ALTERNATIVAS PARA PROMOVER PROCESOS DE ARTICULACIÓN DE

LOS GRADOS TRANSICIÓN Y PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LA SAN LUIS GONZAGA DEL MUNICIPIO DEL PAUJIL

LUCERITO TORRES HURTADO

ll momento de autoaprendizaje

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
Vll SEMESTRE
FLORENCIA CAQUETÁ
2013
A partir de las lecturas propuestas en las actividades de información, elabore el
marco de referencia de su proyecto, teniendo en cuenta los siguientes pasos o
secuencias:

1. Elabore Fichas bibliográficas que orienten la construcción de los referentes

teóricos, normativos, conceptuales y los antecedentes de la propuesta
curricular.

referentes teorico
freire
freinet
demetrio ferre peralta

referentes
referentes normativos:
liniamientos pedagogico
curriculo conceptuales: proceso
de investigacion y
curriculares socio conocimiento con
sentido de accion social.
critico

metodologia:
proyecto de aula.
secuencias didacticas.
plan de estudios
 2. Construya un mapa conceptual que estructure las bases teóricas a tener en
cuenta en la propuesta curricular.

innovadores.
criticos.
investigadores.
pensadores.
estudiante

Proceso: acción
reflexión crítica acción.
curriculo sociocritico

Un instrumento
flexible, abierto,
globalizado,
docente
contextualizado y
adaptado a la realidad
de cada aula
 loe esfuerzo de la
articulacion tanto
zabalza horinzontel como vertical,
exige concenracion entre la
Currículo socio critico familia y escuela.

Reyzábal, sintetizan las dos

M.V y características peculiares de
los contenidos transversales,
Sanz, establecen las relacionadas
(op.cit.) con su carácter integrado,

suguere la resilencia, supone

la capacidad, para
Benardo: desarrollarse socialmente,
resolver problemas, tener
1995 conciencia, critica
autonomia y sentido y
sentido de interaccion.

 ¿Qué es el currículo socio crítico?

Currículo es un proyecto diseñado para una situación educativa. Sirve de
orientación para la acción pedagógica, ilumina la intervención de los agentes
educativos porque marca los objetivos hacia donde se quiere llegar. Define los
contenidos que se intentan transmitir o que aprendan los alumnos. Propone las
estrategias metodológicas y los recursos didácticos con los cuales se pudieran
conseguir esos objetivos y conocer los contenidos. Opta por una manera de
organizar el espacio y el tiempo de los aprendizajes y de la enseñanza y, por fin,
señala criterios de evaluación. Según que se sostenga una u otra fundamentación
epistemológica de la enseñanza y de la educación, el currículo puede ser más o
menos abierto, incluso cerrado.
Mueve el proceso de investigación y conocimiento, en el sentido de acción social
de los sujetos. Intención: develar lógicas de poder existentes en las relaciones
sociales y de romper con las lógicas de dominación y dependencia, en ese
sentido se habla de interés liberador. Educación: proceso de acción y reflexión
(praxis) construido social e históricamente en el que se conoce y actúa dentro
del mundo de los saberes, los conocimientos y la socialización de los sujetos que
participan de él.
La pedagogía no sólo pretende alcanzar las condiciones para lograr la
participación de los sujetos en las instituciones o espacios de la vida, sino
también propiciar el empoderamiento que puedan tener las personas
(hombres y mujeres) en estos escenarios e instituciones. Proceso: acción –
reflexión crítica – acción. Genera cambios en los sujetos. Son los sujetos
los que generan cambios en la estructura social.
Gimeno Sacristán Plantea el modelo curricular como un instrumento
flexible, abierto, globalizado, contextualizado y adaptado a la realidad de
cada aula propiciando un modelo de profesorado que se convierta en un
 investigador crítico que da más importancia al proceso educativo que a los
resultados finales.

 ¿Por qué elegirlo para generar procesos de articulación en la formación

de la infancia?
Porque La realidad social es leída por los sujetos, comprendida e
interpretada por ellos, y en ese sentido, se afirma que existen múltiples
realidades, ya que los procesos de compresión de cada persona, permiten
interpretaciones y significaciones diferentes de ella. Los fenómenos
sociales estarían entonces conformados no sólo por las realidades
materiales sino por los sentidos que de ellas tienen las personas que la
vivencia y experimentan.
Por ello los niños y niñas les permiten Mover el proceso de investigación y
conocimiento, en el sentido de acción social de los sujetos. Intención:
develar lógicas de poder existentes en las relaciones sociales y de romper
con las lógicas de dominación y dependencia, en ese sentido se habla de
interés liberador.

 ¿Cuáles son las principales características del currículo socio crítico

pertinente para la educación infantil?
Relación horizontal educador-educando. Ve el currículo como un
instrumento flexible, abierto, globalizado, contextualizado y adaptado a la
realidad de cada aula. Se fundamenta en la deliberación y una racionalidad
comunicativa. Problematiza la teoría tradicional de la educación. Impulsa el
trabajo cooperativo. Impulsa intereses emancipadores.
Con el fin de formar personas
Critico
• Autónomo
• Creativo
• Independiente.
• Investigador crítico que da más importancia al proceso educativo que a los
resultados finales.

 ¿Por qué considerar al currículo como soporte del proyecto cultural de

las Instituciones educativas?
Porque en la los componentes culturales se deriva las necesidades de la
población infantil. Como actitud permanente en los educandos, el interés por el
autoaprendizaje; la búsqueda de información para resolver problemas; la
reflexión crítica y constructiva; la formulación de opiniones propias; el
establecimiento de relaciones interpersonales constructivas y la vinculación
constante entre los aprendizajes logrados y su aplicación en la vida diaria.
 ¿Cuáles son las propuestas para el planeamiento, diseño y desarrollo
curricular? Y ¿Cuáles se ajustan al propósito que se tiene en este
semestre?
Que el educador concrete acciones en la ejecución de estrategias
pedagógicas y didácticas para ejercer orientaciones en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos
generales de la política educativa y teorías que orienten las perspectivas en
el proceso educativo que incluyen las expectativas de innovación, recreación,
investigación, para así generar alternativas de articulación en los grado de
preescolar y primero.

