Paso 3 - Fundamentación y Diseño de Un Instrumento

INVESTIGACION 1
CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES SOBRE LA INCLUSION EN COLOMBIA
Investigación del Conocimiento de los Bogotanos Sobre la Inclusión Educativa en
Colombia
Autores:
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Bogotá
Abril 2020
INVESTIGACION 2
Introducción
Con la realización de este trabajo buscamos comprender el sentido de la medición y
evaluación del comportamiento en los procesos de conocimiento e intervención de la
realidad individual y colectiva.
Los valores psicométricos obtenidos la acreditan como un instrumento aceptable y
confiable para ser aplicado.
La relevancia de estas pruebas psicométricas en la psicología es altamente relevante ya que
gracias a los métodos utilizados por la psicometría podemos inferir acerca de las
capacidades, actitudes, personalidad y características que el ser humano posee y la forma en
que podemos determinar todos estos aspectos nos ayudan a lograr la validez y confiabilidad
necesaria para poder sustentar esta ciencia, gracias a la medición en psicología podemos
hacer validar el estudio del proyecto en el conocimiento acerca de regulación emocional.
La psicometría nos entrega la oportunidad de establecer ciertos parámetros con los cuales
evaluamos el conocimiento, a través de pruebas, cuestionarios, encuestas o métodos de
elaboración de escalas podemos inferir en el conocimiento de un individuo.

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Marco teórico
Es importante resaltar la importancia que tiene el estudio sobre la variable
psicosocial de la inclusión educativa, para esto se debe comprender que la inclusión
educativa es un reto de la educación contemporánea. Para ello se requiere una
transformación profunda de las representaciones de las sociedades, de las personas en
particular, que se traducen necesariamente en cambios de actitudes, cambios en las acciones
y, por ende, repercuten en el sistema educativo de cada sociedad. Por esto se cree que la
inclusión educativa se debería asegurar en todo establecimiento educativo, actualizando
metodologías que garanticen que cada niño o estudiante es tenido en cuenta según su
manera y capacidad de aprendizaje, durante años la educación se enfocó en mantener un
solo sistema de educación permitiendo que se abrieran grandes brechas entre los niños y su
aprendizaje.
La inclusión educativa es una metodología que permite personalizar la enseñanza en
los salones, en las aulas el cambio tiene que partir de las concepciones y valores que
sostienen lo que varios autores han llamado una “pedagogía inclusiva” (Echeita, 2017),
siendo los maestros los primeros en generar los cambios.
Si se generara un cambio con la inclusión educativa se empezaría por cambiar la
uniformidad que se presenta en la mayoría de las aulas, donde solo hay una opción de
aprendizaje para todos con los mismos contenidos, la misma organización, dejarían de
seguir trabajando con los mismos materiales en el mismo tiempo y secuencia, con la misma
manera de calificar, de motivar y obtener resultados. Si se implementara esta metodología
de inclusión trabajando con distintas formas de organización del espacio dentro del aula,
del tiempo y ritmo de aprendizaje, cambiando espacios de aprendizaje llevándolos fuera del
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aula, ofreciendo variedad de opciones sobre qué y cómo aprender, generando distintas
formas de expresión y de oportunidades para comunicar lo aprendido se obtendrían mejores
resultados en el aprendizaje y en la calidad de formación de alumnos.
La inclusión educativa crea muchas oportunidades para que los alumnos puedan
pensar juntos, dialogar, cooperar, sentir, emocionarse, disfrutar y apoyarse. Se crean
espacios para demostrar lo que se está aprendiendo, a través de experiencias reales y
prácticas por medio de investigaciones y experiencias.
Es necesario comprender y ser conscientes que no todos los estudiantes tienen las
mismas capacidades y condiciones, que todos somos distintos en términos de género,
capacidad, origen, motivación, interés, salud, o cualquier otra condición personal o social.
que todos somos diferentes y no se puede imponer una sola forma de educación y pretender
tener los mejores resultados para todos.
Es increíble ver que aun discrimen a las personas por sus discapacidades o por otras
causas que a estas alturas deberían ser mejores tratados y no discriminados. Por esto es que
es importante que entidades grandes hagan presencia en estos casos y hagan valer los
derechos de cada una de estas personas, dándoles el apoyo para ser asociados a la
educación inclusiva y poder brindarles un futuro adecuado a sus necesidades. La
construcción de escuelas inclusivas se convierte en una aspiración a la que apuntan los
esfuerzos de grupos organizados de docentes, programas y proyectos nacionales y de
cooperación internacional, y tienen en la historia reciente, veredas por las cuales ha
caminado mucho de este esfuerzo y sueño. Más allá de un concepto restringido al ámbito de
la población con discapacidades, la conceptualización en la actualidad, se inscribe en

