Tesis Mates

FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL CONTEO
NUMÉRICO, MEDIANTE EL USO DEL MATERIAL MONTESSORI EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD DE ASPAEN MATERNAL Y PREESCOLAR
ATAVANZA EN LA LOCALIDAD DE USAQUEN EN BOGOTÁ.
1
Elaborado por:
Yenis Liliana Martínez Aponte
Universidad Santo Tomás
Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Cau Bogotá
Marzo de 2018
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Elaborado por:
Yenis Liliana Martínez Aponte
Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar
Directora:
Ángela Gabriela Gutiérrez, MG
Universidad Santo Tomás
Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Cau Bogotá
Marzo de 2018
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
El trabajo de investigación titulado: “FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO EN EL CONTEO NUMÉRICO, MEDIANTE EL USO DEL MATERIAL
MONTESSORI EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD DE ASPAEN
MATERNAL Y PREESCOLAR ATAVANZA EN LA LOCALIDAD DE USAQUEN EN
BOGOTÁ”. Presentado por Yenis Liliana Martínez Aponte en cumplimiento parcial de los
requisitos para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar, fue aprobado por:
_____________________________
Antonio León Gamma Bermúdez.
Director
_____________________________
Jeison Alexander González González.
Jurado 1
_____________________________
Claudia Helena Romero
Jurado 2
4
Bogotá, D.C, 27 de marzo de 2019.
ADVERTENCIAS
“La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en su
trabajo. Solo velará porque no se publique nada contrario al dogma ni a la moral católica, y
porque el trabajo de grado no contenga ataques personales y únicamente se vea en ella el anhelo
de buscar la verdad y la justicia”.
(Artículo 23 Res. No. 13 de julio de 1956)
5
DEDICATORIA
A Dios por la sabiduría, fortaleza y bendición que me manifestó e hizo posible la culminación
de este trabajo. A mi abuelito que en el cielo está y sería muy feliz de verme sobresalir en este
logro. A mi familia por su inmenso amor y sustento incondicional para llevar a término la
meta. A los niños y niñas de Pre-Kínder “A” los quiero y los llevo en mi corazón y a todos los
que se favorecen de este beneficio académico.
6
AGRADECIMIENTOS
A Dios por su fidelidad y el sustento que me dio para alcanzar este logro
A mi familia por su lealtad y confianza en mí con sus palabras de aliento para continuar con mi
formación profesional.
A las docentes que me educaron en los cinco años de carrera transmitiendomen sus saberes con
dedicación en cada proceso académico, son mi ejemplo a seguir y agradezco porque me
formaron como persona humana y profesional.
A los niños y niñas de Pre-Kínder A, de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza y la Docente
Titular Carmen Elina Hernández que hicieron posible con su motivación y colaboración siendo
participes de este ejercicio y me permitieron culminar mi proyecto
Al docente Jeison González González por su disposición y sus conocimientos acertaron en la
culminación de este proyecto.
A mi directora de tesis Ángela Gutiérrez por su orientación para desarrollar el trabajo.
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TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
I. -TEMA
II. -PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
III.FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
IV. -OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
4. 2 Objetivos específicos
V. -JUSTIFICACIÓN
VI.-MARCOS DE REFERENCIA
6.1 Antecedentes
6. 2 Marco Teórico
6.2.1 El conteo
6.2.2 Pensamiento matemático: Jean Piaget
6.2.3 Pensamiento matemático: Arthur Baroody
6.2.4 Material concreto
6. 3 Marco Conceptual
6.3.1 El conteo
6.3.2 Pensamiento matemático
6.3.4 Clasificación del material didáctico
6.4 Marco Legal
8
6.5 Marco Institucional
6.5.1 Objetivos del PEI
6.5.2 Justificación del PEI
6.5.3 Misión
6.5.4 Visión
6.5.5 Estrategia pedagógica Prime
VII. METODOLOGÍA
7.1 Enfoque
7.2 Tipo de Investigación
7. 3 Población
VIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
8.1 La observación estructurada
8.2 Entrevista semiestructurada a Docentes
8.3 Encuesta a padres de familia
IX. PLAN DE ACCIÓN
X. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS EN EL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
10.1 Análisis y resultados de la observación estructurada, población niños y niñas de 4 y 5
años de edad de Pre-Kínder A
10.2 Análisis y resultados de las encuestas, población padres de familia de los niños y niñas
de Pre-Kínder A
10.3 Análisis y resultados de la entrevista semiestructurada, población docentes de los grados
Nursery A B C Y D, Pre-Kínder A y Pre-Kínder B
9
XI. DISEÑO E IMPLEMENTACION DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
EDUCATIVA AL PROBLEMA
XII. ALCANCES Y LIMTACIONES
13. CONCLUSIONES
14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
15. ANEXOS
16. INDICE
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LISTA DE TABLAS
Tabla N°1. Estadios de desarrollo según Piaget.
Tabla N°2. Actividades de conteo.
Tabla N°3. Análisis e interpretación de los datos obtenidos en el proceso de investigación
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LISTA DE FIGURAS
Figura N° 1. ¿Cómo aprendió a contar en su infancia?
Figura N° 2. ¿Tiene usted buenos recuerdos de la forma como le enseñaron en la escuela las
matemáticas en los primeros grados?
Figura N° 3. ¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a situaciones escolares y personales?
Figura N° 4 ¿Su hijo presenta dificultad para contar los números de 1 a 20?
Figura N° 5 ¿Piensa que los materiales didácticos son de buena ayuda para que su hijo
aprenda a contar? ¿Por qué?
Figura N° 6 ¿Le gustaría que su hijo aprenda a contar con materiales que estimulen el oído,
el tacto, el gusto?
Figura N° 7 ¿Piensa que su hijo aprende a contar de manera correcta con materiales
manipulativos y llamativos que decorando el número en hojas?
Figura N° 8 ¿Su hijo presenta alguna de estas dificultades para contar los números de 1 a
20?
Figura N° 9 ¿Cuáles son los materiales que utiliza con sus hijos para que aprendan a
contar?
Figura N° 10 ¿Cuáles de estos materiales didácticos conoce usted para el aprendizaje de las
matemáticas?
Figura N° 11 ¿En su ejercicio Docente considera que la utilización de material
manipulativo para la enseñanza del conteo numérico logra fortalecer el pensamiento
matemático?
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Figura N° 12 ¿Considera que los materiales didácticos facilitan la enseñanza y el
aprendizaje en los niños y las niñas y les permite fortalecer el pensamiento matemático, de
una manera más significativa que las guías y trabajos en hojas?
Figura N° 13 ¿Está de acuerdo que la enseñanza del conteo numérico y las matemáticas se
aborden desde la metodología activa y participativa de los niños y niñas con materiales
didácticos? ¿Mediante que materiales?
Figura N° 14 Según María Montessori “El aprendizaje del niño está en la mano” y elaboró
un material didáctico basado en cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y
de relación. También a través de los sentidos. ¿Cree que enseñar a los niños y niñas por
medio de actividades sensoriales, desarrolla el pensamiento del niño y facilitan el
aprendizaje?
Figura N° 15 ¿En su formación académica y ejercicio docente, cree que la enseñanza del
conteo en los niños y niñas se inicia por las actividades que desarrollen los principios del
conteo para llegar al pensamiento matemático?
Figura N° 16 Considera que la metodología lúdica e interactiva en la enseñanza del conteo
numérico fortalecen el aprendizaje de los niños y niñas independiente en el grado de
desarrollo que se encuentran?
Figura N° 17 ¿Considera que puede aplicar el método Montessori? Con recursividad para
enseñar el conteo numérico en los grados Pre-kínder A, Pre-kínder B, y Nursery A, B C, D.
¿Qué le aporta el uso de estos recursos?
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Figura N° 18 ¿Cree que el método María Montessori puede ser una propuesta innovadora
en la enseñanza del conteo y enriquezca el conocimiento de las matemáticas en los niños y
las niñas?
Figura N° 19 Según su apreciación. ¿Se logra desarrollar de manera significativa las
dimensiones del desarrollo del niño y un adecuado ambiente de aprendizaje aplicando el
material de María Montessori reemplazando otros métodos utilizados?
Figura N° 20 ¿Cree que el trabajo con material manipulativo potencia la dimensión
cognitiva mejorando la enseñanza del conteo?
Figura N° 21 ¿Cuáles instrumentos didácticos conocidos utiliza para el desarrollo del
conteo y las competencias matemáticas en los niños y niñas?
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LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Acción pedagógica N° 1
Anexo 11. Formato de diario de campo en blanco
Anexo 12. RAE 1
Anexo 13. RAE 2
Anexo 14. RAE 3
Anexo 15. RAE 4
Anexo 16. RAE 5
Anexo 17. Formato encuesta a padres de familia en blanco
Anexo 18. Formato entrevista a docentes en blanco
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RESUMEN
El presente estudio muestra como la matemática años atrás y actualmente asume un papel
importante en la educación como eje transversal e importante en el desarrollo cognitivo del
estudiante, es por esa razón que se necesitan unos cimientos y conocimientos sólidos, que
formen las habilidades de pensamiento y las destrezas en el desarrollo de la matemática para el
progreso no solo en el aula sino para las actividades de la vida. Se investiga encontrando los
antecedentes sobre la relación de cantidad y número dentro del pensamiento matemático y la
manera en que es abordado desde las docentes en el aula se necesitan bases construidas que
respondan a las necesidades del estudiante y la comprensión de la matemática. El niño es activo
en su aprendizaje es protagonista y por medio de su entorno adquiere conocimientos a través de
la percepción y la experiencia y por medio de materiales de su contexto va asociando y
estableciendo esquemas mentales que a través del tiempo y las vivencias logra una maduración
en su conocimiento resolviendo logrando soluciones cada vez más lógicas; el niño desde su
nacimiento adquiere nociones matemáticas estableciendo relaciones y en la edad previa a la
escuela su aprendizaje es dirigido por la maestra de una manera más ordenada y lógica en donde
van conociendo los números pero necesitan desarrollar el pensamiento matemático, la
capacidad de abstracción y razonamiento.
Se da trascendencia a la importancia de ofrecer ambientes de aprendizajes dinámicos y
naturales en los niños y las niñas en la enseñanza del conteo numérico para afianzar procesos
matemáticos y sus experiencias sean demostrativas. Se mencionan aspectos que aportan la
metodología del docente también se revisan diversos recursos útiles en la enseñanza de la
matemática y se da importancia a los materiales con el modelo María Montessori como
16
propuesta innovadora, creativa a fin de mirar la pertinencia que tienen estos materiales como
parte fundamental en la transmisión de conocimientos y enseñanza de la matemática con el
objetivo de enseñar el conteo numérico fortaleciendo el pensamiento matemático.
PALABRAS CLAVE: Conteo numérico, pensamiento matemático, material concreto,
principios del conteo.
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ABSTRACT
The present study shows how mathematics years ago and now assumes an important role in
education as a transversal and important axis in the student's cognitive development, that is why
solid foundations and knowledge are needed, which form the thinking and skills in the
development of mathematics for progress not only in the classroom but for the activities of life.
It is investigated by finding the background on the relation of quantity and number in
mathematical thinking and the way in which teachers are addressed in the classroom.
Constructed bases are needed that respond to the needs of the student and the understanding of
mathematics. The child is active in their learning is protagonist and through their environment
acquires knowledge through perception and experience and through materials from their context
is associated and establishing mental patterns that through time and experiences achieve a
maturation in his knowledge resolving achieving increasingly logical solutions; the child from
birth acquires mathematical notions establishing relationships and in the pre-school age their
learning is directed by the teacher in a more orderly and logical way where they know the
numbers but they need to develop mathematical thinking, the capacity for abstraction and
reasoning.
The importance of offering dynamic and natural learning environments for boys and girls in the
teaching of numerical counting is emphasized to strengthen mathematical processes and their
experiences are demonstrative. Mention is made of aspects that contribute to the teacher's
methodology. Various useful resources are also reviewed in the teaching of mathematics and
importance is given to materials with the Maria Montessori model as an innovative, creative
proposal in order to look at the relevance of these materials as part of fundamental in the
18
transmission of knowledge and teaching of mathematics with the aim of teaching numerical
counting strengthening mathematical thinking.
KEYWORDS: Numerical counting, mathematical thinking, concrete material, counting
principles.
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I-TEMA
II.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
III.-FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
IV.-OBJETIVOS
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I.-TEMA:
FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO EN EL CONTEO
NUMERICO, MEDIANTE EL USO DEL MATERIAL MONTESSORI EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD DE ASPAEN MATERNAL Y PREESCOLAR
II.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar” se construyeron a partir
de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de
carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una
visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva,
comunicativa, socio-afectiva y espiritual. (MEN, 1997):
Los lineamientos curriculares para el nivel de educación preescolar se construyeron a
partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los
procesos de carácter pedagógico y de gestión. Es decir llevar a cabo las
responsabilidades abordando la metodología y las técnicas en la educación infantil, a fin
de desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de los niños y las niñas. (p.3).
Teniendo en cuenta uno de los objetivos de la educación preescolar según la Ley general de
educación 115 de 1994. Art 16: “El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos. (Ley 115 de 1994, p. 7)”.
La Serie lineamientos curriculares, proponen unos referentes curriculares para orientar a las
instituciones educativas en el diseño y desarrollo del currículo dentro del respectivo PEI, estos
21
referentes tienen que ver con la reflexión sobre la naturaleza de las matemáticas y sus
implicaciones pedagógicas, sobre una nueva visión del conocimiento matemático escolar, sobre
distintas posibilidades de organizar el currículo y la evaluación. Serie lineamientos curriculares,
Ministerio de educación nacional. (1994).
Desde los estándares básicos de competencias en matemáticas en los cinco procesos
generales de la actividad matemática expone uno de ellos, el razonamiento: explica que el
razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en los contextos y materiales
físicos que permiten percibir relaciones coherentes, interpretar y dar respuestas posibles. Los
modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son
simplemente una memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas,
potencian la capacidad de pensar y son divertidas. Estándares básicos de competencias en
matemáticas. (2003).
Los niños y las niñas de Pre-Kínder A, de Aspaen (Asociación para la enseñanza) Maternal y
Preescolar Atavanza, anteriormente se nombra la institución como Aspaen, actualmente su
nombre es Atavanza y se realiza la investigación en el Maternal y Preescolar Atavanza siendo
una sola institución. Al inicio de la investigación se realiza un diagnóstico previo por medio de
la observación directa y actividades dentro y fuera del aula mostrando que los niños y niñas
presentan dificultad en el conteo numérico, cuentan los números de 1 a 10 señalándole los
objetos, van nombrando los números, pero al preguntarle al niño cual es el número de la
cantidad mencionada no identifica el número. No relaciona el número con la cantidad,
requiriendo de estímulos visuales para identificar el número y esta relación.
Esta problemática se logra identificar mediante actividades realizadas con los niños y las
niñas en el preescolar en el aula de clase llamada cognitiva; dentro de estas acciones los niños
22
construyen bolitas de plastilina y de papel crepe asignándolas a cada número del 1 al 10 pero les
cuesta relacionar la cantidad correspondiente ya que colocan objetos de más o menos cantidad,
otra actividad con una guía de los dientes los niños y las niñas deben rellenar cada diente de
plastilina blanca hasta completar los 10 dientes; también se asigna a cada uno de los niños un
número del 1 al 15 ya que son 15 niños y niñas y según el número asignado debía ir a buscar el
cuento que estaba enumerado, tomaba el cuento enumerado correspondiente al número que se le
había asignado. Los niños pronuncian las palabras número es decir las palabras que se refieren a
los números (uno, dos, tres, cuatro asi sucesivamente), sin una correspondencia a la cantidad,
siendo esta dificultad encontrada motivo para afianzar el pensamiento matemático. Por lo que
se pretende abordar el proceso del conteo numérico de una manera más significativa para los
niños y las niñas; a través de la interacción con el material María Montessori para que los niños
activen la creatividad, el razonamiento y la comunicación de forma lúdica logrando fortalecer el
pensamiento matemático y que el niño pueda dar respuestas acertadas, así mismo se genere un
impacto en el aprendizaje del conteo numérico, teniendo en cuenta la primera etapa enseñando
los principios del conteo, y dando continuidad a esto principalmente que los niños y las niñas
alcancen identificar el número con la cantidad correspondiente favoreciendo la construcción del
conocimiento.
Se resalta que los niños y las niñas tienen unas nociones pero a través de la mediación
pedagógica y los materiales el niño aprenderá de manera activa.
Teniendo en cuenta el enfoque pedagógico de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza, su
estrategia pedagógica PRIME (Proyectos integrales multidimensionales). Basada en la
concepción cristiana del hombre, la educación para la fe orientando el desarrollo y crecimiento
de los niños y las niñas. Salcedo (2006). La propuesta de este trabajo de investigación se
23
proyecta con métodos y vivencias, queriendo alcanzar un equilibrio en todas las dimensiones
del desarrollo del niño, adquiriendo un desarrollo en el acto educativo y pedagógico ampliando
fortalecer la dimensión cognitiva, ya que por cada periodo escolar intervienen las variables de
tiempo y espacio para lograr los objetivos del plan de grado de Pre-Kínder A establecidos por
la institución educativa Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza se debe trabajar las
competencias por medio de un proyecto de aula cada cuatro meses, dos veces en el día, diez
veces a la semana pero en tiempo real actualmente no se alcanza a cumplir por motivo se quiere
aprovechar el tiempo con experiencias propias para los niños en el aprendizaje del conteo,
lograr una armonía y garantizar una educación de calidad. Cabe nombrar otro factor
importante, la metodología que lleva a cabo la institución por medio de la observación y la
experiencia que se ha tenido en este periodo escolar las docentes en este grado Pre-Kínder A
enfatizan la lectura y la escritura de fonemas para que los niños y niñas aprendan a escribir de
manera correcta sin embargo las actividades que les ofrecen a los niños en matemática no son
de una dimensión igual a la que aplican con la escritura, es decir no se realizan actividades de
matemática o de conteo de manera proporcional sino de vez en cuando.
En Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza la maestra emplea su metodología con
actividades participativas y con guías de trabajo brindándoles la oportunidad a los niños y niñas
de participar en su proceso de adquisición de conocimientos. Sin embargo se pretende
involucrar al niño en diversas experiencias vivenciales y didácticas a través de materiales
manipulativos pues se ha comprobado que a los niños y niñas de Pre-Kínder A les gusta trabajar
con objetos que puedan agarrar, interactuar, palpar y jugar, y que estos objetos posibiliten
fortalecer el pensamiento matemático y les genere beneficio por aprender a contar de manera
24
significativa. De igual manera brindar aportes teóricos para las maestras de preescolar y que
sean llevados a la práctica pedagógica en la enseñanza del conteo de una manera interesante.
Reconociendo las nociones matemáticas como clasificar, seriar, ordenar entre otras se
pretende ir más allá desarrollando el pensamiento matemático en el conteo en los niños y niñas
siendo un ejercicio que incluye el sentido numérico, se busca enfatizar en los principios del
conteo; la cardinalidad, la ordinalidad, la correspondencia uno a uno, el orden estable y la
abstracción a fin de que estos aspectos sean selectos en el diseño e implementación de las
acciones pedagógicas y el análisis de la investigación.
En la educación preescolar es trascendental la comprensión de número, el adecuado proceso
del conteo ya que es una herramienta base para iniciar el aprendizaje de las operaciones básicas,
la relación entre número y cantidad y posterior a ello las operaciones de adición y sustracción.
Es importante ofrecer a los niños y niñas experiencias para que aprendan la matemática, y
demuestren habilidades contando de manera correcta elementos de un conjunto comprendiendo
cantidad, enseñando la relación cantidad y número y le permita establecer esquemas mentales a
nivel progresivo para que aprendan el valor numérico haciendo buen uso de los números en
diferentes contextos en la vida diaria de igual manera identifiquen, relacionen y puedan
adquirir habilidades matemáticas, potencien la dimensión cognitiva ya que es una dimensión
sustancial en la etapa preescolar porque abarca los procesos cognitivos, atención, percepción,
memoria, sensación, imaginación y el desarrollo del pensamiento, los números van orientados a
la resolución de problemas constituyendo un pilar básico.
“Arthur Baroody determina que para que los niños aprendan conocimientos matemáticos es
elemental considerar cuatro técnicas de conteo formadas por procesos graduales, se comienza a
trabajar con actividades de fácil comprensión que ayudaran a los niños y poco a poco
25
posteriormente a entender otras de mayor grado de dificultad, describe las siguientes técnicas
como: nombres numéricos, elaboración de una serie numérica, regla de valor cardinal, y
definición de magnitudes” (Guzmán, 2013, p. 29).
El pensamiento matemático es uno de los campos formativos que están plateados por el
Programa de Educación Preescolar 2018 (PEP). Nombra uno de los propósitos para la
educación preescolar como usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que
demanden utilizar el conteo y los primeros números. Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación (2017).
26
III.- FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Con el fin de fortalecer el pensamiento matemático por medio de material concreto y avanzar
satisfactoriamente en el logro de los objetivos correspondientes al conteo numérico e
identificación del número, es pertinente plantear la siguiente pregunta:
¿Cómo fortalecer el pensamiento matemático en el conteo numérico, mediante el uso del
material Montessori en los niños y niñas de 4 y 5 años de edad de Aspaen Maternal y Preescolar
Atavanza en la localidad de Usaquén en Bogotá?
Preguntas complementarias:
¿Mediante que ambientes de aprendizaje se estimula el pensamiento matemático
fortaleciendo el conteo numérico en los niños y niñas de 4 y 5 años de edad de Aspaen Maternal
y Preescolar Atavanza en la localidad de Usaquén en Bogotá?
¿De qué manera se ofrece un aprendizaje significativo con uno de los modelos de María
Montessori favoreciendo el área cognitiva en los niños y niñas de 4 y 5 años de edad de Aspaen
Maternal y Preescolar Atavanza en la localidad de Usaquén en Bogotá?
27
IV.- OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
Establecer como a través del uso del material de María Montessori es posible fortalecer el
pensamiento matemático en el conteo numérico en los niños y niñas de 4 y 5 años de ASPAEN
Maternal y Preescolar Atavanza en la localidad de Usaquén en Bogotá
4.2 Objetivos específicos
 Reconocer en los niños y las niñas mediante actividades lúdicas los conocimientos sobre el
proceso del conteo numérico del grado Pre-Kínder A de Aspaen Maternal y Preescolar
Atavanza.
 Construir ambientes de aprendizaje apoyado en el modelo María Montessori, desde el área
sensorial para fortalecer el pensamiento matemático facilitando el aprendizaje del conteo
numérico.
 Implementar la propuesta pedagógica, para fortalecer el pensamiento matemático facilitando
el aprendizaje del conteo numérico.
 Concluir con el análisis de la investigación describiendo alcances y dificultades encontradas
en el desarrollo de las actividades y de los procesos de pensamiento en los niños y niñas de
Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza.
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V.- JUSTIFICACIÓN
29
V.- JUSTIFICACIÓN.
“Los lineamientos curriculares en preescolar (1998) ofrecen una mirada del niño desde las
dimensiones del desarrollo y se enfoca en la educación integral. Esta investigación es
importante ya que la educación se transforma cada día, las teorías se van actualizando y la
innovación es necesaria en el aula de clase para que los niños y las niñas desarrollen una serie
de habilidades cognitivas, capacidades y competencias en el proceso de aprendizaje.
En la presente investigación y considerando los antecedentes encontrados se tienen en cuenta
los conocimientos previos de los niños y las niñas se busca reconocer la importancia de
analizar, proponer e implementar propuestas enfocadas en el aprendizaje del conteo numérico y
la construcción de conocimientos para la educación en la primera infancia; por medio de
actividades que estimulen los sentidos, y que sean vivenciales como herramienta pedagógica
para fortalecer el pensamiento matemático en los niños y las niñas. Se hace necesario
profundizar en la teoría correspondiente al conteo numérico y el pensamiento matemático con el
fin de abordarla y aportar estrategias novedosas que sean favorables en la construcción del
conocimiento de los niños y las niñas desde el preescolar.
En la presente investigación se reconoce que los niños y las niñas de Pre-Kínder “A” de
Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza. Cuentan objetos nombrando los números, y es
susbtancial en la edad inicial potenciar las nociones previas de su contexto y afianzar los
principios del conteo para que los niños reconozcan cantidades y las puedan relacionar con el
número, lo que significa que en la formación del pensamiento matemático, el concepto de
número es fundamental.
30
Según la teoría de Piaget (2000) su principal interés estuvo centrado en conocer la génesis y
las características comunes de las estructuras lógico-matemáticas del pensamiento en personas
del mismo nivel desde el nacimiento hasta el adulto y piensa que el desarrollo cognoscitivo se
genera progresivamente desde etapas inferiores hasta el funcionamiento de estructuras mentales
reversibles y formales. Describe los estadios de la evolución intelectual o los periodos del
desarrollo cognitivo del niño haciendo énfasis en la formación de las estructuras mentales y en
la etapa pre-conceptual de los 2 a los 4 años refiere que el niño puede manipular símbolos, y
adquiere la representación mental pero debe continuar actuando físicamente con su entorno, el
niño puede ver en la imitación y en la memoria por medio del dibujo, lenguaje, simulaciones sin
embargo afirma que el razonamiento en esta etapa aun no es lógico. Dentro del constructivismo
puede decirse que los niños y las niñas son protagonistas de su aprendizaje, ya que lo hacen por
medio de la exploración y el contacto directo con el objeto llevando al niño a establecer
esquemas y a conocer niveles superiores de análisis según las experiencias del entorno.
A partir de del enfoque pedagógico de Aspaen se resalta la importancia de los aportes
pedagógicos de los autores incluidos en este enfoque pero principalmente a Vigotsky que
plantea la influencia cultural en el desarrollo y el aprendizaje a través de las personas y los
objetos como mediadores para que el niño aprenda, su teoría sociocultural como influencia en el
desarrollo cognitivo de las personas.
El método Montessori presenta una visión histórica, evolutiva e integrada del conocimiento y
del desarrollo humano, siendo un método de una época atrás, actualmente la implementan en
instituciones educativas preescolares por el impacto que tuvo desde que fue creada, hoy en día
despierta la curiosidad en los niños y niñas fortaleciendo el aprendizaje.
31
Se considera interesante la propuesta innovadora mediante el uso del material con el modelo
María Montessori porque son materiales manipulativos, lúdicos, propios para el nivel preescolar
fundamentales para acercar al niño al conocimiento. “Los ambientes que nos ofrece la autora se
dividen en cuatro áreas de trabajo: La primera es la vida práctica, trata sobre su ambiente físico
de su contexto y como los niños y niñas aprenden desde su vida diaria a ejercer roles, a ser
independientes a explorar el entorno a realizar tareas de principio a fin en donde desarrollan la
voluntad, la autodisciplina, la concentración y la confianza en sí mismos. El área sensorial
abordada en este trabajo donde los niños y niñas aprenden a través de los sentidos ofreciendo
objetos con cualidades particulares olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, en esta edad
preescolar en donde los niños reciben excesiva información sensorial favoreciendo la
observación y un sentido al mundo que rodea. Habla también del lenguaje en donde los niños y
niñas aprenden a leer y escribir partiendo de los sentidos oído y tacto ayudándolos a conocer el
entorno que los rodea, a despertar conciencia; a sentir respeto y amor por su ambiente creando
solidaridad. Y por último e interesante el área de matemática explica que los materiales
concretos ayudan a entender y aprender conceptos matemáticos conduciendo intuitivamente
hacia conceptos abstractos, les ofrece impresiones sensoriales de los números y sientan las
bases para el álgebra y la geometría”. (Fundación Argentina María Montessori).
Montessori trabaja con el gusto y el olfato, los olores, perfumes, plantas o sustancias
olorosas para comparar y reconocer el olor exacto, con el tacto se trabajan las tablillas, o
cuadros de madera de diverso grosor para estimular el sentido táctil, hay diversas piezas de
colores y neutras de color madera para realizar ejercicios de selección, relación, conteo y
cantidad, por la forma que tiene cada uno de los materiales. El gusto porque se puede jugar con
diversos sabores dulce, amargo, acido, salado, identificando los sabores de los alimentos
32
involucrando la percepción del sabor en la lengua, las papilas gustativas y estimulando el
cerebro. La vista ya que los niños pueden visualizar, y manipular los diversos materiales y
desarrollar la percepción, y atención, observando características como rectángulo, cuadrado,
altura y longitud. El tacto jugando a través de tableros sensoriales percibiendo las cualidades de
los objetos como la temperatura, áspero, suave, y dureza. La idea fundamental es que los niños
y niñas fortalezcan habilidades de pensamiento y lo lleven a la comprensión de que una
cantidad corresponde a un número, y por medio del material comiencen a establecer esquemas
perceptivos y motores en la manipulación de objetos así mismo exploren y establezcan
relaciones desde sus primeros análisis conectando nuevas ideas y cuestionamientos que lo
lleven al resolver problemas y el conteo no sea una actividad mecánica. Por lo anterior el
fortalecimiento de la dimensión cognitiva favorece el acceso a los aprendizajes más complejos,
construyendo relaciones con el medio integrando esquemas motores, espaciales y temporales; el
niño desarrolla su área intelectual, comprende el mundo que lo rodea y transforma su
conocimiento contribuyendo en su desarrollo integral.
El proyecto aporta en la educación preescolar un significado amplio con el método
Montessori ya que estos espacios significativos brindan la oportunidad en la educación infantil
de conocer y experimentar, por medio de la interacción y el descubrimiento aspectos
fundamentales en el pensamiento matemático proporcionando un valor significativo y un
aprendizaje provechoso, y a través de la vía sensorial descubriendo conocimientos con una
adecuada y acertada estrategia pedagógica, transformando lo que percibe, se alcanza un
aprendizaje dinámico.
Por lo anterior se considera sustancial que los niños y las niñas aprenden con métodos
vivenciales porque recuerdan más lo experimentado y esto hace que cierta información quede
33
en el cerebro asociando y recordando con mayor facilidad, afirmando que los niños recuerdan
más el aprendizaje de los números probando un sabor dulce una vez, haciendo referencia al
número uno que decorar una guía con el número uno con algún material.
Esta investigación aporta una reflexión a los maestros a fin de mejorar su metodología en la
enseñanza y aprendizaje de la matemática ofreciendo oportunidades, ideas y que se reten a
utilizar otros métodos y recursos por medio de la creatividad, transformar los momentos
monótonos en el rol docente ofreciendo a los niños y niñas oportunidades de ser ellos mismos y
de que sean partícipes de sus propias experiencias con base en los gustos de ellos, hacer
actividades que los motiven a aprender, en donde los niños y niñas vean el juego, la lúdica, los
colores, las formas en donde interactúen unos con otros, y amplíen sus habilidades y
enriquezcan su conocimiento logrando los objetivos propuestos por el docente.
El trabajo de investigación aporta una mirada distinta en donde se puede demostrar que los
niños se cautivan con actividades alternas esto les genero motivación y ganas de aprender ya
que cada día que se llegaba con el material para iniciar la actividad siempre estuvieron atentos y
curiosos de que iban a trabajar y aprender, la manipulación de los diferentes materiales logra
fortalecer el pensamiento matemático en los niños y niñas, se evidencia que tuvieron una
percepción global sobre el conteo, el material les facilito el conteo de manera ascendente
llevando una secuencia numérica, obteniendo resultados que ya no realizaban un conteo
memorizado sin que se apropiaron mediante la oralidad, la manipulación y el reconocimiento de
cantidades y números. Además de esto logra interés, alegría, y esto es gratificante como
maestra de preescolar ya que la educación infantil se basa en el juego de colores, de espacios
vivos que despierten la curiosidad del niño y les surjan preguntas. Aporta en la medida de que
entre maestro y estudiante se logra un trabajo colaborativo fortaleciendo las competencias
34
creativas por medio de la innovación y potencia de manera amplia las dimensiones del
desarrollo del niño.
35
VI.-MARCOS DE REFERENCIA
36
VI.- MARCOS DE REFERENCIA
6.1 Antecedentes
Para abordar esta investigación fue necesario indagar trabajos y tesis de los cuales se eligieron y
se citan algunos trabajos considerándolos relevantes para el desarrollo del presente proyecto de
investigación.
Lucia Tavares (2014) en su trabajo El desarrollo del conteo y resolución de problemas en
niños de preescolar, bajo un tipo de investigación cualitativo y cuantitativo teniendo como
objetivo de facilitar el aprendizaje del conteo y la resolución de problemas en los niños de
preescolar mediante una propuesta educativa computacional, en una institución en México,
diseñada la propuesta para trabajarla en los niños de preescolar de 5 y 6 años de edad. Logrando
aciertos en el conteo aplicando el proyecto de aula con los niños y las niñas, terminan evaluando
con el instrumento diagnóstico seleccionado. Se puede decir que los progresos deben generar
aprendizajes significativos ya que manipulan la herramienta computacional por medio de
diversas y varias actividades lúdicas virtuales para lograr el aprendizaje del conteo y la
resolución de problemas en los niños de preescolar.
En el trabajo de la estudiante Luz María Jiménez (2016). Su investigación El desarrollo del
pensamiento numérico desde la aproximación a la estructura aditiva a través de la utilización
de material manipulativo con los niños del nivel preescolar. Con un tipo de investigación
cualitativo y cuantitativo Con el objetivo de Construir un proyecto de aula para fortalecer el
desarrollo del pensamiento numérico, aproximando a los niños del nivel preescolar a la
estructura aditiva a través de la utilización de material manipulativo. Como propósito acercar
los niños de preescolar a la estructura aditiva a través de la utilización de material manipulativo
37
favoreciendo el desarrollo del pensamiento numérico. Aplican el proyecto de aula con los niños
y las niñas, terminan evaluando con el instrumento diagnóstico seleccionado, se observa en la
gráfica significativos avances en cada descriptor y funcionamiento cognitivo. Puede decirse
entonces que los progresos fueron no solo en dicha dimensión sino también en el desempeño
integral de los pequeños. Se logró un avance muy grande en observación y discriminación por
características para poder clasificar y seriar, al proponer las actividades del proyecto se notaba
gran interés por participar.
Sandra Villanueva (2016) en su trabajo Pensamiento numérico y principio de conteo en el
preescolar. En el colegio Acacia II I.E.D, con el objetivo principal comprender la influencia del
estilo cognitivo DIC en el proceso de aprendizaje del conteo numérico en niños de preescolar
mediado por estrategias del aprendizaje significativo. Se estimó que la propuesta de enseñanza
implementada, reflejo un índice alto que refleja que fue coherente con los planteamientos y el
logro alcanzado en el aprendizaje. Indica que el pensamiento numérico en los niños y las niñas
se desarrolla en la medida que tienen la oportunidad de usar los números en contextos que para
ellos son importantes y están enriquecidos por situaciones intencionadas y comprensivas La
investigación permitió estudiar el proceso de aprendizaje del conteo numérico en los niños y las
niñas de preescolar, a partir del uso de tres estrategias que promueven el aprendizaje
significativo.
Rocío González (2012) en su trabajo El desarrollo del pensamiento matemático en el niño de
preescolar, con su objetivo de dar a conocer el documento sobre el desarrollo del pensamiento
matemático en el niño de preescolar para que las docentes y padres de familia conozcan la
importancia que tiene involucrar el juego en sus actividades escolares diarias En la institución
“Leonardo da Vinci” en México. Logrando resultados “Después de haber desarrollado el trabajo
38
se dieron cuenta de la importancia que tiene el aprendizaje infantil, como proceso de desarrollo
continuo donde el niño lleva su propio ritmo de aprendizaje, se considera que el juego es la
herramienta más valiosa que las maestras podemos tener, no necesitamos hacer o tener los
materiales más sofisticados para llevar al niño a explotar su creatividad e imaginación. Dejando
como registro el trabajo como instrumento a las maestras de preescolar más no llevaron a cabo
acciones pedagógicas en el aula. (González, 2012, p. 69-70).
Juliana Huidobro Valencia, y Oscar Priego Hernández (2015) desarrollan el estudio La
noción de número en preescolar: jugando a contar, en su trabajo de investigación plantean
Lograr comprender el conteo por medio del juego integrando actividades lúdicas y pedagógicas
con apoyo de materiales adecuados para la edad en la institución educativa Cendi San Juan
Xalpa. Los investigadores utilizan actividades adecuadas y dinámicas favoreciendo la
autonomía, la reflexión y la regulación del aprendizaje de los niños dentro y fuera del aula
logrando que los niños aprendieran a realizar la correspondencia de asignar objetos, la
espacialidad entre cosas y la diferencia entre iguales, diferentes texturas, tamaños, logrando
seguir una seriación de orden ascendente y descendente, agrupando objetos, reuniendo
información, realizaron abstracciones y resolvieron problemas de igual cantidad, restar e
igualar, asignaron símbolo a una cantidad reconocida no solo de vista sino que ya la
mencionaron los niños.
39
6.2 Marco Teórico
En el presente trabajo de investigación se considera relevante abordar teorías que sustentan los
enfoques que amplían el tema sobre la experiencia de los niños y niñas en edad preescolar en el
ejercicio de contar y la relación que tienen con los números. Se aborda brevemente el papel de
la matemática desde su función social, desde lo humano, lo cultural, y lo dinámico por medio de
materiales concretos teniendo en cuenta la importancia de fortalecer el pensamiento lógico y el
pensamiento matemático.
6.2.1 Encarnación Castro: El conteo
Encarnación Castro investiga su área de conocimiento la didáctica en la matemática. Autora de
revistas y libros científicos de la matemática. Reseña las primeras experiencias que los niños
tienen con los números surgen del contacto con los términos o palabras numéricas. El momento
dependerá mucho del nivel sociocultural del sujeto. La mayoría de los niños, con un desarrollo
normal, son capaces de aplicar la regla de la cardinalidad a la edad de cuatro años, para realizar
el conteo usando la parte de secuencia numérica que conoce. Alrededor de los seis o siete años,
pueden recitar la sucesión hasta cien, correctamente. (Castro, 2006).
Afirma que saber contar influye positivamente en la comparación de colecciones. Alrededor
de los 4,5 a 5 años de edad, saber contar incrementa el juicio correcto de la equivalencia y que
los niños estén más predispuestos a basar sus decisiones de comparación en el resultado de
contar. Aun así, a estas edades no siempre pueden inferir el cardinal desde la equivalencia de
colecciones dadas. En una experiencia en la que se utilizan dos colecciones equivalentes
(coches de juguete y un conductor en cada coche), a los (4 años) muestran que, una vez
contados los coches y dicho el número resultante en voz alta, vuelven a contar los conductores
40
cuando se les pregunta cuántos hay, no haciendo la inferencia sobre la igualdad numérica de las
dos colecciones (Frydman y Bryant, 1988 en Castro, 2013).
El conocimiento del número, para esta teoría, está subordinado a la evolución del
pensamiento lógico. Para contar significativamente, el niño ha de entender tareas como la
conservación de cantidades y las equivalencias entre conjuntos establecidas mediante
correspondencias biunívocas. (Castro, Rico y Castro, 1995).
Se ha llegado a determinar cinco principios lógicos implícitos en el proceso de contar:
Principio de orden estable: Para contar los términos de la secuencia se han de recitar
siempre, en el orden establecido
Principio de correspondencia: Al contar los elementos de un conjunto, se va recitando la
secuencia y a la vez, se va señalando los elementos
Principio de biunivocidad: A cada elemento del conjunto se le asignara una palabra
numérica y recíprocamente; cada palabra estará asociada con un elemento
Principio de cardinalidad: El último termino obtenido, al contar todos los objetos que tiene
dicha colección
Principio de irrelevancia del orden: El cardinal de un conjunto, el número de elementos
obtenidos al contar, no dependen del orden en que estén dispuestos los elementos para contarlos
Principio de abstracción: Cualquier conjunto de objetos es contable, homogéneos o
diferentes. (Castro, 1995).
Como lo expresa la autora Encarnación Castro, en su teoría al afirmar que dentro del trabajo
investigativo se tendrá en cuenta que el conteo se va desarrollando a medida que el niño tiene
experiencias con la matemática relacionando los principios del conteo para que se lleve a cabo
un proceso ordenado y se resalta el valor que tiene hacer uso de los principios del conteo siendo
41
implícito para que los niños puedan tener una comprensión significativa. También relaciona la
importancia del nivel sociocultural dentro de este proceso, el pensamiento lógico va
evolucionando de acuerdo a las experiencias con los números y cuando cuentan.
6.2.2 Jean Piaget: pensamiento matemático
Dando cuenta a la teoría de Jean Piaget hace más de 50 años en su teoría del desarrollo
cognoscitivo a lo largo del tiempo sus enunciados se mantienen y aunque otros sean
cuestionados la influencia actual no desaparece de la realidad de la infancia, la teoría de Piaget
se lleva a cabo en la “perspectiva o concepción constructivista”. Se presentan otros autores más
actuales y se articula el trabajo con sus expuestos.
Psicólogo y epistemólogo suizo, es el máximo representante de los psicólogos, creador de la
psicología genética, estudio a los niños durante más de 50 años y sus trabajos se orientaron
hacia la formación de conocimiento en el niño. Es el autor de numerosos libros no solo de
psicología del niño, también de epistemología, sociología, lógica, filosofía y educación.
La teoría de Piaget explica el desarrollo cognitivo del niño haciendo énfasis en la formación
de las estructuras mentales, se preocupó por encontrar el origen de los procesos que subyacen al
razonamiento lógico para dar respuesta, asi como la relación entre inteligencia, lenguaje y
pensamiento, le da relevancia al lenguaje matemático en relación con las estructuras del
pensamiento, la comprensión y la utilización de las palabras que suponen la estructuración de
una serie de operaciones lógicas, asi mismo expresa que el niño aprende por las interacciones
sociales.
42
Piaget (1946) Sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del numero antes
de la etapa de las operaciones concretas, cuando comienzan a entender las relaciones seriales y
jerárquicas, sin embargo ha demostrado recientemente que algunos principios numéricos
básicos aparecen durante la etapa preoperacional.
En el presente trabajo de investigación se tendrá en cuenta las etapas del desarrollo
cognoscitivo principalmente la etapa del desarrollo pre-operacional de los 2 a los 7 años de los
niños y niñas ya que el autor afirma que el desarrollo de la infancia pasa por ciertas etapas para
lograr un desarrollo óptimo de habilidades, la construcción de conocimientos generar reflexión
y transformación de la realidad inmediata. Haciendo énfasis que los niños en esta etapa actúan a
nivel de la representación simbólica por medio del dibujo y después pasan a un pensamiento
pre-lógico relacionándolo con el proceso del conteo.
Tipos de conocimiento de la teoría de Jean Piaget
FISICO: Hace referencia a las características externas, los objetos, se obtienen a partir de la
experimentación
SOCIAL: Se adquiere a través por transmisión de los adultos, son normas convencionales
que cada sociedad establece
LOGICO – MATEMÁTICO: No se adquiere únicamente por transmisión social, ni por la
apariencia de los objetos, se obtiene al poner un objeto con otro. Actividad mental que el niño
realiza, pues él será capaz de abstraer las características de los otros. Para que se produzca el
desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas mencionadas a continuación, con estas
43
etapas lo que se pretende es que principalmente el niño desarrolle su pensamiento matemático y
los principios básicos del conteo.
Para  Piaget,   el  aprendizaje  se  va  consiguiendo  a  partir  de  la  interacción  de 
la  persona  con  el  medio.  En  esta  interacción,   se  van  modificando  sus  esquemas 
mentales progresivamente.
Tabla N° 1: Estadios de desarrollo según Piaget.
ETAPA EDAD CARÁCTERISTICA
Sensoriomotora 0 - 2 años El niño aprende a partir de la experiencia
corporal, primero con su cuerpo, después con el
medio que lo rodea. Imitación, desde el
nacimiento. Final de este estadio se manifiestan
los primeros signos de representación mental
Preoperacional 2 - 7 años El niño podrá manipular símbolos.
Adquisición de la representación mental pero
para que esto se dé debe continuar actuando
físicamente y de esta forma consigue soluciones.
Sus razonamientos no son lógicos.
-Período preconceptual: de los 2 a los 4 años.
El niño actúa en el nivel de la representación
simbólica, así se puede ver en la imitación y
memoria manifiestas en dibujos, lenguaje, sueños
y simulaciones, cree que todo es tal y como él lo
44
percibe; no entiende otros puntos de vista.
- Período intuitivo: de los 4 a los 7 años. Se
manifiesta el pensamiento prelógico, no es capaz
de considerar más de una característica al mismo
tiempo, (por ejemplo, las bolitas azules no
pueden ser al mismo tiempo de madera). El
lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus
limitaciones por falta de experiencia.
Operaciones 7 - 11 años El niño puede llevar a cabo operaciones de
concretas primer grado sobre objetos.. Se logra la noción de
conservación de la materia, peso y volumen.
Operaciones 12 años - El adolescente realizará operaciones mentales
formales madurez sobre los resultados de otras operaciones
(operaciones de segundo grado). El razonamiento
es hipotético-deductivo
Fuente: Master en Paidopsquiatria bienio 07-08
6.2.3 Arthur Baroody: Pensamiento matemático
Nos indica que hay dos teorías generales del aprendizaje: la teoría de la absorción y la teoría
cognitiva. Durante décadas, la teoría de la absorción ha sido la principal directriz en la
enseñanza de las matemáticas y esta teoría implicaba la organización jerárquica de las tareas,
para ir sistemáticamente pasando de lo (teóricamente) más sencillo a lo más complejo. No
45
obstante, la teoría cognitiva ha aportado una explicación más profunda del aprendizaje
significativo. (Baroody, 1988).
Se mencionan los siguientes planteamientos de Baroody:
La experiencia de contar es esencial para que los niños desarrollen paulatinamente la
comprensión del número y lleguen a dominar aplicaciones numéricas. No es conveniente
exagerar el uso del conteo y poner a los niños a contar por contar o a realizar actividades
que les resulten demasiado cansadas, sino proponer problemas que les sean atractivos,
que incluyan elementos conocidos y respondan a una necesidad clara y concreta de los
niños, donde se les permita que utilicen los procedimientos que ellos crean convenientes.
No se debe preocupar porque los niños lleguen a respuestas correctas sino más bien
porque vayan descubriendo los procedimientos más apropiados para identificar las
relaciones implicadas en los problemas y puedan así modificarlos.
Los niños y la adquisición de nociones matemáticas básicas, se debate sobre algunos
supuestos comunes respecto al desarrollo del pensamiento matemático en preescolar y se
analiza la importancia de los conocimientos informales con los que cuentan los niños al
ingresar a preescolar, para que las estudiantes conozcan las pautas del pensamiento
vinculadas predominantemente con nociones matemáticas básicas y comprendan que son
punto de partida en la elaboración de nuevos conocimientos (p. 27).
46
6.2.4 María Montessori: Material concreto
La teoría de Montessori se fundamenta en las sensaciones, en fortalecer las potencialidades
humanas, por medio del descubrimiento y guiando al niño a ser autónomo e independiente en su
aprendizaje. Es interesante la propuesta en el trabajo en la investigación articulando los saberes
previos de los niños y las niñas en el conteo y se pretende transformar nuevos conocimientos en
donde se desarrolle las capacidades de pensamiento matemático y que la experiencia en el aula
con materiales manipulativos sean una intervención educativa para que los niños tengan un
aprendizaje activo.
“Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a ejercicios sistemáticos
de los sentidos y de la inteligencia con una colaboración armoniosa de la personalidad psíquico
y motriz del niño y que, poco a poco le conduce a conquistar, con exuberante y poderosa
energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la cultura: leer, escribir y contar” (Recalde,
2017).
María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental
para el desarrollo e implantación de su método. En general todos los materiales didácticos
poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de
estructuración y de relación.
Se coincide en que los niños/as son capaces de absorber conocimientos de sus alrededores,
ellos muestran interés por materiales que puedan manipular por sí mismo sin ayuda de los
demás es por eso que se debe demostrar el respeto hacia el infante y en su capacidad de
aprender, procurando desarrollar el potencial de los mismos a través de los sentidos, en un
ambiente preparado. Por lo tanto, la metodología de educación Montessori es mucho más que el
47
uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño/a
como persona y ser sensible a sus necesidades. Barragán (Barragán y González, 2010).
El niño realiza cosas por sí mismo y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren
su mente a la ciencia, los colores, la pintura, papeles de diferentes
texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones incitan a la
expresión creativa. La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de
ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean
curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.
María Montessori; el inicio del conocimiento está en el contacto con elementos del entorno
que estimulen y sensibilicen “el niño tiene la inteligencia en la mano, la mano es un enlace
directo con la mente” (Jiménez, 2016, p. 30).
6.3 Marco conceptual
A partir de los conceptos mencionados de los referentes teóricos que sustentan el proyecto de
investigación, se tienen en cuenta los términos más citados y que tienen relación con el
problema de investigación, se describen los conceptos de los siguientes autores Encarnación
Castro, Bishop, Caballero, Fuson y Hall, Baroody, Piaget, Montessori, Vygotsky, Ausubel.
6.3.1 El conteo
Según Castro (2006). Contar consiste en asignar cada uno de los nombres de los términos de la
secuencia a un objeto de un conjunto, se establece en un principio un apareamiento término-
objeto mediante la acción de señalar, la acción de señalar interiorizada dará lugar al proceso de
48
contar. Sobre los tres años, el niño toca, normalmente, los objetos con la mano mientras que los
cuenta, alrededor de los cinco años no necesita tocar los objetos sino que los señala en un
principio con el dedo y posteriormente con la mirada.
La acción de contar consiste en nombrar la secuencia numérica a la vez que se va asignando
cada una de las palabras de dicha secuencia a los elementos de una colección, a modo de
etiqueta. Dicha acción exige ciertos requisitos o principios que hay que conocer y respetar para
que el resultado de la misma sea correcto. Contar un proceso humano de abstracción que lleva a
otorgar un cardinal como representativo teniendo en cuenta los principios del conteo y así lograr
la construcción de conocimientos.
Contar correctamente da al niño destreza para aplicar el recuento automáticamente,
