Modelos actuales de atención a la infancia y proceso de enseñanza-aprendizaje.

Caso práctico
Ana comienza a buscar datos sobre el concepto de educación; qué se entiende por educación y por educación infantil. Carlos está intentando aclarar sus ideas
sobre el carácter de la educación infantil. De esta forma descubren lo siguiente:
La educación infantil realmente no se considera hasta hace un siglo, cuando hubo varias personas que se empezaron a preocupar por la formación de los niños.
Al principio, el parvulario fue ideado para entretener a las niñas y los niños durante la jornada laboral de sus padres y madres, pero pronto se fue convirtiendo en
una institución con marcada intención educativa.
Gracia a esas personas que vieron en la infancia una etapa esencial de formación, hoy podemos tener conciencia de
educación infantil. A lo largo de la historia de la educación, una serie de autores y autoras han contribuido, de forma científica,
SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia. a demostrar la importancia de los primeros años de vida de las niñas y los niños.

Estudios de Arquepoesía (CC0)

1.- Significado actual de la educación infantil.

¿Sabrías definir el concepto de educación?

El término de educación ha sido y es muy utilizado, pero en el fondo desconocido en su significado.
Puede tener diferentes interpretaciones de acuerdo con el contexto en el que se utiliza y con el ámbito de
aplicación de la definición. El término proviene del término latino educare que quiere decir "conducir, guiar"; y de
exducere, que significa "extraer, sacar".

TeroVesalainen (CC0)

La educación en general se puede definir como: "Un proceso de doble sentido por medio del cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar".

La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en cada una de nuestras acciones, en cada sentimiento y actitud. Al hablar de educación, normalmente pensamos en la escuela, pero ésta
también se da en otro tipo de contextos y escenarios muy diferentes y no menos importantes para las personas.
Según el diccionario de la Real Academia Española, "educación" y "educar" se definen de la siguiente forma:

Educación: "acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente".
Educar: "dirigir, encaminar, adoctrinar. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia y la voluntad".

De estas definiciones podemos obtener algunas conclusiones sobre el concepto de educación, por ejemplo:

La influencia del que enseña sobre el que aprende.

La influencia del "adulto" sobre el niño o sobre el joven".
El proceso de encaminar a los que aprenden.
La existencia de un proceso con doble sentido: enseñanza y aprendizaje.

La duración de la educación como proceso que se va perfilando en diferentes momentos educativos, comprende toda la vida de la persona, desarrollándose en cada momento de acuerdo con las
características y necesidades propias de individuo y de cada edad.

Debes conocer
¿Cuántos tipos de educación hay? Según vimos en la primera unidad de trabajo y siguiendo a Trilla (1997), consideramos que existe una educación informal, una educación no formal y una
educación formal. Para "refrescarlo", consulta la siguiente tabla.
Tipos de educación.

Pero ¿tiene la educación infantil un carácter diferenciado? Al hablar de educación infantil estamos hablando del desarrollo integral del niño. La etapa de 0-6 años adquiere un papel
especialmente importante, como veremos a continuación.

1.1.- Concepto y carácter de la educación infantil.

El concepto de educación infantil se refiere al carácter diferenciado que tiene la educación de la niña y el niño con relación a la educación del adulto, y plantea unas exigencias de
adaptación de acuerdo con sus características y necesidades.

Recientemente se ha pasado de hablar del niño como "adulto en miniatura", a pensar en el niño como una persona con características propias. La escuela infantil ha pasado de asumir funciones meramente
asistenciales o preparatorias, a la asignación de una verdadera función educativa.
La atención a los niños de 0 a 6 años durante mucho tiempo, ha estado en la dicotomía del carácter asistencial o educativo. De acuerdo con el mayor peso de uno u otro, el tratamiento difiere (tipos de
centros, normativas reguladoras, formación de los profesionales, tipo de actividades en las aulas, etc.)
Como vimos en el tema anterior, a finales del S. XX se empezó a hablar en diferentes países a nivel legislativo de una etapa de educación infantil diferenciada. El simple
hecho de definirla como Educación Infantil, ya nos proporciona una idea de cambio con relación al planteamiento anterior, entendiéndose como una etapa autosuficiente
(no preparatoria de la siguiente) e importante en sí misma como respuesta educativa a necesidades de niños y niñas de 0 a 6 años (con identidad dentro del sistema
educativo).
Es evidente que la educación infantil en nuestro país, no solo en lo conceptual sino también en lo práctico, ha experimentado una gran progresión en todos los parámetros:
desde el mismo currículo (objetivos, contenidos... de la etapa), pasando por las características físicas de las escuelas, la formación de los profesionales, la organización de
los centros, etc. Aunque también es evidente que se pueden constatar algunas "contradicciones" entre "lo que se dice" y "lo que se hace", por lo que se reclama que se
siga evolucionando en una línea de mejora, sobre todo cuando se compara con sistemas educativos de otros países.

Marcos Telías (CC0)

El concepto de educación infantil que se plantea en la actualidad, parte de considerar la formación integral de los niños y las niñas, teniendo en cuenta todos los ámbitos de la persona: motor,
cognitivo, afectivo, de relación, interacción y actuación, y se aleja del modelo tradicional de mera transmisión de conocimientos.

Sabías que ...

La denominación de "educación infantil", se viene dando desde la LOGSE. Y en la LOE se concedió a esta etapa la categoría de "etapa educativa".

Reflexiona
Desde tu punto de vista, ¿qué carácter tiene que tener la educación infantil?
Tenemos que tener en cuenta el carácter asistencial que debe tener la etapa, ya que las niñas y los niños tienen unas necesidades básicas que cubrir de autonomía personal y salud, pero el
carácter educativo debe ser el que educadoras/es deben contemplar como objetivo prioritario también para estas edades.

2.- Bases psicopedagógicas de la Educación Infantil: Teorías y autores relevantes.

El estudio de la enseñanza corresponde a la Pedagogía, más concretamente a la DIdáctica. Para el estudio de los procesos mentales del aprendizaje hay que recurrir al ámbito de la
Psicología. Existen diversas teorías que explican cómo aprende el ser humano. Hay diversas teorías que explican cómo hay que enseñar, a partir de conocer cómo se aprende.
El estudio de las teorías más influyentes en los campos de la Pedagogía y la Psicología aplicados a la etapa de la Educación Infantil, nos aporta una base necesaria para poder
entender la forma en que hoy en día se trabaja y poder plantearnos nuestra propia forma de trabajar como profesionales que atienden a niños y niñas de 0 a 6 años.

pamelaramora (CC0)

2.1.- Aportaciones de la Pedagogía a la Educación Infantil actual. La Escuela Nueva.

Caso práctico
Ana decide indagar en las teorías de los diferentes autores que le han comentado y buscar aquellas que le parecen más interesantes para ver qué aspectos habrán sido recogidos por las
escuelas infantiles que ella conoce.
Varios han sido las autoras y autores que desde hace siglos se han preguntado por la educación de la persona en sus primeras fases. Primero de una forma
intuitiva y luego más reflexiva, han construido las bases de lo que ahora entendemos como educación infantil.

Knecht Ruprecht (CC0)

.
SIRIUS Uso educativo. Elaboración propia.

2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva.

Vamos a conocer a tres de los educadores que se consideran "precursores", pues sentaron las bases del posterior movimiento de renovación pedagógica que fue la
Escuela Nueva. Estos son : Rousseau, Pestalozzi y Fröebel.

Domingo Pastor (CC0)

2.1.1.1.- Precursores de la Escuela Nueva: Rousseau.

Como seguramente sabrás, este autor tuvo gran influencia en el desarrollo del pensamiento político, pero ¿conocías su influencia en el ámbito de la educación? Jean Jacques Rousseau (1712-1778) partía
de la idea de que todo es perfecto al salir de las manos de Dios y que en manos de los hombres se corrompe.
Continúa la idea de Comenio (1592-1670, autor que se considera el "padre de la Pedagogía" y que fue el primero en hablar de "escuelas maternales" hasta los 6 años) a favor de una educación infantil, al
plantear que es una edad específica y diferente a otras etapas del desarrollo humano, pero mantiene que ha de desarrollarse en la familia al cuidado de las madres. Según Rousseau, en un estado original los
seres humanos vivían libres e independientes, todos iguales, sin estar sometidos unos a otros.
¿Cuáles son sus planteamientos pedagógicos? En 1762 publica su novela pedagógica "Emilio", en la que expone sus ideas sobre la educación, basadas sobre todo
en dos principios: "naturalismo" e "individualismo".

