Actividad 2: Diagnóstico Curricular.

Presentado por:

Yuly Carolina Caceres Ortega

Luz Marina García Sanguino

David Emiro Rangel Hernandez

Tutor:

Sonia Milena Meléndez Martínez

NRC: 8126

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en pedagogía infantil

Quinto Semestre
Bucaramanga,
2019
 INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo tiene como objetivo dar a conocer los estándares de supervisión los

cuales por medio del Plan Operativo para la Atención Integral POAI, se lleva a cabo este

instrumento en los hogares de Bienestar Familiar Comunitario, de la Unidad HCB LOS

PELUCHINES, ubicado en el municipio de El Playón, con un modelo constructivista social el

cual se basa en una postura ética que pasa de instruir a construir, considerando así al ser humano

como tal y no como un demandante al que se debe “depositar” información. Este diseño

curricular sitúa la actividad mental constructiva en la base de los procesos de desarrollo personal,

y pedagógicamente que deben crearse condiciones adecuadas para los niños y las niñas construya

esquemas de conocimientos lo más correctos y completos posibles. se requiere llevar a cabo las

acciones que han sido diseñadas en el POAI para cada uno de los componentes del servicio,

realizando con el apoyo de los referentes de Primera Infancia y del SNBF, la gestión y

planeación correspondiente en el territorio, con las demás entidades responsables de las

atenciones señaladas en la RIA. La implementación del POAI consiste en la prestación misma

del servicio de acuerdo con lo planeado y en concordancia con lo establecido en el Manual

Operativo para cada Modalidad de Atención.

 OBJETIVOS

Objetivo General

Establecer los lineamientos que contienen el POAI dentro del HCB LOS PELUCHINES de El

Playón Santander y la ejecución del mismo para fortalecer el espíritu progresivo de la institución.

Objetivos Específicos

 Promover las instancias de diálogos respetuosos en el marco del derecho, Fomentando de

manera integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,

cívica y educativa a partir de las pautas establecidas en el POAI trabajado.

 Potenciar el desarrollo de la autonomía como proceso que permite el desenvolvimiento

libre, espontaneo y seguro de niños y niñas en los entornos en los que transcurre su vida.

 Garantizar los derechos de los niños y niñas a través de asambleas y talleres en compañía