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principios que vienen de los procesos de exclusión de grupos tradicionalmente alejados de
la educación.
Con la implementación de la educación inclusiva establecida por el decreto 366 del 9 de
febrero de 2009 se hace un estudio en tres colegios de Bogotá, por medio de encuesta de
corte trasversal, para entender la preparación de los docentes para brindar adecuadamente la
atención a las personas discapacitadas daño como resultado de los 343 docentes (93,4%) de
los 367 previstos, con un promedio de edad de 48,7 años; de los cuales 292 (81,1%) son
mujeres. Un 28,9% (97) de los docentes refieren sentirse preparados para educar
estudiantes con discapacidad física; un 19,9% (67), para educar estudiantes con
discapacidad sensorial; un 19,3% (65), para educar estudiantes con discapacidad mental
(cognitiva) y un 45,8% (154), para educar estudiantes con problemas emocionales.
Podemos ver que hay pocos docentes preparados y esto influye en la inclusión.
(https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/12535/13709:)
En nuestro país y en muchas partes del mundo todavía se maneja el tema de la
discriminación y la exclusión social, lo cual es algo muy desalentador ya que todos somos
humanos y tenemos los mismos derechos, por esto es que el ministerio de educación y las
diferentes entidades deben promover la inclusión social porque a partir de esto se empieza a
manifestar una cultura más comprensible Y de esta manera ir logrando que toda la
población tenga los mismos derechos.http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n45/n45a05.pdf.
En este artículo se plantean los diferentes desafíos que deben asumir las instituciones de
educación superior para identificar las problemáticas de aprendizaje que se encuentra en la
población estudiantil. Por otro lado, se analizan las concepciones básicas que desvinculan a
la educación superior inclusiva. Toda esta situación conlleva a que las instituciones
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reflexionen y empiecen a realizar procesos de autoevaluación con el fin de crear estrategias
participativas que promuevan la gestión inclusiva para tener un sistema educativo,
equitativo, pertinente y de calidad.
Teniendo en cuenta las investigaciones que se han hecho, en este artículo se
manifiestan algunos porcentajes que muestran la deserción y graduación de la educación
superior en el país, esto se manifiesta con el fin de invitar a las instituciones de educación
superior a cumplir con la responsabilidad social de brindarle un adecuada educación y
formación a todos los estudiantes, independientemente de que sean de grupos étnicos,
víctimas del conflicto armado, personas en situación de discapacidad, población LGTBI,
habitantes de frontera, campesinos, entre otros, con el fin de dar un impacto social y crear
ambientes de aprendizaje inclusivo.
Por otro lado, se cree que la formación de docentes para la inclusión educativa es
fundamental, ya que si no hay docentes preparados para esto pues simplemente no será una
educación de calidad. Además, si se cuenta con docentes que quieran apoyar este programa
y con la secretaria de educación habrá más eficacia e interés por las instituciones. Lo que
sería muy bueno para este proyecto.En países como los de América Latina donde los
nuevos estudiantes que han entrado recientemente al sistema educativo, son niños y jóvenes
cuyas familias viven situaciones precarias en lo económico, lo social y lo cultural hasta el
límite que les es difícil reconocer el derecho que tienen a la educación y a una educación de
calidad, se debe garantizar el derecho a una educación de calidad asignando unos recursos
que la puedan sostener pero también se debe formar docentes que puedan contribuir a que,
quienes llegan a la escuela, permanezcan en ella, desarrollen todas sus capacidades con
equidad y calidad que sean instituciones educativas inclusivas.