El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia de la sociedad. Por tanto, el ideal de toda educación será intentar mantener a los jóvenes
lejos de las influencias que puedan contaminarlos y hacerlos madurar de forma natural. La educación natural es la que se desarrolla según la naturaleza humana,
sin que se ligue a ninguna clase o grupo social.
Sentó las bases de lo que supuso la revolución pedagógica y constituyó el principio de la Escuela Nueva.
Defiende la idea de que la educación de la persona comienza al nacer, de que el niño/a es un ser "específico" y de la importancia de las experiencias
sensoriales para su posterior desarrollo.
Adaptación a las etapas del desarrollo: la acción educativa debe adaptarse a las leyes psicológicas del desarrollo, realizando en cada una de ellas una acción
diferenciada.

Defiende la creación de ambientes de libertad y la experimentación en la naturaleza.

Ceyun Ataman (CC0)
Coordinación de experiencias: el educador o educadora es quien propone situaciones nuevas, promueve el interés del niño y la niña para que descubra lo que le
rodea y le orienta hacia la "verdad". Pero es una figura no directiva (no dirige).
Planteó la necesidad de respetar el ritmo individual utilizando una técnica no directiva a partir de los intereses del niño/a, dejando que descubra las respuestas por medio de la investigación.

Para saber más

Biografía de Rousseau:
Jean-Jacques Rousseau nació en Ginebra en 1712. De familia hugonota de origen francés. Huérfano de madre desde muy niño.
Fue educado por su padre, que le trasmitió su gusto por las novelas y por las obras de Plutarco. Se trasladó el año.742 a París. Colaboró en la creación de la Enciclopedia. Fue una persona de
trato difícil, luchas internas y sentimientos pasionales.
En 1750 publicó el Discurso sobre las ciencias y las letras y en 1762, su novela pedagógica Emilio o la educación.
Rousseau partía de la idea de que todo es perfecto al salir de las manos de Dios y que todo en manos de los hombres se corrompe.
Su vida fue muy agitada y muchas de sus acciones contradecían las ideas que planteaba en sus obras.
Tuvo gran influencia en el desarrollo del pensamiento político posterior.
Si quieres conocer más sobre la vida y obra de Rousseau, consulta el enlace:
Jean Jacques Rousseau

2.1.1.2.- Precursores de la Escuela Nueva: Pestalozzi.

¿Qué repercusiones ha tenido este autor en la Pedagogía? Las repercusiones de Pestalozzi (1746-1827) en el ámbito de la educación infantil son numerosas y valiosas.
Principales ideas pedagógicas:

Valora la importancia del descubrimiento por parte de las niñas y los niños antes que la explicación del adulto.
Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan la formación de los niños.
Ir de lo simple a lo complejo en la enseñanza como principio.
Crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales para agrupar los conocimientos.
Captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.
Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.
Establecer entre profesorado y alumnado relaciones positivas que se acerquen a las familiares.

madalena oliveira (CC0)

Aportaciones principales a la práctica:

Su esfuerzo por crear métodos basados en la observación y la comprensión (enseñar a pensar).

Establece que el fin de la educación es asegurar en cada niño y niña el desarrollo integral y armónico.

Propone la intuición como instrumento eficaz de una metodología activa.

Cree en la escuela como medio complementario en la educación y tiene un compromiso por hacer llegar la educación a los sectores sociales más desfavorecidos. Se le puede considerar por eso el
precursor de la escuela pública.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Johann Heinrich Pestalozzi:
Johann Heinrich Pestalozzi

2.1.1.3.- Precursores de la Escuela Nueva: Fröebel.

¿Sabes que a este autor se le considera el creador de los "jardines de infancia"?

Friedrich Fröebel (1782-1852). Nació en Alemania, fue alumno de Pestalozzi y estuvo influido por las ideas religiosas de su tiempo. Escribió, entre otros libros, "La Educación del Hombre".
Principales aportaciones pedagógicas:

Plantea la importancia de la educación en los primeros años. Fue uno de los fundadores y promotores de la educación infantil. La educación temprana es
especialmente importante en el caso de los niños y niñas de familias con menos recursos culturales y sociales.
Creó el "Kindergarten", "jardín de infancia", orientado para niños/as entre dos y siete años de edad. Lo llamó así porque lo entendía como el lugar donde se
potencia la naturaleza y la actividad espontánea del niño/a, alejándose del autoritarismo de la educación tradicional. Se fue extendiendo por Europa con gran
rapidez.
Se considera el creador de la metodología lúdica: el juego como actividad y material básico de aprendizaje.

Es el primer pedagogo que elabora materiales didácticos para educación infantil, que él llamó "dones" (principalmente bolas, cubos y ciclindros).

Las educadoras eran mujeres. Prestó especial atención a la capacitación de las educadoras: de buen carácter, amistosas y accesibles para los niños/as.
Plantea que el tipo de instituciones que deben hacerse cargo de estos niños, tienen que ser diferentes de las escuelas primarias (da especificidad e importancia a
la educación infantil).
Jorge Barron (CC0)

Para saber más

Tal y como hemos comentado anteriormente una de los libros más importantes de Friedrich Fröbel, considerado el creador de los jardines de infancia, es La Educación del Hombre. Te
proponemos el siguiente enlace para que profundices en su contenido.
La educación del hombre

En la obra Los cantos de la madre, Fröebel expresa sus ideas acerca de cómo tiene que ser la educación de los niños/as en cuanto a metodología.
Criterios metodológicos:

Educación temprana de sensaciones y emociones.

Importancia del contacto con la naturaleza.
Valor del juego (metodología lúdica).
Educación cooperativa.
Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fantástica.

Reflexiona
¿Por qué necesito estudiar tantos autores si yo voy a trabajar con niños pequeños y no tengo que utilizar tantas teorías?
Porque debes conocer las bases teóricas en que está fundamentada tu práctica cuando te enfrentes a la realidad del aula.
Cuando lleves a la práctica todo lo que ahora estás aprendiendo y reflexiones sobre tu actividad profesional como educador, te darás cuenta de lo importante que es conocer y tener esa base
teórica para entender por qué y cómo se producen los aprendizajes en los niños, qué tipo de metodología puede ser más adecuada y cómo puedes mejorar tu práctica profesional.

2.1.2.- Movimiento de la Escuela Nueva.

¿Qué ideas comunes y novedosas son las que tienen estos autores?
La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica que se inicia a finales del S. XIX y se consolida en el S. XX en
contraposición a la escuela tradicional. Lo integran pensadores/as y pedagogos/as que provienen de diversas tendencias, tienen
diversas concepciones de la educación, pero que comparten unas premisas comunes:

Tienen una nueva concepción del niño/a como sujeto lleno de posibilidades y derechos y
protagonista del proceso educativo (no mero receptor).
Buscan nuevas estrategias de organización y planificación didáctica. Sus metodologías
están basadas en la actividad y el juego, respetan la individualidad del niño/a y potencian
su desarrollo integral (afectivo, moral, social, sensomotor, cognitivo).
Investigan para lograr un conocimiento de los niños y las niñas y plantear nuevas
técnicas de intervención educativa.

jambulboy (CC0)

Según el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no puede ser el miedo al castigo ni el deseo de una recompensa, sino el verdadero interés por el contenido del aprendizaje.

Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado "Escuela Activa" por su oposición a la escuela tradicional en la que los niños/as pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro.
Los objetivos de la educación para este movimiento serán:

Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidándose de lo puramente memorístico.

Promover la actividad del alumnado.
Estimular los intereses del alumnado, despertando sus intereses intelectuales, afectivos y morales.
Promover una educación personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los niños y las niñas.

Nos vamos a centrar en la corriente más pedagógica de este movimiento estudiando a los autores/as que han tenido una mayor influencia en la práctica actual.

2.1.2.1.- La Escuela Nueva: María Montessori.

A María Montessori (1870-1952), pedagoga y doctora, le proponen organizar escuelas infantiles por todo el territorio romano. Había empezado trabajando con niños con diacapacidad mental y se había dado
cuenta de que el método que proponía para los primeros aprendizajes de estos niños/as, era válido para los demás y que construían los aprendizajes a partir de lo que existía en el ambiente. La primera
escuela que funda es la Casa dei Bambini, que supone el origen del Método Educativo Montessori.
¿En qué se fundamenta este método? El método Montessori se fundamenta en los siguientes principios:

Todo gira en torno al niño: Observación y conocimiento profundo y científico de sus características.

El niño es un ser único que tiene que alcanzar su propia autonomía.

Autoeducación: El niño es capaz de desarrollar sus propias capacidades si se le proporciona el ambiente y

material adecuados. Actividad espontánea y libre.

El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios.

Materiales específicos adaptados y estructurados para desarrollar los procesos de pensamiento. Están
diseñados con tres características: autocorrectivos, autónomos y analíticos. Están ideados para captar la
curiosidad del niño/a y a partir de ella, guiar su aprendizaje. La libre elección es el motor motivacional para
su aprendizaje.

Los materiales se organizan en un tipo de precursores de los "rincones": de juego simbólico, de limpieza,
armarios para el material sensorial, etc.

