Educación y Ciencia Nueva época Vol. 3 No.

5 (19) Enero - Junio 1999

21 - 32

Perfiles de hábitos de estudio en estudiantes

de alto y bajo rendimiento

Raul J. Burgos Fajardo

Pedro J. Canto Herrera
Violeta González Horta

Sinopsis
La finalidad de este trabajo es determinar si existen diferencias importantes en la forma de estudiar y las
técnicas que utilizan los estudiantes de preparatoria que tienen un alto rendimiento y los que tienen bajo
rendimiento en la escuela. Estas diferencias se establecen a partir de las respuestas dadas por los estudiantes a las
preguntas planteadas en un inventario sobre este tema. Con este fin se construyó un inventario de hábitos de
estudio. Los objetivos del estudio fueron:
• Elaborar el perfil de hábitos de estudio de los estudiantes de alto rendimiento de las escuelas preparatorias de
la ciudad de Mérida.
• Elaborar el perfil de hábitos de estudio de los estudiantes de bajo rendimiento de las escuelas preparatorias de
la cuidad de Mérida.
• Comparar los perfiles de los estudiantes de alto y bajo rendimiento a fin de establecer si hay diferencia
significativa entre ellos.
• Definir en términos del inventario cuales son las técnicas de estudio dominantes tanto en el grupo de alto
rendimiento como en el de bajo rendimiento.
La población de este estudio estuvo constituida por los estudiantes de preparatoria de la ciudad de Mérida. El
tamaño de la muestra fue de 284 estudiantes, seleccionados de 19 escuelas de preparatoria. Se formaron dos
grupos: Grupo de alto rendimiento con 148 sujetos y Grupo de bajo rendimiento con 136 sujetos. RESULTADOS:
En las preguntas de investigación se cuestionaba si es que existía "diferencia significativa entre los hábitos de
estudio de los estudiantes de alto rendimiento y los de bajo rendimiento académico" en este momento y con base en
los resultados se puede afirmar que si existe diferencia, en cuanto a sus hábitos de estudio, entre los estudiantes de
alto rendimiento y los de bajo rendimiento. Esto significa que los estudiantes que están obteniendo las calificaciones
más altas en las escuelas no hacen las mismas "cosas" ni realizan las mismas tareas, cuando estudian o cuando
están en la clase, que los estudiantes que están obteniendo las calificaciones más bajas. Esta diferencia puede darse
en términos de cualidad o cantidad, o sea que hacen las cosas esencialmente distintas o hacen las mismas cosas
pero variando la cantidad.

Términos clave <Informe de investigación> <enseñanza secundaria 2º ciclo> <instrumento de medición>

<rendimiento del alumno> <México>

21
 Raul J. Burgos Fajardo
"Perfiles de hábitos de est ... Pedro J. Canto Herrera ISSN 0188 3364
Violeta González Horta

Abstract
The purpose of this work is to determine if there are any important differences in the study habits and the
techniques used by the students of preparatory school with high grades with those that have low scores in the school.
The differences were established from the answers provided by the students to the questions outlined in an inventory
on this topic. With this purpose an inventory of study habits was built. The objectives of the study were:
• To elaborate the profile of study habits of the students with high scores at the preparatory schools of the city of
Merida.
• To elaborate the profile of study habits of the students with low scores at the preparatory schools in the city of
Merida
• To compare the profiles of the students of high and low scores in order to establish if there is significant
difference among them.
• To define in terms of the inventory which are the dominant study techniques in the group of high scores with the
group of low scores.

The students of preparatory level in the city of Merida comprised the population of this study. The size of the sample
was of 284 students, selected from 19 Preparatory schools. They were dived into two groups: Group of high
performance with 148 students and group of low performance with 136 students. RESULTS: In the survey it was
asked whether there was a significant difference between the habits of the students' of high scores and those of low
academic scores and based on the results one can affirm that a difference exists, as for the study habits, between the
students of high scores and those of low scores. This means that the students that are obtaining the highest grades in
the schools don't do the same " things " neither they carry out the same tasks, when they study or when they are in
class compared to the students that are obtaining the lowest grades. This difference can be given in terms of quality
or quantity, that is to say that they do essentially different things or they do the same things but varying the quantity

Key terms: <Research report> <upper secondary education> <measurement instruments> <student achievement>
<Mexico>