INVESTIGACION 7
A partir de los planteamientos de Amartya Sen, se reconoce que todos los
individuos de una sociedad nacen con dotaciones heredadas y tienen la capacidad de
aumentarlas en su interacción con el medio sociocultural. Según Sen, las capacidades
humanas son el recurso para elegir y hacer aquello que se considere valioso a través de
razones directas o indirectas. Las primeras estarían relacionadas, por ejemplo, con la salud
y la nutrición, necesarias para poder estudiar o trabajar, en tanto que las segundas pueden
contribuir a un logro o desarrollo futuro, por ejemplo, la educación o la capacitación para
un mejor empleo o para uno que satisfaga más al individuo. La noción de “capacidad
humana” llama también la atención sobre el papel de la educación como posibilidad de
desarrollo de la persona, como potenciación de sus habilidades y destrezas, como
reconocimiento de sus orientaciones y capacidades.
La inclusión educativa remite al concepto clásico de equidad educativa, entendido
como “igualdad de oportunidades educativas en el punto de partida y el punto de llegada”
(Mancebo y Goyeneche). La igualdad de oportunidades en el “punto de partida” o equidad
en el acceso, implica fundamentalmente que todos los estudiantes tienen derecho a ingresar
en determinado nivel del sistema educativo. Hoy la escuela, más que una “fábrica de
sujetos”, es un espacio dotado de reglas y recursos donde los sujetos que lo habitan tienen
espacios de negociación, de articulación, de producción de experiencias y sentidos diversos
(Tenti). Las vivencias escolares son muchas veces impredecibles y diversas.
La formación de docentes para la inclusión educativa es indispensable para el
aprendizaje de los estudiantes, tiene que ver con lo que creen, pueden y están dispuestos a
hacer por sus alumnos, en las últimas décadas la formación docente se ha prolongado y
oscila desde un mínimo de tres a un máximo de ocho años. Algo que se debe regular son las
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instituciones donde se forman, en muchos casos no hay titulo o reglamentación que
garantice la preparación de estos maestros. Se quieren docentes formados para la inclusión
educativa, que estén expuestos a prácticas pedagógicas y didácticas que la potencialicen
desde la formación inicial. Un docente formado para la inclusión educativa necesita contar
con una amplia y sólida formación pedagógica. Los postulados de la pedagogía activa
apropiados a partir de los grandes pedagogos (Calvo 1998).
Formar un docente para la inclusión educativa requiere el conocimiento y el
adecuado manejo de un amplio repertorio de estrategias didácticas que permitan llegar con
la metodología más adecuada a las condiciones de los alumnos También se exige que se
enfatice en su compromiso social y que en su plan de estudios se incluya el conocimiento y
la apropiación de las competencias ciudadanas, entendidas como todas aquellas que forman
para la vida en común. Se necesita que la práctica docente en programas innovadores lleve
a la vivencia de la inclusión educativa, potencia los aprendizajes sobre la inclusión
educativa. Esta ha sido una estrategia implementada por Escuela Nueva para la formación
de sus docentes. En Colombia se han ensayado estrategias lúdicas, basadas en la pintura y
el juego, como forma de facilitar el posterior reingreso de niños y jóvenes a los espacios
institucionalizados. Calvo, Gloria. (2013). LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA. Páginas de Educación, 6(1), 19-35. Recuperado en 23 de
marzo de 2020, dehttp://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-
74682013000100002&lng=es&tlng=es.
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Los aspectos psicosociales asociados en el proceso de inclusión educativa durante la
infancia
intermedia.https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0034745014601578:En el
estado de Sonora México se aplicó un cuestionario a 285 profesores para saber el proceso
de integración e inclusión de personas con diferentes necesidades educativas. Se utilizaron
los programas SPSS y EQS para obtener los resultados y modelo estructural de los datos.
Con los resultados obtenidos se plantea que hay un 44% de inclusión educativa, se analiza
también que la cultura influye afectando el proceso del docente el cual es un elemento
fundamental de la inclusión.
Teniendo en cuenta el problema de investigación se analiza el por qué se presenta
exclusión a las personas discapacitadas en la educación superior, considerando que los
diferentes tratados de derechos humanos a nivel mundial indican que todos debemos estar
en igualdad de condiciones. Presentamos la necesidad de evidenciar una problemática que
está limitando la oportunidad de prestar un servicio de educación a personas discapacitadas
por lo cual con esta investigación se busca lograr una inclusión social y una idea para que
estas personas puedan mostrar sus capacidades educativas para que así tengan igualdad de
oportunidades en su vida.
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Método.
En esta parte del trabajo escrito, describiremos los participantes, los instrumentos y
el procedimiento que utilizaremos para lograr los objetivos de nuestra investigación, para
ello se dividirá el tema en los tres aspectos básicos de la metodología.
Participantes:
Para la investigación que realizaremos sobre la inclusión educativa en Bogotá, se
utilizara como muestra un porcentaje de40(n=40) docentes que seleccionaran entre una
población de docentes en Bogotá, según datos que arrojó el censo efectuado por el
Ministerio de Educación. Se buscará que los participantes sean mayores de 25 años y que
estuvieron trabajando en los distintos colegios privados y distritales de las diferentes
localidades de Bogotá durante el segundo semestre del año 2019, las cuales serán
seleccionadas de manera al azar para la investigación.
Para esta investigación el total de la muestra será de 40docentes sin importar el
género del encuestado sea femenino o masculino con una dispersión de edad entre los 25 a
60 años. El proceso de selección de grupos será hecho mediante listas de los colegios y
escuelas que están en la ciudad obtenidas por la secretaria del distrito de Bogotá, teniendo
en cuenta que cada individuo pertenezca o esté dentro de las localidades que fueron
escogidas para realizar el estudio.

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Instrumentos:
El instrumento que hemos desarrollado nos permitirá ver más allá de cómo están
formados los docentes para implementar una educación que quite barreras y permitan el
aprendizaje de todos sin tener en cuenta discapacidades o limitaciones, que por el contrario
se puedan fomentar las características únicas de cada individuo y promoverlas de la mejor
manera.
¿Qué pretendemos evaluar? Con el cuestionario realizado queremos lograr entender,
medir y comprender el conocimiento que tienen el profesorado de los planteles distritales y
privados de la ciudad de Bogotá sobre la Educación Inclusiva, si tienen un conocimiento
básico sobre las leyes que protegen este tipo de educación, así como también el
conocimiento de lo necesario para ser un plantel educativo con educación inclusiva.
¿Cómo? Por medio de la información obtenida y su respectivo análisis de resultados
podremos llegar a conclusiones de cómo están informados y educados los maestros de
nuestros colegios cuando se trata de implementación de educación con equidad, relevancia
y participación.
Y ¿de qué se compone?, Los instrumentos que hemos diseñado para esta investigación es
un cuestionario dividido en tres partes, la primera es el perfil socio demográfico (Anexo 1):
el cual costa de que constara de unas preguntas para obtener información sobre datos
personales, como nombre, edad actual, genero, nivel educativo, estado civil, número de
hijos, estrato socioeconómico, localidad de residencia, situación laboral y tiempo que lleva
laborando en la institución. El segundo cuestionario(Anexo 2) consta de 30 preguntas de

