REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION.

LICEO NACIONAL “JOSE LUIS RAMOS”

MARACAY, ESTADO ARAGUA.

REACTIVACIÓN DEL PROGRAMA

“MANOS A LA SIEMBRA” EN LA UNIDAD

EDUCATIVA NACIONAL “JOSE LUIS RAMOS”.

ESTUDIANTES: 5to

SECCIÓN: “E”.
PROF. INÉS DÍAZ.
DIRECTOR. JHONNY BERMUDEZ.

2019/2020

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION.
LICEO NACIONAL “JOSE LUIS RAMOS”
MARACAY, ESTADO ARAGUA.

REACTIVACIÓN DEL PROGRAMA

“MANOS A LA SIEMBRA” EN LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL “JOSE LUIS RAMOS”.

ESTUDIANTES: 5to. Año

SECCIÓN: “E”.
PROF. INÉS DÍAZ.
ALUMNOS: JHORFRANK LUGO.
CI:30.012.840.

Resumen.

La presente investigación parte de la formulación del problema, el cual

plantea la re-activación del programa “manos a la siembra” para seguir impulsando
el desarrollo endógena, en la U.E.N. “Jose luis ramos” ubicado en la Urb. Las
Acacias, Avenida José Luis Ramos. Maracay, Edo. Aragua. Además de mostrar la
situación actual de la economía, mostrándose como alternativa de solución el
desarrollar la productividad erógena Tratándose de una investigación de campo,
con naturaleza cuantitativo, de carácter descriptivo. Utilizando como técnicas e
instrumento de recolección de datos la encuesta donde deben seleccionar por
medio de una equis (x) el criterio de acuerdo a la alternativa indicada; en este caso
SI o NO. Finalmente surgen las reflexiones finales que dan confiabilidad a dicha
investigación.
 Introducción.

   Para ocuparse de los desafíos que atraviesa nuestro país en los últimos
años en materia económica y no preocuparse, surge la necesidad de reactivar el
programa “manos a la siembra” en la Unidad Educativa Nacional “Jose Luis
Ramos” y brindar a los estudiantes la oportunidad de aprender entre muchos
contenidos, sobre el ciclo biológico, el cultivo de las plantas, reconocimientos de
semillas, construcción de semilleros, elaboración de varios tipos de abono, riego, y
cuidados específicos de la tierra. Además de tener el propósito de que las
instituciones educativas se conviertan en espacios autosustentables.

De allí la importancia de aprender en el espacio exteriores, el cual influye en

los educandos de manera positiva,  además de ser una buena
herramienta didáctica que los ayuda a aprender como cultivar los alimentos, que
serán utilizados para su alimentación posteriormente, al igual que podrán
comprender los beneficios de disfrutar una dieta nutritiva, equilibrada y económica,
al cultivarlos ellos (as) mismos (as) en su plantel educativo; Esta afirmación es
defendida por la FAO, Organización de la Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación, y se quiere potenciar, sobre todo, en los países en desarrollo.

De la misma forma este trabajo de investigación también brindará a todo el

personal del plantel y a la comunidad en general beneficios alimenticios con esta
autogestión.

En tal sentido, nacen ciertas interrogantes como ¿aun la tierra estará apta
para la siembra? ¿Qué tipo de rubros se podrán sembrar? ¿Todos (as) estarán de
acuerdo en apoyarnos, para hacer realidad este proyecto?
 CAPITULO I

PRIMERA PARTE.

EL PROBLEMA

Diagnóstico Situacional.

A todos (as) nos gusta tener las mejores comidas en nuestras mesas, por ello
nos esmeramos en escoger los de más calidad a la hora de comprarlos; Y en
estos días por sus altos costos de adquisición, también se busca sembrarlos en
nuestras casas, en edificios, en patios productivos y/o huertos escolares; como
una forma de obtener productos de excelencia y a menor precio.

En este sentido la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de

1999 en su artículo 11 “Derecho a la alimentación” dice que se reconoce el
derecho a una alimentación adecuada (artículo 11.1) el derecho a la protección del
hambre (artículo 11.2), de acuerdo con la Observación General N°12 del Comité, y
se presenta información complementaria en el Informe que presentó el Estado en
el año 2012 y a su Respuesta a la lista de necesidades alimentarias, enviada al
Comité en el año 2015 donde presentaron el informe Alternativo elaborado de
manera conjunta por el Observatorio Venezolano de la Salud (OVS), la Fundación
Bengoa y el Centro de investigaciones Agroalimentarias (CIAAL), para su
consideración por parte de los miembros del Comité de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales de las Naciones Unidas.

Por estas y otras más razones el gobierno venezolano tiene varios proyectos
en miras a mejorar la alimentación de su pueblo, una de ellas es reimpulsar el
programa todas las manos a la siembra, con el propósito de que las instituciones
educativas se conviertan en espacios autosustentables. Así seguir promoviendo el
proceso de plantación con enfoque agroecológico, que implica recuperación de
semillas y la utilización de abono orgánico.

Visto de esa forma, la ley orgánica de educación en su Artículo 3º comprende

entre otras cosas que la educación fomentará el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de
vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y
capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la
promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autónomo e independiente. Y posteriormente el ejecutivo
emana la circular 01 del Ministerio del poder popular para la educación, sobre el
"programa todas las manos a la siembra", de febrero del 2016; en el marco de la
refundación de la República establecida como fin supremo del pueblo venezolano
(preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, CRBV),
la Educación y el Trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar los fines
del estado (art. 3 de la CRBV). En este sentido, se lanza el Programa Todas las
Manos a la Siembra (PTMS) en todo el Sistema Educativo Venezolano, tanto en el
subsistema de educación básica como el subsistema de educación universitario
con la finalidad de promover la agricultura sustentable y la práctica agroecológica
en nuestras instituciones educativas (resoluciones 024 del año 2009 y 351 del año
2010). A partir de este mandato, existen en el país experiencias, sobre todo en
educación inicial, primaria y bachillerato, de planteles educativas en las cuales
estudiantes, personal docente, administrativo y obrero, comunidades y familias
han incorporado la siembra como parte del currículo y práctica permanente en sus
escuelas.