 ¿Cuál de las alternativas para seleccionar y organizar el plan de estudios

expuestas por Iafrancesco (2004) es la más pertinente de acuerdo a las
orientaciones curriculares formuladas y la articulación del nivel
preescolar y grado primero EBP?
La organización de currículo es la más apropiada

alcance
apropiado

secuencia organizacion continuidad

positiva del curriculo acumulativa

integracion
de
aprendizajes
Plantear un proyecto de aula que genere proceso de articulación.
ANEXO 5: PROYECTO DE AULA

NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO

ESTRUCTURA DEL PROYECTO:
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institución Educativa Agroecológico Amazónico sede San
Luis Gonzaga
GRADO PRIMERO: A
NUMERO DE ESTUDIANTES: 24 JORNADA: Mañana: x Tarde____ DOCENTE: Yineth Alpis
ESTUDIANTE PRACTICANTE Lucerito Torres Hurtado
PROBLEMÁTICA: el problema más relevante es el desarrollo del lenguaje en los
niños y las niñas del grado primero. Porque En la oralidad y la escucha se les
dificulta hablar de manera clara segura y controlada, como también formular
preguntas, pedir aclaraciones, responder preguntas, no plantean discurso
adecuado. Por esta razón que los procesos de aprendizaje se desglosan de la
continuidad en tanto en el desarrollo del lenguaje escrito como desde la Literatura
y las tic´s esta problemática conlleva a que los niños y niñas se les dificulten
relacionarse y o lograr un ambiente integral, porque se sienten fuera de lugar.

NECESIDADES Y DEMANDAS DEL GRUPO: la falta de comunicación, las carencia del

apoyo familias, la falta de interés en los procesos de aprendizaje, el poco interés
en la docente aplicar estrategias didácticas.

OBJETIVO GENERAL: generar espacios significativos de conocimientos,

aprendizajes, de participación y articularios Para el buen desarrollo de la oralidad
y escucha.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Propiciar espacios significativos de aprendizaje en los niños y las niñas
del grado preescolar y primero.
Promover espacios significativos que posibilite procesos de articulación
entre el grado preescolar y primero.
Integrar los proceso de aprendizaje tanto del grado preescolar como en el
grado primero
Fortalecer el desarrollo de la oralidad y la escucha mediante la
construcción de secuencias didácticas, proyectos de aula, plan de
estudio.

PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Desde qué estrategias pedagógicas, didácticas diseñar

propuesta curricular que propicien espacios lúdicos y procesos alternativos de
articulación y el desarrollo del competencias comunicativas entre los grados
transición y primero en la Institución Educativa Agroecológico Amazónico sede
San Luis Gonzaga?

COMPETENCIA: comunicativa (saber, saber hacer, ser) mediante las categoría de la

didáctica .
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN :( dramatizado,
secuencias didácticas, lecturas de cuentos, salidas pedagógicas, rondas infantiles,
dinámicas, canciones infantiles videos, dibujo artístico.
PREGUNTAS FORMULADAS POR LOS NIÑOS:

¿Por qué hay árboles tan grandes?

¿Qué comen las plantas?
¿Por qué existen muchas plantas?
¿Por qué hay plantas que son de diferentes colores?
¿Cómo crecen las plantas?
¿Por qué hay tantas clases de plantas?
¿Por qué hay personas que cortan los arboles?
¿Cómo hacen las casas?
¿La escuela donde estudio es bonita?

QUÉ SABE Y QUÉ SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO: Como se sabe que
los niños y niñas tienes falencias del desarrollo de la oralidad y la escucha, y se
encuentran en un ámbito desarticulado. Es por esta razón se pretende que los
niños y niñas reconozcan la importancia que ellos son para institución, se
conozcan, exploren y construyan su propio entorno mediante sus saberes previos.
Tanto así como para facilitar los proceso de articulación del primer ciclo
Educativo.
MAPA CONCEPTUAL

comunicacion
arte de lengua el desarrollo a decuado de
la orallidad

etica posivilitar la construccion

,proyecto de de sus propios
vida y conocimientos, mediante la
formacion exploracion, investigacion
ciudana e indagacion.

planteamiento de estrategia
comprencion y como proyectos de aula.
transformacion secuencias didacticad planes
de la realidad de estudios, y dinamicas que
natural y social generen la articulacion en el
primer ciclo educativo
 METODOLOGÍA:
Tipo de investigación acción participativa.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
- Observación directa.
- Revisión documental
- Observación Participativa
- Entrevista
INSTRUMENTOS:
- Aplicación de anexos y rejillas.
- Diario de campo
- Portafolio

PLAN DE ACCIÓN: se pretende plantea un plan de estudio que proporcione el

desarrollo de la oralidad y la escucha en los niños y niñas para facilitar los proceso
de articulación. Desde luego la adaptación del nuevo diseño curricular para
mejorar la emancipación de la intelectualidad individual de cada individuo

Ejes Experiencias objetivos Responsa proceso Aprendizajes Actividades de

trasversales significativas esperados evaluación
bles
del ciclo

Comunicació Reconocer, Lograr que los Mediante la El mejoramiento Teniendo en cuenta

