nuevos enfoques y reformas en la
El estudio de pertinencia demuestra
Educación Superior, con la finalidad de
que las políticas de salud en el país van
una construcción dinámica del currículo
encaminadas a establecer estrategias
universitario.
de prevención, por lo cual en el rediseño
Notas
(1)Licenciada en Radiología, Docente de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad
Central del Ecuador, aporto en procesos de acreditación de carreras que conforman la FCM;
egresada Maestría en Educación TEC de Monterrey y Candidata a Doctorado en Humanidades
y Artes, mención Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Rosario. sppazmino@
uce.edu.ec
(2)Médico Especialista en Patologia y Laboratorio Clinico, Gerencia y Planificacion Estrategica
de Salud, Consultor en auditoria profesional y del equipo de salud. Candidato Doctorado (PhDc)
en Educación Superior, UNR-ARG. Docente de carreras de medicina, laboratorio clínico,
radiología y terapia física e Instituto Superior de Postgrado de la Facultad de Medicina de la
Universidad Central del Ecuador.marceloinh@gmail.com
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158 pp. 147-159
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L
d
T
m
Año X N°16|2019
160 pp.
La modelización matemática. Análisis de entrevistas a docentes y su material
de clase
The mathematical modeling. Analysis of teacher interviews and their class
material María Cuenca(1), Lucía Palauro(2), Mercedes Astiz(3), Carolina Vivera(4)
Resumen Summary
En este trabajo se presentan parte de los This paper presents part of the results
resultados obtenidos a través de un plan obtained through a work plan in a
de trabajo en una beca de investigación research scholarship for Advanced
de Alumno Avanzado de la Universidad Student of the National University of Mar
Nacional de Mar del Plata. El mismo tuvo del Plata. The general objective was to
por objetivo general analizar la utilización analyze the use of mathematical modeling
de la modelización matemática en la in the teaching practice of secondary
práctica docente de profesores de school teachers and university students
educación secundaria y estudiantes of teachers. A multiple case study was
universitarios del profesorado. Se realizó conducted in which the participating
un estudio de casos múltiples en el que subjects were secondary school teachers,
los sujetos participantes fueron docentes both public and private management and
de escuela secundaria, tanto de gestión students of mathematics teachers who, at
pública como privada y estudiantes the time of the research, were performing
del profesorado en matemática que, al their final teaching practices. Qualitative
momento de la investigación, estaban methodological strategies were used,
realizando sus prácticas docentes finales. such as observations, interviews and
Se utilizaron estrategias metodológicas analysis of class materials. The results
cualitativas como las observaciones, of the analysis of the interviews carried
entrevistas y análisis de materiales de out with the teachers in activity, the
clase. Se describen los resultados del class material used and the conclusions
análisis de las entrevistas realizadas a reached are described.
los docentes en actividad, del material
de clases utilizado y las conclusiones a
las que se arribaron.
161
Palabras claves: Modelización Key Words: Mathematical modeling;

matemática; práctica docente; teaching practice; Secondary education
Enseñanza secundaria

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162 pp. 161-172
La modelización matemática. Análisis de entrevistas a docentes y su material de clase
Introducción en las aulas poco tienen que ver con ello.

Según Quiroz Rivera et. al (2015: 45) La enseñanza de la matemática, desde
citando a Brousseau, 1999; Niss, Blum un enfoque basado en la modelización
y Galbraith, 2007; Santos, 1997, entre necesita, fundamentalmente, de un
otros, “el problema en el aprendizaje de cambio del rol docente, que abandone
las matemáticas deriva de la incapacidad la enseñanza tradicional y se acerque a
de la escuela para establecer un puente modelos de enseñanza centrados en la
entre el conocimiento formal que desea construcción del conocimiento por parte
transmitir y el conocimiento práctico de los estudiantes (Burkhardt y Pollak,
al cual se enfrenta el alumno”. La 2006; Søren, Haines, Højgaard y Niss,
modelación matemática es definida por 2007, Doerr, 2007, Borromeo–Ferri y
autores como García (2005) y Trigueros Blum, 2010; Leiβ, D. & Wiegand, 2005).
(2006) como el proceso cíclico que García et al (2005) han propuesto
consiste en proporcionar problemas que se describan los «procesos de
abiertos y complejos en los que se modelización» —desde el enfoque
puedan poner en juego conocimientos de la Teoría Antropológica de lo
previos y habilidades creativas para Didáctico (TAD)— como procesos
sugerir hipótesis y plantear modelos de reconstrucción y articulación de
que expliquen el comportamiento del praxeologías de complejidad creciente
fenómeno en términos matemáticos. En que deben comenzar a generarse a partir
el ámbito escolar tiene su génesis en el del cuestionamiento sobre las razones de
deseo de lograr la formación de alumnos ser de las organizaciones matemáticas
capaces de aplicar las matemáticas que se desean reconstruir y articular; de allí
y transferir los conocimientos en una emergerán las cuestiones cruciales para
variedad de contextos y situaciones fuera los individuos de la institución en la que se
de la escuela (Alsina, 2007; Confrey, desarrollará el proceso de estudio.
2007). Muchas son las recomendaciones Según Sadovsky (2005), modelizar
para la utilización de la modelización es un proceso que atraviesa diferentes
matemática en la enseñanza y instancias (recortar una problemática
aprendizaje de la matemática, como las frente a cierta realidad, identificar
del Ministerio de Educación de la Nación las variables que intervienen en esta
en los NAP (2016), de la Dirección problemática, relacionar las variables
General de Escuelas de la Provincia de consideradas, seleccionar una teoría para
Buenos Aires en los Diseños Curriculares operar sobre ellas y producir un nuevo
(2012), y de la National Council of conocimiento sobre la problemática),
Teachers of Mathematics (NCTM) en los relacionándolas e imprimiéndole a esta
Estándares Curriculares (2000), entre actividad condiciones análogas a las que
otras, sin embargo como expresa Quiroz la comunidad científica emplea cuando
Rivera et. al (2015), las estrategias produce matemáticamente.
utilizadas actualmente por los docentes
María Cuenca, Lucía Palauro, Mercedes Astiz, Carolina Vivera 163

Desde el punto de vista educativo, dominio de investigación resultante e

Blomhj (2004:145) sostiene que la idealización de las mismas para hacer
modelización matemática puede ser vista posible una representación matemática.
como una práctica de enseñanza que c. Matematización: traducción de
coloca la relación entre el mundo real y la esos objetos y relaciones al lenguaje
matemática en el centro de la enseñanza matemático.
y el aprendizaje. Además, añade que d. Análisis del sistema matemático:
“las actividades de modelización pueden uso de métodos matemáticos para arribar
motivar el proceso de aprendizaje y a resultados matemáticos y conclusiones.
ayudar al aprendiz a establecer raíces
cognitivas sobre las cuales construir e. Interpretación/ evaluación: de los
importantes conceptos matemáticos” resultados y conclusiones considerando
(Blomhj, 2004:145). el dominio de investigación inicial.
Aquí es necesario definir el concepto f. Validación: evaluación de la validez
de modelo matemático pues este tiene del modelo por comparación con datos
ciertas implicaciones didácticas. Por un (observados o predichos) y/o con el
lado, es una relación entre ciertos objetos conocimiento teórico o por experiencia
matemáticos y sus conexiones, y por otro personal o compartida.
lado, una situación o fenómeno extra- El proceso de modelización, lejos
matemático. de ser un proceso líneal, constituye un
Desde el punto de vista del alumno, proceso cíclico donde las reflexiones
para experimentar con un modelo sobre el modelo y la intención de uso
matemático y reflexionar sobre las de éste, conduce a una redefinición del
relaciones que viven en él, es necesario modelo.
que éste pueda percibir la situación o Al hablar de competencias en el
fenómeno modelado y la matemática en proceso de modelización, Blomhj
juego como dos objetos separados pero (2003:126) señala:
interrelacionados al mismo tiempo. “Por competencia en modelización
Detrás de todo modelo matemático matemática quiero decir ser capaz
existe un proceso de modelización, que de llevar a cabo en forma autónoma y
consiste en los siguientes 6 subprocesos consciente todos los aspectos de un
(Blomhj y Jensen, 2003): proceso de modelización en un contexto
a. Formulación del problema: dado.”
formulación de una tarea (más o menos Las competencias en modelización,
explícita) que guíe la identificación de las por definición, incluyen las competencias
características de la realidad percibida en resolución de problemas. Cabe
que será modelizada. destacar aquí la diferencia entre un
b. Sistematización: selección de los problema matemático y la modelización
objetos relevantes, relaciones, etc. del matemática. La matematización
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164 pp. 161-172
(c) y el análisis del modelo (d) se contexto nacional, ya que los trabajos
constituyen en un problema matemático referenciados, en su mayoría se han
y, en consecuencia, el modelizar realizado en el exterior, en contextos
matemáticamente incluye la resolución educativos diferentes. Así se propuso
de problemas matemáticos. como objetivo general “Analizar la
Según los diseños curriculares utilización de la modelización matemática
de la Provincia de Buenos Aires, la en la práctica de docentes secundarios y
resolución de problemas es un eje estudiantes universitarios de profesorado,
central en la enseñanza y aprendizaje caracterizándola según el género
de la matemática. A los fines de esta de tareas y los otros componentes
investigación, es necesario definir praxeológicos (técnicas, tecnologías y
una instancia intermedia entre teorías)”.
la modelización matemática y la Por no tratarse de un proyecto de
resolución de problemas situados, la tipo experimental ni metodológicamente
cual llamaremos pseudo-modelización. cuantitativo, en lugar de hipótesis de
Se encuentran presenten en esta investigación, se planteó la siguiente
instancia los siguientes subprocesos: pregunta de investigación: ¿Está presente
sistematización (b), matematización la modelización matemática dentro de las
(c), análisis del sistema matemático (d) prácticas de los docentes formados y en
e interpretación/ evaluación (e). Esta formación de la ciudad de Mar del Plata?
necesidad radica en que, comúnmente, Y si lo está ¿qué características tiene?
los docentes suelen presentarles la Se propuso un estudio de casos
formulación del problema a sus alumnos múltiples, con estrategias metodológicas
limitando así la dificultad del mismo cualitativas, entre las que se incluyen:
y suelen omitir o quitar relevancia al las producciones de los participantes
subproceso de validación. (materiales de clase), observaciones de
En el presente trabajo se describen los clases y entrevistas.
resultados generales de las entrevistas Los sujetos participantes fueron
y del análisis del material de clases seleccionados atendiendo a las
de los docentes participantes y las características particulares de cada uno
conclusiones a las que se arribaron. y a la potencial información que puedan
ofrecer, relevante para los objetivos de la
Descripción de la investigación investigación. Se seleccionaron, tal como
lo proponía el plan, seis docentes en
La investigación tuvo una duración
actividad, uno por cada uno de los años
de 12 meses y fue desarrollada por
de educación secundaria, de distintas
dos becarias, alumnas avanzadas
escuelas públicas y privadas de la ciudad
del Profesorado en Matemática. Se
de Mar del Plata y seis docentes en
planteó el análisis de las praxeologías
formación que estaban realizando sus
de modelización matemática en el

prácticas docentes y finalizando sus de acuerdo con el nivel académico de

estudios de Profesorado en Matemática la institución, pero la mayoría de las
en la Facultad de Ciencias Exactas y actividades son clásicas, con algunos
Naturales. problemas contextualizados y ninguna
Para recolectar la información se propuesta de modelización matemática.
diseñaron protocolos de entrevistas Entrevista: la docente entrevistada
semi-estructuradas utilizados para no utiliza modelización matemática y
conocer la definición de modelización manifiesta desconocer a qué se refiere
matemática y su importancia en el el concepto. La resolución de problemas
proceso de enseñanza-aprendizaje de situados y no situados se encuentra muy
la matemática y otros para el análisis de presente en el desarrollo de sus clases
materiales de clases utilizados por los y en todos los momentos del proceso
docentes formados y en formación (Libro de enseñanza-aprendizaje, donde ella
de texto o Guías de Trabajos Prácticos). desempeña un rol de docente guía en
También se analizaron los libros de textos la resolución de los mismos. Manifiesta
más utilizados de cada nivel. que los problemas que propone no
Se exponen a continuación los están planteados según los intereses
resultados generales de las entrevistas de los alumnos, que propicia siempre
y el material de clase de los docentes una instancia de reflexión sobre los
formados de cada uno de los niveles. resultados obtenidos, y que los únicos
recursos utilizados son “la tiza y el
pizarrón”. Además agrega que “el alto
Resultados de las entrevistas a los nivel académico y la necesidad de ver
docentes y el análisis del material de todos los contenidos propuestos para
clases ese año, trae aparejado la falta de
Las entrevistas fueron grabadas con tiempo para realizar actividades de larga
autorización de todos los docentes. Luego duración”.
de la transcripción de las mismas se Docente de 2do. año: pertenece
obtuvieron las siguientes conclusiones. a un colegio nacional dependiente
Docente de 1er. año: Pertenece de la Universidad Nacional de Mar
a una institución de gestión privada, del Plata, que se rige por los NAP
cuyo alumnado tiene un nivel socio– (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios),
económico alto y cuenta con buenas el nivel académico es elevado y tiene
instalaciones y recursos de todo tipo, como objetivo principal preparar a
incluídos los tecnológicos. Se observa sus alumnos para un futuro ingreso
un ambiente propicio para llevar adelante en la Universidad. Cuenta con los
actividades de modelización matemática. recursos necesarios para llevar adelante
Material de clase: las guías son actividades de modelización, como salas
de su autoría, muy completas y están de computación y laboratorios.
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166 pp. 161-172
Material de clase: las guías de negativos que lo afectan a la hora de

actividades son las que se utilizan en proponer actividades que requieran
todas las divisiones de segundo año. inversión de mayor tiempo.
Las mismas han sido confeccionadas Docente de 3er. año: La docente
por todos los docentes del nivel hace pertenece a una institución privada.
algunos años y se le realizan mínimas Teniendo en cuenta los recursos
actualizaciones anualmente. En general, tecnológicos con los que cuenta la
se observan muchos problemas situados institución y el nivel socio-económico
y no situados de diferente dificultad, y académico, es posible llevar a cabo
en todo momento del proceso de alguna actividad de modelización.
enseñanza-aprendizaje, así como
Material de clase: Utiliza guías de
también, muchos ejercicios que requieren
trabajos prácticos de su autoría, el eje
para su resolución aplicar mecanismos
central de las actividades no está puesto
repetitivos
en la resolución de problemas situados.
Entrevista: Manifiesta trabajar con
Entrevista: Según la docente,
problemas situados, no situados de
dependiendo del tema, se presentan
diferente dificultad y ejercicios rutinarios
problemas situados o no. Por ejemplo,
para afianzar mecanismos de cálculo.
en geometría hay mayor prevalencia de
Afirma actuar como guía durante la
problemas que en el área del álgebra.
resolución de los problemas y que en
Sin embargo, a la hora de analizar
su mayoría estos no están planteados de
sus guías de trabajos, el eje central
acuerdo a los intereses de los alumnos.
de las actividades no está puesto en
Define la modelización matemática
la resolución de problemas situados.
coherentemente y afirma que la utiliza
Expresa que actúa como guía durante
como recurso en sus clases en la
la resolución de los problemas y
etapa de aplicación de los contenidos
qué en su mayoría estos no están
aprendidos. Sin embargo, al describir
planteados de acuerdo a los intereses
los procesos y las etapas de la misma,
de los alumnos. Tiene una vaga idea
podemos observar que confunde los
del término modelización matemática,
conceptos de modelización y resolución
sin embargo, confunde este concepto
de problemas. Se observa que no
con el de resolución de problemas. Esta
utiliza en el desarrollo de sus clases
confusión, lleva a la docente a creer
los recursos que posee la escuela, solo
que utiliza la modelización matemática
trabaja con tiza, pizarrón y algún material
como recurso, cuando en realidad,
concreto. Justifica la no utilización de
solo propone resolución de problemas
la modelización matemática con, la
situados. Si bien la institución cuenta con
necesidad de ver todos los contenidos
recursos y nivel académico surge como
propuestos por el alto nivel académico y
justificación que “no es posible realizar
las horas de contra turno que tienen los
actividades de larga duración pues el
alumnos, afirma que éstos son factores

tiempo de clases debe ser invertido en su opinión, no existe una relación entre
tratar todos los contenidos propuestos ellos y los problemas de la vida cotidiana
para el curso por el alto nivel académico de los alumnos.
de la institución”. Docente de 5er. año: pertenece a
Docente de 4to. año: pertenece a una institución pública provincial con
una institución pública provincial. La orientación en arte. Los alumnos llegan
misma cuenta con un laboratorio de distintos puntos de la ciudad y tienen un
informática. Si bien los alumnos disponen nivel socio-económico medio-bajo.
además de las netbook del plan Conectar Material de clase: Utiliza el libro
Igualdad, muchas de ellas están en de texto de Effenberger, P. (2001),
desuso por roturas o extravíos. Los Matemática 1 – Polimodal, de Puerto
alumnos pertenecen, en general, a las de Palos. El mismo se divide en dos
inmediaciones de la escuela y tienen un secciones. Por un lado, se proponen
nivel socio-económico medio-bajo. explicaciones teóricas, ejercicios de
Material de clase: Utiliza guías de aplicación y problemas. Por otro, se
trabajos prácticos de su autoría, el eje relaciona la matemática con otras áreas
central de las actividades no está puesto como la física, geografía, economía,
en la resolución de problemas situados, etc. a través de textos explicativos que
sino en la de ejercicios rutinarios. culminan en preguntas de comprensión
Entrevista: De las respuestas, y en lectora, problemas, búsqueda de
concordancia con las guías de trabajos bibliografía, entre otros.
prácticos utilizadas, resulta que las Entrevista: utiliza resolución de
actividades planteados son ejercicios problemas en la instancia de revisión,
rutinarios y aparecen pocos problemas estas actividades pertenecen al libro que
situados, que se presentan en general, solicita a sus alumnos para el trabajo en
al inicio de un tema como problema clase, no trabaja con guías de trabajos
disparador y, en algunos pocos casos prácticos como recurso didáctico. Cumple
como problemas de aplicación. Afirma un rol de docente guía en la resolución de
actuar como guía en la resolución de problemas. Confunde los problemas de
problemas, dejando que los alumnos modelización con problemas situados.
busquen sus propias estrategias y Aún así, no utiliza la “modelización”
trabajen en grupo. Surge de la entrevista como recurso. Manifiesta no plantear
que, si bien la docente no utiliza como demasiados problemas ya que necesita
recurso la modelización matemática, centrarse en el análisis matemático que
tiene una idea certera de su definición. los alumnos utilizan en otras materias de
Afirma que a la hora de plantear la especialidad técnica.
problemas situados, la docente los Docente de 6er. año: Desarrolla
formula sin tener en cuenta los intereses su actividad en una institución privada,
de los alumnos y argumenta que, según cuyos alumnos poseen un nivel socio-
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económico medio. Tiene acceso a mencionadas por la docente:

recursos tecnológicos (notebooks, 1. “Yo me acuerdo una vez, había
proyectores, etc.). Anualmente, la un curso, la primera vez que les di el
escuela realiza una feria de ciencias número de oro. Justo en el colegio se
donde todas las asignaturas cooperan en había organizado una feria de ciencias.
su realización. Este evento es ideal para Entonces, con ese curso organizamos
fomentar un proyecto de modelización un stand donde los chicos prepararon
matemática, ya que los resultados un trabajo con el número de oro. Y
expuestos en esta feria se trabajan a lo cuando iban los padres a ver, les medían
largo de todo el año. los dedos, las manos... no sabés la
Material de clase: Utiliza guías de fascinación de esos chicos con eso, ¡les
trabajos prácticos de su autoría donde, encantó! ¡Y no se lo olvidaron nunca! Hay
a excepción de la guía de trigonometría chicos que egresaron y que, a veces,
que contiene problemas situados, el eje van al colegio y se acuerdan. Lo más
central está puesto en la resolución de importante es dejar algo así”.
ejercicios rutinarios. 2. “Este año, por ejemplo, en cuarto
Entrevista: manifiesta que la año tuve que empezar con teorema de
resolución de problemas situados Thales y semejanza. Había preparado
se encuentra presente en toda la toda una guía de semejanza, y estando
planificación de la materia, afirma en clase se me ocurrió, cuando los vi
que siempre inicia un tema con un entusiasmados con la proporcionalidad,
problema disparador y que intenta que cada uno de ellos hiciera un plano en
plantearlos teniendo en cuenta los detalle de su habitación. Y que dijeran en
intereses y necesidades de sus alumnos. qué escala estaba hecho, que pusieran
Su rol docente en la resolución de los adornos y todo lo que había dentro
problemas es de guía e intenta que sus de ellas. Después, en grupos de cuatro
alumnos pasen por todas las etapas o cinco, hicieran una maqueta de un
que plantea Polya en la resolución de ambiente de la casa de alguno de ellos
problemas. Confunde la definición de que les gustara, del colegio, de lo que ellos
problema situado con la de modelización quisieran. ¡No sabés las maquetas que
matemática. Sin embargo, aunque hicieron! (entusiasmada) ¡Hermosísimas!
no conoce teóricamente el término Después se las regalaron a los nenes de
modelización, en su práctica docente, jardín para que jueguen. ¡Les encanto
la utiliza como recurso práctico (pseudo- el trabajo! Por supuesto, te encontraste
modelización). Evalúa estas actividades con el que hizo una habitación así (hace
teniendo en cuente los procesos del gesto de algo pequeño) y una mesa que
alumno. era, más o menos, media habitación. Acá
Te x t u a l m e n t e s e t r a n s c r i b e n falló la escala!... Y todo eso lo fuimos
a continuación las actividades viendo. Lo evalué como bien, regular,
más o menos, más conceptual que otra

cosa, porque me encantó que trabajaran (2002) si se quiere que los estudiantes
con tanto entusiasmo. Pero sí, que ellos adquieran competencia y comprensión,
vieran que se habían equivocado en la se debe planificar el acto de enseñar
escala.” mostrándole a los estudiantes que
3. “Justamente, ahora en octubre, los conceptos que se enseñan tienen
es el encuentro del medio ambiente que significado, de este modo, los estudiantes
lo organiza todos los años la profesora aprenderán unas matemáticas distintas
de Ciencias Naturales donde hacen y adquirirán una visión diferente de las
trabajos muy lindos, como es un colegio matemáticas. Autores como Jorba (1996)
en Batán, están las canteras. Este año y Aravena (2001) afirman que la mayoría
el tema es alimentación saludable. de los alumnos no reconocen lo que
Todos los trabajos giran en torno a eso. están aprendiendo, con qué objetivos,
Como los de cuarto trabajaron conmigo cómo se integra el contenido con otras
el trabajo escala, cuando ella vio las áreas, siendo esto una de las principales
maquetas, dijo: ¿qué van a hacer ahora? causas del fracaso en matemática.
Se separaron en grupos y tienen que Sin duda, la modelización es un
hacer sistema respiratorio, circulatorio, método que permite la articulación
digestivo y excretor en escala. Para que curricular y conceptual de distintas
los más chiquitos vean cómo funciona, asignaturas como física, matemática,
cómo va la sangre, y todo en escala química, etc. y así los estudiantes puedan
que sea tipo juego para que ellos vean. alcanzar conocimientos articulados
Entonces, ahí tienen que ir viendo qué y no fraccionados redundando
escala van usar, qué materiales. Y eso, esto en aprendizajes duraderos y
lo tengo que ayudar yo, para que esté significativos. Pero para llevar adelante
todo proporcionado. Una aplicación esta metodología el docente tiene que
buenísima, para que las áreas estén proponer a sus alumnos situaciones de
interrelacionadas.” la vida diaria o que le sean familiares
donde se pongan en juego conocimientos
matemáticos, esto requiere de un
Consideraciones Finales
enorme compromiso de su parte parte
Muchas investigaciones afirman ya que debe asumir el reto de innovarse
que una de las principales dificultades constantemente y enfrentarse a las
en la enseñanza de la matemática se dificultades del tiempo, un desempeño
debe a la inexistencia de integración estudiantil variado, concentrarse en
entre la matemática y las otras áreas buscar un equilibrio entre los aspectos
del conocimiento, y que ésta es la de la modelación que son importantes
causa de que los estudiantes no puedan rescatar y los conceptos que se quieren
desarrollar conocimientos en función enseñar. En esta parte de la investigación
del objetivo final perseguido (Hitt 1998; queda evidenciado que los docentes
Caamaño 2001). Según Godino, J. et al. participantes no solo desconocen,
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en su mayoría, la metodología si no abandonar las estructuras tradicionales

también no se sienten preparados para de la enseñanza de la matemática.
Notas
(1)Profesora en Matemática (UNMDP). Becaria EVC-CIN-2017. Docente de nivel secundario.
mlcuenca91@gmail.com
(2)Profesora en Matemática (UNMDP). Becaria de la UNMDP- 2017, categoría Alumno
Avanzado. Docente de nivel secundario. luciapalauro@yahoo.com
(3)Magiser en Informática Educativa (UNED). Profesora en Matemática (UNMDP). Profesora
Adjunta con dedicación exclusiva del Dto. de Matemática de la Facultad de Ciencias Exactas
y Naturales de la UNMDP. Directora del grupo de investigación “Investigación Educativa”.
mastiz@live.com.ar
(4)Profesora en Matemática (UNMDP). Jefe de Trabajos Prácticos con dedicación parcial del
Dto. de Educación Científica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNMDP.
Integrante del grupo de investigación “Investigación Educativa”. cvivera@mdp.edu.ar
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172 pp. 161-172
Repercusión del aprendizaje cooperativo en la formación musical
entre el alumnado universitario de educación primaria
Repercussion of the cooperative learning in the musical training
among undergraduates of primary education
Gustau Olcina-Sempere(1), Marco Ferreira(2), Maria José Artiaga(3)
Resumen Summary
Los procesos de enseñanza-aprendizaje The teaching-learning processes

que se generan en el aula determinan una generated in the classroom determine
educación basada en conseguir, mediante an education based on achieving, by
la cooperación y colaboración de todos cooperation and collaboration of all
los agentes que forman parte del proceso agents that are part of the educational
educativo en la enseñanza universitaria, process in higher education, an
una mejora en las acciones que se improvement in the actions that are
generan en el aula, y en consecuencia, generated in the classroom, and
de las nuevas formas de motivar y implicar consequently, of the new ways of
a todos los alumnos en una educación motivating and involving all students in
integral y de calidad. La necesidad de a comprehensive and quality education.
trabajar de manera cooperativa con los The need to work cooperatively with
alumnos del grado de maestro de educación undergraduates of elementary education
primaria, y concretamente en la asignatura school teacher degree, particularly
de didáctica de la expresión musical, in the subject of music expression
está motivada por el interés tanto del teaching, is motivated by the interest,
alumnado como del profesorado para que both students and teachers, so that the
los procesos de enseñanza-aprendizaje teaching-learning processes encourage
favorezcan una mayor interacción del a higher interaction between teacher
profesor-alumno, tanto en los trabajos and student, both in group and individual
grupales como en los individuales que projects, generated by the classroom. In
se generen en el aula. Además, el nuevo addition, the new European Hig devcher
Espacio Europeo de Educación Superior Education Area (EEES) proposes a
(EEES) propone un cambio en la dirección change in the direction of education,
de la educación, donde se sustituya la where the education focused largely on
educación centrada en gran medida en la the acquisition of knowledge, should be
173
adquisición de conocimientos, por una replaced by one where the most important
educación donde lo más importante are the processes generated in order to
sean los procesos que se generan acquire knowledge. In this study we would
para adquirir los conocimientos. En like to know the advantages of cooperative
este estudio se quiere conocer las learning in higher education.
ventajas del aprendizaje cooperativo
en la educación universitaria.
Palabras clave: Aprendizaje

Key Words: Cooperative learning; higher
cooperativo; enseñanza universitaria;
education; cooperation; social interaction;
expresión musical; interacción social;
primary education.
educación primaria.

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174 pp. 173-191
Repercusión del aprendizaje cooperativo en la formación musical entre el alumnado universitario de educación
primaria
Introducción esta manera, se contribuye a que

En la actualidad, la educación el estudiante se sienta motivado en
universitaria se ha adaptado y estructurado cambiar su forma de aprender, donde la
al nuevo contexto de enseñanza del Plan reflexión y el trabajo en grupo potencie
de Bolonia. Este plan ha adoptado un un aprendizaje significativo, y adquiera
conjunto de medidas para la reforma una mayor autonomía (Cano, 2009).
de la estructura y reorganización de las Las características distintivas del
enseñanzas universitarias, con la finalidad aprendizaje a nivel de la enseñanza
de favorecer el Espacio Europeo de superior se centran en el desarrollo
Educación Superior. de la comprensión y la capacidad
Sabemos que las personas difieren de la aplicación de conocimientos a
unas de otras en varios aspectos, unos diversas situaciones prácticas, donde
más visibles, y otros no tanto, como en el el estudiante pasa de un sujeto pasivo
caso del aprendizaje. En una situación de de la enseñanza, a un sujeto activo en
aprendizaje, cada uno de nosotros es un el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ser único. No se puede mirar al proceso Este cambio de paradigma requiere, por
enseñanza-aprendizaje como un proceso parte del profesor, una nueva actitud de
vivido por todos de la misma manera; en enseñanza, con la utilización de nuevos
la actualidad, se destaca la individualidad enfoques y estrategias de intervención
de cada uno ante el aprendizaje y la pedagógica (Ferreira, 2009). Es en
enseñanza (Claxton y Murrel, 1987). este nuevo contexto de enseñanza
Está generalizado, que el aprendizaje y aprendizaje donde se enmarca el
escolar no debe consistir en una mera aprendizaje cooperativo.
acumulación de conocimientos, sino en Las clases mediante la utilización
una interacción de saberes vividos por del aprendizaje cooperativo se vuelven
docentes y alumnos, dentro y fuera del más vivas y apelativas, se cruzan
aula. preguntas entre los alumnos, se generan
La nueva concepción del EEES respuestas diferenciadas y esta actitud
propone que el profesorado no debe suscita la búsqueda de información/
adquirir la posición de transmisor de conocimiento adicional. El profesor
conocimientos, sino que su función asume un papel más difícil, pero el
principal está encaminada en poder proceso de enseñanza se vuelve más
hacer interactuar a sus alumnos, para de motivador. Es como un actor que tiene
esta forma poder generar aprendizajes. que improvisar. Ya no puede limitarse a
Este cambio de actitud en el proceso de transmitir los contenidos programáticos,
enseñanza-aprendizaje, establece un tiene que estar preparado para, en todo
cambio de posicionamiento del profesor momento, tener que reorientar la clase.
con su alumnado, propiciando una ayuda Esta necesidad de constante adaptación
dialógica y reflexiva, y abandonando promueve el saber y desarrolla nuevas
el discurso único del profesor. De formas de relación pedagógica,
Gustau Olcina-Sempere, Marco Ferreira, Maria José Artiaga 175

esenciales para quienes están en la conocimientos, propiciando nuevas formas

formación superior (Derrida, 2001). de organización y dinámicas de clase
El estudio realizado por Johnson y para ayudar a los alumnos a aprender a
Johnson (1999), pone de manifiesto que aprender.
el aprendizaje cooperativo contribuye El motivo de utilizar el aprendizaje
al desarrollo del pensamiento crítico, cooperativo en el contexto universitario
al incremento del número de ideas, no es solo una necesidad del organigrama
a su calidad, a la originalidad de la de la universidad, sino también de la
expresión en la resolución creativa posibilidad de ofrecer otra alternativa
de problemas, y a los sentimientos metodológica donde se eviten los modelos
de estímulo y placer. Esta estrategia individualistas, la falta de participación, la
metodológica basada en el aprendizaje inseguridad, así como la poca reflexión y
cooperativo, se ha propuesto tanto espíritu crítico (León y Latas, 2007).
en la actual ley de educación, la Ley Asimismo, el aprendizaje cooperativo
Orgánica para la Mejora de la Calidad puede ser considerado como un instrumento
Educativa (LOMCE) como en las válido tanto para el profesorado como para
anteriores leyes educativas como la el alumnado, ya que se concibe como una
Ley Orgánica de Ordenación General herramienta de gran utilidad tanto para
del Sistema Educativo (LOGSE) y la aprender, enseñar, y vivir. Esta forma de
Ley Orgánica de Educación (LOE). entender la educación, y en consecuencia,
Nos dicen Deutsch (1949) y Johnson los procesos que se articulan en las
y Johnson (1999), que cuando los relaciones entre el profesor y el alumno,
estudiantes realizan su trabajos de generan una forma de vida donde la
manera cooperativa, sus intenciones solidaridad, cooperación y espíritu crítico
se centran en alcanzar unas metas constituyen una filosofía de vida (Traver,
compartidas, donde se esfuerzan en 2003).
optimizar su propio aprendizaje como Nuestro estudio, tiene la intención de
el de sus compañeros. La investigación dar a conocer las prácticas de aprendizaje
que han realizado Johnson, Johnson cooperativo que se lleva a cabo en la
y Smith (1991) con relación a la asignatura de didáctica de la expresión
aplicación del aprendizaje cooperativo musical en el grado de Educación Primaria
en la enseñanza universitaria, nos de la Universidad Jaume I de Castellón
dicen que a pesar de ser una de las de la Plana, donde los conocimientos se
técnicas de mayor eficacia, es de adquieren por las actividades que realizan
las menos utilizadas en la educación todos los alumnos, con el propósito que
universitaria. En la actualidad, la forma los estudiantes adquieran un conjunto
más común de enseñar está basada de herramientas útiles para sus futuras
en la clase magistral, en cambio el prácticas docentes como maestros/as de
aprendizaje cooperativo ofrece nuevas educación primaria
formas de plantear y organizar los
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primaria
Marco teórico trabajo cooperativo se traduce en