Por lo cual, en la mayoría de las Instituciones educativas dieron marcha a

dicho programa, con siembras de ciclo corto (90 días) como pimentón, tomates, ají
dulce, caraotas, frijol, entre otros; Mientras que en otros planteles necesitan apoyo
técnico, acompañamiento para trabajar la tierra, con su preparación, para sembrar,
regar y otros. Y seguir con el plan siembra por la patria, que se realiza con el
objetivo de que todos los sectores se involucren en la producción, en el modelo
económico que ejecuta el ejecutivo, con el propósito fundamental de promover la
articulación intrainstitucional e interinstitucional, a través de un enfoque con
contenidos curriculares agroecológicos que contribuyan a la formación integral de
sus educandos, comunidad educativa y del poder popular para garantizar la
seguridad y soberanía alimentaria, donde se aplique como estrategia transición del
modelo agroquímico y agroecológico materializada en la agricultura, vegetal,
animal, agrícola y forestal, que vincule el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo
de los valores sociales, como la justicia social, la solidaridad y el bien común.

Por lo tanto en el estado Lara con la revista de FUNDACITE (2008), quienes

publican que en Liceo Bolivariano “Pastor Cortez Vásquez” en el caserío Campo
Lindo, cerca de la ciudad de Quíbor, los estudiantes del octavo año de media
general trabajan en el proyecto “Producción de ají en espacios abiertos a través de
riego por goteo” cuentan con una superficie aproximadamente de 1.800 metros
cuadrados, donde a parte de los (as) estudiantes, participan docentes, obreros,
familiares y comunidad de forma espontanea y felices con el proyecto institucional.

Mientras que en Naguanagua Estado Carabobo, Arreaza y Martínez (2015),

determinan que se debe trabajar de forma correcta el programa pedagógico para
que los estudiantes manejen el cultivo organopónico a través de conocimientos
teórico-práctico integrando la escuela-familia-comunidad; dando como
recomendaciones al personal directivo, coordinares, docentes charlas, foros,
talleres, para instruir a toda la comunidad estudiantil acerca de los cultivos
organopónico y como este puede funcionar como estrategia integradora; el mismo
fue bajo una investigación descriptiva, apoyada en un diseño de investigación no
experimental de campo con una población de 25 docentes y la muestra fue de 15
docentes de la escuela técnica seleccionada. La recolección de datos basada
mediante una encuesta (cuestionario) de 37 preguntas con respuestas cerradas:
SI-NO. La validez fue obtenida a través de juicios de expertos y la confiabilidad se
obtuvo a través del método de KuderRicharson.

Por ello se indaga sobre la situación actual del Liceo nacional “Jose Luis
Ramos”, ubicado en la urb. Las Acacias, Calle JOSE LUIS RAMOS. Maracay
estado Aragua. sobre el programa “Todas las manos a la siembra”; el cual venía
funcionando excelentemente hasta el año escolar pasado, contándose hoy día con
el espacio físico suficiente, para seguir trabajando dichas tierras dentro de esta
casa de estudio.

Ante ello, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Sera factible la

reactivación del programa “todas las manos a la siembra” en el Liceo Nacional
“Jose Luis Ramos” ubicado en la urb. Las Acacias, Calle Jose Luis Ramos.
Maracay estado Aragua?, ¿Qué caracteriza la reactivación del programa “todas
las manos a la siembra” en el Liceo Nacional “Jose Luis Ramos” ubicado en la urb.
Las Acacias, Avenida Jose Luis Ramos. Maracay estado Aragua? y ¿Cómo se
podrá llevar a cabo la reactivación del programa “todas las manos a la siembra” en
el Liceo Nacional “Jose Luis Ramos” ubicado en la urb. Las Acacias, Calle Jose
Luis Ramos. Maracay estado Aragua?

Objetivos de la Investigación

Describir la factibilidad de la reactivación del programa “Manos a la siembra”

en el Liceo Nacional “Jose Luis Ramos? ubicado en la urb. Las Acacias, Avenida
Jose Luis Ramos. Maracay estado Aragua?

Caracterizar la reactivación del programa “Manos a la siembra” en el Liceo

Nacional “Jose Luis Ramos? ubicado en la urb. Las Acacias, Avenida Jose Luis
Ramos. Maracay estado Aragua?

Analizar la reactivación del programa “Manos a la siembra” en el Liceo

Nacional “Jose Luis Ramos? ubicado en la urb. Las Acacias, Avenida Jose Luis
Ramos. Maracay estado Aragua?
 Justificación de la investigación:

Es necesario que las instituciones educativas sigan desarrollando el

potencial creativo, formación y participación de la personalidad de cada estudiante,
donde se ponga en práctica la conciencia social y junto con ello la conciencia
ecológica, para aprender a preservar y aprovechar los recursos naturales. En
nuestros días gran parte de las instituciones educativas practican estos principios,
aunque con mucha dificultad, bien sea por falta de agua, semillas, abono entre
otras.

En el proceso educativo el debate curricular contempla la conceptualización

de la nueva escuela como espacio del que hacer comunitario; el perfil del nuevo
docente comprometido socialmente; el papel de la comunidad como factor de
control social que afianza lo nacional a partir de la especificidad de cada región,
para ir a lo universal sin dejar de ser como somos; la asunción del estado Docente
como doctrina en el marco de la concepción del Estado Bolivariano para garantizar
la educación como un derecho humano fundamental, basado en la
corresponsabilidad compartida de la familia, la sociedad y el gobierno.

Es por ello que, la presente investigación se justifica al mostrar la importancia

que tiene la reactivación del programa “todas las manos a la siembra” en el Liceo
Bolivariano Nacional “Jose Luis Ramos? ubicado en la urb. Las Acacias, Avenida
Jose Luis Ramos. Maracay estado Aragua? partiendo de un nivel teórico, al
construir un marco conceptual sobre el tema.

Es de señalar la justificación práctica de la investigación, pues la información

aportada puede servir para fortalecer los insumos alimentarios para el comedor de
dicha institución favoreciendo a toda la colectividad estudiantil, docente,
administrativo, obrero y comunidad en general.