22
Educación y Ciencia Nueva época Vol. 3 No. 5 (19) Enero - Junio 1999
21 - 32

Introducción estudio. De igual manera se podría asegurar, guiados

La importancia de este estudio está en la por la observación empírica, que durante el tiempo de
necesidad de contar con parámetros que nos permitan estudio las personas realizan más de una tarea o acción
establecer las características, en lo referente a los o actividad y éstas son realizadas tanto por los
hábitos y técnicas de estudio, de los estudiantes de estudiantes que tienen alto rendimiento como por los
preparatoria de la ciudad de Mérida. Un perfil que que tienen bajo rendimiento, sin embargo es posible
describa a la población en general y perfiles para los que existan tareas que son realizadas únicamente por
estudiantes de alto y bajo rendimiento. Estas algunos de los dos grupos o tareas que son realizadas
diferencias se establecen a partir de las respuestas por todos los estudiantes pero de diferente manera o
dadas por los estudiantes a las preguntas planteadas en intensidad.
un inventario sobre este tema. Con este fin se Es por ello que el objeto de estudio de esta
construyó un inventario de hábitos de estudio, con la investigación está orientado, precisamente a la
intención adicional de validarlo a fin de convertirlo en búsqueda de los elementos característicos del estudio
un instrumento que tenga validez predictiva del de los estudiantes de preparatoria de nuestro medio,
rendimiento académico. tratando de encontrar respuesta a las preguntas de
Dos de los problemas más serios a los que se ¿Cuáles son los hábitos de estudio de los estudiantes
ha enfrentado la educación y que aún no se han de preparatoria de la ciudad de Mérida? ¿Existen
superado son los de la reprobación y la deserción. Es diferencias significativas entre los hábitos de estudio
incuestionable que éstos son un efecto multicausado y de los estudiantes de alto rendimiento y los de bajo
entre los factores que han sido estudiados asociados a rendimiento académico?. Finalmente, queremos
estos fenómenos, pueden señalarse: la motivación, el comparar lo que hacen los estudiantes incluidos en la
nivel socioeconómico, el estado civil, la situación muestra con lo que dicen los "expertos" que se debería
familiar, los intereses vocacionales, el perfil de de hacer, esto podría permitir elaborar programas de
personalidad, los hábitos y técnicas de estudio. entrenamiento de técnicas de estudio acordes a las
La reprobación y la deserción están características de los estudiantes de nuestra región, ya
íntimamente relacionados y juntos inciden de manera que una cosa sabemos y es que en nuestras escuelas
importante en la eficiencia terminal de la institución. hay buenos estudiantes y malos estudiantes y que el
Hipotéticamente un alto rendimiento en la mayoría de comportamiento de ambos no siempre se ajusta a sus
la población estudiantil influiría en la reducción de la modelos ideales respectivos, además de que son cada
reprobación y en la deserción escolar. Esta idea vez más los estudiantes que acuden a los
compromete a los investigadores a buscar mecanismos departamentos de orientación en busca de programas o
para, primeramente, explicar las posibles causas del talleres sobre técnicas de estudio porque sienten que es
fracaso de los estudiantes y posteriormente en este aspecto donde están fallando, así mismo la
implementar medidas para ayudarlo a lograr de la información recabada permitirá hacer
mejor manera sus metas educacionales. recomendaciones con base en los resultados obtenidos,
Generalmente la práctica del estudio en la a otros investigadores, quienes pueden utilizar la
realidad no coincide con las propuestas de los expertos información como base de datos o para ser discutida
en el tema; debido a que muchas veces las condiciones con los resultados de otras investigaciones, y a los
de estudio son tan desfavorables que el estudiante orientadores vocacionales para ayudar a aquellos
tiene que ajustarse a ellas (y en ocasiones con éxito), estudiantes que están teniendo problemas con su
algunos resultados nos indican que se está estudio o con su rendimiento.
desarrollando una nueva cultura del estudio, diferente
a la de los libros especializados en las técnicas de