n arte y relacionar niños y niñas  Practic representació del desarrollo de las actividades
lenguaje. describir y reconozcan su ante: n artística la oralidad y planteadas se realiza
Ética, utilizar objetos y entorno, Lucerit donde pueda competencias como evaluación
proyecto de situaciones construyan o ser creativos comunicativas dibujos artísticos,
vida y detalladas en sus Torres y expones en los niños y preguntas,
formación contextos conocimientos Hurtad mediante le niñas del primer
ciudadana. numéricos, y compartan o dramatizado. ciclo educativo. Donde se evidencia
Comprensión geométricos, de manera  Docen Se realizo Lograr un el interés y la
y espaciales, integral te una salida articulación en motivación de los
transformació métricos, de facilitando el titular: pedagógica los grado del niños y niñas las
n de la variación desarrollo de Yineth donde se preescolar y enseñanza tan
realidad asertorias oralidad y la Alpis. tuvo en primero desde significativos y las
natural y mediante un escucha para  Estua cuenta el unas pautas del desarrollo
social lenguaje oral, facilitar los ntes cuidado de la respectivas de la oralidad y la
escrito, visual, proceso de (niños naturaleza. innovadoras escucha teniendo
auditivo, y táctil. articulación y Para integradora como fuente el
Lo anterior niñas) reciclado no activa que se enfoque integrado,
permite que el 27 arrojar basura adapte en los puesto que es una
estudiante a la calle. Y procesos de estrategia que facilita,
explore en la siembra formación que los niños se
desarrolle, de plantas. educativa. adapten de manera
construya, Se realiza la Lograr la segura, controlada,
transforme, evaluación emancipación para genera la
interactué, teniendo en de la articulación del primer
investigue, y cuenta lo intelectualidad ciclo educativo.
produzca, aprendido y Individual.
mediante sus se hace
saberes previos. mediante el
Su saber ser, dibujo
saber hacer, Y artístico.
saber hacer en
su contexto.
RESULTADOS ESPERADOS:

Crear un hombre crítico reflexivo innovador, autónomo capaz de construir

sus propios conocimientos para elaborar su propio entorno social, cultural.
El desarrollo adecuado de la oralidad y competencias comunicativas en los
niños y niñas del primer ciclo educativo.
Lograr un articulación en los grado del preescolar y primero desde unas
respectivas innovadoras integradora activa que se adapte en los procesos
de formación educativa.
Motivar a la institución para que continúe en el planteamiento de proyectos
de aula para el mejoramiento de las competencias comunicativas en el
primer ciclo Educativo.
Enriquecer de conocimientos los docentes para motivarlos al planteamiento
de proyectos de aula, y estrategias didácticas teniendo en cuenta sus
categorías.
Que el personal administrativo pedagógico se comprometan a facilitar y
exigir la elaboración de estrategias didácticas que propicien espacios
significativos de aprendizaje y articulación.

INSTANCIAS DE COOPERACION:

Para la realización del proyecto de aula se tuvieron en cuenta la participación del

coordinador, docente titular, padres de familia, acreedores de la junta como es
establecido por la ley general de educación 115, y la constitución política de
Colombia artículo 44 de los derechos fundamentales de los niños y niñas.
MATERIALES Y RECURSOS: carteleras informativas, vinilos, tijeras entorno natural, música

MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES: (murales, juegos, festival artístico, huerta,

feria, salidas pedagógicas reuniones familiares, carteleras informativas, videos
etc.)
PROCESO DE EVALUACIÓN:
Cumplimiento, empeño, motivación, creatividad a la hora de aprender,
cumplimento de asistencia, presentación de trabajos.
 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

SECUENCIA DIDÁCTICA “CREANDO MI ENTORNO NATURAL”

Institución educativa: Agroecológico Amazónico Sede San Luis Gonzaga Grado: primero A
Maestra: Yineth Alpis
Titular: Yineth Alpis
Practicante: Lucerito Torres Hurtado
Nombre del proyecto: EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO

Fecha Tema descriptores

Ciencia Naturales, Ética, lengua castellana

Actividades Salida pedagógica participativa,

significativa

objetivos Reconocer la importancia del contribuir a cuidar el medio ambiente,

desarrollando las capacidades de reciclar no arrojar basuras al rio, no
talar árboles, contribuir a la siembra de plantas. Para así contribuir a
mejorar nuestro entorno social y cultural.

Procedimiento Se realiza una salida pedagógica participativa, donde tienen la

oportunidad de observar, identificar, clasificar, conocer plantas
desconocida para ellos y limpiar su medio natural, resaltándoles la
importancia de contribuir a cuidar las plantas

materiales El entorno, Plantas, Regadera, bolsas para recoger las basuras,

rastrillaros para recoger la hojas del suelo, abono orgánico para la
siembra de plantas,

Actividad de Aprender:
Las actividades como: las siembra de plantas, videos de medio
ambiente, cuentos de la naturaleza, permitieron que los niños y niñas
reconocieran la importancia de cuidar du medio natural permitió
ampliar su conocimientos por conocimientos más significativos,
intereses motivación, como también permitió adquirir nuevos
aprendizajes de la diversidad ambiental y las condiciones que están
demandando la destrucción y contaminación del media ambiente.

Actividad de Comprender :
Actividades Visto que el tema del medio ambiente es bien amplio lo cual implica
pedagógica que todos los integrantes que se emergen en la institución se hacen
carteleras donde se invita la comunidad administrativos, docentes,
estudiantes y padres de familia para que se comprometan a los
proceso de reciclaje siembra de plantas, a no talar los arboles, a
contribuir a la siembra de plantas, a cuidar y no desperdiciar el agua,
para así inculcar y generar intereses de comprender el cuidado de
 nuestro entorno natural en los niños y niñas.

Actividad de Practicar:
Se realiza una actividad de demostración de lo aprendido donde
visitamos los demás aula de clase para observar cómo se encuentra
los salones. Si hay papelitos, y se encuentran organizaditos, como
también invitar a los demás niños y niñas de los diferentes salones
para que cuiden y no arrojen basuras en piso, cantando la canción del
marranito se te callo en papelito.

Actividad de Aplicar:
Los niños y niñas al día siguiente se mostraron mas juiciosos el salón
se veía más organizado a la hora de iniciar las clase pedían la
canción del “marranito no botes el papelito” como también en los
dibujos artísticos que ellos hacían. lo primero que dibujaban eran las
plantas y la importancia de cuidarlas. Las dibujaban tla y como
querían verlas,
Como también a la del descanso salían del salón y algunos de los
niños empezaban a recoger lo papelitos que se encontraban en el
suelo, demostrando que lo aprendido significo mucho para su
formación personal.
evaluación Se pudo evidenciar el objetivo planteado, como la importancia de
cuidar, sembrar, regar, reciclar para contribuir a cuidar nuestro medio
ambiente y las plantas que nos rodea, fue muy significativa porque
aprendieron comprendió y están aplicando en su vida diaria.