El niño tiene necesidad de libertad, pero también de límites o disciplina que le permitan expresarla sin
chiara zat (CC0)
perjudicar al otro.

El adulto debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta. La educadora "montessoriana" no impone, no enseña, sino que guía, vigila, acompaña...

Muchas escuelas montessorianas, adaptando sus principios a la realidad actual, continúan funcionando hoy en día en todo el mundo. Pincha la siguiente imagen para ver el cuadro.

Alfonso Bonillo. Uso educativo. Elaboración propia.

Para saber más

En los siguientes enlaces podrás acceder a un enlace muy interesante sobre los materiales de María Montessori ¡No te los pierdas!
Catálogo de Material Montessori
En el siguiente enlace encontrarás la biografía de María Montessori:
María Montessori

2.1.2.2.- La Escuela Nueva: Hermanas Agazzi.

¿Quiénes fueron estas hermanas?
Eran maestras italianas, Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945). Fueron contemporáneas de María Montessori, cuyo método conocieron y del
que se distanciaron por considerarlo muy rígido.
Estudian para maestras en la Escuela Normal de Brescia y pronto comienzan a destacar por sus intentos de renovación de la escuela
tradicional. Comenzaron en la enseñanza primaria. Fundan "La casa dei Bambini" de Mompiano (Casa de los Niños) en Brescia, que sirvió de modelo a los
jardines y escuelas que surgieron posteriormente con el nombre de las hermanas Agazzi.
Sus principios fundamentales son:

Carácter globalizador de la enseñanza. Metodología globalizada: el niño/a es el centro de la educación y se desarrolla de forma global.
Observación del niño y la niña y de su actividad natural para lograr su conocimiento.
Importancia de la actividad cotidiana, creían en una educación "unida a la vida y para la vida".
Dicotomía juego-trabajo. El juego es fundamental pero conviene diferenciarlo del trabajo para desarrollar en el niño/a hábitos de trabajo y orden.
totumrevolutum (CC0)
Importancia del juego, el afecto y la alegría.
Importancia del orden, en sentido no sólo material, sino también estético, espiritual, social.
El método se basa en el uso de objetos. Parten de elementos de la naturaleza y de la vida diaria. El niño es el que elige qué actividad hace en cada
momento.
Consideran la importancia de crear un ambiente escolar lo más parecido al de casa, acogedor, natural, afectuoso, para lograr continuidad entre la casa y la escuela, y una educación integral, global y
religiosa.

Para la realización de las actividades proponen la utilización de diferentes tipos de materiales caseros, cotidianos, proporcionados por el medio y la creación de lo que denominan el Museo Didáctico.
¿Qué es el Museo Didáctico? El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas de pequeños objetos que los niños y los educadores van aportando, con características de sencillez y claridad, lo que los
convierte en atractivos para ellos y estimulan el juego y la posibilidad de adquirir conocimientos relacionados con tamaño, volumen, forma, etc.
Las contraseñas son símbolos con los que los niños marcan sus objetos, para identificar cada cosa, reconocerla y saber como situarla en el espacio.
Los materiales se pueden clasificar en: materiales para la vida práctica y el juego (que sirve para desarrollar hábitos de conducta social y de trabajo, como por ejemplo palas, bloques de construcción, objetos
visuales...); materiales para discriminación sensorial; materiales de expresión musical.
El lenguaje y la educación sensorial tienen gran importancia. En la música y el canto, se trabaja la educación del oído, la respiración, el ritmo, la armonía.

2.1.2.3.- La Escuela Nueva: Decroly.

¿Sabrías nombrar alguna de las grandes aportaciones de Decroly?
Ovide Decroly (1871-1932), médico de profesión y educador de vocación, rechazó los métodos de la escuela tradicional por no tener en cuenta las potencialidades del niño, ni sus intereses, ni partir de su
entorno inmediato. Defendió la diferenciación del alumnado de acuerdo con sus características y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.
El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto con la naturaleza, carecer de obstáculos que impidan la actividad, propiciando las relaciones comunitarias externas al
aula.
El educador ejercerá el papel de intermediario entre el medio y el niño, con capacidad de improvisación e inventiva, organizando el espacio y cuidando el período de adaptación del
niño, utilizando la observación como técnica para recoger información y analizando su desarrollo.
Metodología de Decroly:
Es el iniciador del método globalizado. Este método lo basa en dos principios:

Principio psicológico de globalización: los niños/as durante los siete u ocho primeros años de vida captan conjuntos, es decir, perciben el todo antes que las partes que lo
forman, perciben lo que les rodea de forma global, por lo cual tienen dificultad para percibir detalles cuando se les presentan separados del conjunto del que proceden.La
educación debería facilitarles el conocimiento de forma natural.
Principio de interés: el niño/a aprende lo que le interesa y el interés nace de una necesidad.

De los anteriores principios se deriva que la educación debería facilitarle al niño/a el conocimiento de la forma natural en la que él/ella percibe el mundo, es decir, de forma
globalizada. Y hacerlo partiendo de su interés. ¿Cómo? Globalizar en educación supone centrar todo el quehacer del educador y de los alumnos/as en un centro de trabajo a partir Vlad Sfichi (CC0)
del cual articular diversos contenidos (sin separarlos artificialmente, en esta etapa no se puede trabajar por "asignaturas"). Esta es la técnica "de programación" que ideó Decroly:
Técnica de los centros de interés. Planteó la modificación de los programas tradicionales globalizando los contenidos en los llamados centros de interés, lecciones o programas en los que se reúnen las
distintas áreas de aprendizaje, que se organizan de acuerdo con las necesidades del niño, de manera que se centra toda la actividad educativa sobre un tema concreto. A partir de ese tema, que tiene que ser
de interés para el niño/a, se busca todo lo que se relacione con él en todas las áreas y se programan los objetivos, contenidos y actividades que se realizarán en torno a él. Es decir, son "ideas-eje" de gran
significación capaces de promover actividades educativas, motivar e incitar distintos aprendizajes.
Como entiende Decroly que el interés va ligado a una necesidad, preseleccionó los centros de interés en base a las que él establece que son las necesidades propias de la infancia: alimentarse; protegerse;
defenderse contra peligros; y actuar y trabajar solidariamente. Estas necesidades se relacionan con intereses como: los alimentos, los animales, las plantas, la tierra (agua, aire,suelo), los astros, las estaciones
del año, las sociedades, las culturas, la diversión, etc. Pero este último es el punto más criticado de su metodología: establecer a priori las necesidades de la infancia suponiendo que todos lo niños y niñas del
mundo y de cualquier época tiene los mismos intereses. Actualmente, los centros de interés se eligen en base a otras técnicas globalizadoras, partiendo de los intereses de los niños/as de los/las que se trate.
Finalmente, para la aplicación de su metodología Decroly se basa en juegos educativos.

Debes conocer
Los centros de interés se organizan en tres "fases" que implican distintos tipos de ejercicios, lo que se conoce como el "tríptico decrolyano":

1.- Observación: es el punto de partida de las actividades intelectuales y la base de todos los ejercicios (debe ser continua y hecha en el medio natural).
2.- Asociación: de dimensiones espaciales, temporales, empleo de materias primas-adecuación al medio, relaciones de causa-efecto...
3.- Expresión: abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás (oral, plástica, musical, etc.).

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Ovide Decroly:
Ovide Decroly

2.1.2.4.- La Escuela Nueva: Freinet.

¿Sabes cual fue la idea central con la que trabajó este autor?
Celestine Freinet (1886-1966) trabajó en una escuela rural con la idea de que la educación debe constituir elemento de socialización y de que hay que buscar métodos motivadores y
basados en el niño/a libre. Su pedagogía es activa y popular.
Su técnica de trabajo se basa en la creación de un ambiente natural para el trabajo en equipo. Para ello hace un uso flexible del espacio-aula. El educador realiza el papel de mediador
cuando era necesario. Los proyectos de trabajo en común constituyen la base para trabajar aspectos de coordinación, cooperación y ayuda entre los alumnos.
Se enfrentó a la necesidad de renovación de la escuela. Buscó una alternativa metodológica a los procesos de aprendizaje partiendo de su concepción dinámica del niño, de forma que el
niño aprendiese en la escuela como aprendía en la vida.
Su método de aprendizaje se basa en: la investigación-acción o ensayo-error ("tanteo experimental") centrado en la acción del niño; y en el aprendizaje en situaciones de interacción.
Francisco Torres (CC0)
Una de sus grandes aportaciones las constituyen las técnicas que introdujo en la escuela, muchas de las cuales se utilizan hoy día y siguen siendo alternativas a lo tradicional:

La imprenta escolar para que el niño aprenda a leer, responsabilizarse y relacionarse con los demás.
Texto libre votado por los niños y dibujo libre (favoreciendo la libertad para que el niño/a se exprese).
Contratos de trabajo.
Correspondencia interescolar (entre escolares de distintos lugares).
Consejo cooperativo (asamblea de clase).
Talleres.
Proyectos.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Celestine Freinet:
Celestine Freinet

Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo cada autor con el contenido de sus teorías: Decroly, Hermanas Agazzi, Montessori, Fröebel.