de profesionales.
 LISTA DE CHEQUEO POAI HCB LOS PELUCHINES

Componentes Objetivo ESTÁNDAR SI NO N/A

Estándar 1: Verifica la existencia del registro civil de las niñas y los niños
(y del documento de identidad de las mujeres gestantes). En los casos de no
contarse orienta y hace seguimiento a la familia y cuidadores y adelanta
X
acciones ante la autoridad competente, según corresponda.
Estándar 2: Realiza una Caracterización del grupo de familias o cuidadores
y de las niñas, los niños y las mujeres gestantes, en la que se tienen en
cuenta las redes familiares y sociales, aspectos culturales, del contexto y
X
Garantizar que los étnicos.
derechos de los Estándar 3: Identifica posibles casos de amenaza y vulneración de los
niños y niñas no derechos de los niños, las niñas y las mujeres gestantes y activa la ruta de X
protección ante las autoridades competentes.
Componente sean vulnerados.
Estándar 4: Implementa acciones de articulación con autoridades,
Familia Por medio de visitas
instituciones, servicios sociales, comunidades y los diferentes actores de su
Comunidad y domiciliarias se X
territorio, para promover redes protectoras para las niñas, los niños y las
Redes. realiza ficha de mujeres gestantes
caracterización para Estándar 5: Cuenta con un pacto de convivencia construido con la
conocer a fondo el participación de las niñas, los niños y las mujeres gestantes, sus familias, o X
consolidado. cuidadores, y el talento humano de la Unidad.
Estándar 6: Elaborar e implementar un plan de formación y
acompañamiento a familias o cuidadores y mujeres gestantes que responde
X
a sus necesidades, intereses y características, para fortalecer las prácticas de
cuidado y crianza de niños y niñas, de manera que se promueva su
desarrollo integral.
Estándar 7: Facilita a la comunidad y a los usuarios el ejercicio de control
social sobre la calidad de la atención.
X
Estándar 8: Verifica la existencia del soporte de afiliación de las niñas y
Brindar una
los niños y las mujeres gestantes al Sistema General de Seguridad Social en
alimentación X
Componente Salud (SGSSS).
complementaria.
Salud y
Donde por medio de
Nutrición. Estándar 9: No aplica para estos servicios X
ciclos de minuta
patrón con Estándar 10: Verifica la asistencia de las niñas, los niños a la consulta de X
 valoración integral en salud (control de crecimiento y desarrollo) y de las
mujeres gestantes a la asistencia de los controles prenatales.
Estándar 11: Implementa acciones para la promoción de la vacunación de
las niñas y los niños y las mujeres gestantes y verifica periódicamente el
soporte de vacunación de acuerdo con la edad. En los casos en los que el
X
esquema se encuentre incompleto, orienta y hace seguimiento a la familia,
cuidadores o mujeres gestantes y adelanta acciones ante la autoridad
competente, según corresponda.
Estándar 12: Identifica y reporta de forma oportuna los casos de brotes de
enfermedades inmunoprevenibles, prevalentes y transmitidas por alimentos X
(ETA).
Estándar 13: En caso de brindar alimentación directamente o a través de
un tercero, aplica una minuta patrón.
X
Estándar 14: En caso de brindar servicio de alimentación directa o a través
de un tercero, elabora y cumple con un ciclo de menús y análisis nutricional
de acuerdo con la minuta patrón, teniendo en cuenta las prácticas culturales
de alimentación y de consumo.
X
Nota: En los casos en donde exista población mayoritariamente étnica se
concertara el ciclo de menús.
diferentes gramajes, Estándar 15: Realiza periódicamente la toma de medidas antropométricas a
se brinda al niño o cada niña, niño y mujer gestante y hace seguimiento a los resultados.
X
niña una Estándar 16: No aplica para estos servicios
X
alimentación con
calidad, la cual es Estándar 17: Cuenta con Plan de Saneamiento Básico en coherencia con
supervisada por la particularidad del contexto.
funcionarios de Nota: En el caso de las comunidades étnicas deberá ser concertado con sus
autoridades y entidad competente
X
ICBF, EAS, Comité
Nota: En caso que el servicio de alimentación se preste a través de forma
de control social. directa o a través de un tercero

Estándar 18: Documenta las buenas prácticas de manufactura (BPM). X

Estándar 19: Aplica buenas prácticas de manufactura en el

X
almacenamiento de alimentos.

Estándar 20: Aplica buenas prácticas de manufactura en la preparación de

alimentos.
X
 Estándar 21: plica buenas prácticas de manufactura en el servido y
X
distribución de alimentos.

Estándar 22: El personal manipulador de alimentos aplica buenas prácticas

de manufactura.
X

Estándar 23: Se verifica en los estándares 13 y 14. X

Estándar 24: Cuenta con un proyecto pedagógico/propuesta pedagógica

coherente con los fundamentos técnicos, políticos y de gestión de la
Favorecer la estrategia de atención integral a la primera infancia y los referentes técnicos
creatividad para X
de educación inicial, que responda a la realidad sociocultural y a las
resolver los particularidades de las niñas, los niños y sus familias o cuidadores (mujeres
problemas que se gestantes).
puedan presentar en Estándar 25: Planea, implementa y hace seguimiento a las experiencias
su cotidianidad, pedagógicas y de cuidado llevadas a cabo con las niñas y los niños,
para definir orientadas a la promoción del desarrollo infantil, en coherencia con su
proyecto pedagógico, los fundamentos técnicos, políticos y de gestión de la
X
diferentes
alternativas y actuar atención integral y las orientaciones pedagógicas nacionales y territoriales
de educación inicial.
Componente ante las situaciones
Proceso para crear su propia
pedagógico realidad. La cual Estándar 26: Implementa acciones de cuidado con las niñas y los niños que
X
consiste en promueven el bienestar, la seguridad y el buen trato
propuestas
pedagógicas
quincenales y los Estándar 27: Dispone de ambientes enriquecidos para el desarrollo de
temas o subtemas X
experiencias pedagógicas intencionadas.
son creados de
acuerdo a las
necesidades de la
Estándar 28: Realiza seguimiento al desarrollo de cada niña y niño y lo
unidad. X
socializa con las familias o cuidadores como mínimo tres veces al año.
 Estándar 29: Desarrolla jornadas pedagógicas mínimo una vez al mes con
el talento humano para fortalecer su trabajo.
X