También, resalta la importancia o justificación institucional, al aportar una

perspectiva diferente en cuanto a conocimientos sobre tipos de tierras, semillas,
siembras de ciclos cortos y/o largos entre otros, tomando en consideración que
puede ser un punto de partida esencial para todos (as) al aprender conocimientos
que le servirán como un nuevo oficio, aparte de convertirse en bachilleres.

RESEÑA HISTÓRICA DEL LICEO

“JOSE LUIS RAMOS”

En septiembre de 1958, a nueve meses del derrocamiento de la dictadura del

General Marcos Pérez Jiménez, es decretado por la Junta de Gobierno, la
creación de varios liceos en el país: entre ellos; uno en Maracay. Le correspondió
al nuevo Ministro de Educación, Dr. Rafael Pisan, refrendar el decreto
correspondiente al nuevo instituto, al que se asignaría el nombre del eminente
humanista José Luis Ramos. Es jubiloso aquel cálido día maracayero en que se
recibe la nueva buena.

Viene a constituir la segunda institución secundaria en la ciudad después de casi

50 años de la creación del antiguo Colegio Federal, hoy Liceo “Agustín Codazzi”.
Se designa como primer director al Prof. Raúl Capriles Peñaloza, destacado
docente en el área de Castellano, Literatura y Latín, egresado del Instituto
Pedagógico de Caracas; el Prof. Francisco González lo acompañó en la Sub-
Dirección y la Prof. Libia Chacón (tiempo completo).

Otros profesores designados: Caridad Querol, Edilberto Bohórquez. Dr. Pedro

José Ovalles, Abogado Manuel Peñaloza, Lolita Malavé, Gloria Parucho,
Jeannette de Bascones, Rafael Thaylardart, Alfredo Páez Finol, Alicia de
Montenegro,, Carlos Rodríguez, Belén Heredia, Asdrúbal Hernández, Benito Pérez
Ramos, Francisco López, Leopoldo Pérez, Carmelo Arias, entre otros. En una
entrevista realizada por el Prof. Raúl Carriles por los alumnos del liceo “José Luis
Ramos” para el club de periodismo del plantel, en el año 1974, con motivo de los
15 años de la fundación del plantel, este señalaba: “Comenzamos a laborar en la
llamada casa de gobierno, Calle Soublette y en el segundo año se amplió a lo
conocido como Cuartel nacional, construido en los tiempos de Joaquín Crespo y
que fue concedido por el Ministerio de la Defensa al Ministerio de Educación. En el
tercer año, tuvimos que ocupar las viejas instalaciones del liceo “Agustín Codazzi”,
al norte de la plaza Girardot, de allí surgió el Ramos y el Ramito. En la Casa de
Gobierno quedaron las secciones de primer año; el cuartel se cedió al Instituto de
Comercio “Andrés Bello”, en la Casa del General Juan Vicente Gómez, donde
había estado el Liceo “Agustín Codazzi” funcionaban 2do, 3ero. Y 4to año de
ciencias y humanidades Se iniciaron actividades con una matrícula de 627
alumnos, correspondiente a 9 secciones de primer año y cuatro de segundo año,
más un grupo de alumnos repitientes de Maracay y de otras ciudades del estado.
La primera promoción de bachilleres en Ciencias egresó en el año 1962,
apadrinada por el Prof. Raúl Carriles. En 1963 se decreta la construcción de un
edificio en la Urbanización las Acacias de Maracay, local que ocupa en la
actualidad, el cual fue inaugurado en marzo de 1965, con capacidad para 1200
alumnos; a los siete años de fundado. El liceo “José Luís Ramos” ha egresado
desde entonces bachilleres en las menciones de Ciencias y Humanidades en
forma ininterrumpida, hasta el año 2005-2006 en que se gradúa la última
promoción en Humanidades y se le dio la bienvenida a la primera promoción de
bachilleres en la mención Procesamiento de Datos.

RESEÑA HISTORICA DE LA COMUNIDAD:

La comunidad de la institución no es homogénea, cohabitan familias de clase

baja y media baja. En algunos casos algunas con de posibilidades adquisitivas.
Existe una población de aproximadamente 1200 estudiantes. Los jóvenes que
hacen vida estudiantil provienen de otros sectores que geográficamente no
corresponden a su residencia, lo que en la mayoría de los casos se tienen
estudiantes provenientes de Mariara, Paraparal, San Vicente y otros sectores
alejados lo que trae como consecuencia que estos jóvenes llegan tarde y
presentan bajo rendimiento académico.

La comunidad de Las Acacias es uno de los sectores menos antiguos del

Municipio Girardot en la ciudad de Maracay. Está ubicada entre la avenida 
Fuerzas Aéreas, avenida Aragua, Urb. La Maracaya y Urb. Piñonal. De fácil
acceso, cercana al Terminal principal de la ciudad de Maracay.

La institución guarda una buena relación con el sector y comunidades aledañas.

En sus espacios se realizan en la actualidad las reuniones de juntas de vecinos y
consejos comunales que requieren de un espacio para concentrar a la comunidad.
Existe un respeto por el Liceo y sus dependencias. La Institución ofrece a la
comunidad los servicios educativos de las Misiones Ribas y Sucre la cuales
funcionan en horario nocturno a partir de las 7 pm. de lunes a viernes.  

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes.

Con el fin de sustentar la investigación, desde una perspectiva teórica, es

relevante iniciar con la selección de antecedentes, es decir investigaciones
realizadas en diversos contextos, centradas en temáticas a fines a dicho proyecto;
algunas de las cuales se citan a continuación tomando como criterio de
presentación el orden cronológico ascendente.