Con los materiales que aportan los niños y las educadoras se configura el Museo didáctico:
Crea unos materiales que guían el aprendizaje y que constituyen una escalera, porque cada vez que se hace un ejercicio se sugiere el siguiente:
La globalización como estrategia metodológica. Trabajando por medio de centros de interés:
La misión de los jardines de infancia consiste en estimular y regular la actividad infantil:

Enviar

2.1.3. Otros modelos pedagógicos actuales.

Reggio Emilia.
Es el nombre de una zona del norte de Italia que, acabada la II Guerra Mundial, pone en marcha un proyecto educativo muy novedoso, de gran difusión y vigencia
actual. Loris Malaguzzi (1920-1994) funda en 1963 la primera escuela infantil Reggio Emilia. Estas escuelas se caracterizan por:

Partir de una visión del niño/a como ser capaz, fuerte y con capacidades por desarrollar.
Hacer una "escuela amable, activa, inventiva, habitable, documentada y comunicable; un lugar de investigación, aprendizaje, cognición y reflexión, en el que se
encuentren bien los niños, los maestros y las familias".
Dar gran importancia a las relaciones sociales, pues la educación es transmisión e intercambio. Convivimos y aprendemos.
Considerar al niño/a el protagonista indiscutible del proceso. Él construye su realidad relacionándose con iguales y con adultos, y lo hace de forma libre y creativa.
Defender que los niños son creativos y tienen "100 lenguajes" (se fomenta la expresión en todos ellos, el arte, la música, etc.).

Pedagogía Waldorf. aniperezrueda (CC0)

Rudolf Steiner (1861-1925) creó un grupo de maestros que conformaron un movimiento pedagógico que se extendió rápidamente por Europa y América del Norte. Se creó
así la Pedagogía Waldorf, basada en el la idea de que la educación debe correlacionarse con el desarrollo físico, psicológico y espiritual de cada niño/a y debe partir de su
conocimiento, para lo cual desarrolló un método de observación e investigación.
El Movimiento Internacional de Escuelas Waldorf define con estas palabras su propio proyecto educativo: "Acoger a cada niño como una persona única; establecer con él
una relación de confianza recíproca; permitirle de esta forma descubrir, desplegar y ensalzar sus capacidades y potencialidades: este es el papel de la escuela".
La enseñanza se divide en ciclos, el primero comprende hasta los 6 años. Los objetivos en esta etapa son estimular la imaginación y fortalecer la personalidad de cada
niño, usando el juego como medio fundamental de aprendizaje. Que los niños/as adquieran una base emocional firme, les permitirá enfrentarse a todos los desafíos futuros.
Otros principios que complementan lo anterior son:
Jardim Escola Cora Coralina (CC0)
Ayudar al niño/a es tarea conjunta de padres y educadores (se requiere una estrecha colaboración de las familias en la escuela).
El desarrollo, la madurez y el crecimiento requieren su tiempo.
La imitación y la repetición determinan el aprendizaje.
La seriedad (en el sentido de importancia) del juego en el niño/a.

Para saber más

Puedes investigar más profundamente estos y otros modelos pedagógicos actuales como: las Escuelas Infantiles de Pistoia (la ciudad amiga de los niños/as); Método Pikler-Lóczy; o la
Escuela Pesta (Jasper Juul y Rebeca Wild).

Recomendación
Si te manejas en un inglés básico, consulta este interesante enlace en el que profundizarás un poco, de un modo muy visual, en las principales diferencias entre las enseñanzas Montessori,
Waldorf y Reggio Emilia en la actualidad.
The Big Three: Comparing Montessori, Waldorf, and Reggio Emilia Learning Philosophies

2.2.- Aportaciones de la Psicología a la Educación Infantil actual: Teorías del

aprendizaje.

¿Qué modelo es el imperante respecto a las teorías del aprendizaje?

Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio del aprendizaje. Aunque entre ellas hay grandes diferencias sobre los procesos que las generan, todas confluyen en que es
fundamental para el desarrollo de la persona.
Actualmente se ha superado la tradicional polémica entre modelos conductistas y cognitivos, pensando que en realidad son compatibles. Cada teoría, al tratar de explicar el aprendizaje, pone énfasis en
alguno de los factores:

Estimulación ambiental: Conductismo.

Procesos de pensamiento: Constructivismo cognitivo.
Interacción-comunidad: Constructivismo social.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Pasamos a revisar las principales teorías del aprendizaje según los modelos mencionados.

2.2.1.- El aprendizaje por estímulos. Teorías conductistas.

¿Qué caracteriza al conductismo?

Los conductistas creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida y que el aprendizaje se amplía a todos los procesos en los que el comportamiento cambia a causa de las relaciones con el
entorno y no sólo el escolar intencionado.Consideran en general que el aprendizaje se produce por combinaciones de estímulos y respuestas. Es un proceso mediante el cual el sujeto va estableciendo nuevas
relaciones entre su comportamiento y el entorno.
Los autores y conceptos más relevantes de estos modelos son Paulov, Skinner y Thordike.
Consecuencias de las teorías conductistas para la educación:

Al analizar la conducta recogen observaciones tanto de los estímulos del entorno como de la propia conducta.
Ponen de relieve la importancia que el contexto tiene para el aprendizaje (como fuente de estímulos).
En las situaciones escolares analizan la conducta de los niños en relación con las técnicas de sus educadores, el material y los refuerzos.
Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos (exámenes tradicionales).
Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de improvisación.
Ante los problemas de disciplina emplean técnicas de modificación de conducta basadas en refuerzos (premios y castigos).
Nacho Álvarez (CC0)

Para saber más

En los siguientes enlaces encontrarás las biografías de Paulov y Skinner:
Paulov
Skinner
Thordike

2.2.2.- El aprendizaje constructivista.Teorías cognitivas.

Las teorías cognitivas parten de que no en todos los casos los aprendizajes que realizamos los humanos pueden explicarse mediante las teorías
conductistas.
¿Cuál será entonces el objeto de estas teorías? Su objetivo será el estudio de los procesos internos del sujeto implicados en la adquisición del
conocimiento, en contraposición al conductismo que estudiaba las variables externas.
Los cognitivistas parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona y no los estímulos externos.
Para estos teóricos, las relaciones entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje. Adquirir conocimientos consiste en establecer relaciones
que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. Por ello se requiere estar activos, es decir, construir nuestro conocimiento.

SOS-a-vos? (CC0)

Consecuencias para la educación de las teorías cognitivas, líneas de actuación educativa que podemos resumir:

Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumnado estableciendo conexiones entre los aprendizajes escolares o formales y los que se producen en la vida cotidiana
(informales).
En la educación infantil se debe aprovechar el interés natural de los niños por el juego, pues es a través de él como exploran y dominan el entorno.
Los educadores deben actuar como facilitadores del aprendizaje.
Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo de cada sujeto.
La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la transmisión de conocimientos.
Los educadores deben centrarse en la estimulación del aprendizaje y en ayudar a los niños a encontrar las conexiones entre los diversos aprendizajes.

Además de la teoría de Piaget, que desarrollamos en el siguiente punto, las siguientes teorías cognitivas contribuyen a conformar la base de cómo entendemos hoy el aprendizaje. Las presentamos muy
resumidamente:
Aprendizaje por descubrimiento: Bruner.
En la adquisición de conocimientos, Bruner considera que es el sujeto quien, al seleccionar y organizar los estímulos ambientales, hace que ocurra el
aprendizaje. Aprender por descubrimiento no quiere decir encontrar nuevas verdades, sino descubrir algo por uno mismo, reorganizando o transformando
los datos para llegar a un conocimiento más profundo de las cosas. En educación infantil este aprendizaje por descubrimiento adquiere una gran
importancia, pues es necesario que los niños manipulen y experimenten sobre sí mismos, los objetos y el entorno para comprender y asimilar el mundo que
les rodea.
Aprendizaje social por observación: Bandura.
Bandura defiende que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede
dar lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. Su teoría explica cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar
nuevas conductas mediante la observación de otros individuos que actúan como modelos. Entre la observación y la imitación intervienen una serie de
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Elaboró teorías sobre el aprendizaje por observación o "modelado" y la
"autorregulación" del comportamiento (en contra del castigo negativo).
Aprendizaje significativo: Ausubel.
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea,...) adquiere significados para el que la recibe, y esto ocurre cuando se
incorpora a las estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos
se modifican y son integrados a la estructura cognitiva. En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva
información, él también se modifica, es decir, los conceptos van adquiriendo nuevos significados, volviéndose más diferenciados, más estables. Según la
teoría del aprendizaje significativo, es necesario conocer la situación de partida de los alumnos antes de empezar cualquier programación, para comenzar cccindy2011 (CC0)
por aquello que ya sabe y utilizarlo para conectar y relacionarlo con los nuevos aprendizajes. Hay que potenciar el aprendizaje significativo y activo frente al
puramente memorístico y receptivo.