23
 Raul J. Burgos Fajardo
"Perfiles de hábitos de est ... Pedro J. Canto Herrera ISSN 0188 3364
Violeta González Horta

Marco Teórico 3. Objetivos académicos y vocacionales no

Los hechos sugieren que, frecuentemente, los definidos.
alumnos que no tienen éxito en la escuela emplean 4. Ausencia de un análisis de la conducta de estudio.
métodos inadecuados, incorrectos e ineficientes y 5. Ansiedad durante los exámenes escritos.
como resultado entienden muy poco de lo que estudian 6. Ansiedad académica.
y recuerdan muy poco de lo que entienden y ya que el 7. Deficiencias en hábitos y habilidades de estudio.
propósito de asistir a la escuela es aprender, esto Respecto de las motivaciones para estudiar, se
significa que muchos estudiantes estén simplemente refieren a los "por qué" de los estudiantes. ¿Por qué
perdiendo su tiempo asistiendo inútilmente a la desea estudiar? ¿Qué es lo que espera obtener? Son las
escuela. preguntas básicas y las respuestas a estas preguntas
El estudio, definido como la aplicación de las tienen importantes implicaciones respecto a su
facultades mentales para la adquisición de motivación, ya que si el estudiante no está motivado, o
conocimientos, es una fuente de satisfacciones, como no tiene interés en su material de trabajo, difícilmente
toda actividad creadora, pero su antecedente, aprende a desarrollará una conducta real de estudio.
estudiar, es una tarea ardua y en ocasiones, difícil, en Es sabido que apoyar al estudiante para que asuma
la cual el alumno muchas veces se desespera. una actitud positiva respecto al aprendizaje es el
Aprender a aprender requiere paciencia, constancia, propósito de cualquier programa de adiestramiento
tenacidad y la seguridad de la persona de saber que para el uso de técnicas de estudio, y éstas intentan
puede llegar a una meta que por voluntad propia se ha adiestrar al estudiante para hacer del estudio un
fijado. Es una tarea estrictamente individual en la que quehacer metódico y no empírico, para hacer del
nadie puede ser sustituido. Además, las habilidades de estudio una actividad gratificante y no un mal
estudio desarrolladas por los estudiantes durante su ineludible, ya que el triunfar en el estudio no sólo
vida escolar facilitan las operaciones mentales que se depende de la inteligencia y el esfuerzo sino también
necesitan con el objeto de comprender y retener el en gran parte de la eficiencia de los métodos de
material que se ha de aprender. Dos son los principales estudio utilizados.
factores que permiten explicar el logro académico
alcanzado por un estudiante: El método de estudio y Revisión de la literatura
las motivaciones para estudiar (Locke Edwin, 1991). Un número importante de investigaciones han
Al considerar el primero de estos factores, nos estamos encontrado relación entre el aprovechamiento escolar
refiriendo a lo que el estudiante hace cuando estudia y y los hábitos de estudio. Incluso trabajos realizados en
que en conjunto constituyen lo que se llaman los la Universidad Autónoma de Yucatán han reportado la
hábitos de estudio. Generalmente se toman en cuenta existencia de correlación positiva entre estas dos
los siguientes elementos: El ambiente de estudio, la variables. Uno de estos trabajos fue realizado por
forma de realizar la lectura, las notas o apuntes de Hernández López, Muñoz May, Romero Fernández y
clase, la forma de preparar y resolver exámenes, las Sansores Mendoza (1990) en donde encontraron que
técnicas para mejorar la memoria y la distribución del los estudiantes con buenos hábitos de estudio
tiempo de estudio. Existen investigaciones que obtuvieron mejores promedios de calificaciones. En
consideran algunos factores decisivos para el este mismo estudio, las autoras señalan que sus
rendimiento escolar; entre ellas destaca la de Mitchell, resultados están apoyados por Entwistle y Wilson
Hall y Piatkowska (1975), en la que se reportan siete (Lynn 1977) quienes encontraron que los hábitos de
factores que deben tomarse en cuenta en el tratamiento estudio son un factor determinante en el rendimiento
de estudiantes que reprueban con frecuencia: académico.
1. Ambiente de estudio inadecuado. En un estudio realizado por De Salvador
2. Falta de compromiso con el curso. (1985) encontró que uno de los principales factores