El aprendizaje cooperativo se ha resultados académicos más elevados,
estudiado de manera manifiesta en los en un aumento de la autoestima, en
últimas décadas, principalmente en una mayor aceptación del otro, en un
EEUU, siendo abordado desde diversas refuerzo de las relaciones de amistad,
perspectivas teóricas (León y Latas, 2007). en un desarrollo de las competencias
Su estudio del aprendizaje cooperativo sociales y en una mayor actividad y
ha sido de suma importancia, ya que ha sentido crítico del aprendiz (Putnam,
dado valor y interés a las concepciones 1998).
y aportaciones de Vygotsky, el cual En los contextos de aprendizaje
sostiene que es necesario analizar no cooperativo los alumnos dependen unos
solo la interacción del los alumnos en el de otros para alcanzar sus objetivos.
proceso de aprendizaje, sino que también, Los elementos del grupo deben trabajar
se tiene que considerar la coordinación juntos, coordinar y compartir actividades
y planteamiento de actividades entre el con el fin de alcanzar los objetivos del
profesorado y el alumnado, tanto para el grupo. Así, la interdependencia positiva
contenido de aprendizaje como para las es el pilar fundamental del aprendizaje
tareas que se vayan a desarrollar (Coll y cooperativo. El aprendizaje cooperativo
cols., 1995). es un modelo de enseñanza centrado
El aprendizaje cooperativo es una en la idea de desarrollar relaciones de
estrategia de enseñanza centrada en compartir, solidaridad y colaboración
el alumno y en el trabajo colaborativo entre los alumnos, reconociendo
en pequeños grupos, grupos que se que los alumnos tienen el poder y la
organizan en base a las diferencias de sus capacidad de apoyarse mutuamente
elementos (Kagan, 1994). Este modelo en los aprendizajes (Ferreira, 2017). De
de intervención recurre a una diversidad esta forma, la responsabilidad individual
de actividades, formas y contextos y el desarrollo de las competencias
sociales de aprendizaje, para ayudar a sociales e interactivas son dimensiones
los alumnos de forma activa, solidaria, igualmente valoradas por el aprendizaje
crítica y reflexiva a construir y profundizar cooperativo. Así, los alumnos están
su itinerario propio de aprendizaje. La motivados a supervisar su trabajo,
solidaridad y el apoyo, la ayuda mutua alentados a trabajar juntos, a contribuir
fundamentada en sistemas de soporte activamente al éxito del grupo, a ayudar
formal o informal, son fundamentales a otros, y a compartir información y
en la construcción de aprendizajes y de sentimientos.
relaciones interpersonales adecuadas En el aprendizaje cooperativo los
(Ferreira, 2017). alumnos son pensadores críticos,
Un número significativo de activos y reflexivos, controlan y
investigaciones en el ámbito del evalúan, críticamente, la forma de
aprendizaje cooperativo indica que el funcionamiento del propio grupo, sus

fuerzas y debilidades, construyendo, Muchas investigaciones (Ovejero,

activa y cooperativamente, nuevas 1990; Johnson y Johnson, 1995; Slavin,
estrategias grupales de funcionar en 1999, y Traver, 2003), ponen de manifiesto
el futuro. Los alumnos se involucran en las ventajas que ofrece a la educación
formas de auto, hetero y co-evaluación, el aprendizaje en grupos cooperativos.
usando los procedimientos sugeridos Además, esta mejora no se manifiesta
por el profesor o desarrollados por el solamente en los aprendizajes que
propio grupo. establece el currículo para la asignatura de
La concepción tradicional de didáctica de la expresión musical del grado
enseñanza postula la existencia de de educación primaria, sino que contribuye
un conjunto fijo de conocimientos, también a un mayor acercamiento entre
destrezas y actitudes que todo individuo el profesor y el alumno, potenciando la
debe aprender y dominar, siendo educación en valores y la relaciones entre
necesaria una nueva concepción de iguales (Fernández, 2011).
educación orientada al desarrollo del Johnson y Johnson (1999) conciben
potencial humano de cada individuo, el aprendizaje cooperativo desde el
a través de la adopción de procesos momento en que un grupo de personas
de enseñanza y aprendizaje activos e deciden trabajar juntos con la finalidad
individualizados. Es importante, pues, de conseguir los objetivos propuestos por
privilegiar una educación consciente, todos sus miembros que constituyen el
sistemáticamente concebida, grupo cooperativo. La finalidad de trabajar
intencional y realizada en función de de manera cooperativa, es que además
las características individuales de de conseguir los logos desde un punto
cada alumno. No podemos dejar en un de vista individual, también se consiguen
segundo plano a un individuo concreto, unos beneficios grupales mediante las
el verdadero protagonista del proceso técnicas del aprendizaje cooperativo.
enseñanza-aprendizaje. Desde el punto de vista de la contribución
Henson y Eller (1999) en el de la aplicación del aprendizaje cooperativo
sentido de que las atribuciones de los al aula de música, nos dice Fernández
alumnos sobre la realización escolar (2011) que el aprendizaje cooperativo nos
implican percepciones acerca de los proporciona los siguientes aspectos:
profesores, de las tareas y acerca de 1.- Mayor capacidad de autonomía así
ellos mismos, estableciéndose una la como también una mayor capacidad para
relación dinámica, entre auto-concepto, conocer
autoestima y expectativas de éxito. nuestros conocimientos.
Estas atribuciones determinan, a su 2.- Fomenta las habilidades sociales.
vez, el comportamiento de los alumnos 3.- Mayor relación profesor-alumno.
y de los profesores, contribuyendo a 4.- Dimensión social del aprendizaje.
influenciar en el desempeño académico 5.- Mayor facilidad para interactuar.
de los alumnos. 6.- Mayor diversidad en la formación de
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primaria
grupos más heterogéneos. la metodología del aprendizaje

En la actualidad, la coordinación y cooperativo sería la mejor opción
esfuerzos necesarios para la realización para el desarrollo de una adecuada
de los trabajos en el ámbito universitario, construcción del conocimiento. Así
es necesario que se experimenten y mismo, Negro, Torrego y Zariquiey
aprendan mediante situaciones donde el (2012) mencionan que las relaciones
aprendizaje cooperativo articule dichos entre iguales acentúan una mayor
procesos (Colás, 1993). cantidad de concepciones sobre una
Según Ovejero (2013) el aprendizaje misma cosa, del mismo modo que el
cooperativo se fundamenta teniendo como desconocimiento de un determinado
marco teórico estas fuentes: aspecto de tipo cognitivo, el cual
1. Contexto pedagógico: influido por la motiva al alumno a buscar y examinar
pedagogía crítica (Freire, 2009), donde se sus ideas para poder así modificarlas
concibe la educación desde un contexto y enriquecerlas, propiciando un
cooperativo, para la búsqueda de una mayor aumento intelectual y en
educación socializadora donde se fomente consecuencia un mayor aprendizaje.
la libertad de los sujetos. 4. Vygotski: su concepción sobre
2. La psicología social de los grupos: se la adquisición del conocimiento se
basa en la aplicación de una dinámica de fundamenta en crear y propiciar la
trabajo global en la educación, sobre todo ZDP “zona de desarrollo próximo”,
una forma de trabajar mediante grupos conociendo lo que un alumno puede
cooperativos (Johnson, 1999). hacer sin ayuda, y como mejora su
3. Piaget y la Escuela de Psicología adquisición de nuevos conocimientos
Social de Ginebra: tanto las concepciones con la ayuda del maestro o de
de Piaget sobre la potencialidad que tiene otros compañeros, por lo tanto el
para el aprendizaje la relación entre los aprendizaje cooperativo sería una
alumnos, y la continuidad de la escuela gran herramienta para fomentar el
de Ginebra en proseguir en dicha forma aprendizaje del alumnado.
de aprender de manera cooperativa, 5. Kropotkin: fue de los primeros
pone de manifiesto la importancia de científicos que manifestaron la
las relaciones entre los alumnos para la importancia de la cooperación y
mejora de los aprendizajes. De modo que, solidaridad en el proceso de desarrollo
el objetivo principal para que se establezca y evolución de los seres humanos.
una adecuada relación en el proceso de Esta importancia de la cooperación
enseñanza aprendizaje está determinado se ve reflejada en el aprendizaje
por la interacción social, ya que cuando cooperativo mediante la metodología
interactúan dos o más personas se está libertaria, en donde la educación se
construyendo realmente el conocimiento. transforma en una concepción más
Por lo tanto, teniendo en cuenta esta integral donde los aprendizajes se
teoría, y por lo mencionado anteriormente, comparten, se fomenta el espíritu

crítico y creativo, se promueve el 1997). Además, el hecho de poder compartir

dialogo, la libertad y el respeto. las experiencias educativas en la misma
aula con otro compañero, y desde un punto
El desarrollo del aprendizaje de vista cooperativo, ofrece una posibilidad
cooperativo constituye una forma a los docentes de facilitar determinados
de construir un espíritu realmente obstáculos que les pueda generar las
democrático, donde se cuiden nuevas prácticas educativas (Díaz-Aguado,
los valores de la tolerancia y la Martínez y Andrés, 2001).
participación. La consideración Según Díaz-Aguado (2003), el hecho
del aprendizaje cooperativo en la de trabajar mediante las técnicas de
educación actual, se hace cada aprendizaje cooperativo sobretodo en
vez más necesario en los contextos grupos heterogéneos, se considera como
actuales de la escuela inclusiva un instrumento de gran funcionalidad dentro
(Pujolàs, 2004, 2009). de la educación actual, teniendo en cuenta
Según Vallet-Bellmunt y cols. que nuestra sociedad actual está cambiando
(2017) la aplicación de las técnicas constantemente con una atención especial
del aprendizaje cooperativo repercute hacia la educación intercultural y inclusiva,
positivamente en el rendimiento y proporcionando dichas técnicas de
académico de los alumnos. aprendizaje cooperativo en equipos
Además, el estudio realizado por heterogéneos una gran relevancia debido
García, Traver y Candela (2001) a los siguientes aspectos:
pone de manifiesto las ventajas que 1.- Los nuevos contextos sociales que
ofrece el uso de las técnicas del se están generando en la actualidad, no
trabajo cooperativo en la educación pueden desarrollarse con las técnicas
de entre las cuales destacamos: educativas tradicionales, ya que de esta
la mejora de la motivación en la manera se ofrece un modelo educativo
escuela, el aprendizaje de valores y desigual en donde se potencia cada vez
actitudes, el fomento de acciones que más la exclusión e intolerancia. Por todo
benefician a los otros compañeros, ello, es necesario ofrecer a los profesores
así como el aumento de la autonomía los recursos y técnicas necesarias para
e independencia. atender de manera eficaz los objetivos de
En los procesos que se generan la educación intercultural.
entre los profesores en busca de 2.- Cuando los procesos de interacción
mejorar su eficacia para la mejora entre iguales se desarrollan de manera eficaz,
de la enseñanza cooperativa, genera dichos procesos se consideran como una de
mucha más satisfacción y eficacia en las herramientas de gran importancia para
comparación a aplicar estas mejoras poder gestionar las diferentes situaciones
de manera individual (Díaz-Aguado y de respeto, tolerancia, cooperación, y
cols., 1996; Shachar y Shmuelevitz, justicia, fundamentales para poder llevar a
cabo una educación centrada en desarrollar
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primaria
una ciudadanía crítica y democrática, eficaz.

siendo necesario para ello estructurar 2.- Dar accesibilidad e intercambio
las actividades educativas en las cuales de los materiales y recursos a todos los
se produzca dicha interacción entre el miembros del grupo, para contribuir a
alumnado. la adquisición de los conocimientos de
3.- La convivencia en los diferentes manera solida y eficiente.
contextos culturales y sociales, generan 3.- Facilitar los procesos de
una mayor tolerancia e igualdad de retroalimentación de cada uno de los
oportunidades para todos los miembros individuos del grupo para el desarrollo
que conviven en dichos contextos, de de la mejora continua.
modo que es conveniente fomentar 4.- Contribuir a generar en el grupo
los agrupamientos heterogéneos para la necesidad de obtener conclusiones,
potenciar la tolerancia y el respeto. con la finalidad de poder analizar los
4.- Para atender a los diversos cambios problemas que les surgen, y buscar
sociales que se están produciendo en soluciones cada vez más acertadas.
nuestra sociedad, debemos contribuir 5.- Fomentar la lucha y el trabajo con
mediante las técnicas del aprendizaje la intención de conseguir unos objetivos
cooperativo, a potenciar el protagonismo comunes para todos los miembros del
de nuestros alumnos en los procesos grupo.
de enseñanza aprendizaje que se 6.- Desarrollar en cada persona
generan en los diferentes contextos una mayor satisfacción e interés,
educativos, mediante la comunicación y potenciando con ello un mayor grado
la cooperación. de participación y responsabilidad en
el grupo.
Para Pujolàs (2002), los procesos 7.- Trasladar un mayor grado de
que se generan para que se establezca motivación, con la finalidad de alcanzar
la interdependencia positiva entre los los compromisos de todo el grupo.
miembros que están trabajando de 8.- Ofrecer una estimulación
manera cooperativa, entiende que es moderada dentro del grupo, determinada
necesario un cierto grado de comunicación por las condiciones individuales de
e interacción cara a cara, entendida esta cada uno de los miembros el grupo,
como una coordinación y compromiso de reduciendo como consecuencia de la
todos los miembros que forman el grupo interacción entre iguales los niveles de
cooperativo para alcanzar los objetivos estrés.
propuestos. Este tipo de interacción según
Johnson y Johnson (1997) se caracteriza Según Pérez, Gómez y Paulin
por los siguientes aspectos: (2014), la finalidad de la educación
1.- Transmitir a los miembros de los universitaria se debe focalizar en ofrecer
grupos cooperativos herramientas y una educación integral en la cual los
refuerzo para poder avanzar de manera estudiantes adquieran los conocimientos

y las habilidades necesarias y útiles de aprendizaje cooperativo, una de las

para su vida. Asimismo, la educación características fundamentales de cada
artística en la universidad desarrollará miembro de los grupos de aprendizaje
en el alumnado una educación centrada consiste en, proporcionar a cada miembro
en transmitir un conjunto de valores un mayor grado de solidez en la gestión
como la disciplina, respeto y empatía, tanto de sus deberes como también de sus
así como los conocimientos propios de derechos. En definitiva, el objetivo principal
la música (Gama, León y Bahamón, del trabajo cooperativo no se centra solo en
2014). que realicen un determinado trabajo entre
Hernández y Martín (2017) todos los miembros del grupo, sino que,
reconocen que la aplicación las técnicas cada uno de los miembros del grupo sean
el aprendizaje cooperativo contribuyen capaces de poder realizarlo también solos,
a mejorar los procesos de enseñanza teniendo en cuenta las características y
aprendizaje que se desarrollan en los posibilidades de cada persona, de modo
diversos contextos educativos. que, en el trabajo en grupo aprenden las
Además, Johnson y Johnson estrategias, conocimientos y capacidades
(1997), insisten en que para poder que cada persona puede desarrollar, para
desarrollar de manera adecuada después poder realizar el trabajo que se ha
el trabajo cooperativo, es de gran realizado en grupo de manera individual,
importancia asumir un alto grado para garantizar que han adquirido dichos
de responsabilidad individual, así conocimientos (Johnson y Johnson, 1997).
como de compromiso personal. Este Johnson y Johnson (1997) afirman que
compromiso individual, así como la para llevar a cabo un adecuado desarrollo
responsabilidad personal, se pone de los objetivos comunes que se quieren
de manifiesto cuando se realiza la alcanzar en un grupo cooperativo, es
evaluación individual, comunicando los necesario gestionar de manera adecuada
resultados a cada uno de los miembros una serie de habilidades sociales con la
del cada grupo, así como también al finalidad de conseguir que:
grupo, de modo que cada miembro del 1.- Todos los miembros se conozcan
grupo reflexione en su aportación en bien y confíen unos con otros.
conseguir el éxito del grupo. Así mismo, 2.- Puedan comunicarse con claridad y
es necesario que todos los miembros confianza todo aquello que tengan interés
del grupo se conozcan, para saber de saber o hacer saber.
qué persona necesita más apoyo, y 3.- Conseguir para todos los miembros
adaptar la tarea a sus posibilidades, del grupo un alto grado de aceptación y
siendo también de gran relevancia que apoyo mutuo entre todos los componentes
cada uno de los miembros del grupo del grupo.
no se aproveche del trabajo de sus 4.- Capacidad de resolver las
compañeros. discrepancias o conflictos del grupo de
Mediante el trabajo en los grupos manera positiva y enriquecedora.
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primaria
interactuar todos con todos.

De modo que, para conseguir que Para la formación de los diferentes
los grupos de trabajo cooperativo equipos base se ha realizado de manera
puedan desarrollar un adecuado trabajo libre, potenciando de esta forma el sentido
productivo, es necesario que cada uno de pertenencia al grupo.
de los miembros aprenda a gestionar
las habilidades sociales mencionadas Metodología
anteriormente, y al mismo tiempo Según Ferreiro y Calderón (2006), para
motivarles para que las pongan en garantizar un adecuado procedimiento en
práctica (Johnson y Johnson, 1997). la puesta en marcha de las metodologías
Según Medeiros y Galvao (2016) los activas y cooperativas, se establecen
procesos de mejora en la educación los siguientes requisitos a tener en
que se desarrollen en un determinado consideración:
contexto social contribuirán a minimizar 1.- La exigencia en la tarea debe
las desigualdades sociales. motivarles para conseguir los objetivos
establecidos.
Planteamiento, diseño metodológico 2.- Disponer de unas normas o
y evaluación de la experiencia fundamentos que deben seguir y
mediante el aprendizaje cooperativo desempeñar todos los miembros del grupo.
en el contexto universitario 3.- Asistir con puntualidad a las sesiones
Muestra de trabajo establecidas.
La muestra está formada por 4.- Asignación de las responsabilidades
alumnos de 3º curso del grado de dentro del grupo, asumiendo que estás
primaria de la asignatura de Didáctica deben alternarse durante todo el proceso
de la Expresión Musical de la que esté trabajando el grupo.
Universidad Jaume I. El número de 5.- Necesidad de participar tanto en los
alumnos que constituye la muestra diferentes procesos de cambio, así como
está compuesto por un total de 101 en los procesos de toma de decisiones.
alumnos, de los cuales el 34,10 % son 6.- Utilización de las técnicas del
varones y el 65,90 % son mujeres, y la trabajo en grupo, con la intención de
edad media de los alumnos oscila en facilitar la realización de las tareas y
torno a los 23 años. fomentar la interdependencia positiva,
Además, el 0,99 % de la muestra es así como la comunicación y debate de los
de nacionalidad árabe, y el 99,10 % es conocimientos que se van adquiriendo.
de nacionalidad española. 7.- Desarrollar una dinámica global
El número de componentes de que favorezca el aprendizaje, el cambio de
cada grupo ha sido de 4 y como roles, y un clima psicoafectivo satisfactorio.
máximo 6 alumnos, ya que si el grupo 8.- Exactitud en el proceso de
es más numeroso puede suponer evaluación tanto individual como grupal,
algunas dificultades para que puedan delimitando claramente que aporta cada

uno de los miembros del grupo al los estudios a los estudiantes universitarios,
trabajo grupal. los cuales estaban realizando estudios de
9.- Constitución de una Psicología. La progresión y desarrollo de
comunidad de aprendizaje que la técnica, se desarrolla aproximadamente
proporcione una adecuada interacción durante de la década de los ochenta (Kagan,
y comunicación, con la finalidad de 1985), llegando a consolidar durante este
obtener una mejora en la consecución tiempo una estructura clara y sólida (Kagan
de los conocimientos y valores y Kagan, 1994).
comunitarios. La técnica Co-op co-op (Técnica
10.- Proporcionar mediante las Flexible de Aprendizaje Cooperativo)
metodologías activas y cooperativas un de (Kagan, 1985) es muy parecida a la
mayor bienestar en los procesos de un del Group Investigation de (Sharan y
determinado contexto educativo. Hertz-Lazarowitz, 1980). La técnica, está
diseñada con la finalidad de que el alumnado
El objetivo de esta experiencia universitario se implique en el conjunto de
es que a través del aprendizaje acciones y tareas, así como también en los
cooperativo los estudiantes adquieran diferentes procesos de investigación que
un conjunto de herramientas útiles generan la propia formación universitaria.
para sus futuras prácticas docentes Además, el uso de esta técnica les hace ser
como maestros/as de educación más consientes de la necesidad de aprender
primaria. Además, también se quiere para poder compartir sus conocimientos
que mediante dicha metodología, el entre todos los miembros que integran
alumnado adquiera la importancia la comunidad universitaria, propiciando
que tiene para la formación integral también una motivación en el alumnado
del individuo la enseñanza musical, y tanto en las tareas académicas como
contribuya a generar una sociedad más también como futuros docentes.
solidaria, cooperante, tolerante y con De modo que, mediante este tipo
espíritu crítico (Ovejero, 2013). de metodología, tanto la cooperación como
El eje central de este los procesos de aprendizaje, se convierten
proyecto está centrado en la canción, en metas para una adecuada gestión tanto
como instrumento de integración de los procesos de cooperación que deben
e identificativo de un determinado establecerse entre el alumnado, así como
contexto cultural y social. La técnica de en la necesidad de adquirir los aprendizajes
aprendizaje cooperativo que se lleva cooperando (Serrano, 1996).
a cabo en el desarrollo de las clases La metodología de Co-op co-
se denomina Co-op co-op (Técnica op (Técnica Flexible de Aprendizaje
flexible de aprendizaje cooperativo) Cooperativo) se organiza y distribuye de la
(Kagan, 1985). siguiente manera:
Esta técnica nace con la 1.- Se empieza desarrollando alguna
finalidad de aumentar la implicación en actividad entre todo el grupo clase, con
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primaria
la finalidad de motivar al aprendizaje de tareas complejas, facilitando

alumnado en el tema que tienen que la oportunidad que los estudiantes puedan
estudiar, pudiendo utilizar lecturas, elegir, qué y cómo adquirir los aprendizajes.
conferencias, entre otras. Además, fomenta una adecuada
2.- La asignación de los alumnos diferenciación de roles dentro del grupo de
a cada grupo de trabajo se realiza trabajo, y potencia que en los procesos de
libremente, con la finalidad de reforzar trabajo que se llevan a cabo, se establezca
el sentido de pertenencia al grupo. una adecuada relación y cooperación
3.- Se selecciona el tema de trabajo de dos estructuras fundamentales: la
y se reparte entre los miembros del organización de la tarea y la recompensa
grupo, con la intención de favorecer que se obtiene de esa estructura (Serrano,
la interdependencia positiva. 1996).
4.- Cada una de las partes que se
han distribuido entre los miembros de Evaluación cualitativa de la experiencia
cada grupo se preparan, presentan, y con las técnicas del aprendizaje
explican, con la finalidad de integrar cooperativo
todas las partes. En cuanto al proceso de evaluación,
5.- Se elabora un trabajo común esta se realiza de manera individual y
de cada grupo, para presentarlo al grupal, organizándose de la siguiente
grupo clase. manera:
6.- Se evalúa el trabajo realizado En primer lugar, se realiza la evaluación
por cada uno de los grupos en tres individual. En ella tanto el profesor como
fases: los alumnos de cada uno de los grupos,
- Los componentes de cada grupo y evalúan las tareas realizadas por cada uno
el profesor evalúan el trabajo realizado de los miembros de cada grupo.
por cada uno de los miembros de En segundo lugar, cada grupo expone
cada grupo. las actividades elaboradas en el dosier,
- Los miembros de cada uno de enfocadas a trabajar la canción en el
los grupos y el profesor evalúan la aula de primaria. En el desarrollo de las
exposición que cada grupo hace. sesiones de exposición, son los propios
- El profesor valora el trabajo compañeros de clase los que participan en
escrito de cada uno de los grupos. dichas prácticas, recibiendo del grupo clase
y del profesor, las diferentes aportaciones y
De la misma manera que sucede enfoques de la actividad presentada.
en la técnica conocida como Group En último lugar, cada grupo realiza un
Investigation de (Sharan y Hertz- dosier que es utilizado por el profesor para
Lazarowitz, 1980), la metodología la evaluación de cada uno de los grupos.
de Co-op co-op (Técnica flexible de
aprendizaje cooperativo) (Kagan, Ventajas de la utilización de las técnicas
1985) está enfocada hacia el del aprendizaje cooperativo

Para conocer las ventajas que sus compañeros/as, para poder cambiar
se derivan del aprendizaje cooperativo, y promover nuevas ideas y conductas
el cual se desarrolla con los/as alumno/ en la sociedad actual. Todo ello, debe
as de Educación Primaria de la proporcionar a los futuros docentes un
Universidad Jaume I, y concretamente conjunto de estrategias y acciones que les
en la asignatura de Didáctica de la ayuden a desarrollar nuevos horizontes en
Expresión musical evidencian que: la educación del siglo XXI.
1.- Mediante los procesos que se
generan en el aprendizaje cooperativo Conclusiones
se ha reducido en gran medida las Las experiencias de aprendizaje
clases magistrales. cooperativo pretenden valorar, entre otros,
2.- Se ha potenciado la el desarrollo cognitivo y metacognitivo
autoevaluación del alumnado mediante de los alumnos, involucrando el cambio
la realización de exposiciones orales. de sus procesos de pensamiento,
3.- Se ha conseguido transmitir proporcionándoles estrategias de
en los procesos de aprendizaje, que aprendizaje y enseñándoles a tomar
la adquisición de los aprendizajes decisiones. En esta perspectiva, el
no se realiza solo en su periodo de aprendizaje es compartido y co-construido,
educación universitaria, sino que se activo y dinámico, discutido y responsable,
trata de entender que el aprendizaje se global y solidario, es decir, un proceso
adquiere durante toda la vida. dinámico que envuelve todos los sentidos
4.- Hemos trabajado en minimizar y afectos, siendo una construcción creativa
la competitividad, así como el de significados y conceptos, valorizando al
individualismo con la intención de que alumno activo y al profesor actuante.
estas prácticas se lleven a cabo en el Las prácticas de aprendizaje cooperativo
contexto escolar. consideran y engloban valores comunes,
5.- Además de evaluar los resultados, es decir, un aula donde se diferencian las
también se han evaluado los procesos situaciones de enseñanza y aprendizaje,
competenciales de nuestro alumnado. donde todos los alumnos trabajan
De modo que, mediante estas consistentemente con propuestas de trabajo
acciones hemos conseguido desarrollar y actividades adecuadas y desafiantes
en nuestro alumnado, un conjunto de y un espacio en el que los alumnos y
valores y actitudes que faciliten la los profesores son colaboradores del
interacción entre los/as alumnos/as, proceso de aprendizaje. Los criterios de
y entre el alumnado y el profesorado, la individualización y de la diferenciación,
potenciando unas actitudes más de la intencionalidad y de la planificación,
cooperativas y menos individuales. de la trascendencia y de la significación,
También, nos hemos interesado de la creatividad y de la complejidad, del
en formar a ciudadanos con espíritu compartir y del optimismo son principios
crítico, tolerantes y respetuosos con que incorporan y materializan estas nuevas
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primaria
miradas al proceso de enseñanza y busquen nuevas formas de establecer las

aprendizaje relaciones entre los alumnos, así como, de
Teniendo en consideración las conducir la construcción del conocimiento
afirmaciones realizadas anteriormente, acompañando a través de las enseñanzas
es oportuno tener en cuenta, que que se realizan en el aula.
el aprendizaje cooperativo es una En el desarrollo de las clases en la
metodología muy apropiada para universidad y mediante la utilización del
la enseñanza musical en el ámbito aprendizaje cooperativo, se percibe que el
universitario. Esta nueva filosofía alumnado se siente más motivado, muestra
de entender la educación, nos hace un mayor interés por la asignatura, adquiere
pensar en un proceso de enseñanza- una mayor autonomía, se favorecen las
aprendizaje mucho más democrático, relaciones entre sus iguales, y la relación
en comparación con los modelos de profesor/a-alumno/a es mucho más fluida
enseñanza tradicional. y enriquecedora tanto para los alumnos
Además, coincidiendo con la como para los docentes. Además, también
opinión de Ovejero (2013), la cual se ha podido comprobar que las estrategias
sostiene que mediante el aprendizaje del aprendizaje cooperativo, contribuyen a
cooperativo también se consigue un una mejora de los aprendizajes tanto para
objetivo social, dirigido a fomentar aquellos que tienen más dificultades para
determinados valores sociales como aprender, como para todo el grupo clase.
la solidaridad, tolerancia, cooperación También, se ha podido comprobar que
y espíritu crítico, es necesario tener los métodos de enseñanza cooperativos
en cuenta las ventajas que nos ofrece desarrollados en el ámbito universitario,
el aprendizaje cooperativo en la potencian la aceptación y el respeto de las
educación universitaria. diferencias.
De manera que, consideramos Entre las limitaciones que se observan en
necesario que la universidad ofrezca este estudio, se puede destacar que el
a los docentes la formación, medios, tamaño de la muestra no es demasiado
recursos, y los espacios necesarios numeroso, ya que en el ámbito universitario
para poder organizar y desarrollar los grupos de alumnos que cursan una
prácticas educativas, donde el carrera, titulación, o grado es muy numeroso
aprendizaje cooperativo se convierta y cambiante, debido tanto a la distribución
en el eje vertebrador de la educación del alumnado en cada titulación, como
en la universidad. en la organización de cada una de las
Además, también es necesario especialidades. Otro factor que puede
que los docentes se preocupen y ofrecer cambios en los resultados, es el
interesen por realizar un cambio en la tiempo de aplicación de dichas prácticas
forma de impartir los conocimientos, metodológicas mediante las técnicas del
donde el interés de la enseñanza aprendizaje cooperativo. En nuestro caso,
no sea la clase magistral, y se el periodo de realización del estudio ha sido

solamente de 20 sesiones de hora y técnicas que configuran el aprendizaje

media, siendo probable la obtención cooperativo tanto en el ámbito universitario
de diferentes resultados en procesos como en la escuela, con la finalidad de
de aprendizaje mucho más extensos. combinar dichas técnicas en los diferentes
Asimismo, sería importante considerar procesos de enseñanza-aprendizaje.
en futuras líneas de investigación, si De modo que, los resultados a los cuales
los beneficios que se han percibido en se ha llegado en este trabajo, sustentan
este estudio también se dan en otras la filosofía del aprendizaje cooperativo,
disciplinas como las matemáticas, y mediante la puesta en práctica de la
o la lengua, y en otros grupos de metodología del aprendizaje cooperativo,
estudiantes universitarios. Finalmente, se contribuye a desarrollar una mayor
también se podría comprobar en autonomía, garantizando de esta manera
futuras investigaciones, que resultados el seguimiento de los objetivos del Espacio
ofrece la aplicación de las diferentes Europeo de Educación Superior.
Notas
(1)Profesor de universidad Universidad Jaume I. Departamento de Educación. Castellón-
España. golcina@uji.es
(2)Profesor Coodinador ISEC Lisboa, Instituto Superior de Educação e Ciências, Portugal.
marco.ferreira@iseclisboa.pt
(3)Profesora Coordinadora. ISEC Lisboa, Instituto Superior de Educação e Ciências, Portugal
mjartiaga@sapo.pt
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R
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E
S
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192 pp.
Registro etnográfico y narración en la observación de clases de Geografía.
Búsqueda de la Buena Enseñanza
Ethnographic record and narration in the observation of geography classes.
Search for Good Teaching
María Inés Blanc(1)
Resumen Summary
El presente trabajo de registro etnográfico, This ethnographic registry paper

propone un recorrido narrativo por la proposes a narrative tour around
clase, buscando reflejar las interacciones class, looking to reflect interactions
que se producen en el aula a partir de las that happen in the classroom taking the
intervenciones del docente y el feedback teacher’s intervention and the students’
de los estudiantes. feedback as a starting point.
El registro narrativo toma características de The narrative registry takes the shape
Bitácora, en relación al formato diacrónico of a binnacle, given its diachronic
del mismo y al hecho de que se pide que format and the fact that it’s requested
diferentes acontecimientos durante la clase that different events during class are
queden registrados y se interpreten desde registered and interpreted from the
la propia subjetividad del observador, observer’s perspective. This registry
toda vez que se permite incluir en ella, becomes an investigation object and the
las percepciones y recuerdos del quien methodological approach contributes
registra y que la observación dispara. to the educational practice models
Este registro se transforma entonces en research.
un objeto de investigación y el enfoque This way, the observation itself and the
metodológico contribuye a la investigación analysis of descriptive data it provides,
de modelos de práctica educativa. help think constructively about the
Así, la observación en sí misma y el análisis Specific Didactics field.
de datos descriptivos que surgen de ella, Within a qualitative, narrative,
ayudan a pensar constructivamente el ethnographic approach, an alternative
campo de la Didáctica Específica. focus that allows the application of
Dentro de este marco cualitativo, educational research is included.
narrativo, etnográfico se incluye un This is the Observation of classes
193
enfoque alternativo que permite aplicarse from the Dense Description: studies
en la investigación educacional que directed to understand unique or
es la Observación de clases desde la symbolic situations that happen in the
Descripción Densa. Estudios dirigidos classroom. For many years now we
a comprender situaciones singulares o have been applying this methodology,
simbólicas que se producen dentro de and the results become more and more
un aula. interesting to share.
Ya hace varios años que venimos aplicando This paper intends to analyze the results
esta estrategia de abordaje de análisis de obtained during the last semester, in
prácticas educativas y los resultados son relation to the Good Teaching models.
cada vez más interesantes para compartir.
El presente trabajo se propone analizar
los resultados obtenidos durante el último
ciclo de cursada en relación a los modelos
de la Buena Enseñanza.
Palabras Clave: Observaciones; Registro Key Words:Observation; Ethnographic

etnográfico; Descripción Densa; Buena registry; Dense Description; Good
Enseñanza; metacognición Teaching.