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selección múltiple con única respuesta, diseñadas con base en textos que informan sobre la
Educación Inclusiva y que pretender indagar el conocimiento de los docentes sobre el
conocimiento, la legislación, y las prácticas de la Educación Inclusiva en Colombia y por
último estará el consentimiento (Anexo 3) que será el permiso para el uso de la
información obtenida con fines exclusivos para la investigación sobre el conocimiento de
los docentes sobre la inclusión educativa protegiendo su integridad física y psicológica.
Procedimiento:
Para desarrollar los objetivos expuestos en esta investigación, el procedimiento
general a seguir será como primer paso, se procedió a realizar un instrumento que nos
permitiera medir las variables de investigación, este cuestionario de investigación consta de
un formulario dividido en dos partes. Para este estudio se utilizó un cuestionario de tipo
demográfico dirigido a determinar la información de los participantes. Tanto el instrumento
como la pregunta de consentimiento y el procedimiento del estudio deberán ser sometidos,
para cumplir con los respectivos permisos. Como segundo paso, se procederá a evaluar que
se cumpla con los aspectos éticos y legales de pertinencia en relación con la muestra
estudiada y las normas establecidas para investigación con seres humanos, según
establecidas por los códigos éticos vigentes en Colombia.
Cuando obtengamos los permisos necesarios de las respectivas juntas, se anunciará
públicamente la realización de la investigación y se informará el contenido general de ésta,
indicando el tema del estudio, fechas, lugar y personas responsables de la investigación.

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Para lograr nuestra meta, se escogerá una muestra de 40 docentes mayores de 25 años y que
estuvieron trabajando en los distintos colegios privados y distritales de las diferentes
localidades de Bogotá durante el segundo semestre del año 2019. El proceso de selección
de grupos será hecho mediante listas de los colegios y escuelas que están en la ciudad
obtenidas por la secretaria de educación del distrito de Bogotá, una vez identificados se
realizara un acercamiento a las distintas instituciones para obtener los permisos para la
administración de la prueba en sujetos que cumplan los requerimientos de esta, así como el
préstamo de las instalaciones, al conseguir esto se procederá a programar una fecha que sea
para todos de fácil cumplimiento para realizar la presentación del cuestionario.
Procederemos a imprimir las pruebas y se formara un paquete que incluirá los tres
anexos para cada participante, se les brindara una breve explicación del estudio y se le
mostrar el consentimiento informado (Anexo 3) con el sello de aprobación de la
universidad, donde se explique la confidencialidad y el uso de la información para el
estudio. Continuando con la prueba se pasará a leer las instrucciones para llenar el
cuestionario. La administración del cuestionario no tardara más de 15 minutos. Esta
información se recogerá y guardada en sobres sellados, salvaguardando la confidencialidad
de los docentes. Una vez finalizado se les darán las gracias a los participantes. Como último
paso, los datos recogidos serán codificados y analizados para determinar la validez y la
confiabilidad, se podrán analizar estos datos obtenidos mediante una representación gráfica.
Una vez terminada la investigación, las hojas de consentimiento y los cuestionarios serán
guardados con la mayor cautela y respeto, los datos serán guardados en un USB sin copia
alguna por un término de dos años.

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Para nosotros es importante la seguridad de cada participante, por eso hemos tenido en
cuenta la pandemia que está atacando el mundo y consideramos tener previsto adaptar la
encuesta para realizarla de manera virtual, para ello hemos contemplado dos alternativas la
primera es enviarla por email de manera que cada encuestado la resuelva y la devuelvan, la
segunda es crear un formulario por medio de una aplicación gratuita que nos permita
obtener un enlace para acceder a ella, enviarlo directamente a los emails y este enrute a
cada participante a la encuesta logrando que la información direccionada directamente a
nosotros.
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Encuesta socio demográfico para docentes (Anexo 1)
Estimado Docente,
Agradecemos su amable colaboración para responder a la encuesta socio demográfico que
hemos diseñado para el desarrollo de nuestra investigación que tiene como finalidad
conocer que tanto conocimiento tienen los docentes en Bogotá sobre la educación Inclusiva
Colombiana.
Datos personales de contacto:
Fecha: __________________________
Nombre y apellidos: ___________________________________________
Localidad donde Habita: ________________________________________
Número de teléfono: ____________________________________________
Correo electrónico: _____________________________________________
Género: ______________________________________________________
Edad: _______________________________________________________
Nivel educativo: _______________________________________________
Estado civil: __________________________________________________
Número de hijos: ______________________________________________

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Estrato socioeconómico: _____________________________________________
Localidad de Residencia: _____________________________________________
Situación Laboral actual: _____________________________________________
Tiempo laborado en su último trabajo: __________________________________
¡¡Muchísimas gracias por su colaboración!!