permitiéndole concentrarse en otros aspectos y relaciones numéricas, como puede ser establecer
relaciones entre recuento y tamaño de una colección. Saber contar objetos puede ser un vínculo
entre la percepción directa concreta, bien limitada, y las ideas matemáticas abstractas generales.
(Castro, 2006, p.124).
Conviene según lo anteriormente expuesto expresar que proceso del conteo es un desarrollo
que el niño va construyendo gradualmente al estar en relación con el lenguaje cultural y su
entorno y con los objetos. La mayoría de niños van desarrollando habilidades de lenguaje y de
conteo, puesto que el conteo es una vía para la adquisición de la numeración, pareciendo ser el
medio primario de las ideas numéricas para la mayoría de los niños. (Martínez, 2005).
Es importante resaltar que estas concepciones de conteo según Encarnación Castro se
considera pertinente que el niño comience por aprender los principios o bases del conteo y
después de que los conozca pueda llevar de manera más factible el proceso de contar y posterior
a este asignar a cada objeto el número. También se resalta la importancia del contacto con su
49
entorno y con materiales concretos para que el niño pueda ver, manipular, aprender de manera
activa y que estos materiales lo acerquen a pensar, a generar estructuras mentales, es aquí donde
va construyendo el pensamiento matemático de manera ordenada por medio de ideas y
representando de manera correcta contando y asignando el nombre correspondiente a cada
objeto, relacionando la cantidad con el número.
Se observa en el proceso del conteo numérico que tiene algunos pasos ya que primero el niño
cuenta, asignándole un nombre a cada objeto y después representa un signo matemático, son
pasos inherentes en este proceso por los que el niño debe pasar de manera ordenada para que el
proceso sea lógico.
Por otro lado Bishop (1999). Profesor emérito de la facultad de educación de Monash.
University Presidente de "Mathematical Associationo UK" plantea que contar es una actividad
humana que se desarrolló a partir de la necesidad de crear una forma para identificar la
existencia o ausencia de algo entre un grupo definido, Bishop (1999). Por esta razón, el hombre
se vio en la necesidad de recurrir a un sistema de enumeración que le permitiera escribir y
expresar cantidad. (Villanueva, 2016). Las matemáticas no se entienden como una manera de
conocer sino como una manera de hacer. Desde una visión sociocultural, se considera necesario
que los alumnos desarrollen una comprensión mayor y una consciencia crítica de cómo y
cuándo emplear cualquier contenido matemático. Partir de sus conocimientos previos, conectar
los nuevos contenidos con la realidad extraescolar, partir de lo más profundo y real para
conducirlos hacia lo más abstracto. (Bishop, 1999).
Con la postura de Bishop se revela que la acción de contar es una necesidad para el ser
humano y que las matemáticas no se tratan básicamente de repetir para memorizar sino de que
jueguen un papel activo y los niños y niñas comprendan las relaciones que hay entre nociones
50
matemáticas, números, principios del conteo y se pueda afianzar un desarrollo lógico, logrando
una asimilación y un significado a los números.
Por otra parte Caballero (2006) el conteo de objetos consiste en el etiquetado numérico
individual y secuencial de los elementos de una colección, designando la última etiqueta el
cardinal de la colección. El conteo requiere de la coordinación visual, manual y verbal. Plantea
que se debe a la creación de hábitos desde los cuales se inducen sus principios, de tal manera
que el conteo mecánico va siendo sustituido por un conteo progresivamente más significativo.
Es decir, el conteo es el resultado de un proceso mecánico o aprendizaje memorístico.
(Caballero Reales, 2006).
La presente autora expresa y hace énfasis en la cardinalidad entendiéndola cuando se
establece que la última de las etiquetas de la secuencia numérica representa el cardinal del
conjunto o cantidad de objetos, porque a través de la experiencia directa de elementos se
representa una cantidad sin embargo no explica la representación gráfica como son los números,
para Caballero el conteo se basa en un proceso memorístico. Dentro de la investigación se
destaca que no se pretende un aprendizaje memorístico sino dinámico.
Para Fuson y Hall (1982) educadoras matemáticas y científicas cognitivas estadounidenses
hace referencia sobre el conteo mecánico que va evolucionando progresivamente hacia un
conteo más significativo. Considerada una actividad mecánica, saber contar no condiciona la
adquisición de otros aprendizajes numéricos pero si la acción de contar conlleva conocimiento
implícito de unos principios básicos, puede interferir como coadyuvante para otros
conocimientos. El conteo constituye una habilidad útil para los niños cuando solucionan
diferentes problemas matemáticos antes de los aprendizajes formales.
51
De este modo el aprendizaje del conteo en la edad inicial, el niño y la niña va logrando
operaciones lógicas progresivamente mediante la experimentación y la percepción del mundo,
el proceso mecánico evoluciona y hace énfasis en los principios básicos que aproximan a contar
correctamente de modo que al centrar esta investigación en fortalecer el pensamiento
matemático, el resultado debe ser en mejorar las estrategias que conlleven al niño a desarrollar
habilidades que potencien el conteo, estas acciones pedagógicas deben ser planeadas y aplicadas
por el docente teniendo en cuenta el contexto, gustos e intereses de los estudiantes como
también fijar una mirada en el desarrollo del niño, su estilo y su ritmo de aprender.
Por su parte Baroody, Profesor de Currículo e Instrucción (la primera infancia y la educación
matemática elemental) de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Su investigación se
centra en la enseñanza y aprendizaje de conteo básico, el número y los conceptos y las
habilidades aritméticas por niños pequeños y niños con dificultades de aprendizaje.
Nos indica que hay dos teorías generales del aprendizaje: la teoría de la absorción y la teoría
cognitiva. Durante décadas, la teoría de la absorción ha sido la principal directriz en la
enseñanza de las matemáticas y esta teoría implicaba la organización jerárquica de las tareas,
para ir sistemáticamente pasando de lo (teóricamente) más sencillo a lo más complejo. No
obstante, la teoría cognitiva ha aportado una explicación más profunda del aprendizaje
significativo (Bosch, 2012).
Lo que resulta evidente es que los niños pequeños, de manera informal, en sus juegos, ya
realizan numerosas actividades de índole matemático: exploran modelos, formas y relaciones
espaciales, comparan magnitudes, cuentan objetos, etc. Por lo tanto es algo natural que, en el
aula, los niños de Educación Infantil lleven a cabo, espontáneamente, actividades que requieren
habilidades matemáticas. Pero en la escuela, además, hemos de hacer matemáticas más
52
sistemáticas, preparadas y dirigidas por los maestros, porque el sistema educativo tiene como
finalidad potenciar todos los aprendizajes (Bosch, 2012).
El ambiente natural, cultural y social en que viven los niños los provee de experiencias
espontaneas que los llevan a realizar actividades de conteo, por ejemplo en sus juegos o en otras
actividades en que los niños separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos,
cuando realizan estas acciones aunque no lo hacen conscientemente comienzan a poner en
práctica los principios del conteo las cuales son una herramienta básica del pensamiento
matemático. (González y Medina, 2012).
Por lo anterior se dice que dentro de todo este proceso hay una parte fundamental que les
facilita a los niños y niñas iniciar el proceso del conteo de los números mediante habilidades
psicomotrices como conjunto de habilidades que se adquieren en la vida cotidiana en la
realización de ejercicios inherentes que hacen parte de los hábitos de los niños como contar las
escaleras, contar alimentos, contar y nombrar los números de un calendario, contar los números
de un reloj por lo tanto los niños van ampliando ese conocimiento inmerso en el conteo y
mediante estrategias pedagógicas se va acercando al pensamiento matemático si bien el
pensamiento matemático evolución progresivamente y no de forma inmediato es necesario por
medio de la propuesta investigativa en este trabajo dedicar el tiempo necesario al desarrollo de
actividades de observación y manipulación para que los niños sean ricos en experiencias
matemáticas clave para un aprendizaje oportuno y eficaz.
53
6.3.2 Pensamiento matemático
Piaget: Refiere que los niños antes de los seis años de edad tienen cierta dificultad en establecer
nociones sobre diferentes aspectos de espacio, tiempo, movimiento, número, medida y
relaciones lógicas elementales, en el cual el pensamiento lógico matemático infantil se enmarca
en el aspecto sensorio motriz principalmente a través de los sentidos comenzando con la
formación de los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de objetos en
donde el niño los empieza agrupar de forma espontánea.
Considera el concepto de número como un aprendizaje que va relacionado al desarrollo de la
lógica en el niño logrando integrar aspectos de ordinal y cardinal. El niño progresa en la
construcción de sus conocimientos, asociando los procesos de concentración, pensamiento,
coordinación y de relación con objetos concretos poco a poco el niño va aprendiendo sobre la
noción del número a medida que va adquiriendo experiencia vivencial al interactuar con su
entorno amplía sus conocimientos (González y Medina, 2012).
Por consiguiente se destaca que las matemáticas son una actividad mental que las personas
desarrollan internamente, pero se puede intuir lo que sucede en la mente de los niños y niñas
por las acciones externas que se llevan a cabo y se apoya por medio de este trabajo investigativo
en todo lo gestual abriendo una ventana a la mente de los niños siendo ser una fuente poderosa
para analizar los procesos en el desarrollo cognitivo.
54
Montessori.
Educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, f
eminista y humanista italiana. Fue la primera mujer italiana que se graduó como doctora en
Medicina. Impactó que tuvo María Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos de
principios del siglo XX.
Los materiales Montessori son una herramienta que ayudan al desarrollo mental del niño y a
su autoconstrucción, ayudan al niño a entender lo que se aprende mediante la asociación de
conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente está aprendiendo y
no solo memorizando. Montessori consiste básicamente en la educación sensorial, para ella el
objetivo de la educación en los pequeños es la ejercitación de los sentidos, en todas sus formas.
Un variado material sensorial les da la oportunidad de organizar y clasificar sus percepciones,
desarrollan su inteligencia jugando con figuras geométricas, estimula en el niño el cerebro y
prepara el intelecto.
El material concreto es para enseñar, estos materiales de Montessori fueron creados con el
fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender y se basa en la función de
acuerdo a las necesidades innatas de cada alumno. Todos los materiales didácticos poseen un
grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y
de relación. Estos materiales están agrupados por cada sentido: El gusto, el olfato, el tacto, la
vista y el oído (Climent, 2011).
Dentro de la propuesta se puede ubicar el concepto de material concreto. Y se incide el uso
de los materiales didácticos en las instituciones de educación infantil, siendo de suma
importancia, ya que es un recurso que facilita a los alumnos la adquisición de nuevos
55
conocimientos y el desarrollo de habilidades que le permitirán al ser humano el pleno
desenvolvimiento en la sociedad.
6.3.4. Clasificación del material didáctico:
Clasificación de los materiales didácticos de acuerdo a los sentidos:
El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el
material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una
serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación,
de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.
El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas
(tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes
temperaturas), la percepción de las formas, etc.
La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.
El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos
(Castilla y Ventura, 2013).
Haciendo una reflexión; la educación como proceso primordial en la vida y formación del ser
humano implica aprender constantemente y para ello gozamos de tener una gran variedad de
recursos que facilitan el aprendizaje y esto hay que tenerlo en cuenta para una educación
dinámica y eficaz para los estudiantes. Estos materiales llevan al estudiante a construir
conocimientos de manera práctica y lúdica. Por lo que son de importante significado en la
educación, y los materiales creados por María Montessori son llamativos y de motivación para
el alumno, trabaja los sentidos, y son de diversas formas, colores, tamaños, tienen unas
56
características particulares de los cuales los niños y niñas pueden disfrutar ya que son muy
creativos y didácticos en la enseñanza de la primera infancia.
Piaget, confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por
comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los
materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del
docente de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que
se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación,
la experimentación y la toma de decisiones.
Del mismo modo Vygotsky. Jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética,
junto a Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en
la psicología pedagógica occidental. Para este autor es importante la participación del docente al
crear las condiciones necesarias que brinden al alumno experiencias imprescindibles para la
formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en mediadores
dirigidos al logro de esta función. Dentro de las acciones pedagógicas se interviene con
materiales llamativos generando espacios de aprendizaje amplios como herramienta pedagógica
utilizada como guía en el aprendizaje de la matemática con el objetivo de que los niños y niñas
se motiven y la maestra logre los objetivos que quiere alcanzar.
Por otra parte Ausubel Psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia para
el constructivismo. Psicología del desarrollo, psicología cognitiva. Argumenta que los medios y
la manera en cómo se trasmite el mensaje juega un papel fundamental en el aprendizaje del
57
individuo. El maestro debe conocer al alumno para que su didáctica tenga sentido y sepa llevar
los conocimientos que desea el alumno aprenda.
Teniendo en cuenta las definiciones anteriormente relacionadas de los autores mencionados
se da importancia a los recursos físicos y materiales didácticos que puede utilizar el maestro
dentro y fuera del aula, para que los niños y las niñas hagan uso de ellos, la elaboración de
materiales didácticos deben ser aprovechados para proporcionar experiencias de aprendizaje
teniendo en cuenta el tipo de material para cada niño según sus conocimientos previos, además
de esto nuestro medio ambiente y la naturaleza nos permite obtener muchos materiales de los
cuales podemos crear diversas actividades haciendo un proceso de enseñanza-aprendizaje
significativo en las matemáticas; ya que por medio de estos los niños y las niñas pueden
manipular, convivir, explorar; estos materiales deben ser funcionales, visualmente muy
encantadores acorde a los intereses de los estudiantes. En enseñanza de la matemática estos
recursos son más que valiosos porque como idea principal se pretende que el niño aprenda a
contar desarrollando su pensamiento matemático y es agradable que lo pueda hacer con recursos
más activos. El docente debe ser creativo para poder adaptar recursos del medio en el que se
encuentre y transformarlos en materiales que favorezcan el proceso de enseñanza.
El material no debe ser utilizado, sino manipulado. Lo que se debe utilizar es el conjunto de
ideas que, de su manipulación, se generan en la mente y canalizarlas, en tanto que han sido
descubiertas por el niño, en el procedimiento matemático.
Una cosa es "enseñar" una situación matemática y que el niño aprenda, y otra, muy distinta,
es permitir que el niño manipule, observe, descubra y llegue a elaborar su propio pensamiento.
El material más adecuado es aquel que, partiendo siempre del juego, posibilita al niño pasar de
58
la manipulación concreta a la generalización de la idea que ha sido capaz de generar a través de
su manipulación (Fernández,).
6.4 Marco legal
En la presente investigación se tienen en cuenta las políticas en educación mencionadas
resaltando la ley general de educación en donde prima el derecho, la formación y el aprendizaje
para el ser humano desde su edad preescolar, ya que están construidas con base en las
necesidades de la educación del país, los requerimientos de la política educativa y la realidad
colombiana. Teniendo en cuenta el derecho a la educación para todos sin exclusión alguna, es
importante apuntar al desarrollo de la personalidad de los niños y las niñas en condición de
igualdad de manera íntegra, luchando por los cuatro pilares de la educación para que aprenda a
conocer, aprenda a hacer, aprenda a vivir con los demás y aprenda a ser. A través de la
formación continua de saberes y sean garantes de la creatividad, la innovación, y la
transformación de sus conocimientos y de su personalidad y se prepare al niño para vivir en
sociedad.
En la política educativa de matemáticas es interesante y es substancial en el presente trabajo
de investigación porque la educación matemática es la ciencia clave en el desarrollo integral de
los estudiantes de educación inicial, una persona que aprenda matemáticas es una persona
altamente cognitiva y competente en cualquier área. Por lo anterior los estándares curriculares
de matemáticas se orientan en estimular el desarrollo de los procesos cognitivos por medio de
una pedagogía integral formando al niño para que pueda participar y responder activamente en
los constantes cambios a nivel social, cultural y educativo.
59
El conocimiento lógico-matemático, es el que construye el niño o niña al relacionar
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, diferencia entre un
objeto de textura áspera de una lisa y establecer su diferencia. Éste conocimiento lo adquiere de
la reflexión, no es observable y es el niño quien lo construye con su mente a través de las
relaciones con los objetos. De igual manera a relacionar los números y la matemática con
diferentes materiales de su entorno (Rodríguez, 2010).
Desde el punto de vista Legal en Colombia la Ley General de Educación. Ley 115 de febrero
8 de 1994: Artículo 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las
normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que
tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su
carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política,
define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social. (Ley general de educación 115, 1994, p. 1).
De conformidad con la “Constitución Política de 1991”, se entiende la educación como un
derecho de la persona, un servicio público con función social. Propende por el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. En este
60
contexto, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos.
Educación preescolar Artículo 15. Definición de educación preescolar. La educación
preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas.
Artículo 16. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
Según los Estándares Curriculares de Matemáticas especifican que todos los estudiantes de
preescolar deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado, también son
referentes para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa
consistentes con las acciones educativas. Con los estándares curriculares no se pretende
“uniformar la educación” la educación; se busca contar con un referente común que asegure a
todos el dominio de conceptos y competencias básicas para vivir en sociedad y participar en ella
en igualdad de condiciones.
En la educación preescolar es la oportunidad para los niños y las niñas acopien todo lo que
los pequeños conocen y saben hacer para consolidarlo y ampliarlo y al terminar el grado de
transición se espera que los niños y las niñas realicen de manera natural cada una de las
siguientes acciones:
• Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más
elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
61
• Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.
• Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso,
etc.
• Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”, “ayer”, “hoy”,
“hace mucho”, etc.
• Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, cuadrados,
esferas y cubos.
• Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.
• Describir caminos y trayectorias.
• Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas,
contarlas y compararlas.
Según el MEN, en los lineamientos curriculares: Los lineamientos pedagógicos para el nivel
de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas
como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se
debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de
desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal
sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en
donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje
fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos
propósitos.
El desarrollo del pensamiento numérico es el nuevo énfasis sobre el cual debe realizarse el
estudio de los sistemas numéricos, se pueden desarrollar habilidades para comprender los
números, usarlos en métodos cualitativos o cuantitativos, poderlos utilizar como herramientas
62
de comunicación, procesamiento e interpretación de la información en contexto con el fin de
participar activamente en la toma de decisiones para la vida personal.
Las políticas educativas son importantes para la formación de los educadores ya que a través
de ellas se rigen y se acogen articulando los planes de estudio para fomentar espacios
formativos para los niños y las niñas, el docente siempre será el guía con competencias
profesionales e investigativas para llevar a cabo proyectos en educación que favorezcan la
formación de los niños y niñas. La normatividad es clara tanto en la educación integral para
todos como también se enfoca en este trabajo de investigación las leyes en matemáticas que
proponen seguir las conductas y vías que aportan al maestro para que lleven a cabo un trabajo
solidario en las instituciones incrementando la autonomía, la innovación, la investigación y la
mejor formación de los colombianos.
La matemática como creación de la mente humana permite desarrollar capacidades y
prepara a los niños y niñas a enfrentar temáticas más complejas en los diferentes campos de su
vida.
6.5 Marco institucional
Dentro del contexto en el que está ubicada la población objeto de estudio se da a conocer las
características particulares que hacen Atavanza una institución educativa competitiva a nivel
pedagógico y humano.
Aspaen (Asociación para la enseñanza) Maternal y Preescolar Atavanza llamado anteriormente
y actualmente el nombre de la institución es Preescolar Atavanza, ubicado en la dirección:
Carrera 114 a Nº 119 – 71 en el departamento: Santafé de Bogotá Cundinamarca, números
63
telefónicos: 6123762 – 6123769. Es una institución promovida por padres de familia, que los
acompaña en su misión de ser los primeros educadores de sus hijos. A través del desarrollo de
su enfoque pedagógico y armonizando el trabajo de los diversos agentes que interactúan con los
niños, contribuye a la unidad de su formación, para que sean personas competentes y felices,
promueve la educación en la fe, iglesia católica A partir de una concepción de la persona
humana conforme con el Magisterio de la Iglesia Católica, desarrolla su trabajo formativo con
la asesoría espiritual de la prelatura del Opus Dei. Está conformado por: 9 Preescolares, 16
Colegios Promovidos Padres de Familia en 8 Ciudades del País. 50 años de trayectoria con una
excelencia educativa, ubicados en (Bogotá, Barranquilla, Bucaramanga, Cali, Cartagena,
Manizales, Medellín, Neiva). Con una educación integral y personalizada manejando el uso
libertad y atender la singularidad. En Atavanza los maestros y profesionales están en formación
permanente. La institución ofrece grados: particular. Mixto. Preescolar maternal, caminadores
calendario: a. párvulos, pre jardín, jardín.
Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza cuenta con instalaciones apropiadas para satisfacer
las necesidades y atención de niños y niñas entre los 3 meses y 5 años de edad, son instalaciones
seguras, adecuadas y con aulas especializadas.
Las instalaciones ofrecen un ambiente armónico, saludable, propicio para el aprendizaje y
desarrollo adecuado de niños y niñas. el proyecto educativo institucional preescolar Atavanza
ofrece una educación integral personalizada basada en los valores cristianos de nuestra
época. Todas las instituciones educativas están comprometidas con el mejoramiento de la
calidad y la excelencia en el servicio, es por ello que el preescolar Atavanza, basado en los
fundamentos de la ley general de educación, decide organizar su Proyecto Educativo
Institucional a partir de sus principios filosóficos y pedagógicos. Esto constituye el principio
64
básico de la organización institucional, que le permite orientar su trabajo pedagógico hacia la
consecución de unos objetivos claros, lo que le permite permanecer vigente en la actualidad de
una forma competente.
El preescolar Atavanza como ente transformador de la sociedad pretende entre otras cosas
asegurar una calidad de educación capaz de afrontar los retos que la nueva era trae consigo en
los aspectos económico, social, político, tecnológico y científico así como la inmensa necesidad
de mejorar las condiciones de vida de nuestras gentes, por ello, la gestión encaminada a la
calidad en el sector educativo, nos exige compromiso frente a los procesos de desarrollo
antropológico, pedagógico, administrativo y social y a plantear claras estrategias en la
institución teniendo en cuenta que cada organización es una entidad posibilitadora de una
verdadera conciencia de calidad. Ahora bien, para que exista un verdadero proceso de calidad
en la institución fue necesario que todo el equipo de trabajo se comprometa con los principios
básicos institucionales encaminados a lograr la satisfacción del cliente, teniendo en cuenta que
el término no sólo se limita a una persona (padre de familia, Estudiante), sino a la sociedad en
general, sociedad que en éste momento atraviesa por una etapa de verdadera crisis. El
preescolar Atavanza consiente de esta realidad, propone su Proyecto Educativo Institucional
orientado hacia la consecución de una mejor calidad de vida para su comunidad educativa.
También cuenta con aulas especializadas: Audiovisuales, sala de juegos, gimnasio, salón azul,
salón de inglés, salón de música – oratorio, salón leo, salón cognitiva
65
6.5.1 Objetivos del P. E. I.
Objetivo general. Construir, un proyecto pedagógico acorde con las leyes y las normas vigentes
del Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta las necesidades de la institución y de
la sociedad, integrando la comunidad educativa al desarrollo continuo del proyecto.
Objetivos específicos.
Desarrollar un trabajo en equipo capacitando al personal docente y administrativo buscando
así el bienestar de los estudiantes.
Evaluar permanentemente los diferentes aspectos del proyecto educativo, teniendo la
posibilidad de mejorarlos, modificarlos o reforzarlos para buscar su perfección.
Lograr en los niños una actitud reflexiva, espiritual y humana frente a su mundo, mediante
un proceso de formación integral permitiéndole al estudiante ser mejor cada día.
6.5.2. Justificación del P.E.I.
Pensar en el carácter innovador de un Proyecto Educativo, exige debatir sobre los diferentes
aspectos que lo componen como por ejemplo los modelos pedagógicos, el pensamiento
científico, el carácter social de la educación, los criterios, fundamentos, políticas, cultura que
pueden orientar el desarrollo del hombre hacia el siglo XXI. De allí que el proyecto del
Preescolar Atavanza pretende, construir, desarrollar y evaluar los diferentes aspectos del
proceso educativo, involucrando a toda la comunidad, teniendo en cuenta las leyes y normas
que rigen la educación colombiana, así mismo busca lograr en los niños una actitud reflexiva,
66
espiritual y humana frente a su mundo, mediante un proceso de formación integral
permitiéndole al estudiante ser mejor cada día.
6.5.3. Misión.
Aspaen Atavanza. “Un buen comienzo para un buen futuro”.
6.5.4. Visión.
En el 2019, Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza será una institución reconocida por su
prestigio en la sólida formación de padres de familia, profesoras y demás miembros de la
comunidad educativa y por el desarrollo armónico de sus niños para las futuras etapas de su
vida.
6.5.5. Estrategia pedagógica Prime.
Orienta las metodologías, acciones y medios que se utilizan en los preescolares para propiciar la
educación de niños y niñas en la primera infancia hacia una formación personal, integral y
trascendente. Su base son los Proyectos Lúdicos Integrales.
Personal  Cada niño, único y diferente a los demás, enseñándole a aceptar, valorar y
respetar las diferencias.
Integral  Todas sus dimensiones (Cognitiva, Ética, Afectiva, Espiritual, Corpórea y Social)
Trascendente  Ser persona más allá de su contexto físico
Fortaleciendo, el autocontrol, la búsqueda de la perfección y el trato con Dios, entre otros
aspectos. Salcedo, B. (2006).
67
VII. METODOLOGÍA
68
VII. METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la investigación se tuvo en cuenta la línea medular de Enrique Lacordaire,
en donde el centro de estudio es la tradición pedagógica Dominica y pedagogías
contemporáneas; la formación para la libertad en educación básica y educación superior;
participación y educación, calidad de la educación y desarrollo social.
Trata de establecer la vigencia del pensamiento pedagógico de diferentes filósofos y
pensadores vinculados a la tradición Dominicana El problema de las pedagogías constructivistas
y las teorías de la participación en la educación: aprendizaje autónomo, desarrollo humano y
aprendizaje, pedagogía e interdisciplinariedad, gestión y pedagogía, la escuela como
organización social. De otra parte, estudios sobre la participación y la expresión democrática en
los centros educativos, en los sistemas educativos; descentralización y gestión en la educación y
los problemas orientados a la evaluación y a la calidad en los centros y sistemas educativos
Proyecto Investigativo Institucional PROIN, 2005, pp. 88, 89), y la Línea activa del programa:
La línea Infancias el cual tiene como objeto generar y contribuir con la comprensión, el
conocimiento científico e innovador sobre este importante y decisivo período en la vida del ser
humano, indagando e incorporando aquellos proyectos que se relacionan con las infancias en
cualquier ámbito o escenario pedagógico, didáctico, familiar, social y cultural en donde las
infancias se desarrollan, teniendo en cuenta su diversidad y singularidad como persona
multidimensional (socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética)
y pluridimensional, a partir de la indagación y reflexión, que permita generar conocimiento
científico y académico que sustente el reconocimiento de las infancias, la familia y el contexto
socio cultura como un sistema integral, interaccional y abierto.
69
7.1. Enfoque cualitativo:
Los investigadores cualitativos, por su sensibilidad a los efectos que ellos mismos causan sobre
las personas o sobre las cosas a estudio, intentan interactuar de manera natural y normal dentro
de la investigación sin alterar la realidad
Los métodos cualitativos son de tipo humanista, se indaga más que todo por su vida interior,
sus luchas cotidianas en la sociedad, sus problemas sociales, lo que viven, lo que sienten para
encontrar un sentido. La investigación cualitativa es flexible, el uso de los métodos depende en
gran parte del ingenio y la creatividad del investigador. (Marín, 2016).
En esta investigación; cualitativa, no limita al investigador únicamente a mirar sino que
involucra todos los sentidos, fijando atención a todos los acontecimientos que se presentan
en dicho contexto; en el grado Pre-Kínder A en los niños y niñas, todas sus actitudes,
actividades y roles que desempeñan. Explorando todo el ambiente, estar atenta a los
eventos, a los comportamientos de los niños, la manera en que desarrollan actividades y su
interacción, es decir se tiene en cuenta el ambiente físico y el ambiente social.
7.2. Tipo de investigación:
Refiriéndose a la clase de estudio que se va a realizar, permite orientar la finalidad general del
estudio y la manera en que se recoge la información o los datos necesarios.
La investigación acción en el aula tiene el propósito de estudiar el trabajo que se realiza
dentro del aula, establece la caracterización de las actividades y analiza avances y dificultades
para que de esta manera se construyan las propuestas a favor de la institución educativa, está
inmersa a la educación con el fin de que haya cambios de mejora.
70
 En el siguiente trabajo de investigación se implementa este tipo de investigación acción en
el aula ya que aquí el investigador tiene un rol de investigador y de participante, al
combinar el conocimiento teórico en el contexto determinado con los niños y niñas de pre-
kínder A, de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza. Se utilizarán métodos diversos con el
fin de recolectar la información y hacer un análisis. Comprendiendo la realidad,
participando en la transformación de esas necesidades que presentan los niños y niñas en el
conteo numérico por medio de actividades lúdicas a fin de desarrollar el pensamiento
matemático, la relación de cantidad con el número.
 Como investigadora participando mediante la realización de actividades; observando,
analizando y aportando planes de mejora en pro del proceso de enseñanza, aprendizaje del
conteo en el grado Pre-Kínder A, de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza.
7.3. Población:
La institución educativa ASPAEN Maternal y Preescolar Atavanza, es privada de genero mixto
se encuentra ubicada en la ciudad de Bogotá en la localidad de Usaquén, en el barrio Unicentro,
Aspaen es una asociación de 9 preescolares y 16 colegios promovidos por los padres de familia
con presencia en 8 ciudades del país y 50 años de trayectoria. Con el objetivo principal de
apoyar a los padres de familia en su misión de ser los primeros educadores de sus hijos. En
Aspaen la educación es personalizada para niños y niñas y están comprometidos con la
excelencia educativa desarrollando un proyecto educativo con estándares internacionales;
cuentan con una excelencia de maestros y directivos a través de la formación humana y el
crecimiento profesional permanentes. En los colegios de Aspaen se promueve la educación en
71
la fe de acuerdo con la enseñanza de la iglesia católica. Aspaen forma a sus estudiantes desde el
maternal hasta la finalización de la segundaria en alianza con el Gimnasio Iragua y Gimnasio de
los Cerros. Y con la Universidad de la Sabana permitiendo continuar su desarrollo profesional y
del postgrado. Aspaen forma hombres y mujeres con profundo sentido social y físico. Aspaen
Maternal y Preescolar Atavanza cuenta con 12 grados Baby Care 1, Toddlers A B C, Beginners
A B Y C Nursery A B C Y D, Pre-Kínder A y Pre-Kínder B con aproximadamente 150 a 170
niños y niñas, con 10 a 15 niños y niñas por salón.
La investigación se realizará con 11 padres de familia de los niños y niñas de Pre-Kínder A,
de estrato 6, todos los padres de familia son profesionales, cuentan con especializaciones y
maestrías, algunos son docentes y pertenecen a Colciencias, otros se desempeñan como
empresarios, la gran mayoría pertenecen a la prelatura del Opus Dei. La investigación también
se realizará con 6 docentes; 2 Docentes de Prekinder A y B, y 4 Docentes de Nursery A, B C, y
D; en cuanto a su formación tienen uno o dos pre grados y cuentan con especialización y una o
dos maestrías. Y 15 niños y las niñas de 4 y 5 años, 7 niñas y 8 niños del grado Pre-Kínder A
de ASPAEN Maternal y Preescolar Atavanza. Se elige este grupo siendo el 100% de la
población en donde inicialmente se observa por medio de actividades que tienen un desarrollo
cognitivo necesario para la comprensión, la capacidad humana para relacionarse, actuar y
transformar la realidad se evidencia que el niño explora al iniciar su educación preescolar y trata
de explicar cómo inicia a conocer, el medio, las cosas, todo el mundo que lo rodea, sin embargo
poco a poco va desarrollando estructuras mentales que lo aproximan al conocimiento. Los niños
y las niñas de Pre-Kínder A, poseen habilidades fuertes en la dimensión corporal ya que son
muy cenestésicos, en la dimensión comunicativa interactúan y se relacionan de una manera
permanente y natural, se comunican con sus pares y demás personas con facilidad, en la
72
dimensión ética cuentan con valores y prima el respeto y el dialogo; y reconocen cuando se
equivocan con su compañero, en la dimensión espiritual se forman con principios de la iglesia
católica son niños muy humanos y se preocupan por el bienestar del otro.
7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Entre las más importantes en educación y pedagogía se hallan la observación, la entrevista, la
encuesta y la estadística. Marín, J. (2016). Estos instrumentos son idóneos ya que garantizan la
evaluación del problema y de la misma manera revisar si el plan de acciones es efectivo y
pertinente para reducirlo.
7.4.1 La observación estructurada
Esta técnica se utiliza dentro de la investigación utilizada para obtener una descripción
sistemática de un fenómeno, permite indagar el entorno de los niños y niñas; los
conocimientos, habilidades, destrezas, y comportamientos frente a la problemática. El
investigador determina y sabe de antemano cuales aspectos son relevantes y cuales no para sus
propósitos investigativos, se realiza esta observación estructurada teniendo un papel activo en la
investigación con el fin de obtener la información que se quiere alcanzar en la investigación.
Como es escrito por Albertín (2007): "Los diarios de campo son textos escritos en los que el
científico/a y/o profesional (o estudiante en formación) registra aquellos acontecimientos que
transcurren en el día a día de su experiencia profesional o académica y que le resultan
especialmente significativos" (p. 14).
73
Objetivo: Observar los acontecimientos y comportamientos de los niños y niñas de Pre-
Kínder- “A” de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza en el ejercicio del conteo numérico,
enfatizando la dimensión cognitiva, la comunicación y la interacción con sus pares y con los
objetos del medio.
Teniendo en cuenta la estrategia PRIME (Proyectos integrales multidimensionales) de
Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza. El trabajo por proyectos de aula. Se diseñan y se
llevan a cabo actividades de de manera grupal e individual desarrollando el conteo numérico,
relacionando cantidad; articulando el proyecto de aula que se trabaja actualmente; El
paleontólogo. Desarrollando las dimensiones cognitiva, comunicativa y corporal.
La investigadora observará la manera en que los niños desarrollan este proceso del conteo y
la forma en que es abordado por medio de las dinámicas se tendrán en cuenta los retos y
dificultades que cada uno tiene para el desarrollo, las dimensiones del desarrollo del niño
principalmente la dimensión cognitiva, las habilidades, la participación, la autorregulación, el
compromiso, los procesos cognitivos y habilidades de aprendizaje, atención, memoria,
concentración.
7.4.2 La entrevista semiestructurada
En esta investigación se hará uso de esta entrevista, en ella las preguntas se presentan con las
mismas palabras y en el mismo orden a todos los entrevistados con el fin de asegurar de que
todos respondan de la misma cuestión y de la misma manera.
El entrevistado no podrá realizar ningún tipo de comentarios, ni realizar apreciaciones. Las
preguntas serán de tipo cerrado y sólo se podrá afirmar, negar o responder una respuesta
concreta y exacta sobre lo que se le pregunta. (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012)
74
Objetivo: Evidenciar la influencia que tienen los materiales concretos y la propuesta con el
modelo Montessori en el aprendizaje del conteo en los niños y niñas y de qué manera estos
materiales desarrollan el pensamiento matemático.
Sé realizará a los docentes de Pre-Kínder A y de Pre-Kínder B, Nursery A, B, C y D. De
manera cualitativa teniendo en cuenta que el Docente es la persona idónea para responder al
tipo de preguntas que contiene por su experiencia y sus estudios académicos. A fin de
establecer una comunicación y unas construcción de significados respecto al tema del conteo.
7.4.3 Encuesta
Se utilizara este instrumento siendo una de las más importantes técnicas que usan en la mayor
parte de las investigaciones en ciencias sociales, y humanas, y especialmente en pedagogía y las
ciencias de la educación. (Marín, 2016).
La encuesta de diseño descriptivo: Explora un gran número de factores: Con los padres de
familia se indaga la educación que tuvieron ellos y la manera en que fue abordada de igual
manera como le transmiten la educación a sus hijos, se indaga el contexto, la parte humana y
social.
Objetivo: Comprobar la dificultad que presentan los niños y niñas de Pre-Kínder- “A” de
Aspaen Maternal y Preescolar, y conocer la manera en que los padres de familia aprendieron a
contar, dando cuenta si el aprendizaje lúdico y participativo estimula el pensamiento
matemático y se logra un conteo numérico correcto.
Se utilizan en población lo más grande posible: Se aplicará a 11 padres de familia de los
niños de Pre-Kínder A. Se utiliza en población heterogénea: Padres y madres de familia
75
VIII. PLAN DE ACCIÓN
76
VIII. PLAN DE ACCIÓN
A continuación se tendrán en cuenta las edades entre 4 a 5 años con 15 niños y niñas de Pre-
Kínder A de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza. Y se realizan ajustes de acuerdo a la
necesidad de la población y del estudio.
Con el fin de observar el proceso que los niños realizan al contar los números del 1 al 10.
Evidenciando si realizan un conteo correcto, llevando una secuencia y nombrando la cantidad
de objetos en relación al número evidenciando si identifica el número y la cantidad; el
desarrollo del pensamiento matemático, y observar las fortalezas y dificultades como también
las dimensiones del desarrollo del niño.
Teniendo en cuenta los objetivos de este proyecto se utiliza el cuadro en relación con estos
ítems: Dimensión a observar, pruebas y temas de observación, para el análisis y planeación de
las acciones pedagógicas. Con base en las dimensiones trabajadas en el plan grado de Atavanza,
se planean actividades en donde se involucran principalmente las tres dimensiones a
continuación: la dimensión cognitiva, la dimensión comunicativa y la dimensión corporal, en
cuanto a la dimensión ética y trascendente están inherentes en estas actividades estando
presentes permanentemente durante el desarrollo de cualquier actividad. Se establecen las
pruebas y se observa.
Los niños y las niñas comenzaran a realizar las actividades estructuradas y planeadas, la
investigadora observará e irá registrando todas las acciones en el formato de diario de campo,
mientras los niños realizan las actividades el aula de cognitiva; la investigadora ira plasmando
lo observado. A medida que el niño realice las actividades se tendrán en cuenta los ítems para
relacionarlos en el cuadro y asi registrar la información. Se busca ir más allá teniendo en cuenta
77
que el niño es activo constructor de su propio conocimiento; por medio de estas actividades se
aspira que el niño adquiera habilidades de pensamiento y destrezas que lo lleven a la
comprensión y construcción de conocimientos no memorizando sino que encuentre búsqueda de
respuestas.
Tabla No 2. Actividades de conteo.
DIMENSIÓN A PRUEBAS TEST
OBSERVAR DE OBSERVACIÓN
 COGNITIVA 1. BITS DE LOS  El niño o la niña: Cuenta los números de 1 a
NUMEROS DE 1 A 10, 10
TABLA NUMERICA Y  Cuenta dinosaurios y relaciona la cantidad con
CONTEO DE el número que está en la tabla numérica
DINOSAURIOS EN  El paleontólogo transita por el camino ancho y
IMAGENES angosto en diferente posición, acurrucado,
saltando en dos pies, saltando en un pie,
caminando pazo largo, caminando rápido,
caminando de lado
 Reconoce los objetos de un conjunto
 Establece relaciones, diferencias, similitudes,
colores, formas de objetos
 Recita números y los asocia con cantidades
 COGNITIVA 2. GUIA CONTEO DE 1 A  Cuenta los objetos que están dibujados en la
10 (San Valentín) guía1 a 10 objetos por cada conjunto
 Encierra el número correspondiente a la
78
cantidad de objetos contados
 Colorea la cantidad de corazones según la guía
 Relaciona número con cantidad de elementos
de un conjunto
 COGNITIVA 3. ROMPECABEZAS  Cuenta las partes del dinosaurio de 1 a 10
DINOSAURIOS  Arma rompecabezas
 Coloca en orden cada ficha
 Identifica los números de 1 a 10
 Establece el orden de cada pieza del
rompecabezas según el orden y secuencia del
numero de 1 a 10
 Establece relación en orden ascendente
 COMUNICATI 4. CUENTO DE LOS  Escucha el cuento de los Dinosaurios con
VA DINOSAURIOS número del a al 10
 Busca una imagen de dinosaurio en el parque
FIGURA de acuerdo al número entregado
DINOSAURIO  Cuenta una parte del nuevo cuento con el
número que le correspondió dándole
continuidad al cuento según el dinosaurio
 Dibuja el dinosaurio encontrado y encierra el
número que le correspondió
 Inventara un título a su dibujo
 Contará cuantos títulos en general hay (Los de
todos los compañeros, son 15 niños).
79
 CORPORAL O 5. JUEGO DE  Escucha de indicación e instrucciones del juego
KINESTESICA PALEONTOLOGO CON  La habilidad para hablar y arrastrar al
EL DINOSAURIO compañero acostado en una cobija hasta llevarlo
al gimnasio, la fuerza, el agarre y la realización
de la actividad como tal
 El conteo de dinosaurios y paleontólogos, la
unión entre números pares y los movimientos
del cuerpo
 Participación activa en la actividad, relación con
el compañero o pareja de juego
 La comunicación e interacción con los demás
 El respeto por el turno y por los demás
compañeros
 Se ubica en tiempo y espacio
Fuente: Elaboración propia, 2018
80
IX. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS EN EL
81
IX. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS EN EL
9.1 Análisis y resultados de la observación estructurada
Tabla No 3. Observación de las actividades.
1. BITS DE LOS COGNITIVA
NUMEROS DE 1 - Se observa que los 14 niños y las niñas cuentan los números de 1 a 10
A 10, TABLA llevando una secuencia y orden porque el bit es una ayuda visual que
NUMERICA Y tiene los números del 1 al 10 en forma descendiente, el niño va
CONTEO DE contando del 1 al 10 seguidamente cada número consecutivo (Este día
DINOSAURIOS asistieron 14 niños y niñas)
EN IMAGENES - Todos los niños y niñas cuentan dinosaurios pero al ubicarlos en el bit
según el número, algunos colocan más o menos dinosaurios
correspondientes al número
- Se observa que Manuela, Sofía y pablo e Isaac, presentan alta
dificultad al colocar la cantidad correcta en el número, Isaac coloco 4
dinosaurios en el número 3, Manuela coloca 4 dinosaurios en el
número 5, Sofía ubico 3 dinosaurios en el número 4; también 7 en el
número 9, los demás niños presentan dificultad menos compleja
requiriendo del apoyo de la investigadora, corrigiendo cantidad o
apoyando recordando el número ero que correspondía a la cantidad;
como también se resalta que Luciana y Benjamín lo realizaron
correctamente y avanzaban y terminaban la actividad más rápido que
los demás.
82
- Otros niños y niñas no presentan dificultad para ubicar la cantidad de
dinosaurios en el bit correspondiente al numero
- Algunos niños no escuchan indicaciones por motivo no realizan el
ejercicio corporal y las posiciones de manera correcta, se les recuerda
la instrucción y nuevamente se les pide hacer el ejercicio de nuevo,
transitando de manera correcta
- Se cierra la actividad intercambiando la posición de cada niño, cada
uno debía cambiar de lugar y pararse en frente del trabajo del
compañero revisando y dando a conocer a los demás compañeros si el
trabajo que hizo su compañero estaba bien hecho.
2. GUIA CONTEO COGNITIVA
DE 1 A 10 (San - Se observa que la mayoría de niños y niñas presentan dificultad para
Valentín) encerrar el número de corazones que corresponde a la cantidad, en la
guía hay tres números opcionales debajo de la cantidad de corazones,
realizan preguntas con anterioridad dudando del número que van a
encerrar, se realiza el ejercicio con ayuda de la investigadora
- Colorean en su totalidad la cantidad de objetos
- Sofía encerró el número 10 en la cantidad 9 objetos, Martin en el
número 9 encierra el 6, después encierra el 6 dudando en la cantidad 6,
Isabella encerró el número 10 en la cantidad de objetos que eran 9,
Benjamín encerró el número 10 y eran 9 corazones, Manuela duda al
encerrar el número 9 en la cantidad 9 objetos, Isaac presenta algunas
dudas al encerrar los números ya que pregunta primero si ese es el
83
número adecuado a la cantidad; Santiago y Pablo requirieron ayuda
para lograrlo, Emilio requirió menos apoyo y se demoró a
comparación de los que lo lograron pronto pero al final lo logra sin
dificultad
- Se mencionan los niños y niñas que logran realizar la actividad sin
dificultad: Salome, Luciana, Dominique y Gerónimo
- Por lo que se demuestra que los niños están encerrando el número de
menor cantidad a la cantidad correcta, en ocasiones cuentan en orden
ascendente pero se saltan un número, no relacionan cantidad con
número, no están seguros del número correcto.
3. ROMPECABEZAS COGNITIVA
DINOSAURIOS
- Se observa que los niños y niñas cuentan en orden las partes del
dinosaurio es decir las piezas del rompecabezas
- Arman rompecabezas con dificultad, la mayoría de los niños logran
armarlo con ayuda, a la mayoría de los niños les costó trabajo armar el
rompecabezas
- En pocas ocasiones algunos colocan las piezas en orden según el
número que tiene cada pieza, es decir lo van armando a cómo ven el
dibujo del dinosaurio, mas no por el orden de los números, se
evidencia que se les dificulta y pocos lo logran casi que sin ayuda
- Los niños y niñas cuentan las partes del dinosaurio pero no identifican
el número
84
- No establecen un orden con los números
- Se evidencia frustración en algunos niños al no poder armarlo
solicitando ayuda
- Se observa motivación en otros e interés por armar el rompecabezas de
dinosaurio y en otros niños se evidencia el afán por terminar de
armarlo, y en pocos se observa que lo arman sin dificultad, se
concentran en la actividad y en silencio se les facilita y les fluye de
manera rápida logrando el trabajo.
4. LECTURA DEL COMUNICATIVA
LIBRO DE LOS -Se observará atención, escucha y concentración en los niños al leerles
DINOSAURIOS el cuento “LOS DINOSAURIOS”.
-Buscan la imagen del dinosaurio en el parque; cada imagen tiene un
FIGURA número y el niño también tiene una ficha con el número en la mano debía
DINOSAURIO ir a buscarlo en el parque haciendo una asociación y comparación del
número que tiene el dinosaurio con el número que el niño tiene en la
mano, al reconocerlo no presentan grandes dificultades ya que son
semejantes
-Nuevamente de regreso al aula, se pregunta a cada niño que numero
tiene aquí presentan dificultad ya que confunden los números
preguntando: Ejemplo: “¿Este es el 4?, y muestra el número 7.
Asi sucesivamente con los demás números y algunos niños no saben
que número tienen en la mano y cual van a buscar en el parque.
85
-Durante la actividad algunos niños les cuesta guardar silencio y
escuchar, retomando nuevamente el respeto por escuchar a la docente
investigadora y el respeto por el compañero que está atento escuchando
uno se levanta de la silla constantemente, pocos se distraen con facilidad.
-Se les brinda ayuda a los niños y niñas diciendo y enseñándole que
numero es, y se les recuerda el número que tienen en la mano, asi se
realiza un cuento de los números con dinosaurios creado por todos,
llevando un hilo conductor
-Para realizar el cierre los niños y niñas realizan un dibujo del cuento de
cada uno y le inventa un titulo
-Se cuentan los títulos de los cuentos y se expone el dibujo
5. JUEGO DE CORPORAL O KINESTESICA
PALEONTOLOGO - Los niños y niñas escucharon al inicio las indicaciones e instrucciones
CON EL del juego
DINOSAURIO - Participa con motivación en la actividad el paleontólogo debía arrastrar
al dinosaurio y después cambiaban de rol, el dinosaurio se acostaba en
una cobija y el paleontólogo lo arrastraba, se observa que la mayoría de
los niños son corporales les gusta bastante el movimiento, moversen,
arrastrarse, saltar, correr, agacharse, tirasen al piso de un momento a
otro, y también bailar les gusta bastante. A algunos niños y niñas les
cuesta halar al otro por el peso del cuerpo
- Realizaron un conteo de dinosaurios y paleontólogos, 8 y 8 con la
participación de la docente investigadora, con apoyo y se unen entre
86
números pares asignándoles a cada uno un numero el 1 y 2 se unían los
números 1 y se unían en otro grupo los números 2, siempre con apoyo
ya que no sabían enumerarse entre 1 y 2 sucesivamente, después
realizan movimientos del cuerpo dentro del gimnasio como dinosaurios
recorriendo todo el lugar los obstáculos y las escaleras, realizan estos
movimientos sin dificultad.
- Participaron activamente en la actividad, relación con el compañero o
pareja de juego
- La comunicación e interacción con los demás fue asertiva aunque se
emocionaban en algún momento y gritaban
- El respeto por el turno y por los demás compañeros fue oportuno en
algunos momentos en otros se adelantaban querían pasar de primero
- Se logra observar que los niños y niñas presentan dificultad al unir
pares de números ya que se hacen de a tres niños y los grupos debían
ser de dos, también no se enumeran correctamente ejemplo: un niño es
1, otro niño es 2, para formar grupos de 2 el que sigue debe decir 1 y
dice 3, asi sucesivamente repiten la misma dificultad
Fuente: Elaboración propia, 2018.
9.2. Análisis y resultados de las encuestas, población padres de familia de los niños y niñas
de Pre-Kínder A.
Con fundamento en la revisión de antecedentes sobre las dificultades que se presentan en el
aprendizaje de las matemáticas del grado Pre-Kínder A de Aspaen Maternal y Preescolar
87
Atavanza. Se aplicó la encuesta a 11 padres de familia de los niños y niñas de Pre-Kínder “A”
del preescolar Atavanza. Se realiza la encuesta a los padres de familia, trata de una encuesta de
preguntas cerradas y se envía a cada padre de familia en la agenda del su hijo para el
diligenciamiento.
Con los diferentes puntos de vista de los padres de familia, los resultados permiten
evidenciar la problemática actual en el aprendizaje de la matemática, en el conteo numérico, y
el proceso de relación número cantidad.
Se presenta el análisis cuantitativo haciendo un promedio para clasificar las respuestas según
las categorías y un análisis cualitativo en donde se describen la respuesta de los padres de
familia.
1. ¿Cómo aprendió a contar en su infancia?
Figura N° 1¿Cómo aprendió a contar en su infancia
1. ¿CÓMO APRENDIÓ A CONTAR EN SU INFANCIA?
a. Con planas de números