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Registro etnográfico y narración en la observación de clases de Geografía. Búsqueda de la Buena Enseñanza
Introducción: La Cátedra de Didáctica las mismas dispararon.

Especial como contexto de trabajo En el segundo semestre de la
La cursada de esta materia es anual. materia se realiza la práctica áulica
El primer semestre tiene características propiamente dicha, que es la inmersión
teórico – prácticas. En él se aborda, en en el rol docente, la práctica profesional,
formato de aula - taller, cuestiones teóricas también en Instituciones secundarias o
derivadas del análisis de los Diseños terciarias de gestión pública y privada.
Curriculares de la Provincia de Buenos El objetivo del presente trabajo
Aires, los formatos e intencionalidades es analizar las observaciones de
de la Planificación, las Estrategias de clase transformadas en Bitácora y
enseñanza que favorezcan el aprendizaje sus correspondientes Descripciones
de los temas geográficos, uso de Tics en Densas que aportan a la formación
las clases, los Recursos disponibles y del estudiante haciéndose docente,
la creación de algunos por parte de los revalorizando el proceso reflexivo y
estudiantes y la Evaluación entendida de aplicación de los marcos teóricos
desde procesos formativos. Durante trabajados en la cursada, y en la
el Primer Semestre de cursada los búsqueda de modelos de Buena
alumnos deben realizar Observaciones Enseñanza.
no participantes, entendidas como un
Instrumento en la investigación cualitativa,
para recoger datos sobre los sujetos Lo teórico y lo metodológico: Desde
involucrados en el proceso educativo la Antropología a la Educación. La
y las culturas de clase en diferentes Descripción Densa en la observación
Instituciones educativas secundarias y En Antropología Social la práctica
terciarias privadas y públicas de la ciudad de observación y registro es conocida
de Mar del Plata o incluso de ciudades como Etnografía. Dice Carles Serra
aledañas, dado que algunos alumnos El nombre «etnografía» alude a dos
provienen de Balcarce, Necochea o Villa realidades diferentes. Por una parte, el
Gesell. Para estas Observaciones se término etnografía se refiere al trabajo,
utiliza como herramienta de recolección el proceso o la forma de investigación
de información el Registro Etnográfico que nos permite realizar un estudio
trasformado luego en Bitácora para, por descriptivo y un análisis teóricamente
último, analizar estos registros narrativos orientado de una cultura o de algunos
a partir de la Descripción Densa. aspectos concretos de una cultura,
Estas observaciones y sus y, por otra, al resultado final de este
Descripciones Densas son puestas en trabajo (la monografía o el texto que
común con todo el grupo de estudiantes contiene la descripción de la cultura en
de Didáctica Especial como una manera cuestión). (Serra, 2004: 1)
de socializar las experiencias registradas En nuestro caso el método
y las percepciones y representaciones que
María Inés Blanc 195

etnográfico es la forma de recolección de investigador.

la información de lo ocurre en la “cultura” Y no hablamos solamente de un
clase – aula. método de trabajo, quienes hacen
Si la etnografía produce interpretaciones etnografía se dedican a establecer
culturales a partir de intensas experiencias relaciones a partir de: selección de
de investigación, ¿cómo es que la informantes, trazado de mapas, diarios,
experiencia, no sujeta a reglas, se narraciones, bitácoras, diálogos,
transforma en informe escrito autorizado? observaciones, que van determinando
¿Cómo es, precisamente, que un encuentro un esfuerzo intelectual de interpretación
transcultural, locuaz y sobredeterminado, que toma el nombre de Descripción
atravesado por relaciones de poder y Densa. El antropólogo que enmarca
desencuentros personales, puede ser este rebajo interpretativo es Clifford
circunscrito como una versión adecuada Gertz en su libro La Interpretación de
de “otro mundo” más o menos discreto, las Culturas (1973), pero quien usa el
compuesto por una autor individual? Al concepto por primera vez es el filósofo
analizar estas complejas transformaciones Gilbert Ryle, de quién Geertz toma la
se debe tener en mente el hecho de que idea.
la etnografía está, desde el principio hasta El análisis consiste pues en
el fin, atrapada en la red de la escritura. desentrañar las estructuras de
Esta escritura incluye, mínimamente, una significación —lo que Ryle llamó
traducción de la experiencia a una forma códigos establecidos, expresión un
textual. Este proceso está complicado por tanto equívoca, pues hace que la
la acción de múltiples subjetividades y de empresa se parezca demasiado a
constricciones políticas que se encuentran la tarea del empleado que descifra,
más allá del control del escritor. (Clifford, cuando más bien se asemeja a la del
2001:42, 43) crítico literario— y en determinar su
Esta larga cita es muy esclarecedora campo social y su alcance(2)
de lo que pretendemos demostrar, y es Comprendiendo qué es lo que
que toda la observación y su registro la etnografía y la descripción densa
está atravesada por la subjetividad del hacen, es la manera en la que podemos
observante – escritor. comenzar a captar a qué equivale ese
Por su parte Álvarez (2008) reconoce análisis antropológico como forma de
en la práctica etnográfica varias finalidades conocimiento aplicado a la educación
relacionadas. La descripción de los (2010, Huergo).
contextos, la interpretación de los mismos Como toda práctica social, las
para llegar a su comprensión, la difusión de prácticas en educación son susceptibles
los hallazgos, y, por último, la mejora de de ser interpretadas a través de este
la realidad educativa. Y por último y sistema intelectual que nos permite
muy importante es la transformación del abordar lo que ocurre dentro de un
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aula, para determinar el tipo de relaciones ello el autor persiste en su afirmación

y la construcción de vínculos entre los del carácter subjetivo de la observación
diferentes actores involucrados. (…)está científicamente atestiguado
Este tipo de estrategias cualitativas que sus elecciones científicas más
nos permiten el abordaje de dimensiones decisivas (sujeto, método, teoría,
de la interacción social (áulica) que etc.) dependen muy estrechamente
difícilmente pudieran trabajarse con otros de la posición que él [el investigador
métodos porque facilitan la comprensión – observante] ocupa en su universo
del entramado de relaciones desde dentro profesional, dentro de lo que yo llamo
y tal como lo perciben los propios actores el campo antropológico, con sus
involucrados. (Sabino, 1996). tradiciones y sus particularismos
Al respecto dice Bourdieu nacionales, sus hábitos de pensamiento,
sus problemáticas obligadas, sus
(….) la interpretación causal de un
creencias, sus evidencias compartidas,
comportamiento o de una opinión sólo
sus rituales, sus valores (….) los
se logra cuando la acción manifiesta y
sesgos inscriptos en la estructura
sus motivaciones han sido aprehendidas
organizacional de la disciplina (… )
y el vínculo que las une se ha vuelto
(Bourdieu, 2000:89)(3)
comprensible bajo el aspecto del sentido
(…) E inversamente las relaciones Por otro lado, y ya para
subjetivamente comprensibles sólo posicionarnos en el campo de la
constituyen modelos sociológicos de los investigación educativa, vemos que de
procesos reales si se las puede observar manera recurrente se revisan enfoques
con un grado de confianza significativo metodológicos para que los procesos
(1963: 11). de análisis realmente contribuyan
al enriquecimiento de la práctica
Debemos entender en las palabras del
educacional.
autor que el objeto de estudio no debe
ser considerado estático ni repetible sino Las herramientas utilizadas son
concreto y dinámico. Protagonizado por la observación y el análisis de datos
personas que actúan, piensan y sienten de corte descriptivo que se obtienen
porque participan en la sociedad. Bourdie en aulas escolares, enmarcados en
(1963) nos dice que no hay posibilidad una discusión de corte cualitativo,
de describir o explicar objetivamente narrativo y etnográfico que permiten
conductas o relaciones, ya que la interpretarlos a la luz de los marcos
participación social está caracterizada teóricos provistos por la cátedra.
por aspectos subjetivos que necesitamos Estos estudios de carácter
contextualizar para luego poder interpretar. exploratorio y cualitativo se encuentran
Toda actitud o ideología hace referencia dirigidos a comprender situaciones
a una situación existencial y es en ese singulares y simbólicas. Estructuras
contexto en el que podemos investigar. Por conceptuales complejas que en muchos

caso se superponen o se entrelazan y son de lo observado sino el encuadre

al mismo tiempo irregulares, extrañas y simbólico en el que transcurre la clase.
no explícitas, por lo cual quien observa y La identificación dentro del contexto
registra debe primero intentar captarlas de la misma del accionar docente y
- captar el mal entendido- como dice su interacción con los estudiantes sin
Huergo (2010) para explicarlas después. perder de vista los emergentes y los
No planteamos la intencionalidad de elementos axiológicos e intelectuales
establecer ningún tipo de generalización que se perciben como fundantes para
para un universo más amplio, sino intentar enfrentar la realidad social y cultural.
develar algunas de las situaciones que se (Gijaba, 2001: 113).
producen dentro de un aula. (Gibaja, 2001)
que luego serán interpretadas a la luz de
La Buena Enseñanza
las teorías pedagógicas y didácticas para
darle sentido. Por otra parte las Observaciones,
Bitácoras y Descripciones Densas
Hacer etnografía con descripción
seleccionadas se relacionan con los
densa es como tratar de leer (en el
modelos que son ejemplo de la Buena
sentido de interpretar) un manuscrito
Enseñanza
extranjero, borroso, plagado de elipsis, de
incoherencias, de sospechosas enmiendas Fenstermacher se refiere a la buena
y comentarios tendenciosos y además enseñanza de este modo
escrito en grafías no convencionales. Preguntar qué es buena enseñanza
Las complejidades son posibles y en el sentido moral equivale a preguntar
prácticamente no tienen fin, por lo menos qué acciones docentes pueden
lógicamente. (Huergo, 2010). justificarse basándose en principios
En nuestro caso concreto el trabajo morales y son capaces de provocar
se ha realizado durante el segundo acciones de principio por parte de los
semestre de 2017, cuando los alumnos estudiantes. Preguntar qué es buena
de la Cátedra realizaron Observaciones enseñanza en el sentido epistemológico
no participantes con Registro Etnográfico, es preguntar si lo que se enseña es
Bitácora y posterior Descripción Densa. racionalmente justificable y, en última
Las observaciones se centraron en la instancia, digno de que el estudiante
dinámica áulica, la interacción entre los lo conozca, lo crea o lo entienda
actores involucrados, los contenidos (1989:158).
curriculares, las estrategias utilizadas Esta enseñanza de calidad se trata
por el docente, así como los recursos y de algo más que enseñar algo, se
actividades propuestos, es decir toda la trata de cómo se enseñó, no sólo el
lógica de funcionamiento de los procesos contenido debe ser apropiado y dirigido
de enseñanza y de aprendizaje. a tener un propósito digno, los métodos
La intención no es la explicación causal empleados deben tener un propósito
digno y ser moralmente defendibles.
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198 pp. 193-209
Para los docentes que no sólo se reflexivo. El material textual constituye

ocupan sino que se preocupan por aquí una fuente legítima de nuevos
enseñar, el estudiante como persona es saberes sobre el mundo social. La
tan importante como el estudiante en conexión entre narrativas relevadas por
cuanto aprendiz y logran generar así un los futuros profesores ya en sus últimos
vínculo afectivo que promueve ambientes años de su carrera de grado, y el
de aprendizaje favorecedores. contexto sociocultural e institucional en
Los buenos docentes del estudio de el que se inscriben (esas observaciones
Bain (2007) por su parte, son docentes y narrativas de tipo etnográfico) tiene
que creen que los estudiantes pueden la pretensión de hacer posible que lo
aprender, creen en ellos, buscan maneras individual se torne colectivo.
de atraerlos, desafiarlos y provocar en La perspectiva narrativa se
ellos respuestas apasionadas. caracteriza por ser una forma de
Al categorizar la buena enseñanza construir la realidad y (Bolivar y
también tenemos en cuenta a Edith Fernández, 2001). Esas construcciones
Litwin (1997) quien, mediante el concepto narrativas realizadas por los mismos
de configuraciones didácticas (4) sienta alumnos practicantes nos revelarán que
las bases de una nueva agenda para es posible ver ese entramado entre lo
la enseñanza superior en la que se emocional e íntimo y el ejercicio de una
destacan “una cultura de las prácticas de profesión.
la enseñanza que privilegia el pensar en el El relato narrativo es un discurso
aula” (Litwin, 1997: 85), la enseñanza para organizado en torno a una trama
la reflexión, el desarrollo del pensamiento argumental, en una secuencia de
crítico, la comunicación en la clase reflexiva tiempo y con personajes en una
y la dimensión moral de la enseñanza situación determinada, que hace que
(Litwin, 1997). La buena enseñanza como los enunciados tengan su propio sentido
práctica reflexiva es un concepto que, por contextual dentro del argumento (Blanc,
otra parte, remite a Philip Jackson (2002) 2016)
quien ha destacado el compromiso de la Hemos seleccionado Observaciones
buena enseñanza con el pensamiento y (Bitácoras) y Descripciones Densa
la comprensión otorgando al docente un donde nuestros estudiantes del
lugar y una voz para expresar sus ideas profesorado reconocen en los docentes
en el marco de una dimensión crítica de la de secundaria observados, trabajando
educación como proceso de socialización e interactuando en sus cursos con
Por otra parte adoptamos para este sus alumnos, buenas prácticas de
trabajo una perspectiva narrativa. Desde enseñanza y en sus Descripciones
que la investigación en educación sufrió su Densa aportan desde un lugar crítico
giro narrativo (Matti Hyvärinen, 2010), se y fundamentado al análisis de parte
ha comenzado a trabajar desde este lugar de la clase.

Aportes a la formación: Observación difícil, cualquier tema o palabra motiva

de clase y su Descripción Densa la dispersión….
En este apartado se hará la trascripción Algunas observaciones:
parcial de algunas observaciones Si bien ese día faltaron muchos,
realizadas por los alumnos de Didáctica era un curso muy pequeño, que tenía
Especial y su correspondiente Descripción sus particularidades. Por un lado, un
Densa. Analizaremos las características grupo que cumple, presta atención.
de lo observado y algunos de los marcos Otro grupo al que es difícil “entrar” y se
teóricos de referencia que dan sustento mantiene “en la suya”.
a las Buenas Prácticas. La intención es
Los momentos de la clase estuvieron
apreciar la potencialidad de la DD como
bien marcados, la presentación del
herramienta de interpretación.
tema fue clara y se vinculó a los
Bitácora 1 temas desarrollados anteriormente. Es
......Algunos se animaron a leer lo que decir, existe una secuenciación en los
habían buscado y pasado a sus carpetas, contenidos desarrollados en la unidad.
mientras un grupo importante no prestaba La presentación del estudio de caso
atención, lo que hacía difícil poder seguir fue un buen recurso para ejemplificar
un hilo de la clase. La profesora recogió las mencionadas estrategias y dio
las ideas centrales y las puso en la paso a las actividades. (En subrayado
pizarra, junto con otros elementos que el texto seleccionado para realizar la
aportó. Relacionó este tema, -el de las Descripción Densa)
estrategias comerciales de las empresas Por momentos, la conducción de
en la producción de alimentos - con temas la clase se hizo difícil. Una de las
desarrollados anteriormente. Cuando se preguntas que me llevo es, cómo
estaba entrando en un ritmo de trabajo, interviene quien está al frente del grupo,
con intervenciones por parte de los cuando parte de éste decide no trabajar.
alumnos y desarrollo por parte de la profe, Desde mi punto de vista forma parte de
sonó el timbre y cortaríamos cinco minutos. uno de los grandes interrogantes de la
La segunda parte de la clase comenzó práctica docente. Lo que quiero resaltar,
con la presentación de un estudio de es que no faltó actitud, sino todo lo
caso –el de la producción de pollos contrario, se insistió constantemente y
en Europa y su comercialización en el se favoreció un clima de diálogo para
continente africano- y seguido a esto, las resolverlo…..
actividades y consignas de trabajo. Es Descripción Densa 1
en este momento, donde la profe camina
Pensar la práctica docente sin
por el aula, la recorre. Luego de unos
una planificación de la misma es
minutos, de forma grupal se disponen a
impensable. Cecilia Bixio, nos habla
realizar las consignas, aunque se intenta
de algunos ejes orientadores de la
constantemente llevar el hilo de la clase, es
planificación, esto implica que no
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debemos tomarlos como un modelo Bibliografía de consulta

único sino más bien como una guía de Apuntes de cátedra. El abordaje de
aspectos que harán hacernos pensar problemáticas en la enseñanza de la
sobre la secuenciación de la planificación Geografía
y la importancia de ésta dentro y fuera del
Bixio, Cecilia (2004) “Cómo planificar
aula. Para esta autora “toda planificación
y evaluar en el aula. Propuestas y
habrá de articular significativamente los
ejemplos”. Homo sapiens ediciones.
objetivos, los contenidos, las actividades
Buenos Aires (Págs. 19 a 35 y 77 a 85)
y los criterios de evaluación, de manera
tal que la secuencia y la ordenación de Podemos apreciar en la DD que
la planificación mantenga una coherencia el estudiante del profesorado ha ido
explicita respecto al proceso de enseñanza- capitalizando los planteos teóricos
aprendizaje que se pretende sostener”. del ciclo Pedagógico en general y
de la cursada de Didáctica Especial
Del mismo modo, plantea que “la
para poder sostener desde un
selección de los contenidos y sus
marco teórico aquellas prácticas que
secuencias no está desvinculada de las
evidencian un Plan de Clase pensado
intenciones educativas, los objetivos que
intencionalmente. Vemos cómo se
el docente se propone y los criterios de
valora la organización y planteo de
evaluación con los que trabaja”.
objetivos como primera herramienta
La clase observada se llevó delante de construcción de la clase y cómo la
de forma planificada, y ésta misma se evidencia de los momentos de la misma
encontraba en relación no solamente con sirven para ordenar el desarrollo.
los contenidos del resto de la unidad, sino
En cuanto a la segunda apreciación
que se encontraban en interacción con los
sobre el Estudio de Caso, también
objetivos de enseñanza y de aprendizaje
trabajado como Estrategia de
propuestos por el docente. Más tarde me
enseñanza, el estudiante del
comentaría que la planificación de esta
profesorado es capaz de hacer un
unidad la realizaron junto a un colega.
breve análisis sobre el trabajo áulico
Respecto a la utilización del estudio del docente que al intervenir desde
de caso, fue un buen recurso. Se lo utilizó preguntas problematizadoras pone
como una estrategia de abordaje de en evidencia los modos de presentar
forma tal que inscriba una situación en un la complejidad de situaciones socio
contexto más general. Las preguntas sobre territoriales que inviten a sus alumnos
cómo trabajar problemáticas territoriales a preguntarse por esa complejidad
en el aula y de qué forma se conjugan al poner en juego estrategias que
la lógica propia de la geografía con la respondan a esas preguntas. Así
de otras ciencias sociales, son centrales el proceso metacognitivo se hace
para el desarrollo de múltiples estrategias evidente. Sabemos que rara vez
metacognitivas. los estudiantes son advertidos de la

importancia que representa el reflexionar integradoras se realizó de manera

sobre sus propios saberes y la forma en personalizada, llamando uno por
que se producen. En general se ignoran uno a los estudiantes, mostrando y
los factores epistémicos que intervienen explicando los errores, además de
en la formación de estructuras cognitivas comentar la situación en la que se
de los estudiantes que son en definitiva encontraban cada uno para el cierre de
los que lograrán el cambio en los alumnos notas finales. Mientras se desarrolla la
desde concepciones espontáneas hacia entrega de las integradoras, la docente
concepciones científicas. Es ahí justamente se encuentra sentada en su escritorio,
donde se hace necesario considerar atendiendo dudas particulares que
los elementos del meta – aprendizaje. fueron surgiendo en cada alumno
Esto es lo que nuestro estudiante del en particular, desde ese lugar. (En
profesorado ha puesto en evidencia como subrayado el texto seleccionado para
Buena práctica de enseñanza por parte realizar la Descripción Densa)
del docente secundario. Es la narrativa Luego de finalizar con la entrega
de la situación áulica observada, la que de las integradoras, la docente se
le permite al practicante (docente en desplaza por el aula, atendiendo las
formación) visibilizar situaciones que dudas grupo por grupo.
tal vez de otra manera o con otra forma
En la dinámica de la clase se
de registro quedarían ocultas. Tal es la
presentaron dos situaciones
potencia de la narración.
particulares. En principio, en ese
Bitácora 2 grupo hay un alumno integrado, con su
…La clase de segundo año en el acompañante terapéutica. Al finalizar
colegio XX se trató de un momento la clase consulté a la docente por
particular del ciclo lectivo ya que se fue qué era integrado y me comentó
una clase de entrega de evaluaciones que tenía Síndrome de Asperger.
integradoras. Si bien no estaba muy familiarizada
La hora inició con unos anuncios con esa patología, me comentó que
realizados por la docente sobre cómo se se le dificultaba relacionarse con
llevaría a cabo la clase y el cierre del año. sus compañeros, tanto por parte del
La docente se presenta con una actitud alumno integrado, como también por
dulce e interesada por la realidad y el parte de sus mismos compañeros,
contexto en la que sus alumnos se sitúan que se mostraban reticentes a trabajar
en la clase. Conoce a los estudiantes de en grupo con él. En esa instancia tuvo
su clase, al ser parte de la comunidad del que intervenir la docente para facilitar
barrio, tanto dentro del aula como fuera. su inserción en un grupo. Luego
Está al tanto de cada una de las realidades pude observar como el chico se pudo
familiares de cada uno de los jóvenes… adaptar bien y parecía que ese grupo
conformado, donde también estaba
….La entrega de las evaluaciones
sentada la acompañante terapéutica,
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pudo trabajar con normalidad y se los veía ser un apéndice de la enseñanza ni del
riendo y charlando como cualquier otro aprendizaje; es parte de la enseñanza
grupo. Por otro lado, otro estudiante se y de aprendizaje. En la medida en que
mostró muy acongojado por la nota que un sujeto aprende, simultáneamente
recibió en la integradora, si bien luego evalúa, discrimina, valora, critica, opina,
pude enterarme de que no implicaba razona fundamenta, decide, enjuicia,
que se lleve la materia a diciembre, el opta… entre lo que considera que tiene
estudiante se encontraba disconforme y se un valor en sí y aquello que carece de é.
limitó a sentarse en su banco y expresar Esta actitud evaluadora, que se aprende,
con tristeza a sus amigos del grupo su es parte del proceso educativo, que
situación. Ante esta situación, la docente como tal, es continuamente formativo”
pidió ayuda a la preceptora, quien también (Álvarez Méndez, J.M, 1996) Esta
llamó a la vicedirectora para lograr que el instancia evaluadora es parte de una
chico se calme, pero no lograron mucho. política de la cual el docente no puede
Finalmente la docente también tuvo una escapar, pero si puede optimizar su uso,
charla con él, para tratar de aminorar su aprovechar la instancia para generar el
tristeza. Este estudiante desde el momento proceso de aprendizaje. Si bien Susana
que recibió la nota no quiso realizar más Celman explica que es necesario
la actividad propuesta…. quitarle la etiqueta de “acto final” a la
Descripción Densa Evaluación, existen hoy directivas que
indican lo contrario. Una manera de
La instancia evaluativa es una parte
hacer frente a esta dicotomía por parte
fundamental del proceso de enseñanza-
de la docente es poder reflexionar sobre
aprendizaje. Es tal la importancia de
la instancia evaluadora, reconociendo
este proceso continuo que es capaz
junto al estudiante sus errores y
de moldear y dar forma al proceso de
aciertos. En este caso la docente
enseñanza-aprendizaje. “La forma de
utilizó una estrategia de entrevista
entender la evaluación condiciona el
personalizada. “Se opone a adjudicar a
proceso de enseñanza y aprendizaje.
la Evaluación el papel de comprobación,
Por una parte la forma de concebir y
de constatación, de verificación de unos
desarrollar ese proceso conduce a una
objetivos y unos contenidos que deben,
forma de practicar la evaluación, pero no
por medio de pruebas o exámenes,
es menos cierta la tesis contraria: una
ser sometidos a un acto de control que
forma de entender la evaluación hace
permita establecer el grado en que los
que se supediten a ella las concepciones
alumnos los han incorporado.” (Celman,
y los métodos de enseñanza” En este
S, 1998)
caso la evaluación se planteó como una
instancia de dialogo entre la docente y Además la docente observada
los estudiantes, donde la docente pudo mostró, a través de las entrevistas
verificar si se cumplieron o no los objetivos personalizadas, la tarea de estimar y
planteados. “La evaluación no es ni puede valorar los esfuerzos que realizaron los

estudiantes con respecto a la evaluación punitivamente. Obviamente sabemos

integradora. Es necesario a la hora de hacer que el sistema educativo solicita ciertas
la devolución de una evaluación resaltar instancias de otra formalidad como las
tanto lo positivo como los errores para Evaluaciones Integradoras que forman
poder seguir trabajando en ellos. Jackson, parte del sistema de acreditación
P. en su texto “La vida en las aulas” explica curricular de la escuela secundaria.
que “Las prácticas escolares relativas a Valoramos la intención del estudiante
comunicar evaluaciones positivas son de profesorado de hacer evidente la
probablemente menos consecuentes condición moral de la Buena Enseñanza,
que las que informan de evaluaciones en palabras de Fenstermacher (op.cit)
negativas. Aunque existe una tendencia que se evidencia en el tratamiento
común a elogiar a los alumnos siempre propuesto como devolución por el
que sea posible, semejante inclinación se docente secundario. No puede escapar
ve atemperada por el deseo del docente al formato solicitado pero la delicadeza
de ser justo y <<democrático>>. Así es del tratamiento personalizado con el
posible que a veces puedan pasarse por que se entrevista con sus alumnos pone
alto las respuestas correctas y los trabajos de manifiesto un tratamiento diferente
perfectos de alumnos que casi siempre de las instancias de evaluación que es
trabajan bien con objeto de proporcionar a percibido por el practicante y puesto en
niños menos capacitados una oportunidad valor en la DD.
de complacerse con la admiración del Bitácora 3
profesor.” (Jackson, P 1990) La docente
Llegué al colegio veinte minutos
destacó cada acierto en la integradora,
antes –según lo acordado- y nos
mencionando también los errores y cómo
encontramos con el profesor, nos
trabajarlos.
dirigimos al encuentro con el Director,
La evaluación entendida como proceso dejé los papeles del seguro y caminamos
atraviesa toda la cursada de Didáctica hacia el aula. Allí, el profesor me contó
Especial. Es ciertamente interesante que el los temas que venían desarrollando y
estudiante del profesorado haga hincapié antes de que me contara del grupo lo
en este tema central al hacer referencia frené. Quería construir mi apreciación.
al proceso evaluativo tomando algo de
Me senté en un costado, de frente al
la variada bibliografía que se presenta
grupo. Son veintidós este día, pregunto
para la temática. Durante la cursada
si faltó alguien y sí. Solo una chica.
hacemos mucha referencia a los procesos
El profe me presentó y me pasó la
evaluativos, considerándolos como parte
palabra. La clase comenzó recordando
de los aprendizajes, entendiéndolos
que hace dos semanas se realizó una
como procesos en donde se trabaja
actividad donde la Universidad invitó a
con retroalimentación hacia el docente,
sus carreras.
lo que permite trabajar desde el error
como herramienta de aprendizaje y no El profesor tomó nuevamente la
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palabra y como al inicio de cada clase, despidieron y la clase cerró.

–según me comentaría después- los Pude sentir el profundo amor que
primeros veinte minutos de la misma, siente el profesor por la docencia y la
serían de él. Es como un acuerdo que relación que logra con sus alumnos,
lograron, que sirve para presentar el aunque luego me comentaría que esto
tema, los contenidos y las actividades también le genera cansancios que
a desarrollar, es decir, el momento de aparecen sobre todo en este momento
presentación de la clase. del año.
Rápidamente, salió el tema de los El hilo de la clase nunca se perdió,
proyectos que están trabajando de forma cada momento se encadenó con
transversal, el mismo, es la realización el siguiente de forma muy clara.
de un video documental sobre alguna La presentación se realizó en los
problemática local de tipo urbano que primeros minutos y la progresión de
refiera a las disputas o conflictos por los los contenidos siguió esa presentación.
espacio públicos. Se hicieron algunas El buen manejo del tema se combinó
preguntas y aclaraciones y se acordó con una claridad a la hora de exponer
la presentación en dos semanas. (En y con una muy buena utilización de
subrayado el texto seleccionado para los tiempos. Las actividades fueron
realizar la Descripción Densa) planteadas de forma precisa y clara.
Se hace un corte en el tiempo, y El profesor los motiva, da lugar a los
se presenta el tema de esta clase –las planteos, se siente cómodo trabajando
problemáticas ambientales. …. con el grupo. Utiliza el pizarrón y demás
El esquema es claro, por un lado el recursos que posibiliten el desarrollo
sistema social, por otro el sistema natural, y de los temas. Se mueve bien por el
dos preguntas que los unen, qué acciones aula y constantemente los interpela.
realizan las sociedades sobre el sistema Algunos participan más que otros.
natural y cómo responde el sistema natural Existen preguntas, pero no son las
a dichas intervenciones antrópicas. El del tipo “tradicional”, sino más bien de
profesor realiza una comparación con el tipo constructivas, de las que hacen
efecto de un boomerang al ser lanzado. pensar…..
El resto del esquema fue completado por Descripción Densa
los alumnos siguiendo el material que se
Si bien el párrafo no arroja muchos
aportó la clase anterior….
elementos para comprender la
…. Unos minutos antes de que suene integralidad de la situación, sabiendo
el timbre, se dieron indicaciones de cómo que es un recorte que se realizó para
seguirían trabajando las siguientes clases, 6° año, trataré de fundamentar esta
la semana siguiente cada grupo presentará descripción desde la propuesta que
su árbol de problemas al resto del curso y establece el diseño Curricular de la
algunas de las soluciones propuestas. Se Provincia de Buenos aires y establecer

algunas comparaciones y estrategias ….como cierre de la secuencia y en

didácticas que pueden llevarse adelante forma de evaluación…se propone la
a la hora de trabajar sobre proyectos. realización de un material audiovisual
Desde otro punto de vista, realizaré un que dé cuenta de la problemática
punteo con lo abordado en la cátedra ambiental trabajada…
[Didáctica Especial] sobre la utilización de Como es sabido en los últimos
dispositivos tecnológicos como parte de los años la incorporación de dispositivos
procesos de enseñanza y aprendizaje….. tecnológicos dentro del aula se ha
En sintonía con los contenidos que incrementado notoriamente. Muchos
plantea el Diseño, y la necesidad de generar profesores han incorporado a su
oportunidad para que los alumnos junto a planificación videos, webs, blogs,
sus profesores seleccionen situaciones y/o etc… como estrategias y recursos
hechos que sean convertidos en problemas innovadores.
de investigación, implica, desde el primer Desde el punto de vista pedagógico,
momento, la adopción de un criterio son válidas todas aquellas herramientas
metodológico que atraviesa la estructura que fortalezcan os conocimientos
misma de la investigación escolar. La previos y favorezcan los aprendizajes
propuesta del docente observado deja significativos. En este sentido…
abierta la posibilidad de que los estudiantes la creación de audiovisuales y su
sean quienes seleccionen la problemática utilización se convierten en un recurso
ambiental de carácter local que consideren didáctico que permite introducir,
de relevancia, en tanto que el rol del profundizar o ampliar una temática
profesor es el de guiar ese proceso y específica….las exigencias en el sigo
generar las posibilidades para que ocurran XXI nos muestran un panorama donde
momentos importantes de la investigación los docentes requieren de formas de
escolar como el reconocimiento de campo enseñanza adecuadas a una sociedad
de las problemáticas como así o también repleta de estímulos audiovisuales....
la relación que existe entre éstas y los
Bibliografía consultada
distintos actores sociales que tienen
injerencia directa o indirecta con ellas. Apuntes de cátedra. El abordaje de
problemáticas en la enseñanza de la
…el Diseño curricular plantea en
Geografía
sus Orientaciones trabajar en torno a
problemáticas ambientales de carácter Diseño Curricular para la Educación
local…permiten un vínculo con los Secundaria. Geografía 6° año. Dirección
protagonistas…porque promueve en el General de Cultura y Educación, La
estudiante la capacidad de reflexión, Plata 2010
desarrollo de actitudes así como una Guía para la producción de videos
mayor valoración y compromiso con el educativos. Universidad Tecnológica
aprendizaje. del Perú. Disponible en: http://dta.utp.
edu.pe/wp-content/uploads/2015/06/
Año X N°16|2019
206 pp. 193-209
guia-producción-videos-educativos-pdf ser analizadas a la luz de los marcos