Reflexión Se logro que los niños y las niñas se apropiaran de los

conocimientos, objetivos y reflexionaran sobre el daño que estamos
haciendo con la contaminación ambiental desde luego al desarrollo y
fortalecimiento de las competencias básicas en sentido en que
tuvieron la oportunidad de dialogar experimentar, explorar, compartir,
investigar, crear, cuestionar, opinar para así contribuir el
mejoramiento de los procesos de articulación.

Observaciones Falta de empeño de la docente en realizar esta actividad porque se

personales fue a realizar otra vuelta que tenía pendiente “cosas personales” y
me dejo con el grupo completo sin tener ninguna responsabilidad.

sugerencias Más compromiso por la docente en la realización de estas actividades

significativas de aprendizaje.

SECUENCIA DIDÁCTICA “EXPLORANDO MI CUERPO”

Institución educativa: Agroecológico Amazónico Sede San Luis Gonzaga Grado: primero A
Maestra: Yineth Alpis
Titular: Yineth Alpis
Practicante: Lucerito Torres Hurtado
Nombre del proyecto: EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO

Fecha Tema descriptores

Ciencia Naturales, sociales, ética, biología, sistema óseo.

Actividades Masajes corporales,

significativa

objetivos Reconocer las partes del cuerpo sus funciones, la estructuración

corporal la importancia de cuidar y valorar nuestro cuerpo.

Procedimiento Se realiza una actividad dinamizadora con música suave, donde los
niños y las niñas tendrán la oportunidad de explorar tocar la estructura
corporal de su compañero, realizando masajes, pronunciando e
identificando las partes del cuerpo como también cada una de las
funciones de cada parte inferior y superior, del mismo modo
identificando el género femenino como masculino, planteando
estrategia de ¿cómo se lo deben cuidar? ¿Por qué? ¿Parque?

materiales Música, entorno de espacio libre, carteleras,

Actividad de Aprender:
Las actividades como: la dinámica explorando mi cuerpo, donde se
mostraran carteles alusivos a la estructuración del sistema óseo,
donde tendrán la oportunidad de explorar investigar, preguntar, las
partes del sistema óseo del hombre y mujer,
A la hora de observar se tocaran su cuerpo señalando los pates de su
cuerpo y comparando con el del cartel. Es así que los niños pueden
aprender a identificar sus partes corporales.

Actividad de Comprender :
Actividades Luego se realiza una actividad de masajes corporales, donde los
pedagógica niños se acuestan y las niñas señalan y realizan masajes en la
diferentes partes del cuerpo, se les realiza preguntas del la ubicación
de las partes del cuerpo que ellos tenían que identificar en el cartel
para saber si los niños comprendieron muy bien las partes del sistema
óseo desde luego que de acuerdo a la preguntas planteada las niñas
responden y señalan adecuadamente luego se hace lo mismo con los
niños donde los niños tiene la oportunidad de hacerles masajes a la
niñas, demostrando interés motivación, y muchos asombros de poder
tocar e identificar las partes de losa niñas y los niños.
 Actividad de Practicar:
Se realiza una actividad de presentaciones personales pronunciando
y describiendo las partes se su cuerpo, señalando las partes que más
le gusta de su cuerpito y las que no le gusta, como también
enseñándoles a los demás niños y niñas estrategias de cuidar y
valorar sus cuerpo.

Actividad de Aplicar:
Los niños y niñas al día siguiente se mostraron más juiciosos el salón
se veía más organizado quería cantar la canción descubriendo mi
cuerpo, como también se respetaban y valoraban su cuerpo, les
gustaba hacer masajes a sus compañeros pero antes le decía puedo
hacer masajes en las piernas, brazos, cabeza, y los niños comentaba
que en la noche le hacían masajes a su padres mostrándole lo
aprendido durante la actividad en la escuela.

evaluación Se logro el objetivo planteado, por que los niños niñas participaron de
forma activa, responsabilizada, se mostraron motivados contentos
inquietos de conocer más y saber más del sistema óseo. Desde luego
que los niños descubrieron y reconocieron la importancia de convivir
en paz con una convivencia donde se resaltan el valor del respeto la
igualdad, y tolerancia.

Reflexión Se logro que los niños y las niñas se apropiaran de los

conocimientos, objetivos y reflexionaran sobre la importancia de
cuidar y valorar el cuerpo. Desde luego al desarrollo y fortalecimiento
de las competencias básicas en sentido en que tuvieron la
oportunidad de dialogar experimentar, explorar, compartir, investigar,
crear, cuestionar, opinar Resaltando la importancia de vivir en grupo y
convivir e grupo, mejorando los procesos de articulación educativos.

Observaciones Falta de empeño de la docente en realizar esta actividad porque se

personales fue a realizar otra vuelta que tenía pendiente “cosas personales” y
me dejo con el grupo completo sin tener ninguna responsabilidad.

sugerencias Más compromiso por la docente en la realización de estas actividades

significativas de aprendizaje.
 ¿Qué referentes normativos, teóricos y conceptuales fundamentan y
argumentan las orientaciones curriculares pertinentes para la articulación
del grado transición con el grado primero de la EBP y el diseño del plan de
estudios pertinente en el contexto de la institución en que se desarrolla la
investigación?

MARCO DE REFERENCIAL

ESTRUCTURA PARA ESTABLECER LOS ANTECEDENTES

ANTEC TÍTULO DE AUTORES OBJETIVO DE LA APORTES PARA  

EDENT LA INVESTIGACIÓN LA PROPUESTA
ES INVESTIGA CURRICULAR CONCLUSIO
CIÓN NES

Interna LA Fabián y Facilitar las Es muy importante En la

cionale NECESIDA Dunlop transformaciones y aporta en la educación
s D DE UNA ( 2006 ) y que con lleven a la manera que la básica
EDUCACIÓ Kagan y importancia de educación primaria es
NY Neuman promover la continuada es un muy
ATENCIÓN ( 1998)  continuidad privilegio que importante e
CONTINUA familiar y escolar, facilita las indispensable
en la propensión
.  transformaciones que brinden y
de procesos
escolares, mejoran planteen
articularios.
la articulación y estrategias
brindando aportes que faciliten la
para el continuidad
planteamientos de educativa.
nuevas estrategias Puesto que la
pedagógica. necesidad que
abarca en este
ciclo educativo
es la
continuidad
escolar. 

prender a  Oliva Considerar a los Aporte en la La educación

ser, herrera niños y niñas manera que se básica es una
aprender a cano, como protagonista resalta la educación de
hacer, a Gabriela de sus propios importancia de los estrategia de
 prender a Bueiles Gil procesos de aprendizajes de los posibilidades
vivir juntos y Lía Esther aprendizajes, niños y niñas que les
Agudelo. indicando que los mediante sus permita la
procesos propios medios y estudiante
educativos estén conocimiento libres. adquirir
articulación uno Para el desarrollo nuevos
con otros de dimensiones conocimientos.
facilitando básicas. Puesto que
aprendizajes es lo que se
significativos.   requiere con el
nueva propuesta
curricular. Socio
critico, la
emancipación
intelectual de cada
individuo. 