b. Con materiales didácticos
c. Con las manos y el cuerpo
d. No tiene buen recuerdo del aprendizaje
4% 9%
14%
50%
23%
88
Respuestas de los padres de familia:
Con las manos y el cuerpo (3 padres de familia)
No tiene buen recuerdo del aprendizaje (5 padres de familia)
Con planas y números (1 padre de familia)
Con materiales didácticos (2 padres de familia)
En la respuesta obtenida por los padres de familia se muestra en la gráfica el 50% de los
padres aprendieron a contar con planas y números, el 23% no tiene buen recuerdo del
aprendizaje, el 14% aprendió con las manos y el cuerpo, el 9% con materiales didácticos
completando un 4% no responde la pregunta. Por lo que se evidencia que la mitad del grupo de
padres aprendieron a contar con planas y números. Se destaca la educación actualmente más
vivencial y menos tradicional, se reconoce el trabajo de la educación tradicional sin embargo la
educación evoluciona y la metodología del docente por ende debe cambiar para brindar una
excelente educación. Teniendo en cuenta el 14% de los padres que responden el aprendizaje
con el cuerpo es importante señalar que la educación atrás no era muy vivencial sin embargo
aprender con el cuerpo es una buena estrategia para interiorizar conocimientos. Y muy pocos
padres aprendieron con materiales didácticos lo que se pretende implementar en la propuesta de
investigación.
89
2. ¿Tiene usted buenos recuerdos de la forma como le enseñaron en la escuela las matemáticas
en los primeros grados?
Figura N° 2 Tiene usted buenos recuerdos de la forma como le enseñaron en la escuela
las matemáticas en los primeros grados?
2. ¿TIENE USTED BUENOS RECUERDOS DE LA