Gurevich, Raquel (2005) Sociedades teóricos provistos, sin perder de vista
y territorios en tiempos contemporáneos. la contextualización de lo observado
Una introducción a la enseñanza de la en un tiempo y espacio determinados
Geografía. Parte 1: Geografía y Ciencias y con ciertos actores sociales.
Sociales. Fondo de Cultura Económica. En este caso la selección da
Buenos Aires (pgs. 13 a 47) cuenta de la importancia de hacer
La Descripción Densa de esta última observaciones desde una mirada
clase es un claro ejemplo del trabajo compleja que abarque diferentes
metacognitivo realizado por el docente en aspectos de la vida en las aulas. La
formación (practicante) para seleccionar Planificación, la Evaluación, el trabajo
marcos teóricos de referencia en su análisis con estrategias didácticas como el
del trabajo del docente secundario. Se Estudio de casos o el uso de Nuevas
pone de manifiesto que esta explicitación tecnologías han sido observadas como
de la búsqueda de apoyo teórico para ejemplos de Buena Enseñanza.
el análisis, no solamente redunda en el Entendemos a la metacognición
cumplimiento de una tarea asignada la de manera polifacética, generada
de interpretar una clase, sino que abona durante investigaciones educativas,
el tan mentado propósito de la reflexión principalmente llevadas a cabo
sobre la práctica ya que obliga a pensar y durante experiencias de clase.
re pensar no sólo en lo observado sino en Entre los diferentes aspectos de la
el propio desempeño. metacognición, podemos destacar los
siguientes:
Conclusiones La metacognición se refiere al
conocimiento, concientización, control
La posibilidad de utilizar el Registro
y naturaleza de los procesos de
Etnográfico educativo para realizar
aprendizaje.
la Bitácora y luego la re lectura de la
misma para encontrar marcos teóricos El aprendizaje metacognitivo puede
que, como en este caso, sustenten ser desarrollado mediante experiencias
positivamente lo observado, es uno de los de aprendizaje adecuadas.
principales objetivos que como cátedra nos Cada persona tiene de alguna
planteamos al proponer el trabajo con la manera, puntos de vista metacognitivos,
Descripción Densa. algunas veces en forma inconsciente.
Queda claro al leer las producciones de De acuerdo a los métodos utilizados
nuestros alumnos de Didáctica Especial por los profesores durante la enseñanza,
que hacen un interesante trabajo intelectual pueden alentarse o desalentarse las
para la realización de los registros que tendencias metacognitivas de los
luego es acompañado por la búsqueda alumnos. (Chrobak 2005: 1).
de categorías pedagógicas que puedan

Creemos que se ha demostrado potencialidad de la Descripción Densa

que estas características se pusieron como herramienta metacognitiva en
de manifiesto en el trabajo de nuestros el camino de formarse como docente.
estudiantes, más allá de las concepciones Porque además el ejercicio solicitado
epistemológicas de sustento teórico en hace aportes a la toma de conciencia
la enseñanza de la Geografía, las que de la reflexión sobre la propia práctica
también aparecieron en varias de las que de alguna manera subyace a todo
Bitácoras analizadas. este trabajo interpretativo.
Dicho esto, vemos realmente la
Notas
( 1)Profesora Especialista en Docencia Universitaria. Adjunta a cargo de la cátedra
Didáctica Especial y Práctica Docente (Geografía) de la Facultad de Humanidades-UNMDP.
miblancfacultad@gmail.com
(2)https://oficiodeetnografo.files.wordpress.com/2012/08/geertz_descripcic3b3n_densa_la_
interpretacic3b3n_de_las_culturas.pdf (p 24)
(3)Traducido del francés por Paula Miguel. Véase Bourdieu, P., “L’objectivation participante”,
Actes de la rechenhe en sciences sociales, Nº 150, 2003, pp. 43-58. “Participant Objectivation”
(discurso pronunciado el 6 de Diciembre de 2000 durante la entrega de la “Huxley Memorial
Medal for 2000, en el Royal Anthropological Institute de Londres), The Journal of the Royal
Anthropological Institute”, 9-2, junio, 2003, pp. 281-294.
(4) La investigación que sirvió de base para “Las configuraciones didácticas” de Litwin fue un
estudio que se llevó a cabo en la Universidad de Buenos Aires orientado hacia “la identificación
de clases cuyas estructuras didácticas favorecieran la construcción del pensamiento por parte
de los alumnos” (1997: 13). Se caracterizaron ocho configuraciones didácticas diferentes,
entendidas como “la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos
de construcción del conocimiento” (1997: 13). Estas investigaciones fueron consolidando
un modelo de aproximación a las prácticas de la enseñanza con una nueva mirada sobre el
currículo y lo que sucede en la clase, de manera que potencie la buena enseñanza.
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Año X N°16|2019
210 pp.
Consumo de sustancias psicodélicas en adolescentes de bachillerato general
unificado
Consumption of psychodelic substances in adolescents
of unified general baccalaureate
Jhoana Fernanda Pulla Merchán(1)
Resumen Summary
En la actualidad el consumo de drogas Currently, drug use is so popular

es tan popular y los índices respaldan a and the indexes support a very high
una taza de consumo bastante alto, lo consumption rate, which according to
que según estudios se debe a factores studies is due to factors such as family,
como el familiar, educativo, económico y educational, economic and above
sobre todo social todos estos apuntando all all of these indicating that drugs
que las drogas sean el único mecanismo are the only defense mechanism and
de defensa y escape por parte de los escape by adolescents. The following
adolescentes. La siguiente investigación research seeks to determine the
busca determinar el consumo de sustancias consumption of psychedelic substances
psicodélicas en los adolescentes que in adolescents who attend the Unified
cursan el Bachillerato General Unificado General Baccalaureate of the Catholic
de la Unidad Educativa Particular Católica Special Education Unit of Cuenca, with
de Cuenca, con una población de 331 a population of 331 students, data that
estudiantes, datos que se obtuvieron was obtained through a documentary
mediante un análisis documental y la analysis and the application of a
aplicación de un cuestionario de consumo questionnaire of consumption of these
de dichas sustancias, los resultados substances, the results obtained
obtenidos avalan el consumo de sustancias support the consumption of psychedelic
psicodélicas en dichos estudiantes. substances in these students. According
Según estudios que se han realizado to studies that have been carried out,
se demuestra que durante los últimos it has been shown that during the last
años se ha incrementado notablemente, years it has increased remarkably,
entendiendo a las sustancias psicodélicas understanding psychedelic substances
como elementos que deprimen o estimulan as elements that depress or stimulate
211
el sistema nervioso central, teniendo the central nervous system, having

como principal característica la de as main characteristic the distortion
distorsionar la percepción induciendo a of perception inducing delusions
delirios y provocando alucinaciones en and provoking hallucinations in its
sus consumidores, entre las principales consumers, among the main substances
sustancias de consumo tenemos: LSD, of consumption we have: LSD, Peyote
Peyote y Cannabis. and Cannabis.
Key Words: psychedelic substances;

Palabras clave: sustancias psicodélicas;
teenagers; drugs; consumption.
adolescentes; drogas; consumo.

Año X N°16|2019
212 pp. 211-230
Consumo de sustancias psicodélicas en adolescentes de bachillerato general unificado
Introducción pues se venden con mayor facilidad

La presente investigación tiene como en el medio que ellos se desarrollan.
objetivo determinar el nivel de consumo de (Departamento de Salud, 2010)
sustancias psicodélicas de los estudiantes Ampliando el tema se encontró
del Bachillerato General Unificado de la un estudio realizado por expertos
Unidad Educativa Católica, con este objetivo que indican que los comportamientos
ser revisó documentación bibliográfica de considerados problema, como consumo
estudios anteriores encontrándose una de sustancias legales e ilegales se
investigación realizada por el Observatorio interrelacionan a través de un único
Interamericano sobre Drogas de la factor subyacente constituyendo un
Comisión Interamericana para el Control síndrome generalizado en diferentes
del Abuso de Drogas de la Secretaría grupos de adolescentes más propensos
de Seguridad Multidimensional de la a comportamientos no convencionales
Organización de los Estados Americanos que se desvían de las normas sociales.
en coordinación con la Dirección Ejecutiva Por lo cual tenderán, de esta forma a
de la Comisión Nacional Antidrogas y con experimentar conductas de riesgo como
cinco Instituciones Educativas de San consumir. (Salvador, 2011)
Salvador privadas del país en la que la En el Ecuador también se han
encuesta a los adolescentes acerca de realizado estudios uno de ellos realizado
la edad y por qué había empezado a en el Colegio Sebastián de Benalcázar
consumir drogas, el 55% contestó que de la Ciudad de Quito en el año 2013
fue debido a la presión de sus amigos, donde obtuvieron como resultado que
ellos querían ser agradables y populares existe un índice de consumo de drogas
y los traficantes lo saben por eso saben ya del 33,3% del total de estudiantes de
cómo actuar con los jóvenes y de seguro aproximadamente 16 años de edad.
convencerlos. (Funes, 2011) (Palacios E., 2013). El consumo de
Según estudios realizados tales como sustancias psicodélicas en la etapa
la Organización Mundial de la Salud, define de la adolescencia se ha vuelto un
a las sustancias psicodélicas ya sea de problema a nivel mundial en los ámbitos
origen natural o sintético conlleva a la educativo, social y familiar por lo que
modificación de una o más de las funciones es importante analizar el índice de
del organismo. Además se considera como consumo existente en nuestro medio y
otras drogas psicodélicas a productos cómo influye esto en el desempeño de
de uso legal tales como café, tabaco y los estudiantes, para obtener resultados
alcohol en fin con esto implica considerar y elaborar conclusiones que nos
que la sociedad asocia frecuentemente permitan concientizarnos del grave
el consumo de estas sustancias con problema que atenta con la vida de
las drogas ilegales. En la actualidad se los adolescentes, y por otro lado
visualiza un mayor predominio de consumo relacionándolo con nuestra profesión
de estas sustancias en los adolescentes como futuro campo laboral, la cual

está enfocada en garantizar el bienestar la droga LSD es una droga que causa
integral de los estudiantes. alucinaciones como ver imágenes,
oír sonidos y tienen sensaciones
muy reales pero que simplemente
1. Fundamento teórico
eso solo existe para ellos, algunos
1.1. Conceptos tienen repentinos cambios de ánimo
Las drogas alucinógenas o e incluso en algunas ocasiones se
psicodélicas integran lo que se conoce tornan agresivos. Como se determinó
como sustancias perturbadoras del sistema anteriormente este producto logra
nervioso central, se trata de drogas que al que la persona entre en un estado de
llegar al cerebro, provocan alteraciones posible bienestar y si el que consume
en su funcionamiento neuroquímico que es un joven que tiene problemas en
afectan particularmente a la manera de casa, o a terminado con su enamorada,
percibir la realidad, pudiendo dar lugar a debe dinero o alguna situación que
trastornos sensoriales severos e incluso le produzca estados de ansiedad, se
auténticas alucinaciones (Departamento sentirá supuestamente mejor en el
de Salud, 2006). Como se puede consumo de dicha sustancia.
determinar este tipo de sustancias logra Otro ejemplo es el cannabis “Es
que la persona que lo ingiere esté fuera una planta con cuya resina, hojas y flores
de sí por algunos periodos de tiempo, se elaboran las sustancias psicoactivas
por lo determinando anteriormente es ilegales más empleadas como el hachís
importante que se identifique dentro de la y la marihuana” (Caudevilla, 2012). Es
Institución objeto de estudio para lograr una planta con tallo erecto que crece
presentar estrategias que colaboren de entre uno y dos metros de altura, se
una manera eficiente para evitar o motivar desarrolla en un clima cálido y húmedo.
al no consumo de dichas sustancias y de El consumo de sustancias derivadas de
esta manera mejorar el clima institucional, esta planta provoca una sensación de
el desempeño académico y la calidad de euforia, bienestar y ciertos grados de
vida. trastornos de coordinación, además
1.2. Tipos de drogas psicodélica o de alteraciones de algunos de los
alucinógenas principales órganos de los sentidos
Por poner un ejemplo el LSD es como: gusto, olfato, audición, capacidad
la nueva droga que se está consumiendo de concentración y aparecen cambios
en estos últimos días, “El LSD es una de en la percepción. De esta manera los
las sustancias químicas más potentes adolescentes consideran que llegar a
para cambiar el estado de ánimo. Se ese punto de euforia o serenidad es
manufactura a partir del ácido lisérgico, que una buena opción para salir de sus
se encuentra en el cornezuelo, un hongo problemas.
que crece en el centeno y otros granos” La marihuana es otra droga
(Alvear, 1996). Claramente nos dice que alucinógena que causa en las personas
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214 pp. 211-230
euforia placentera, relajación y otros consumir

efectos comunes que pueden variar Los adolescentes que consumen
drásticamente entre una persona y otra, esta clase de sustancia por razones
incluyendo sensibilidad en la percepción diferentes: entre ellas tenemos sentirse
sensorial como ver colores más brillantes, bien, mejor, diferentes o aceptados, sin
risas constantes, y aumento del apetito. embargo cualquiera que fuera la razón
Cabe recalcar que no en todas las de su consumo tiene consecuencias
personas se van a evidenciar los mismos (Volkow, 2012). En los últimos años
efectos, debido a que cada organismo es el índice de los adolescentes que
diferente y se evidencia cuando a través consumen estas sustancias se han visto
del consumo de la misma sustancia incrementados por diferentes causas en
empiezan a experimentar ansiedad, especial por los hogares disfuncionales
miedo, desconfianza o pánico, efectos existentes en la sociedad, es decir
que son más comunes al usarse altas acuden a este medio para no enfrentar
dosis de marihuana y por ende tiene la realidad o simplemente por sentirse
una potencia más alta de lo que se bien con sus amigos que a su vez
espera y sobre todo si la persona es pueden ser consumidores. Como
inexperta. Al consumir altas dosis esta consecuencia de un entorno familiar
droga se puede presentar psicosis aguda negativo el adolescente puede optar por
la cual incluye alucinaciones, espejismo el consumo de sustancias alucinógenas,
y pérdida del sentido de pertenencia pues necesita salir de su realidad de
de identidad, estas sensaciones son odio o destrucción entre sus padres,
desagradables pero transitorias. (NIDA, pero no se dan cuenta que su adicción
2013), los adolescentes lo que no miden puede ser la causa de que los padres
al momento de empezar a consumir es se echen la culpa el uno al otro y se den
lo dificultad en el momento que se quiere peores conflictos. Los consumidores
abandonar dicha sustancia, pues pueden de marihuana con el tiempo se sienten
llegar inclusive a sentirse peor de lo que menos satisfechos con su vida,
se sentían antes de empezar el consumo. experimentan problemas de memoria y
Las sustancias psicodélicas tienen de relaciones, tiene menos salud física,
como características que es uno de reciben salarios más bajos, y por ende
los químicos más poderosos que se tiene menos éxito en su carrera si es
puede llegar a consumir como ya antes que la llegaron a concluir. (Caudevilla,
mencionamos que se dan alteraciones en 2012). Al ser esta una droga de carácter
la mente y emociones. (Drugfreeworld, psicodélico la persona se ve afectada
2006), Los efectos dependen de la considerablemente, pues en primera
cantidad que se consuma, estado de instancia será atacado como adicto
ánimo, personalidad, entorno en el que se para luego caer en la soledad.
consuma la droga, entre otros. Las personas que consumen
1.3. E f e c t o s - c o n s e c u e n c i a s a l marihuana regularmente se exponen
215
a sufrir una mayor desventaja competitiva otras investigaciones nos dicen que se
y una merma en su bienestar en general, ve afectada la capacidad de formarse
puede ser adictiva y su uso durante la un criterio sensato y de ver los peligros
adolescencia aumenta la probabilidad comunes ya que el consumidor podría
de usar otras drogas o a su vez volverse tratar de saltar de una ventana para ver
adicto a ella. (NIDA, 2013) de cerca el suelo. Podría considerar
Normalmente, los primeros efectos divertido admirar la puesta del sol, sin
de las sustancias psicodélicas se darse cuenta que está en mitad de una
experimentan de 30 a 90 minutos después calle en donde hay mucho carro.
de consumir la droga, las pupilas se 1.4. Problemas en la adolescencia
dilatan, la temperatura corporal puede Otra de las consecuencias del
subir o bajar, mientras aumentan o consumo de sustancias psicodélicas
disminuyen la presión sanguínea, el durante la adolescencia son: afectar
ritmo cardíaco, es común sudar o tener al cerebro, en especial durante su
escalofríos, pérdida de apetito, insomnio, desarrollo que continúa hasta más de
sequedad en la boca y temblores, los los veinte años de edad, etapa en la que
cambios visuales están entre los efectos se desarrollan los niveles de estudios de
más comunes, el consumidor puede llegar secundaria y educación superior, lo cual
a estar fijado en la intensidad de ciertos afecta notablemente a su rendimiento
colores. (Departamento de Salud, 2010). académico ya sea corto, mediano o
También se experimentan cambios de largo plazo. Los efectos negativos de
humor extremos, desde una “felicidad” estas drogas en el ámbito educativo
desconectada de la realidad hasta un se evidencian sobre la atención, la
intenso terror, no se distingue la realidad memoria y el aprendizaje, ya que el
de lo que es creado por la sustancia, por lo cerebro de los individuos que fuman
mismo algunas personal de mala voluntad marihuana constantemente puede estar
inclusive han utilizado dicha sustancia funcionando por debajo de lo normal y
para lograr que adolescentes privados de como resultado se tiene estudiantes
su lucidez lleguen inclusive a cometer un con calificaciones bajas, y tienen más
suicidio. probabilidad de abandonar sus estudios
No solo se desligan de sus actividades antes de graduarse. (Volkow, 2012). El
normales en la vida, sino que también problema es que los alucinógenos no
sienten la necesidad de consumir más solo lo utilizan los adolescentes sino
drogas para re-experimentar la misma que su adicción puede acompañarlos
sensación. Otros experimentan fuertes a lo largo de su vida lo que le lleva
pensamientos y sentimientos aterradores, a una dependencia y obviamente a
miedo de perder el control, miedo a la que sean afectados sus resultados en
demencia y a la muerte, y desesperación. el rendimiento escolar e inclusive en
Algunos de los jóvenes que fueron víctimas la permanencia dentro del sistema
de estas drogas se observan en relatos de escolar; por esta situación es de gran
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importancia que todas las instancias de las la contraria a las personas adultas, el
instituciones educativas como son: padres problema es que en esta etapa podrían
de familia, estudiantes, docentes, personal estarse enfrentando a una serie de
de servicio, autoridades y estudiantes interrogantes que marcaran su vida
trabajen en un sentido de cooperativismo como por ejemplo la carrera profesional,
para lograr que las sustancias psicodélicas o la pareja con la que van a relacionarse;
dejen de ser un problema que transcienda lo que resulta otro problema según la
a la vida del joven y las personas que lo edad del adolescente y peor aún si se
rodean. Claro está que los alucinógenos no encuentra bajo los efectos de las drogas
siempre fueron un problema sino que más psicodélicas podrían generar una serie
bien fueron usados en ritos y tradiciones de situaciones aún más graves.
espirituales también los impulsaron a ser 1.5. Sustancias psicodélicas en
usados como drogas de abuso, pues a Ecuador
diferencia de la mayoría de las drogas los
Es necesario conocer la prevalencia
efectos de los alucinógenos son altamente
del consumo de tabaco, alcohol y otras
variables y poco confiables ya que producen
drogas (cannabis, drogas de diseño,
diversos efectos en diferentes personas y
anfetaminas y tranquilizantes, cocaína
ocasiones. (Rubio, 2001). Eso se debe
y heroína) en la población adolescente
principalmente a variaciones en la cantidad
del Ecuador para poder combatirla,
y en la composición de los principios
ya que se contribuye a una mayor
activos ya que son derivados de plantas y
concienciación del problema en nuestro
hongos de la naturaleza impredecible su
medio, para plantear estrategias de
uso puede ser particularmente peligroso.
prevención. Los centros escolares son
Es importante también describir la el marco idóneo para el estudio de estos
adolescencia, la cual es considerada una hábitos, como para poner en marcha
etapa del ciclo de crecimiento que marca programas de hábitos saludables y
el final de la niñez y prenuncia la adultez, prevención de drogodependencia.
se encuentra ente los 12 y 19 años de (Cornide, Ruiz, Torres, & Alcaraz,
edad aproximadamente, es en esta etapa 2010). Se han observado algunas
donde se experimentan la mayor parte causas por la que hoy se ha vuelto más
de cambios físicos y fisiológicos tanto fácil, una de ellas es la desintegración
en hombres como en mujeres. (Palacios familiar, donde la relación que existe
H. 2014.) Hay que tener en cuenta que entre padres e hijos es muy limitada,
no todos los seres humanos tienes sus es decir existe una mayor preocupación
cambios físicos, fisiológicos, psicológicos por los bienes económicos que en
y emocionales a la misma edad, esto desarrollar lazos de afectividad entre
depende del organismo de cada uno, los miembros de la familia, lo cual
durante la adolescencia, la persona se ocasiona que muchos adolescentes
vuelve más insistente, poco cauto, un tanto encuentren su refugio en las drogas
irresponsable y le gusta dar por origen de cualquier clase pero de manera
217
especial las psicodélicas pues son de fácil aplicación de encuestas para identificar
acceso y con módicos costos. el grado de conocimiento o hasta el
2. Marco legal cosumo de ciertas sustancias, se utiliza
la técnica estadística en el análisis de
En el Ecuador de manera directa se
datos y generaliza los resultados. El tipo
ha creado desde el año 1970 la ley de
de estudio es exploratorio – descriptivo
drogas que buscaba de alguna manera
para examinar la problemática,
parar el consumo de aquellas sustancias
sentirse más cercanos con fenómenos
en la población, en 1987, el Congreso
desconocidos e investigar propiedades
ecuatoriano aprobó una nueva ley
importantes de los fenómenos objeto
llamada Ley de Control y Fiscalización del
de estudio.
Tráfico de Estupefacientes y Sustancias
Psicotrópicas, la que parecía establecer La investigación del siguiente trabajo
parámetros más claros y sobretodo fue realizado en la Unidad Educativa
sanciones más fuertes frente el uso de Católica de la ciudad de Cuenca, con
sustancias estupefacientes, después de una población de 331 estudiantes.
un tiempo se observa que dicha ley no es La muestra se tomó la totalidad
suficiente e inclusive la preocupación lleva de la población por situaciones de
a que la nueva normativa se encuentre conveniencia, con el que se considera
como una política pública y esta se da un 5% de margen de error y 95% del
con la promulgación de una nueva ley en nivel de confianza. Las variables serán
1991: Ley de Sustancias Estupefacientes nivel de consumo y tipo de drogas más
y Psicotrópicas de Ecuador, o Ley 108, consumidas, el instrumento utilizado
aunque poco después esta se convirtió en fue un cuestionario y la técnica de
un obstáculo para la justicia con algunas de esta investigación es la encuesta
sus reformas en las que permitía cometer denominada “Cuarta encuesta nacional
algunas infracciones que no tenían sanción sobre uso de drogas en estudiantes de
o que teniéndola era demasiado débil, es 12 a 17 años se mantuvo la base de
por esta razón que los vendedores de preguntas pero la estructura sufrió una
drogas psicodélicas pueden estar en modificación, dirigida a los estudiantes
contacto con los principales compradores del Bachillerato General Unificado.
que son los adolescentes quienes al probar 4. Resultados
primero tabaco pasan luego algunas de las Los resultados fueron obtenidos
drogas que calme sus problemas. de un total de 331 estudiantes del
3. Metodología Bachillerato General Unificado de la
El presente trabajo se fundamenta Unidad Educativa Católica, en la que
en el método cuali-cuantitativo pues se pudo constatar que el primero de
trata de medir a través de resultados bachillerato tiene 119 estudiantes
posibles situaciones frente al consumo de correspondientes al 57,4%, el segundo
sustancias psicodélicas; se realizó con la de bachillerato 76 estudiantes
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correspondientes al 23% y el tercero misma forma en 197 varones y 134 en

de bachillerato correspondiente a 65 mujeres.
estudiantes con el 19,6%, divididos de la
Tabla 1. Después que sales del colegio o durante los fines de semana ¿Cuántas
veces tu mamá, tu papá o la persona que te cuida no sabe dónde estás? ¿ya sea
por periodo de una hora o más?
Fr. Por.
Nunca o casi nunca saben dónde estoy 17 5,1%
A veces no saben dónde estoy 111 33,5%
Siempre saben dónde estoy 203 61,3%
Total 331 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes- Elaboración propia, (2017)
Tabla 2. ¿Cuán preocupados están tus padres (o alguno de ellos) respecto de

lo que haces en el colegio?
Fr. Por.
Mucho 217 65,6%
Poco 102 30,8%
Nada 12 3,6%
Total 331 100%
Tabla 3. Durante los fines de semana, ¿tus padres (o alguno de ellos) te controlan
a qué hora llegas a tu casa en la noche?
Fr. Por.
Si 273 82,5%
No 58 17,5%
Total 331 100%
219
Tabla 4. Cuando sales de la casa en las tardes o en los fines de semana, ¿tus
padres (o alguno de ellos) te preguntan y/o esperan que les digas a dónde vas?
Fr. Por.
Si 299 90,3%
No 32 9,7%
Total 331 100%
Tabla 5 ¿Crees que tus padres (o alguno de ellos) conocen a tus amigos
más cercanos?
Fr. Por.
Mucho 80 24,2%
Más o menos 156 47,1%
Poco 67 20,2%
Nada 28 8,5%
Total 331 100%
Analizadas las tablas 1, 2, 3, 4 y semana; el 82,5% manifiestan que sus

5 correspondientes al control de los padres, si preguntan y/o esperan que les
padres (representantes) en relación a diga a donde van cuando salen de casa
sus hijo se obtiene como resultado que en las tardes o en los fines de semana y
61,3% de los encuestados reconocen el 47,1% creen que sus padres conocen
que sus padres saben en dónde están más o menos a los amigos más cercanos
sus hijos después de salir del colegio o de sus hijos. Por lo analizado se puede
durante los fines de semana ya sea por deducir que la mayoría de padres sabe la
un periodo de una hora o más, el 65,6% hora de salida de sus hijos/as, la hora de
de los estudiantes manifiestan que sus llegada a casa e inclusive se preocupan
padres están preocupados con respecto de las actividades que realizan dentro del
a lo que hacen sus hijos en el colegio; colegio; pero desconocen a sus amigos,
el 83,5% reconocen que controlan la por lo que existe una contradicción frente
hora en la que llegan sus hijos a la a lo estudiado.
casa, en la noche durante los fines de
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Tabla 6.¿Cuál es tu opinión respecto a las siguientes afirmaciones sobre las

drogas?
Me es
Si No Total
indiferente
Fr. Por. Fr. Por. Fr. Por. Fr.
Por.
1.- Las drogas hacen 270 81,6% 24 7,3% 37 331
daño 11,2% 100%
2.- Las drogas no 42 12,7% 239 72,2% 50 331
hacen daño 15,1% 100%
3.- Las drogas me 55 16,6% 199 60,1% 77 331
hacen olvidar mis 23,3% 100%
problemas
4.- Las drogas 67 20,2% 135 40,8% 129 331
aumentan las 39% 100%
sensaciones
sexuales
5.- Usar drogas 19 5,7% 245 74% 67 331
me permite formar 20,2% 100%
parte de mi grupo de
amigos.
6.- Las drogas 262 79,2% 36 10,9% 33 331
producen problemas 10% 100%
familiares y sociales
7.- Las drogas son 251 75,8% 37 11,2% 43 331
un problema de la 13% 100%
juventud
8.- Las drogas me 31 9,4% 222 67,1% 78 331
hacen sentir más 23,6% 100%
grande e importante
9.- No debería 217 65,6% 61 18,4% 53 331
permitirse el uso 16% 100%
de ninguna droga a
ninguna edad
10. - Uso drogas 34 10,3% 200 60,4% 97 331
porque me gusta 29,3% 100%
221
11.- Uso drogas por 31 9,4% 205 61,9% 95 331

qué me distraen 28,7% 100%
12.- Las drogas me 45 13,6% 203 61,3% 83 331
vuelven más creativo 25,1% 100%
13.- Fumar 86 26% 153 46,2% 92 331
marihuana es menos 27,8% 100%
dañino que fumar
tabaco
14.-Se debe legalizar 67 20,2% 200 60,4% 64 331
la marihuana 19,3% 100%
Analizada la tabla 6 correspondiente que consumir poco no produce efectos el

al riesgo que corre una persona que 34,1% de los estudiantes manifiestan no
consume drogas y de acuerdo a los conocen el riesgo que causa el consumo
resultados obtenidos, se puede deducir de pasta o bazuco y el 25,7% indican que
que el 34,4% de los encuestados tampoco conocen el riesgo que causa
reconoce que fumar mariguana el consumo de éxtasis, elementos que
ocasionalmente causa riesgo leve en nos permiten deducir un alto nivel de
tanto que, de la misma forma se puede desconocimiento de los encuestados
deducir que los estudiantes consideran sobre algunas drogas.
Tabla 7. ¿Cuál crees que es el riesgo que corre una persona que...?
Ningún Riesgo Riesgo Gran No sé

Riesgo leve moderado riesgo qué Total
riesgo
corre
Fr. Fr. Por. Fr. Por. Fr. Fr. Fr. Por.
Por. Por. Por.
1.- Ha fumado 59 115 47 43 67 331
marihuana una o 17,8% 34,7% 14,2% 13% 20,2% 100%
dos veces
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2.- Fuma 35 79 114 46 57 331

marihuana 10,6% 23,9% 34,4% 13,9% 17,2% 100%
algunas
veces (de vez
en cuando/
ocasionalmente)
3.- Fuma 27 18 47 14,2% 186 53 331
marihuana 8,2% 5,4% 56,2% 16% 100%
frecuentemente
4.- Prueba 31 59 69 102 70 331
cocaína una o 9,4% 17,8% 20,8% 30,8% 21,1% 100%
dos veces
5.- Usa cocaína 26 40 88 107 70 331
algunas veces 7,9% 12,1% 26,6% 32,3% 21,1% 100%
(de vez en
cuando/
ocasionalmente)
6.- Usa cocaína 24 9 14 4,2% 208 76 331
frecuentemente 7,3% 2,7% 62,8% 23% 100%
7.- Prueba pasta 32 43 46 13,9% 91 119 331
base o bazuco 9,7% 13% 27,5% 36% 100%
una o dos veces
8.- Usa pasta 28 33 60 18,1% 100 110 331
base o bazuco 8,5% 10% 30,2% 33,2% 100%
algunas veces
(de vez en
cuando /
ocasionalmente)
9.- Usa pasta 27 14 30 9,1% 147 113 331
base o bazuco 8,2% 4,2% 44,4% 34,1% 100%
frecuentemente
10.- Prueba 33 62 64 93 79 331
éxtasis una o dos 10% 18,7% 19,3% 28,1% 23,9% 100%
veces
11.- Usa éxtasis 28 33 83 25,1% 102 85 331
algunas veces 8,5% 10% 30,8% 25,7% 100%
(de vez en
cuando/
ocasionalmente)
12.- Usa éxtasis 26 12 25 7,6% 183 85 331
frecuentemente 7,9% 3,6% 55,3% 25,7% 100%
223
Tabla 8. ¿Cuán fácil o difícil te sería conseguir alguna de las siguientes drogas?
Me Me No No sé Total
sería sería podría si sería
fácil difícil conseguir fácil o
difícil
Fr. Fr. Fr. Fr. Fr.

Por. Por. Por. Por. Por.
1.- Marihuana 156 28 30 108 331

47,3% 8,5% 9,1% 32,7% 100%
2.- Cocaína 67 76 53 124 331
20,3% 23% 16,1% 37,6% 100%
3.- Pasta base o 46 62 70 139 331
bazuco 13,9% 18,8% 21,2% 42,1% 100%
4.- Inhalantes 70 50 59 139 331
21,2% 15,2% 17,9% 42,1% 100%
5.- Éxtasis 59 67 65 128 331
17,9% 20,3% 17,9% 38,8% 100%
6.-Metanfetaminas 45 59 76 139 331
13,% 17,9% 23% 42,1% 100%
87,3% de los encuestados aseguran

Analizada la tabla 7 y 8 no sentir curiosidad por probar pasta
correspondiente a los tipos de drogas base o bazuco lo que recae en su
que les han ofrecido y si han sentido desconocimiento, mientras que un 26,6%
curiosidad por consumirlas o si ya las de estudiantes dicen haber sentido
han consumido y de acuerdo a los curiosidad por probar la marihuana,
resultados se puede deducir que entre en tanto que un 22,7% de estudiantes
un 90% de encuestados nunca les han aseguran que ya han probado marihuana.
ofrecido alguna pasta base o bazuco En tanto que entre el 85.2% y 88.8% de
lo que reafirma el desconocimiento de encuestados aseguran que así tuvieran
dicha droga por los estudiantes, frente oportunidad no probarían ninguna droga
a un 17.8% y 15,7% de estudiantes que frente a un 14,2% de estudiantes que
aluden les han ofrecido marihuana en dicen que si probarían si les ofrecieran
las últimas fechas. Por otro lado un alguna droga y al 23,6 que asegura
Año X N°16|2019
224 pp. 211-230
ya haber probado marihuana lo que se obtenidos, se puede deducir que el

ratifica con la curiosidad por probar y la 42,1% manifiesta que no sabe si es
última vez que les ofrecieron marihuana. fácil o difícil conseguir pasta base o
Analizada la tabla 7 correspondiente a la bazuco, inhalantes y metanfetaminas,
opinión de los estudiantes con respecto a frente al 47,3% que afirma que sería
si sería fácil o difícil conseguir alguna de fácil conseguir marihuana.
las drogas y de acuerdo a los resultados
Tabla 9.¿Cómo consigues las drogas que usas?