Enseñanza Emilia Establecer El aporte a la El desarrollo

s del Ferreiro y estrategias para propuesta curricular de la oralidad
aprender a Ana las enseñanza de es que se requiere tiene relación
leer y Teverisky   la comprensión que la educación entre el
escribir textual para el sea dinámica, lenguaje
desarrollo interactuada para escrito y el
adecuado de la de que los niños y manejo
la oralidad niñas construyan su adecuado de
escucha, lenguaje propios la tic’s puesto
escrito y el manejo conocimientos, que la oralidad
adecuado de Tic’s  saberes. enfoca todos
los
componentes
comunicativo.
De la persona.

Nacion Articulació Mabel  Los niños y la  Nos aporte de  Articular el

ales n del Betancourt niñas necesitan de manera significativa primer ciclo
preescolar docentes que porque educativo
a la facilite proceso implementaríamos mediante el
primaria. para el desarrollo estrategia para el desarrollo de
juego y cognitivo, no de desarrollo cognitivo, competencias
alegría en contenidos porque resaltamos comunicativas
“oralidad y
primer la importancia de
escucha,” en
 grado.  que los niños los niños,
construyan su niñas.
propia imaginación Significa que
creando un ser los docente se
emancipador critico involucren de
reflexivos, manara
investigador, participativa.

 ¿Cómo Mabel Plantear estrategia Pensar en esto La educación

vincular la Betancourt  que implique el niveles educativos básica es una
atención y desarrollo iniciales convoca al educación de
educación intelectual del reconocimiento del estrategia de
de la pensamiento de niños como sujeto posibilidades
primera los niños y niñas   activo en los que les
infancia y proceso de permita la
la crecimiento integral estudiante
enseñanza que requiere adquirir
? igualmente una nuevos
asistencia de conocimientos. 
particularidades y
potencialidades  

 Modelo de Martha Acreditar la  En termino  Dicha

articulació Lozano propuesta generales aporta en experiencia
n Riberos nacional para la la manera en que contextualizad
preescolar Ligia formación, los términos de a,
y primero Victoria profesionalización aprendizajes se constituyeron
Nieto.  de docentes. fundamenta en la un buen
adquisición de fundamento
Para el marco nuevos conceptual y
general para el conocimientos propositivo
modelo de generando los para engrosar
desarrollo del niño proceso el numero de
de preescolar y dinamizadores, profesionales
primero.  fundamentales del de la
primer ciclo educación
educativos. básica
primaria.

Region La  Aníbal  Plantear   Para el desarrollo Estos

ales enseñanza Quiroga, estrategias como de dimensiones antecedentes
de lengua Herminsul alternativas de básicas. Puesto que nos permite
materna,   Giménez, transformación en es lo que se desarrollar e
Guillermina el desarrollo de la requiere con el implementar
rojas, oralidad. nueva propuesta nuevas
Beatriz curricular. Socio propuestas de
Arenas, critico, la investigación
Bernardo emancipación con mas
García, intelectual de cada motivación
Wildamiro individuo.  para lograr
Trujillo, transformar las
William practicas de
Arboleda. enseñanza le
lengua
materna. 

Estado de   Herminsul Enseñar la lengua Aporta en la Se resalta la

didáctica Giménez, materna en la manera que se importancia
de lengua Guillermina instituciones resalta el valor del del desarrollo
materna de rojas, enmarcada como lenguaje materno de la oralidad
enseñanza portadoras de leer escribir puesto que el
de educación básica desarrollar el mayor
comunicac primaria  lenguaje oral   problema que
ión enmarca la
escrita.  institución
visitada.

Didáctica Bernardo Plantear   Para el desarrollo Transformar

de lengua García, estrategias como de dimensiones la educación
castellana.  Wildamiro alternativas de básicas. Puesto que primaria para
Trujillo, transformación en es lo que se la motivación
William el desarrollo de la requiere con el para lograr
Arboleda.  oralidad.  nueva propuesta adquirís más
curricular. Socio conocimientos
critico, la las practicas
emancipación de enseñanza 
intelectual de cada
individuo. 

 
 ESTRUCTURA PARA ESTABLECER LOS

REFERENTES NORMATIVOS

LEY       APORTES PARA

DECRETO, EL DISEÑO
RESOLUCIÓN NÚMERO  FECHA  PREAMBULO CURRICULAR
ETC…

Ley general 115   1994  derecho  La educación es un

de educación es un proceso de
formación
permanente,
personal, cultural, y
social que se
fundamenta en una
concepción integral
de la persona
humana.

 Decreto  1860 3 de  DEBER Todo

agosto de establecimiento
1994  educativo debe
elaborar y poner en
práctica con la
participación de la
comunidad
educativa, un
proyecto educativo
institucional que
exprese la forma
como se ha decidido
alcanzar los fines de
la educación
definidos por la ley,
teniendo en cuenta
las condiciones
sociales,
económicas y
culturales de su
medio.
 
 DECRETO   2247 1997  DERECHO  Dicto normas sobre
la prestación del
servicio educativo
del nivel preescolar,
profundizo en
concepto de
articulación al
establecer que para
garantizar el transito
y continuidad.
Promovieran
procesos y
estrategia didácticas
para facilitar los
procesos de
articulación.  