24
Educación y Ciencia Nueva época Vol. 3 No. 5 (19) Enero - Junio 1999
21 - 32

determinantes para el rendimiento académico son los rendimiento la calificación promedio debía de ser de
hábitos de estudio, cuyo coeficiente de correlación 60 puntos o menos.
resultó ser más alto en comparación con la inteligencia La aportación de cada escuela a la muestra
y la adaptación psicosocial. fue proporcional al número de alumnos que cada
En 1988 Ligia Evia Rosado, en su tesis de escuela aportó a la pobalación.
maestría se propone investigar si es que existe relación
entre los conocimientos previos que los alumnos de la Instrumento
licenciatura en educación poseían al ingresar a ella y el Para la obtención de la información que el
rendimiento académico que demostraron al concluir estudio demandaba se elaboró y utilizó un Inventario
los dos primeros semestres, así como investigar la de hábitos de estudio de 242 proposiciones distribuidas
influencia que en este rendimiento tienen sus hábitos en 10 indicadores de los hábitos de estudio,
de estudio (Evia Rosado, 1988). Los resultados que considerados para el presente trabajo y que se enlistan
obtuvo, en especial los que se refieren a la habilidad a continuación.
para tomar notas concuerdan y confirman lo que han 1. Organización del tiempo
reportado otros investigadores, como Harthley (1986) 2. Organización del lugar
en Inglaterra, quien reportó que la habilidad para 3. Manejo de técnicas de lectura
tomar notas facilita el aprendizaje. La propia maestra 4. Actividades en el salón de clase
Evia (1988) cita a Whitha, quien propuso que el 5. Concentración
rendimiento académico es mayor en aquellos alumnos 6. Autoconcepto
que tienen mejores hábitos de estudio. 7. Motivación
Como puede deducirse de los trabajos 8. Preparación para exámenes
brevemente reportados en este apartado y de otros 9. Automonitoreo
muchos no reportados aquí, no es poca la importancia 10. Memoria
dada a los hábitos de estudio como variable
determinante en el rendimiento académico. Resultados
En las preguntas de investigación se
Metodología cuestionaba si es que existía "diferencia significativa
Esta es una investigación de tipo descriptivo - entre los hábitos de estudio de los estudiantes de alto
comparativo y para su desarrollo se utilizó la rendimiento y los de bajo rendimiento académico", en
metodología que enseguida se describe. este momento y con base en los resultados se puede
Población y Muestra afirmar que si existe diferencia, en cuanto a sus
La población de este estudio estuvo hábitos de estudio, entre los estudiantes de alto
constituida por 284 estudiantes seleccionados de 19 rendimiento y los de bajo rendimiento.
preparatorias de la ciudad de Mérida. Se formaron dos Un análisis de los resultados por indicador
grupos: Grupo de alto rendimiento con 148 sujetos y muestra que en nueve de los diez indicadores exisre
Grupo de bajo rendimiento con 136 sujetos. El criterio diferencia entre los dos grupos de estudiantes. Hay
para formar los grupos fue el promedio de diferencia significativa en cuanto a:
calificaciones obtenido durante el semestre inmediato 1. Organización
anterior y la asignación de los sujetos hacia la 2. Lectura
dirección de la escuela, a través de cualquiera de los 3. Actividades en el salón de clase
secretarios o de los responsables de control escolar, de 4. Concentración
acuerdo a los listados de calificaciones. Para el grupo 5. Autoconcepto
de alto rendimiento la calificación promedio debía de 6. Motivación
ser de 85 puntos o más. Para el grupo de bajo

25
 Raul J. Burgos Fajardo
"Perfiles de hábitos de est ... Pedro J. Canto Herrera ISSN 0188 3364
Violeta González Horta

7. Preparación para exámenes, tareas extra clase,

seminarios Organización del tiempo. Se asignaron 21
8. Automonitoreo reactivos del Inventario de Hábitos de Estudio a este
9. Memoria indicador. Se encontaron resultados significativos en
A continuación se presentan los resultados 16 de éstos reactivos. Los datos pueden observarse en
más significativos obtenidos en cada uno de éstos la Tabla 1.
indicadores.

Tabla1
Organización del Tiempo, Promedio, Desviación Estándar y Chi Cuadrado

Proposición Promedio Desviación Chi

Estándar Cuadrado
1. Actividades habituales de estudio de acuerdo a un 1.53 0.82 *23.83
horario preestablecido.
2. Tiempo libre usado para leer o repasar. 1.17 0.69 *18.67
3. Dejar para último momento la realización de tareas 1.90 0.79 *19.56
o trabajos.
4. Sueño impide estudiar frecuentemente. 1.56 0.87 *17.46
5. Terminar las tareas escolares a tiempo. 2.25 0.73 *48.67
6. Emplear tiempo en leer revistas, ver T.v., conversar 1.56 0.81 *23.75
en vez de estudiar.
7. Actividades improductivas. 2.11 0.81 *19.78
8. Actividades sociales hacen descuidar tareas. 2.23 0.76 *14.11
9. Dejar pasar tiempo antes de repasar. 1.27 0.83 6.48
10. Descubrir que se debe entregar una tarea. 2.06 0.75 *19.94
11. Retraso en una materia debido a otra. 1.64 0.87 *23.98
12. Esperar que se fije fecha del examen para comenzar 1.22 0.98 6.57
a estudiar.
13. Tiempo fuera de clase para estudiar materias. 1.60 0.90 *47.65
14. Tiempo suficiente cada día para estudiar. 1.91 0.92 6.49
15. Hacer frente a actividades inesperadas sin 1.73 0.84 *18.87
perjudicar estudios.
16. Tiempo promedio de estudio diario. 1.22 1.00 *22.16
17. Hora que acostumbra estudiar. 1.06 1.04 *13.05
18. Distribución del tiempo de estudio. 1.13 1.20 *13.88
19. Tiempo de estudio por hora de clase. 1.37 0.88 2.05
20. Tiempo suficiente para aprender las lecciones. 2.15 0.95 6.99
21. Tiempo ininterrumpido de estudio. 1.76 0.88 *12.25
* Diferencia estadística encontrada con un nivel de significancia de 0.05.