Por.
Fr.
En la calle o alrededores de mi colegio 32 9,6%
En mi colegio 27 8,15%
De un proveedor que conozco 32 9.6%
Me las da un amigo 47 14,1%
En fiestas o lugares de diversión 28 8,4%
45 13,5%
De otra forma
Omite 120 36,2%
Total 331 100%
Tabla 10.¿De dónde proviene principalmente la información que tienes acerca

de las drogas?
Amigos 104 31,4%
Familiares 55 16,6%
Profesores 58 17,5%
Profesionales 41 12,4%
Periódicos o revistas 22 7%
Televisión 51 15,4%
Total 331 100%
225
De acuerdo a la tabla numero 9 este problemas social y concluyendo

presenta un 72,8% que en la institución con intervenciones que lleguen a ser
tratan contenidos o temas sobre cómo factibles y den resultados.
evitar usar drogas, un 43,8% considera Basándose en la fundamentación
que no existen docentes que trabajan en teórica de la presente investigación
prevención del uso de las drogas, pero que las drogas alucinógenas integran
en cambio sus autoridades en un 63,1% lo que se conoce como sustancias
tienen interés para desarrollar actividades perturbadoras del sistema nervioso
sobre prevención de drogas, pero que central, se trata de drogas que al llegar
en cambio la Institución Educativa en un al cerebro, provocan alteraciones en
53,8% no tiene material educativo sobre su funcionamiento neuroquímico que
prevención del uso indebido de drogas. afectan particularmente a la manera de
percibir la realidad, pudiendo dar lugar a
5. Conclusiones trastornos sensoriales severos e incluso
auténticas alucinaciones.
En nuestro país existen varios
trabajos relacionados con el tema, sin Por poner un ejemplo el LSD es la
embargo hemos tenido la necesidad de nueva droga que se está consumiendo
enfocarnos en nuestro entorno cercano, en estos últimos días, “El LSD es una de
por lo cual se amplía la investigación las sustancias químicas más potentes
a nivel local, para luego comparar los para cambiar el estado de ánimo. Se
resultados con otras investigaciones manufactura a partir del ácido lisérgico,
realizadas en otras regiones del país. que se encuentra en el cornezuelo, un
hongo que crece en el centeno y otros
En este trabajo se han incluido el
granos” (Alvear, 1996). Claramente
estudio de variables como sustancias
nos dice que la droga LSD es una
psicodélicas, tipos, sus principales
droga que causa alucinaciones como
características y las consecuencias de
ver imágenes, oír sonidos y tienen
su consumo, la adolescencia y causas de
sensaciones muy reales pero que
consumo, las cuales se relacionan para
simplemente eso solo existe para ellos,
poder identificar cuáles son las principales
algunos tienen repentinos cambios de
causas de consumo y la edad promedio
ánimo e incluso en algunas ocasiones
en que empieza. Las conclusiones son
se tornan agresivos.
las siguientes:
Otro ejemplo de sustancia
El análisis del contenido del consumo
psicodélica es el cannabis “Es una
de drogas de los adolescentes en edades
planta con cuya resina, hojas y flores
tempranas el mismo que es generador de
se elaboran las sustancias psicoactivas
problemas sociales, familiares y escolares
ilegales más empleadas como el hachís
es uno de los temas que ha venido llamando
y la marihuana” (Caudevilla, 2012). Es
la atención en diversas investigaciones, en
una planta con tallo erecto que crece
especial para determinar las causas de
Año X N°16|2019
226 pp. 211-230
entre uno y dos metros de altura, se 47,1% creen que sus padres no
desarrolla en un clima cálido y húmedo. El conocen a los amigos más cercanos
consumo de sustancias derivadas de esta de sus hijos, y el porcentaje de
planta provoca una sensación de euforia quienes obtienen la droga la más alta
y bienestar y ciertos grados de trastornos corresponde a sus amigos.
de coordinación, además de alteraciones Como último referente se tiene
de algunos de los principales órganos de que aunque no es un porcentaje
los sentidos como: gusto, olfato, audición, alto si representa a un grupo amplio
capacidad de concentración y aparecen de estudiantes que consideran que
cambios en la percepción. las drogas les permiten olvidar las
De las conclusiones determinadas cosas en un 16,6%, en cambio 34
anteriormente, se logra alcanzar el primer estudiantes el 10,3% dicen que usan
objetivo específico: Conceptualizar los drogas por que les gusta y 20,2%
fundamentos teóricos y científicos de las piden que las drogas se legalicen.
drogas sicodélicas. Tomando en consideración todos estos
Al concluir el trabajo de investigación datos se puede decir que el interés de
se determinan los siguientes resultados: los jóvenes se ratifica y el problema
se vuelve más evidente, pues ellos
Del total de estudiantes encuestados
consumen y piden la legalización de las
(331) en la Unidad Educativa Particular
drogas. Y como dato más relevante se
Católica de Cuenca, la sustancia con
ha obtenido como resultado que el 34,4
mayor porcentaje de consumo es la
de los estudiantes fuma marihuana y
marihuana en la cual el 20% de ellos
de la misma manera se determina que
manifiesta haberla probado en el último
consumir poco no causa riesgos.
año y de este porcentaje el 17% de los
encuestados dice haberlo hecho porque Teniendo en estas conclusiones,
se sienten solos. se logra alcanzar el segundo objetivo
específico: Determinar el nivel de
El nivel de pasta y bazuco tiene
consumo de drogas sicodélicas, en
un nivel de porcentajes bastante bajo
adolescentes que cursan el bachillerato.
porque se determina que existe un
desconocimiento de esta droga, mientras Se reconoce que a través de
que el consumo de la marihuana es del estos resultados es fundamental que
51,16% que representa a un total de 95 los estudiantes reciban apoyo o que
estudiantes por lo que es bastante alto el dentro de la Institución Educativa se
índice de consumo. comiencen a utilizar nuevas estrategias
que permitan reconocer los problemas
Por otra parte aunque los padres
por los que atraviesan los jóvenes para
de familia se encuentran pendientes de
poder combatir el problema, a través
los estudiantes y sus actividades fuera y
de nuevas y creativas estrategias que
dentro de la Institución inclusive los fines
les permitan reconocer el problema y
de semana, es un alto porcentaje
227
los riesgos que implican el consumo de consumo de las sustancias sicodélicas

las drogas. en especial de la marihuana pues
Pues en cambio los resultados presentan altos índices en su consumo.
de la encuesta nos determinan que la A los padres de familia se
mayor información acerca de las drogas les recomienda generar espacios
proviene de los amigos con un 31,4% que de formación, acompañamiento y
representa a 104 estudiantes, por otro lado orientación acerca de los rasgos
se establece que la Institución Educativa que demuestran que su hijo-hija
si realiza acciones para prevenir el uso está consumiendo alguna sustancia
de sustancias, pero en cambio un 43,8% psicodélica o droga y los riesgos que
de docentes no trabajan en la prevención están tienen con el consumo así sea
de las mismas y un 53,8% determina que de manera esporádica o en periodos
el colegio carece de material propio para prolongados.
el tema. Se recomienda a los padres
Con esto se da respuesta a la de familia acudir con frecuencia al
conclusión general: Proponer estrategias colegio de sus hijos, que muestren un
de prevención de drogas sicodélicas en verdadero interés por el aprendizaje
los adolescentes. del estudiante, y del grupo de amigos
que frecuenta, pues se debe combatir
la compra entre los menores y que la
6. Recomendaciones
información llegue de los mismos.
Se recomienda que la Unidad
Establecer programas dentro de
Educativa Católica, comprometa a todos
las aulas de clases que tengan como
los docentes para que demuestren interés
propósito fundamental la prevención del
y brinden información a los estudiantes en
consumo de sustancias psicodélicas,
sus horas de clases, que también obtengan
utilizando el resultado de este y otros
los recursos materiales necesarios para
trabajos que reflejen la realidad de
difundir nuestras propuestas y estrategias
nuestros jóvenes con este hábito,
pedagógicas para la prevención del
comprobadamente nocivo para la salud.
Notas
(1)Docente. Encagarda del Departamento de Evaluación Interna. Encargada de
Nivelación de la Unidad Académica de Educación. Universidad de Cuenca. Ecuador.
jhovyj@hotmail.com
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Revista
Educación
de
ENTREVISTA
231
eudem
De
pe
la
O
de
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232 pp.
e huellas biográficas, resistencias narradas, y otredades visibilizadas. Las teorías de la educación y las
edagogías descoloniales en la voz de José Tranier1: “uno vuelve siempre a aquellos lugares donde amó
a vida”2.
Of biographical footprints, narrated resistances, and visible othernesses. The theories of education and the
ecolonial pedagogies in the voice of José Tranier: "one always returns to those places where he loved life
Luis Porta3 y Jonathan Aguirre4
Resumen Summary
La entrevista al Dr. José Tranier de The interview with Dr. José Tranier
la Universidad Nacional de Rosario of the National University of Rosario
buscó habitar, mediante su propia sought to inhabit, through his own
narrativa, no solo aquellas huellas narrative, not only those biographical
biográficas que acompañaron su devenir traces that accompanied his becoming
como profesional de la educación, as a professional education, but also had
sino que también tuvo la intención the intention of revisiting the educational
de revisitar las teorías educativas y theories and pedagogies Decolonial
las pedagogías descoloniales con el in order to draw some conceptual and
objetivo de trazar algunas pinceladas affective brushstrokes regarding the
conceptuales y afectivas respecto a actuality of the field, the challenges it
la actualidad del campo, los desafíos assumes in projection and the political,
que asume en proyección y el contexto economic and social context that the Latin
político, económico y social que vive hoy American region is experiencing today.
la región latinoamericana. La entrevista The interview was stitched together from
se hilvanó a partir de tres constelaciones three sensory constellations. The first
de sentidos. La primera de ellas estuvo one was marked by the biographical
signada por los aspectos biográficos en aspects in relation to his professional
relación a su viaje profesional hacia la journey towards education. In the second
educación. En la segunda constelación constellation, issues related to the field
emergieron cuestiones ligadas al campo of educational theories and their multiple
de las teorías de la educación y sus and complex objects of study emerged.
múltiples y complejos objetos de estudio. Finally, in the third constellation of
Finalmente, en la tercera constelación de meanings, the decolonial pedagogies,
sentidos se entramaron las pedagogías the new pedagogies, the visibility of the
descoloniales, las nuevas pedagogías, other in education, the resistances in the
233
la visibilidad del otrx en educación, las pedagogical practices and the role of
resistencias en las prácticas pedagógicas the teachers in adverse Latin American
y el rol de los docentes en contextos contexts were interwoven. In sum, the
latinoamericanos adversos. En suma, conversation with Dr. Tranier invites us to
la conversación con el Dr. Tranier return to our own biographies, to reflect
convida a volver sobre nuestras propias on the ways and ways of making the
biografías, a reflexionar sobre las formas educational act happen and, centrally,
y maneras de hacer acontecer el acto invites us to visualize and be moved with
educativo y, centralmente, invita a the others in pedagogical, political, social
visibilizar y conmoverse junto a lxs otrxs and cultural
en términos pedagógicos, políticos,
sociales y culturales.
Palabras Clave: (Auto)biografía; Key Words: (Auto)biography; Theories

Teorías de la Educación; Pedagogías of Education; Decolonial pedagogies;
Descoloniales; Alteridad; Pedagogías de Otherness; Pedagogies of the
la Inauguración. Inauguration.

Año X N°16|2019
234 pp. 233-254
De huellas biográficas, resistencias narradas, y otredades visibilizadas. Las teorías de la educación y las pedagogías descoloniales en
la voz de José Tranier: “uno vuelve siempre a aquellos lugares donde amó la vida”.
Primera Constelación de Sentidos el espacio docente. Miradas que si bien

P1: La primera pregunta es más siempre hablan de lo <propio>, puedan
de índole biográfica ¿cómo inicia tu quizás tener puntos de encuentros entre
viaje profesional hacia la educación? las <soledades> que uno va identificando
¿Qué lugar ocupó u ocupa la música y encontrando entre la “inmensidad” de
en ese viaje? los patios escolares. Pero, más allá de
aquello, tengo que decir que mis huellas
de escuela fundamentalmente tienen
R1: Mi puerta de entrada hacia el que ver con un sentimiento de “certeza”,
mundo “profesional” de la educación se de certidumbre, de “alojar y la de ser
inicia como docente de música en los alojado”; esto es: la de percibir y de
niveles inicial y primario mientras cursaba extraer en aquel momento una suerte
la carrera de Música en la Universidad. de conocimiento respecto a darme
Al mismo tiempo, cursaba otras materias cuenta que, cada día, allí, volvería a
de diferentes carreras que eran también encontrarme con mi salón, con mi
de mi interés personal. Desde muy banco, con las maestras y con mi grupo
pequeño comencé el aprendizaje formal de clases en un marco político de fuerte
de instrumentos y mientras estaba incertidumbre institucional externa. Es
en quinto año del secundario, tuve la allí donde entonces, a nivel “vivencial”,
posibilidad de dar clases formales en las creo que comenzaba a anidar en mí parte
escuelas debido a la falta de docentes de los territorios que, posteriormente,
que había en aquel tiempo. No era contribuirían a configurar mi labor docente
quizás como ahora, en donde la mayoría e investigativa: la función reparadora que
de los jóvenes hacen un pasaje por la podía llevar a cabo la escuela; junto con
música. En aquel momento, la única la responsabilidad que tiene un docente
opción para que un niño/joven varón, frente a los procesos de alteridad y
pudiera ser reconocido ante sus pares, la certidumbre propia que conlleva la
era el fútbol; razón por la cual, aquellos lógica del funcionamiento institucional
pocos que no teníamos habilidades escolar. Esto es, la revelación de una
(ni tampoco nos interesaba fingirlas), especia de “epifanía pedagógica” en
quedábamos por fuera del circuito de relación a la potencia existente de
socialización lúdica en las instituciones. mecanismos de restitución colectiva que
Creo que lo anterior de alguna manera puede tener la escuela en escenarios
forjó en mí una suerte de primera huella externos sumamente hostiles. Por eso,
“original” de percepción “anticipatoria” y a veces me gusta hablar de “Bios-
de “mecanismo de alerta” como (futuro) Pedagogía”: no para articularnos desde
docente, para poder reconocer en otras un paradigma biologicista sino para
miradas, “algo” de la mía propia y, de esta subrayar esta afiliación a la vida subjetiva,
manera, no solo aprender a “sobrevivir” cuando, muchas veces, por diversas
sino, fundamentalmente, a intervenir en circunstancias (pero, fundamentalmente
Luis Porta y Jonathan Aguirre 235

políticas) la misma está siendo vulnerada ¿Qué huellas identificas que han
o “pende de un hilo”. De esta manera, dejado en tu ser docente hoy y cuales
puedo recordar que mi primer día como has podido “(des)amarrar” en el
docente formal en un Jardín –Nivel camino?
Inicial- público, quedé “maravillado” por
todo lo que allí acontecía: desde ver
R2: Aquellas Maestras (como
el libro de firmas en donde figuraba mi
siempre, en su mayoría mujeres) que
nombre, el “recorrido” que me hacían
marcaron mi formación en el nivel
las Directoras para que conociera la
primario, fueron precisamente las que
escuela; la sala de maestros donde
pudieron ver algo en mí, que yo aún
podía tomar el café; el patio, la sala
no veía o que no podía ver. Y creo que
de música; mi primer recibo de sueldo
en eso, también, la escuela constituye
con el escudo de mi Provincia como
un engranaje fundamental: en habilitar
trasfondo de imagen…en fin, toda una
espacios potenciales; cognitivos, éticos,
suerte de combinaciones (físicas, reales,
sociales, políticos y subjetivos que ni
imaginarias, simbólicas, subjetivas) las
siquiera la familia, a veces, puede lograr
cuales, a diferencia de lo expresado
en su forma (mayormente) endogámica.
por E. A. Poe en el cuento de La caída
La sociedad está acostumbrada por
de la casa Usher, en mi caso al menos,
ejemplo a escuchar del “Dólar Futuro”
pude comprobar que, fuera de toda
como herramienta de planificación
duda, “combinaciones de simplísimos
económica que “apacigua” la furia del
objetos naturales” verdaderamente
mercado al mismo momento en que,
tenían el poder de afectar nuestra
políticas públicas neo-conservadoras,
sensibilidad y percepción pero para
anulan sin tapujo alguno no solo el
bien… En mi caso, siendo muy joven
presente; sino, por sobre todas las
(dieciocho años) y sin haber tomado
cosas, la proyección a largo plazo del
contacto previo en aquel momento con
alojamiento de infancias sanas para
Bourdieu ni con ninguna otra corriente
nuestros pueblos. Sin embargo, aquello
de sociología o antropológica referida a
primero, puede medirse en términos
las formas del trabajo escolar, la escuela
pragmáticos, mientras que lo segundo
habitó en mí como un lugar de refugio,
referido a la capacidad de poder observar
de (re) producción académica, cultural,
algo que esté en potencia (y que la
institucional pero, por sobre todas las
escuela puede efectivamente contribuir
cosas, como un territorio seguro de
a desarrollar), no necesariamente pueda
socialización afectiva y de crecimiento
ser “rescatado”, evaluado o medido
político y ciudadano.
instrumental o pragmáticamente en la
inmediatez o en el corto plazo. ¿Cómo
P2: ¿Qué maestros o profesores explicarle entonces a un funcionario/a
marcaron tu formación de grado o político/a que mientras estemos vivos,
de posgrado en el campo educativo? es decir, mientras existamos, hasta
Año X N°16|2019
236 pp. 233-254
último momento, los sujetos tenemos la investigadorxs del CONICET). Con

posibilidad de recuperar, reivindicar y/o Liliana Sanjurjo aprendí a defender con
retraducir en experiencias y en memorias “uñas y dientes” los espacios identitarios
aquellos momentos derramados en la de la Formación Docente. Incluyo en
escuela?. Ningún sistema de evaluación esta (incompleta lista) a mis compañerxs
de los actuales, podría tolerar aquello. Y de de oficina del primer equipo de gestión
allí los constantes hostigamientos hacia que conformé en la Universidad: Pablo
la actividad docente que, históricamente, Cerolini, Vanesa Dell´Aquila, Carina
suelen tener lugar en nuestro mundo. Por Capobianco y Silvina Gibbons; hago
eso, aquellas maestras y, en especial, especial mención a estas grandes
mi maestra de música de primaria; mujeres y grandes Historiadoras ya
una maestra Protestante, algo poco que, trabajar junto a ellas, me significó
usual salvo las maestras de Sarmiento, haber aprendido, interrogado y adquirir
acostumbrada al canto colectivo y a prestadas ciertas lógicas de trabajo
la práctica instrumental (legado de propias de un historiador “profano” que
Lutero) junto con su permanente sutileza intentaba articular la historia actual;
en el cuidado de sonidos y letras, “presente”, con la educación. Oscar
influyó notablemente en aquella fluidez Madoery, primer Rector de la ahora
–o unión- a veces poco dadas entre intervenida Universidad Nacional de
el mundo de la <música> y el de la Rafaela, me posibilitó, junto a otrxs
<escuela>. En relación a mi formación de compañerxs, formar parte de aquello
posgrado, mi Directora de Tesis (Esther que, emulando palabras de Martin Luther
Díaz de Kóbila) sin lugar a dudas fue King, consistió en al menos intentar
una de esas personas que pudo ver que: perseguir un sueño en la creación de
en el medio de todas mis limitaciones una Universidad distinta. Jerome Bruner
existentes, de todas maneras, había (a quien había conocido gracias al
algo que imperiosamente necesitaba Profesor Félix Temporetti) fue alguien
ser dicho, nombrado, investigado y quien, a pesar de la distancia, mantuvo
escrito. La rigurosidad académica de su coherencia entre aquello que escribía
docentes como José Sazbón, Oscar del y llevaba a la práctica, ayudándome y
Barco, Carlos Cullen, Fernando Ulloa, corrigiendo parte de mi trabajo de Tesis
Eduardo Hourcade, Adrián Ascolani, no porque este <era interesante>, sino,
Silvia Bleichmar y Violeta Hemsy de porque pudo percibir que, honestamente,
Gainza incidieron sin lugar a dudas como estudiante, estaba preocupado por
en los modelos para mi formación ciertas temáticas que me atravesaban
académica y personal; al igual que la –y que aún me siguen atravesando-.
de mis compañerxs de cursada del De una gran activista en la lucha por los
doctorado provenientes de la Filosofía derechos de las infancias, Mirta Guelman
y de la Historia (Ileana Beade, Rodrigo de Javkin, aprendí desde adolescente a
Braicovich y Diego Roldán, hoy todos través de sus constantes intervenciones

públicas en diferentes medios de P3: ¿Cómo surge en tu biografía

comunicación, que la necesidad de esta preocupación por los problemas
tomar un rol activo en búsqueda de la re- sociales y tu interés por trabajar e
distribución de justicias, no podía quedar investigar en torno a la Teoría de la
circunscripta meramente al riguroso Educación? ¿Qué sentido le otorga a
–pero acotado- espacio académico. De la disciplina pensarla desde lógicas
la misma manera, Michael Apple, fue y que rupturizan su matriz colonial y
sigue siendo un gran Maestro y amigo moderna?
quien me enseñó, desde su humildad, R3: En el interior de todo este proceso
que la educación y el docente tienen obtengo una beca para perfeccionarme
que poder formar parte de esta misma en música y en pedagogía en los EEUU.
“dupla” activa-activista en relación con Era el año 2000. Allí tuve la primer
aquellas minorías que no tienen voz ni gran resocialización cultural de lo que
representación. Así fue como entonces significaba vivir de “primera mano” en el
como, casi “sin darme cuenta”, “a “primer mundo” neoliberal. Suelo contar
posteriori”; es decir, a través de un lento en algunas clases cómo, siendo latino
proceso cotidiano, toda aquella cadena “pero” de matiz blanca y hablando el
de significantes conformada por estas idioma, no sufría discriminación alguna
personas, por las docentes de escuela como sí en cambio la padecían mis
primaria; por mi paso por la universidad propios compañeros nativos pero de
pública; al igual que la lucha política de ascendencia Afroamericana. Fue un
mi padre y de la “militancia” del estudio primer gran impacto en donde pude
incansable de mi madre, me fueron darme cuenta de que las relaciones de
“atravesando” transversalmente no solo etnia, clase y género necesitaban ser
en relación a las distintas trayectorias de abordadas en mi formación. De esta
formación, sino a su vez en el destino manera, cambié parte del rumbo de mi
de las propias prácticas y creencias en beca y me puse a estudiar Historia de
forma pacífica, pero inclaudicablemente. aquel país para comprender mejor el
Uno es <uno> siempre en deuda con origen de esta situación. Así fue como
aquellos otros que nos permitieron regresé a nuestra tierra y retomé mi labor
alumbrar un camino posible. Y aquello de docente en las escuelas. A fines del 2001
lo cual tenía certezas que era necesario tiene lugar una de las mayores crisis
desamarrar para viajar “liviano” en estas por todos conocidas la cual me permite
travesías, consistía en luchar contra casi de forma “inmediata” reconocer y
todas lógicas de dominación y de registro amplificar una frontera entre los distintos
del Otro, únicamente, como alguien a modos de percepción que había en torno
quien doblegar y/o a someter: física, al aprender y el de vincularse “antes y
subjetiva, académica, política, cultural, después” de aquella crisis en cuestión.
estética y epistemológicamente. En pocas palabras, acerca de cómo
se percibieron, se experimentaron y se
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“nombraban” en los registros históricos este itinerario comienzo a visualizar la

de la Historia “Presente”, aquellas formas necesidad de rupturizar y profundizar la
inéditas disruptivas de advenimiento brecha con la matriz colonial y moderna
de problemáticas emergentes que la cual, en definitiva, no había podido
violentaban los márgenes. Me interesaba disimular ni contener más sus heridas
conocer qué formas de subjetivación se históricas, dando origen a la explosión
potenciaron y cuales otras quedaron de la crisis del 2001 post recuperación de
“exiliadas” del orden de indagación la democracia. En ese contexto, aquella
crítica imposibilitando, entonces, avanzar expresión de que crisis y posibilidad
hacia un pleno “status” racional de pueden “ir de la mano”, se hizo carne
cuestionamiento político e institucional. en muchxs de nosotrxs para intentar
De esta manera, lo que antes era forjar un nuevo comienzo en donde la
considerado un “saber inútil”, ahora, ante pedagogía (des) colonial, sería entonces
la desolación del sujeto, y entre éxodos el instrumento teórico, ético-político que
de Otredad y de fuga de capitales, la mejor nos permitía comprender qué nos
escuela ratificaba su propia capacidad estaba sucediendo.
de amplificar los mecanismos de
reconocimientos colectivos, de saberes
otros y de las formas de alojarnos, en Segunda Constelación de Sentidos
un país devastado económica, política, P4: ¿Cómo definirías al campo
cultural y subjetivamente. A partir de estas de la Teoría de la Educación? ¿Qué
prácticas, intento reflexionar acerca de contenidos o conocimientos vale la
todo lo anterior en un trabajo académico pena enseñar en dicho campo?
con características de “Ensayo” el
cual me permite (no sin antes algunas R4: Considero que “teorizar” acerca
resistencias no del Jurado sino de las del campo de la educación es tratar
propias “reglas” existentes en del campo de hacer inteligibles otros mundos y
por esta forma de presentación) culminar territorios de pensamiento posible.
la carrera de doctorado en ciencias de Conlleva necesariamente a (re) pensar
educación. Transcurría el año 2007 y, el marco y/o universo de racionalidades
un tiempo después, ya siendo docente que nos constituyen históricamente,
rentado en la carrera de Ciencias de la re-ubicarlos, negarlos cuando esto sea
Educación de la Universidad accedo a necesario pero siguiendo la urgencia
una beca posdoctoral del CONICET bajo de poder identificar y (re) construir
la Dirección de Silvina Gvirtz. Una vez marcos otros posibles, sin dañar la
más, “alguien” sin conocerme, me brindó alteridad: actuales, ni ancestrales. Y
todo su apoyo con el fin de que continuara hacer todo esto, comunitaria, entrañable
avanzando en este terreno de investigar y colectivamente. Me parece que la idea
el análisis histórico de la educación, en principal que debería sustentar toda
la coyuntura política contemporánea. En teoría de la educación es la búsqueda

de una definición filosófica y, al mismo niveles distintos: puesto que, como bien
tiempo, “terrenal” (es decir, como un implica la primera pregunta, podríamos
manifiesto ético-político de acción) que analizar el ingreso de estas categorías
subraye –y defienda fundamentalmente- al campo de la teoría desde su (breve)
el principio ético de que no hay genealogía sociológica y, en ese caso,
vidas “más dignas” que otras que podríamos citar entonces algunas
ser vividas, ni pueblos, colectivos ni corrientes y autores que, en la actualidad,
minorías. Incluimos aquí las relaciones vienen trabajando fuertemente esta
establecidas por la Modernidad con la línea de investigación en el campo
naturaleza, la cual debería pasar de ser universitario. Ahora bien, si uno hablara
llanamente un “objeto” de consumo, de de las mismas a partir del universo de
extracción y, parafraseando a Harvey, de las prácticas cotidianas que, la mayoría
<acumulación por desposesión>, a la de de las y los docentes (al menos en los
sujeto. Hablamos del medio ambiente sin primeros niveles de la escolaridad)
comprender que, más que un “medio”, llevan a cabo cotidianamente, nos
lo estamos conduciendo a su fin. Es la encontraríamos con que la labor de
vida misma retraducida en todas sus enseñar y de aprender sin un vínculo
formas plenas la que está en juego de amorosidad, no puede ser posible
para pensar esta nueva racionalidad o, si lo fuera, sería a un costo subjetivo
ético-pedagógica y educativa entendida y de sufrimiento inconmensurable. La
como política cultural la cual, siguiendo racionalidad de la modernidad llevó a
a Dussel, se torna entonces ineludible asociar –o a “tolerar”- que el buen trato
para la toma de conciencia crítica amoroso, la ternura en su dimensión
en la construcción de una “nueva” política como puerta de entrada al
agenda política de la liberación la cual reconocimiento del otro, puede ser
implica, inevitablemente, que también aceptada para las primeras infancias,
sea pedagógica. pero nunca jamás para la conformación
de un sujeto “Hombre”; “Blanco”;
“Universitario” dispuesto a reproducir la
P5: En el último tiempo, ¿cómo han
estratificación patriarcal-colonial como
ingresado al campo de la teoría de la
forma de observar –y actuar- en nuestro
educación las dimensiones afectivas,
mundo. Y si bien la Universidad Pública
las emociones, y los sentimientos?
aboga por la necesidad de construir un
¿Son dimensiones que van ganando
mundo distinto, muchas veces esta matriz
terreno en el campo, o más bien
sigue estando vigente “reemplazando”,
continúan en un lugar rezagado y poco
la falta de afectividad en los vínculos,
indagado?
por lazos político-partidarios como forma
de sujeción: esto es, a través de que se
R5: Me parece que estos interrogantes asuma a “gran escala” que la enseñanza
quizás podrían ser diferenciados en dos y/o la organización, configuración y
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constitución política y de relación entre más condicionada. En oposición a

los sujetos (estudiantes y profesores) aquello, encuentro que en cada jornada
debe ser aprehendida y plegada por “sí de trabajo de la escuela, es decir,
solos” y, a partir de allí, se establecen las diariamente, <recibía>, mínimamente,
fronteras de afectos y de reconocimientos. de trescientos a cuatrocientos abrazos
Sin embargo, y en oposición a aquello por día (Dejemos afuera el día especial
considero que aquel “enroque” sigue de cumpleaños que no cuenta para
siendo funcional y operando como la esta suerte de estadística casera). La
otra cara oculta del mismo marco de escuela deviene así, como una especie
racionalidad moderna. Amorosidad y de “repositorio” o de flujo constante
afectos; enseñanzas y aprendizajes; multiplicador de historias, de afectos, de
junto con la generación de conciencia anécdotas, de narraciones que dan lugar,
crítica pueden –y deben ir- de la mano, <a siguiendo a Arendt, siempre a lo nuevo.
priori>, como imperativos éticos, también Esto, desde mi humilde punto de vista,
en la enseñanza universitaria. Y uno y aún no desconociendo que son lógicas
comprueba a través de las clases, que diferentes, se constituye como algo muy
cuando hay circulación de afectuosidad, poderoso para el ejercicio –y formas de
las personas (nos) sentimos bien. habitar- la docencia y que la Universidad
Suelo compartir en algunas clases o está prestando, por suerte, una mayor
seminarios, parafraseando a Sartre atención al respecto.
cuando hablaba de su relación con la
literatura y la política, que trabajar en
P6: Dentro del amplio abanico
la Universidad <borra> en mí, algo del
de las ciencias de la educación,
orden de lo cruel que pudiera existir a
¿Cuáles son los puntos de encuentro
veces en las escuelas. Pero elijo trabajar
o de diálogo entre la Pedagogía
fundamentalmente con las escuelas
y la Didáctica? En el sentido de
porque <borra> en mí lo muchas veces
que históricamente el campo de las
<brutal> de la Universidad. Y cuando
ciencias de la educación ha disociado,
hago referencia a que verdaderamente
de alguna manera, a la pedagogía de
extraño mi trabajo en la primaria –nivel
la didáctica y viceversa. Hoy ¿cómo
en donde ejercí por más de veinte años
ves esa relación?
de docencia- la mayoría no puede
comprenderlo y esto, paradójicamente,
no solo es entendible sino recíproco: R6: Al concebir a la Pedagogía
pues cómo dar cuenta en un ámbito que como también una dimensión <Política
si bien brinda oportunidades maravillosas y Cultural> que permite reflexionar
a las personas como es la Universidad, en torno a la idea de <sujeto> y a la
la circulación de “amorosidad”; vez de interrogar <qué tipo de mundo
“afectuosidad” y “sensualidad” esté y de sociedad pensamos construir
quizás menos presente o tal vez, colectivamente>; la didáctica contribuye

necesariamente a objetivar, identificar y la la Educación y luego otro ya Regular