Lineamientos Capitulo lll Estableció Los primeros pasos

pedagógicos de articulación, por
curriculares en cuanto
la educación establecieron que
inicial. era una etapa
fundamental para la
adquisición de
aprendizaje desde
su contexto local.

REFERENTES TEÓRICO

“La formación de competencias tiende con frecuencia a asumirse  como un asunto

de didáctica y de capacitación de docentes, o de organización del plan de
estudios.”. (Tabón, 2005:13).1

1
Las competencia como capacidad de organización del plan de estudio
2
Zabalza (2002) afirma que se puede plantear que el reto de toda institución
educativa, en el ámbito de las competencias, es abordar el plano pedagógico
considerando todos sus ejes,  y tener en cuenta  ¿qué competencias formar y por
qué? ¿Cómo y hacia donde orientar la formación de las competencias? ¿En qué
espacios y bajo qué criterios orientar dicha formación? es decir considerar
precisamente, no solo el proceso de diseño curricular del plan, en el sentido del
documento base guía de los procesos, sino en el de la interacción docente, que es
el espacio mismo donde se dirime la formación en el currículo real, para un
propósito más trascendente  que es la formación del ser humano.
Según lo plantea el MEN (2005): “articular significa unir, conectar y complementar
entre contextos, agentes educativos, niveles, ciclos, tiempos, espacios y recursos
intra e interinstitucionales e intersectoriales, en relación con unas
intencionalidades, concepciones y acciones formativas.” La articulación entre los
dos grados es un proceso complejo que envuelve diversos procesos dentro de los
cuales están:

Según Zabalza (2000: 243), deberá asumir la enseñanza en la próxima década:

“la principal innovación metodológica en los últimos años ha sido trasladar el
centro de atención de la enseñanza al aprendizaje.

Según Navío Gámez, 2005) La metodología del aprender a aprender  posibilita la

autonomía del sujeto, que es inseparable del proceso de auto-organización (Morin,
1997). El enfoque que se ajusta a la óptica del cambio, permite apreciar a
las  competencias  como conjuntos integrados por saberes y/o cualidades, que
dan paso a un concepto basado más en capacidades movilizadas. (3 “De esta
manera podemos reconocer dos puntos de influencia específicos para el empleo
del término competencias en educación. Uno proviene del campo de la lingüística,
el otro del mundo del trabajo.
4
(Bustamante, 2003, pp. 22 y 23 cit. por Díaz Barriga, 2006). a partir de esta
formulación chomskiana se empezó a generalizar no necesariamente
acompañada de un proceso de reflexión rigurosa O bien en el campo de la
educación didáctica, epistémico, metodológica, investigativa. Con ello se perdió el
sentido originario del término”
5
Reyzábal, M.V y Sanz, (op.cit.) sintetizan las dos características peculiares de
los contenidos transversales, establecen las relacionadas con su carácter
integrado, ya que  hacen referencia a situaciones que comprenden aspectos
relacionados con diferentes disciplinas; y su complejidad, pues la adecuada

2
Que todo plantel educativo tenga como objetivo plantear y abordar un plano educativo para facilitar el
desarrollo de la articulación como el desarrollo de competencias básicas
3
El enfoque que se ajusta a la óptica del cambio, permite apreciar a las  competencias  como conjuntos integrados por
saberes y/o cualidades,
4
el campo de la educación didáctica, epistémico, metodológica, investigativa.
5
sintetizan las dos características peculiares de los contenidos transversales, establecen las relacionadas con su carácter
integrado,
comprensión de los mismos requiere del desarrollo de capacidades cognoscitivas,
procedimentales a partir de las cuales el alumno pueda asumir actitudes elegidas
de forma autónoma y racional. Por ello su aprendizaje exige que sean tratados de
forma recurrente y progresiva, desde los primeros cursos hasta finalizar la
educación obligatoria.

REFERENTES CONCEPTUAL
Para el desarrollo de esta investigación se ha tenido muy en cuenta los diferentes
aportes conceptuales que sustentan la investigación.
ORALIDAD: es el medio fundamental de la comunicación del ser humano. Atraves
de ella. Las personas se expresan, comprende ideas, transmite pensamiento
sentimientos, conocimientos y habilidades.
CURRÍCULO: es el Conjunto de condiciones y factores que hacen factibles que
los egresados alcancen los estándares de desempeño las competencias,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
Sacristán (2002) comenta que la escolaridad es un recorrido para los alumnos y
el currículo es su relleno, su contenido, la guía de su proceso por la escolaridad.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
El perfil del egresado plantea un punto un conjunto de rango que los estudiantes
deberán tener el termino de educación básica para resolver un mundo de
constantes cambios ya que son referentes fundamental para la articulación
curricular de la educación básica primaria.
PROYECTOS DE AULA:
Son entendidos como una actividad planificada que evoluciona secuencias de
acción y reflexión coordinada e interrelacionada para alcanzar los aprendizajes
esperados que favorecerán al desarrollo de competencias
Permite que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía
en su propio proceso de aprendizaje.
Posibilita el desarrollo de actividades reflexivas, objetivas, critica, y
autocriticas, a que llevan al alumno a ser creadores y participes de sus
propios procesos de aprendizaje.

SECUENCIA DIDÁCTICAS
Son las organización de trabajos en aula mediante conjuntos de situaciones
didácticas estructuradas y vinculadas entre si, por su coherencia interna y sentido
propio realizada en el momento sucesivos.
Las secuencias didácticas se desarrollan en un tiempo limitado, porque trata de
abarcar una amplia gama de contenidos de diferentes áreas de conocimiento y
creer que cada uno de ellos genera aprendizajes, en los niños significa partir del
supuesto de que se logran aprendizajes realizando actividades breves.
ESCUELA
Es un centro de formación educativa donde los niños jóvenes adultos aprenden a
desarrollar nuevos conocimientos, habilidades, para dar crecimiento a su vida
personal y profesional.
ENSEÑANZA: es una enseñanza realizada conjuntamente, mediante la
interacción de tres elementos, docente, estudiante y objetivos de conocimiento, la
enseñanza es el sistema de método de dar instrucción. es la acción y efecto de
enseñar.
APRENDIZAJE: Es el proceso a través del cual se adquiere nuevos habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado de estudio de
experiencias la instrucción el razonamiento y la observación.