De estos resultados encontrados se puede relacionadas con la organización del tiempo que los
concluir que los estudiantes con un aprovechamiento estudiantes de bajo aprovechamiento, entre las cuales
alto realizan con mayor frecuencia algunas actividades se encuentra:

26
Educación y Ciencia Nueva época Vol. 3 No. 5 (19) Enero - Junio 1999
21 - 32

⇒ Realizar sus actividades habituales de estudio de ⇒ Relacionan más fácilmente los puntos más
acuerdo a un horario preestablecido. importantes de los temas de estudio.
⇒ Usar horas libres entre clase y clase para repasar ⇒ Subrayan las ideas principales de cada párrafo
alguna materia. cuando estudian en su libro.
⇒ Hacer sus tareas o trabajos con tiempo y por lo ⇒ Dan una lectura rápida a la lección que van a
tanto, terminarlos a tiempo. estudiar.
⇒ Sobreponerse al sueño o al cansancio cuando ⇒ No se limitan a leer solamente los resúmenes del
estudian. texto
⇒ Dedicar tiempo fuera de la clase para estudiar sus ⇒ Comprenden las ideas que aprenden de memoria.
materias. ⇒ Organizan las ideas principales del texto para
⇒ Hacer frente a actividades inesperadas sin lograr la comprensión global del material leído.
perjudicar sus estudios. ⇒ Resumen las ideas más importantes de lo que
⇒ Estudiar de manera ininterrumpida. leen, realizando cuadros sinópticos, dibujos o
⇒ Dedicar diariamente un tiempo al estudio. mapas que les ayuden a señalar lo importante.
Igualmente hay actividades que realizan con ⇒ Distinguen las ideas implícitas en la lectura.
menor frecuencia, en comparación con los estudiantes ⇒ Siempre hacen altos para probar lo que están
con bajo aprovechamiento como son: aprendiendo
⇒ Quitarle tiempo a su estudio leyendo revistas, ⇒ Siempre identifican los títulos y subtítulos antes
viendo televisión o conversando. de iniciar la lectura.
⇒ Sentir que las actividades que realizan son ⇒ Desarrollan explicaciones a partir de la lectura.
improductivas o sin ningún objeto ⇒ Encuentran el significado de una palabra
⇒ Descuidar sus tareas escolares por actividades desconocida a partir del contexto.
sociales, deportivas o religiosas. ⇒ Relacionan lo que están leyendo con lo que ya
⇒ Descubrir de pronto que deben entregar una tarea conocen para entender el material.
antes de la fecha que creían. ⇒ Dividen el material para estudiar por partes.
⇒ Retrasarse en una materia debido a que tienen que ⇒ Piden ayuda a otra persona cuando el material de
estudiar otra. lectura les parece confuso.
⇒ Estudiar por las noches. ⇒ Leen más de una vez el material para entender las
Por lo que se puede concluir que los ideas principales.
estudiantes que tienen las calificaciones más altas ⇒ Elaboran conclusiones después de haber leído un
organizan mejor su tiempo que los estudiantes con texto.
aprovechamiento bajo. ⇒ Siempre leen el resumen del texto para identificar
las ideas importantes.
Manejo de técnicas de lectura. A partir de los ⇒ Siempre se imaginan lo que está escrito para tratar
datos obtenidos, se puede afirmar que los estudiantes de entenderlo.
que logran un alto rendimiento en sus estudios, ⇒ Algunas veces se involucran tanto en la lectura
manifiestan también, mejor habilidad de lectura. Se que se siente coautores de ésta.
encontró una diferencia en cuanto a frecuencia de
⇒ Entienden lo que leen.
actividades realizadas. Los estudiantes con alto
aprovechamiento, en comparación con los de bajo
Actividades en el salón de clase. Los
aprovechamiento, con mayor frecuencia realizan las
resultados globales en este punto señalan que los
siguientes actividades: estudiantes con aprovechamiento alto realizan
actividades de mejor calidad en el salón de clase que