de <explicar> los problemas relacionados como Titular de Pedagogía; egresado de
con las condiciones estructurales –que Humanidades pero dando también clases
son siempre políticas- que efectivamente en la de Derecho y en la de Cs. Políticas);
impiden avanzar en este aprendizaje. en fin, por todo esto, muchas veces mis
Lo anterior, no solamente relativo a las lecturas no fueron “exclusivamente” de
dificultades teóricas y prácticas que “didáctica”, sino que devinieron, en todo
pudieran existir con los estudiantes, caso “didácticas”: esto es, a la luz de
sino aquellos que también impidan el los intereses que nos constituyen y nos
avance político e institucional. Hacer hacen ser, finalmente, (con nuestras
“didáctica” una situación, es poder luces y sombras) también quienes
amplificar (al menos para mí) los somos. Por eso Pedagogía y Didáctica,
regímenes de intelección y de abordaje son indisociables como también lo serían
teórico que permitan cuestionar desde –a modo de compartir un ejemplo- las
diferentes registros los diferentes estatus tareas llevadas a cabo por la “dupla”
de “infalibilidad”. En este sentido, adhiero del Médico/a y del Enfermero/a. Nos
a que hay ciertos tipos de preguntas que necesitamos recíproca y mutuamente
no pueden hallar respuesta desde una .
sola teoría, y entonces la aproximación a P7: ¿Cuáles son, a tu criterio, los nudos
otras disciplinas nos permite profundizar problemáticas más significativos en el
en el avance de aquellas discusiones en campo de la Pedagogía? ¿Por qué?
cuestión. De allí que a mi entender concibo
a la didáctica como disciplina crítica que R7: Los nudos más problemáticos
trasciende la mera instrumentalización que afectan a mi criterio al campo
docente, y que se presenta abierta pedagógico son aquellos que interpelan
para sostener un debate permanente en forma directa al propio sujeto en su
acerca de cómo, por qué/ para qué y a propia <comodidad> o en sus propias
quiénes incluyen y/o excluyen nuestros convicciones de observar –y la de habitar,
conocimientos y prácticas. De esta la de ser- en el mundo. El hecho de asistir
manera, y al menos en mi caso, en a la Universidad, da cuenta de cierta
donde una suerte de cierto “eclecticismo constitución política del sujeto, es decir, a
teórico”-¿“expatriado epistemológico” o la Universidad se ingresa siendo adultos,
“epistemológicamente expatriado?!- me a diferencia de otras instituciones y
atraviesa en forma transversal: (siendo lo anterior conlleva entonces a la de
músico pero eligiendo dar música en las arribar con un cierto monto de creencias,
primarias; interesado en el estudio de la de convicciones, de modos de mirar
filosofía pero recibiéndome en Cs. de la ciertas cosas que, en ocasiones, a
Educación; Trabajando en el Área de las veces necesitan ser “derribadas” y, en
Instituciones de esa Carrera pero ganando muchas otras, afortunadamente, lxs
un concurso interno de JTP en Historia de docentes aprendemos de las mismas.
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Pero hay un lugar inédito que tiene que como hacía antes frente a estos nuevos
ver con revisar las matrices históricas de escenarios y frente a todo lo terrible que
formación docente, las cuales, concebidas estamos viviendo como sociedad? Sé
como “cascadas inequívocas del saber” que tengo que darlos y “me encanta”
asumíamos la “certeza” dada en su origen hacerlo por supuesto, pero cambiando
y “ley de gravedad” –si venían de arriba el “eje” eurocéntrico como único punto
hacia abajo era porque seguramente de partida “Ad Referendum”; y, de este
estaba bien que así sea…- y, entonces, modo, una vez ubicados –y habiendo
tenían que ser aceptadas. Disciplina, compartido los principales aportes
sumisión, producción y obediencia siguen no tan extensamente como quizás lo
siendo así las características de dichas hacía antes- “ganar” aquel tiempo para
matrices. La intervención del espacio mejor repensar y discutir la distribución
político cotidiano en la Historia Reciente epistemológica junto con la ubicación
–y “Presente”- interpela al sujeto y a las geopolítica que nos “han asignado”.
instituciones desde un lugar “otro” el cual
ya no asume (al menos por suerte tan P10: La producción de conocimiento
naturalmente, el orden incuestionable en educación es dinámica y está en
de nuestro sistema-mundo). De allí permanente relación con las nuevas
entonces que esto suela descolocarnos culturas, los movimientos sociales,
rechazando el cauce “normal” de aquella las tensiones políticas y las dinámicas
cascada. Más aún, a la luz de las juveniles. ¿Qué temáticas o abordajes
heridas políticas, ambientales, sociales, están siendo investigados hoy en la
culturales, económicas y educativas que producción de conocimiento de la
aquel sistema ya no puede ocultar. De teoría de la Educación que aparece
esta manera, pañuelos verdes y celestes como novedad? ¿Cuál es la proyección
ingresan al aula del mismo modo que de la disciplina en términos teóricos,
Santiago Maldonado, Trump, Palestina o políticos y epistemológicos?
Venezuela hacen lo suyo también; al igual
que toda una coyuntura de problemáticas R10: Estas preguntas quizás puedan
que nos obligan a no mirar más hacia ser unidas a las anteriores y siguen
otro lado. Pido disculpas por lo “auto” teniendo que ver con la dificultad hallada
referencial, pero, cada año académico frecuentemente (tanto de la escuela
que comienza siempre me pregunto como de las carreras de educación
“cuánto tiempo” tengo que dedicarle a los cuando tributan exclusivamente a planes
“clásicos”. Esto es, si bien por ejemplo soy de estudio funcionales a la colonialidad
un ferviente admirador de Comenio, Kant, del poder); al intentar abordar el análisis
Durkheim, Rousseau y de Pestalozzi propio de la coyuntura específica que
solo por citar a algunos “patriarcas” nos toca vivir. Lo anterior porque, en
pedagógicos: ¿puedo/debo dedicarle cierta medida, estar <atentxs> nos
toda una extensa unidad a los mismos “obliga” a mantener una buena parte

del programa de estudios la tierra en este nuevo siglo. Pero, no

y de investigación transversalmente “en obstante a aquello, que nuestra gloriosa
blanco” para atender al igual que una escuela pública, se hace cargo de
especie de “médico emergentólogo”, todas maneras. Por último, y sin lugar
aquellas problemáticas que generan a dudas, la discusión por la interrupción
“trauma” social, pedagógico y político voluntaria del embarazo durante el año
en nuestras existencias. Este año, 2018 el cual marcó una suerte de “antes
literalmente, hemos decidido incluir en la y después” en la lógica pedagógica.
finalización de cada unidad de trabajo del Ese especial año, el del Centenario
programa, hojas en blanco membretadas de la Reforma Universitaria, solo fue
que nos permita llevar adelante un “salvado” y restituida su dignidad
proceso de escritura colaborativa entre gracias al colectivo de Mujeres en
estudiantes y docentes con el fin de (aún lucha; lo mismo pasó a lo largo de todas
a riesgos de equivocarnos) igualmente las marchas docentes constituidas,
animarnos a nombrar e identificar aquellas también, en su gran mayoría, por
nuevas proyecciones que el espacio Mujeres. De allí que la proyección que
académico debería poder contemplar. observo desde este punto de vista
Una especie de cuaderno que nos sirve de epistemológico y político, tiene que ver
bitácora-pedagógica y el cual forma parte, con interrogar el lugar de la escuela,
“oficial” para la concreción del programa. atender este conjunto de repertorio
De esta manera, movimientos de género, que nos atraviesa, al igual que generar
de minorías sexuales, de trabajadorxs mecanismos de abordaje entre estas
rurales, campesinxs, de productorxs y nuevas articulaciones y territorios antes
economías alternativas; de experiencias señalados que obligan a revisar las
de aprendizajes populares progresistas, relaciones “clásicas” entre Sociedad-
formales y no formales; nuevas infancias Comunidad- Escuela y Estado.
y juventudes; lxs nuevxs estudiantes
migrantes y el rol de la escuela me parece Tercera Constelación de Sentidos
un tópico inédito muy valioso para abordar P11: ¿Cómo llegas biográfica y
en la investigación/formación docente: profesionalmente a toparte con
las maestras quienes, muchas veces, la Pedagogía Descolonial y con
aún sin tener formación (académica) en los autores referentes de dicha
interculturalidad, desde su afecto, oficio y pedagogía? Tu estancia formativa
(re)conocimiento reciben, alojan y ayudan con Michael Apple ¿Cómo incidió en
a la integración de ese niño, de esa niña ese sentido?
quien muchas veces no solo no habla el
idioma sino que sufre las consecuencias R11: A lo largo de mis estudios de
de la exclusión cultural, política y posgrado, intenté poner especial énfasis
económica representada por ser lxs hijxs en tratar de articular y comprender,
de nuevxs exiliadxs –y condenadxs- de aparte de las eurocéntricas, ciertas
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filosofías de la emancipación que el colonizado por las modas, éramos

latinoamericanas. Leía a Kusch, leía todos aquellos que habíamos realizado
a Dussel (quien, a mi criterio, es uno nuestras carreras post-recuperación
de los más lúcidos, cálidos y humildes de la democracia con programas
de esta corriente intelectual y política), fundamentalmente eurocéntricos. Mar
leía a Freire y algunos Teólogos de la del Plata había quedado excluida del
Liberación que me interesaban, pero dictado formal de la misma para nuestro
los leía “desordenada” y puntualmente Sistema Nacional de Universidades
solo algunas de sus obras que me Públicas y aquello, paradójicamente,
venían “bien” para mi trabajo. Pero no la salvaguardó de caer en las trampas
orgánica ni profundamente como una de las racionalidades epistemológicas
corriente de pensamiento “descolonial” hegemónicas. Aquí me encontraba
que era necesario asumir con un con saberes disciplinares fuertemente
mayor compromiso político. Había desarrollados que intentaban, por todos
escuchado el término, allá por el año los medios posibles, pensar cómo
2000…pero, ingenua y soberbiamente, mejorar la Educación. Y así fue que, aún
me dije a mí mismo unos pocos años con el riesgo de emular un programa de
después cuando me tocó “caer” y televisión dedicado a la conversión de
coincidir con colegas de la Universidad las personas, en aquel seminario, fui yo
Pública de Mar del Plata –que es el <salvado> por sus (re) conocimientos
donde vuelvo a escuchar aquel término y por sus buenos tratos; fui yo el <des-
acuñado en cuestión (específicamente, colonizado> por la propia soberbia inicial
hago aquí referencia a cuando conocí de creer antes del viaje, que “cualquier
a Luis Porta) y me dije: “con qué cosa que pudiera compartir les va a venir
necesidad esta gente construye modas bien”. Y así fue cómo, hasta el día de
que no hacen faltan? Freire es Freire. hoy, la inmensidad del Atlántico, testigo
Kusch es Kusch: ¿por qué asumirse histórico de travesías de imperios que
descoloniales? Hasta que tuve que abraza la UNMDP, ofició de ruptura de mi
dictar un seminario de doctorado en propia matriz para, de esta manera, saldar
aquella Universidad y se me “advirtió” en parte de su deuda al menos conmigo.
la mía propia: “no son egresadxs de Cs. Y aquel mar se convirtió entonces en
de la Educación porque allí no está esa “río”: río de resistencias históricas tan
carrera. Fue cerrada en la Dictadura”. característico de nuestro Paraná y
“Lamentable” pensé en términos estandarte representacional de luchas
políticos; pero me da “tranquilidad” en anticoloniales a lo largo de toda nuestra
términos “epistemológicos” de que todo América. Pero, yo, procedente de la UNR,
aquello que “comparta” les vendrá bien siendo Río y Litoral, actuamos (actué)
me dije a mí mismo… Otro grueso, imperialmente como Mar. Y a partir de
imperdonable pero dulce error colonial aquellas mezclas y reconciliaciones
de mi parte: allí comprendí finalmente dadas entre los distintos puertos y

geografías locales, seguimos proyectando centros comerciales. Gracias a esta

sueños compartidos que nos sostienen, última experiencia pude culminar de
que nos unen y que nos dan refugio para comprender que la vida académica debe
transitar las tempestades. Lo anterior exigir y sostener, a su vez, una vida
significó trazar definitivamente un cambio social. No puede estar disociada. Pude
radical en mi vida personal y académica escribir muchos artículos académicos,
que puede verse reflejado en mis leer una infinidad de libros y salvo los
escritos, publicaciones e intervenciones momentos de discusiones colectivas y
públicas; esto es, en donde el mar y el de estar en clases maravillosas, este
río “limaron” sus asperezas y trabajan, tipo de estadía postdoctoral, implica
juntos, en un mismo sentido. Con generalmente la ambivalencia de: por
todo esto en mi cabeza, arribé a la un lado, contar con gratitud plena por
Universidad de Madison, Wisconsin para tener la oportunidad de estar en una
trabajar nuevamente con Michael Apple. de las Universidades más progresistas
Tengo que decir que es una persona de los EEUU con todo al alcance de
extraordinaria: tanto en lo político, como en mi mano para investigar; pero, por el
lo educativo. Mi estadía en Madison, por otro, que lo anterior suele hacerse solo,
un lado, fue magnífica en lo académico. es decir, sin gente. Y si algo estamos
Pero desolador en lo personal, puesto aprendiendo con todo el dolor que está
que el “ritmo” neoliberal como pulso atravesando nuestra Región, es que
latente para pensar <una ciudad> y solos no podemos nada.
<un país>, junto con las relaciones
que la sociedad va naturalizando, te va P12: En el libro sobre Pedagogía
atrapando aunque uno intente con todas Vitales compilado por Luis Porta
sus fuerzas luchar con desmesura para y María Marta Yedaide trabajas la
que aquello no ocurra. De esta manera, cuestión de la subalternidad del
puede observarse casi sin estupor cómo otro en el ámbito escolar. ¿Quién
la división social del trabajo y la división es el “otro” en la educación y en los
social de la pobreza, están unidas por discursos pedagógicos? ¿Quiénes
estas relaciones fundamentalmente quedan por fuera de esos “otros”
de raza y género. Es decir, <esto>, a o a quienes no se nombra como
pesar de que pueda sonar “obsoleto”, no “otros”? ¿Para qué “otro” se educa
pasa de moda. Al igual que sentirse un en los contextos educacionales
“muerto civil” si uno no cuenta con un auto contemporáneos?
propio para transportarse: puesto que la
política pública (junto con su respaldo R12: Aquello que quise compartir en
epistemológico-urbano) diseña y ratifica aquel escrito tuvo que ver con que si
ciudades en donde posibilitar el encuentro bien la escuela puede ser abordada para
con el otro, sea lo más dificultoso posible, su análisis desde diferentes corrientes
al menos, claro está, que sea en los que, o bien la impugnan, la cuestionan
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o hasta la cancelan, desde mi humilde preocupados por si lxs niñxs habrían de

lugar se re-significa siempre como comer algo en aquel día espantoso de frío
ese lugar histórico de resistencia por y sin desconocer los riesgos que implicaba
excelencia el cual, por el <solo hecho> la permanencia en aquellas condiciones
de necesitar al Otro para poder existir de trabajo, dan cuenta de lo que digo o
y devenir en comunidad, visualiza, intento comunicar, sin refutación alguna.
enmarca, recuerda, da “indicios” y Sin embargo, como cara oculta de la
ratifica, aquello que ya Marx señalaba en misma moneda, muchas veces la lógica
su análisis de economía política, como de la formación profesional docente queda
lo <inconmensurable> representado “atrapada” en la racionalidad burocrática,
por el <trabajo vivo>; o como bien “científica” y hasta “pedagógica” colonial
expresa Dussel, como fuente creadora y es allí entonces cuando, la condición
de valor. Más allá de las diferencias de para analizar y reflexionar en torno a quién
objeto de estudio, me parece que es es aquel “Otro”, se ve distorsionada. De
(también) debido a esto último que la esta manera, nos ponemos contentos
Escuela Pública siempre representa por ejemplo de que una asociación
un “peligro” para las reinstauraciones internacional “arroje luz” sobre un/a
conservadoras: las infancias y la niñez determinado/a docente para que,
están dadas o son caracterizadas siguiendo su lógica imperial, vaya luego a
por esta “exterioridad” no funcional votación a ver si puede obtener el “premio
a la lógica del Capital. Las Infancias mundial docente” en detrimento de luchar
<vivas> recrean este universo de no- globalmente para que las condiciones
capitalidad. Y de allí su peligro para el que constriñen el día a día escolar, en
sistema-mundo colonial. Es por esto que todas partes del mundo que afecta este
–desde mi punto de vista- no pasa por capitalismo, cambien radicalmente. En
concebirla meramente como ámbito de este sentido, los millares de “Sandras y
reproducción de clase capitalista como Rubén” que tiene la docencia Argentina
en los estudios marxistas de la década de a pie, quedan no solo invisibilizadxs,
del sesenta, sino, más bien, con poder sino mal tratadxs y atacadxs hasta
vislumbrarlas como motor “otro” de tanto y en cuanto, otra tragedia, haga
generación de conciencia comunitaria. activar aunque más no sea por un lapso
Ahí reside para mí, la principal diferencia breve, nuestra frágil memoria. Así, entre
inclusive, a pesar de que, en muchas discursos, prácticas e ideologías del
ocasiones, en lo <cotidiano> no puedan <emprendimiento> se hace más fácil
teorizarlo de esta manera. Pero, en las tener empatía con alguien en alguna parte
prácticas, está esto vigente sin lugar a x del mundo, que reflexionar y asumir el
dudas y es lo que, al final de cuentas sufrimiento de no poder naturalizar que,
permanece. El caso de la Maestra que día tras día, cada vez más hermanos
voló por los aires junto a su compañero y hermanas de nuestros pueblos se
de trabajo perdiendo la vida, ambos amontonan diariamente en la puerta de

los supermercados. El peligro de esta umbrales históricos que cercaban a unos

naturalización, es la victoria más coercitiva y liberaban a otros; (fundamentalmente
–a la vez que inmoral- que las políticas en torno a qué significaba y quiénes
neoliberales pueden lograr. Pero requiere podían tener una vida plena); como, a
de un extenso trabajo (de por vida) sobre su vez, no negar y ser cuidadosos con
uno mismo, sobre las instituciones y junto aquello que, efectivamente, permitió
a todxs como una fuerte toma de posición amplificarla en un punto o en varios.
subjetiva. Y la escuela es un fuerte aliado Pero, ahora recuperando, dialogando e
para forjar huellas otras de convivencia, incluyendo en una agenda del presente
de acción, de arrullos y de cuidados que y del futuro, parte de aquello que
no tienen que ver precisamente con los quedó en el olvido –pero no muerto-
valores que se transmiten en las agendas detrás de los escenarios –o entre
neoliberales. bambalinas y avatares- de la historia
moderna. Llevar a cabo este pasaje
P13: Algunos autores como C. Walsh, ética y responsablemente, desde –y
Quijano, Dussel, en sus trabajos por- “bambalinas” hacia el “escenario
recuperan a la pedagogía descolonial local central”, constituye al menos
como aquella que permite, desde para mí el gran desafío para una
la práctica y desde el discurso, nueva arqueología de la pedagogía
desnaturalizar, rupturizar y de(s)construir descolonial y de la formación docente.
la modernidad clásica occidental, ¿En Esto último, va de la mano con poder
la actualidad qué paisajes o espacios pensar entonces una red de nuevas
teóricos, epistemológicos, políticos, pedagogías de “base” o <barriales>;
y sociales crees que ayuda a de(s) esto es, “asociadas”, conectadas
construir la pedagogía descolonial? profundamente con la(s) historia(s)
y necesidad(es) local(es); vecinal;
R13: Continuando con esta misma línea <barrial>. Habilitar a la pedagogía como
de análisis, creo que aquellos espacios inscripción cultural para aprender desde
teóricos, epistemológicos, políticos y y con las bases significaría “ir un paso
sociales que la pedagogía descolonial más adelante” en la búsqueda de una
puede –y debe- contribuir a de(s)contruir resignificación histórica de nuestro
necesariamente, pueden ser englobados patrimonio pedagógico. Lo anterior
como parte de una condición ética para conlleva necesariamente a cuestionar
ayudar a habilitar una “Pedagogía de el lugar hegemónico de la transmisión
la Inauguración” en oposición a una al igual que el de la Universidad como
pedagogía genética o “heredada” en único ámbito del saber en donde la
y por la modernidad. Una suerte de “verdadera” práctica pedagógica,
“Transpedagogía” para animarnos a pensar puede ser asumida o tiene lugar. De
nuevos territorios de significación colectiva esta manera, podríamos plantear una
que permitan, por un lado, cuestionar los suerte de analogía libre –y quizás
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menos eurocéntrica- que la explicación educativos”, La pregunta que surge es

ofrecida por Freud en “Tótem y Tabú” ¿Cuáles son los problemas educativos
pero desde una lectura pedagógica que identificas en la actualidad?
inaugural o de la inauguración, con el y ¿cómo los educadores pueden
fin de graficar la imposibilidad de la intervenir frente a ellos?
racionalidad moderna, para establecer
diálogos con instituciones “otras”. De R14: La categoría de <Coraje> intento
allí que eran “Tabú” y, por lo tanto, pensarla a partir de la lectura de varias
canceladas. (Re) pensar una Pedagogía publicaciones que fueron apareciendo
de la Inauguración es jugar(se) a en los seminarios de Foucault y que, en
abrir nuevas y viejas puertas, oblicua forma recurrente, el autor incluía para
y horizontalmente. Implican llevar llevar adelante su análisis etnográfico
adelante un camino contrario: ir desde político e institucional de las formas de
el <Tabú> hacia el <Tótem> geopolítico- del decir “veraz” existentes en la Filosofía
local con el fin de (des) colonizarlo. Antigua. De esta manera, me pareció
Insisto una vez más en aquello que sumamente revelador intentar articular
tuvo lugar recientemente en el 2018 e indagar en el espacio de la formación
por su potencia pedagógica en nuestro docente actual el tipo de afiliación el
país: la lucha por (des) obturar el cual el/la educador/a sostiene con <la
cuerpo colonial prohibido, hecho tabú y verdad> y con <el conocimiento> a través
capturado de la mujer, permitió desde las de sus propias prácticas e instituciones.
bases, transversalizar las discusiones En este contexto, y más allá de los
al interior de todo un conjunto de diferentes abordajes, no era tanto <la
instituciones: desde las calles y medios sabiduría> o la <técnica>, ni mucho
de comunicación, hasta las iglesias, el menos las <profecías> pedagógicas
congreso, escuelas y universidades. las que intervenían o entraban en juego
A ello me refiero entonces como estar para ayudarme a pensar estos nuevos
atentxs para la construcción de una escenarios contemporáneos, sino,
nueva pedagogía. Y creo que no haría fundamentalmente, la propia capacidad
falta, tampoco, enumerar las dificultades parrhesiasta –o la parrhesía- del sujeto.
y resistencias que, efectivamente, Esto es, la de no poder actuar de otra
podemos hallar en este sendero. Pero, manera que no sea por medio de la
así y todo, considero que es el que búsqueda constante de generación de
más se aproxima, a la búsqueda y a un mecanismos de amplificación de los
accionar de una pedagogía y filosofía modos de desplegar –diría Foucault- las
crítica de la liberación venideras. formas de veridicción que nos constituyen;
y sin desconocer los riesgos que lo
P14: En un escrito de 2015 sostenías anterior implica para el sujeto, siempre.
que el “Educador es quien tiene coraje Por eso aludo al <Coraje> para pensar
para intervenir ante los problemas la educación contemporánea como

categoría la cual impide negar(nos) a la región, ¿como ves la educación

nosotros mismos y en relación con el Otro. escolarizada y no escolarizada en
Cuando Claudio Pocho Lepratti (activista términos pedagógicos?
y militante social), aquel fatídico 19 de
diciembre del 2001 pronuncia su famosa R15: Tomar como objeto de estudio
frase: “Bajen las armas, que aquí solo la crisis del 2001 fue –y lo continúa
hay pibes comiendo”; en ese enunciado, siendo al menos para mí- un gran
sabe que está contenida o que puede desafío el cual, aún, por suerte, no ha
estar siendo anunciada, también su propia culminado. El conjunto de acciones
muerte. Por eso pienso que, aparte de y de (re) creación de dispositivos
las reconfiguraciones didácticas y de las sociales, culturales y pedagógicos otros
reformas curriculares y/o pedagógicas emanados a partir de la misma, (y que
que por supuesto son necesarias, también intenté observar e identificar en primera
son necesarias las acciones –y formas de persona mientras estos tenían lugar),
intervención- que impidan no solamente siguen generando huellas y efectos en
negarnos a nosotros mismos, sino que, por el orden de mi subjetividad. Están “allí”
sobre todas las cosas, posibiliten avizorar “disponibles” y me permiten sostener –y
un horizonte nuevo para un mundo distinto. planificar- la esperanza, cuando éstas
Los casos de Sandra, Rubén y de Pocho, flaquean. Recuerdo así entonces que, en
representan seguramente actos extremos aquel contexto, muchxs investigadorxs
de aquella (no) negación del sujeto. Sin decretaron la propia imposibilidad de
embargo, también pueden dar cuenta abordar este objeto de estudios por
de aquella afirmación de que, más que carecer, supuestamente, de status
sabios, profetas o técnicos, la educación epistemológico debido a la “inmediatez”
necesita de esta buena gente la cual, histórica de su coyuntura. Incluso hoy,
sin lugar a dudas, todos los días pueden en la actualidad, muchas jornadas y
encontrarse en la mayoría de las escuelas congresos dedicados al estudio de
y que son las que necesitamos, por otra la Historia de la Educación Reciente,
parte, para la construcción de una agenda invitan a compartir experiencias pero
verdaderamente progresista en educación. periodizadas entre 1960 hasta el año
2000. “No podés investigar algo que,
P15: José muchos de tus trabajos, incluso en términos históricos, recién está
tu beca posdoctoral de CONICET, como sucediendo”; “Tenés que esperar
nos fuiste contando en líneas anteriores, por lo menos veinte años”; eran
estuvieron orientados a analizar el rol de las recomendaciones académicas
la educación escolarizada y los modos bien intencionadas pero que no
de relacionamiento pedagógico tras la veían con buenos ojos tomar aquel
crisis del 2001 en Argentina, hoy luego objeto de estudio. Sin embargo, por
de casi 20 años y en un contexto de demencia, anarquía o imprudencia
retorno a un neoconservadurismo en epistemológica (o las tres cosas juntas)
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250 pp. 233-254
afortunadamente no hice caso y decidí a “linchar” a todo aquel que ponga en

de todas maneras sumergirme en aquel duda la “mano invisible” del Mercado;
paisaje arrasado e intentar, así, reeditar junto a aquellos medios de comunicación,
(o reconvertir) a través de mi trabajo de más interesados en amplificar ganancias
doctorado y de posdoctorado, parte de que en visibilizar la vida (indignada) de
una interrogación proveniente de una nuestros pueblos. De esta manera,
canción de Fandermole quien, allá por así como la racionalidad capitalista
el 2002, tímidamente preguntaba: “¿Qué moderna presenta como aliada a una
más hacer con palabras deshabitadas cobarde mano invisible, la escuela junto
sino cantar?”; y la respuesta, aparte de con todos estos movimientos y actores
aquello, tuvo que ver con hacer todo sociales conforman un gran arco de
lo posible por tratar de aprender qué brazos extendidos bien visibles que nos
nuevas minorías; qué nuevos actores tienden –y cultivan- su mano franca,
políticos, qué movimientos sociales, amorosamente y a pesar la ardua batalla
pedagógicos, escolares; y qué nuevos cultural que nos toca transitar.
colectivos- estaban re-organizándose
con el fin de dar lo mejor de sí mismos, P16: En relación a la pregunta anterior,
para intentar re-habitarlas. Hoy, a casi si bien es cierto que en Latinoamérica la
veinte años de aquella crisis (y ante vuelta hacia tendencias conservadoras
el avance inescrupuloso de un nuevo está teniendo un nuevo impulso,
renacer neoliberal), considero que, si también es cierto que hay colectivos
bien éste busca doblegar y barrer con y movimientos que pujan por resistir
todo un piso de amplificación de derechos y posicionar en el debate público
conquistados a lo largo de nuestra diversas ampliaciones de derechos
Historia Reciente, a pesar de todo, hay y reconocimientos a minorías
un fuerte remanente de conciencia social históricamente menoscabadas.
y crítica producto de aquellas conquistas ¿Cómo consideras que inciden estos
logradas antaño. Gente <común>, movimientos sociales en términos
escuelas, vecinales, cooperativas, pedagógicos en la producción de
merenderos, bibliotecas populares, conocimiento en el campo educativo?
medios de comunicación alternativos,
universidades y movimientos sociales, R16: Inciden fundamentalmente para la
insurgentes que (re) compensan la falta construcción permanente de una agenda
de acción de muchxs dirigentes políticos pedagógica, política y educativa que
y sindicales que ya olvidaron hace busque “autodenominarse” comprometida
tiempo, qué significaba aquello de no y progresista. Como he tratado de
poder alimentar, abrigar ni arrullar a sus compartir anteriormente, este camino
hijos diariamente. De la misma manera, no es solamente de “abajo hacia arriba”
incluiría aquí la existencia y desarrollo de o de “arriba hacia abajo”, sino también
nuevas hogueras medievales dedicadas que, en la búsqueda de esta nueva

cartografía, se debe incluir necesariamente al agua es un derecho humano y no

nuevos pasajes, paisajes, atajos, senderos un bien de consumo; hasta aquel que
oblicuos, “idas y vueltas”, laterales, mesetas, interpone su propio cuerpo para impedir,
valles y montañas que habían quedado por ante una multitud exaltada, que el
fuera de esta construcción. A diferencia linchamiento popular hacia un joven
de la epistemología y de la metodología que arrebató una billetera en pleno
académica, (representada por aquello centro de Rosario o Mar del Plata, no
que tantas veces hemos enseñado como tenga lugar. Por eso he intentado en
negativo para la búsqueda y selección de otros trabajos hacer referencia a la
un objeto de estudio determinado: (“No categoría de espacios intersticiales,
elijan el Universo y sus alrededores”); como puntos y contrapuntos de fugas
cuanto más amplio es el mapa, mayor panópticos, capaces de otorgar cierto
posibilidad tenemos de amplificar debates y dinamismo a la vez que la de regular
discutir su redistribución e inclusión política, nuevos espacios de inter-acción crítica.
jurídica, cultural y cognitiva. Intentando responder a tu pregunta,
considero entonces que las formas en
P17: Finalmente, quisiéramos las que puede reeditarse parte de una
preguntarte por la tan conocida <pedagogía de la esperanza>, sea
“Pedagogía de la Esperanza” de Paulo a partir del advenimiento de nuevas
Freire, ¿Cómo se resignifica o se articulaciones sociales y del coraje de
reedita esa esperanza en términos intentar llevar adelante nuevas formas de
pedagógicos, políticos y educativos interpelación en los espacios regulados
hoy? ¿Existen territorios institucionales tantos formales como informalmente.
y alternativos capaces de ser habitados Una pedagogía de la esperanza,
con la insurgencia que reclama este necesita de acciones concretas ya no
contexto? solamente para dejar de ser cautivos de
una educación bancaria, sino para luchar
R17: Aquellos territorios alternativos contra toda una geopolítica, contra toda
y/o institucionales no necesariamente una matriz, un sistema-mundo y un
tienen que ser puntos geográficos orden global bancarios. Y si bien los
precisos, sino, fundamentalmente, tienen desafíos son muchos, también lo son
que ver con posibilitar climas de (re) las personas que sueñan y hacen todo lo
encuentro, alojamiento y latidos subjetivos posible desde su lugar y colectivamente,
compartidos entre las personas que para tratar de hallar nuevas alternativas
oficien de mediadores o puentes, entre ante aquello que se presenta como
las instituciones, la búsqueda de nuevos un ethos , una pre-destinación “caída
significados y las comunidades. Así, esto del cielo”, e imposible de cambiar. La
podría tener lugar desde una maestra pedagogía de la esperanza, nos ratifica
de escuela quien enseña a estudiantes y recuerda, que esto no solo no es cierto,
pequeñxs, por ejemplo, a que el acceso sino que debemos hacerlo.
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P18: Henry Giroux en el número 13 eurocéntrico y nuestro Sur actual sufriente:

de la presente revista se preguntaba en ambos casos, cuentan (contamos)
“¿por qué importan los docentes en con la amenaza real de aquello que
tiempos oscuros?” El interrogante Vidal- Naquet (1987) señaló en su libro
te lo trasladamos, agradeciendo Los asesinos de la memoria: esto es, en
tu generosidad desplegada en el de hallar (no más minúsculas “sectas”
esta conversación y te pedimos un como sostenía el autor) sino ahora toda
mensaje final en relación al futuro una red semiótica dedicada a destruir no
educativo para aquellos docentes la verdad, “que es indestructible”; nos
que tienen la posibilidad de leerte y dice, sino “la toma de conciencia de esa
encontrarte mediante estas líneas. verdad”. (Vidal-Naquet, 1987, p. 13). De
allí que pensamos que, más allá de sus
R18: Importan porque son, diferenciaciones, <memoria> e <historia>,
fundamentalmente, custodixs de la en nuestros contextos, deben ir de la
vida como memoria, como impulso mano para dejar de golpearnos en “las mil
y posibilidad, como narración, fibras aún dolorosas” que ligan a nuestras
conocimientos y acción. Cuando uno comunidades con el pasado. Las escuelas
revisita cierta historiografía dedicada y lxs docentes en todos los tiempos, no
al estudio de “los peores” momentos solamente en los oscuros, tenemos que
transitados por la Humanidad en el volver a asumir esta posición subjetiva que
siglo XX (Arendt; Levi; Todorov, Adorno, permita impedir la destrucción de esa toma
entre otrxs), allí podemos encontrar de conciencia en cuestión. Ya que como
siempre referencia a docentes que afirma Dussel (2007): “Toda opresión
estuvieron, hasta el último momento, tiene su fundamentación ideológica, pero
sosteniendo la vida. Pero porque es todo comienza cuando se sitúa al Otro
la propia posibilidad (y hasta a veces como el no-ser”. (Dussel, 2007, p.391). Y
remota) de amplificación de la misma, allí retorna la escuela entonces como ese
la que nos sostiene a nosotros y a espacio que potencia la Otredad, incluso
nuestra tarea. Quizás para finalizar esta más allá de sus limitaciones. Porque,
entrevista, la cual desde ya agradezco en en definitiva, más o menos, como reza
demasía, podamos pensar juntos puntos el canto, uno vuelve siempre, aquellos
de encuentro que se (contra) ponen en lugares, donde amó la vida.
juego entre el Norte imperial, colonial,
Notas
1 Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Rosario (UNR).
Licenciado y Profesor en Ciencias de la Educación (UNR). Docente e Investigador en la
misma Casa de Estudios. Profesor Titular Exclusivo de la asignatura “Pedagogía” de la
Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario. Realizó sus estudios
de Posdoctorado en Sociología y Filosofía en la Universidad Nacional de Córdoba. Es Co-
Coordinador del Centro de Investigaciones en Problemáticas Educativas Contemporáneas