A nivel nacional Hernández (2008), con un trabajo sobre la construcción de

un huerto escolar como herramienta para cuidar, preservar y mantener el medio
ambiente natural en el centro de educación inicial simoncito "General. José
Antonio Páez" ubicado en Porlamar, sector los cocos municipio Mariño estado
nueva Esparta. Con una metodología de campo de tipo descriptiva, contando con
una población de ciento diez (110) individuos tomándose una muestra estratificada
del 30% de la población que corresponde a 77 niños (as), se realizaron unas
series de actividades, que consistieron en informar el fin del Proyecto de
integración a la comunidad, de igual modo se hizo visitas a los distintos entes
tanto públicos como privados, y especialistas en la materia lo cual fue necesario
para la preparación de la tierra, siembra de árboles, entre otros. Los logros
obtenidos con la realización del proyecto se destacan la participación de padres,
representantes y comunidad para la culminación exitosa del mismo.
 En este sentido dicha investigación es utilizado como antecedente puesto
que busca educar hábitos ambientales por medio del huerto, al emplearlo como un
núcleo generador de actividades, instaurándolo como un centro de interés, de
reflexión y comprensión, donde a través del contacto directo con la naturaleza los
niños y niñas son motivados más a amarlo. Así mismo aprenden sobre el ciclo
biológico y el cultivo de las plantas, reconocimientos de semillas, construcción de
semilleros, tipos de abono, riego, y cuidados específicos al mismo tiempo que se
familiarizan con el mundo de las verduras, hortalizas, legumbres y frutas al entorno
escolar procurando que formen parte de su interés diario.

Igualmente González (2012), con su trabajo titulado el huerto escolar como

estrategia didáctica para impulsar el desarrollo endógeno, el cual tuvo
como objetivo propiciar la construcción del huerto escolar,
como estrategia didáctica fortalecedora de la producción, para impulsar
el desarrollo endógeno, en la escuela Bolivariana Montaña de Agua Fría,
parroquia Vega de Guaramacal, municipio Boconó del estado Trujillo. Se sustenta
en la metodología de proyectos sociales de Pérez (2006), considerada como una
investigación de carácter descriptivo, de campo puesto que los datos obtenidos en
las distintas situaciones planteadas en la investigación, son descritos e
interpretados. Según la realidad en las diferentes actividades, utilizando para ello
distintas técnicas e instrumentos. Finalmente surgen las reflexiones finales que
dan cuenta que el objetivo del huerto escolar pedagógico es lograr
una educación más activa, que combine prácticas orientadas a fortalecer los
conocimientos teóricos familiarizando a los escolares
con métodos de producción sostenible de alimentos, fomentando el compromiso y
el sentido de pertenencia. Descriptores: Huerto escolar, estrategia didáctica,
desarrollo endógeno, escuela bolivariana.

De allí que, el citado trabajo es un antecedente para el presente, al destacar

que por medio del huerto escolar se logra impulsar el desarrollo endógeno, es
decir consigue potenciar esas capacidades internas de su región y/o comunidad;
utilizándolas para fortalecer gente y su economía haciéndola sustentable y
sostenible en el tiempo.
 Destaca también a nivel internacional, Palacios, Amud y Pérez (2016)
quienes muestran con su investigación la implementación de huertas escolares
como estrategia de enseñanza-aprendizaje de la biología de grado sexto en la
institución educativa agrícola de Urabá del municipio de Chigorodó y de grado
séptimo de la institución educativa rural zapata, de Necoclí, departamento de
Antioquia Colombia; Abordándose a través de una Investigación-Acción (IA),
utilizando técnicas o instrumentos para la recolección de información la
observación estructurada como el diario de campo, preparador de clase, registros
fotográficos, encuestas, entre otros. Con una población y muestra de 38
estudiantes de sexto grado y en la Rural Zapata del municipio de Necoclí, se
trabajó con 40 estudiantes de séptimo grado para una muestra total de 78
educandos.

De esta manera se consigue demostrar que las siembras en las instituciones

educativas son de gran beneficio para los (as) niños (as), adolescentes, personal
de planteles y comunidad en general, en este caso logran enseñar la biología
exponiéndoles entre todas las formas de agricultura que el ser humano ha ido
constituyendo en su entorno próximo, la agroecología como la disciplina científica
que enfoca el estudio de la agricultura desde una perspectiva ecológica (Altieri,
2000) ha sido una gran invención puesto que se identifica al ecosistema como un
todo, así lo manifiestan los teóricos Altieri y Nicholls: Cuyo fin es analizar los
procesos agrícolas de manera más amplia. El enfoque agroecológico considera a
los ecosistemas agrícolas como las unidades fundamentales de estudio; y en
estos sistemas, los ciclos minerales, las transformaciones de la energía, los
procesos biológicos y las relaciones socioeconómicas son investigadas y
analizadas como un todo; de forma práctica, nutritiva y factible ellos y nosotros
demostramos que se debe sembrar en los centros d educación inicial, escuelas,
liceos y otros.

Finalizada la presentación de antecedentes, se puede afirmar que los

seleccionados en este apartado, guardan estrecha relación con la actual
investigación, al señalar que al reactivar manos a la siembra aportamos
innumerables beneficios a todos (as) los (as) involucrados (as) en este proceso
educativo, los cuales ya fueron mencionados con anterioridad.

Bases Teóricas

A continuación, se muestra que las bases teóricas que sustentan el presente

estudio están relacionadas con la teoría del aprendizaje por observación,
respaldando así el abordaje del programa “manos a la siembra” como estrategia
del proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos, además de atender al
respectivo sustento legal vigente.

Teoría del Aprendizaje por Observación: El aprendizaje social denominado

también observacional vicario e imitación postulado por Bandura (1986), se centra
en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren
tanto destrezas, como conductas de modo operante e instrumental por medio de la
observación y la imitación en el que intervienen factores cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no, en este caso relacionado con las
habilidades sociales.

Con respecto a los sujetos, afirma el teórico, que la observación e imitación

se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos (as),
internet, hasta héroes de la televisión y/o cine. Por ejemplo, los adolescentes fijan
su atención en otros amigos, los padres, docentes, amigos (as) entre los (as) ya
mencionados (as), aprendiendo de ellos (as) conductas relacionadas a las
habilidades sociales como la siembra, las cuales reproducen al interactuar con
otros en el hogar, liceo y comunidad.