27
 Raul J. Burgos Fajardo
"Perfiles de hábitos de est ... Pedro J. Canto Herrera ISSN 0188 3364
Violeta González Horta

los estudiantes con aprovechamiento bajo. En términos ⇒ Los estudiantes con alto aprovechamiento con
de tareas o comportamientos lo anterior se refiere a lo menor frecuencia pierden concentración y
siguiente: acostumbran escapar mentalmente del salón de
⇒ Los estudiantes pocas veces repasan una lección clase, que los estudiantes de bajo
antes de la clase. Los estudiantes con aprovechamiento.
calificaciones bajas lo hacen, todavía, con menos ⇒ A los alumnos no les es difícil mantener la
frecuencia. concentración en su lectura, y a los de alto
⇒ Los estudiantes con aprovechamiento alto con rendimiento, les es menos difícil.
mayor frecuencia hacen preguntas al maestro del ⇒ Los alumnos están de acuerdo en que conocer los
tema que se está tratando. objetivos de la tarea que se realizará ayuda a
⇒ Los estudiantes con alto aprovechamiento, le mantener la concentración en esta.
prestan mayor atención al maestro cuando éste ⇒ Los alumnos consideran que la dificultad del
está explicando, en comparación con los material de estudio pocas veces provoca
estudiantes con bajo aprovechamiento que lo distracción. En el caso de los alumnos de bajo
hacen pocas veces. rendimiento, la dificultad del material que leen,
⇒ En lo referente a la toma de notas durante las afecta con mayor frecuencia su concentración.
clases, la mayoría de los estudiantes que tienen
mejor rendimiento, siempre añaden comentarios o Autoconcepto. El resultado general encontrado
destacan de alguna forma sus notas de clase a fue en el sentido de que los estudiantes con
diferencia de los alumnos de bajo rendimiento que aprovechamiento alto tienen mejor autoconcepto que
lo hacen eventualmente. los estudiantes con aprovechamiento bajo.
⇒ Los estudiantes de más alto rendimiento están Algunos de los aspectos donde se encontraron
pendientes de las palabras clave o señalamientos diferencias, en cuanto a actitudes y que con mayor
importantes que hace el profesor. frecuencia adoptan los estudiantes de alto
⇒ El hecho de tomar notas en clase es en sí mismo aprovechamiento en comparación con los de bajo
una ayuda para el aprendizaje. Los resultados rendimiento son los siguientes:
señalan que cinco de cada diez alumnos que ⇒ En lo que se refiere al sentimiento de fracaso, no
toman notas no las repasan y los otros cinco lo sienten que vayan a fracasar, tienen más confianza
hacen con alguna frecuencia. en lograr buenos resultados.
⇒ Descartan el hecho de que "si reprueban un
Concentración. El resultado general examen se debe a que no entienden la asignatura
encontrado fue que los estudiantes con decidiendo no seguir estudiando", y por lo tanto
aprovechamiento alto tienen mejor concentración que no se enojan con ellos mismos.
los estudiantes de aprovechamiento bajo. En términos ⇒ Creen que no son lo suficientemente responsables
de tareas, esto significa lo siguiente: de sus obligaciones como estudiantes.
⇒ Seis de cada diez estudiantes dijeron que tienen ⇒ No se conforman con aprobar las materias con la
problemas para concentrarse en su estudio, calificación mínima.
independientemente del lugar. Los mejores ⇒ Creen que su desempeño como estudiantes es una
estudiantes muestran mayor capacidad de muestra de lo que será su vida laboral.
concentración. ⇒ Creen que han aprendido la mayor parte de lo que
⇒ En cuanto a oír música mientras se estudia, el se les ha explicado en clase.
60% de los estudiantes mencionaron que nunca o ⇒ No se consideran estudiantes despreocupados.
pocas veces la música favorece la concentración y
el 40% dijo que sí.

28
Educación y Ciencia Nueva época Vol. 3 No. 5 (19) Enero - Junio 1999
21 - 32

Motivación. Lo que se esperaría es que los seguimiento de su conducta estudiantil. Los