2.2.2.1.- Aprendizaje y desarrollo según Jean Piaget.

Una de las características centrales del pensamiento de Piaget es la consideración del niño como sujeto activo en su proceso de evolución.
Piaget entiende que el niño, desde su nacimiento, desarrolla estructuras de conocimiento que se renuevan incesantemente a partir de la experiencia.
Propone que el pensamiento se desarrolla en el niño a través de los siguientes estadios evolutivos:
1ª fase o período: inteligencia sensorio-motriz. Hasta los 2 años aproximadamente: Asimilación perceptiva y motriz.

Cierta capacidad de discriminar la realidad.

Adquisición de primeros hábitos (hasta 4º o 5º mes).
Coordinación de la visión y la presión, del hábito a la inteligencia.
Transición del hábito a la conducta "inteligente" (1 año y año y medio).

2ª fase o período: Inteligencia pre-operatoria. De 2 a 7 años aproximadamente: Pensamiento egocéntrico.

Adquisición del lenguaje.

Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa efecto.
Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de realizarlas. Vänster psykologerna (CC0)

Realiza imitaciones diferidas por medio del juego simbólico, del dibujo, consolida el lenguaje.

3ª fase o período: Inteligencia operatoria concreta. Entre 7 y 12 años. Pensamiento intuitivo pre-lógico.

Sale del egocentrismo, lo que le permite tener un pensamiento más objetivo y razonar de forma más lógica.
Puede realizar operaciones simples como clasificar, contar, seriar y operaciones más complejas como espacio temporales (movimiento, causalidad...).

4ª fase o período: Inteligencia operatoria formal. De 12 años en adelante.

Nivel más abstracto al que puede llegar el pensamiento y razonamiento.

Puede elaborar, razonar, verificar hipótesis y conceptualizar resultados no sólo sobre las cosas reales sino también sobre las posibles.

De acuerdo con Piaget, la educación consiste en proponer al niño tareas adecuadas a su nivel de desarrollo intentando que inicie acciones y construya su propio aprendizaje y sea el verdadero protagonista
de su proceso educativo.

El aprendizaje consiste para Piaget en un proceso de construcción progresiva de estructuras mentales por parte del sujeto en interacción con el medio y los
objetos, que le permite adaptarse al mundo en que vive. Las modificaciones de estas estructuras se llevan a cabo a través de los estadios evolutivos (de menor a
mayor complejidad).
Ocurren dos mecanismos básicos en los intercambios del niño/a con la realidad: La asimilación (en contacto con el medio) de nueva información, origina un
desequilibrio o conflicto cognitivo si algo no se adapta a las estrcuturas o esquemas de conocimiento que ya posee. Solo tomando conciencia del conflicto e
intentando cambiar o reestructurar los esquemas, se produce una acomodación (cambio) de dichas estructuras y el niño/a consigue un nuevo equilibrio u
organización. Se han generado estructuras que, una vez interiorizadas, dan pie a nuevas posibilidades investigadoras.

Denise Krebs (CC0)

2.2.3.- El aprendizaje social. Teoría sociocultural de Vygotsky.

Defiende que el desarrollo del niño está determinado por las características sociales del medio en que vive. Para él las posibilidades intelectuales de cada niño son muy dependientes del contexto.
¿Qué es lo que constituye el impulsor del desarrollo para Vygotsky? El aprendizaje constituye el auténtico impulsor del desarrollo. Y habla de dos niveles:

Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño/a es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
Nivel de desarrollo potencial: Consiste en el conjunto de actividades que el niño/a es capaz de realizar con la ayuda de los demás (un adulto o un igual más
capaz).

Concepto de Zona de desarrollo próximo: es la zona o espacio entre el nivel de desarrollo real y el potencial, es decir, la distancia entre lo que el niño/a sabe o puede
hacer solo/a y lo que puede aprender y hacer con ayuda. Recorrer esta distancia necesita de la acción o guía de otros (el docente, otro adulto, un igual...) y constituye
aprendizaje.
Destaca dos aspectos que intervienen:

El contexto social.
Los mecanismos cognitivos en el proceso de asimilación.

Y concede mucha importancia al lenguaje y a la interacción de los niños con los adultos y con los iguales como factores que facilitan los procesos de aprendizaje.
Consecuencias para la educación de la teoría de Vygotsky:
inma (CC0)

Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño y en relación con ella formular los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Deben propiciarse tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la resolución de problemas comunes.
El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.
En la interacción con iguales los niños aprenden a instrumentalizar el lenguaje.
La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan un cierto reto o despierten dudas.
Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Vygotsky
Vygostky

2.2.4.- Otras teorías subyacentes a la didáctica actual: Teoría de las inteligencias

múltiples.
En la actualidad, la teoría de Howard Gardner es una de las aportaciones más importantes al mundo de la Psicología y la Educación.
En resumen, entiende la inteligencia como la facultad que poseemos para resolver, regenerar y crear. Y defiende que todos/as poseemos ocho inteligencias y la educación es el medio que ayuda a
desarrollarlas:

1.- Inteligencia intrapersonal.

2.- Inteligencia interpersonal.
3.- Inteligencia lingüística-verbal.
4.- Inteligencia lógico-matemática.
5.- Inteligenica visual-espacial.
6.- Inteligencia musical.
7.- Inteligencia corporal-cinestética.
8.- Inteligencia naturalista.

Esto supondría un cambio importante en el aula, pues implica una nueva organización que permita el desarrollo de cada una de estas
inteligencias. Frente a la visión de todos los niños/as haciendo lo mismo y de la misma manera, esta teoría parte de la necesidad de que tengan la
oportunidad de aprender lo mismo de diversas maneras, trabajando desde la globalidad y la cooperación.
Lo importante es que el niño/a sea competente, es decir, capaz de resolver y plantear problemas.
Esto, en el plano didáctico, supone:

Cambios metodológicos, que se centran en el protagonismo de la actividad, participación, cooperación y diálogo...

Nueva organización espacio-temporal de los contextos educativos.
Nueva forma de evaluación de los resultados: evaluación formativa que permita reconducir los procesos de aprendizaje de cada niño/a. Y
evaluación como medio para aprender más (no como fin).

Raúl Herrera (CC0)

3.- Proceso de enseñanza-aprendizaje: implicaciones didácticas.

Caso práctico
Carlos ya tiene una visión de las corrientes y autores más importantes que tienen incidencia en su trabajo como educador infantil.
Ahora Ana le anima a que empiecen a implicar a sus compañeros en el análisis del ambiente de la escuela infantil que van a visitar, ver cómo se desarrolla
el proceso de enseñanza-aprendizaje y cuál será su papel como educadores.
¿Qué preguntas podrían formular al educador? Ana propone a Carlos elaborar un guión de cuestionario para hacerse algunas preguntas sobre el tema y
reflexionar sobre las respuestas que vayan dando los educadores.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

3.1.- El proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos de un mismo proceso. Al hablar de ellos estamos hablando desde dos puntos de vista diferentes: el educador y el educando. Este proceso está determinado por la
influencia de factores que hay que analizar para alcanzar las metas educativas que se desean.

SIRIUS. CC by. Elaboración propia.

3.2.- Factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza aprendizaje se produce por medio de la interacción de personas que tienen características y formas de actuar diferentes. Y no de forma aislada, sino en un medio físico y en un a

medio social con unas condiciones concretas. Esto implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar de algo único.
¿Cuáles serán los factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje?
1- El educando. El niño tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarán la acción del educador y la disposición del medio: fisiológicas, de relación, de afecto,
de autonomía, de movimiento y reposo, de juego, de expresión, de observación, de seguridad, de creación. Para lograr un aprendizaje óptimo se deben satisfacer estas
necesidades.
Variables que influyen:

Biológicas: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado con los cuidados
recibidos, condiciones físicas, climáticas, etc.
Psicológicas: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y capacidades van cambiando en cada una de ellas, y además en la misma etapa de
desarrollo cada individuo tiene características particulares que le diferencian de los demás.
Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es importante en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la
interiorización de las normas.

A diferentes etapas de desarrollo físico, social y psicológico le corresponden diferentes etapas educativas, porque los medios y los objetivos variarán según las Jardim Escola Cora Coralina (CC0)
características del niño.
2- El educador. Es la persona que ejerce influencia sobre otro para formarle y que actúa de forma intencionada favoreciendo su educación.
Variables que intervienen:

Características personales y profesionales.

Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a trabajar.
Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.

3- El ambiente. El proceso educativo no se da en el vacío, sino en un ambiente que puede influir positiva o negativamente en el niño, promoviendo, facilitando o impidiendo ciertas conductas. Variables a
tener en cuenta:

Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor que los ambientes hostiles.
La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor posibilidad de formar grupos de juego más pequeños pero no garantiza la mayor calidad de las actividades que se
puedan realizar.
La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de movimiento, en la experimentación y en la conducta del niño.
La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposición, todo ello influirá en el proceso educativo.

3.3.- Principios que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje infantil.

Con relación a los principios que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje infantil, entre otros, podemos señalar los siguientes:

Fomentar un aprendizaje que estimule el desarrollo integral de los niños.

Favorecer el aprendizaje mediante tareas compartidas con iguales.
Agrupamientos heterogéneos, partiendo del principio de atención a la diversidad y establecimiento de relaciones con iguales.
Abrirse al entorno en que vive el alumno.
Presentar los contenidos de forma atractiva motivadora y ajustada a las necesidades infantiles.
Partir de objetos reales para producir un auténtico aprendizaje superando los libros de texto y las fichas como soportes protagonistas.
Establecer vías de comunicación entre escuela, familia y sociedad.
bojanzadravec (CC0)
La adecuada organización de todo lo que rodea al niño para que todas las propuestas y actividades estén adaptados a sus características y necesidades
favoreciendo situaciones de aprendizaje.
La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo cálido y seguro. Una autoestima positiva influye en la adecuada adquisición de aprendizajes.
Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de los educadores. Una estructura que facilite y posibilite la relación y participación entre educadores, padres y niños favorece la calidad de
la enseñanza.
Coordinación del equipo educativo y con otros equipos externos.
Elección de un tipo de agrupamiento y proporción de alumnado por educadores de acuerdo con las indicaciones de la normativa vigente y teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales.
Flexibilidad de la organización temporal contando con todos los "estamentos" del centro y sus necesidades, así como los horarios de los niños y los momentos y acontecimientos significativos: período
de adaptación, cumpleaños...
Organización del espacio, teniendo en cuenta a todas las personas que trabajan en el centro.
Acción tutorial y su organización desde el centro. Los educadores realizan un seguimiento individualizado del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la integración del niño en el grupo, analizando las
diferentes necesidades educativas.
Coherencia entre los distintos documentos de planificación del centro.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo cada término con su definición: enseñanza, aprendizaje, factores biológicos, ambiente, entrevista, educador.

Contacto que se mantiene con los padres y madres en diferentes momentos de la escolarización:
La acción de una persona sobre otra con el fin de que esta aprenda:
Condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de aprendizaje:
Persona que ejerce influencia sobre otra para formarle:
Entorno físico y material que rodea al niño:
Proceso por medio del cual se produce cambios duraderos en el sujeto:

Enviar

4.- Principios metodológicos en educación infantil.

Caso práctico
Ana intenta observar en la visita a la escuela infantil el tipo de metodología que están utilizando los educadores, comenta con Carlos cómo plantean
las propuestas de actividades a las niñas y los niños y el tipo de relación que mantienen con ellos en las aulas.
Quieren planificar bien para cuando vayan a realizar una sesión de prácticas en la escuela y pueda organizar su programación, para seleccionar la
propuesta metodológica que más les guste.
Ya saben que no tienen por qué elegir sólo una y que pueden utilizar recursos de varias opciones, pero les interesa recoger muchas experiencias
diferentes. Así tendrán más datos para tomar una decisión.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

4.1.- El método en educación infantil.

¿Sabrías definir los conceptos de método y técnica?

Podemos definir Método como el camino que nos conduce lograr unos objetivos.

Es el reflejo de los planteamientos pedagógicos. Constituye el conjunto de actuaciones que determinan el papel del educador y el educando, con el
fin de conseguir los objetivos educativos.

geralt (CC0)

La Técnica es el recurso concreto con que se lleva a cabo el método. La utilización continuada de varias técnicas es lo que proporciona un sello que caracteriza y diferencia un método
de otro.

¿Cuál es el mejor método en educación infantil? Como cualquier otra, la etapa de educación infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos educativos. No existe un método único en el sentido de
un "camino que dirige a" y , por supuesto, no existe el buen método por definición.
"Puede hablarse de un enfoque más o menos adecuado en la medida en que se ajuste a las peculiaridades de las diversas situaciones educativas, pero ese enfoque no se traduce en una manera de hacer
exclusiva, sino en un conjunto limitado de posibilidades entre las cuales el educador y el centro deben optar." (Diseño Curricular Base. Ministerio de Educación y Ciencia 1988).

Reflexiona
¿Realmente se pueden utilizar diferentes metodologías con un mismo grupo de niños o debería centrarme en utilizar un único método? Al realizar actividades con un grupo de niños no
tienes por qué aplicar un único método, puedes hacer compatibles diferentes metodologías, enriquecer tu labor profesional y favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.2.-Clasificación de métodos según características.

¿Con qué tipos de métodos podemos encontrarnos? Los distintos métodos se pueden identificar según distintas características, entre ellas las siguientes:

Clasificaciones de los métodos en educación infantil

Según la actividad o participación del niño y niña en su proceso de enseñanza-aprendizaje:

El niño participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad se

Activo contempla como proceso interno y participación en la elaboración de las normas que
guían el funcionamiento del grupo.

Pasivo El sujeto aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones.

Según el nivel de adecuación de la enseñanza al educando:

Enseñanza
Dirigida a la media del grupo.
colectiva

Enseñanza
Si respeta el ritmo de cada uno.
individualizada

Enseñanza
Si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de cada individuo.
personalizada

Según la forma de transmisión y adquisición de los contenidos de aprendizaje:

Verbalista El vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente la palabra.

Si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por medio de
Intuitivo
la observación y los sentidos.

Según la organización del contenido de aprendizaje:

Los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades en torno a

Globalizado núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objetivo u objetivos comunes.
(Proyectos de trabajo).

Presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en

Especializado actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados en cada una de
ellas.

Según el modo de agrupación:

El trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño por separado, cada uno
Individual
realiza su propia actividad sin compartirla.

Trabajo
Los niños y niñas hacen las actividades en grupo, grande y/o pequeño.
colectivo

Mixto Combina las dos opciones.

Los diferentes métodos presentarán unas u otras características en función de estas y otras posibilidades. También es posible y probable que un método combine distintas opciones...

4.3.- Orientaciones metodológicas en educación infantil.

Los primeros años de la vida del niño son cruciales para el desarrollo de su personalidad. Teniendo en cuenta que el medio y las opciones metodológicas pueden favorecer o no su desarrollo, es necesario tener
en cuenta unas orientaciones generales (que como ya veremos en la unidad 3 están reflejadas en el propio currículo de la Educación Infantil). Hemos estudiado en esta unidad las principales teorías de la
enseñanza y del aprendizaje, todo para que les des sentido a la peculiar forma de trabajar en esta etapa.

SIRIUS. CC by. Elaboración propia.

El objetivo principal de la educación infantil consiste en "estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales".

Para esto se tiene que dotar a los centros con espacios y materiales necesarios para estimular el desarrollo integral del niño y organizar las actividades de manera que faciliten sus experiencias. Principios que
deben establecer el marco de la acción pedagógica de esta etapa:

Globalización. Si según hemos estudiado, el niño/a percibe la realidad que le rodea como un todo, la educación infantil tiene que adoptar un enfoque globalizador, posibilitando el desarrollo de todas
las capacidades del niño.
Rutinas de la vida cotidiana. La situación ordenada y repetitiva de situaciones cotidianas permite a los niños/as conocer lo que ocurre después, ofreciéndoles un marco de referencia, a la vez
que se consolidan los hábitos necesarios en esta edad, proporcionándoles seguridad, autonomía y autoestima. Normalmente se refieren a las necesidades básicas como sueño, higiene,
alimentación...
El juego. El juego es la actividad más completa, global, y creativa que los niños pueden realizar. A través del juego los niños/as adquieren y desarrollan distintas capacidades y destrezas, elaboran
su identidad, conocen los roles sociales y desarrollan sus habilidades sociales, proyectan y reconstruyen sus conflictos y los resuelven...
Aprendizaje significativo. Es funcional (significa que inmediatamente se puede utilizar, sirve para algo o para adquirir nuevos aprendizajes) y pone en juego la memorización comprensiva (contra la
mecánica y repetitiva) como el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. El aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de conocimientos, sino que supone el establecimiento de
conexiones entre lo nuevo y lo que ya se sabe, se ha experimentado o se ha vivido. Parte de las necesidades y los conocimientos previos de los niños y niñas, de sus intereses y motivaciones.
Seguridad y confianza, espacio para la convivencia. En el ciclo de 0 a 3 años, lograr un clima de seguridad y confianza en los niños es de especial importancia. Esta es su primera experiencia de
alejamiento de su familia y de enfrentamiento a un medio extraño, por lo que habrá que cuidar los aspectos tanto del entorno físico, como emocionales y afectivos.
Organización del espacio, los materiales y el tiempo. Los espacios deben estar adecuados a las necesidades básicas y de movilidad de cada una de las edades; los materiales deben ser
adecuados, seguros y estimulantes; la organización del tiempo, según es propio ed la edad, debe ir unido a la actividad, respetando los ritmos de los niños en función de sus necesidades: de
alimentación, de actividad física, de sueño, de higiene, de relación y comunicación.
La relación con los familiares. La eficacia de la educación infantil depende en gran medida de la coherencia de criterios educativos entre la casa y la escuela. El principal objetivo es lograr una
colaboración con los padres y madres, con el fin de compartir la tarea de educación de sus hijos.
El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. Posibilita el intercambio y enriquecimiento mutuo, favorece la generación de nuevas propuestas e iniciativas, la distribución del trabajo, la
coherencia metodológica, etc.