FORMA COMO LE ENSEÑARON EN LA ESCUELA
LAS MATEMÁTICAS EN LOS PRIMEROS
GRADOS?
a. Si a. Si b. No c. No recuerda d. Pocos
b. No 0%
c. No recuerda 27%
46%
d. Pocos
27%
No recuerda (3 padres de familia)
No (3 padres de familia)
Si (5 padres de familia)
En la respuesta de la segunda pregunta se evidencia notablemente con un 46% que los
padres tienen buenos recuerdos en la enseñanza de la matemática, un 27% no tiene buenos
recuerdos y el otro 27% no. Esta respuesta tiene gran validez para transmitir a sus hijos una
manera de afecto enseñándole a su hijo. Cabe resaltar que el aprendizaje se logra con una
enseñanza con paciencia teniendo en cuenta el ritmo y desarrollo del niño, sin presionar, sin
90
resaltar lo negativo por ende enseñar con agrado para que el niño pueda recibir la
información de manera significativa.
3. ¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a situaciones escolares y personales?
Figura N° 3 Tiene usted buenos recuerdos de la forma como le enseñaron en la escuela
las matemáticas en los primeros grados?
3. ¿MANTIENE DIÁLOGO CON SUS

HIJOS RESPECTO A SITUACIONES
ESCOLARES Y PERSONALES?
a. Siempre a. Siempre
b. No
b. No 0%
9%
c. Casi siempre
d. Pocas veces
91%
Siempre (10 padres de familia)
Casi siempre (1 padre de familia)
En el resultado de esta pregunta un 91% lo muestra notablemente que los padres mantienen
dialogo con sus hijos acerca de las situaciones escolares y personales por lo que se muestra un
porcentaje alto se menciona la importancia de la comunicación entre padre e hijo ya que
91
favorece un buen desarrollo y aprendizaje en el niño, por lo que es trascendental el dialogar para
resolver cualquier circunstancia con sus hijos de índole personal o académica. Esto favorece la
comunicación asertiva y fortalece la confianza con base en esto trabajan mutuamente y se
logran buenos resultados porque el padre siempre estará apoyando a su hijo. Y el 9% casi
siempre mantienen este dialogo completando un 100% de una respuesta asertiva.
4. ¿Su hijo presenta dificultad para contar los números de 1 a 20?
Figura N° 4 ¿Su hijo presenta dificultad para contar los números de 1 a 20?
4. ¿SU HIJO PRESENTA DIFICULTAD PARA

a. Si CONTAR LOS NÚMEROS DE 1 A 20?
a. Si b. No c. Casi siempre d. Pocas veces

b. No
c. Casi siempre
27%
d. Pocas veces
0%
0% 73%
Pocas veces (3 padres de familia)
En la gráfica se puede ver que los padres de familia responden logrando un 73%
demostrando que sus hijos presentan dificultad para contar los números de 1 a 20, con
un 27% se muestra que pocas veces presentan dificultad. Por lo que es interesante tener
92
en cuenta ya que se refleja la problemática problema, con base en ello plantear las
alternativas de solución al problema encontrado.
5. ¿Piensa que los materiales didácticos son de buena ayuda para que su hijo aprenda a contar?
¿Por qué?
a. Si
b. No
c. Casi siempre
d. Algunas veces
Figura N° 5 ¿Piensa que los materiales didácticos son de buena ayuda para que su hijo
aprenda a contar? ¿Por qué?
5. ¿PIENSA QUE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS SON DE BUENA AYUDA
PARA QUE SU HIJO APRENDA A
CONTAR? ¿POR QUÉ?
a. Si b. No
c. Casi siempre d. Algunas veces
0%
0% 0%
100%
93
En la siguiente pregunta los padres de familia responden con un 100%, que piensan que los
materiales didácticos son de buena ayuda para que su hijo aprenda a contar, es decir a todos a
los que se les encuesta; claramente refieren que los materiales didácticos son un apoyo
favorable para que los hijos aprendan a contar y explican las razones:
Lo hace más divertido
Les llama la atención y es una manera más práctica y divertida
Lo aprenden más rápido y no se aburren
Motivan al niño a aprender los números de una manera más divertida
Se les hace más divertido el aprendizaje
Complementan la enseñanza
Lo estimulan, generan recordación, motivan a aprender
Pueden permitir mayor recordación
Permite visualizar lo que se cuenta
Porque se familiarizan de manera agradable o divertida con los números
Para los niños es más fácil aprender jugando
94
6. ¿Le gustaría que su hijo aprenda a contar con materiales que estimulen el oído, el tacto, el
gusto?
a. Si
b. No
c. Tal ves
d. Algunas veces
Figura N° 6 ¿Le gustaría que su hijo aprenda a contar con materiales que estimulen el
oído, el tacto, el gusto?
6. ¿LE GUSTARÍA QUE SU HIJO APRENDA A

CONTAR CON MATERIALES QUE ESTIMULEN
EL OÍDO, EL TACTO, EL GUSTO?
a. Si b. No
c. Tal ves d. Algunas veces
0%
0% 0%
100%
95
En esta pregunta, la respuesta de los padres coincide con un 100% manifestando que a
ellos les gustaría que sus hijos aprendan a contar con materiales que estimulen los
sentidos. Por lo que se resalta la importancia de estimular los sentidos en la enseñanza
del conteo numérico. Notoriamente el método Montessori es una propuesta que propicia
el aprendizaje por vía sensorial.
7. ¿Piensa que su hijo aprende a contar de manera correcta con materiales manipulativos y
llamativos que decorando el número en hojas?
Figura N° 7 ¿Piensa que su hijo aprende a contar de manera correcta con materiales
manipulativos y llamativos que decorando el número en hojas?
7. ¿PIENSA QUE SU HIJO APRENDE A

CONTAR DE MANERA CORRECTA CON
MATERIALES MANIPULATIVOS Y LLAMATIVOS
a. Si QUE DECORANDO EL NÚMERO EN HOJAS?
a. Si b. No
b. No
0%
c. Tal ves 18%
0%
d. Algunas veces
82%
96
Tal ves (2 padres de familia)
En esta pregunta los padres responden acertando en un 82% que el aprendizaje del conteo se
da con materiales manipulativos y que llamen la atención y no decorar el número en hojas, un
18% refiere talves aprendan de esta manera. Y se considera interesante que el niño aprenda a
contar por medio de la manipulación e interacción con los recursos por lo anterior se quiere
alcanzar un aprendizaje con la mediación de materiales lúdicos y que los niños estén en
motivación y participación constante mientras se les enseña el conteo numérico.
8. Marque una o varias según su respuesta:
¿Su hijo presenta alguna de estas dificultades para contar los números de 1 a 20?
a. No lleva un orden del primer número al último
b. Cuenta cantidades pero no identifica los números
c. Se salta algunos objetos al contarlos
d. Menciona el mismo número dos o tres veces al contar varios objetos
97
Figura N° 8 ¿Su hijo presenta alguna de estas dificultades para contar los números
de 1 a 20?
8. ¿SU HIJO PRESENTA ALGUNA DE ESTAS DIFICULTADES

PARA CONTAR LOS NÚMEROS DE 1 A 20?
d. Menciona el mismo número dos o tres veces al contar varios

objetos 0% 0%
14%
86%
Cuenta cantidades pero no identifica los números (6 padres de familia)
No marca ninguna respuesta (3 padres de familia)
No lleva un orden del primer número al último – Se salta algunos objetos al contarlo
(1 padre de familia)
No presenta (1 padre de familia)
98
En las respuestas obtenidas a esta pregunta un 86% apunta que el niño cuenta cantidades
pero no identifica los números, y un 14% no lleva un orden del primer número al último. Se
salta algunos objetos al contarlos, un 0%, por lo que quiere decir que no se saltan los números y
que tampoco mencionan el mismo número varias a veces al contar diferentes objetos. Por lo
que se considera relevante enseñar la relación cantidad con el número y contar de manera
ascendente, llevando una secuencia. Es importante tener en cuenta los principios del conteo en
la enseñanza para que lleven un orden en este proceso, además de esto se quiere lograr que el
niño cuente las cantidades y que relacione también el número, que establezca una relación en la
matemática de manera lógica.
¿Cuáles son los materiales que utiliza con sus hijos para que aprendan a contar?
a. Palitos
b. Juegos didácticos, arma todo, cubos.
c. Abaco ____
d. Bloques lógicos ____
e. Bloques geométricos ____
f. Tangram chino ____
g. Piedras o granos ____
h. Fichas ____
i. Puzzles numéricos ____
j. Domino____
k. Elementos tecnológicos
99
En esta respuesta se evidencia que actualmente los padres de familia les enseñan a sus hijos a
contar con Juegos didácticos, arma todo, cubos, apuntando con un 73%, otro porcentaje 18% le
enseñan con el ábaco y el 9% con palitos. Por lo que se considera interesante la enseñanza del
conteo con juegos didácticos en donde el niño pueda desarrollar habilidades de pensamiento y
logre el aprendizaje por medio del manejo de objetos, el resto de materiales un 0%. Por lo que
no se evidencia interés en los recursos utilizados, se piensa que la idea fundamental es que el
niño aprenda haciendo. También se destaca que existen diversidad de materiales para la
enseñanza lo importante es saberlos aplicar y utilizar.
Figura N° 9 ¿Cuáles son los materiales que utiliza con sus hijos para que aprendan
a contar?
9. ¿CUÁLES SON LOS MATERIALES QUE UTILIZA CON SUS HIJOS

PARA QUE APRENDAN A CONTAR?
a. Palitos
b. Juegos didácticos, arma todo, cubos.
c. Abaco
d. Bloques lógicos
e. Bloques geométricos
f. Tangram chino
g. Piedras o granos
h. Fichas
0% 0%
0%
0% 0%
0% 9%
18%
73%
100
Palitos (1 padre de familia)
Juegos didácticos, arma todo, cubos (8 padres de familia)
Abaco (2 padres de familia)
Bloques lógicos (1 padre de familia)
Bloques geométricos (Ninguno)
Tangram chino (1 padre de familia)
Piedras o granos (2 padres de familia)
Fichas (8 padres de familia)
Puzzles numéricos (2 padres de familia)
Domino (4 padres de familia)
Elementos tecnológicos (6 padres de familia)
¿Cuáles de estos materiales didácticos conoce usted para el aprendizaje de las
matemáticas?
a. Palitos
b. Juegos didácticos, arma todo, cubos____
c. Abaco ____
d. Bloques lógicos ____
e. Bloques geométricos ____
f. Tangram chino ____
g. Piedras o granos ____
101
h. Fichas ____
i. Puzzles numéricos ____
j. Domino____
k. Elementos tecnológicos____
e. Ninguno de los anteriores____
Figura N° 10 ¿Cuáles de estos materiales didácticos conoce usted para el
aprendizaje de las matemáticas?
10 ¿CUÁLES DE ESTOS MATERIALES DIDÁCTICOS CONOCE