Denominada también teoría cognitiva social, postulada por Bandura (ob.

cit.); quien sostiene que parte del aprendizaje de los organismos se adquiere en el
medio social, premisa que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la
adquisición y la ejecución de diversas habilidades, estrategias y comportamientos:
Observando a otro, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades,
estrategias, así como habilidades sociales ejemplo, promover el cultivo escolar
con el programa “manos a la siembra”.

Además cabe destacar que el modelamiento es un componente social de la

Teoría Cognoscitiva Social que se refiere a los cambios conductuales, cognitivos y
afectivos que se derivan de observar a uno o más modelos. Dicho procedimiento
cumple las siguientes funciones: Proporciona la respuesta, es decir, los impulsos
sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan las acciones; En
este caso se modela para otros (as) llámese personal directivo, docente,
administrativo, obrero y/o estudiantil de iniciar compromisos de sentido de
pertenencia hacía su casa de estudio, trabajo o comunidad, ejecutando otros
proyectos donde se rescate el liceo en general.

De igual manera, las conductas modeladas crean en los (as) observadores

expectativos de que ocurrirán las mismas consecuencias si imitan las acciones.
Vale mencionar que los adolescentes toman por excelencia a sus padres,
docentes y demás adultos significativos como modelos, en este caso pudiese ser
modelo para que otros (as) también reactiven otros programas, proyectos, o áreas
de la institución. Si el modelo está en el mismo ambiente del adolescente, se trata
de modelamiento en vivo, pero es simbólico si se proyecta en videos, películas,
entre otros medios de esta naturaleza, de ese modo adquiere pautas ante el
cumplimiento de normas.

Respecto a las consecuencias vicarias, el precitado autor señala que dichas

acciones de los modelos transmiten información acerca de la conveniencia de la
conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, llevo el corte de
cabello y tatuajes de un futbolista famoso, así él tenga una conducta poco
favorable o funcional, pero al igual obtiene la atención y favoritismo del público, es
un modelo significativo para que el adolescente enfoque su atención en él y
aprenda conductas para interactuar con sus semejantes, aunque las mismas
incumplan las normas (negativas), en vez de observar e imitar un buen modelo y
obtener otro tipo de resultado (positivo).

Destaca en las generalizaciones anteriores, que a través del modelado se

instauran conductas al repertorio comportamental del sujeto. De allí que, a través
de los principios del aprendizaje por observación, se explica y a la vez sustenta en
cómo el sujeto adquiere pautas de relaciones interpersonales, así como el
promover el cultivo escolar con el programa “manos a la siembra”, En este caso al
restaurar dicho espacio.

Manos a la Siembra.

El programa “Manos a la Siembra”, está priorizado en el enfoque agro-

ecológico con sus principios, métodos y técnicas agrícolas, por tal razón surgió la
idea de realizarlo, puesto que está hecho con la finalidad de disminuir el
desabastecimiento de productos alimenticios que conforman la dieta diaria de
la población, poniendo en peligro la seguridad alimentaria y por ende la seguridad
nacional. Además desarrollar conocimientos agrícolas que fomentan dicho
enfoque agro-ecológico que busca tanto el bienestar social como ambiental.

Huerto escolar.

El huerto escolar es un terreno de medidas variables (según disponibilidad

del centro) en el que los (as) estudiantes siembran, cultivan y recogen hortalizas y
verduras. Aunque el lugar idóneo para tener un huerto escolar es una parte del
terreno del centro, es posible encontrar cultivos de determinados alimentos en
balcones, azoteas y cajas. ¡Lo importante es la dedicación del estudiante,
profesores y los (as) involucrados (as)!
A más de obtener los frutos que de la tierra, los (as) educandos se verán
involucrados (as) en una actividad de sensibilización y conocimiento de la
agricultura, el proceso de abastecimiento de distintas materias y su transformación
hasta la conversión en residuos. Todo ello se verá reforzado con los (as) Docentes
que deberán inculcar valores como el consumo responsable de productos y la
sostenibilidad. Otro aspecto positivo de los huertos escolares es que esta actividad
ayudará a reforzar conocimientos dados en las aulas, como la composición del
suelo, el ciclo de lluvias o el proceso obtención de alimentos por parte de las
plantas, hábitos ambientales entre otros. .

Desarrollo Endógeno.

Según la UNESCO en Manila, Islas Filipinas, noviembre de 1995, definen el

Desarrollo Endógeno: Como el desarrollo desde adentro. Es un modelo económico
en el que las comunidades desarrollan sus propias propuestas. Es decir,
el liderazgo nace en la comunidad, y las decisiones parten desde adentro de
la misma comunidad.
El Desarrollo Endógeno busca la satisfacción de las necesidades básicas,
la participación de la comunidad, la protección del ambiente y la localización de la
comunidad en un espacio determinado. Además busca que los procesos locales y
globales se complementen. Siendo su meta el desarrollo en el nivel local, de la
comunidad, pero que este desarrollo trascienda hacia arriba, hacia
la economía del país, hacia el mundo.
"Que se origina o nace en el interior. Aquello que se origina en virtud  de
causas internas".

Reactivar.

Volver a hacer que funcione un mecanismo. Ejemplo: "reactivaron el contador

de la luz" y/o dar más intensidad o rapidez a una cosa. Ejemplo: "reactivar la
economía; reactivar la circulación sanguínea; hay que reactivar las tradiciones
para que no se pierdan"
 Fundamentos Legales

Las Bases Legales de la presente investigación se fundamentan en el marco

jurídico y la normativa legal vigente de Venezuela, tal como se muestra a
continuación: Los aspectos legales que fundamentan esta investigación están
contemplados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
y la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (2007).
En primera instancia, la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), la cual establece:

Artículo 14: la educación es un derecho humano y un deber social fundamental

concebido como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de
calidad, permanente continúa e interactúa, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos… (p.16-17).