“Michael y Rima Apple” (CIPEC-FHUMYAR). Correo electrónico: jtranier@gmail.com

2 Expresión extraída de la propia narrativa del entrevistado al referirse a la escuela como
aquel lugar, aquel espacio que potencia la otredad.
3 Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada (España).
Docente e Investigador (categoría I) del Departamento de Ciencias de la Educación de
la Facultad de Humanidades, de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina e
Investigador Independiente de CONICET. Es Profesor Titular Regular con dedicación exclusiva
de la Cátedra Problemática Educativa del Departamento de Ciencias de la Educación (UNMdP).
Director del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y del Centro
de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMed) de la Facultad de Humanidades
(UNMdP). Director de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria de la Facultad
de Humanidades/UNMdP. Correo electrónico: luporta@mdp.edu.ar
4 Doctor en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación (UNR). Especialista
en Docencia Universitaria (UNMdP) y Profesor en Historia (UNMdP). Becario Interno Doctoral
de CONICET. Docente e investigador del Departamento de Ciencias de la Educación de la
Facultad de Humanidades/UNMdP. Es miembro del Grupo de Investigaciones en Educación y
Estudios Culturales (GIEEC) y del Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación
(CIMED). Secretario de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria de la Facultad
de Humanidades/UNMdP. E- mail: aguirrejonathanmdp@gmail.com
Año X N°16|2019
254 pp. 233-254
Revista
Educación
de
RESEÑAS
Tesis
255
eudem
Año X N°16|2019
256 pp.
La formación docente en Argentina. Un estudio interpretativo de las políticas
nacionales. El caso de los denominados Polos de Desarrollo (2000-2001).
Tesista: Jonathan Aguirre(1)
Nombre del Programa/Universidad: Doctorado en Humanidades y Artes (Mención

Ciencias de la Educación) de la Facultad de Humanidades y Artes, Universidad
Nacional de Rosario, Argentina.
Director: Dr. Luis Porta (UNMDP-CONICET)
Jurado Evaluador: Dra. Mariana Maggio (UBA); Dra Liliana Sanjurjo (UNR); Dr. Raul
Menghini (UNS)
Fecha defensa: 8 de marzo de 2019.
La tesis doctoral “La formación traducción en el territorio.

docente en Argentina. Un estudio En este marco, la tesis doctoral se
interpretativo de las políticas nacionales. propuso interpretar las políticas oficiales
El caso de los denominados Polos de en Argentina en materia de Formación
Desarrollo (2000-2001)” (2), se inserta Docente a partir de un estudio cualitativo
dentro del amplio mapa de producciones e interpretativo de los denominados
que el GIEEC (Grupo de Investigaciones Polos de Desarrollo desde las voces y
en Educación y Estudios Culturales), prácticas de los actores que intervinieron
dirigido por el Dr. Luis Porta, ha realizado en los procesos de diseño, puesta en
desde hace más de 15 años. El trabajo marcha y evaluación de los mismos.
de investigación que aquí se presenta Dicho proyecto no se configuró como
da cuenta de la etapa actual del Grupo una política aislada, sino que fue parte
en donde lo (auto)biográfico-narrativo integral del Programa Nacional de
se expande hacia nuevos objetos de Formación Docente, coordinado por
estudios y hacia nuevas metodologías la Dra. Edith Litwin durante los años
de investigación, en nuestro caso: la 2000-2001. La investigación arrojó como
indagación de las políticas públicas de una de las conclusiones más potentes
formación docente desde las narrativas que dicho proyecto Polos tuvo su
(auto)biográficas de los sujetos que la continuidad en la Pcia. de Buenos Aires
llevan a cabo en sus múltiples niveles de hasta el año 2010 inclusive con algunas
Jonathan Aguirre 257

modificaciones particulares. aporte en la expansión y la producción

Las motivaciones iniciales del trabajo pedagógica del sistema educativo
rondaron en indagar una política pública, nacional. Luego, como segundo objetivo
en tanto objeto de estudio, que al específico de investigación buscamos
momento de iniciar la investigación no identificar las políticas de formación
se encontraba sistematizada ni trabajada y desarrollo profesional docente en
por las producciones académicas del la propuesta denominada Polos de
campo de la formación docente. De allí Desarrollo, a partir de las voces y
la originalidad que presenta el trabajo experiencias de los gestores del proyecto
y las potencialidades que asumen sus en sus diferentes etapas y niveles
hallazgos. de responsabilidad, coordinadores
regionales y otras instancias de
Las preguntas de investigación que
concreción, prestando atención a sus
sirvieron de hoja de ruta a lo largo del
líneas teóricas, de investigación y de
trabajo de campo y del proceso de
innovación pedagógica en las áreas o
interpretación han sido: ¿Cuáles fueron las
campos del conocimiento planteadas.
características y los objetivos de la política
Por último, y siendo coherentes con
pública de los Polos de Desarrollo?,
las preguntas y los marcos teóricos-
¿Cómo se entramaron dichos objetivos
metodológicos, la tesis doctoral se
con las experiencias propias de los actores
propuso analizar, a partir de registros
involucrados?, ¿Qué particularidades tuvo
biográficos-narrativos, la incidencia
su realización en los diferentes niveles
en las prácticas y experiencias de los
de concreción, prestando atención a las
docentes de la puesta en marcha del
tensiones producidas entre la normativa,
programa formativo Polos de Desarrollo
los poderes políticos y económicos, las
en una selección de instituciones-sedes
experiencias personales y los contextos
de todo el país.
locales de implementación? ¿Cuál ha
sido la incidencia en las prácticas y en las En cuanto a la estructura interna
experiencias de los docentes de la puesta del trabajo, la misma presenta una
en marcha del proyecto en instituciones- organización compleja, extensa y
sedes de todo el país? ¿Cuáles son las recursiva. El propio objeto de estudio
huellas que se perciben en la actualidad de la investigación y la búsqueda de
de aquella política pública? coherencia entre marcos conceptuales,
metodológicos y los hallazgos
A fin de buscar respuesta a dichos
configuraron una compleja arquitectura
interrogantes y cumplimentar el objetivo
para la tesis doctoral presentada. La
general de la misma, la investigación se
misma se estructura a partir de VI Partes
propuso en un primer momento indagar, a
generales en cuyo interior se hilvanan
partir del análisis documental, las políticas
narrativamente los XI capítulos que
educativas en materia de formación
conforman la totalidad del documento
docente desde su trayectoria histórica y su
de investigación. Cada una de las
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La formación docente en Argentina. Un estudio interpretativo de las políticas nacionales. El caso de los denominados Polos de
Desarrollo (2000-2001).
partes que cimentan la tesis responden las políticas educativas y destacando la

a temáticas y aspectos del proceso de perspectiva de análisis que utilizamos
investigación que se fueron construyendo para interpretar la política en particular
recursiva y dialógicamente unos con otros de Polos de Desarrollo.
en el transcurso de la travesía doctoral La Parte II está conformada por dos
emprendida. capítulos que contextualizan histórica
La Parte I se denomina Marcos y normativamente el objeto de estudio.
conceptuales y cartografías de El capítulo IV denominado Un recorrido
producciones y alberga en su interior el por la historia de la formación docente
capítulo I destinado a la revisión exhaustiva argentina (1860-2000) tiene la finalidad
de producciones académicas en relación de historizar la formación de maestros en
a la formación docente argentina. Dicha nuestro país y brindar un marco necesario
cartografía se presentó extensa y compleja para comprender las vicisitudes que fue
al mismo tiempo, por tanto se estructuró asimiento dicha formación a partir de
a partir de cuatro aspectos referidos a los diversos contextos históricos en los
la formación docente: las instituciones y cuales se fue desenvolviendo. El capítulo
los sujetos; la historia y las políticas; la V titulado Marco normativo y regulatorio
didáctica y el currículum; la profesión y el de la formación docente quizá es el
trabajo docente. El capítulo II también se que presenta mayor complejidad de
encuentra en esta parte y se denomina lectura por su extensión y contenido.
Marco conceptual sobre formación Consideramos que su presencia fue
docente. Allí se explicitan el marco teórico necesaria en tanto nos proporcionó
y conceptual desde el cual analizamos el contexto normativo desde el cual
y observamos el objeto de estudio de se fue forjando la formación docente
la formación. En dicho capítulo se optó inicial y continua desde los inicios de
por abordar la didáctica y la pedagogía los 90 hasta, por lo menos el año 2015.
de forma entramada sin distinguir la Allí se recorren leyes, normativas y
una por sobre la otra alejándonos de los resoluciones que le fueron dando cuerpo
clásicos marcos que las presentan como no solo a las dinámicas burocráticas
aspectos dicotómicos. Se escogió este de las instituciones de formación, sino
camino, puesto que en el territorio de la que marcaron normativamente los
formación de profesores estos campos se diseños curriculares, los planes de
amalgaman permanentemente generando estudio, las capacitaciones docentes,
una fusión intensa en el propio proceso las carreras, las acreditaciones y demás
de formación del sujeto. Por último, el cuestiones que se evidencian en el
capítulo III titulado Marco conceptual capítulo mencionado.
sobre políticas públicas en educación La Parte III del documento está
concluye la primera parte de nuestra exclusivamente abocada al capítulo VI
tesis abordando cuestiones ligadas a las denominado Arquitectura metodológica
producciones académicas del campo de de la investigación. En dicho apartado

desarrollamos los pilares fundamentales los itinerarios vitales de los actores

de la metodología asumida desde cuatro entrevistados. En estos capítulos el
dispositivos concretos: el biográfico- lector podrá acercarse al Rostro más
narrativo; el etnográfico; el etnográfico Humano de la política coordinada por
de archivo; y el autoetnográfico. A partir la Dra. Litwin y su equipo. El capítulo
de allí nos abocamos a las etapas de la IX denominado (Re)habitando las
investigación, los múltiples instrumentos potencialidades y tensiones del proyecto
y técnicas utilizadas para la recolección Polos de desarrollo en sus diferentes
de datos y la contextualización de dimensiones de traducción analiza
las cuatro instituciones de educación conceptual y epistemológicamente las
superior que componen el universo potencialidades y conflictos que vivió
de análisis: el Instituto Superior de dicho proyecto en su puesta en acto en
Formación Docente (ISFD) Nº803 de el territorio. Aquí, de alguna forma se
Puerto Madryn, Chubut; la Escuela (re)visitan las categorías conceptuales
Normal Superior “José Gorostiága” de La mencionadas en el capítulo II de la
Banda, Sgo del Estero; el ISFDyT Nº31 tesis doctoral. Por último la IV Parte es
de Necochea y el ISFD Nº35 de Monte completada por las Conclusiones de la
Grande, Esteban Etchverría, ambos de investigación en relación a sus aportes
la Pcia. de Buenos Aires. conceptuales y metodológicos tanto para
La IV Parte, a nuestro criterio, el campo de la formación docente como
representa el corazón del documento para el campo específico de las políticas
doctoral. La misma está conformada por públicas educativas. Dicho apartado se
los cuatro capítulos de Hallazgos de la cierra explicitando las limitaciones del
investigación emprendida a finales del trabajo y las líneas de investigación que
año 2015. El capítulo VII denominado se abren hacia el futuro.
Primera narrativa polifónica del proyecto La V y última Parte de la tesis
“Polos de desarrollo”- nivel nacional doctoral, denominada Metacognición
y el capítulo VIII titulado Segunda del proceso de investigación, representa
narrativa polifónica del proyecto “Polos una instancia central del documento. El
de desarrollo” - Pcia. de Buenos Aires capítulo XI titulado Sentidos narrados de
conforman una sola narrativa entramada un salto al vacío. El paso de lector a autor
de toda la política pública objeto de y el arte de crear con otros es donde
nuestra investigación. Allí se entretejen volvemos sobre el camino transitado
narrativamente todos los instrumentos y ponemos en palabras lo que fuimos
y registros utilizados en el trabajo de viviendo, sintiendo, experimentando,
campo. Dichos capítulos conforman una aprendiendo y desaprendiendo en el
escritura polifónica que cristaliza las extenso devenir que asumió el proceso
potencialidades y tensiones que asumió el de investigación en su totalidad. Allí no
proyecto Polos de Desarrollo y las huellas se agota lo que para nosotros constituyó
biográficas y profesionales que dejó en una verdadera travesía vital y doctoral
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257-262
La formación docente en Argentina. Un estudio interpretativo de las políticas nacionales. El caso de los denominados Polos de
Desarrollo (2000-2001).
profundamente subjetivante. Más bien En términos metodológicos la tesis

presentamos diversas pinceladas de presenta un instrumento de recolección
dicha travesía que constituyen parte de de datos novedoso. Durante toda la
los aprendizajes y sentidos que fuimos investigación, el autor fue completando
hilvanando y habitando en el transcurrir un diario autoetnográfico-narrativo,
de nuestra investigación. Finalmente, en en donde fue explicitando sus
la VI Parte explicitamos las Referencias sentimientos, emociones, decisiones,
Bibliográficas de las que nos valimos ansiedades, pensamientos en relación
para entretejer esta historia. Los Anexos al objeto de estudio, sus aprendizajes
se presentan en los archivos digitales y desaprendizajes acontecidos en la
anexados al escrito. travesía doctoral. Esto permitió, de alguna
Como se puede apreciar los hallazgos forma, objetivar lo que el investigador fue
de investigación se explicitaron en una sintiendo en la medida que avanzada
sola narrativa. Allí se pusieron en diálogo el trabajo de investigación y permitió
todos los instrumentos de recopilación dar vida al último capítulo de la tesis en
de datos, como así también la propia voz donde dicho diario se vuelve una nueva
del investigador. La decisión de narrar narrativa del proceso.
la política de Polos de Desarrollo en Diversas son las potencialidades
sus dos etapas de gestión (Nacional y y tensiones que asumió la Política de
Provincial) estuvo centrada, básicamente, Polo de Desarrollo en su devenir en los
en mantener la coherencia narrativa de múltiples y diversos niveles de concreción.
la tesis. Al respecto nos dice Bolívar, Se desprende de la investigación que la
Domingo y Fernández (2001) mayor potencia que sostuvo la política
una buena investigación narrativa, fue la de apostar por el fortalecimiento
no es solo aquella que recoge bien las colaborativo de los institutos formadores
distintas voces sobre el terreno, o las de docentes y para lograrlo se apostó
interpreta, sino también aquella que da por la planificación horizontal desde
lugar a una buena historia narrada, que los territorios y desde los sujetos que
es en el fondo, el informe de investigación. llevarían a cabo dicha política en la
El mismo, siempre es una recreación práctica. Polos de Desarrollo partió de
de la narración de los informantes, por las necesidades de los propios docentes
lo que el investigador, practicando una de los institutos y desde allí generó,
suerte de arte el bricolaje debe unir las no sin problemas e inconvenientes,
diferentes piezas de modo que otorguen propuestas pedagógicas y didácticas de
significado. Cuando desaparece el carácter un alto recupero en términos educativos,
narrativo del informe por fuerte tratamiento formativos y biográficos. Estas cuestiones
categorial o analítico, la investigación ha son abordadas en el escrito a partir del
dejado de ser narrativa (Bolívar Domingo análisis de los niveles macropolíticos,
y Fernández, 2001, p.207). mesopolíticos y micropolíticos.
En contextos donde los discursos

políticos y económicos vuelven a subjetivante de ser lector a convertirse

enarbolar cuestiones ligadas al en autor de la propia obra. Una obra
ajuste presupuestario, al cierre de que no se construye en solitario, sino
instituciones, y al desprestigio de la en comunidad donde lo afectivo, lo
profesión docente se vuelve imperiosa vincular y lo emocional juegan un papel
una sistematización de políticas que central en el proceso. Familia, director,
busquen todo lo contrario. Que se colegas, amigos han sido parte de
cimienten en el trabajo colaborativo, en este viaje y es desde allí que estamos
las buenas experiencias educativas, en el convencidos en que la realización de
fortalecimiento institucional, en la reflexión una tesis es profundamente pedagógica
de las prácticas y, principalmente en la y colectiva. Es posible y abogamos por
generación de redes entre instituciones una pedagogía doctoral que apueste no
educativas y no educativas en pos de solo a la rigurosidad y a la excelencia
la mejora de la formación de nuestros académica, sino también a lo emocional
profesores y maestros. y afectivo que se vuelve compartir la vida
Finalmente, consideramos que con otros. En este caso la vida puesta
todo trayecto doctoral implica un paso en juego en nuestro trayecto doctoral.
Notas
(1)Doctor en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación (UNR).
Especialista en Docencia Universitaria (UNMdP) y Profesor en Historia (UNMdP). Becario
Interno Doctoral de CONICET. Docente e investigador del Departamento de Ciencias de la
Educación de la Facultad de Humanidades/UNMdP. Es miembro del Grupo de Investigaciones
en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y del Centro de Investigaciones Multidisciplinarias
en Educación (CIMED). Secretario de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria
de la Facultad de Humanidades/UNMdP. E- mail: aguirrejonathanmdp@gmail.com
(2)A los efectos de cumplir con la normativa, mantuvimos el titulo inicial del proyecto de tesis
doctoral. Luego de la investigación realizada y de los hallazgos obtenidos retitularíamos el
trabajo extendiendo el abordaje temporal del objeto de estudio (1999-2010)
Bibliografía
BOLÍVAR A. DOMINGO J. FERNÁNDEZ CRUZ, M. (2001). La investigación biográfico- narrativa
en educación. Enfoque y metodología. Madrid: La Muralla.
Año X N°16|2019
262 pp.
257-262
Complejidades grupales en la toma de decisiones estratégicas del área
académica universitaria
Tesista: Romina Barbisan(1)
Nombre del Programa/Universidad: Maestría en Administración de Negocios/ Facultad

de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
Director: Mg. Mariana Foutel (UNMDP)

Co-Director: Dr. Luis Porta
Jurado Evaluador: Dra. María Marta Yedaide (UNMDP); Mg. Martin Guillermo
Fernandez Molina (UNLP); Mg. Ariel Horacio Ferrari (UBA)
Fecha defensa: 15 de marzo de 2019.
El presente estudio resulta, por un Porque tanto la Legislación Universitaria

lado, novedoso por la aplicación de Argentina como el propio Estatuto de
temáticas propias de Administración la Universidad Nacional de Mar del
en una organización no empresarial y, Plata establecen que la gestión de la
por otro lado, atractivo por el estudio educación superior pública –y por tanto
de procesos decisorios grupales en el también su toma de decisiones- debe
contexto universitario al momento en realizarse de manera colegiada. De allí,
que la Universidad Nacional de Mar del que analizar aquellos elementos que
Plata se plantea su propio proceso de influyen en los análisis y evaluaciones
planeamiento estratégico. de alternativas, puede convertirse en un
Así, el objetivo de esta investigación insumo para disminuir las distorsiones
es interpretar aquellos factores que subjetivas de tales procesos y mejorar
condicionan los procesos decisorios la calidad de sus resultados.
colectivos en el área académica En tal sentido, el estudio focaliza – a
universitaria; por ejemplo, las su vez- en las decisiones estratégicas
características del grupo, el rol del líder, del área académica: aquellas que
el rol de cada participante, las relaciones definen los lineamientos principales
organizaciones, o los intereses ajenos al de la organización a largo plazo
grupo sujeto. y, por tanto, generan un profundo
¿Y por qué las decisiones grupales? impacto en todos sus actores. A título
263
ejemplificativo, refiere a la definición de diferentes estilos que generan diversas

carreras y modalidades, al diseño de planes incidencias en los procesos decisorios:
de estudios, al establecimiento de políticas 1.
docentes, entre otros. 1.1. Autoritarios: quienes establecen
Para ello, se ha seleccionado como las decisiones de forma unilateral
caso de estudio la Facultad de Ciencias sin espacio para la diversidad de
Económicas y Sociales de la Universidad intercambios.
Nacional de Mar del Plata, en la cual se 1.2. Consultivos: aquellos que se
desarrollaron veintitrés (N=23) entrevistas permite la escucha de otras voces pero
en profundidad a actores claves, que la decisión final sigue siendo unilateral.
asegurasen la mayor cobertura estructural
de jerarquías, roles y áreas. A partir de la 1.3. Participativos: quienes delegan
revisión bibliográfica sobre el tema y el el poder para la toma de decisiones
procesamiento de los datos obtenidos en mediante controles amplios.
las entrevistas se obtuvieron los siguientes En coherencia con la revisión
resultados. bibliográfica, esta diferenciación guarda
En la primera categoría de análisis, en una estrecha relación, no sólo con las
relación a las características del grupo, características personales del líder
emergen como condicionantes: sino -aún más- con sus cualidades
interpersonales, las cuales debieran ser
1.1. E l t a m a ñ o d e l e q u i p o : l o s tenidas en cuenta de manera relevante
participantes advierten que cuanto por los gestores universitarios.
más grande el tamaño de la cátedra o
departamento, por ejemplo, más difícil Por otro lado, y a pesar de las
resulta que todas las voces sean tenidas particularidades del líder, no todos los
en cuenta y más compleja resulta la sujetos reaccionan ni se comportan
coordinación para la toma de decisiones. de la misma manera. De allí que la
siguiente categoría analizada ha sido
1.2. El grado de cohesión: cuanto mayor el rol del participante. Por un lado se
es el sentido de pertenencia hacia el grupo han diferenciado a los sujetos según la
mayor es la dificultad que se encuentra actitud que asumen hacia la toma de
para expresar ideas o alternativas que decisiones:
disientan con la mayoría y generen ruptura
de la unidad. 2.
1.3. El nivel de apertura para aceptar 2.1. Funcionales: aquellos que
diferentes opiniones, la cual está en manifiestan actitudes positivas de
estrecha relación con el tipo de conducción conciliación y acuerdo, dinamizan y
y el grado de flexibilidad que permita. motivan hacia la acción.
Por ello, la siguiente dimensión de 2.2. Disfuncionales: que asumen un
análisis es sobre el rol del líder, cuyos papel de queja y obstrucción constante
resultados demuestran la existencia de defendiendo intereses ajenos al del
Año X N°16|2019
264 pp.
263-268
grupo. 3.1. e n t r e l o m a n i f i e s t o y l o
Asimismo, se ha ilustrado la existencia subyacente, lo que se dice y lo que no
de diversos roles de participantes según se dice, lo que se expresa en la literalidad
la relación poder-influencia: y lo que se interpreta en la práctica;
2.3. Leales: aquellos que optan por 3.2. entre lo instituido y lo instituyente,
quedarse y obedecer a la voz imperante. lo normado y lo latente, lo estatuído y el
funcionamiento real;
2.4. Abondono: quienes deciden
marcharse del sistema, abandonar la 3.3. entre el poder motorizante y
lucha o no interiorizarse; obstaculizante, entre la percepción de
promoción hacia la acción integrando
2.5. Opción voz: los que asumen
las divergencias y la consideranción de
una actitud activa intentando un rol
inhibición de la libertad individual.
protagónico de participación.
Pero además de los condicionantes
Sobre estos últimos se ha demostrado
internos que emergen por la interacción
la necesidad de contar con tres requisitos:
entre los miembros, en los grupos existen
(a) una fuente de poder emanada de la
elementos incidentes de carácter externo.
posición jerárquica, el rol, la antigüedad
Por ello, se ha incorporado también una
en el puesto, el control de información
quinta dimensión de análisis sobre la
o de una competencia particular; (b)
influencia que ejercen diferentes intereses
dedicación enérgica, es decir, voluntad
ajenos al grupo sujeto decisor, que
de participar activamente e involucrarse
subyacen en las decisiones académicas
con el tema; y (c) habilidad política
y que no siempre coinciden con los
para negociar el influenciar a su red
objetivos explicitados. Los entrevistados
de contactos. En tal sentido, se han
reconocen la existencia de influencias
ejemplificado casos que por no tener
que muchas veces distorsionan el foco
determinado cargo (base de poder) o
de la decisión alejándolo de lo meramente
por no tener predispocisión a involucrase
académico; por ejemplo:
activamente (dedicación enérgica), por
diferentes motivos, no podían ejercer su 4.
opción voz. 4.1. Estado: a través del presupuesto
En cuarto lugar, y en adhesión enfoque nacional
psicosocial del análisis organizacional, 4.2. Cuerpo de graduados: a partir del
se ha ilustrado que el comportamiento perfil deseado de profesional
grupal dista mucho de ser ordenado y 4.3. Cuerpo de no docentes: mediante
lineal. En tal sentido, se ha profundizado el control de recursos, aulas, llaves, etc.
sobre diferentes tensiones o relaciones
4.4. Estudiantes: a través de la
dialógicas que atraviezan la vida
lucha por las modalidades y fechas de
organizacional:
exámenes.
3.
Adicionalmente, los resultados
265
destacan la percepción generalizada las siguientes desventajas:

que tienen los acdémicos sobre la gran (1) Dilación en el tiempo por la
influencia de intereses políticos en los complejidad de lograr acuerdo entre
procesos decisorios, sesgo que puede – diversos argumentos, lo que –en ciertos
además- verse distorsionado por el período casos- lleva a que el problema quede
electoral que atravezaba la institución al irresuelto o se termine decidiendo de
momento de las entrevistas. A continuación manera precipitada por el apremio
se refleja un testimonio que ejemplifica temporal,
tales complejidades: (2) Presión de las mayorías hacia
Vos imaginate que el secretario la uniformidad: al buscar el consenso
académico es el que interactúa con dos se rechazan aquellas posturas que
claustros muy fuertes, con intereses contradigan la racionalidad dominante
totalmente diferentes, que hasta parecieran y se acota la evaluación de alternativas.
opuestos. Lo que no debiera ser así, Asimismo, ello conduce al denominado
porque sin estudiantes no hay docentes y desplazamiento de grupo mediante el cual
viceversa. Parecieran ser universos muy la postura grupal de la mayoría aparta e
distintos con intereses contrapuestos y que inhibe las voces individuales y, entonces,
tenes que mantener armónicamenteentre las personalidades más introvertidas se
todos los claustros, con sus diferentes vuelven aún más retraídas mientras que
intereses y tiempos, vidas personales y las más extrovertidas fortalecen su rol
vidas políticas… porque no te olvides que protagónico,
la Facultad es una célula política. Entonces (4) Autocensura de los miembros que
tenes un abanico muy amplio, donde tienen una opinión disonante con la de la
navegas entre dos polos, que no existen el mayoría, para no sentir el rechazo grupal
uno sin el otro, pero que tienen intereses (se encuentra más placer en el acuerdo
contrapuestos. que en la disrupción),
Bajo este orden de ideas, seguidamente (5) Todo lo anterior conlleva, además,
se indagó sobre la percepción de a un sesgo selectivo en el procesamiento
conveniencia de que las decisiones se de la información pues el análisis y la
tomen de manera grupal y, por oden de reflexión se limitan únicamente a las
saliencia, se mencionaron las siguientes posibilidades de la posición imperante,
ventajas: con argumentos no respaldados
(1) Mayor diversidad de ideas y puntos solidamente sino que emergen de
de vista, distorsiones subjetivas creadas por la
(2) El debate y la participación le otorga dinámica grupal.y
mayor legitimidad a la decisión, (6) La posibilidad de que surjan roces
(3) Mayor y motivación compromiso de o conflictos entre quienes no logran el
cara a la implementación. acuerdo.
Luego, emergieron de las respuestas Así, todo lo expuesto hasta aquí, ha
Año X N°16|2019
266 pp.
263-268
permitido demostrar que los procesos del diablo”, quien promueva la objeción,
colectivos superan la mera adición de la duda y el debate de cada argumento;
comportamientos individuales, pues ► Especificar objetivos y reglas
la dinámica grupal genera nuevos claras;
fenómenos psicosociales que crean una
► Pensar y planificar maneras de
nueva realidad. De la misma manera,
dar respuestas y opiniones anónimas
la ilustración de diferentes elementos
sobre el accionar del grupo, para evitar el
que ejercen influencia en los análisis,
surgimiento de argumentos dominantes
evaluaciones y argumentos, tiene la
y promover la participación de todos los
pretensión de generar una reflexión
integrantes;
constructiva que conduzca a capitalizar
las ventajas que la decisión colectiva ► Generar un clima de confianza,
permite. abierto y dispuesto a la recepción de
todas las voces;
Sinergia, creatividad, apertura,
debate, consenso, participación, ► Promover la búsqueda de
compromiso, legitimación, cambio, información, la incredulidad y la duda
motivación, avance… son algunas de constante para intentar clarificarlas con
las palabras que reflejan la enorme argumentos sólidos;
validez y superioridad que permiten los ► No asumir el silencio como
procesos grupales. Esta reflexión, debiera sinónimo de conformidad;
servir entonces para tomar conciencia ► Si el grupo es muy numeroso
sobre la importancia de proteger y generar subgrupos de discusión para
mejorar los procesos decisorios mediante revelar en común las diferencias;
herramientas metódicas que contribuyan
► Identificar emociones y advertir
a disminuir los sesgos psicosociales.
sobre las posibles consecuencias a las
Desde esta perspectiva, se sugieren que que pueden conducir;
algunas recomendaciones:
► Intentar no excederse en el
► Hacer de público conocimiento y control, la libertad deja fluir a la creatividad
capacitar sobre los errores que podemos y la libre expresión de ideas;
cometer al trabajar en equipo, explicar las
► Invitar a personas ajenas al
ventajas y desventajas;
grupo a que den su opinión externa sobre
► Acotar la responsabilidad y la decisión.
coordinación a una sola persona, pero
► Favorecer los brainstorming de
que tenga capacidad de pedir consejos
ideas, incluso anónimos.
a otros;
► P r o p o n e r e l e s b o z o d e
► Intentar la mayor parcialidad,
argumentos desde juegos de roles y
recordando las distorsiones que producen
posiciones.
las limitaciones humanas;
Finalmente, y considerando los límites
► Alentar la figura del “abogado
267
de la racionalidad humana, se advierte que procesados sirven de sustento para

la información debe ser insumo básico reducir los errores que puede cometer
para solidificar argumentos, contradecir la mente subjetiva, de manera individual
verdades o confirmar posibilidades. Dada la como también condicionada por el
complejidad del contexto, la única manera grupo. La profunda búsqueda, el serio
de mejorar la calidad de las decisiones procesamiento y el completo análisis de
y de asegurar que se están haciendo datos debe constituirse en herramienta
las cosas “lo mejor posible” es a través fundamental para todo decisor eficaz.
de la información. Los datos objetivos
Notas
(1)Romina M. Barbisan, Especialista en Administración de Negocios y Candidata MBA, Facultad
de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Nacional de Mar del Plata (FCEyS,
UNMdP). Becaria Investigación Universidad Nacional de Mar del Plata. Grupo de Investigación:
Análisis del Sistema Universitario (FCEyS, UNMdP). Correo electrónico: romina_barbisan@
hotmail.com
Año X N°16|2019
268 pp.
263-268
Revista
Educación
de
RESEÑAS
libros
269
eudem
Año X N°16|2019
270 pp.
Pedagogías, afectos y artes en la restitución de otros modos de
conocer, ser y saber.
Francisco Ramallo(1)
Reseña del libro Melquíades, Everson & Constancio, Rudimar (2018). Cart@)grafias afectivas:
Rosa Vasconcellos e a arte/educación. Recife, SESC.
“Rosa fue mi primera profesora en el Departamento

de Teoría del arte y ya me causó un gran impacto
desde su primera clase. Dos puntos me llamaron la
atención: primero, la afirmación de que la mayoría
de los alumnos despreciaban la enseñanza porque
creían que ser profesor es una cosa menor frente a
ser “artista”, Rosa enfatizó la necesidad de enseñar
las artes como transformación social y también como
forma de sobrevivencia. Otro punto que me llamo
la atención fue su lección de humildad. Después de
su clase, hecha con el desorden de siempre y “las
tempestades creadoras”, el aula estaba caótica,
sucia y los trabajos lindos y listos” –traducción propia-
(Melquíades & Constancio, 2018; 114).
Este fragmento forma parte de una de las cartas
socializadas en el nuevo libro que compilaron los
artistitas/educadores Everson Melquíades y Rudimar
Constancio sobre la trayectoria profesional y la propia
vida de la recientemente profesora jubilada Rosa
Vasconcellos. Desde registros autobiográficos, las
voces de compañeros de trabajo y los testimonios
de alumnos, se ofrece una mirada experiencial e
inmediata que permite reconstruir las tensiones que
caracterizan la enseñanza de las artes -sobre todo
en el nivel superior-. Experiencia, memoria y vida
cotidiana aparecen como algunos de los conceptos que
atraviesan estos registros, a partir de una afectación
de la teorías y una pedagogía vital.
(Cart@)grafias afectivas es un libro en formato
epistolar que se propone desde esta forma de escritura
271
rastrear marcas afectivas, en las cuales el amor,

la amistad y los sentimientos en primera persona
alimentan la reflexión pedagógica asociada a las artes.
El libro se compone de veintiochos cartas, sumadas a
una carta escrita por Rudimar Constacio presentando
el texto que interpela el lugar de los lectores, una carta
a la homenajeada de Everson Melquíades a la manera
de prefacio, una carta autobiográfica a Rosa por Rosa
misma, un conjunto de cartitas de niños pequeños y
finalmente, una serie de dibujos que también actúan
como correspondencia.
La lectura de este libro, emparentado a los
proyectos de investigación sobre los artistas/
educadores que coordina Everson Melquíades en
la Universidad Federal de Pernambuco, promete
una cercana conversación con nuestra comunidad
académica local –el Grupo de Investigaciones en
Educación y Estudios Culturales (GIEEC)- por varios
motivos, superpuestos e imbricados. Sin ánimo de
exhaustividad, esta propuesta encuentra ecos en las
expansiones de la investigación narrativa en educación
que aquí compartimos.
En primer lugar, podríamos decir, que este libro
ofrece una mirada de lo teoría de la educación y de la
pedagogía desde la biografía de una profesora, Rosa
Vasconcellos. Su trayectoria formativa y profesional,
permiten rastrear su propia práctica docente. Sus
ilusiones, sueños, temores, transgresiones, creencias
y sentimientos desmoronan la ajena teoría y acerca
narrativas propias que sostienen una particular forma
de entender la educación y el arte. El valor de su vida,
su biografía y su afectividad dejan a la teoría del propio
Paulo Freire a mitad de camino, componiendo relatos
desechados de una pedagogía del arte. Su experiencia
artística y su propia idea de arte/educación queda
aquí presentada como una epsitemlogía de las artes
cognitivamente situada.
Además en este modo singular de comprender la
pedagogía y las artes, tal como se indica en su título,
Año X N°16|2019
272 pp. 271-274
Pedagogías, afectos y artes en la restitución de otros modos de conocer, ser y saber.
ocupan un lugar primordial los afectos. Escriben aquí

quienes aman, quieren y admirar a Rosa, quienes se
afectaron con sus enseñanza. El cuidado, la creatividad
y sus sentidos vitales afectivizan y contextualizan al
fantasma escolar –tal como se refiere en algunas de
sus páginas-, desde una oportunidad a hablar con
las emociones. Las cartas ofrecen un movimiento, no
menor, de tonar público lo privado y hacer estallar los
relatos tecnicistas de la educación en una narrativa de
la pasión.
Finalmente, una interpelación de este texto se
proyecta en las maneras de conocer, ser y saber que
produce como modo de escapar al modelo clásico de
ciencia. La primera persona y la subversión epistémica
que la acompaña, nos recuerdan que las cartas en
la jerarquía cultural son menos comprometidas con
las agencias del poder al cual el trabajo académico
suele estar subordinado. De manera que la reflexión
pedagógica de estos relatos, a partir del género
epistolar, sedimentan modos de conocer que acercan
las distancias entre las artes, las humanidades y las
pedagogías.
Este libro, colmado de tanto valores como de
lecturas, articula testimonio, investigación y formación.
La vida de Rosa Vasconcellos y su más de sesenta
años educando, nos ofrece la posibilidad de imaginar
nuevos textos para la pedagogía. Sus autores,
pocos ingenuos, no sólo homenajean a una querida
educadora de nordeste brasileño, sino que nos invitan
a componer una pedagogía vital y afectiva.
Francisco Ramallo 273