estudiantes que tengan una buena motivación para el estudiantes con un alto aprovechamiento se
estudio tengan más éxito que los estudiantes que no la automonitorean mejor que los estudiantes de bajo
tengan. Los datos confirman esta propuesta al obtener aprovechamiento. En términos de tareas o
los estudiantes de alto rendimiento puntajes más altos comportamiento, lo anterior, entre otros puntos, hace
en motivación que los de bajo rendimiento. A referencia a algunas actividades que con mayor
continuación se muestran algunas diferencias entre los frecuencia realizan los estudiantes de alto
grupos, donde los estudiantes con bajo aprovechamiento, a diferencia de los de bajo
aprovechamiento con mayor frecuencia realizan aprovechamiento, entre los que se encuentran los
actividades que denotan baja motivación, a diferencia siguientes:
de los estudiantes con alto aprovechamiento. Sacrifican sus deseos inmediatos con tal de lograr sus
⇒ Pasan el tiempo de clases en divagaciones en metas en el estudio.
lugar de atender al maestro. Revisan los puntos flojos de una materia para asegurar
⇒ Piensan que no vale la pena el tiempo y esfuerzo una mejor comprensión.
dedicado a la educación. Hacen todos los ejercicios que les señala el profesor.
⇒ Se sienten incapaces de concentrarse debido al
aburrimiento que les produce sus estudios. Memoria. La memoria es la capacidad mental
⇒ Necesitan de alguien que les exija estudiar para de reconocer sucesos y experiencias previos, de
hacerlo. retener y recuperar aprendizajes logrados y en la
Igualmente, los estudiantes con alto escuela es nuestro principal recurso para demostrar
aprovechamiento realizan algunas actividades con nuestros aprendizajes. La buena memoria está asociada
mayor frecuencia a comparación de los estudiantes con con los buenos resultados así como la "mala memoria"
bajo rendimiento como son: con los malos resultados. Lo anteriormente dicho
⇒ Fijarse metas a lograr en cada materia consta en el libro de Harry Shaw "Como lograr
⇒ Recurren al profesor para consultar sus dudas. mejores calificaciones" (Shaw, 1992). Los resultados
de esta investigación de alguna forma confirman estos
Preparación para exámenes, tareas extra clase, resultados en cuanto a mayor frecuencia de algunas
seminarios, etc. Se conformó la idea general, de que actividades que realizan los estudiantes con un alto
los estudiantes que se preparan para presentar algún aprovechamiento en comparación con los estudiantes
examen o para alguna tarea extraclase, obtienen de bajo aprovechamiento, entre las que se encuentran:
mejores resultados que los estudiantes que no lo hacen. ⇒ Analizar la información que leen o escuchan, les
En algunas tareas referentes a este indicador no hay ayuda a recordarla.
diferencias entre los grupos, como son: ⇒ No olvidan lo que estudiaron por lo confuso de
⇒ La importancia que le dan al conocimiento de los sus pensamientos.
objetivos, títulos y subtítulos del material que ⇒ Tratan de relacionar los nuevos conocimientos
estudian para el examen. con lo aprendido anteriormente.
⇒ La mayor preferencia por los exámenes escritos Por lo que se puede concluir que los
que por los orales. estudiantes con aprovechamiento alto usan mejor la
memoria que los estudiantes con aprovechamiento
Automonitoreo. La conclusión general, se bajo.
inclina por la lógica, en el sentido de que se esperaría De alguna manera estos resultados confirman
que los estudiantes que son capaces de verse así las propuestas de los expertos en hábitos de estudio y
mismos y evaluar sus propios logros deben ser mejores se ajustan a lo esperado por la mayoría de las personas
que los alumnos que no pueden o no quieren hacer un en el sentido de considerar que los buenos estudiantes

29
 Raul J. Burgos Fajardo
"Perfiles de hábitos de est ... Pedro J. Canto Herrera ISSN 0188 3364
Violeta González Horta

hacen de una mejor manera lo que se debe de hacer máquina de escribir (computadora), no olvidando tener
cuando se estudia, en oposición a los estudiantes que el material necesario a la mano. Deberá existir,
obtienen bajas calificaciones. No obstante en algunos también, orden y limpieza. (Hernández Díaz, 1993).
aspectos de la conducta de los estudiantes de alto En los resultados que se obtuvieron al
rendimiento no se ajusta a lo que los expertos califican respecto se encuentra que tanto los estudiantes con
como hábitos de estudio óptimos. aprovechamiento bajo como los estudiantes con
Solamente en uno de los indicadores no se aprovechamiento alto organizan el lugar de estudio de
encontró diferencia significativa entre los dos grupos manera semejante. Veintitrés reactivos del inventario
de estudiantes. En el que se refiere a la Organización se asignaron a este factor, y solamente en tres de ellos
del lugar de estudio. Al respecto los expertos señalan se puso de manifiesto la diferencia entre los grupos, en
que el lugar de estudio debe ser primeramente donde los estudiantes con alto aprovechamiento con
acogedor y altamente motivador para el trabajo. Las mayor frecuencia realizan actividades relacionadas a la
principales características funcionales para un lugar de organización del lugar de trabajo a diferencia de los
estudio son: una buena ubicación, separada de la estudiantes de bajo rendimiento, entre las cuales se
alcoba y de las distracciones visuales y auditivas, encuentran:
como el ruido de la calle, música, retratos, posters, Hacen sus tareas y estudian en el mismo lugar.
adornos, etc. Además deberá contar con adecuada luz, No se distraen con objetos que están sobre la mesa o
temperatura y ventilación, el mobiliario deberá ser escritorio donde estudian.
cómodo y únicamente el necesario, como son una No prefieren estudiar en la biblioteca.
mesa, una silla, un estante para libros y papeles, una o Los datos referentes a la organización del
dos mesas auxiliares para colocar los ficheros y la lugar se pueden observar en la Tabla 2.