Estándar 30: Cumple con los perfiles del talento humano que se requieren
para la atención de las niñas los niños, y las mujeres gestantes con un X
enfoque diferencial.
Estándar 31: Cumple con el número de personas requeridas para asegurar
la atención según el número total de niñas y niños, de acuerdo con lo
X
establecido en las tablas de proporción de talento humano para la modalidad
Componente Garantizar que el
institución por servicio.
Talento servicio se preste
Estándar 32: Implementa o gestiona y hace seguimiento al plan de
Humano con calidad. cualificación del talento humano, de acuerdo con la oferta territorial X
sectorial.
Estándar 33: Documenta e implementa un proceso de selección, inducción,
bienestar y evaluación del desempeño del talento humano de acuerdo con el
perfil, el cargo a desempeñar y las particularidades culturales y étnicas de la
X
población.
Estándar 34: Los espacios y/o infraestructuras donde se presta la atención
están ubicados fuera de zonas de riesgo no mitigable por causas naturales o X
humanas de acuerdo con la normatividad técnica vigente.

Estándar 35: No aplica para estos servicios X

Prevenir los riesgos
en el HCB LOS Estándar 36: No aplica para estos servicios X
PELUCHINES. El
Componente
cual consiste en Estándar 37: El inmueble garantiza espacios accesibles que permitan la
Ambientes
verificar que todo autonomía y la movilidad de todas las personas en la unidad/sede de X
Educativos y
esté en buen estado acuerdo a la normatividad vigente.
Protectores
de acuerdo a los Estándar 38: El inmueble o espacio cumple con las condiciones de
lineamientos de seguridad con relación a los elementos de la infraestructura.
X
supervisión.
Estándar 39: Dispone de agua potable, energía eléctrica, manejo de aguas
residuales, sistema de recolección de residuos sólidos y algún medio de
comunicación de acuerdo con la oferta de servicios públicos, sistemas o
X
dispositivos existentes en la entidad territorial
Estándar 40: Cuenta con un inmueble que cumple con las condiciones de X
 la planta física establecidas en las especificaciones para las áreas educativa,
recreativa, administrativa y de servicios (ver tabla en el manual operativo de
la modalidad). Dichas especificaciones tendrán en cuenta los espacios
diferentes y particulares según las características étnicas y culturales de la
población atendida.
Estándar 41: Documenta e implementa un Plan para la gestión de riesgos
de accidentes o situaciones que afecten la vida o integridad de las niñas, los X
niños y mujeres gestantes.
Estándar 42: Realiza el registro de novedades (accidentes, cambios en los
estados de salud, cambios en los estados físicos-emocionales, razones de
inasistencia y/o llegadas tarde, incapacidades) de las niñas y los niños y de X
las mujeres gestantes, así como de las acciones emprendidas y el
seguimiento frente las mismas.
Estándar 43: Adelanta las gestiones necesarias para que las niñas y los
X
niños cuenten con una póliza de seguro contra accidentes
Estándar 44: Dispone de muebles, elementos y material didáctico
pertinente para las necesidades de desarrollo integral de la población
atendida y el contexto sociocultural, que cumplan con condiciones de X
seguridad y salubridad y que sean suficientes de acuerdo con el grupo de
atención, así como para el desarrollo de las actividades administrativas.
Estándar 44: Dispone de muebles, elementos y material didáctico
pertinente para las necesidades de desarrollo integral de la población
atendida y el contexto sociocultural, que cumplan con condiciones de X
seguridad y salubridad y que sean suficientes de acuerdo con el grupo de
atención, así como para el desarrollo de las actividades administrativas.