Notas
(1) Docente del Departamento de Ciencias de la
Educación de la Facultad de Humanidades (UNMdP) y
Becario de CONICET. Miembro del Grupo de Investigaciones
en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) del Centro de
Investigaciones Multidisciplinares en Educación (CIMED).
Correo electrónico: franarg@hotmail.com

Año X N°16|2019
274 pp. 271-274
Graciela Flores(1)
Guyot, V. (2017) Arte, Filosofía y Educación. Buenos Aires: Lugar Editorial
En Arte, Filosofía y Educación Violeta Guyot expresa

su modo peculiar de posicionarse en un complejo
entramado: enseñanza de la filosofía, investigación y
convicciones pedagógicas. En la selección de artículos
que conforman esta obra, que fueran publicados con
anterioridad en un lapso que abarca quince años
de su comprometido quehacer en la Universidad de
San Luis, se puede advertir su firme convicción de
pensar la actualidad educativa latinoamericana, muy
especialmente en lo relacionado con la necesidad de
creatividad e innovación en la enseñanza de la Filosofía,
para resquebrajar la idea cristalizada acerca de la
misma como disciplina que recurre exclusivamente
a una racionalidad que suprime la consideración de
los sujetos como seres emocionales que como tales
reflexionan, interpretan, significan sus vidas y las
problemáticas actuales en una implicación que no
es sólo intelectual. Esta obra permite a los lectores
apreciar la implicación de la autora en un propósito
epistemológico, pedagógico, ético y político: entramar
filosofía y arte para resentidizar la enseñanza de la
filosofía como un filosofar vital, que provoque la ruptura
con una enseñanza desarraigada del mundo de la vida
del estudiante.
Guyot explicita ya en el primer Capítulo titulado
275
“Filosofía y Teatro, o la metáfora filosófica del mundo”

que la historia de la filosofía muestra en diferentes
épocas la preocupación por su enseñanza como
una de las formas de configuración del sujeto y de la
subjetividad colectiva y que la enseñanza de la filosofía
es ella misma un problema filosófico. Si la filosofía se
degrada en un tedioso ejercicio de aprender lo que no
interesa o no se entiende, la potencia crítica, condición
necesaria para una actitud filosófica, se reduce a
una enseñanza sin sentido y así: “Se anulan las
posibilidades de comprender el propio modo de ser, el
de nuestra subjetividad, el de nuestra pertenencia a una
cultura, a una comunidad, a un mundo.”(Guyot, 2017,
p. 18). En este sentido la autora reflexiona también
en este capítulo en torno a las propias prácticas de
creación y recreación del saber y anticipa el contenido
de los capítulos siguientes donde narra experiencias
educativas que vinculan el teatro, el cine y la filosofía,
experiencias que le permitieron indagar la posibilidad
de enseñar filosofía de otro modo.
Como sostiene la autora en el capítulo “Cine y pedagogía:
El nombre de la rosa”, ante un alumnado que en su gran
mayoría veía en el conocimiento filosófico solamente
una exigencia para aprobar la materia, el teatro y el cine
contribuyeron para hallar una vía directa, subjetiva y
emocional de aproximación a los problemas filosóficos.
Con la hipótesis de que la enseñanza de la filosofía
debía comenzar con una conmoción del ser a partir
de las manifestaciones estéticas, el film mencionado
proporcionó elementos suficientes para lograrlo. Guyot
devela el abordaje de aspectos de la vinculación del cine
y la pedagogía que la inclusión de la película permitió,
Año X N°16|2019
276 pp. 275-281
entre ellos, la relación maestro-discípulo. Al respecto,

Guyot acerca al lector a una mejor comprensión del
sentido que albergan estas prácticas de enseñanza,
mediante la inclusión de nociones foucaultianas de
su etapa hermenéutica. Arte, filosofía y pedagogía se
entraman en una narrativa de experiencias educativas
magistrales que dan cuenta de la significatividad del
enlace entre arte y filosofía. Como puede comprenderse
mejor al leer los capítulos siguientes, la obra de arte
no es un mero recurso didáctico auxiliar, mediante la
inclusión del cine y del teatro emergen sentidos vitales
que convierten en acontecimientos las prácticas de
conocimiento compartidas.
En “Cine y filosofía. La cuestión de la temporalidad en
el cine” la autora revisita ideas de Deleuze y Bergson
para mostrar cómo se puede articular el diálogo entre
la filosofía y el cine a propósito de una preocupación
estrictamente filosófica. Así como la filosofía en sentido
deleuziano no alude a conceptos abstractos sino que es
creación de conceptos que dan cuenta de realidades y
experiencias concretas, la experiencia cinematográfica
no se puede traducir al orden de los conceptos
abstractos, la manera de comprender esa experiencia
es experimentarla, y ambos, cine y filosofía, son formas
particulares de producción de conocimiento.
En “Práctica educativa y producción de conocimiento”
la autora alude a una experiencia educativa donde se
incluyó una pieza teatral (Litófagas). Desarrolla sus
consideraciones del hecho teatral como impacto de
conocimiento e impacto emocional, explicitando su
posicionamiento (la filosofía latinoamericana) ante la
temática central a desarrollar a partir de la pieza teatral:
Graciela Flores 277

la identidad nacional. Además de visibilizar aspectos

centrales del significado de la experiencia, la autora
denuncia las fuerzas que atentan contra la construcción
de una identidad nacional donde el sujeto portador
de la misma sea un sujeto concreto que se encarna y
cobra vida en un sujeto plural en comunidad y expone
condiciones que generan sentimientos de impotencia en
los sujetos que llegan a sentirse incapaces de operar
transformaciones en la realidad y de producir realidades
más libres, justas y plenas. En la misma línea de su
preocupación por la situación latinoamericana, en el
capítulo “Teatro y Filosofía: una articulación para pensar
el mito del descubrimiento”, la autora señala que las
exigenicas del pensar nos conectan ineludiblemente
con estrategias nuevas para cuestionar el saber de
nosotros mismos y aclara que existe una encrucijada
filosófica que nos remonta a nuestros orígenes, lo que
constituye un reto ontológico. Puesto que hemos sido
significados por el discurso europeo de la ciencia y de la
filosofía, un desafío de la filosofía es encontrar líneas de
fuga que nos permitan realizar un proceso de liberación
y de autoconfirmación. En este sentido, la obra teatral
de Arrabal, El arquitecto y el Emperador de Siria permite
confrontar la visión eurocéntrica a partir de una antitética
que pone en juego el reconocimiento y la afirmación de
un pensar latinoamericano.
En “Arte y filosofía. El teatro de Luigi Pirandello”, Guyot
muestra que la obra de este dramaturgo fue original
y agresiva e inauguró un compromiso entre el arte
y la vida. La autora destaca las ideas potentes que
figuran en las dos obras elegidas: Seis personajes
en busca de autor y Enrique IV, como son la peculiar
Año X N°16|2019
278 pp. 275-281
preocupación por el tiempo (traída por la filosofía de

la vida), la imposibilidad de acceso a la verdad, la
diferencia del personaje literario como forma pura y
aislada del devenir temporal y por lo tanto con un ser,
con una verdad en sí misma (diferencia central entre
el personaje y el ser humano concreto cuyo ser es un
“ir siendo”y por lo tanto sin verdad). Para este autor, el
teatro debe capturar la vida, posición que coincide con
el campo filosófico de la época. De modo que la relación
entre arte y filosofía queda claramente justificada en
esa creativa y pertinente elección del recurso artístico
antes explicitado.
En “Acerca de la puesta teatral: el cine y otras
manifestaciones estéticas”, la autora explicita que la
inclusión del cine y la puesta teatral como recurso
para modificar algunos aspectos de la práctica
docente pueden conceptualizarse a partir del interés
de conectar al estudiante con el contexto situacional
de los personajes: posiciones científicas, posiciones
filosóficas, conflicto entablado entre sus propuestas
y las teorías vigentes, cosmovisiones individuales
y cosmovisiones sociales. La propuesta consta de
momentos. En principio se intenta provocar un impacto
emocional, tocar resortes afectivos y movilizar los
núcleos de nociones previas, se trata de lograr un
efecto emocional de compromiso vital con la temática
en cuestión. En un segundo momento se pasa a la
actividad teórica mediante un debate pedagógico donde
lo preconstruido es retomado, refundado y construido.
Se trata de un espacio de construcción colectiva, de
intercambio crítico.
En el último capítulo titulado “Arte, educación y
Graciela Flores 279

comunicación”, la autora plantea la compleja relación

entre el hacer y el pensar. En la actualidad se intenta
recuperar la dimensión cognoscitiva del arte en la
necesaria complementariedad con otras prácticas que
hacen a la reproducción de saberes; se está superando
la visión que asociaba al arte exclusivamente con el
sentimiento y la pasión, así como se entiende hoy
que es imposible concebir la educación en términos
exclusivamente racionalistas, y si bien es necesario
pensar estableciendo puentes interdisciplinarios, la
autora no piensa solamente en el conocimiento sino
en las prácticas que estos puentes generan y en su
poder transformador. Guyot afirma que producir nuevos
conocimientos y formas de relación con la cultura
así como nuevas formas de relación entre el arte, la
educación y la comunicación conlleva nuevas formas de
relación entre nosotros. Estas nuevas formas de relación
ayudan a replantearnos nuestro posicionamiento en el
mundo, tanto en el orden del saber como del hacer.
Teniendo en cuenta que en este libro se presentan
proyectos que fueran pioneros en la articulación arte-
filosofía, que los mismos son transgresores de la dualidad
teoría/vida así como de la dualidad razón/emoción,
teniendo en cuenta también que pedagógicamente los
proyectos se alejan rotundamente de la tradicional clase
basada en la explicación, podemos afirmar que esta obra
constituye una valiosa contribución para todos aquellos
que estamos comprometidos con la educación.
Año X N°16|2019
280 pp. 275-281
Notas
(1)Dra. en Humanidades y Artes con mención en Cs. de la
Educación (UNR). Especialista en Docencia Universitaria
y Profesora en Filosofía (UNMdP). Se desempeña como
Profesora e investigadora del Departamento de Cs. de
la Educación, integrante del Grupo de Investigadores en
Educación y Estudios Culturales (GIEEC), Facultad de
Humanides, UNMdP. Correo electrónico: gracielaflores9-1@
hotmail.com

Graciela Flores 281

Año X N°16|2019
282 pp.
Revista
Educación
de
RESEÑAS
encuentros
283
eudem
Año X N°16|2019
284 pp.
Reseña: Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales: intercambio,
experiencias y reflexiones en torno a la formación de la ciudadanía en los
contextos iberoamericanos
David Lynch Mellberg (1)
XVII Jornadas Nacionales y VI Internacionales de Enseñanza de la Historia, II

Jornadas Nacionales Red de Docentes e Investigadores en la Enseñanza de la
Geografía, IV Encuentro Iberoamericano
San Carlos de Bariloche, Provincia de Río Negro, Norpatagonia Argentina
A partir de la convocatoria de la Asociación

de Profesores/as de Enseñanza de la Historia de
Universidades Nacionales (APEHUN), junto a la Red
de Docentes Investigadores en la Enseñanza de
la Geografía de Universidades Públicas Argentinas
(REDIEG) y la Red Iberoamericana de Investigación
en Didáctica de las Ciencias Sociales (REIIDCS), entre
el día 3 al 5 de octubre de 2018 se desarrollaron en la
ciudad de San Carlos de Bariloche las últimas Jornadas
Nacionales e Iberoamericanas de Didáctica de la
Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.
Las jornadas, coordinadas por el Dr. Miguel A.
Jara, la Dra. Graciela Funes y la Lic. Fabiana Ertola
junto con la colaboración de docentes y estudiantes
investigadores de la Facultad de Humanidades y de
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del
Comahue, tuvieron lugar en la Escuela Secundaria de
Río Negro N° 99 de San Carlos de Bariloche. En esta
oportunidad, las Jornadas permitieron el encuentro de
docentes e investigadores preocupados por la innovación
y mejora de las prácticas educativas en la formación
de la ciudadanía en el ámbito iberoamericano actual.
285
En un espacio de discusión, reflexión e intercambio

de experiencias entre docentes investigadores se
compartieron posturas teóricas actuales y avances en la
investigación de las didácticas específicas tendientes a
la generación y ampliación de ciudadanías democráticas.
El primer día de las Jornadas comenzó por la mañana
con el Acto de Apertura a cargo de la Lic. Susana
Ferreyra (Presidenta de APEHUN), la Esp. Stella Maris
Leduc (Coordinadora ReDIEG), la Dra. Martha Cecilia
Gutiérrez, la Decana de la Facultad de Humanidades de
la Universidad Nacional de Comahue Dra. María Beatriz
Gentile y el Decano del Centro Regional Universitario
Bariloche Mg. Marcelo Alonso. Luego de las palabras
inaugurales tuvo lugar el primer panel de las Jornadas,
la Dra. Viviana Zenovi (UNLu) y el Dr. Miguel A. Jara
(Unco) disertaron sobre los aportes de la didáctica de la
geografía y de la historia en la formación ciudadana. A
continuación, el Dr. Joan Pagès Blanch (UAB) brindó la
Conferencia Magistral en la cual, a partir de los aportes
de la investigación didáctica, compartió sus reflexiones
sobre la formación en didáctica de las ciencias sociales
que necesitan los y las docentes del siglo XXI. Finalizada
la exposición, se le rindió un emotivo homenaje con la
presentación de una publicación dedicada a valorar sus
aportes y contribuciones al desarrollo de la didáctica de
las Ciencias Sociales en el contexto Iberoamericano.
Luego del homenaje al Dr. Pagés, tuvo lugar la
presentación del grupo musical “Gaiteros del Limay y
los cuatro vientos” y el brindis de bienvenida en el salón.
Después de una pausa, se iniciaron por la tarde las
actividades de las comisiones temáticas de trabajo
con la participación de sus respectivos coordinadores
y ponentes. La presentación de los trabajos se artículo
en tres ejes temáticos: “Innovación y experiencias en la
enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia”, “La formación de grado y posgrado
en Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía
e Historia en los contextos Iberoamericanos” y “La
investigación en la enseñanza y el aprendizaje de las
Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Iberoamérica”.
Año X N°16|2019
286 pp. 285-289
Reseña: Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales: intercambio, experiencias y reflexiones en
torno a la formación de la ciudadanía en los contextos iberoamericanos
Al concluir la primera jornada de ponencias, se desarrolló

en el SUM el primer Conversatorio cuyo interés se centró
en la investigación para innovar en las prácticas de la
enseñanza y la formación del profesorado, a cargo de la
Dra. Martha Cecilia Gutiérrez (UTP-Colombia), la Dra.
Augusta Valle Taiman (PUCP-Perú) y el Esp. Omar Lossio
(UNL- Argentina).
A la mañana del día siguiente se reanudaron las
actividades con las mesas de trabajo programadas,
y luego de un receso-café se desarrolló en el SUM el
segundo panel centrado en los aportes de la investigación
sobre la cuestión del aprendizaje en las Ciencias
Sociales, coordinado por la Esp. María Esther Muñoz
(UNco) y a cargo de la Dra. Beatriz Aisenberg (UBA-
Argentina), la Dra. Paulina Latapi (UAQ-México) y la Dra.
Jessica Ramirez Achoy (UNCR-Costa Rica). Por la tarde
continuaron desarrollándose los bloques de comisiones
finales, y luego de una breve pausa tuvo lugar el último
conversatorio coordinado por la Mg. Beatriz. Angelini
(UNRC) y a cargo la Dra. Lucia Valencia Castañeda
(USACH-Chile), la Dra. Sonia Bazán (UNMdP) y la Dra.
Selva Guimaraes (UFU-Brasil), quienes reflexionaron en
torno a “Ciudadanías: entre la formación y el contexto”.
Finalizado el conversatorio se procedió a la presentación
simultánea en diferentes aulas de libros y revistas, entre
ellos: “Prácticas Docentes de la Enseñanza de la Historia:
Narrativas de experiencias” de Víctor Salto –UNCo-
(compilador), cuya presentación estuvo a cargo de
Víctor Salto y Silvia Zuppa; “Itinerarios Didácticos por el
Centenario de la Reforma”, una producción realizada por
el Grupo de Investigaciones en Didáctica de la Historia
y las Ciencias Sociales (GIEDHiCS) de la Universidad
Nacional de Mar del Plata, Sonia Bazán (Directora)
y Silvia Zuppa (Codirectora); y la revista Reseñas de
Enseñanza de la Historia N° 16 (2018) de APEHUN,
presentada por Alcira Alurralde (UNT) y Graciela Funes
(Unco). Finalizado el segundo día de actividades, los
participantes de las Jornadas fueron invitados a compartir
un coctel de despedida por la noche, brindando por el
encuentro en el salón del Instituto Superior Técnico
David Lynch Mellberg 287

Profesional (ISETP).
El viernes 5, en horario matutino, se llevaron a cabo las
Asambleas de las redes/asociaciones RIIEDCS, APEHUN
y ReDIEG. Luego, acercándonos a la culminación de
las Jornadas, tuvo lugar el tercer y último panel, a cargo
de la Dra. Sandra P. Rodríguez Ávila (UPC-Colombia),
la Esp. Celeste Cerdá (UNC-Argentina), la Mg. Karina
Carrizo /UNS-Argentina) y la Dra. María Amalia Lorda
(UNS-Argentina), se intercambiaron reflexiones en torno
a “Lugares, historias y memorias en didácticas de las
ciencias sociales”. Después de una breve pausa, se llevó
a cabo el cierre formal de las Jornadas 2018 en la Ciudad
de Bariloche.
Fueron tres días de intensa actividad durante los
cuales docentes investigadores de distintos países
iberoamericanos compartieron sus trabajos, sus
preocupaciones, sus reflexiones, sus avances e
interrogantes en el campo de la Didáctica de la Historia,
la Geografía y las Ciencias Sociales. En un contexto
político adverso para la educación pública, cada uno
de los paneles, de los conversatorios, y de las más de
170 ponencias presentadas fue una demostración de
compromiso con la educación y una oportunidad única
para el intercambio y la reflexión en torno a los aportes
de las didácticas específicas en la formación de una
ciudanía democrática.
Año X N°16|2019
288 pp. 285-289
Reseña: Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales: intercambio, experiencias y reflexiones en
torno a la formación de la ciudadanía en los contextos iberoamericanos
Notas
(1)Docente de la Provincia de Buenos Aires. Estudiante
avanzado de la carrera Profesorado en Historia de la
UNMdP. Adscripto en la Cátedra de Didáctica Especial y
Práctica Docente. Miembro del Grupo de Investigación en
Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales (GIEDHICS).

David Lynch Mellberg 289

Año X N°16|2019
290 pp. 214-216
Revista
Educación
de
EVENTOS
291
eudem
Año X N°16|2019
292 pp. 214-216
Eventos
EVENTOS, JORNADAS, CONGRESOS
Eventos
-3° Congreso de Educación en Primeras Infancias 2019 17 y 18 de mayo de 2019

y se desarrollará bajo el título: “Problemáticas y desafíos actuales de la educación
inicial. Experiencias innovadoras en la sala, la institución y las políticas públicas”.
El mismo es organizado por la Facultad de Humanidades y Ciencias de la UNL y
el Gobierno de la Ciudad de Santa Fe.
-Congreso Latinoamericano “Prácticas, problemáticas y desafíos contemporáneos de

la Universidad y del Nivel Superior. Organizan:Facultad de Humanidades y Artes de
la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y Asociación Iberoamericana de Docencia
Universitaria Argentina (AIDU-A) Fecha:2 y 3 de septiembre de 2019 Lugar: Facultad
de Humanidades y Artes de la UNR, Rosario, Argentina Destinatarios: Docentes
e investigadores de todas las áreas y disciplinas y quienes se desempeñen en el
ámbito de la gestión, tanto de universidades como de instituciones de nivel superior.
a aidu.argen@gmail.com
-V Jornadas Internacionales de TIC y Enseñanza de las Lenguas,

en Córdoba Organiza: Facultad de Lenguas de la Universidad
Nacional de Córdoba (UNC) Fecha: del 7 al 9 de marzo de 2019
Lugar: Facultad de Lenguas, Ciudad Universitaria, Córdoba Inscripción: online
Presentación de resúmenes: hasta el 7 de diciembre de 2018 Actividad arancelada
Congreso internacional: “las humanidades por venir. políticas y debates en el siglo

XXI”. El Instituto de Estudios Críticos en Humanidades (IECH, UNR-CONICET) y la
Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, invitan a
participar del Congreso Internacional “Las Humanidades por venir. Políticas y debates
en el siglo XXI”, que se llevará a cabo los días 15, 16 y 17 de abril de 2019 en la
misma Facultad, en la ciudad de Rosario.
-1º Congreso Nacional – Rosario. En co-organización con el Colegio La

Salle se viene el 1º Congreso Nacional de Educación, Inclusión e
Igualdad “Utopías de la escuela. Educar a todos y a cada uno” que se
realizará el 10 de agosto del 2019 en la ciudad de Rosario, Santa Fe.
Para más información: info@losmundosposibles.org
293
-Universidade do Porto | Oporto, Portugal Junio 19, 2019 – June 21, 2019
Congreso Internacional de Educación y Aprendizaje.Comité organizador: soporte@
sobrelaeducacion.com
-AIDIPE 2019, XIX Congreso Internacional de Investigación Educativa: Investigación

comprometida para la transformación social, que se celebrará en la Facultad de
Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid
(Madrid, España) los días 19, 20 y 21 de junio de 2019.
-X Congreso Iberoamericano de Educación Científica. Enseñanza y Aprendizaje de

las Ciencias en Debate. Montevideo, Uruguay. 25, 26, 27 y 28 de marzo del 2019.
http://www.cieduc.org/
-Congreso Internacional Pedagogía 2019. Encuentro internacional por la unidad de

los educadores”.El Congreso Pedagogía 2019, en su XVI edición y bajo el lema: “Por
la unidad de los educadores”, pretende socializar resultados científicos y buenas
prácticas del quehacer de miles de profesionales de la educación que dan respuesta
a los apremiantes problemas relativos a la Educación para lograr una educación de
calidad desde una dimensión integradora, dirigida a contribuir decisivamente en el
cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Ministerio
de Educación de la República de Cuba. Palacio de Convenciones de La Habana. 4
al 8 de febrero 2019
-Congreso Internacional de Educación y Política. En el camino hacia un Nuevo
Humanismo. Tucumán. 5, 6 y 7 de junio 2019 http://filo.unt.edu.ar/congreso-
educacion-y-politica/
-III Encuentro Internacional de Pedagogía Social y Educación Social

Se realizará los días 14 y 15 de marzo de 2019, en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Cuyo, Ciudad de Mendoza, Argentina. http://educacion.
uncuyo.edu.ar/invitan-al-iii-encuentro-internacional-pedagogia-social-y-educacion-
social
- Jornada “Artes y experiencias en la Formación Docente” co-organizadas por loa

Proyectos de investigación UBACYT “Horizontes y sentidos culturales en la Formación
Docente Inicial” y ̈Subjetividad docente: arte, cultura y ciudadanía. Tensiones entre
conformismo y transformación ̈ y las Escuelas Normales Superiores 3, 4, 5, 7 y 8
Año X N°16|2019
294 pp. 215-216
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La misma se desarrollará el Sábado 16
de marzo de 9 a 16.30 hs. en nuestra Facultad (primer piso) UBA
-II Encuentro Internacional de Educación. A 25 Años de la Revista Espacios en Blanco

(1994-2019) A 60 años de la Declaración de los Derechos del Niño/a (1959-2019) 4, 5
y 6 de diciembre de 2019 NEES - Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA Campus
Universitario - Tandil - Argentina file:///C:/Users/Laura/Downloads/Primera%20
Circular%20II%20encuentro.pdf
-V Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias están destinadas a continuar los

debates iniciados en las jornadas anteriores (2006, 2009, 2012, 2015) con respecto
a la formación de docentes. Y además, se pretende dar la misma impronta que
las jornadas 2015, en que se amplió la convocatoria a todas aquellas carreras de
educación superior que incluyen prácticas y/o residencias de tipo preprofesionales.
En este sentido es que convocamos simultáneamente a las I Jornadas Nacionales,
para darle la relevancia que la temática reviste. 30 de octubre al 1 de noviembre
de 2019 Centro Histórico Cultural – Rondeau 29, Bahía Blanca. E-mail: jornadas_
practicas2019@uns.edu.ar
Página web: http://www.uns.edu.ar/eventos/jornadas_practicas2019 Teléfono: 0291-
4595150/4566136
-III Coloquio de Investigación Educativa en Argentina “Debates educativos sobre la

desigualdad: miradas desde la investigación”, a realizarse los días 13 y 14 de junio
de 2019 en la sede de la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA.
III Congreso de Investigación e Innovación en Educación. Desafíos contemporáneos
en los procesos educativos y en la reflexión pedagógica 10 y 11 de mayo de 2019.
Universidad Distrital «Francisco José de Caldas». Bogotá-Colombia.
295
Año X N°16|2019
296 pp. 215-216
Normas de Publicación
Serán aceptados para su publicación trabajos inéditos del área de Educación, no se admitirán aquellos
que hayan sido publicados total o parcialmente. Tampoco podrán ser reproducidos en otros medios sin la
previa autorización de “Revista de Educación de la Facultad de Humanidades de la UNMDP”, titular
del correspondiente Copyright.
Rubros y Formato
a) Investigación: Introducción, Metodología, Resultados, Discusión, Conclusiones, Referencias,
Tablas y Figuras. (Extensión máxima 20 páginas)
b) Temas de Actualidad y/o Debate: Introducción, Desarrollo, Discusión, Conclusiones, Referencias,
Tablas y Figuras. (Extensión máxima 20 páginas)
c) Aportes Teóricos y/o Metodológicos: Introducción, Desarrollo, Discusión, Conclusiones,
Referencias, Tablas y Figuras. (Extensión máxima 20 páginas)
d) Recensiones de libros de reciente edición: Identificación del documento y comentarios.
Se presentan a solicitud del comité Editorial. (Extensión máxima 3 páginas)
e) Experiencias: Contextualización, desarrollo y resultados (extensión máxima 3 páginas)
f) Comentarios de eventos: Identificación del evento y comentarios. Se presentan a solicitud del
comité Editorial. (Extensión máxima 3 páginas).
g) Entrevistas realizadas a diferentes actores del campo educativo: Se presentan a
solicitud del Comité Editorial.
Los trabajos deberán ser presentados en formato electrónico, en archivo Microsoft Word, versión 6 o
superior. El archivo se enviará como adjunto a un mensaje de correo electrónico a la dirección electrónica
reveduc@mdp.edu.ar; con copia a los siguientes correos: smcorder@mdp.edu.ar y luporta@mdp.edu.
ar .
Presentación:
Se utilizarán hojas A4, interlineado 1,5 y fuente de letra Times New Roman tamaño 12
1) En hoja aparte deberá consignarse:
- Título del trabajo (y título en inglés)
- Nombre y apellido del autor/res, breve CV abreviado (no más de cinco líneas), título académico,
cargo actual, dirección postal, teléfono, fax, e-mail de contacto.
- Nombre de la institución en que fue realizado el trabajo (o pertenencia institucional del autor)
2) Será la primera hoja del trabajo. En ningún caso deberán consignarse en esta página y subsiguientes
cualquier información que permita identificar a los autores.
- Abstracts (no deberá exceder las 250 palabras en español y en inglés, interlineado sencillo).
- Palabras clave en los dos idiomas.
3) Las notas y referencias bibliográficas (deberán figurar al final del documento y no a pie de página,
las notas estarán numeradas correlativamente).
4) Referencias (para citar una fuente de texto se indicará el apellido del autor en minúscula, el año
de la publicación y el número de página si se tratara de una cita textual)
Ej. (Puiggrós, 1995) o (Puiggrós, 1995:155)
5) Ilustraciones y Gráficos (sólo los estrictamente necesarios para el buen entendimiento del trabajo),
se incluirán al final, enumeradas correlativamente, según su correspondiente referencia en el texto.
297
6) Bibliografía (en orden alfabético por apellido del autor al final del trabajo).
Ejemplo:
BERNSTEIN, B. (1996). Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid: Morata.
LÓPEZ, M. (1999): “Formación profesional y sociedad de fin de siglo”. En: Instituciones estalladas.
FERNÁNDEZ, A. M. Buenos Aires: EUDEBA.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1993). “Autonomía profesional y control burocrático” en: Revista Cuadernos de
Pedagogía. Barcelona: Fontalba. Nº 220. Diciembre.
Evaluación
Los trabajos serán sometidos al referato externo de dos evaluadores.
Se mantendrá el anonimato de los autores.
Los resultados de la evaluación podrán ser:
- Trabajo aceptado.
- Trabajo aceptado sujeto a modificaciones.
- Trabajo rechazado.
La Secretaría de Redacción informará al autor al respecto.
No se devolverán originales ni se mantendrá correspondencia sobre los trabajos no aceptados por
parte del Comité de Redacción.
Año X N°16|2019
298 pp. 211-212
215-216
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DIRECTOR: Luis Porta (UNMDP/CONICET)

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El número 16/2019 de la Revista de Educación que publica el Centro de

nativo digital a partir de un proceso reflexivo-intepretativo que se presenta desde el

En el clima político actual, las In the current political climate,

Palabras clave: educación pública; Key Words: public education;

Fecha de Recepción: 02/02/2019

Henry Giroux. Traducción: Laura Proasi 15

a la criminalización de estudiantes corporaciones y los legisladores de

Henry Giroux. Traducción: Laura Proasi 17

describe que “el sentido que se ha distópico, la ideología neoliberal, los

lo que en realidad es y lo que ha venido lenguaje? Entonces, ¿por qué me senté

Henry Giroux. Traducción: Laura Proasi 19

demócratas”. El Partido Demócrata Tomando el trabajo de Antonio

cómo será la esperanza si es para Se ponen en duda los métodos

Henry Giroux. Traducción: Laura Proasi 21

los valores burgueses de sobriedad y responsabilidad social y la capacidad de

Cosntruyendo una Pedagogía de mucha gente. Ese tipo de pensamiento

Henry Giroux. Traducción: Laura Proasi 23

de contaminación y desecho es central él”. Lo cual sugiere lo más importante:

Henry Giroux. Traducción: Laura Proasi 25

son sinónimos. Los defensores de la democracia

Henry Giroux. Traducción: Laura Proasi 27

sobre sí misma son la medida de cómo públicas, y el espacio donde el horizonte

Este trabajo reconoce la importancia de la Recognizing the importance of technology

Palabras Clave: alfabetización digital; Keywords: digital literacy; equity;

Fecha de recepción: 23/02/2019

Introducción más dañinas de exclusión” (Castells,

Ron Darvin. Traducción: Luciana Lourdes Salandro 31

recurre a los datos de un estudio de Las alfabetizaciones digitales y el

para codificar y decodificar significado alfabetización para la información y la

Ron Darvin. Traducción: Luciana Lourdes Salandro 33

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Ron Darvin. Traducción: Luciana Lourdes Salandro 35

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Ron Darvin. Traducción: Luciana Lourdes Salandro 37

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