30
Educación y Ciencia Nueva época Vol. 3 No. 5 (19) Enero - Junio 1999
21 - 32

Tabla 2
Organización del Lugar, Promedio, Desviación Estándar y Chi Cuadrado

Proposición Promedio Desviación Chi

Estándar Cuadrado
1. Estudiar en lugar público. 0.37 0.61 5.68
2. Ver T.V. mientras se estudia. 2.31 0.86 7.56
3. Costumbre de hacer tareas y estudiar en un lugar. 2.01 0.88 *13.63
4. Distractores en el lugar donde se estudia. 1.85 0.89 *8.79
5. Estudiar acostado. 1.69 0.91 4.08
6. Estudiar y oír música. 2.17 0.96 2.48
7. Escritorio de estudio desordenado. 2.39 0.76 2.17
8. Visitas interrumpen estudio. 1.85 0.79 3.25
9. Interrumpir para contestar el teléfono. 1.74 0.92 3.14
10. Interrumpir estudio para leer. 2.18 0.78 4.86
11. Ruido exterior. 1.36 0.87 2.58
12. Buena iluminación donde se estudia. 2.74 0.55 3.35
13. Estudiar recostado. 1.20 0.94 2.00
14. Interrumpir el estudio para ir a buscar material. 1.41 0.73 2.13
15. Lugar donde se estudia libre de distracciones. 1.60 0.96 5.19
16. Estudiar en mesa de trabajo. 1.68 1.02 0.83
17. Estudiar en el suelo. 2.42 0.74 5.62
18. Interrumpir el estudio para ir por un refresco. 1.42 0.93 4.84
19. Interrumpir el estudio para ver T.V: 1.83 0.95 7.18
20. Interrumpir el estudio hasta terminar lo pospuesto. 1.58 1.47 6.03
21. Escritorio frente a la ventana. 1.46 1.30 5.77
22. Contar con cuarto para estudiar. 2.16 1.35 3.09
23. Lugar donde se prefiere estudiar. 2.81 0.63 *8.40
* Diferencia estadística encontrada con un nivel de significancia de 0.05.

Puede decirse que este resultado es el más donde se estudia. Una explicación de este resultado
sorprendente si se considera que todos los libros puede encontrarse en el hecho de que los estudiantes
escritos sobre hábitos de estudio y todos los expertos tienen que ajustarse a las posibilidades de espacio que,
en ese campo consideran como un factor importante desde el inicio de su vida estudiantil, les ofrece la
para el estudio efectivo, la organización del lugar organización familiar característica de nuestro medio.

31
 Raul J. Burgos Fajardo
"Perfiles de hábitos de est ... Pedro J. Canto Herrera ISSN 0188 3364
Violeta González Horta

Referencias

Aduna Mondragón y Márquez Serrano. (1990). Curso de hábitos de estudio y autocontrol. México: Trillas.
Brown W. (1982). Curso para el estudio efectivo. México: Trillas.
Carman, R. y Adams, R. (1991). Habilidades para estudiar. México: Limusa.
Conquet, A. (1983). Como leer mejor y más de prisa. Madrid: Ibérico europea ediciones.
Chavez, Maury. (1987). Aprende a estudiar. México: Edamex.
Díaz Vega, José L. (1994). Aprende a estudiar con éxito. México: Trillas.
Domínguez Oviedo, H. (1991). Excelencia al estudiar. México: Trillas.
Echegaray, Elena. (1974). Enseñando a aprender con estudio dirigido. Buenos Aires: Kapelusz.
Herroz León, G. (1989). El Arte de aprender a estudiar. México: Trillas.
Higbee Kenneth, L. (1991). Su memoria, como dominarla para recordar todo. México: Trillas.
Locke, Edwin A. (1991). Guía para estudiar. Métodos y sistemas para aprender con eficiencia. México:
Diana.
Mundi, Salvador. (1987). La memoria perfecta, como lograrla. México: Pax.
Pansza González, Margarita. (1991). Hábitos y técnicas de estudio: aprender es cosa. México.
Quintero Márquez, Lizbeth. (1990). Hábitos de estudio: guía práctica de aprendizaje.
Reading laboratory.(1989). Lectura super rápida, la nueva técnica de la comprensión total. Selector.
Shaw, Harry. (1992). Como lograr mejores calificaciones. México: Mc Graw Hill.
Villareal González, F. (1983). Estudiantes triunfadores. Un método para estudiar. México: Limusa.
Zubizarreta, Armando. (1983). La aventura del trabajo intelectual, como estudiar e investigar. México:
Fundación editorial interamericana.

32