Estándar 45: Documenta las estrategias organizacionales que le dan

identidad a la modalidad
X

Estándar 46: Vincula al talento humano bajo una modalidad de

Verificar que todo
Componente contratación legal vigente, que cumpla con las formalidades plenas según lo X
esté de acuerdo a la estipulado por la ley laboral.
Proceso
ley laboral, donde
Administrativ
cada niño o niña Estándar 47: Registra y actualiza la información de los niños a través de
o y de gestión X
tenga su póliza de los mecanismos que definan las entidades competentes.
 Estándar 48: Cuenta con un mecanismo que permita registrar, analizar y
X
tramitar las sugerencias, quejas, reclamos y general las acciones pertinentes.

Estándar 49: Documenta e implementa de acuerdo con las orientaciones

vigentes la gestión documental de la información sobre los niños o niñas sus X
seguros para familiares o cuidadores y la gestión administrativa.
cualquier caso de Estándar 50: Defina documento e implementa procesos de evaluación de
accidentalidad. gestión de resultados y de satisfacción de servicio en cada uno de los
componentes de calidad y de modalidad y a partir de ello implementa las
X
acciones de mejora correspondientes.
 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO Y EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN.

[ CITATION GPo \l 9226 ] Concentra su mirada en las perspectivas que pueden plantearse a partir

del currículo, ya que existen diferencias fundamentales en el modo de verlo: como medio, como fin,

o como un informe de los eventos educativos reales. Ante esta variedad de concepciones, el autor

propone un eclecticismo reflexivo que, en su opinión, debe ocupar el centro del estudio curricular;

para él, un currículo no debe entenderse de ninguna manera como algo definitivo, sino que debe

adaptarse a las prácticas concretas a las que se enfrenta en los espacios educativos. El modelo

pedagógico Constructivista Social consiste en construir una postura ética que pasa de instruir a

construir, considerando así al ser humano como tal y no como un demandante al que se debe

“depositar” información. Desde esta idea, la acción del agente de intervención no es instructiva sino

que al contrario, su acción se dirige a construir conjuntamente con los miembros de la familia, redes

vinculares y sociales, tanto sus necesidades, como también las posibles soluciones, a partir del

reconocimiento de sus fortalezas. El Plan Operativo para la Atención Integral POAI es un

instrumento institucional que orienta los procesos pedagógicos de los programas del Instituto en sus

diferentes modalidades, basado en el enfoque de desarrollo humano, a través del cual se posibilita el

despliegue de las potencialidades que los niños y las niñas tienen como seres humanos: el amor, la

comprensión, la solidaridad, el respeto mutuo, la libertad, la autonomía, la ética y la estética.

Es un documento dinámico, en permanente construcción, en la que participan los agentes

educativos, la familia, la comunidad, las instituciones; en él se recopilan experiencias y saberes,

imprimiéndole una intencionalidad formativa para conseguir el desarrollo integral de los niños y las

niñas en todas sus dimensiones.

 CONCLUSIÓN

Para concluir el POAI es una estrategia metodológica de aprendizaje diferente a otras entidades,

donde se caracterizan por l libertad de expresión de las emociones, sentimientos, preguntas e

inquietudes y por las interacciones naturales, en tanto son condiciones que enriquecen y potencian al

desarrollo de los niños y niñas. Es necesario llevar a cabo el seguimiento de manera simultánea a la

implementación, mediante reuniones periódicas de revisión y análisis del cumplimiento o no de las

acciones planteadas en el plan, y la realización de los ajustes requeridos. Para evaluar el POAI, se

precisa identificar los logros obtenidos en relación a los objetivos propuestos para cada uno de los

componentes incluidos en el POAI, así como al cumplimiento de las actividades desarrolladas. Para

esta evaluación debe contarse con la retroalimentación de los niños y niñas, de las familias, las

entidades territoriales, los equipos de trabajo de la EAS, y los equipos de seguimiento y de

asistencia técnica del ICBF, que permitan tanto análisis cualitativos como cuantitativos del servicio.
Bibliografía

Instituto Colombiano del Bienestar Familiar (2012) Diseño e implementación del plan operativo

para la atención Integral – POAI. Bogotá. Autor

[ CITATION GPo \l 9226 ]

http://portafolioniyibeth.blogspot.com/2012/05/20-preguntas-sobre-curriculo.html?m=1

https://educacionabierta.org/80-preguntas-para-el-cambio-educativo/