METODOLOGÍA
La investigación es cualitativa de tipo acción participativa, puesto que se trata de
orientar estrategia para el fortalecimiento de la articulación del grado preescolar y
primero.
Del mismo modo la investigación participativa nos permite busca obtener
resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la
investigación en la participación de los propios colectivos a investigar. Se trata de
que los grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de
estudio a “sujeto” protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo
largo del proceso investigador diseño, fases, evolución, acciones, propuestas y
necesitando una implicación y convivencia del personal técnico investigador en la
comunidad a estudiar.
Todo lo dicho anteriormente es un generador de aprendizajes que se convierte en
nuevo conocimientos y aprendizajes con finalidad de la articular lo proceso d
aprendizajes, desde el nivel formativo teniendo encuentra la finalidad del
desarrollo de la oralidad en los niños y niñas del grado preescolar y primero de la
Institución Educativa Agroecológico Amazónico sede San Luis Gonzaga.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
- Observación directa.
- Revisión documental
- Observación Participativa
- Entrevista
INSTRUMENTOS:
- Aplicación de anexos y rejillas.
- Diario de campo.
- Portafolio de información
RESULTADOS ESPERADOS:
El mejoramiento del desarrollo de la oralidad y competencias comunicativas
en los niños y niñas del primer ciclo educativo.
Lograr un articulación en los grado del preescolar y primero desde unas
respectivas innovadoras integradora activa que se adapte en los procesos
de formación educativa.
Que la institución continúe en planteamiento de proyectos de aula para el
mejoramiento de las competencias comunicativas en el primer ciclo
Educativo.
POBLACIÓN.
La investigación se desarrollo en la institución Educativa Agroecológico
Amazónico sede san Luis Gonzaga queda ubicada en el área urbana del
municipio del paujil. Lo cual posee una población de 361 niños y niñas entre
edades de 6 a 14 años y con los grados de transición hasta quinto de primaria se
ha evidenciado que aproximadamente el 60% es población es afectada por
violencia en desplazamiento. Pertenece al estrato 1 del Sisben En la institución
se presenta muchas dificultades por la carencia de un buen material didáctico y de
ayudas educativas para el desarrollo de las áreas, siendo un problema para una
mejor comprensión y desarrollo de los temas. La orientación que se comparte es
de carácter académico, teórico-práctico y Agroecológico como también la
Comprensión de lectura, mal uso de signos de puntuación, fallas ortográficas,
expresión oral y escrita, caligrafía, comprensión de términos y fórmulas. Los
estudiantes poseen vivencias, experiencias visuales y comunitarias que facilitan el
desarrollo y comprensión de temas académicos y agroecológicos.

MUESTRA CON LA QUE SE TRABAJA.

Se ha tomado como La muestra e grado primero 27 y preescolar 24 niños y
niñas en edades de 6 a 9 años de edad, donde el 20% de ellos son desplazados
por conflictos armados, Las mayoría de padres de familia están compuesta por
madres cabeza de hogar y comerciantes.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN E IMPLEMENTACIÓN
La propuesta para el plantea se pretende potencializar los procesos de articulación
en los grados preescolares y primeros.

EL PLAN DE ESTUDIO brindar directrices en la educación: los docentes se

encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan,
mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si
desean graduarse.
PROYECTOS DE AULA
El proyecto de aula es una forma de aprendizaje basado en proyectos
colaborativos en la Educación superior y que apuesta a la ética y a la didáctica
que permiten a la universidad participar en la solución de los problemas de la
comunidad, mediante la investigación formativa intencionada, que tiende puentes
entre la actividad académica y la vida cotidiana para buscar alternativas de
progreso social.

Concepto de Infancia: Develando su Existencia

El concepto que una sociedad tenga de lo que son y representan un niño y una
niña, incide en su existencia, actuación y participación en el mundo, en el
tratamiento, los cuidados y la relación que las personas adultas establezcan con él
y ella y en la apertura o no de espacios físicos y sociales para su bienestar y
desarrollo.

Muchos autores Código de Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006, Colombia

armonizó su legislación con los postulados de la Convención de los Derechos del
Niño, identificando y promoviendo 44 derechos y libertades de niñas, niños y
adolescentes y especificando las responsabilidades de la familia, la sociedad y el
Estado, frente a ellos, así como las medidas para preservar y restituir sus
derechos en el caso que sean vulnerados. Así mismo, en el artículo 29 del Código,
se establece que “…desde la primera infancia los niños y las niñas son sujetos
titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la
Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera
infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la
protección contra los peligros físicos y la Educación Inicial…”

Pero esto solo es posible agenciando un profundo cambio cultural que afecte las
concepciones que se tienen de la infancia en los diferentes contextos que
conforman el país, puesto que de ellas se desprenden las prácticas de
socialización (Pineda y Colbs, 2009

Por su parte, la psicología cognitiva concibe a los sujetos como procesadores

activos de los estímulos, lo que a su vez determina nuestro comportamiento.
Dentro de esta perspectiva se encuentran teóricos como Jean Piaget, quien
plantea que los niños construyen activamente su mundo en la interacción con él.

Vital en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994. Potenciar es, también,
diseñar y proveer ambientes enriquecidos que inviten a los niños y niñas a actuar,
pensar, construir y comunicarse. En tal sentido, el Jardín Infantil es un espacio
para vivir, a la vez que para jugar, compartir, aprender, soñar; allí los niños y las
niñas permanecen largos periodos de tiempo, por ello es importante contar con
materiales, juguetes, mobiliario, elementos en general apropiados para su edad y
sus intereses, que permitan combinar la acogida, el afecto, la comodidad, la
belleza, con la seguridad que se requiere para propiciar espacios agradables y
motivanté tanto para los niños y las niñas como para los demás miembros de la
comunidad educativa.