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Cuestionario Anexo 2
A continuación, relaciono el cuestionario del cual será el que se va a realizar con los
docentes escogidos.
CUESTIONARIO DE INVESTIGACION

Nombre y apellidos:
Edad:
Fecha:
Colegio:
Instrucciones
Lea las siguientes preguntas y marca con una X la respuesta correcta

1: ¿En qué consiste la educación inclusiva?
A) Corresponde a un nuevo método de enseñanza para todos los estudiantes
B) Es a la cual solo pueden acceder los estudiantes de colegios oficiales y que sean
de escasos recursos.
C) Es una nueva propuesta sobre cómo construir conocimiento en las instituciones
educativas desde la diversidad de demandas y necesidades de los alumnos y alumnas
que a ellas acude.
D) Es el método utilizado únicamente en los colegios privados.
2: ¿Cuáles son las funciones del profesorado ante la educación inclusiva?
A) Brindar herramientas que permitan reforzar su aprendizaje desde el hogar.
B) favorecer el aprendizaje, estimular el desarrollo de las potencialidades de sus
estudiantes y corregir las funciones cognitivas deficientes.
C) Desarrollar estrategias de adaptabilidad para que todos los alumnos aprendan de

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la misma manera.
D) Fomentar a los padres a que realicen acompañamiento a los alumnos desde casa y
colegio.
3: ¿Cuáles son los principales retos a los que deben hacer frente los profesionales de
la educación inclusiva actualmente?
A) Se trataría en definitiva de lograr profesores analíticos, reflexivos y críticos, con
una actitud positiva para dinamizar el proceso de inclusión.
B) Estar capacitados para observar y reflexionar sobre la propia práctica y la de sus
compañeros; desarrollar procesos de autoevaluación y reflexión compartida.
C) evaluar críticamente, no sólo el proceso educativo sino su propia actuación como
docente; innovar e investigar, en la búsqueda de respuestas adecuadas a las
demandas y necesidades de los alumnos
D) Todas las anteriores.

4: ¿Cómo contribuye la educación integradora a promover un buen aprendizaje?
A) Mejora el aprendizaje gracias al acompañamiento que generan las familias de los
alumnos.
B) Con el desarrollo de guías orientadoras para cada una de las discapacidades que
puedan presentar los alumnos.
C) La educación integradora consiste en integrar al sistema educativo oficial a todos
los niños y adolescentes independientemente de su discapacidad.
D) Ninguna de las anteriores.
5: ¿En qué principios se basa la educación inclusiva?
A) Se basa, ante todo, en el derecho de cada individuo a la educación.
B) En el principio de que todas las personas deben tener una educación.

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C) En brindar un modelo de aprendizaje para determinado déficit de aprendizaje en
determinados estudiantes.
D) En que todos aprendan de diferentes maneras.

6: ¿Cómo debe cambiar la educación para adaptarse a cada niño?
A) El objetivo global es conseguir que la escuela sea un lugar al que puedan acudir
todos los niños y en el que se les dispense un trato igual.
B) Esto supone una modificación de nuestro concepto de la educación.
C) El planteamiento de la educación inclusiva consiste en examinar cómo deben
transformarse los sistemas educativos para responder a la diversidad de los
educandos.
D) Todas las anteriores son correctas.

7: ¿Cómo se deben modificar los planes de estudios para mejorar el aprendizaje e
impulsar la integración de todos los alumnos?
A) Un plan de estudios inclusivo aborda todos los aspectos cognitivos, emocionales
y creativos del desarrollo del niño. Se basa en los cuatro pilares de la educación para
el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir.
B) Un enfoque plurilingüe de la educación, en el que se reconozca el idioma del
alumno como parte integrante de su identidad cultural.
C) Teniendo en cuenta instrumentos para trascender las diferencias de índole cultural
y religiosa, o de otro tipo
D) Ninguna de las opciones es correcta.