USTED PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS?
a. Palitos
b. Juegos didácticos, arma todo, cubos
c. Abaco
d. Bloques lógicos
e. Bloques geométricos
f. Tangram chino
g. Piedras o granos
h. Fichas
i. Puzzles numéricos
j. Domino
0%
10% 14% 7%
12%
9% 15%
15%
7%
5%
3%
3%
102
Palitos (8 padres de familia)
Juegos didácticos, arma todo, cubos (4 padres de familia)
Abaco (9 padres de familia)
Bloques lógicos (3 padres de familia)
Bloques geométricos (2 padres de familia)
Tangram chino (2 padres de familia)
Piedras o granos (9 padres de familia)
Fichas (4 padres de familia)
Puzzles numéricos (5 padres de familia)
Domino (7padres de familia)
Elementos tecnológicos (6 padres de familia)
Ninguno de los anteriores (0)
En la última pregunta los padres responden con unos porcentajes muy similares, en cuanto a
los materiales que conocen en el aprendizaje de las matemáticas, un 15% ábaco otro 15%
piedras o granos, un 14% conoce los palitos, un 12% el domino, un 9% Puzzles numéricos,
un7% con fichas; Juegos didácticos, arma todo, cubos, un 5 % con bloques numéricos, un 3%
con bloques geométricos y un 3% con tangram chino. Prevalece que los padres conocen
diversos materiales para el aprendizaje de las matemáticas, lo importante es que sean materiales
que brinden experiencias significativas para los niños y las niñas. Y que sean utilizados
aplicando una metodología activa y que se tenga en cuenta el material adecuado para la edad del
103
niño y que a través de los recursos empleados se estimule el área cognitiva como también las
demás dimensiones del desarrollo alcanzando aprendizaje vivencial y racional.
10.3 Análisis y resultados de la entrevista semiestructurada, población docentes de los
grados Nursery A B C Y D, Pre-Kínder A y Pre-Kínder B.
Las entrevistas fueron aplicadas en el aula de clases cognitiva a 6 docentes de Aspaen
Maternal y Preescolar Atavanza, de los grados: Nursery A, Nursery B, Nursery C, Nursery D,
Pre-Kínder A y Pre-Kínder B. Se requiere evidenciar la manera en que es abordada la
enseñanza aprendizaje del conteo numérico, la relación numero cantidad, las diversas opiniones
frente a una enseñanza de calidad en la matemática, los métodos y recursos utilizados que se
emplean actualmente y que aportes contribuyen en brindar habilidades de aprendizaje en los
niños y las niñas, fortaleciendo el pensamiento matemático.
104
ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A DOCENTES
Licenciatura en Educación preescolar
La entrevista semiestructurada se realizó con el fin de evidenciar el proceso que realizan los
niños y las niñas en el conteo numérico a través de un diagnóstico previo, motivo por el cual se
indaga sobre el desarrollo pensamiento matemático y el adecuado conteo, relacionando
cantidad, numero; evidenciando de qué manera lo están aprendiendo. Y con base en los análisis
plantear alternativas para afianzar el pensamiento matemático en el conteo favoreciendo un
aprendizaje significativo, vivencial por medio del modelo de María Montessori.
Características de la entrevista: Individual, confidencialidad y duración, se le informa a la
Docente las características mencionadas y que las preguntas son claras en cuanto a la temática
del conteo en los niños y niñas.
La duración es de 20 a 30 minutos.
Carmen Elina Hernández Reyes. Directora de Grupo Pre-Kínder A. Licenciada en
Educación Infantil. Fundación Universidad Monserrate, con un Magister en Pedagogía.
Universidad de la sabana y Magister en Educación. Pontificia Universidad Javeriana con 14
años de experiencia docente en Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza.
Natalia Andrea Vargas. Directora de Grupo Pre-Kínder B. Licenciada en Educación
Infantil y magister en Educación. Pontificia Universidad Javeriana con 8 años de experiencia
docente en Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza.
105
Esmeralda Lucia Curí Zapata. Directora de Grupo Nursery A. Abogada. Licenciada en
Educación Preescolar. Universidad Santo Tomas de Aquino, con 4 años de experiencia a
docente en Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza.
Jenny Mireya Montes Vargas. Directora de Grupo Nursery B. Licenciada en Educación
Preescolar con 14 años de experiencia a docente en Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza
Carolina Lenis Lenis. Directora de Grupo Nursery C. Psicóloga. Pontificia Universidad
Javeriana en el año 2005. Especialización Elementary K-5 y Special Education K-12 en el año
2008. Maestría en Applied Behavior Analysis ABA en el año 2013. Con 10 años de experiencia
a docente
Catalina Peña Valencia. Grado Nursery D. Licenciada en Educación Infantil y magister en
Educación. Pontificia Universidad Javeriana. Diplomado en Familia y con 10 años de
experiencia a docente.
106
A continuación se presenta el análisis y los resultados de los cuestionarios realizados a las
docentes:
TEMA: EL CONTEO NUMERICO
Fecha:
Hora:
Lugar: Ciudad y sitio específico: Bogotá. ASPAEN Maternal y Preescolar Atavanza. Aula
de clases de cada Docente
Entrevistador: Yenis Liliana Martínez Aponte
Entrevistado: (Nombre, edad, genero, cargo, dirección, departamento o área)
Preguntas:
De única respuesta marcando con una X en la respuesta acertada para el entrevistado.
Concluyendo la respuesta con la pregunta abierta.
1. ¿En su ejercicio Docente considera que la utilización de material manipulativo para la
enseñanza del conteo numérico logra fortalecer el pensamiento matemático?
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
107
Figura N° 11 ¿En su ejercicio Docente considera que la utilización de material
manipulativo para la enseñanza del conteo numérico logra fortalecer el pensamiento
matemático?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Teniendo en cuenta las respuestas a nivel general de las Docentes entrevistadas de
Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza, en esta primera pregunta responden las 6 maestras
acertando en un 100% que en sus años de trayectoria docente la utilización de material
manipulativo en la enseñanza del conteo numérico, están de acuerdo que con material se
logra fortalecer el pensamiento matemático.
Manifiestan: El pensamiento concreto del niño le ayuda a relacionar y comprender mejor
desde lo físico, permite desarrollar habilidades de pensamiento, concentración, atención y
memoria, refieren también que los niños a edad temprana requieren material concreto para
su aprendizaje; el material concreto permite entender la cantidad de objetos que tiene y
visualizarlos, todo entra por los sentidos (tacto, oído, olfato, gusto y visión.
108
2. ¿Considera que los materiales didácticos facilitan la enseñanza y el aprendizaje en los niños
y las niñas y les permite fortalecer el pensamiento matemático, de una manera más
significativa que las guías y trabajos en hojas?
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
Figura N° 12 ¿Considera que los materiales didácticos facilitan la enseñanza y el
aprendizaje en los niños y las niñas y les permite fortalecer el pensamiento
matemático, de una manera más significativa que las guías y trabajos en hojas?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
109
En esta segunda respuesta 5 docentes manifiestan que los materiales didácticos facilitan
la enseñanza y el aprendizaje en los niños y las niñas y les permite fortalecer el pensamiento
matemático, un poco mejor a las guías de trabajo, 1 docente responden a veces para un total
de 6 docentes entrevistadas con casi todo el total en acuerdo y explican sus razones durante
la entrevista:
El material didáctico es un apoyo y la guía permite evidenciar la comprensión del niño en
su pensamiento matemático. Otra docente informa que debe existir el material didáctico y
motivante especialmente en estas edades asi los aprendizajes serán más significativos en los
niños, los niños aprenden mejor con materiales significativos, las guías y de trabajo también
ayudan a plasmar el aprendizaje.
Por lo que se considera que los dos son complemento en el aprendizaje, por medio del
material el niño manipula y lo vive, por medio de la guía el maestro encuentra evidencias,
logros y dificultades, sin embargo el material didáctico en la matemática estimula la función
de los sentidos teniendo como importante la dimensión cognitiva ya que estimula el
pensamiento, y puede acceder de manera más fácil a la adquisición de conceptos.
3. ¿Está de acuerdo que la enseñanza del conteo numérico y las matemáticas se aborden desde
la metodología activa y participativa de los niños y niñas con materiales didácticos?
¿Mediante que materiales?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
110
Figura N° 13 ¿Está de acuerdo que la enseñanza del conteo numérico y las
matemáticas se aborden desde la metodología activa y participativa de los niños y
niñas con materiales didácticos? ¿Mediante que materiales?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
De acuerdo En desacuerdo A veces Casi siempre TOTAL
En esta respuesta responden las 6 docentes en acuerdo con la enseñanza activa y
participativa en las matemáticas y el conteo con materiales, notablemente un 100%, refieren
que es una forma de desarrollar habilidades, capacidades, destrezas, actitudes, y son
necesarios dentro de un contexto educativo. Nombran algunos materiales que pueden ser
utilizados: Las tabletas, ensartados, regletas, figuras, bloques, fichas, desde al material
concreto como juguetes, o demás recursos que se trabajan en el proyecto de aula que les
genere significado a los niños y las niñas; también manifiestan los materiales del entorno
que aparte de objetos del aula o del parque, jugar con piedras, palos, libros, colores entre
otros.
111
4. Según María Montessori “El aprendizaje del niño está en la mano” y elaboró un material
didáctico basado en cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.
También a través de los sentidos. ¿Cree que enseñar a los niños y niñas por medio de
actividades sensoriales, desarrolla el pensamiento del niño y facilitan el aprendizaje?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
Figura N° 14 Según María Montessori “El aprendizaje del niño está en la mano” y
elaboró un material didáctico basado en cuatro valores: funcional, experimental, de
estructuración y de relación. También a través de los sentidos. ¿Cree que enseñar a los
niños y niñas por medio de actividades sensoriales, desarrolla el pensamiento del niño
y facilitan el aprendizaje?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
De acuerdo En A veces Casi siempre TOTAL
desacuerdo
112
En esta pregunta las 6 docentes responden que enseñar a los niños y niñas por medio de
actividades sensoriales desarrollan el pensamiento y facilitan el aprendizaje, se logra en la
respuesta un 100% estando de acuerdo. Haciendo una reflexión en la pedagogía Montessori a
través de los sentidos se resalta la innovación de los recursos aunque es un método de unos años
atrás actualmente se aplica en algunas instituciones educativas, recursos que generan interés en
los niños y se considera pertinente utilizarlos ya que no son utilizados comúnmente, son
recursos de impacto y captan la atención del niño enriqueciendo el proceso de enseñanza.
5. ¿En su formación académica y ejercicio docente, cree que la enseñanza del conteo en los
niños y niñas se inicia por las actividades que desarrollen los principios del conteo para
llegar al pensamiento matemático?
(Principios del conteo: Principio de orden estable, correspondencia, biunivocidad,
cardinalidad, irrelevancia de orden, y abstracción).
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
113
Figura N° 15 ¿En su formación académica y ejercicio docente, cree que la enseñanza
del conteo en los niños y niñas se inicia por las actividades que desarrollen los
principios del conteo para llegar al pensamiento matemático?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
En esta pregunta 4 docentes responden que están de acuerdo con que la enseñanza del
conteo numérico se inicia desde los principios del conteo y 2 docentes responden a veces,
explicando el porqué:
Está de acuerdo desde la relación, cantidad, refiere que inicialmente se trabaja desde las
nociones espaciales en su entorno y de manera corporal para que comience a ser interiozado
el conocimiento, también explican que los principios del conteo permiten llegar al
razonamiento y la relación. Otra docente responde que está de acuerdo con los principios del
conteo en el inicio de este proceso pero explica que desde la etapa inicial del niño ya cuenta
con experiencias previas de contar y pensamientos matemáticos.
114
6. ¿Considera que la metodología lúdica e interactiva en la enseñanza del conteo numérico
fortalecen el aprendizaje de los niños y niñas independiente en el grado de desarrollo que se
encuentran?
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
Figura N° 16 Considera que la metodología lúdica e interactiva en la enseñanza del
conteo numérico fortalecen el aprendizaje de los niños y niñas independiente en el
grado de desarrollo que se encuentran?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
De acuerdo En A veces Casi siempre TOTAL
desacuerdo
En respuesta a las 6 docentes entrevistadas responden que la metodología lúdica e
interactiva en la enseñanza del conteo numérico fortalece el aprendizaje, estando todas de
acuerdo, y explican desde su experiencia y años en el aula que consideran iniciar con lo
lógico, lo concreto, con juegos corporales, gruesos y finos, porque los aprendizajes permiten
115
potenciar sus habilidades, manifiestan que el niño aprende en las diferentes actividades de
juego que se realicen y que a través del juego dirigido y libre los niños aprenden e
interiorizan más las cosas y temáticamente se les enseña y son de gran motivación.
Se considera trascendental que los niños y las niñas sean protagonistas de su propio
aprendizaje y la enseñanza no se imponga para un desarrollo armónico del niño para
favorecer una educación integral, una metodología nueva respetando la evolución global de
cada niño asi mismo valorando sus esfuerzos, limitaciones, el progreso, de igual manera se
da importancia enseñar a los niños a trabajar con autonomía en cada actividad tanto personal
como en este proceso de aprendizaje del conteo numérico. Con la matemática el maestro
desarrolla las inteligencias múltiples y estructura la mente del niño, poderle brindar
materiales que le faciliten la adquisición de conocimientos es enriquecer el acto educativo.
7. ¿Considera que puede aplicar el método Montessori? Con recursividad para enseñar el
conteo numérico en los grados Pre-kínder A, Pre-kínder B, y Nursery A, B C, D.
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
116
Figura N°17 ¿Considera que puede aplicar el método Montessori? Con recursividad
para enseñar el conteo numérico en los grados Pre-kínder A, Pre-kínder B, y Nursery
A, B C, D.
En esta pregunta las 6 docentes responden que pueden aplicar el método Montessori con
recursividad para enseñar el conteo numérico, logrando un 100%, explican el aporte del uso
de estos recursos: Permiten llevar una secuencia numérica, mejorar la grafía, fortalece el
conteo y el pensamiento matemático, también les permite trabajar en equipo y experiencias
significativas. Están de acuerdo que los recursos María Montessori porque les permite a los
niños identificar sus propios contextos teniendo en cuenta el objetivo con el que realiza la
actividad y como lo puede poner en práctica en su cotidianidad, pues aprenden
significativamente a través de las experiencias.
Se predomina la utilización del recurso Montessori porque tiene un objetivo de captar la
curiosidad del niño y guiarlo para que aprenda y estos recursos se pueden utilizar en grupo
o individual, también se considera que la docente puede emplear el método siendo creativa
necesariamente no deben siempre ser comprados los materiales lo importante es brindar
117
espacios que propicien el interés en el niño de aquí inicia la motivación para continuar con
el proceso de enseñar la matemática.
8. ¿Cree que el método María Montessori puede ser una propuesta innovadora en la enseñanza
del conteo y enriquezca el conocimiento de las matemáticas en los niños y las niñas?
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
Figura N° 18 ¿Cree que el método María Montessori puede ser una propuesta
innovadora en la enseñanza del conteo y enriquezca el conocimiento de las
matemáticas en los niños y las niñas?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
118
Las docentes dan respuesta, 5 docentes manifiestan que el método María Montessori
puede ser una propuesta innovadora en la enseñanza del conteo y una docente responde a la
entrevista a veces. Logrando también un porcentaje alto considerando que puede ser una
propuesta que transforme el conocimiento en los niños y niñas. Porque el uso continuo en
rutina y exploración lo llevan a explicarlo a la vida diaria, otra docente manifiesta que le
parece muy interesante la metodología de Montessori sin embargo dice que hay otras
propuestas innovadoras que ayudan a fortalecer el método Montessori, que se trabaja bajo
los mismos parámetros de su contexto de manera significativa y permite al niño interactuar
más a través de los sentidos y se genera motivación en el aprendizaje.
9. Según su apreciación. ¿Se logra desarrollar de manera significativa las dimensiones del
desarrollo del niño y un adecuado ambiente de aprendizaje aplicando el material de María
Montessori reemplazando otros métodos utilizados?
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
119
Figura N° 19 Según su apreciación. ¿Se logra desarrollar de manera significativa las
dimensiones del desarrollo del niño y un adecuado ambiente de aprendizaje aplicando el
material de María Montessori reemplazando otros métodos utilizados?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
En esta pregunta 3 docentes responden que están de acuerdo implementar el método
Montessori ya que desarrolla significativamente las dimensiones del desarrollo del niño y un
adecuado ambiente de aprendizaje, 2 responden que están en desacuerdo reemplazar otros
métodos utilizados, manifiestan que más que reemplazar con este método se puede innovar
y ayudar a mejorar los métodos utilizados cada vez con más recursividad trabajando el
Por lo que se considera que no se deben reemplazar los métodos utilizados sino que se
debe fortalecer la enseñanza y desarrolla el potencial de cada niño con la propuesta
innovadora.
120
10. ¿Cree que el trabajo con material manipulativo potencia la dimensión cognitiva mejorando
la enseñanza del conteo?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
Figura N° 20 ¿Cree que el trabajo con material manipulativo potencia la dimensión
cognitiva mejorando la enseñanza del conteo?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
121
Todas las 6 docentes responden en la entrevista que el material manipulativo potencia la
dimensión cognitiva y mejora la enseñanza del conteo, también acertando un 100%.
Teniendo en cuenta el constructivismo los niños aprenden explorando el mundo a través
de lo exterior van afianzando sus conocimientos, sus esquemas cognitivos y su
personalidad.
11. ¿Cuáles instrumentos didácticos conocidos utiliza para el desarrollo del conteo y las
competencias matemáticas en los niños y niñas?
Abaco ____
Regletas ____
Bloques lógicos ____
Bloques geométricos ____
Tangram chino ____
Piedras o granos ____
Fichas ____
Puzzles numéricos ____
Domino____
¿Utiliza otros que no estén en esta lista? ¿Cuáles?
122
Figura N° 21 ¿Cuáles instrumentos didácticos conocidos utiliza para el desarrollo del
conteo y las competencias matemáticas en los niños y niñas?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Concluyendo con esta pregunta las docentes en la entrevista responden que conocen gran
variedad de materiales didácticos para enseñar la matemática y el conteo, actualmente los utiliza
en el proyecto de aula: El metro, lana, figuras de colores, ábaco, regletas, bloques lógicos,
bloquees geométricos, tangram chino, fichas, domino, los bits de números, objetos del salón,
hojas, palitos.
Este innovador método de docencia se centra en el desarrollo del niño a través de su propia
actividad independiente y autómata, bajo la observación del profesor. Según explica la teoría, es
el entorno el que tiene que adaptarse a las necesidades del niño, y no al revés. Se prima la
independencia de los alumnos para escoger su espacio de trabajo, así como sus materiales, de
manera que su potencial se pueda auto desarrollar dentro de un espacio controlado. Para que
este método funcione, los docentes deben considerar a sus alumnos como seres competentes, y
se les debe permitir su propia toma de decisiones.
123
XI. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA AL PROBLEMA.
A continuación se construyen los resultados a fin de establecer las acciones pedagógicas que
contribuirán a la solución del problema encontrado. Con base en el proyecto de aula construido
por Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza, para los grados pre-kínder A y B El paleontólogo.
Pero se aplicará en Pre-Kínder A. De acuerdo al plan de grado se realizan 10 acciones
pedagógicas semanalmente en las que se desarrollan todas las dimensiones del desarrollo
orientando el proceso del conteo numérico, el conocimiento y comprensión de los números por
medio de material manipulativo a fin de potenciar el pensamiento matemático dirigidos a la
solución del problema.
Estas alternativas de solución por medio del análisis y los resultados de lo expuesto
anteriormente teniendo en cuenta la información recibida se proponen y se llevan a cabo
estrategias pedagógicas con variedad de recursos para resolver el problema encontrado.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL CONTEO NUMÉRICO, MEDIANTE EL
USO DEL MATERIAL MONTESSORI EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE
EDAD DE ASPAEN MATERNAL Y PREESCOLAR ATAVANZA EN LA LOCALIDAD
DE USAQUEN EN BOGOTÁ.
ACCIÓN PEDAGÓGICA 1
Fecha: Febrero 11 del 2019 Hora: 9:00 am -9:40 am
Lugar: Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza
Número de participantes: 17
A quien va dirigido: 15 niños y niñas, 1 Docente titular y 1 investigadora
Nombre de la acción pedagógica: Contemos dinosaurios y regletas de colores
124
Investigadora: Yenis Liliana Martínez Aponte
Objetivo: Contar los números de 1 a 10 mediante dinosaurios de juguete para lograr la
relación entre número y cantidad, involucrando a los niños, niñas la docente titular de Aspaen
Maternal y Preescolar Atavanza del grado Pre- Kínder A; fortaleciendo la dimensión cognitiva
y el pensamiento matemático integrando las demás dimensiones del desarrollo del niño
Justificación:
El conteo numérico y la matemática es una de los campos más importantes en la vida del ser
humano en las edades más tempranas en el desarrollo de la primera infancia ya que el niño va
adquiriendo habilidades para contar y de pensamiento. Son herramientas básicas para la
resolución de problemas
Puntos a tratar:
El conteo numérico de 1 al 10
Afianzar el pensamiento matemático
Enunciar la relación de la cantidad de objetos con el numero
Desarrollo de la ubicación espacial y la discriminación de colores
Destreza en la manipulación del material
Mejora de la motricidad gruesa
Secuencia verbal
Principio de orden estable: Para contar debe ser en un orden estable y llevando una secuencia
Principio de correspondencia: Recita los números y los señala
Recita la secuencia, señala los elementos. “Número-secuencia”
Principio de biunivocidad: A cada elemento del conjunto le asigna una palabra numérica, cada
palabra se asocia con un elemento
125
Principio de cardinalidad: El último término obtenido al contar todos los elementos de la
colección, indica el número de objetos que tiene la colección
Principio de irrelevancia del orden: El cardinal de un conjunto o sea el número de elementos
obtenidos al contar, no depende del orden en que estén dispuestos los elementos para contarlos
Principio de abstracción: Cualquier objeto es contable, pueden ser o no homogéneos,
comprenden el conteo general sin importar las características iguales de los elementos
Recursos:
Bits de los números del 1 al 10, dinosaurios, lana de colores, regletas de colores (Modelo
María Montessori).
Descripción de la acción pedagógica realizada:
En la primera acción pedagógica se motiva a los niños por el parque explorando y caminando
encontrando huellas de Dinosaurio. Los niños cuentan los números grandes en Foamy y hacen
un recorrido por ellos con las manos tocando la textura del foamy escarchado. Seguidamente se
trabaja en el aula de clase, los niños comienzan a contar los números haciendo un repaso
después de esto se realizan cuatro caminos en lana con las figuras geométricas, camino ancho y
angosto los niños pasan por pareja realizando la acción con el cuerpo según la indicación de la
Docente investigadora debían caminar rápido, lento, en pareja, de lado, acurrucados,
agachados, en punta, en talones. Al llegar al final del camino se encontraban con un bit de
números de 1 a 10 contaban los números y después se acercaban a un circulo de lana de color
amarillo en donde estaban los dinosaurios y demás objetos para recoger la cantidad de
dinosaurios y llevarlos y ubicarlos en el bit debajo de la cantidad correspondiente, una vez
realizada esta actividad los niños y niñas debían recoger la cantidad de regletas de colores
según el numero asignado y colocarlas en la figura geométrica, es decir el niño tenía una ficha
126
con el número 3 de color azul en la mano entonces debía recoger 3 regletas y colocarlas en la
figura geométrica de color azul que estaba en el piso, finalizando los niños debían transitar por
las figuras geométricas en posición de perrito.
Logros pedagógicos:
Se logra desarrollar habilidades de pensamiento concentración, atención, memoria,
discriminación de colores, fortaleciendo la dimensión corporal, se logra que el niño se ubique
en las figuras geométricas teniendo en cuenta el espacio y forma de cada figura, finalmente que
el niño asocie la cantidad de dinosaurios con el número que corresponde.
Se alcanza a demostrar que los niños presentan bastante motivación al inicio, durante y la
finalización de la dinámica utilizada, los recursos fueron llamativos y se acogían a la forma y
color de cada recurso, hacen mayor recordación de los números por el material que tenía el
número, tienen habilidad para pensar construyendo lo que significa el número con la cantidad,
se toman su trabajo de pensar para ejecutar. De igual manera les agrado trabajar con las
regletas; recordaron y reforzaron las figuras geométricas, se ubicaron en espacio y tiempo,
logran realizar un conteo numérico en orden ascendente y descendente, relacionaron la cantidad
de regletas con el número sin mayor esfuerzo cada uno con su ritmo de aprendizaje.
Perspectivas o proyecciones:
Fomentar actividades lúdicas y participativas que favorezcan de manera interesante a los
niños y niñas el aprendizaje del conteo numérico, de igual manera se dice que el niño en su edad
preescolar adquiere nociones matemáticas espacio, posición, forma, superficie, tiempo,
magnitud y número siendo de vital importancia en el aprendizaje de las matemáticas se
comienza a enseñar con estas bases para que de manera progresiva el niño vaya transformando
su conocimiento.
127
Anexo N° 1 Fotografías. Contando regletas de colores
Fuente: Elaboración propia
Nombre de la acción pedagógica: Midamos las diferentes clases de Dinosaurios (15
Dinosaurios)
128
Objetivo: Medir las partes del cuerpo de los dinosaurios de manera didáctica a fin de mejorar
el conteo y los números, involucrando a los niños, niñas la docente titular de Aspaen Maternal y
Preescolar Atavanza del grado Pre- Kínder A, fortaleciendo la motricidad fina afianzando la
escritura, contribuyendo a desarrollar habilidades de pensamiento
Justificación:
Se considera importante que los niños y niñas utilicen diversos recursos didácticos en el que
son participes de su propio aprendizaje, por medio del metro el niño manipula, conoce para que
sirve y la función que tiene de igual manera el reconocimiento de los números. La escritura de
los números también es inherente en el proceso de la matemática por ende al escribir va
reconociendo cada símbolo y ubicándolo en su posición según un orden.
La utilización del metro es importante en la matemática siendo la unidad de medida para
medir distancias y longitudes el niño se va sensibilizando que su entorno tiene un espacio, unas
distancias un tamaño y de igual manera se ubica en tiempo y en espacio
De igual manera fortalecer la motricidad fina en los niños permite hacer movimientos
pequeños y precisos, estimula el cerebro y se va desarrollando a medida que el sistema
neurológico madura logrando el dominio de los movimientos finos de la mano
Puntos a tratar:
El reconocimiento y escritura de los números
La medición de dinosaurios
Fortalecimiento del pensamiento matemático
Manipulación de material concreto
Desarrollar la motricidad fina
129
Recursos:
Metro, dinosaurios de juguete, hojas y lápiz
Se inicia la actividad en el taller con una actividad de motivación en el muro de escalar cada
niño escalaba al llegar al final del muro agarraba un dinosaurio y bajaba se dirigía hacia el taller
para medir el cuerpo del dinosaurio cabeza, patas y cuerpo e ir tomando nota, escribiendo los
números encontrados y la medición de cada parte del cuerpo. Al realizar el cierre en un círculo
se socializa cuanto media cada dinosaurio reconociendo los números y contamos la cantidad
total de dinosaurios.
En esta actividad se logra que el niño en primer lugar midió en forma detallada partes del
cuerpo de un dinosaurio, mencionaba los números de manera correcta como los veía en el metro
sin embargo al escribir los números pocos niños los escribían al contrario. Pero finalmente
tenían claro el número y la cantidad de dinosaurios que había. Algunos niños presentaron
dificultad en medir por el manejo preciso del metro con el dinosaurio pero finalmente lo logran,
se evidencia que identificaron los números y registraban la información correcta, también
registraban otros números mayores del 10.
Logran desarrollar la motricidad fina, calculan y relacionan los números.
Propiciar recursos didácticos que fortalezcan el conteo numérico haciendo claridad en que
130
cada número es diferente y cada uno tiene un nombre de igual manera cada uno representa una
cantidad distinta. Se parte desde la visualización de los números del metro siempre
fortaleciendo la dimensión cognitiva.
Aquí se espera que el niño discrimine los números los identifique y clasifique según su
orden, y realice un conteo correcto.
Anexo N° 2 Fotografías. Midiendo dinosaurios
131
Nombre de la acción pedagógica: Ruleta de colores del 1 al 10
Objetivo: Identificar número y cantidad por medio la manipulación de la ruleta de colores y
de los ganchos de madera material basado en el modelo Montessori, de acuerdo a su orden y
clasificación según cantidad involucrando a los niños y niñas, la docente titular de Aspaen
Maternal y Preescolar Atavanza del grado Pre- Kínder A fortaleciendo el pensamiento
matemático, la interacción con el material manipulativo y la comprensión de cantidad número.
Justificación:
Se considera interesante que el niño aprenda a manipular material concreto, la idea del
método Montessori es una propuesta creativa y sensible para los niños y niñas, genera
curiosidad por tocar, palpar, agarrar, prensar y por medio del agarre de la pinza se brinda un
espacio significativo ya que está en constante participación y además de esto es importante que
132
el niño manipule los ganchos de madera ya que esta actividad ayuda al niño con el agarre la
pinza de los dedos pulgar e índice con mayor precisión y de manera progresiva con mayor
seguridad a fin de al manipular el lápiz agarre bien para que pueda escribir bien. El material
Montessori permite al niño desarrollar su mente y su autoconstrucción y lograr un máximo
grado en sus capacidades intelectuales y físicas, este material permite obtener resultados
positivos en el aprendizaje de los niños.
Puntos a tratar:
Los números de 1 a 10
Relación de números según cantidad
Conteo de puntos de colores
Principio de correspondencia (secuencia verbal nombrando uno uno)
Evaluación de la cardinalidad, cantidad total de puntos
Reconociendo y nombrando el numero según la cantidad de puntos del dado
Motricidad fina, el agarre de la pinza
Trabajo en grupo, relación y comunicación con su compañero
Recursos:
133
Dados, Ruleta de colores, ganchos de madera, palos de colores
Se inicia la actividad en el aula de cognitiva se explica a los niños y se da instrucciones de la
actividad, se hace una ronda en el piso todos sentados, se entrega el dado niño, niña asi
sucesivamente el niño lanza el dado y según la cantidad va representar el numero con los palos
de paleta de colores propiciando motivación, por parejas van colocando los ganchos de madera
en la cantidad de puntos de que corresponde al número que tiene el gancho. Se hace el cierre
intercambiando la ruleta por parejas revisando si están en la posición correcta número y
cantidad.
En esta actividad se logra que los niños y las niñas se motiven al iniciar la actividad al ver los
colores de los palos de paleta y al ver las ruletas con puntos de colores les generó curiosidad e
interés por tener el material pronto.
Ordena y relaciona número con cantidad, nombrando una secuencia verbal de los números
Los niños y las niñas representaron bien la cantidad de palos de paleta de colores con la
cantidad del dado
Los niños y las niñas se sintieron motivados y reflejaban en su cara alegría y gusto por la
actividad al finalizar se les pregunto qué tal fue la actividad para ellos y si les agradó informan
que si les gusto y que les pareció fácil
La ruleta permitió incrementar significativamente el desarrollo de la noción del número en la
ejecución de la actividad. Se logra motivación e interés por la actividad aprendieron haciendo
contaron la cantidad de puntos de colores y lo relacionaron con el número aprendieron de
manera satisfactoria y se ayudaron mutuamente en parejas, aunque algunos les cuesta trabajar
134
con el compañero, pero finalmente lo logran indicando reglas de la dinámica
El juego con el dado les fascino representando el número con la cantidad de palos de colores
y contaban despacio, pensaban y representaban de manera correcta, antes de demostrar el
resultado repasaban y lo realizaban correctamente
A algunos niños les cuesta el agarre de la pinza con precisión y seguridad, pero en cuanto al
proceso del conteo la mayoría lo hace correctamente haciendo una buena asociación, pocos no
identifican cantidad con número pero poco a poco con apoyo mejora; también se menciona que
a pocos niños les cuesta compartir.
Se logra el respeto por el turno, la concentración y atención en el desarrollo de la actividad.
Generar ambientes de aprendizaje lúdicos para que los niños aprendan con agrado,
desarrollando problemas numéricos empleando estrategias creadas hacia la comprensión del
número y el razonamiento de la cantidad.
El material manipulativo permite resolver situaciones reales del contexto
La utilización de material Montessori innova en las acciones pedagógicas del docente, a los
niños les genera impacto ya que siempre interactúan con los mismo recursos que tienen en el
Preescolar, pero la maestra al crear materiales y otros recursos les genera motivación a los
niños, se integran y se logra un aprendizaje mas ameno.
135
Anexo N° 3 Fotografías. Asociación cantidad con número
136
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL CONTEO NUMÉRICO, MEDIANTE
EL USO DEL MATERIAL MONTESSORI EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5
AÑOS DE EDAD DE ASPAEN MATERNAL Y PREESCOLAR ATAVANZA EN LA
LOCALIDAD DE USAQUEN EN BOGOTÁ.
Nombre de la acción pedagógica: Bolsas con pintura sensoriales y bolitas de cristal para
contar
Objetivo: Reconocer los números del 1 al 10 por medio de recursos sensoriales
estimulando los sentidos, empleando un método activo y participativo involucrando a los
niños, niñas la docente titular de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza del grado Pre-
Kínder A. Desarrollando el tacto, el sentido visual, la motricidad, la disciplina y el
desarrollo del pensamiento.
Justificación:
La enseñanza en la primera infancia debe partir por ser creativa, y lúdica por lo que se
destaca substancial facilitarle a los niños la exploración de objetos externos en el ambiente,
desarrollando actitudes en el niño por medio de trabajos manuales, con la naturaleza de la
educación, y adquiera una educación intelectual formándolo para la vida, involucrando al
137
niño al mundo de la matemática de una manera fascinante, una aproximación a los números
siempre en un ambiente motivador. Trabajar con el sentido del tacto abre al niño al mundo
de sentir y de entender lo que está palpando asi recordara con mayor exactitud. Es la idea
fundamental de utilizar este método.
Puntos a tratar:
Realizar problemas sencillos de conteo numérico reconociendo cantidades, clasificando
por cantidad de objetos
Conteo de bolas de cristal en la bolsa sensorial de pintura
Relación cantidad y número
Reconocimiento de la familia números
Realizar un conteo correcto de forma ascendente
Principio de cardinalidad indicando número de objetos que tiene la bolsa
Principio de abstracción contando las bolas de cristal, (Elementos homogéneos)
Principio de biunivocidad asignado palabra número a la bola de cristal contada
Recursos:
Bolsas resellables transparentes, temperas de color verde, azul y amarillo, brillantina de
colores, pepas de cristal de colores
Se inicia con una actividad de motivación representando los números con el cuerpo
Esta actividad se realiza entregando a cada niño un numero de color en madera, los
niños y niñas muestran el número y nombran que numero es, se hace entre todos
intercambiando el número y después cogen su número correspondiente a la cantidad de
pepas de la bolsa sensorial, actividad realizada en el salón de Leo, posterior se da la
138
instrucción que vamos a sentir en nuestros dedos una bolsa con pintura suave y que dentro
de las bolsas van a encontrar unas pepas para contar de 1 a 10, se les dice que las pepas son
huevitos de dinosaurio, los niños esparcen la pintura que hay dentro de la bolsa hasta que
logren la mezcla homogénea. Los niños van contando y nombrando cuantos huevitos palpo
y encontró, y representan la cantidad con el número de madera de colores que se les entrega
anteriormente.
Finalmente los niños y niñas encierran los números que recuerden, de acuerdo a la
visualización y palpación de los números de madera de colores, en el tablero los escriben
con marcadores borrables ya que los niños sienten gusto por estos marcadores y por
dibujar, escribir y borrar el tablero
En esta actividad se logra que los niños y las niñas diseñen la bolsa sensorial con pintura
y escarcha, se logra que cuenten y que demuestren el número correspondiente a la cantidad
de bolas de cristal (Imaginando que estas bolas son huevitos de dinosaurio) que tocaron, la
gran mayoría de niños aserta a la cantidad correspondiente
Se logra un trabajo agradable porque les llamo la atención que lo números son de
madera y de colores de igual manera se evidencia que les encanto las bolsas sensoriales; se
las llevaron para su casa
El pensamiento matemático se ve reflejado a medida que se han aplicado cada una de las
actividades pedagógicas en el aula se evidencia el progreso de cada niño en donde ya muy
pocos niños confunden los números ya logran responder más positivo, ya no confunden
tanto los números como anteriormente ya logran identificarlo más fácil y representarlo
aunque algunos con ayuda.
139
Contaron varias bolas con irrelevancia del orden, es decir contaban todos los elementos
sin tener un orden para lograr una cantidad total, correspondiente al número que se le había
asignado, afianzaron la cardinalidad, y el principio de biunivocidad
Al cerrar la actividad escriben los números en el tablero de acuerdo a la cantidad de
bolas encontradas, algunos niños mejoran la parte gráfica de los números con guía de la