Así mismo, potenciar y enriquecer es planear actividades y experiencias que

lleven a los niños y niñas a explorar el medio, a continuar su curiosidad, a
organizarla y ampliarla e igualmente a expresarla a través de los diferentes
lenguajes propios de su edad, esos lenguajes a los que el pedagogo Malaguzzi
Denominó los “100 lenguajes”, para referirse a las potencialidades de los niños y
las niñas. Para lograr esto se requieren maestras y maestros formados y abiertos
a continuar
su formación, que puedan acompañar, proveer, diseñar y planear un trabajo
intencionado con los niños y las niñas.

Eje de Comunicación Oral

El eje de comunicación oral abarca desde la escucha atenta de la oralidad por
parte de los bebés y sus primeras producciones, hasta las sofisticadas
operaciones como escuchar relatos, narrar, hacer pactos y participar en
asambleas que caracterizan el lenguaje de los más grandes. Las producciones de
los niños y niñas son interpretadas por las personas que están a su alrededor,
quienes les otorgan sentido. Así empieza este camino de construcción del
lenguaje que, según Cuervo y Flórez (2004), trae consigo una constante
negociación de significados y sentidos entre quienes participan de la situación
comunicativa. Las personas adultas, al hablarle a los más pequeños, adoptan
espontáneamente una forma de hablar a la que se conoce como “maternés”
(Karmiloff, 2005) y que se caracteriza por cierta exageración en los perfiles
rítmicos y sonoros de la lengua, lo que favorece la percepción del habla. Esta
manera de hablar es importante, pues enfatiza los rasgos musicales del lenguaje y
da el tiempo necesario para entender gradualmente los sentidos de la
comunicación oral. Hablar cerca y con los niños y las niñas, permite mostrarles
toda la complejidad de la lengua, por medio de intercambios cotidianos en los que
se pregunta, comenta, juega, canta y establece relaciones placenteras de
encuentro y comunicación.

Así, es importante hablarles a las niñas y niños y responder a sus intentos

comunicativos. Atender a sus iniciativas les permitirá 143 darse cuenta de que sus
esfuerzos y expresiones iniciales impactan en la realidad, transformándola al
comunicarse efectivamente con los demás. Los múltiples y variados juegos con el
lenguaje oral, en los que los niños y niñas tienen la posibilidad de ir y volver, de
encontrarse y alejarse, de escuchar y decir, en un prolongado vaivén, potencian
sus capacidades de comunicación. Es el caso del tradicional juego “tope-tope-
tope-tun” en el que la persona adulta invita al niño y la niña a continuar su
melódica frase, a responder a la intención de ir y venir con el lenguaje. En un
comienzo no sabrá cómo responderle, pero en la medida en que la persona adulta
espera la respuesta, y en algunos casos responde en su lugar, el juego es
comprendido por el niño o la niña, quien ajusta su respuesta.

¿Qué son las secuencias didácticas?

Son las diferentes actividades que debemos de crear para encadenar y articular una
unidad didáctica.  Deben ser creadas con diferentes formas de trabajo que abarque
globalmente los objetivos educativos.
Intervienen: 
Relaciones interactivas
Organización del aula
Espacio y tiempo
Organización de contenidos
Materiales curriculares 
Evaluación
La reflexión individual y colectiva llevará al alumno a saber cómo aprende, a conocer
sus habilidades y debilidades y decidir con responsabilidad su proceso como individuo
consciente
Y ¿para qué sirven?
Para ayudar al docente a planear en espacio y tiempo Para desglosar los diferentes
momentos de los aprendizajes Para planear las mejores actividades de acuerdo a la
edad, condición social, necesidades de los alumnos Para integrar los contenidos
procedimentales, latitudinales y conceptuales a lo largo de la unidad.  Para que la
evaluación sea el logro del aprendizaje

¿Por qué involucrar a los alumnos en la planeación de la

secuencia didáctica? Si consideramos al alumno como un aprendiz, capaz de
hacerse consciente su proceso de aprendizaje y crear sus propias estrategias,
debemos involucrarlo progresivamente en la responsabilidad de  y control de sus
actividades, proyectos, reglas  etc.
¿Cómo enseñamos a aprender?
Si realmente hemos tomando conciencia que la enseñanza no es la pura transmisión
del contenido, si no la verdadera organización de los contenidos, con diferentes
actividades para que el alumno- aprendiz llegue a la construcción por medio de
indagación, descubrimiento por diferentes recursos y medios didácticos, entonces lo
estamos enseñando a aprender con sus recursos y estrategias. 
Y ¿para qué sirven?
Para ayudar al docente a planear en espacio y tiempo  Para desglosar los diferentes
momentos de los aprendizajes  Para planear las mejores actividades de acuerdo a la
edad, condición social, necesidades de los alumnos Para integrar los contenidos
procedimentales, latitudinales y conceptuales a lo largo de la unidad.  Para que la
evaluación sea el logro del aprendizaje
Para que el alumno utilice conocimientos, habilidades relacionadas con los procesos
cognitivos.

FORMATO 2 A: EVALUACIÓN DE LECTURAS AUTORREGULADA.

(Coevaluacion, heteroevaluacion y autoevaluacion)
Nombre: ________________________ Momento_______________________
Fecha__________________ __________unidad temática:__________________
tema:____________________________________________________________

VERIFICACION
CRITERIOS
SI NO
a. ¿Inspecciono los temas a desarrollar antes de realizar la lectura?
b. ¿Revisó los títulos, subtítulos, resúmenes y otros antes de realizar la lectura?
c. ¿Determinó las secciones que quería leer?
d. ¿Estableció los objetivos que quería conseguir, con la realización de la
lectura? Es decir,
e. ¿Planteo preguntas sobre los temas a leer?
f. ¿Leyó a conciencia y honestamente, la totalidad de los temas que escogió
para estudiar?
g. Después de realizar las lecturas ¿Estas respondieron a los interrogantes
planteados en
Principio?, es decir, ¿logro el objetivo propuesto?
h. ¿Redactó las fichas de trabajo correspondientes?
i. ¿Resignificó los textos leídos?
j. ¿El producto que elaboró corresponde con lo dicho anteriormente? (confronte
con la
evaluación del profesor)
TOTAL

Mi evaluación
cualitativa:_______porque_____________________________________________
__________________________________________________________________
cuales son los resultados de la confrontación entre la evaluación y la evaluación
del asesor?