8: Desde el punto de vista de la inclusión en el aula y considerando el rol del docente
en este proceso, ¿Cuáles serán las claves para generar una práctica pedagógica
inclusiva?
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A) Asumir el currículo como algo común para todos los estudiantes, planificar
conjuntamente la enseñanza con otros profesores, incorporar el uso de nuevas,
flexibles y diversas estrategias de enseñanza.
B) Diseñar un currículo pensado en todos los estudiantes, realizar un trabajo
colaborativo e interdisciplinario en el diseño y planificación de la enseñanza,
incorporar estrategias de enseñanza para el aprendizaje y asumir un rol reflexivo
para la toma de decisiones en post de mejora de la práctica.
C) Incorporar estrategias que favorezcan la inclusión de grupos focalizados, usando
nuevas, flexibles y diversas estrategias de enseñanza, asumiendo con ello un rol
reflexivo que desemboque en acciones de mora constante.
D) Ninguna de las anteriores

9: La educación inclusiva demanda en los educadores:
A) Una actitud de respeto hacia la comunidad educativa, construyendo entre todos
una escuela que integra a los grupos minoritarios.
B) Una actitud proactiva, donde genere, motive y estimule el aprendizaje y el apoyo
entre los estudiantes, procurando desarrollar habilidades con los estudiantes que
permitan socializar respetando las diferencias de todos y todas, favoreciendo una
integración educativa.
C) Una transformación, donde genere, motive y estimule el aprendizaje y el apoyo
entre los estudiantes, capacitándolos mediante colaboración activa a que tomen
decisiones respecto a su aprendizaje y así también apoyen los procesos y sus partes.
D) Una actitud desafiante, donde controle las actitudes de los estudiantes y del
medio donde se mueven con el fin de proporcionar relaciones humanas basadas en
valores universales.
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10: La integración e inclusión educativa son cuestiones distintas, donde:
A) En la primera se supone que las necesidades son del sistema y hay que reformarlo
para que se logre con convivencia sana; mientras que la segunda supone el foco en
las dificultades de los estudiantes y crea estrategias para adaptarse.
B) En la primera supone que las necesidades son de los estudiantes y se adoptan
medidas para hacerles frente y conseguir una adaptación al sistema educativo;
mientras que la segunda hace referencia a que la escuela es para todos, fomentándose
en la idea de una sociedad desigual.
C) En la primera supone que las necesidades son de los estudiantes, se adoptan
medidas y uno de sus fines es normalizar la vida de los estudiantes con alteraciones
cognitivas; mientras que la segunda hace referencia a la idea de la educación y la
escuela para todos, llevándolo a ámbitos que trascienden el sistema escolar.
D) Ninguna de las anteriores

11: ¿Cómo contribuye la educación inclusiva con promover un buen aprendizaje?
A: Ayuda a los niños a mejorar sus discapacidades
B: Ayuda a disminuir el índice de niños discapacitados que no tienen un buen
coeficiente intelectual
C: Contribuye a mejorar los niveles de educación en el mundo
D: Todas las anteriores

12: ¿Los docentes y la secretaria de educación tienen gran importancia en la
educación inclusiva?
A) Si
B) No
C) Tal vez
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D) No se
13: ¿La educación inclusiva solo habla de menores con discapacidades físicas?
A) Si
B) No
C) Tal ves
D) No se
14: ¿Cómo se debe cambiar la educación para adaptarse a las necesidades de cada
niño?
A) las escuelas deben hacer lo que los menores les pidan
B)la secretaria de educación y las escuelas deben crear un diseño formativo para la
necesidad de cada niño
C) no se debe emplear ningún cambio en la educación porque para estos niños debe
haber escuelas especiales
D) Ningunas de las anteriores
15: Teniendo en cuenta los alumnos ¿Cómo se podría impulsar a la integración con
los niños de cualidades especiales?
A)No se deben mezclar estos alumnos con los niños discapacitados
B) Permitir que haya una integración al libre albedrío
C)Se debe crear un plan de estudio flexible que incluya los cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
D)Centrarse más en los niños discapacitados dejando a los demás alumnos actuar como
mejor les parezca

16: ¿La educación inclusiva debe tener un costo adicional para los padres?
A) Sí, porque se debe hacer un trabajo adicional

INVESTIGACION 23
B) No, porque hay algunos padres que no tienen los recursos necesarios para pagar
C)No, la secretaria de educación debería asumir esos costos
D)Sí, porque los padres son lo que deben suplir estos costos
17: ¿Cómo una educación inclusiva ayuda al surgimiento de una mejor sociedad?
A) Incentiva a las personas la capacidad de ser amables y solidarios
B)Si hay una sociedad más solidaria ayuda a que lo niños tengan una mejor autoestima y
no se sientan discriminados
C)Enseña a la sociedad que todos somos iguales y que todos tenemos los mismos
derechos
D) Todas las anteriores

18: ¿Cuál es el porcentaje que da la UNICEF de niños sin educación en Colombia?
A) 500 niños entre los 5 y 18 años
B) 780 niños entre los 3 y 15 años
C) 1.5 millones de niños entre los 5 y 16 años
D) No hay niños si educación

19: ¿En Colombia se está manejando la educación inclusiva?
A) Si
B) No se
C) Tal ves
D) No
20: ¿Beneficios de educación inclusiva para los estudiantes con discapacidad pueden
ser?
A) Es probable que a futuro tengan un buen empleo y mejoren su vida
B) Les gustara ir a estudiar
C) Les gustara ir a estudiar

INVESTIGACION 24
D) Todas las anteriores

21: ¿Según la OMS, el termino que corresponde al significado “Son problemas que
afectan una estructura o una función corporal” es?
A) Discapacidad
B)Deficiencias
C) Limitaciones
D) Ninguna De las anteriores.