Artículo 11 “Derecho a la alimentación” dice que se reconoce el derecho a una

alimentación adecuada (artículo 11.1) el derecho a la protección del hambre
(artículo 11.2), de acuerdo con la Observación General N°12 del Comité, y se
presenta información complementaria en el Informe que presentó el Estado en el
año 2012 y a su Respuesta a la lista de necesidades alimentarias, enviada al
Comité en el año 2015 donde presentaron el informe Alternativo elaborado de
manera conjunta por el Observatorio Venezolano de la Salud (OVS), la Fundación
Bengoa y el Centro de investigaciones Agroalimentarias (CIAAL), para su
consideración por parte de los miembros del Comité de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales de las Naciones Unidas.
Reforma del artículo 305 “El Estado promoverá la agricultura sustentable como
base estratégica del desarrollo rural integral, a fin de garantizar la seguridad
alimentaria de la población; entendida como la disponibilidad suficiente y estable
de alimentos en el ámbito nacional y el acceso oportuno y permanente a éstos por
parte del público consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzará desarrollando
y privilegiando la producción agropecuaria interna, entendiéndose como tal las
provenientes de las actividades agrícola, pecuaria, pesquera y acuícola. La
producción de alimentos es de interés nacional y fundamental para el desarrollo
económico y social de la Nación. A tales fines, el Estado dictará las medidas de
orden financiero, comercial, transferencia tecnológica, tenencia de la tierra,
infraestructura, capacitación de mano de obra y otras que fueran necesarias para
alcanzar niveles estratégicos de autoabastecimiento. Además, promoverá las
acciones en el marco de la economía nacional e internacional para compensar las
desventajas propias de la actividad agrícola. El Estado protegerá los
asentamientos y comunidades de pescadores o pescadoras artesanales, así como
sus caladeros de pesca en aguas continentales y los próximos a la línea de costa
definidos en la ley"
Mientras que en la Ley Orgánica De Educación establece en su Artículo
13. La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios básicos de la
formación ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo. Todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros
educativos oficiales o privados de los niveles de educación media general y media
técnica del subsistema de educación básica, así como del subsistema de
educación universitaria y de las diferentes modalidades educativas del Sistema
Educativo, una vez culminado el programa de estudio y de acuerdo con sus
competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la Nación, mediante la
práctica de actividades comunitarias, en concordancia con los principios de
responsabilidad social y solidaridad, establecidos en la ley. Las condiciones para
dar cumplimiento al contenido de este artículo serán establecidas en los
reglamentos.
 Así mismo en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (1998), Gaceta Oficial Numero 5226. En su Artículo 31. Derecho al
Ambiente "Todos los niños y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado, así como a la preservación y disfrute del paisaje".
(Pág. 99).
Según lo antes expuesto en el artículo 31 comenta que todos los niños y niñas
están en la obligación de contar con un ambiente saludable y sano, también el de
cuidar y preservar el medio ambiente que lo rodea.
Al igual que en la Ley Orgánica del Ambiente. Del 16 de junio de 1976. Gaceta
Oficial Número 31.004. establece en el Artículo 2. "Se declaran de utilidad pública
la conservación, la defensa y el mejoramiento del ambiente". (Pág. 1).
Por medio de la creación de un huerto escolar en el centro de Educación Inicial
Simoncito "Gral. José Antonio Páez" se estará contribuyendo con el mejoramiento
ambiental y ofrecerá a los niños y niñas un campo de aprendizaje para la defensa y
conservación de la naturaleza.
Artículo 3. A los efectos de esta Ley. La conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente comprenderá: 1. La ordenación territorial, y la planificación de los
procesos de urbanización, industrialización, poblamiento y desconcentración
económica, en función de los valores del ambiente; 2. El aprovechamiento racional
de los suelos, aguas. Flora, fauna - energéticas y demás recursos naturales,
continentales y marinos, en función de los valores del ambiente; 3. La creación,
protección, conservación y mejoramiento de parques nacionales, reservas
forestales, monumentos naturales, zonas protectoras, reservas de regiones
vírgenes, cuencas hidrográficas, reservas nacionales hidráulicas; refugios,
santuaños y reservas de faunas silvestres, parques de recreación a campo abierto
o de uso intensivo, áreas verdes en centros urbanos o de cualesquiera otros
espacios sujetos a un régimen especial en beneficio del equilibrio ecológico y del
bienestar colectivo; 4. El control, reducción o eliminación de factores, procesos o
componentes del ambiente que sean o puedan ocasionar perjuicios a la vida del
hombre y de los demás seres; 5. La orientación de los procesos educativos y
culturales a fin de fomentar conciencia ambiental; 6. La promoción y divulgación de
estudios e investigaciones concernientes al ambiente; 7. El fomento de iniciativas
públicas y privadas que estimulen la participación ciudadana en los problemas
relacionados con el ambiente; 8. La educación y coordinación de las actividades de
la Administración Pública y de los particulares, en cuanto tengan relación con el
ambiente; 9. El estudio de la política internacional para la defensa del ambiente, y
en especial de la región geográfica donde está ubicada Venezuela; 10. Cuales
quiera otras actividades que se consideren necesarias al logro del objeto de esta
Ley. (Pag.16)
Con base a lo señalado en los párrafos precedentes, es significativo que en
el ordenamiento jurídico vigente en Venezuela, se encuentran una serie de
artículos que destacan, dándole legalidad a dicha investigación. Con el que se
pretende realizar la reactivación del programa “manos a la siembra” y de esta
manera darle de nuevo utilidad al espacio, y allí fomentar valorares de
mejoramiento y conservación ambiental, desarrollar conocimientos agrícolas entre
otros, donde los jóvenes tengan experiencias significativas que servirán de apoyo
a su educación integral.

PROBLEMÁTICA DEL L.N. “JOSE LUIS RAMOS”

* Tiene espacio para sembrar, pero están sin utilizar.