Reflexiona
Por ejemplo, ¿influye mucho el tipo de espacio en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje? Puede contribuir a favorecerlo o dificultarlo.
Si nos encontramos con un espacio agradable, bien ventilado, de dimensiones adecuadas, bien orientado, con temperatura agradable, ni demasiado caluroso ni demasiado frío, que favorezca la
movilidad de los niños, así como el trabajo individual y el trabajo en grupo. Todo ello hará favorecerá el proceso sea más rico.
Si por el contrario el espacio resulta frío, no resulta acogedor, no tiene ventanas o no le llega la luz del sol, es oscuro, mal ventilado, o demasiado caluroso, con columnas por toda el aula, que
impide la movilidad y el trabajo de los niños, dificultara la actividad tanto individual como de grupo. En este caso el proceso se empobrecerá.

5.- Propuestas metodológicas globalizadas 0-6 años.

Partiendo de los principios que se derivan de todas las teorías que hemos estudiado en esta unidad sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la etapa de Educación Infantil (0 a 6 años) se trabaja a través
de propuestas globalizadoras. Existen más y, como no puede ser de otra manera, en el mundo de la educación continuamente se investiga y se innova. Pero a continuación vamos a ver las opciones
metodológicas para globalizar contenidos que más comúnmente se utilizan en las escuelas infantiles:

1. - Centros de interés (Decroly).

2. - Rincones de actividad.
3. - Talleres.
4. - Aprendizaje basado en Proyectos.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

5.1.- Rincones.
¿Qué requiere esta propuesta metodológica? Exige un estilo de organización de espacios, agrupamientos y materiales en zonas diferenciadas. Tiene que tener una intencionalidad educativa, donde queden
claros los objetivos y contenidos que el educador pretende además de su forma de trabajar.
Características de los rincones de actividad:

El espacio se organiza en zonas diferentes para distintas actividades.

Parten de la elección de cada niño (el niño/a elige en qué rincón quiere jugar), proporcionando respuesta a sus intereses y necesidades a través del juego
espontáneo.

El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, resuelve sus dudas, se comunica.

Posibilita mayor autonomía, obligándoles a tomar pequeñas responsabilidades sin necesidad constante del adulto.

Los materiales con que se dotan adquieren gran relevancia y deben ser variados, desde los más estructurados a los que favorecen la simbolización,
experimentación y variedad de actividades.

La distribución del tiempo es voluntaria, los niños determinan cuando finaliza una actividad, cuando empieza una nueva. sergiotok (CC0)

La distribución en pequeños grupos facilita el seguimiento individual por parte de los educadores.

Responde a una estrategia metodológica donde se unen el juego y el trabajo.

Planificación por rincones. Para hacer una correcta planificación por rincones debemos tener en cuenta:

Al iniciar la propuesta hay que partir de la realidad de cada centro.

Conocer las necesidades de los niños, respondiendo a su momento evolutivo, características del grupo, preferencias y estilo de aprendizaje.

Tener en cuenta los recursos espaciales, el número de niños, la posibilidad de contar con recursos materiales y humanos para organizar y seleccionar los rincones.

Las actividad en los rincones está basada el el juego libre. Pero se pueden plantear actividades diferenciadas, que respondan a un tema que se esté tratando en el aula, a una orientación del educador, o
a una propuesta que parta de los mismos niños.

La propuesta por rincones facilita la observación y la evaluación.

La evaluación de la organización de los rincones nos da estrategias para realizar los cambios necesarios, de la mejora de la distribución, evolución, selección de materiales, actividades...

La localización de cada rincón se señala con elementos diferenciadores, un color, dibujo...

Se debe contar con algunas estrategias para el control de los cambios de rincones para evitar que haya un número elevado de niños en el mismo rincón o que un mismo niño solicite un rincón
determinado a lo largo de toda una semana.

Los materiales iniciales son experimentados y manipulados.

El tiempo de permanencia depende del momento del día y de las actividades que se realicen en cada uno.

Desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los rincones:

Momento de la elección: Se orienta, se motiva al grupo sobre las actividades de cada rincón, se recuerdan las normas, se aclaran dudas. Los niños eligen el rincón al que quieren ir, seleccionan y se
colocan el símbolo del mismo.
La actividad del rincón: cuentan con algunas pautas para iniciar la actividad.
Los materiales están preparados al alcance de los niños.
El educador interviene según las propuestas y la necesidad de apoyo de algunos niños.
Es conveniente que existan contenidos y actividades orientativas para que no se convierta únicamente en "un pasar el rato" cuando no saben qué hacer.
La finalización la marcan los propios niños, pero el educador debe estar atento para que cuando disminuya la motivación pueda indicarse la pauta de finalización.
La recogida y la puesta en común de las experiencias de cada niño ha realizado en el rincón.

Ejemplos de rincones: Existen distintos tipos según el tipo de juego que fomentan. Según la edad, algunos pueden ser: cocinita, disfraces, construcciones, naturaleza, garaje, descanso o calma, biblioteca,
música, puzzles, lógico-matemática, arte, etc. Es fundamental elegirlos bien y podrán ser fijos o móviles e ir cambiando a lo largo del tiempo.

5.2.- Centros de interés.

¿Qué son los centros de interés? Es una propuesta metodológica de Decroly. Son temas centrales de gran significado para los niños/as (basados en sus necesidades fisiológicas, psicológicas y
sociales, en temas de interés, del medio, etc.) Alrededor de ellos, los educadores/as harán girar distintos tipos de actividades. A través de ellos, los niños y niñas se conocen a sí mismos y a los
demás, el medio natural y social.

Con los centros de interés desaparece la división en parcelas, que no favorece la curiosidad de la infancia. Por contra, favorece el aprendizaje globalizado. Esta técnica puede ser aplicada en todos los niveles
educativos con mayor o menor flexibilidad en función del grado de desarrollo de niños y niñas.
Ejemplos de centros de interés podrían ser: el otoño (en general las estaciones), los bichos, la Navidad, los alimentos, etc.
Decroly afirma que es posible y deseable tener una planificación para la jornada, semana, mes, año. Y que hay que incluir al contexto externo en el que está el
centro, pues es ahí donde se encuentran las fuentes principales de interés de la infancia.
El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene tres etapas (lo que se conoce como el "tríptico decrolyano"):

Observación: Por medio de ejercicios de observación, los niños y niñas entran en contacto directo con los objetos, seres vivos, hechos y acontecimientos.
Siempre que se pueda es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. Es necesario también planificar excursiones, visitas... Los
niños adquieren un mayor vocabulario, una expresión lingüística más precisa. Estos ejercicios no deben favorecer una observación pasiva sino activa.

Asociación: Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que los niños y niñas avanzan en su desarrollo. Nacen a partir de los de
observación, pero en esta fase ya no es necesario ni posible muchas veces un contacto directo con la realidad, sino que recurriremos a medios indirectos.
Diferencia cuatro tipos de ejercicios de asociación:

1.- Los que se refieren a objetos y hechos considerados desde el punto de vista de su situación actual en el espacio, pero que no se pueden observar
directamente por medio de excursiones escolares. Julissa Guerrero (CC0)
2.- Ejercicios que pretenden examinar la realidad desde el punto de vista temporal: recurriendo a documentación gráfica, visitas a museos, cine...
3.- Ejercicios de asociación tecnológicos o de apropiación a las necesidades del hombre: examen de las utilizaciones y aplicaciones industriales, caseras u
otras de materias primas y derivados.
4.- Ejercicios de asociación causa y efecto. El porqué y el cómo de los fenómenos se hacen así cada vez más conscientes.

Expresión: Los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Agrupa ejercicios como la expresión oral, la escritura, dibujo, teatro, música...