22:¿Cuándo se considera que una persona tiene una discapacidad física?
A) Cuando padece anomalías orgánicas del aparato locomotor o de las extremidades
superiores e inferiores.
B) Cuando padece varias deficiencias funcionales o estructurales de algún órgano
corporal.
C) Cuando padecen la ausencia total de percepción visual o deficiencia o disminución
auditiva.
D) Cuando presenta enfermedades crónicas o terminales

23:¿La discapacidad que se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento del
razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto entre otras se
conoce cómo?
A) Discapacidad física
B) Discapacidad sensorial
C) Discapacidad cognitiva
D) Deficiencia Cognitiva
24: ¿Qué ley o decreto colombiana dice que “Los establecimientos educativos organizan
directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el
proceso de integración académica y social de dichos educandos”

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A) Ley 361 (cap.11;educación ).
B) Ley 115 “Ley general de educación” (cap. I Art 46, 47,48).
C) Decreto 2082 (Art 6,7,8)
D) Decreto 2415 (Art 2,3,4)
25: ¿Cuáles son los principios de la inclusión educativa?
A) Equidad, pertenencia, relevancia y participación.
B) Diversidad, cultura y derecho.
C) Aprendizaje, eficacia e inclusión.
D) Colaboración, respeto, unidad y comunidad.

26: ¿Qué ideas pueden generar barreras que impidan la participación y el aprendizaje de
todos?
A)“ La discapacidad es una enfermedad que requiere tratamiento especial”.
B) Las personas de otra cultura tienen menos formación y posibilidades que nosotros”.
C) a y b son correctas.
D) La falta activa de legislación.

27: ¿Cuáles son las funciones de los docentes que imparten educación inclusiva?
A) Planificar, enseñar y evaluar contemplando las características de cada estudiante
promoviendo y reforzando el aprendizaje y la participación de todos.
B) Evaluar, interpretar y enseñar conocimientos a todos los estudiantes de forma
equitativa, teniendo parámetros que califican a todos los alumnos igualmente.
C) Permitir que el alumnado se exprese, interprete y resuelva los contenidos
educacionales según los parámetros indicados por cada docente.
D) Organizar de manera unificada el conocimiento que se imparte teniendo en cuenta que
todos somos iguales.

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28: ¿Cómo se reconoce una escuela inclusiva?
A) Se centra especialmente en los planteamientos del contexto escolar, estandarizando
las capacidades y valores de los alumnos.
B) Ofrece a todos los alumnos oportunidades educativas promoviendo ambientes de
aprendizaje, haciendo que los niños aprendan unos de otros sin importar características y
con respeto y diversidad.
C) Es una escuela que se basa en la disciplina y régimen de sus alumnos, siguiendo
programas estructurados y estandarizados para sus alumnos sin importar sus diferencias
ni capacidad.
D) Por educar con el estilo de “la letra con sangre entra”

29: ¿Que tecnologías de apoyo pueden usar las instituciones para favorecer las practicas
inclusivas?
A) Tecnologías de rehabilitación, de movilidad y asistenciales.
B) Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
C) Sistemas de Habilitación, aprendizaje y entretenimiento.
D) Todas las anteriores.

30: ¿En Colombia a quienes se debe acudir para obtener capitación en lenguaje de señas
y braille?
A) Secretaria distrital de salud y educación.
B) INSOR (Instituto Nacional de Sordos) y INCI (Instituto Nacional de Ciegos.)
C) Entidades privadas que fomentan la educación especial.
D) En Colombia no se tiene educación especializada para sordos ni invidentes.

INVESTIGACION 27
Clave de calificación
CUESTIONARIO DE RESPUESTAS DE RESPUESTAS

INVESTIGACION
CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES
SOBRE LA INCLUSION EN COLOMBIA
1) C
2) B
3) D
4) C
5) A
6) D
7) A
8) C
9) B
10) C
11) D
12) A
13) B
14) B
15) C
16) C
17) D
18) C
19) A
20) D
21) A
22) A
23) C
24) B
25) A
26) C
INVESTIGACION 28
27) A
28) B
29) D
30) B
Consentimiento Informado. (Anexo 3)
Fecha _________________________
Yo,______________________________________________identificado con número de
cedula__________________________de la ciudad de_______________________autorizo
de manera Voluntaria, previa, explicita, informada e inequívoca la aplicación de la
entrevista para el curso de Psicometría de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD, para tratar mis datos personales para los fines relacionados con el objeto aquí
informado y en especial para los fines legales, contractuales, misionales descritos en la
Política de Tratamiento de Datos. Así mismo manifiesto que la información obtenida de
mis datos personales la he suministrado de forma voluntaria y es verídica, lo cual queda de
manifiesto a la firma de este consentimiento acepto que habilita la presente encuesta.
Firma del docente encuestado:
________________________________________________________________________
Firma del alumno encuestador:

INVESTIGACION 29
Referencias
 http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/4889/Inclusion_educativa_de_las_p
ersonas_con_discapacidad_en_Colombia.pdf?sequence=1&rd=0031453878557337
 http://www.repositoriocdpd.net:8080/bitstream/handle/123456789/329/Art_LuqueP
arraDJ_NecesidadesEducativasEspeciales_2009.pdf?sequence=1
 https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/12535/13709
 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0034745014601578
 https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/dia6_biblioteca/es_bibliote/adjunt
os/aldizkarien_berri_ekaina_2017/revista_latinoamericana_de_educacion_inclusiva
_11_1.pdf
 http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/XI-
XII-jornadas-de-Cooperacion.pdf
INVESTIGACION 30

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INVESTIGACION 1

CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES SOBRE LA INCLUSION EN COLOMBIA

Investigación del Conocimiento de los Bogotanos Sobre la Inclusión Educativa en

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Con la realización de este trabajo buscamos comprender el sentido de la medición y

evaluación del comportamiento en los procesos de conocimiento e intervención de la

realidad individual y colectiva.

Los valores psicométricos obtenidos la acreditan como un instrumento aceptable y

confiable para ser aplicado.

La relevancia de estas pruebas psicométricas en la psicología es altamente relevante ya que

capacidades, actitudes, personalidad y características que el ser humano posee y la forma en

hacer validar el estudio del proyecto en el conocimiento acerca de regulación emocional.

evaluamos el conocimiento, a través de pruebas, cuestionarios, encuestas o métodos de

elaboración de escalas podemos inferir en el conocimiento de un individuo.

Es importante resaltar la importancia que tiene el estudio sobre la variable

psicosocial de la inclusión educativa, para esto se debe comprender que la inclusión

educativa es un reto de la educación contemporánea. Para ello se requiere una

transformación profunda de las representaciones de las sociedades, de las personas en

particular, que se traducen necesariamente en cambios de actitudes, cambios en las acciones

inclusión educativa se debería asegurar en todo establecimiento educativo, actualizando

manera y capacidad de aprendizaje, durante años la educación se enfocó en mantener un

La inclusión educativa es una metodología que permite personalizar la enseñanza en

siendo los maestros los primeros en generar los cambios.

Si se generara un cambio con la inclusión educativa se empezaría por cambiar la

manera de calificar, de motivar y obtener resultados. Si se implementara esta metodología

formas de expresión y de oportunidades para comunicar lo aprendido se obtendrían mejores

resultados en el aprendizaje y en la calidad de formación de alumnos.

pensar juntos, dialogar, cooperar, sentir, emocionarse, disfrutar y apoyarse. Se crean

espacios para demostrar lo que se está aprendiendo, a través de experiencias reales y

prácticas por medio de investigaciones y experiencias.

mismas capacidades y condiciones, que todos somos distintos en términos de género,

tener los mejores resultados para todos.

educación inclusiva y poder brindarles un futuro adecuado a sus necesidades. La

construcción de escuelas inclusivas se convierte en una aspiración a la que apuntan los

esfuerzos de grupos organizados de docentes, programas y proyectos nacionales y de

cooperación internacional, y tienen en la historia reciente, veredas por las cuales ha

la población con discapacidades, la conceptualización en la actualidad, se inscribe en

principios que vienen de los procesos de exclusión de grupos tradicionalmente alejados de

Con la implementación de la educación inclusiva establecida por el decreto 366 del 9 de

(cognitiva) y un 45,8% (154), para educar estudiantes con problemas emocionales.

En nuestro país y en muchas partes del mundo todavía se maneja el tema de la

población tenga los mismos derechos.http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n45/n45a05.pdf.

educación superior para identificar las problemáticas de aprendizaje que se encuentra en la

reflexionen y empiecen a realizar procesos de autoevaluación con el fin de crear estrategias

participativas que promuevan la gestión inclusiva para tener un sistema educativo,

equitativo, pertinente y de calidad.

Teniendo en cuenta las investigaciones que se han hecho, en este artículo se

manifiestan algunos porcentajes que muestran la deserción y graduación de la educación

superior a cumplir con la responsabilidad social de brindarle un adecuada educación y

formación a todos los estudiantes, independientemente de que sean de grupos étnicos,

víctimas del conflicto armado, personas en situación de discapacidad, población LGTBI,

ambientes de aprendizaje inclusivo.

cuyas familias viven situaciones precarias en lo económico, lo social y lo cultural hasta el

equidad y calidad que sean instituciones educativas inclusivas.

A partir de los planteamientos de Amartya Sen, se reconoce que todos los

individuos de una sociedad nacen con dotaciones heredadas y tienen la capacidad de