* Baños dañados.
* Sin electricidad y sin luz artificial.
* El agua no llega con regularidad por las tuberías.
* El gimnasio está muy deteriorado (techo, tabloncillo entre otros).
* Tiene área de computación, aunque sin computadoras.
* La cocina está dañada y les faltan muchos utensilios.
* Gran cantidad de maleza y escombros, frente al pario central.
* No existen las puertas, todas se las robaron.
* Gran cantidad de mesas sillas dañadas.
* Sin material de limpieza.
* Gran cantidad de ventanas dañadas.
 Problemática Del Espacio De Siembra
Del L.N. “JOSE LUIS RAMOS”

* No hay semillas.
* No hay abono.
* Pocas herramientas, como rastrillo, pico, pala, escardilla, machete,otros.
* Poca agua por tuberías.
* Carencia de personal encargado, mientras no hay clases (vigilante).

Jerarquización e Identificación de las Necesidades

A Corto Plazo:

*Reactivar manos a la siembra.

*Desmalezación y limpieza de las áreas verdes y patio central.
*Adquisición de productos de limpieza jabón, cloro, cepillo, coleto y otros.
*Arreglo de las mesas sillas.

A Mediano Plazo:

*Arreglo de baños.
*Adquisición de utensilios.
*Arreglo de ventanas.
 A Largo Plazo:

* Electricidad y luz artificial.

* Agua por tuberías.
* Arreglo de Gimnasio.
* Adquisición de computadoras.
* Adquisición de rejas y puertas.

Selección de las Necesidades:

Para la selección de las necesidades existentes en el L.N. “JOSE LUIS

RAMOS”,Urb. Las Acacias, Avenida José Luis Ramos. Maracay, Edo. Aragua. se
tomaron en cuenta todas las problemáticas, destacándose más la reactivación del
programa “Manos a la siembra” en miras de solucionar una de las carencias ya
mencionadas; Así mismo en gran parte, aportar otro ingreso de alimentos al
comedor del plantel, además de llevar a los hogares de cada uno (a) de los (as)
involucrados (as) en el proyecto lo cosechado; al mismo tiempo de darle respuesta
a esas líneas de acción emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE), donde promueve este programa con miras de educar
integralmente mediante la agricultura, ecología, con inclinaciones de seguridad
alimentaria entre otros; es decir educarlos para la vida.

Alternativa de solución:

En la medida que se trabaje por el logro de los objetivos propuestos (con

esfuerzo, dedicación, calidad, responsabilidad, puntualidad entre otros); así será
de rápido y efectivo el éxito. Por ello es el afán de los (as) investigadores (as) de
poner manos a la obra en manos a la siembra, mediante los conocimientos
adquiridos durante los estudios realizados, además de solicitará colaboración, a
través de donaciones, a cooperativas entes gubernamentales, comunidad en
general para la adquisición de las herramientas a utilizar, semillas de cilantros,
raíces de cebollín entre otros.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza y Tipo de Investigación

El presente estudio se ubica en una investigación de naturaleza

cuantitativo, la cual según Arias (2007), recoge información empírica (de cosas o
aspectos que se pueden contar, pesar o medir) objetiva y que por su naturaleza
siempre arroja números como resultado. La investigación cuantitativa se
caracteriza porque en el paradigma positivista.

En este orden de ideas, la investigación se apoya en un estudio de carácter

descriptivo, el cual según el Manual para la Elaboración de Trabajos de Grado de
la UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (UPEL) señala
que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. 117). En definitiva,
permiten medir la información recolectada para luego describir, analizar e
interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base
en la realidad del escenario planteado. Para Tamayo (1998) la investigación
descriptiva: “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se
hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa,
conduce a funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las
realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos
una interpretación correcta”. (p. 54)

Por lo ya expuesto, se utiliza el paradigma positivista, donde señala el autor

que “sólo considera la posibilidad de estudiar científicamente los hechos, los
fenómenos, el dato experimentable, lo observable, lo verificable”. (p 34), en esta
investigación de la recuperación del programa “manos a la siembra” de la Unidad
Educativa Nacional Rafael Villavicencio. Ubicado en la Carrera 27 con calle 53,
Parroquia Concepción del municipio Iribarren del estado Lara.
Por consiguiente, se toma una Investigación de Campo, puesto que, en el
análisis sistemático de problemas en la realidad, da los propósitos bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo; Así lograr datos necesarios para llevar el desarrollo de
la investigación, siendo obtenidos directamente del sitio donde se recopilan los
datos de la fuente primaria, es decir la gran familia Ramista, (L.N “Jose Luis
Ramos”). Ubicado Urb. Las Acacias, Avenida José Luis Ramos. Maracay, Edo.
Aragua.

Diseño de la Investigación

Expresado por Tamayo y Tamayo (2003), el diseño de la investigación “es

un modelo que indica el conjunto de pasos y actividades para realizar y guiar una
investigación” (p. 53), en otras palabras, hace referencia a los aspectos operativos
de la misma, define los procedimientos a seguir y así dar respuestas a cada
objetivo.

Según lo señalado, los objetivos planteados, se tratará de un diseño no

experimental, y será transeccional de tipo descriptivo, que tiene como propósito la
descripción de un fenómeno en un grupo de individuos en una situación natural
tomando los datos en un solo momento, al administrar el instrumento a los
educandos y docentes que conformarán la fuente primaria.

Población

Hablamos de población al referirnos a una determinada característica

definitorias, según Tamayo y Tamayo (ob. cit.), corresponde a “la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación”

(p. 114). En esta investigación la población estará conformada por 550 estudiantes
y docentes del L. N. “Jose Luis Ramos”.

Muestra

Tomando en cuenta el tamaño de la población, requiere ser reducida,

obviamente por la gran magnitud de esta, se seleccionará una muestra que para
Hernández, Fernández y Baptista (2006), se trata de “Un subgrupo de la
población…siendo un subconjunto de elementos que pertenecen en sus
características”. (p.207). Además señalan que “es el subgrupo de la población del
cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población”. (p.
302).

Por lo tanto, para el desarrollo de esta investigación se trabajará con una

muestra intencionada que para Sabino (2002), es cuando se establecen
parámetros para su selección según los objetivos planteados. Concretamente,
estudiantes y docentes que hacen vida en la institución.
 Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos

Se utilizará como técnica para recolectar la información, la encuesta, definida

por la Universidad Nacional Abierta (2000) como “la recolección de información
estandarizada a partir de una muestra representativa del universo estudiado” (p.
179). Esta técnica permitió hacer preguntas al encuestado, sin establecer diálogo
con él (a).