docente investigadora mejorando la escritura de los números de manera correcta “No los
hacen al revés).
Centrar la mirada de la educación basado en la experiencia en el aprendizaje a través de
estímulos, captar la curiosidad del niño teniendo en cuenta las necesidades del niño y los
intereses, esta estrategia permite atender a la diversidad del estudiante porque no fija una
mirada en el mismo objetivo sino que va mas allá, el docente se preocupa por las
capacidades del niño. Tener en cuenta los gustos de los niños es valioso ya que se cumplen
los objetivos propuestos porque siempre al niño le gusta que la maestra le preste atención y
le enseñe con cosas que a ellos les atrae.
140
Anexo N° 4 Fotografías. Contando bolas de cristal dentro de las bolsas de pintura
141
Nombre de la acción pedagógica: Palpemos los tableros de los números con divertidas
texturas
Objetivo: Clasificar los números del 1 al 10 por medio de actividades interactivas,
reconociendo y mencionando número y cantidad afianzando el pensamiento, la
discriminación de colores involucrando a los niños, niñas la docente titular de Aspaen
Maternal y Preescolar Atavanza del grado Pre- Kínder A. Desarrollando el tacto, el sentido
visual, la motricidad, la disciplina y el desarrollo del pensamiento.
Justificación:
Es importante en la enseñanza del conteo numérico los docentes tengan en cuenta los
aprendizajes previos del estudiante que trae desde su contexto y poder articular lo nuevos,
enseñar los números y a contar iniciando con los principios del conteo numérico principio
de correspondencia uno a uno, de orden estable, de cardinalidad, de abstracción, de
irrelevancia en el orden porque el niño puede desarrollar las habilidades de contar un poco
más factible poco a poco que el niño conoce estos principios e interactúa con los números
va adquiriendo una lógica y se desarrolla un proceso adecuado logrando una mayor
comprensión de la relación que estos tienen. Que no es solo un acto repetitivo sino que todo
tiene una razón lógica y estable.
Para Montessori los ejercicios tienen dos propósitos fundamentales la autoconstrucción
y el desarrollo psíquico para favorecer el carácter del niño desde la parte de la educación
142
para la formación del ser humano.
Puntos a tratar:
Reconocimiento de cada uno de los números del 1 al 10
Relación cantidad de cuadros de madera en colores (Cuadros basado en el modelo María
Montessori).
Cuenta la cantidad de elementos
Comprende que la cantidad mencionada indica la cantidad de la colección
Repetir los números en el mismo orden es decir que logre un orden estable
Cuenta las texturas en forma ascendente del 1 al 10, manteniendo un orden y lleva una
secuencia
Cuenta los cuadros de madera señalándolos y nombrando los números con ayuda de la
investigadora
Los niños y niñas mencionan todos los cuadros que hay según número correspondiente
Interpreta el principio de abstracción contando todos los cuadros homogéneos por su
forma pero distintos por su color
Recursos: Tableros de cartón paja con los números de 1 a 10 de diferentes texturas: el
numero 1 decorado con Esponja, el 2 con botones, el 3 con piedras, el 4 con Slim, el 5 con
tela, el 6 con cartón, el 7 con palos de pitillo, el 8 con viruta, el 9 con plástico, el 10 con
palos de paleta de colores.
Números y cubos de colores
Los niños y las niñas hacen un recorrido por los números palpando las 10 texturas los 10
números, al salir de este camino el niño mencionara tres texturas que más le haya gustado,
143
se le pregunta por qué?; y la sensación que tuvo; que le hizo sentir, la percepción, la
motivación que le género, el gusto que le despertó y de esta manera representara la cantidad
correspondiente al número que le gusto con cuadros de colores amarillo, azul, rojo y verde,
asi hasta que todos terminen y para cerrar la actividad se le muestra un numero al niño para
que lo toque y se le pregunta ¿Qué número es? Depende el número que el niño nombre lo
representa con el cuerpo es decir si se le muestra y toca el numero 6 lo representa con 4
aplausos, saltos, movimientos del cuerpo.
Los niños y niñas reflejan complacencia por las texturas manifestándolo en varias
oportunidades que tuvieron de palpar.
Reconoce los números del 1 al 10 sin dificultad, cuentan la cantidad de elementos sin
dificultad también comprende la relación, repite los números en orden estable
Se logra satisfacción por la actividad y su aprendizaje, fue una buena actividad porque se
demostró la destreza en la participación y establecieron relaciones y cantidades
Fortalecieron la dimensión cognitiva y la inteligencia lógica matemática.
A los niños se les facilito la enseñanza por medio de las texturas ya que logran mejor
recordar los números, en la manipulación con los materiales de madera de colores al
tamaño de los dedos de ellos sienten y le dan un buen manejo, las texturas son sensibles al
tacto y el olfato también y no les hace daño, trabajar con el cuerpo les permite reconocer las
acciones, los números porque brindan un aprendizaje dinámico y los movimientos del
cuerpo se asocian con la mente.
144
Anexo N° 5 Fotografías. Tableros de los números de diversas texturas, números y cuadros
de madera
145
Nombre de la acción pedagógica: Contemos con bolas de algodón de colores
Objetivo: Mencionar el número correspondiente a la cantidad, mediante el uso de bolas
de algodón, asignando cantidad en el número, involucrando a los niños, niñas la docente
titular de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza del grado Pre- Kínder A. Conociendo la
diferencia entre cantidades absolutas de los números.
Justificación:
Se aprecia que el material que estimule los sentidos despliega el entusiasmo del niño
para que aprenda y sea independiente teniendo en cuenta el orden, la estética, y realizar las
actividades llevando su propio ritmo garantizando un entorno adecuado y nuevos recursos
para que el aprendizaje de la matemática sea eficaz ya que se entiende que este campo se
debe enseñar de manera lúdica siempre favoreciendo el desarrollo de las funciones
cognitivas del niño en especial su creatividad.
Puntos a tratar:
Cantidad de elementos de una colección
Reconocimiento de los números
Nombrar algunos números
Identifica en donde hay más o menos bolas de algodón
Motricidad fina
Principio de biunivocidad: A cada elemento del conjunto le asigna una palabra numérica,
146
cada palabra se asocia con un elemento
comprenden el conteo general sin importar las características iguales de los elementos.
Recursos:
Greda, aceite, cartón cartulina, algodón de colores, platos desechables, pinzas
Inicialmente se lleva a cabo una actividad de motivación haciendo huellas de las clases
de dinosaurios: Alosaurio, Amargasaurio, Braquiosaurio, Diplodocus, Espinosaurio,
Tiranosaurio Rex, Velociraptor, Apatosaurio, Triceraptos, con greda. En el taller
Después pasamos al aula a realizar la actividad se les entrega a los niños y niñas platos
desechables cada plato tiene un numero de color, el niño debe colocar la cantidad de bolas
de algodón correspondientes al número con la pinza intercambiando los platos cinco veces
con el fin de que trabajen con otras cantidades, para cierra la actividad se hacen por parejas
y cada uno observa el plato del compañero y cuenta demostrando e indicando si realizao
bien el ejercicio.
La manipulación de los recursos utilizados durante esta actividad fortalecieron la
motricidad fina, la precisión de la mano en tareas que requieren detalle, los niños logran
identificar y mencionar la cantidad de algodones en el plato, reconocieron los números
aunque algunos niño piensan antes de nombrarlo la mayoría tuvo resultado óptimo, les
agrado trabajar con greda porque se untaron y después se pasa al algodón teniendo en
147
cuenta que son dos texturas diferentes blandas pero una mojada y otra seca y suave, logran
clasificar por cantidades.
Los niños y niñas se sintieron motivados mostrando entusiasmo por cada material
Trabajaron en grupo, aunque algunos les cuesta
Los niños señalaron los algodones, llevando “Número-secuencia”
Principio de abstracción: Contaron todos los elementos homogéneos, comprendieron el
numero realizaron un conteo general sin importar las características iguales de los
elementos
Estas acciones no suelen tener instrucciones, órdenes ni pasos precisos sino que están
diseñadas para que los niños puedan autocorregirse mientras las ejecutan, sin necesidad de
que intervenga un adulto. De hecho, los niños también tienen completa libertad para
escoger las tareas que prefieren realizar según sus preferencias y capacidades
Cada actividad tiene su sabiduría y la manera en que la lleve a cabo la maestra puede
lograr excelentes resultados en la memoria, imaginación, atención y pensamiento.
148
Anexo N° 6 Fotografías. Contando bolas de algodón agarrando la pinza
149
Nombre de la acción pedagógica: Conteo con aros de colores en palos de madera
Objetivo: Insertar aros de colores realizando un conteo correcto por medio de la
manipulación de objetos involucrando a los niños, niñas la docente titular de Aspaen
Maternal y Preescolar Atavanza del grado Pre- Kínder A. Ordenando de forma vertical de
abajo hacia arriba, mejorando el pensamiento matemático, la concentración y la motricidad
fina
Justificación:
Si bien es importante que en el aula se estimule el pensamiento matemático a través de
experiencias soportadas en el aprendizaje significativo para que los niños organicen su
estructura mental interiorizando el conocimiento para alcanzar respuestas coherentes,
también tiene validez ofrecer un ambiente adecuado para que el niño comprenda y
construya su aprendizaje.
150
Puntos a tratar:
Reconocimiento de los números
Habilidad para interiorizar, distinguir cada uno de los números de 1 a 10, demostrando
la cantidad insertada
El conteo, la posición del orden, la secuencia verbal, y la cantidad de elementos en total
Principio de orden estable: Para contar debe ser en un orden estable y llevando una
secuencia
Recursos: Palos de madera delgados (Brochetas), plastilina, aros de colores, números
grandes
Inicialmente se les da las indicaciones a los niños y las niñas y se les entrega la
plastilina, los palitos y los aros de colores, se les muestra imágenes de los números, se van
mostrando uno a uno, y van insertando según la cantidad mostrada, la investigadora les
muestra el número 8, los niños deben insertar 8 aros, asi sucesivamente hasta realizar toda
la dinámica con todos los números de 1 a 10. Al finalizar los niños y niñas sacan
151
nuevamente los aros.
Por medio de esta actividad se logra interés desde el comienzo de la dinámica, cada niño
se concentra, escucha, realiza su ejercicio de forma tranquila y motivado, logran reconocer
los números, insertan la cantidad de aros de colores adecuada a la indicación, tuvieron
habilidad para insertar y sacar, de igual manera para contar ya que durante la realización de
más actividades cada día se fortalece más la acción de contar. Demuestran la cantidad
correcta. En esta actividad se evidencia que fue ágil para ellos tanto mental como
físicamente logran responder efectivamente.
Muestran el orden mediante su trabajo, fijan la atención en la misma, cuentan
verbalmente y se concentran.
Los niños y las niñas contaron en un orden estable los aros de colores a medida que
insertaban, nombraron los números, demostrando con los aros, llevaron una secuencia, a
cada aro le asignaron una palabra numérica, es decir al primer aro que insertaron le
nombraron uno, al segundo, dos asi sucesivamente…
Contaron todos los aros en su totalidad nombrando el número 10, de igual manera
contaron los aros que son homogéneos por su forma pero diferentes por su color. Sin
dificultad, mostrando concentración y la mejor actitud en el desarrollo de la dinámica.
Es gratificante como docente recibir resultados positivos a la acción planeada y llevada a
cabo en el aula, los niños reflejan emoción en cada actividad al iniciarla siempre están al
tanto de ¿Qué van a aprender hoy?.
Los colores, la variedad de materiales dinámicos
152
Anexo N° 7 Fotografías. Insertando aros de colores
153
EDAD DE ASPAEN MATERNAL Y PREESCOLAR ATAVANZA EN LA
Nombre de la acción pedagógica: Nuestros dedos de la mano
Objetivo: Indicar la cantidad de dedos de la mano potenciando el pensamiento matemático,
involucrando a los niños, niñas la docente titular de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza
del grado Pre- Kínder A, ordenando la cantidad.
Justificación:
El aprendizaje se da cuando es vivencial y se representa ocurre cuando hay
correspondencia entre símbolo y una palabra el aprendizaje es reiterativo y se da a través del
descubrimiento, el niño relaciona a partir de los contenidos existentes con los nuevos logrando
una estructura cognitiva y este proceso se da con la sensibilización de la docente al emplear
medios que innoven en el aula.
Contar con los dedos de la mano es una de las acciones importantes que destaco porque es
un ejercicio que se realizó desde tiempo atrás, en época histórica la matemática se aprendió
154
por medio del cuerpo y a contar por medio de los dedos, esta acción pedagógica es fructífera
porque a partir de su propio cuerpo se apropia de los conocimientos.
Puntos a tratar:
Representación de cantidad en cubos de madera (Modelo Montessori)
Identificación de las características de los números
Atención, concentración
Relación número cantidad de regletas
En esta actividad se evalúan todos los principios del conteo:
Principio de irrelevancia del orden: El cardinal de un conjunto o sea el número de elementos
obtenidos al contar, no depende del orden en que estén dispuestos los elementos para contarlos
Recursos: Manos en cartulina del 1 al 10, cubos de madera de colores
Se inicia recordando los números y contando con tableros de números, haciendo un repaso
después se dan indicaciones se entrega el material como en todas las actividades y se le
155
pregunta al niño o niña que nombre dos números, al nombrarlos debe indicarlo en las dos
manos que están pegadas en cartulina en el tablero, demostrando asi la cantidad bajando los
números de la mano de cartulina, después debe contar cubos de madera acorde a los números
que nombro y que demostró en la cartulina. Todos asi en orden van haciendo el ejercicio
Esta actividad fue fructífera porque se les facilito contar con los dedos de la mano, logran
conocer el número y mostrar la cantidad, algunos requirieron ayuda pero más poca
Demostraron atención, concentración, memoria, se estimula la percepción y el
pensamiento, manipularon las regletas sin dificultad ubicándolas de acuerdo al número,
nombraron las características de los números expresando que cada número tiene una forma.
Los niños y niñas contaron en orden estable y llevando una secuencia los dedos de la mano
como los cubos de colores aunque algunos presentaron dificultad en el conteo con los dedos
de la mano
Recitaron los números y los señala lleva un número y una secuencia
En el principio de biunivocidad: A cada cubo le asigna una palabra numérica, cada palabra se
asocia con un cubo
En el principio de cardinalidad: Los niños y las niñas en el último término obtenido al contar
todos los elementos de la colección, indican el número de objetos que tiene la colección
En el principio de irrelevancia del orden el número de cubos obtenidos al contar, no dependen
del orden en que estén dispuestos los cubos para contarlos, los contaron en orden de
irrelevancia
En el principio de abstracción: Contaron los cubos y manos homogéneos, comprendieron el
conteo general sin importar las características iguales de los cubos, y contaron los dedos de la
156
mano acorde al número indicado en la parte inferior
En la actividad los niños quieren hacerlo rápido siempre, el afán del turno, de participar, se
brinda un adecuado manejo del turno y esperar.
Se debe incentivar contar con los dedos como gimnasia natural cuerpo, es un método
recursivo y sencillo mejorana el conteo y representan cantidades logrando mejor comprensión,
siendo herramienta útil en donde el estímulo es divertido y los niños captan la información.
El recurso manipulativo que se utiliza de María Montessori promueve el aprendizaje,
afianza y consolida los conocimientos, en la matemática es pilar este recurso ya que los niños
se motivan cuando tienen materiales para aprender, son instrumentos motivadores
Anexo N° 8 Fotografías. Contando los dedos de la mano y cubos de colores según número
indicado
157
Fecha: Marzo 1 del 2019 Hora: 9:00 am -9:40 am
Nombre de la acción pedagógica: Palpemos texturas de los números y contemos con
regletas de madera gruesas
Objetivo: Palpar las diversas texturas de los números, identificando visualmente los
números, involucrando a los niños, niñas la docente titular de Aspaen Maternal y Preescolar
Atavanza del grado Pre- Kínder A. Conociendo el proceso de adquisición de número y
cantidad
Justificación:
El pensamiento matemático se da entre las relaciones entre objetos y las relaciones
condichos objetos, el conocimiento se da por descubrimiento y por conocimiento físico
haciendo referencias a las diversas, formas, colores, tamaños, grosor, forma y demás. El
conocimiento se da a través de la observación, la imaginación la intuición y el
razonamiento por ende el maestro debe ser facilitador e innovador en la enseñanza de la
158
matemática y el conteo numérico, la dinámica con los números a fin de que interpreten y
apliquen sus conocimientos
Las texturas son una propuesta creativa para dinamizar el aprendizaje del conteo
numérico en la edad preescolar, a los niños les llama la atención coger, palpar, agarrar,
probar, y todas esas acciones que requieren movimiento porque siempre están en actividad
y alertas a aprender.
Puntos a tratar:
Orden jerárquico (1 al 10) de las regletas según número
Motricidad fina
Desarrollo de los procesos cognitivos, atención, percepción, memoria, pensamiento
Asociación número cantidad
Principio de orden estable: Para contar debe ser en un orden estable y llevando una
secuencia
Principio de irrelevancia del orden: El cardinal de un conjunto o sea el número de
elementos obtenidos al contar, no depende del orden en que estén dispuestos los elementos
para contarlos
159
Recursos: Tableros de diversas texturas: Esponja, plástico, palos de plástico, palos de
paleta, slim, botones, piedras color naranja, regletas gruesas (Modelo María Montessori)
Rompecabezas en madera de dinosaurios
Inicialmente los niños y las niñas les asigna un nombre de dinosaurio ejemplo: cada uno
se llama apatosaurio, tiranosaurio rex, velociraptor, etc, Los dinosaurios hacen un recorrido
por estaciones pasando por cada una, visualizando los números y despegan el número que
más les gusto. Después con las regletas representaron la cantidad en grupos de cuatro.
Y finalmente arman un rompecabezas de palos de paleta enumerados del 1 al 10
formando la imagen del dinosaurio. Al armarlo según la imagen que visualicen; es decir el
niño identifica el tiranosaurio rex y él tiene asignado el nombre de apatosaurio entonces le
entrega el rompecabezas al niño que se llama tiranosaurio rex, hasta que cada uno queda
con su propio dinosaurio, correspondiente al nombre del dinosaurio que la investigadora
asigno.
Se evidencia la facilidad con la que los niños y niñas ordenan los elementos pedagógicos
(Regletas de madera), ordenando asi de forma ascendente y lógica, afianzaron la memoria
motriz y cognitiva, asociando asi cantidad con números
Se mostraron participativos, y motivados en la actividad refieren que las texturas fue una
de las actividades que más les llamo la atención en donde se muestra que los sentidos
juegan un papel importante en el aprendizaje
Desarrollo de los procesos cognitivos, atención, percepción, memoria, pensamiento
160
Se evidencia trabajo en equipo colaborativo, se ayudan mutuamente, se relacionan entre
todos, tienen una comunicación fluida, se refuerzan los valores, se integran todas las
dimensiones del desarrollo.
Se evidencia en los niños y niñas con la actividad el afianzamiento de la coordinación
motriz, la estructuración espacio-temporal, la concentración, la memoria, el lenguaje, la
creatividad
Por medio de las actividades los niños y niñas demostraron habilidad para armar
rompecabezas, también para contar regletas de madera, en cuanto a lo cognitivo
desarrollaron el espacio visual, potenciaron las habilidades de pensamiento, desarrollaron la
motricidad fina, la coordinación de ojos y manos, en el área socio-afectiva trabajaron
juntos, y su autoestima se vio involucrado porque sintieron orgullo al realizar el logro,
aumentaron la confianza y la autoestima en ellos mismo.
La población muestra facilidad e interés por la actividad, lo que sugiere que este tipo de
estrategias se apliquen más en el aula logrando objetivos óptimos con mejor certeza.
161
Anexo N° 9 Fotografías. Palpando texturas de los números y huellas de dinosaurios,
contando regletas de madera, armando rompecabezas
Fuente: Elaboración Propia
162
PENSAMIENTO MATEMATICO EN EL CONTEO NUMERICO, MEDIANTE
Fecha: Marzo 1 del 2019 Hora: 12:00 am -12:30 am
Nombre de la acción pedagógica: Exploremos los diferentes sabores recordando los
números
Objetivo: Estimular los sentidos oído, tacto, gusto, vista. A través de actividades
emprendedoras, involucrando a los niños, niñas la docente titular de Aspaen Maternal y
Preescolar Atavanza del grado Pre- Kínder A, sensibilizando el número, mejorando el
pensamiento matemático
Justificación:
Se considera estimular los sentidos en la edad inicial del niño porque es la etapa
primordial en donde está captando información en el cerebro de su entorno por medio de
las personas y de las cosas, el niño va almacenando la información en el cerebro y poco a
poco se aumenta y se construyen conocimientos
Puntos a tratar:
163
Discriminación de números
Conteo correcto
Discriminación de sabores, olores y formas
Estimulación de los sentidos
Recursos: Platos con diferentes ingredientes: Leche condensada, café, chocolate, sal,
limón, masmelos, aserrín, piedras de colores, palos de paleta de colores, slim verde y viruta.
Dados, cuadros de madera enumerados del 0 al 10.
Descripción de la acción pedagógica realizada: Al iniciar la actividad se dan
indicaciones de la dinámica, los niños y niñas hacen un recorrido por los números tocando
cada uno, y se les entrega un cuadro de madera, después se hace el tren de dinosaurios y se
les dice que van a pasar a ver, oler, sentir y tocar su comida, hay diferentes platos con
ingredientes y materiales, que el número que tienen en la mano van a buscarlo en los platos
y el que le coincide va a palpar, oler, sentir, o probar el ingrediente.
Al cerrar la actividad los niños recuerdan el ingrediente que tenía cada número. Y se
hace cierre concluyendo preguntas en debate cual ingrediente del número le gusto más, se
le indaga porque, y la sensación o sabor que percibió y que probo.
Los niños y las niñas cuentan la cantidad de ingredientes, desde 0 a 10, hacen mayor
recordación de los números, se sensibiliza los sentidos
Logran obtener información e identificar y discriminar los números por medio de los
diversos sabores y materiales
Describe los detalles de cada sabor correspondiente a los números
Fijan su atención, percepción, motivación, buena actitud en la realización de la actividad
164
La estrategia utilizada fue excelente ya que se logra los objetivos propuestos, fue
fascinante la experiencia para ellos ya que no la habían tenido anteriormente y manifestaron
que les había gustado mucho, los sabores y las texturas.
En la etapa preescolar se considera relevante reconocer la importancia de la estimulación
sensorial a través de experiencias lúdicas esenciales y propias para el aprendizaje y es
interesante aplicar diversos métodos de enseñanza y no repliquemos las mismas a fin de
mejorar la calidad en la educación de los niños y las niñas, otro aspecto que se resalta es
educar con amor, pues la formación del niño no consiste en transmitir conocimientos y
saberes pedagógicos sino en formar al ser humano en valores y formarlo para la vida y la
paz.
Anexo N° 10 Fotografías. Explorando diferentes sabores acorde al número
165
166
XII. ALCANCES Y LIMITACIONES
El proyecto de investigación se realiza en la institución educativa Aspaen Maternal y Preescolar
Atavanza en la localidad de Usaquén en Bogotá con 15 niños y niñas de 4 y 5 años de grado
Pre-Kínder A. Abarcando la construcción del mismo y la aplicación desde el segundo semestre
del año 2018 y primer semestre 2019. Año escolar, calendario B.
Se desarrollaran diversas estrategias pedagógicas significativas con la manipulación de
material concreto basado en el modelo de María Montessori. Para potenciar el pensamiento
matemático, fortalecer la dimensión cognitiva, facilitando el aprendizaje del conteo numérico de
los niños y niñas de 4 y 5 años de grado Pre-Kínder A de Aspaen Maternal y Preescolar
Atavanza.
Se diseñan y se ejecutan las diez acciones pedagógicas teniendo en cuenta el enfoque
pedagógico de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza, la estrategia pedagógica PRIME
(Proyectos integrales multidimensionales). Y el proyecto actualmente en desarrollo: El
Paleontólogo. Se fortalece el pensamiento matemático realizando una triada entre la
matemática, el material y el método Montessori, en la enseñanza del conteo numérico
logrando el desarrollo de todas las dimensiones del niño, abarcando con el fortalecimiento de
los procesos cognitivos, la motricidad fina y gruesa y los principios del conteo numérico.
Las acciones desarrolladas con los niños y las niñas potenciaron el pensamiento matemático
de los niños y las niñas de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza, amplían la lógica de los
números y la cantidad, proporcionando un provecho lógico a los números, se identifica que los
niños y las niñas realizan un conteo correcto asociando cantidad con el número, mejorando este
167
proceso mediante la utilidad y el aprovechamiento de los recursos siempre tuvieron un
aprendizaje vivencial, participativo y con bastante motivación. Se logran alcances demostrando
sobrepasar las dificultades encontradas al inicio.
La enseñanza que me deja como Docente en formación es relevante tener en cuenta el ritmo
de aprendizaje del niño y la responsabilidad social que se tiene en la enseñanza, el docente se
enfrenta a los retos de la educación actual y debe innovar y transformar al ser humano para
transformar la sociedad, la importancia que se tiene como maestro enseñar para que los niños
aprendan no se puede enseñar sin una conciencia, se debe enseñar teniendo una visión que cada
niño es un mundo distinto y por ende se debe respetar su diversidad, singularidad y contexto.
La recursividad y utilidad de los recursos en el aula son una fuente principal en el
aprendizaje de los niños ya que se si emplean métodos creativos el niño recibirá mejor su
aprendizaje, es dejar huella en el corazón de los estudiantes y hacerles un bien, no se trata de
hacer las cosas por cumplir un currículo sino porque se quiere que el estudiante aprenda
La enseñanza en la educación inicial es el pilar del mundo y el docente debe ser una persona
altamente humana, despierta, presta a cambios siempre pensando en apuntar a ser mejor cada
día y a marcar diferencia en el método de enseñanza
En ocasiones no se logra el cumplimento de las acciones o actividades con calidad por el
estrecho tiempo del plan de grado, sin embargo se aplican y se logran resultados auténticos
168
El trabajo del docente es arduo con los niños y las niñas en el aula ya que no solo educa
pedagógicamente sino que forma el niño en valores, y principios además de esto debe estar en
constante investigación
169
13.-CONCLUSIONES
A continuación se presentan algunas conclusiones generales que surgen a partir del diseño y el
desarrollo del plan de trabajo sobre el conteo numérico mediante materiales manipulativos
fortaleciendo el pensamiento matemático
Al culminar este trabajo se concluye:
 Los niños y las niñas de 4 y 5 años de edad de Pre-Kínder A de Aspaen Maternal y
Preescolar Atavanza mediante las acciones pedagógicas logran avances significativos
con el reconocimiento de los números y la asociación de cantidades correspondientes a
través de la estimulación con la utilización de materiales lúdicos y concretos llevaron a
que los niños sintieran curiosidad desde el inicio de cada una de las actividades e interés
y gusto en la finalización de ellas. Esto conlleva a pensar y a generar consciencia en el
maestro en su ejercicio docente día a día por ende debe ser innovador para educar a los
niños.
 Se logra afianzar el pensamiento matemático ya que al final de la propuesta recordaban
con mayor facilidad los números y asignaban una correspondencia, de igual manera se
articularon conocimientos previos de las nociones matemáticas dando cuenta que los
niños ya no repetían por enunciar un número sino que lo realizaba a consciencia. Del
mismo modo se llevaron a cabo los principios del conteo siendo parte fundamental para
que los niños conozcan estos principios y puedan representarlos. En algunas de las
actividades llevaron un orden estable al contar cantidades de objetos, palos de madera,
170
cubos, regletas, y demás materiales que se les facilitó, aplicaron la cardinalidad, la
abstracción, el orden estable, la irrelevancia en el orden y la correspondencia uno a uno
y el principio de biunivocidad.
 Resaltando la dimensión socio-afectiva la respuesta fue positiva por parte de los niños y
las niñas en la motivación, la actitud frente a las actividades, la disposición, siempre
estuvieron atentos a las instrucciones de la dinámica logrando la culminación de las
actividades propuestas, demostraron atención, concentración, percepción, interacción y
comunicación con sus demás compañeros y con la investigadora, al finalizar la actividad
del día se indagaba la importancia que tuvo la actividad para ellos, si realmente fue
significativa, los niños y niñas manifestaban que la actividad les parecía fácil y que les
había gustado asi expresando detalladamente la actividad que más les había generado
gusto. Al inicio de cada actividad preguntaban “Hoy que trajiste de los números”.
 El manejo adecuado y creativo de los recursos o materiales genera un impacto grande en
el aprendizaje de la matemática ya que el niño tiene la oportunidad de aprender de
manera recreativa, se evidencia de forma significativa que los niños y niñas edad
preescolar 4, 5 y 6 años les gusta estar en constante movimiento, interactuando con
objetos, personas, relacionando elementos, cosas, son curiosos por naturaleza porque
están conocimiento su medio y quieren descubrir, aprender, esto es interesante y el pilar
para que el docente opte por generar ambientes de aprendizaje en el aula más constantes
con creatividad. Se puede afirmar que la mayoría de actividades se llevaron a cabo en
171
forma de ronda, de juego e interacción, y pocas veces se necesitó la guía de trabajo
escrita.
 Se suplen las necesidades y dudas que presentaban los niños al contar y lograr
identificar el número desde el diagnóstico previo, las estrategias favorecieron el
aprendizaje efectivo de los números y de contar sin embargo no se afirma que todos los
niños y niñas logran reconocer el número y comprender la cantidad perfectamente
porque todo es un proceso, pero afianzaron más habilidades de matemática
 No fue un trabajo fácil sin embargo no se busca que las cosas sean fáciles, pero a través
de la experiencia pedagógica en este proyecto de investigación como maestra en
formación se logra fortalecer capacidades, habilidades, manejo de grupo, el orden y
control con las actividades, formar los niños y niñas en valores, respetando al otro,
esperando el turno, brindarles apoyo que si no hace las cosas bien o no lo logra no
sucede nada simplemente que es un proceso que poco a poco ira mejorando hasta
alcanzar el objetivo, es una formación constante de saberes pedagógicos y de valores
recordando a los niños de los buenos modales y comportamiento frente a las personas
que lo rodean y para la vida. Hay que educar no solamente en saberes sino en la
formación humana, algo que le falta al mundo humanidad, generosidad y respeto con el
otro.
 Se resalta el apoyo que se tuvo de la institución desde el inicio de comunicar la
propuesta, colaboración de los padres de familia de los niños, asi mismo de la maestra
172
titular como persona fundamental en el proceso de desarrollo del proyecto
transmitiéndome sus conocimientos y corrigiéndome para hacerlo de la mejor manera y
asi lograr los objetivos propuestos dentro de la investigación, toda la población elegida
participo de manera activa.
 En el desarrollo cognitivo los niños y niñas realizaron las actividades propuestas, a
veces presentaban dificultad para dar respuestas acertadas, sin embargo se sensibilizo
mediante la metodología y los recursos de la investigadora para que pudieran establecer
esquemas mentales y resolver problemas afianzando cada día la dificultad que se les
presentaba en el momento
 Se considera que se tuvo un buen ambiente de aprendizaje en el conteo numérico ya que
se emplearon actividades nuevas que durante el ciclo escolar trabajado no se les había
presentado este tipo de acciones. Las texturas, los olores, sabores, la manipulación de
objetos de formas, colores y madera acercaron a los niños a comprender significados,
como el número, las palabras que se refieren a los números, a contar de forma correcta,
ordenada y a realizar siempre las actividades de la mejor manera.
 En la educación preescolar: Un factor importante en la educación es el maestro
investigador como nos han enseñado y por naturaleza lo es, por ende en su campo de
conocimiento debe estar en constante cambio ya que el mundo evoluciona rápido que
todo se vuelve ambiguo y las clases o espacios en el aula se van convirtiendo monótonos
e iguales cuando no se investiga y se cambian formas de educar a los niños y niñas. Es
173
relevante buscar y adaptar las diferentes herramientas y recursos actuales al contexto
para acompañar y fomentar el aprendizaje de la matemática de la primera infancia, no
hay nada más bello que aprender la matemática con la lúdica. Obviamente se prima el
estilo, ritmo e interés de los niños y niñas como también las características de los
materiales educativos.
 Es interesante tomar las teorías de los autores al pensar en actividades en aula,
proyectos, propuesta investigativas ya que son nuestro sustento de conocimientos a lo
largo de los estudios, y se resalta la importancia de tener en cuenta las teorías más
actuales sin dejar a un lado algunos concepciones de años atrás, también se encuentran
buenos aportes
 La educación infantil es de vital importancia para la formación del ser humano, es la
primera educación y es relevante tener en cuenta los beneficios que tiene para la
sociedad, la investigación presente da cuenta lo interesante que es la educación
temprana, con estímulos visuales, táctiles, perceptivos, auditivos, la comunicación, y la
relación entre seres humanos pues una educación de calidad es el punto inicial para
potenciar el desarrollo integral de los niños y las niñas
174
14.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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montessori-una-forma-innovadora-administrar-aula-
1285903808564/GasetaRecerca.html?id=1285959563435
181
15. ANEXOS
15.- ANEXOS
Anexo 11. Formato de diario de campo en blanco
Datos de la Institución: Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza
Fecha:
182
Hora
Grado: Pre-Kínder A
Tema: El conteo
Participantes: Investigador: Yenis Liliana Martínez Aponte
ACTIVIDAD OBSERVACION ANALISIS O
COMENTARIOS
ADICIONALES
Bits de los números de 1 a El proceso del conteo como es
10, tabla numérica y conteo abordado por los niños y las
de dinosaurios en imágenes niñas
Las dimensiones del
Guía conteo de 1 a 10 (san desarrollo
Valentín)
Los procesos cognitivos
Rompecabezas dinosaurios
cuento de los dinosaurios Los pilares de la educación
Figura dinosaurio
Juego de paleontólogo con el
dinosaurio
Anexo 12. RAE 1
183
RAE 1
1. Título EL DESARROLLO DEL CONTEO Y RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN NIÑOS DE PREESCOLAR
2. Autor Lucia Paulina Tavares Sánchez
3. País- México, DF
Ciudad
4. Fecha Año 2014
5. Tema Desarrollar el conteo y la resolución de problemas en los niños de
preescolar.
5. Palabras Conteo, aprendizaje, preescolar, didáctica, desarrollo, juego.
Clave
6. Objetivos Objetivo General: Facilitar el aprendizaje del conteo y la resolución
de problemas en los niños de preescolar mediante una propuesta educativa
computacional
Objetivos Específicos:
 Averiguar si la propuesta computacional educativa “el desarrollo
del conteo y la resolución de problemas en los niños de
preescolar” proporciona elementos que le ayuden al niño a
consolidar las funciones del número.
 Guiar al docente y orientarlo, para lograr un mejor
aprovechamiento del programa
 Lograr que el niño identifique los números escritos y utilizarlos en
184
situaciones variadas donde él ponga en juego los principios del
conteo
 Lograr desarrollar el conteo y la resolución de problemas
 Observar los aprendizajes obtenidos utilizando la propuesta
computacional educativa
7. Análisis de causas
Descripción y En el nivel de preescolar la docente se ha percatado que no logra que
Contenidos algunos niños desarrollen el conteo y la resolución de problemas, porque a
la hora de aplicarles una evaluación observa que se les dificultan las
actividades donde ellos tienen que contar, identificar, comparar cantidades
y resolver problemas.
El problema comienza porque la docente en su practica diaria se dedica
hacer diversas actividades en hojas que les entrega a los niños y las niñas
donde ellos repasa, colorear, pintar, llenar de papelitos, de recortes y
memorizarlos con metodologias tradicionales. Tambien canta canciones
haciendo que los niños repitan varias veces los numeros o diversas
tematicas, elaboracion de actividades con recursos plastilina, copiar
trazos, realizar planas, actividades en donde el docente no le permite se
reflexivo porque le presenta modelos de actividades que el niño tiene que
elaborar. No le permite el pensamiento matematico.
Sin embargo no se tienen en cuenta como actividades malas sino que
no suelen ser significativas para los niños y las niñas, porque algunos
metodos memoristicos y ambiguos hacen que el estudiante pierda interes,
185
no se logran los aprendizajes esperados ni desarrollar nuevos
conocimientos y habilidades matematicas, que les permitan construir
aprendizajes mas complejos.
La problemática educativa esta en el momento que la docente observa
que el estudiante memoriza los numeros y la docente piensa que el niño
(a) ha logrado desarrollar el conteo y la resolucion de problemas
Alternativas de solución
Se presenta una propuesta educativa computacional, que ayudara al
niño a desarrollar habilidades de conteo y la resolucion de problemas
Diseñan una herramienta de trabajo que los niños y las niñas utilizaran
como apoyo para facilitar el conteo y el aprendizaje, y tambien sera util
para el docente con el fin de mejorar su practica educativa logrando
desarrollar habilidades digitales
Esta propuesta educativa computacional facilitara el aprendizaje del
niño (a) desarrollará habilidades de conocimiento y adquirir nuevos
aprendizajes
En el primer capítulo se aborda la problemática con la que se enfrenta
el docente en su práctica para enseñar a los niños a contar, para llevar a
cabo la propuesta, también se incluye la justificación
En el segundo capítulo se mencionan algunas teorías pedagógicas que
permiten entender los procesos por los cuales tienen que pasar los niños,
para lograr consolidar los aprendizajes
En el tercer capítulo, describe la propuesta computacional educativa
186
“El desarrollo del conteo y resolución de problemas en niños de
preescolar” de la misma manera incluye un manual de sugerencias
didácticas que le facilitara el uso de la propuesta
En el cuarto y último capítulo se plantea el protocolo de investigación
para obtener información y saber si la propuesta logra desarrollar el
conteo y resolución de problemas en niños de preescolar
8. Referencias http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