Autoevaluación
Completa las siguientes frases relacionando los materiales con los rincones en los que debería estar situada la propuesta planteada para el aula de 3-4 años: plástica,
construcciones, lectura, juegos motores, casita, jardín.

Agua, tierra, cubos, palas, plantas, semillas, herramientas: Rincón del

Aros, cuerdas, pelotas, rampas, materiales gigantes apilables: Rincón de
Cacerolas, sartenes, cubiertos, cafetera, lavadora, alimentos, agua, cocinita, platos, vasos, tazas: Rincón de la
Construcciones apilables y construcciones encajables y ensartables: Rincón de
Libros de ver, tocar, oír, cojines, colchonetas: Rincón de la
Pintura de dedos, arcilla, plastilina, barro, elementos naturales: Rincón de

Enviar

5.3.- Talleres.
¿En qué consiste esta propuesta? Principalmente en el aprendizaje de una determinada técnica que se realiza en un espacio concreto, en pequeños grupos, y en el que se propone un determinado producto
final.

Características generales. Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas.

Para el niño supone una actividad donde se adquiere un compromiso de libre elección.
Facilita el aprendizaje en grupo. Se trabajan al mismo tiempo normas de convivencia.
Posibilita la división de un espacio, abriendo el aula a nuevas posibilidades.
Se logra un mayor aprovechamiento del material y reparto de medios.
Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia de niños y niñas.
Los educadores planifican y guían la actividad y requiere un sistema exhaustivo de observación y seguimiento.
Posibilita la intervención de varios adultos, enriqueciendo las propuestas y adecuándose también a los intereses de los mismos.

Planificación de los talleres. La elección de los talleres varía según la realidad de la que se parta y de los recursos de los que se disponga. Pueden ser
seleccionados como la actividad central donde se distribuyen los objetivos y contenidos correspondientes o se puede combinar un taller con otras propuestas
Fundación Cerezales (CC0)
metodológicas.
Los adultos que intervienen son "expertos", principalmente los educadores, padres y madres de cada grupo,, que pasan con sus grupos por todos los
talleres o que se especializan en un taller y por él van pasando todos los grupos
Los materiales normalmente están situados en cada taller, evitando un continuo traslado y recogida que dificulte la organización y cuidado de los mismos. La situación y cambio de los talleres debe
tener, como los rincones, un soporte que ayude y facilite el reconocimiento y organización del paso de los grupos.
La planificación debe ser flexible dentro del tema central, debe tener en cuenta los conocimientos previos de los niños sus intereses y motivación.

El control y evaluación de los talleres debe realizarse de forma rigurosa. Los niños/as deben ser observados de forma adecuada y la evaluación del taller se realiza individual y conjuntamente con todos
los talleres, lo que requiere del equipo educativo una coordinación y seguimiento conjunto.

El desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los talleres:
1.- Momento de la elección: cada grupo se sitúa en un lugar fijo de referencia con su educadora en el que se comentan y motivan las actividades propuestas, se inicia el tema, se plantean dudas,
se utilizan estrategias de motivación. Se elige el taller, se revisa cada grupo y los talleres a los que acuden esa semana, se registra en el panel de control la elección del día y se comprueba cuáles
faltan por realizar.
2.- En el taller: cada grupo se distribuye a los diferentes talleres con el adulto responsable. El grupo necesita un tiempo de reencuentro, se concreta la propuesta y se recuerda alguna norma, se
orienta sobre la colocación de los materiales necesarios. Cada taller desarrolla la actividad propuesta, en general las actividades se centran en el desarrollo de habilidades y destrezas, técnicas y
hábitos. Ej: naturaleza con teñido de sal de colores, psicomotricidad con juego con telas...
3.- El reencuentro: al finalizar el grupo original vuelve a reunirse y comenta las actividades al resto. Sus experiencias, anécdotas y trabajos realizados.

5.4.- Proyectos.
Una de las respuestas metodológicas basada en la premisa de que los niños puedan aprender a aprender, es el aprendizaje basado en proyectos. Seleccionar los proyectos como propuesta metodológica
exige un estilo de intervención que reflexione en cómo niños y niñas adquieren los conocimientos. E implica cambiar la forma tradicional de trabajar en el aula.
Los proyectos son procesos de trabajo con una finalidad clara y precisa, conocida por todos, a la que se llega fundamentalmente a través del trabajo cooperativo.
Características generales:

Implica la adquisición por parte de los niños/as de estrategias de planificación y descubrimiento de su propia acción.
Parten del interés concreto de los niños, siendo ellos parte activa durante el proceso.
Permite a los niños acercarse a un estilo de búsqueda y recogida de datos que dé respuesta a sus dudas y adquirir nuevas informaciones.
Organiza y adecua la propia actividad, regulando sus respuestas y comprobando sus progresos.
La actividad no es significativa sólo por el resultado, sino por el desarrollo del proceso.
La organización varía según el tipo de proyecto, permitiendo flexibilización según la marcha del grupo e intereses individuales.
Permite que no todos/as los niños/as estén haciendo lo mismo ni al mismo ritmo.

El educador es un asesor en la ejecución del proyecto, su papel es coordinar las distintas acciones.

El desarrollo consiste en: 3dman_eu (CC0)

El momento de la propuesta: puede surgir en cualquier situación que motive, que parta del grupo. Por ejemplo en una salida puede surgir la idea de
construir un semillero, la lectura de un cuento puede provocar la necesidad de convertirse en algún personaje fantástico, el jugar con barcos provoca la necesidad de construir un puerto, un muñeco
puede sugerir un proyecto para investigar los dinosaurios, etc.... Se hace una puesta en común en grupo para contrastar informaciones, complementarlas y descartar las que no sean válidas. El error
sirve para aprender, no constituye un fracaso, se aprende aquello que no se puede hacer.
La planificación de los materiales, los agrupamientos, la distribución de los espacios, es valorada previamente con el grupo.
Generalización y valoración: durante todo el proceso han surgido interrogantes que ha habido que resolver, situaciones divertidas que comentar, opiniones que compartir y todo ello se comenta en
el grupo.

Planificación de los proyectos. Normalmente los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo, por un acontecimiento que surja en el aula, por una propuesta del educador, por una experiencia que
propone el niño y en ocasiones por situaciones inesperadas y difíciles de anticipar:

El tipo de proyecto determina quién lo va a llevar a cabo, algunos requieren trabajo individual, otros en pequeños grupos...
Con los más pequeños se elaboran sencillos proyectos que no requieran grandes recursos y donde el resultado es inminente, y se requiere un mayor grado de participación de las familias. Con los
más mayores, se permite mayor autonomía y adecuación a sus intereses.
La evaluación del proyecto es continua y los niños van autoevaluándose según sus propios resultados. El educador obtiene información individual de cada niño, no solo de los resultados y
respuestas finales, sino de su estilo de aprendizaje.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases indicando a que propuesta educativa corresponden las características que aparecen en los siguientes enunciados: centro de interés, taller.

Etapa de observación, asociación, expresión:

Ideas eje alrededor de las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de persona:
Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia de niños y niñas:
Los juegos educativos constituyen uno de los recursos que propone para desarrollar esta metodología:
Se organiza una actividad centrada en una técnica determinada, producción, acción que se realiza en el espacio que le da nombre:
Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas:

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Materiales desarrollados y actualizados por el profesorado de la Junta de Andalucía bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA.

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Historial de actualizaciones

Versión: 01.01.04 Fecha de actualización: 30/10/18

Actualización de materiales y correcciones menores.

Versión: 01.01.00 Fecha de actualización: 06/11/15 Autoría: Carmen Martín-Lagos Sánchez-Guerrero

Ubicación: No especificada.
Mejora (tipo 1): He actualizado tablas, enlaces y pequeñas erratas.
Ubicación: 2.7
Mejora (tipo 2): El método de Decroly está poco y regular explicado. Habría que darle una vuelta cambiando y añadiendo contenido.
Ubicación: 2.9.2.
Mejora (tipo 2): Aparecen cuatro autores a cuya información hay que acceder a través de un enlace para cada uno. Se propone incluir los contenidos dentro del tema, haciendo referencia y explicando la
información más relevante de cada uno de ellos.
Ubicación: 2.
Mejora (tipo 2): Habría que reorganizar tanto el árbol como los contenidos de todo el punto dos. Está denso, lioso, faltan cosas, otras se reiteran en diferentes sitios... Separar teorías pedagógicas y
psicológicas.
Ubicación: 2.11.
Mejora (tipo 2): Añadir teoría de las inteligencias múltiples y otros planteamientos en boga. Quitar un par de cosas que no están desarrolladas en este punto.
Ubicación: 3.1
Mejora (tipo 1): En la versión imprimible no se ve la imagen completa. Gracias

Versión: 01.00.00 Fecha de actualización: 15/05/14

Versión inicial de los materiales.