Instrumentos.

Diseño del Guion de la Encuesta.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION.

L.N. “JOSE LUIS RAMOS”

MARACAY, ESTADO ARAGUA.

Encuesta.

Año: ______ Nombre: ___________________

Sección: ________ Apellido: ___________________

1 ¿Es necesario sembrar rubros para la ayuda del comedor, tales como: Cilantro y
Cebollín?

Si____ No___.

2 ¿Crees que es necesario seguir este proyecto de sembrar de ciclo corto y surtir
el comedor?
 Si____ No___.

3 ¿Es posible para la institución llevar a cabo este proyecto, siembras de ciclos
cortos?

Si____ No___.

4 ¿Cree que las tierras del liceo son actas para la siembra?

Si____ No___.

5¿Trae beneficios para los estudiantes y el personal del liceo “Jose Luis Ramos”?.

Si____ No___.

6 ¿Estás de acuerdo con el tipo de aliños)?

Si____ No___.

7 ¿Conoce usted las propiedades del cilantro y cebollín?

Si____ No___.

8 ¿Cree usted que este proyecto ayudaría con la autogestión del comedor?

Si____ No___.

9 ¿Hace falta otros tipos de aliños?

Si____ No___.

10 ¿Es suficiente tiempo para lograr el objetivo?

Si____ No___.
 SEGUNDA PARTE:

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

PLAN DE ACCIÓN:

Área de Gestión Comunitaria.

Lograr reactivar el programa “manos a

Meta la siembra” en el L.N. “Jose Luis
Ramos”

Trabajar la tierra, y a su vez ir

solicitando donaciones a empresas
Actividades privadas, entes gubernamentales,
fuerzas vivas de la comunidad, entre
otros, para el logro del mismo.

Responsables Estudiantes de la sección “E”.

Que la institución cuente de nuevo con

Resultados esta área activa, beneficiando a todos
(as).

Humanos, abono, semillas, raíces de

cebollín, herramientas como: como
Recursos rastrillo, pico, pala, escardilla, machete,
carretilla, manguera, regadera, tobos y
otros.

Tiempo Corto Plazo.

 GRAFICAS POR ÍTEMS:

Ítems N° 1:

¿Es necesario sembrar rubros para la ayuda del comedor, tales como: cilantro y
cebollín?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.

Ítems N° 2:

¿Crees que es necesario seguir este proyecto de siembras de rubros de ciclo

corto, para surtir el comedor?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.
ítems N° 3:

¿Es factible para la institución llevar a cabo este proyecto de siembras de ciclo
corto?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.

Ítems N° 4:

¿Crees que las tierras del liceo son aptas para la siembra?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.

Ítems N° 5:

¿Trae beneficios para los alumnos y el personal del L.N. “Jose Luis Ramos?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.
Ítems N° 6:

¿Estás de acuerdo con el tipo de aliños, cilantro y cebollín?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.

Ítems N° 7:

¿Conoce usted las propiedades del cilantro y del cebollin?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.

Ítems N° 8:

¿Cree usted que este proyecto ayudaría a la autogestión del comedor?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.
Ítems N° 9:

¿Hacen falta otros tipos de aliños?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.

Ítems N° 10:

¿Es suficiente tiempo para lograr el objetivo?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

No se pudo realizar la encuesta debido al covid-19 y como no se realizo la

encuesta no se pudo realizar la grafica por ítems hasta que se resuelva la
problemática de la pandemia.
 REFERENCIAS

BALL, S. (2005). La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la

organización escolar. Barcelona: Paidós.

BANDURA, A. (1990). Modificación de la conducta. Análisis de la agresión y

la delincuencia. México: Editorial Trillas.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999)

Gaceta oficial N° 36.860 (extraordinaria)

GISPERT, C. (2010). Psicología. Madrid: Océano

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009). Gaceta Oficial de la República de

Venezuela 5.929 Extraordinaria

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE

(2009), Gaceta Oficial N° 5662. Caracas. Publicaciones del Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes

ARIAS, F. (2007). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología

científica (5ta. Edición) Caracas-Venezuela. Editorial Episteme.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN (2007), Sistema

Educativo Bolivariano. Caracas: Autores

RUIZ, C. (2002). Instrumento de Investigación Educativa Procedimiento para

su diseño y validación. Venezuela: Ediciones CIDEG, C.A.

HERNANDEZ.  (2008). Huertos Escolares. Documento en Línea. Disponible:

http://www.monografias.com/trabajos12/HuertosEscolares/HuertosEscolaresl.shtml
(consulta: 2015, Febrero 24)
 INDICE
RESUMEN………………………………………………………………………………………………………………………...2

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………..3

CAPITULO I……………………………………………………………………………………………………………………..…4

OBJETIVOS ……………………………………………………………………………………………………………………..…7

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………………………………………….8

RESEÑA HISTÓRICA L.N. “JOSE LUIS RAMOS”…………………………………………………………………….9

RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD………………………………………………………………………….10

CAPITULO II……………………………………………………………………………………………………………………..11

MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………………………….11

BASES TEÓRICAS………………………………………………………………………………………………………………14

FUNDAMENTOS LEGALES…………………………………………………………………………………………………18

PROBLEMÁTICA DEL L.N. “JOSE LUIS RAMOS…………...……………………………………………………..21

PROBLEMÁTICA DEL ESPACIO DE LA SIEMBRA…………………………………………………………………22

JERARQUIZACION E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDADES……………………. ……………………….22

CAPITULO III…………………………………………………………………………………………………………………….24

MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………………………………………………..24

NATURALEZA Y TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………………24

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………….………………………………………….25

POBLACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………..26

MUESTRA……………………………………………………………………………………………………………………..…26

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………………………………………..27

INSTRUMENTOS………………………………………………………………………………………………………………27

PLAN DE ACCIÓN……………………………………………………………………………………………………………..29

GRÁFICAS POR ÍTEMS………………………………………………………………………………………………………30

REFERENCIAS…………………………………………………………………………………………………………………..34