http://mundopreescolarluzma.blogspot.mx/2012/06/conteo-1.html
9. Diseño Identificar enfoque: Cualitativo y cuantitativo
Metodológico Tipo de investigación: Investigación Acción Educativa (Acción en el
aula).
Técnicas de recolección de información:
Entrevista
Observación Participante
10. Cronograma de actividades
Instrumentos Estadísticas
Prueba ANOVA
11. Aplican el proyecto de aula con los niños y las niñas, terminan
Resultados y evaluando con el instrumento diagnóstico seleccionado, no se observan
Conclusiones. los resultados.
Puede decirse entonces que los progresos deben generar aprendizajes
significativos ya que manipulan la herramienta computacional por medio
187
de diversas y varias actividades lúdicas virtuales para lograr el aprendizaje
del conteo y la resolución de problemas en los niños de preescolar
12. Aportes a Considero importante las actividades utilizadas en esta Tesis aunque
su ejercicio de son virtuales por medio de la herramienta. Para mi investigación son de
investigación aporte ya que también se puede hacer uso de estas actividades en el aula,
de manera real, o con material concreto dentro y fuera del aula
Se resaltan los recursos y elementos que puede brindar esta
herramienta a cualquier maestro para desarrollar el conteo y la resolución
de problemas en los niños y las niñas de preescolar, permiten al niño
consolidar las funciones del numero
Me aporta las etapas del desarrollo del niño y evidenciar si el niño
construye y domina las operaciones matemáticas con la propuesta
utilizando los procedimientos del conteo planteados así como también me
permite ver la capacidad y el pensamiento lógico matemático
13. Autor del Lucia Paulina Tavares Sánchez
RAE.
Anexo 13. RAE 2
RAE 2
1. Título Proyecto de Aula para Fortalecer el Pensamiento Numérico a través de
la Utilización de Material Manipulativo en los Niños de Preescolar de la
I.E.V.S Sede Fidel Antonio Saldarriaga
188
2. Autor Luz María Jiménez Yepes
3. País- Colombia, Medellín
Ciudad
4. Fecha Año 2016
5. Tema El desarrollo del pensamiento numérico desde la aproximación a la
estructura aditiva a través de la utilización de material manipulativo con
los niños del nivel preescolar.
5. Palabras Estructura aditiva, Materiales manipulativos, Proyecto de aula, Trabajo
Clave en equipo, Pensamiento numérico, Edad preescolar
6. Objetivos Objetivo General:
Construir un proyecto de aula para fortalecer el desarrollo del
pensamiento numérico, aproximando a los niños del nivel preescolar a la
estructura aditiva a través de la utilización de material manipulativo.
 Caracterizar el desempeño inicial de los estudiantes de preescolar
frente a actividades que involucren la aproximación a la estructura
aditiva.
 Diseñar un proyecto de aula basado en la utilización de materiales
manipulativos.
 Aplicar el proyecto de aula propuesto para fortalecer el desarrollo
del pensamiento numérico.
 Evaluar el impacto del proyecto de aula con los estudiantes de la
189
muestra inicial.
Descripción y Alternativas de solución
Contenidos El presente trabajo tiene como propósito acercar los niños de
preescolar a la estructura aditiva a través de la utilización de material
manipulativo favoreciendo el desarrollo del pensamiento numérico. Se ha
identificado la necesidad de brindar elementos conceptuales y
metodológicos, en este aspecto, a las docentes de preescolar en la
Institución Educativa Villa del Socorro con el fin de fortalecer sus
prácticas cotidianas. Para lo anterior se establece la propuesta Proyecto de
Aula, para dar respuesta a aspectos importantes como: características y
necesidades de los niños en edad preescolar, dimensiones del desarrollo,
principios de la educación preescolar y referentes técnicos. El trabajo se
presenta como experiencia de aula contenida en el diseño de la
Investigación Acción Educativa; la realización de las diferentes etapas del
proceso ofrece como resultado los elementos centrales con los cuales ha
sido establecida la propuesta. El proyecto, implementado con niños en
edad preescolar, ha sido valorado para determinar sus fortalezas y
debilidades.
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Zapata, G. O. Pensamiento numérico del preescolar a la educación
básica.
194
Metodológico Tipo de investigación: Investigación Acción Educativa (Acción en el
aula).
Entrevista
Revisión Documental
10. Proyecto de aula
Instrumentos Cronograma de actividades
11. Aplican el proyecto de aula con los niños y las niñas, terminan
Resultados y evaluando con el instrumento diagnóstico seleccionado, se observa en la
Conclusiones. gráfica significativos avances en cada descriptor y funcionamiento
cognitivo. Puede decirse entonces que los progresos fueron no solo en
dicha dimensión sino también en el desempeño integral de los pequeños.
 La atención, escucha y concentración a la hora de realizar las
actividades, ellos comenzaron a asumir una actitud diferente
cuando era el momento de los juegos del proyecto, por la ansiedad
que les generaba entre ellos mismos solicitaban que hubiera
silencio para escuchar y participar.
 Se logró un avance muy grande en observación y discriminación
por características para poder clasificar y seriar, al proponer las
actividades del proyecto se notaba gran interés por participar e
195
incluso ganarles a sus compañeros, ellos mismos se proponían
retos y descubrían otros criterios que podían establecerse, aunque
no estuvieran planteados en el ejercicio.
 La interiorización de acuerdos para un trabajo ameno y
colaborativo se destaca como un logro muy valioso ya que al
terminar las últimas actividades del proyecto ellos mismos notaban
el silencio y el ambiente agradable para participar, crear y
preguntar.
12. Aportes a Considero importante leer, indagar y tener conocimiento el tema
su ejercicio de relacionado en la tesis con mi tema elegido para mi proyecto de grado, leí
investigación y pude evidenciar que tiene cierto común la temática, la problemática
analizada e investigada a partir de la observación y la indagación y partir
de esta es inherente al proceso de investigación es la problemática que se
ve día a día en el aprendizaje de las matemáticas en el estudiante.
Trata de las operaciones aditivas y el pensamiento matemático, como
también la metodología que aplicaron en esta investigación siendo un
proyecto de aula que me pareció muy interesante y dinámica para el
estudiante, para el maestro y para la escuela.
Teniendo en cuenta el año de acuerdo al requerimiento en esta
actividad, una Tesis de la universidad Nacional de Colombia en mi
concepto me brinda fuertes aportes para la construcción de mi aprendizaje
y como guía en la elaboración de mi proyecto de grado
196
Me ha brindado la orientación suficiente aunque no total ya que debo
continuar investigando.
13. Autor del Luz María Jiménez Yepes
RAE.
Anexo 14. RAE 3
RAE 3
1. Título CONTEO NUMÉRICO EN NIÑOS DE PREESCOLAR CON
DIFERENTE ESTILO COGNITIVO A TRAVÉS DE UNA
PROPUESTA DE ENSEÑANZA BASADA EN ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVEN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2. Autor Villanueva, Sandra Carolina
3. País- BOGOTÁ D.C
Ciudad
4. Fecha Año 2016
5. Tema Pensamiento numérico y principio de conteo en el preescolar
5. Palabras Conteo numérico, estrategias para el aprendizaje significativo,
Clave propuesta de enseñanza, estilo cognitivo dependencia - indepen dencia de
campo
Comprender la influencia del estilo cognitivo DIC en el proceso de
aprendizaje del conteo numérico en niños de preescolar mediado por
estrategias del aprendizaje significativo
197
 Diseñar e implementar una propuesta para la enseñanza del conteo
numérico en grado preescolar, basada en las estrategias que
promueven el aprendizaje significativo
 Describir como las estrategias de aprendizaje significativo
favorecen el desarrollo del conteo numérico
 Caracterizar la manera como el estilo cognitivo dependencia -
Independencia de campo interviene en el aprendizaje del conteo
numérico
7. Presentar aquí un abstract o resumen de lo realizado en el proceso de
Descripción y investigación, partir de la identificación del problema
Contenidos Análisis de causas
En el colegio Acacia II I.E.D donde realizaron la investigacion se han
resportado al aula de apoyo 8 estudiantes de grado preescolar con
“deficit” en el aprendizaje del conteo numerico y estos coinciden en fallas
que presentan los niños y las niñas en la identificacion de los numeros, su
correspondencia con la cantidad, errores de secuencia en la seri numerica
tanto en la plabra como en numero y en el conteo; procesos necesarios
para resolver operaciones de suma y resta sencilla. Situaciones que nos les
permiten avanzar en el aprendizaje para realizar actividades de contar,
expresar orden, y resolver operaciones matematicas como agrupar, reunir,
poner, quitar, igualar, comparar y repartir; las cuales son fundamentales
198
en este nivel preescolar.
Teniendo en cuenta la edad del desarrollo del niño en grado preescolar
no es necesario hablar de “dificultades de aprendizaje” Desde este punto
se dice que los niños están en un proceso de adaptación y preparación
escolar.
Enseñar la matemática desarrollando el pensamiento numérico
realizando actividades de conteo, cantidad, posición, y resolución de
problemas. Por medio del diseño e implementación de una propuesta de
enseñanza para el aprendizaje del conteo numérico en preescolar, basado
en estrategias para lograr un aprendizaje significativo, explicando el estilo
cognitivo dependencia - Independencia de campo interviene en el
aprendizaje del conteo numérico
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McGraw Hill
Conteo numérico desde:
Baroody, A. J. (2005). El pensamiento matemático de los niños. Un
199
marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación
especial. Madrid: Visor
Castro, E. (2006). Competencia matemática desde la infancia. Revista
pensamiento educativo, 39(2), 119-135.
Castro, E., Del Olmo, A. y Castro, E.(sf). Desarrollo del pensamiento
matemático infantil. http://wpd.ugr.es/~encastro/wp-
content/uploads/DesarrolloPensamiento.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (1997). Lineamientos curriculares
de Preescolar.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares
para matemáticas. Colombia: Delfín Ltda.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de
competencias. En pensamiento numérico y sistemas numéricos. Santa fe
de Bogotá. p.69-85
Estilo cognitivo dependencia- Independencia de campo a partir de:
Witkin, H. Moore, C.A. Gooddenough, D. Cox P.W. (1997). Field
dependent and field indeoendent cognitive styles and their educational
Research, 47(1) 1-64.
Kagan, J., Moss, H.A.y Sigel, E. (1963). Psychological significance of
conceptualization for the research in child development, 27, 73-112.
Hederich, C. (2007). Estilo cognitivo en la dimensión de dependencia-
Independencia de campo. Influencias culturales e implicaciones en la
educación. Universidad Pedagógica Nacional.
200
Metodológico Tipo de investigación: Investigativo pre experimental
Prueba
10. Prueba CEFT (Children Embedded Figures Test).
Instrumentos (EFT)
11. La prueba CEFT correspondió a la identificación de los conceptos pre
Resultados y matemáticos en nociones espaciales y de cantidad
Conclusiones. La investigación permitió estudiar el proceso de aprendizaje del conteo
numérico en los niños y las niñas de preescolar, a partir del uso de tres
estrategias que promueven el aprendizaje significativo en cada uno de los
cinco temas propuestos para desarrollarlo describiendo la manera en que
se fue consolidando según el estilo cognitivo dependencia-independencia
de campo.
A partir del Alfa de Cronbach se estimó que la propuesta de enseñanza
implementada, reflejo un índice alto que refleja que fue coherente con los
planteamientos y el logro alcanzado en el aprendizaje. Indica que el
pensamiento numérico en los niños y las niñas se desarrolla en la medida
que tienen la oportunidad de usar los números en contextos que para ellos
son importantes y están enriquecidos por situaciones intencionadas y
comprensivas
12. Aportes a Considero importante leer, indagar y tener conocimiento el tema
201
su ejercicio de relacionado en la tesis con mi tema elegido para mi proyecto de grado, leí
investigación y pude evidenciar que tiene cierto común la temática, EL CONTEO la
problemática analizada e investigada a partir de la observación, la
indagación y la aplicación de pruebas con el fin de lograr aprendizajes
significativos en los niños y las niñas.
En esta investigación se reflejan buenos aportes en el tema del conteo y
el desarrollo lógico matemático en los niños y las niñas. Los cuales abren
conocimientos para mi tema de investigación. Por medio de la
implementación de pruebas se dan resultados obviamente obtenidos para
identificar la problemática desde un inicio y al final para legar a brindar
una solución en los niños y las niñas o en un grupo en donde se pueda
aplicar pruebas, estrategias, dinámicas para favorecer el aprendizaje,
distanciando un poco las dificultades por eso precisamente se hace una
investigación pero así mismo poder aplicar soluciones a estos problemas
La temática que trabajan es vital para el desarrollo del pensamiento de
los niños y las niñas de igual manera importante para mi investigación
porque me orientan de una manera grata y me brindan ideas de cómo debo
realizar mi investigación.
13. Autor del Sandra Carolina Villanueva
RAE.
Anexo 15. RAE 4
RAE 4
202
1. Título EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL
NIÑO DE PREESCOLAR
2. Autor González Cedillo, Rocío Anabel y Medina Sánchez, Vianey Adriana
3. País- México, D.F
Ciudad
4. Fecha Año 2012
5. Tema El desarrollo del pensamiento matemático en el niño de preescolar
5. Palabras El pensamiento matemático, la representación gráfica, el conteo
Clave
Dar a conocer el documento sobre el desarrollo del pensamiento
matemático en el niño de preescolar para que las docentes y padres de
familia conozcan la importancia que tiene involucrar el juego en sus
actividades escolares diarias
• Explicar la importancia de la educación preescolar.
• Alcanzar el aprendizaje que marca el programa del área del
• Que el niño preescolar logre obtener un aprendizaje significativo.
• Relacionar los conceptos cognitivos del desarrollo de la inteligencia
que Piaget elaboro en la adaptación del individuo al ambiente.
• Identificar los distintos tipos de juegos ( ejercicio, simbólicos, de
203
simulación y reglas) y las edades en las que se dan.
• Adquirir conocimientos por medio de la observación y manipulación
de diversos objetos.
• Analizar y valorar los conocimientos previos que poseen los niño para
construir el concepto de número en torno a la idea que tienen,
buscando su relación con los conocimientos que le proporciona la
escuela.
• Valorar el conteo en la construcción del número.
Descripción y En el colegio Leonardo da Vinci se busca que los niños del grupo
Contenidos preescolar II, tengan un aprendizaje de las matemáticas de forma
significativa basada en actividades lúdicas, ya que se ha observado que
durante la evaluación diagnóstica los pequeños no
logran clasificar y mucho menos llegan a establecer un concepto de
número. La enseñanza de las matemáticas para el niño preescolar, no
debe ser a través de la memorización, debido a que no sabrá como
razonarlo o entenderlo. Por lo tanto se deben
diseñar estrategias acordes a sus características y necesidades y hacer
que los niños se interesen por realizar actividades matemáticas
Las actividades para la enseñanza de las matemáticas en términos
generales son poco atractivas de manejar, por lo que se considera que el
conocimiento de las matemáticas se trabajen en estos primeros años de
204
escolaridad porque el trabajo en hojas ha sido excesivo para los niños
pues colorean, rellenan, utilizan técnicas para plasmar en objetos y grafías
de cantidad de número siendo estas actividades trabajadas de igual manera
en libros las cuales
no lo ayudan a razonar, las matemáticas y estas no deben ser
mecanizadas sino entendibles para poder llevarlo a la práctica mediante
actividades lúdicas y significativas para el niño.
Por medio del juego también los niños se podrán enfrentar a un
problema matemático y tendrán curiosidad por buscar una solución con
gusto y sin frustración, pero como docentes no debemos olvidar el
currículo y la edad en la que se encuentran para obtener mejores
resultados.
Buscar una manera en que los docentes, padres de familia y el director
de
la institución entiendan la importancia del juego para el razonamiento
de las matemáticas en la etapa preescolar ya que por comodidad de la
institución y de los docentes ha sido más
cómodo llevar un plan de trabajo de esta manera que buscar nuevas
alternativas y no han tomado en cuenta que cada niño aprende de distinta
forma, y que cada año hay que ir adecuando las actividades de acuerdo a
las necesidades del grupo y a las competencias que tiene cada uno,
205
referidas en el Programa de Educación Preescolar 2004, tomando en
cuenta también sus intereses y los materiales que hay nuestro alcance para
poder realizar una planeación interesante.
8. Referencias BAROODY, Arthur J. (1997). Técnicas para contar en el pensamiento
matemático de los niños un marco evolutivo para maestros de preescolar,
ciclo inicial y educación especial. Buenos Aires, Colihue: Ediciones
Nuevos caminos en educación.
BIBER, B. (1987). Educación preescolar y desarrollo psicológico.
Ciudad de México Distrito Federal, México: Ediciones Germika, S.A.
CABRERA, A. (1995). El juego en educación preescolar, desarrollo
social y cognoscitivo del niño. Ciudad de México, Distrito Federal,
México: Universidad Pedagógica Nacional.
CASTRO A., y Peñas F, (2009). Matemáticas para los más chicos.
Primera edición. Ciudad de México, México: Novedades Educativas.
CEAC. (1998). Educación Infantil. Barcelona, España: Grupo CEAC,
S.A.
DELVAL, J. (1997). El desarrollo humano. Séptima edición. Ciudad
de México, Distrito
Federal, México: Siglo Veintiuno Editores
MARTÍNEZ E., (2002). Iniciación a la matemática materiales y
recursos didácticos. Primera edición. Madrid, España: Grupo Santillana
de Ediciones, S.A.
MEECE, Judith., (2000). El desarrollo del niño y desarrollo cognitivo.
206
Compendio para educadoras, Ciudad de México, Distrito Federal:
Ediciones MacGraw-Hill SEP
75
SAISZ I., (2004). Enseñar matemáticas: números, formas, cantidades
y juegos. Primera edición. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades
Educativas.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2004). Programa de
educación preescolar. Primera edición. Ciudad de México, Distrito
Federal, México:
Secretaría de Educación Pública.
SIMONE, D. y HERSH, L. (2004). Definir y seleccionar las
competencias fundamentales para la vida.. Ciudad de México, México:
Fondo de cultura Económica
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. (1997). Génesis del
pensamiento matemático en el niño en edad preescolar. Ciudad de
México, México: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
VYGOTSKI, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. México
Editorial Crítica. Grijalbo Barcelona.
9. Diseño Identificar enfoque: Cualitativo
Metodológico Tipo de investigación: Investigativo
207
10. Observación Participante
Instrumentos
11. “Después de haber desarrollado el trabajo se dieron cuenta de la
Resultados y importancia que tiene el aprendizaje infantil, como proceso de desarrollo
Conclusiones. continuo donde el niño lleva su propio ritmo de aprendizaje, el haber
detectado una problemática dentro de la escuela Leonardo Da Vinci en la
forma de aplicación de las matemáticas fue el motivo más importante por
el cual hacer este trabajo.
Los niños en edad preescolar tienen la facilidad de adquirir
conocimientos buenos y algunos no tanto, la inteligencia del niño se va
ampliando poco a poco con ayuda de las experiencias que vive a diario, su
cerebro recibe información que modifica y comprende mejor con forme
vaya experimentando lo que está a su alrededor.
El juego, es la herramienta más valiosa que las maestras podemos
tener, no necesitamos hacer o tener los materiales más sofisticados para
llevar al niño a explotar su creatividad e imaginación, con un simple palo
de escoba en niño puede imaginar que se encuentra en el lejano oeste
acompañado de su caballo o simplemente se transporta a la luna dentro de
una caja de cartón decorada por el mismo con esto se retoma lo que dice
Vigotsky que cuando el niño juega lo hace de manera libre determinando
sus propias acciones tomando objetos que cobran un significado simbólico
208
a través de la influencia de los demás.
La educación en este periodo brinda la posibilidad de ayudar al niño a
construir una imagen de sí mismo, así como a descubrir una forma de vida
dentro de la cual el espera moverse de lo desconocido a lo conocido con
juegos, materiales y compañeritos para poder socializar a diario.
12. Aportes a Me aporta a mi trabajo de investigación la fundamentación teórica
su ejercicio de basada en algunos autores como Baroody, Encarnación Castro, Vigotsky
investigación referentes dentro de mi investigación.
Se considera importante desde el desarrollo del pensamiento
matemático en el niño de preescolar, ya que es significativo proveer
experiencias significativas en el conteo mediante el juego u otros objetos
para desarrollar las capacidades de razonamiento en los niños y niñas de
preescolar
Mediante experiencias dinámicas se amplían y se profundizan los
conocimientos para el uso eficiente de las matemáticas
13. Autor del González Cedillo, Rocío Anabel y Medina Sánchez, Vianey Adriana
RAE.
Anexo 16. RAE 5
RAE 5
1. Título LA NOCIÓN DE NÚMERO EN PREESCOLAR: JUGANDO A
CONTAR
209
2. Autor Huidobro Valencia, Juliana y Priego Hernández, Oscar
3. País- México, D.F
Ciudad
4. Fecha Año 2015
5. Tema La noción de número en preescolar: jugando a contar
5. Palabras El pensamiento matemático, El número, Conteo, Cantidades
Clave
• Lograr comprender el conteo por medio del juego integrando
actividades lúdicas y pedagógicas con apoyo de materiales
adecuados para la edad
• Utilizar los números intuitivos o perceptivos logrando que sean
percibidos globalmente
Descripción y En la institución educativa Cendi San Juan Xalpa la investigadora tiene
Contenidos un interés por intervenir pedagógicamente en el campo formativo de
pensamiento matemático por medio de estrategias y juegos con los cuales
se espera potencializar el conocimiento de los niños asi como sus
capacidades en el conteo, y evidenciaron que los niños presentan
dificultad para realizar actividades matemáticas sobre todo en la acción
del conteo y el reconocimiento de la simbología numérica
210
Considerando la necesidad de los niños y niñas desde el diagnóstico
inicial, buscando estrategias, incluyendo materiales y juegos, hasta
realizar una planeación completa por medio de las sesiones necesarias
para los niños que permitan el cumplimiento de objetivos
Aplicación de estrategias con diferentes acciones lúdicas logrando la
motivación de los niños y niñas conociendo el significado de cada
número, comprender y asimilar las estrategias para contar siguiendo una
orden y una lógica
8. Referencias BAROODY ARTHUR. J. (1994) EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS UN MARCO EVOLUTIVO PARA
MAESTROS DE PREESCOLAR, CICLO INICIAL Y EDUCACION
ESPECIAL. 1° EDICIÓN. EDITORIAL MEC (MINISTERIO DE
EDUCACION Y CIENCIA, VISOR) MADRID.
GONZALEZ, ADRIANA Y WEINSTEIN, EDITH (2006). LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EL JARDÍN DE
INFANTES: A TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDACTICAS. PRIMERA
EDICIÓN. ROSARIO. SANTA FE, ARGENTINA: EDICIONES HOMO
SAPIENS EDICIONES. (LIMUSA MEXICO).
KAMII. CONSTANCE KAZUKO (1988) EL NIÑO REINVENTA
LA ARITMETICA IMPLICACIONES D ELA TEORIA DE PIAGET
211
TERCERA EDICIÓN: MADRID, ESPAÑA. VISOR DISTRIBUCIONES
LABINOWICZ. ED (1985) EL CONTEO EN LOS PRIMEROS
AÑOS: CAPACIDADES Y LIMITACIONES EN LOS PRIMEROS
AÑOS, CAPACIDADES Y LIMITACIONES PRIMERA EDICIÓN,
UPN. México, ADDISON-WESTEY PUBLISHING COMPANY
PROGRAMA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR (2004) México, secretaria de educación pública, 2004
PEP. 2004
SAIZ IRMA ELENA (2004) ENSEÑAR MATEMÁTICAS.
NUMEROS, FORMAS, CANTIDADES Y JUEGOS, 1° EDICIÓN.
BUENOS AIRES. ARGENTINA: EDITADA POR CENTRO DE
PUBLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
EDITORIAL NOCEDADES EDUCATIVAS.
9. Diseño Identificar enfoque: Cualitativo
Metodológico Tipo de investigación: Investigativo
Observación Participante, actividades previas de conteo, y actividades
diarias de aula
10. Anexo documental, Rubrica
Instrumentos
11. Los investigadores utilizan actividades adecuadas y dinámicas
Resultados y favoreciendo la autonomía, la reflexión y la regulación del aprendizaje de
Conclusiones. los niños dentro y fuera del aula.
212
Los niños aprendieron a realizar la correspondencia de asignar objetos,
la espacialidad entre cosas y la diferencia entre iguales, diferentes
texturas, tamaños, logrando seguir una seriación de orden ascendente y
descendente, agrupando objetos, reuniendo información
Realizaron abstracciones y resolvieron problemas de igual cantidad,
restar e igualar, asignaron símbolo a una cantidad reconocida no solo de
vista sino que ya la mencionaron los niños
12. Aportes a Me aporta a mi trabajo de investigación la metodología que adecua la
su ejercicio de investigadora por medio de variedad de actividades que generan
investigación motivación e interés por aplicarlas en mi rol docente, con bastante
creatividad facilitando el proceso del conteo, el reconocimiento del
numero por medio del juego, construyendo el pensamiento matemático a
través de la implementación de acciones pedagógicas.
Los principios del conteo como base principal para el aprendizaje de
los números y del conteo numérico
Las nociones matemáticas, relacionar, agrupar, contar, seleccionar.
13. Autor del Huidobro Valencia, Juliana y Priego Hernández, Oscar
RAE.
Anexo 17. Formato encuesta a padres de familia en blanco.
ENCUESTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
213
TEMA: EL CONTEO
Fecha:
Hora:
Lugar: Ciudad y sitio específico: Bogotá. Los padres de familia contestarán la encuesta
enviada a sus respetivas residencias.
Persona que realiza la encuesta: Yenis Liliana Martínez Aponte
Padre de familia: (Nombre, edad, género, dirección de residencia, ocupación)
Introducción: Se le informa al padre o madre de familia que es una encuesta sencilla, corta
en la que no le devenga mucho tiempo con el fin de realizar una investigación sobre el conteo
numérico en preescolar.
En la que permite conocer acerca de su nivel profesional, la manera en que aprendieron la
matemática y actualmente como contribuye en la educación de su hijo, en la enseñanza del
conteo numérico y las matemáticas
Características de la entrevista: Confidencialidad y duración. La duración es de 10 a 15
minutos, tiempo aproximado para que el padre de familia responda las preguntas.
Preguntas:
Marque una sola letra a, b, c, Ó d, según su respuesta:
1.¿Cómo aprendió a contar en su infancia?
a. Con planas de números
b. Con materiales didácticos
214
c. Con las manos y el cuerpo
d. No tiene buen recuerdo del aprendizaje
2¿Tiene usted buenos recuerdos de la forma como le enseñaron en la escuela las matemáticas en
los primeros grados?
a. Si
b. No
c. No recuerda
d. Pocos
3¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a situaciones escolares y personales?
e. Siempre
f. No
g. Casi siempre
h. Pocas veces
4¿Su hijo presenta dificultad para contar los números de 1 a 20?
a. Si
b. No
c. Casi siempre
d. Pocas veces
5. ¿Piensa que los materiales didácticos son de buena ayuda para que su hijo aprenda a contar?
e. Si
f. No
g. Casi siempre
h. Algunas veces
215
6. ¿Le gustaría que su hijo aprenda a contar con materiales que estimulen el oido, el tacto, el
gusto?
e. Si
f. No
g. Tal ves
h. Algunas veces
7. ¿Piensa que su hijo aprende a contar de manera correcta con materiales manipulativos y
llamativos que decorando el número en hojas?
f. Si
g. No
h. Tal ves
i. Algunas veces
¿Su hijo presenta alguna de estas dificultades para contar los números de 1 a 20?
216
d. Menciona el mismo número dos o tres veces al contar varios objetos
¿Cuáles son los materiales que utiliza con sus hijos para que aprendan a contar?
l. Palitos
m. Juegos didácticos, arma todo, cubos.
n. Abaco ____
o. Bloques lógicos ____
p. Bloques geométricos ____
q. Tangram chino ____
r. Piedras o granos ____
s. Fichas ____
t. Puzzles numéricos ____
u. Domino____
v. Elementos tecnológicos
¿Cuáles de estos materiales didácticos conoce usted para el aprendizaje de las
matemáticas?
l. Palitos
m. Juegos didácticos, arma todo, cubos____
217
n. Abaco ____
o. Bloques lógicos ____
p. Bloques geométricos ____
q. Tangram chino ____
r. Piedras o granos ____
s. Fichas ____
t. Puzzles numéricos ____
u. Domino____
v. Elementos tecnológicos____
e. Ninguno de los anteriores___
Anexo 18. Formato entrevista a docentes en blanco
218
ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: Fortalecer el pensamiento matemático en el conteo
numérico, mediante el uso del material de María Montessori en los niños y niñas de 4 y 5 años
de ASPAEN Maternal y Preescolar Atavanza en la localidad de Usaquén en Bogotá
Instrumento de recolección de la información: La entrevista estructurada con el fin de
evidenciar el proceso que realizan los niños y las niñas en el conteo numérico a través de un
diagnóstico previo, motivo por el cual se indaga sobre el desarrollo pensamiento matemático y
el adecuado conteo, relacionando cantidad, numero; evidenciando de qué manera lo están
aprendiendo. Y con base en los análisis plantear alternativas para afianzar el pensamiento
matemático en el conteo favoreciendo un aprendizaje significativo, vivencial por medio del
modelo de María Montessori.
Características de la entrevista: Individual, confidencialidad y duración, se le informa a la
Docente las características mencionadas y que las preguntas son claras en cuanto a la temática
del conteo en los niños y niñas.
La duración es de 20 a 30 minutos.
TEMA: EL CONTEO NUMERICO
Fecha:
Hora:
Lugar: Ciudad y sitio específico: Bogotá. ASPAEN Maternal y Preescolar Atavanza. Aula
de clases de cada Docente
219
Entrevistador: Yenis Liliana Martínez Aponte
Entrevistado: (Nombre, edad, genero, cargo, dirección, departamento o área)
Preguntas:
De única respuesta marcando con una X en la respuesta acertada para el entrevistado.
1. ¿En su ejercicio Docente considera que la utilización de material manipulativo para la
enseñanza del conteo numérico logra fortalecer el pensamiento matemático?
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
____________________________________________________________________
2. ¿Considera que los materiales didácticos facilitan la enseñanza y el aprendizaje en los
niños y las niñas y les permite fortalecer el pensamiento matemático, de una manera más
significativa que las guías y trabajos en hojas?
¿Por qué?
De acuerdo ____
220
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
____________________________________________________________________
3. ¿Está de acuerdo que la enseñanza del conteo numérico y las matemáticas se aborden
desde la metodología activa y participativa de los niños y niñas con materiales
didácticos? ¿Mediante que materiales?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
_____________________________________________________________________
4. Según María Montessori “El aprendizaje del niño está en la mano” y elaboró un material
didáctico basado en cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de
relación. También a través de los sentidos. ¿Cree que enseñar a los niños y niñas por
medio de actividades sensoriales, desarrolla el pensamiento del niño y facilitan el
aprendizaje?
De acuerdo ____
221
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
5. ¿En su formación académica y ejercicio docente, cree que la enseñanza del conteo en los
niños y niñas se inicia por las actividades que desarrollen los principios del conteo para
llegar al pensamiento matemático?
(Principios del conteo: Principio de orden estable, correspondencia, biunivocidad,
cardinalidad, irrelevancia de orden, y abstracción).
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ______
_____________________________________________________________________
6. Considera que la metodología lúdica e interactiva en la enseñanza del conteo numérico
fortalecen el aprendizaje de los niños y niñas independiente en el grado de desarrollo
que se encuentran?
¿Por qué?
222
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
____________________________________________________________________
7. ¿Considera que puede aplicar el método Montessori? Con recursividad para enseñar el
conteo numérico en los grados Pre-kínder A, Pre-kínder B, y Nursery A, B C, D.
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
_____________________________________________________________________
8. ¿Cree que el método María Montessori puede ser una propuesta innovadora en la
enseñanza del conteo y enriquezca el conocimiento de las matemáticas en los niños y las
niñas?
¿Por qué?
De acuerdo ____
223
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
¿Por qué?
____________________________________________________________________
9. Según su apreciación. ¿Se logra desarrollar de manera significativa las dimensiones del
desarrollo del niño y un adecuado ambiente de aprendizaje aplicando el material de
María Montessori reemplazando otros métodos utilizados?
¿Por qué?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
Casi siempre ____
______________________________________________________________
10. ¿Cree que el trabajo con material manipulativo potencia la dimensión cognitiva
mejorando la enseñanza del conteo?
De acuerdo ____
En desacuerdo ____
A veces ____
224
Casi siempre ____
11. ¿Cuáles instrumentos didácticos conocidos utiliza para el desarrollo del conteo y las
competencias matemáticas en los niños y niñas?
Abaco ____
Regletas ____
Bloques lógicos ____
Bloques geométricos ____
Tangram chino ____
Piedras o granos ____
Fichas ____
Puzzles numéricos ____
Domino____
¿Utiliza otros que no estén en esta lista? ¿Cuáles?
___________________________________________________________________
FOTOS
Fotografías adicionales. Trabajo en el aula
225
226
INDICE
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 16
1 –TEMA: ..................................................................................................................... 21
2. -PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 21
3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA ................................................................ 26
4. –OBJETIVOS ........................................................................................................... 27
4.1 Objetivo general ....................................................................................................... 27
4. 2 Objetivos específicos .............................................................................................. 27
5. -JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 29
6.-MARCOS DE REFERENCIA ................................................................................ 34
6.1 Antecedentes ............................................................................................................ 34
6. 2 Marco Teórico ......................................................................................................... 37
6.2.1 El conteo................................................................................................................ 37
6.2.2 Pensamiento matemático: Jean Piaget .................................................................. 38
6.2.3 Pensamiento matemático: Arthur Baroody ........................................................... 41
227
6.2.4 Material concreto .................................................................................................. 42
6. 3 Marco Conceptual ................................................................................................... 44
6.3.1 El conteo................................................................................................................ 44
6.3.2 Pensamiento matemático ....................................................................................... 48
6.3.3 Material concreto .................................................................................................. 49
6.3.4 Clasificación del material didáctico ...................................................................... 50
6.4 Marco Legal ............................................................................................................. 53
6.5 Marco Institucional .................................................................................................. 57
6.5.1 Objetivos del PEI .................................................................................................. 58
6.5.2 Justificación del PEI .............................................................................................. 59
6.5.3 Misión ................................................................................................................... 60
6.5.4 Visión .................................................................................................................... 60
6.5.5 Estrategia pedagógica Prime ................................................................................. 60
7. METODOLOGÍA .................................................................................................... 62
7.1 Enfoque .................................................................................................................... 62
7.2 Tipo de Investigación ............................................................................................... 63
7. 3 Población ................................................................................................................. 64
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
............................................................................................................................................. 67
8.1 La observación estructurada ..................................................................................... 67
8.2 Entrevista semiestructurada a Docentes ................................................................... 68
8.3 Encuesta a padres de familia .................................................................................... 68
9. PLAN DE ACCIÓN ................................................................................................. 70
228
10. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS EN EL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 70
10.1 Análisis y resultados de la observación estructurada, población niños y niñas de 4 y 5
años de edad de Pre-Kínder A ............................................................................................ 75
10.2 Análisis y resultados de las encuestas, población padres de familia de los niños y niñas
de Pre-Kínder A .................................................................................................................. 80
10.3 Análisis y resultados de la entrevista semiestructurada, población docentes de los grados
Nursery A B C Y D, Pre-Kínder A y Pre-Kínder B.......................................................... 95
11. DISEÑO E IMPLEMENTACION DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
EDUCATIVA AL PROBLEMA...................................................................................... 112
12. ALCANCES Y LIMTACIONES .......................................................................... 158
13. CONCLUSIONES .................................................................................................. 160
14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 164
15. ANEXOS ................................................................................................................. 172
16. INDICE ................................................................................................................... 211
229

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FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL CONTEO

NUMÉRICO, MEDIANTE EL USO DEL MATERIAL MONTESSORI EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD DE ASPAEN MATERNAL Y PREESCOLAR

ATAVANZA EN LA LOCALIDAD DE USAQUEN EN BOGOTÁ.

NUMÉRICO, MEDIANTE EL USO DEL MATERIAL MONTESSORI EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD DE ASPAEN MATERNAL Y PREESCOLAR

ATAVANZA EN LA LOCALIDAD DE USAQUEN EN BOGOTÁ.

Yenis Liliana Martínez Aponte

Universidad Santo Tomás

Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia

Licenciatura en Educación Preescolar

NUMÉRICO, MEDIANTE EL USO DEL MATERIAL MONTESSORI EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD DE ASPAEN MATERNAL Y PREESCOLAR

ATAVANZA EN LA LOCALIDAD DE USAQUEN EN BOGOTÁ.

Yenis Liliana Martínez Aponte

Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar

Ángela Gabriela Gutiérrez, MG

Universidad Santo Tomás

Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia

Licenciatura en Educación Preescolar

El trabajo de investigación titulado: “FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO EN EL CONTEO NUMÉRICO, MEDIANTE EL USO DEL MATERIAL

MONTESSORI EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD DE ASPAEN

MATERNAL Y PREESCOLAR ATAVANZA EN LA LOCALIDAD DE USAQUEN EN

Antonio León Gamma Bermúdez.

Jeison Alexander González González.

Claudia Helena Romero

“La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en su

de buscar la verdad y la justicia”.

(Artículo 23 Res. No. 13 de julio de 1956)

que se favorecen de este beneficio académico.

dedicación en cada proceso académico, son mi ejemplo a seguir y agradezco porque me

formaron como persona humana y profesional.

A los niños y niñas de Pre-Kínder A, de Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza y la Docente

participes de este ejercicio y me permitieron culminar mi proyecto

Al docente Jeison González González por su disposición y sus conocimientos acertaron en la

culminación de este proyecto.

A mi directora de tesis Ángela Gutiérrez por su orientación para desarrollar el trabajo.

II. -PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4.1 Objetivo general

6.2.2 Pensamiento matemático: Jean Piaget

6.2.3 Pensamiento matemático: Arthur Baroody

6.2.4 Material concreto

6.3.2 Pensamiento matemático

6.3.3 Material concreto

6.3.4 Clasificación del material didáctico

6.4 Marco Legal

6.5.1 Objetivos del PEI

6.5.2 Justificación del PEI

6.5.5 Estrategia pedagógica Prime

7.2 Tipo de Investigación

VIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

8.1 La observación estructurada

8.2 Entrevista semiestructurada a Docentes

8.3 Encuesta a padres de familia

IX. PLAN DE ACCIÓN

X. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS EN EL

10.1 Análisis y resultados de la observación estructurada, población niños y niñas de 4 y 5

años de edad de Pre-Kínder A