Planeacion 5 Grado de Español

ESCUELA PRIMARIA “ZENAIDA CASTILLEJOS BERTRUY” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 103 SECTOR: 24 GRADO: 5° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO SEGUNDO TRIMESTRE
ESPAÑOL
SEMAN Del 02 al 06 de marzo. TIPO DE Expositivo.
A TEXTO
ÁMBIT Estudio. REFERENCIA Libro de texto. Páginas 114 a la 124.
O S
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Participen eficientemente en diversas situaciones de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para
comunicación oral. de información. comunicarse y como instrumento para
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aprender.
para satisfacer sus necesidades de información y aquella que no es explicita. • Identificar las propiedades del
conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje en diversas situaciones
• Reflexionen consistentemente sobre las selecciona información para resolver necesidades comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar lenguaje para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). sus propias ideas. • Valorar la diversidad lingüística y
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y cultural de México.
tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer
diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central
del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema
para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder
preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. Comprensión e interpretación
• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del
• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. texto.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los artículos de divulgación.
• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el
cuerpo del texto y al final de éste).
• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y
gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
RESCATE DE EXPERIENCIAS
Lo que conocen los alumnos.
INICIO Platicaré con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en
él?
Anotarán en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el objetivo deseado.
Platicaremos acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo llega la luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué
haríamos sin energía?
DESARROLLO
Dibujarán, individualmente en la libreta, 5 objetos que usen electricidad en su casa.
Presentarán sus dibujos a sus compañeros y explicarán con sus palabras cómo, para qué los usan y quién los usa.
CIERRE Harán una conclusión grupal sobre el uso de la energía eléctrica.
PAUSA Tierra, mar o aire
ACTIVA Disposición: En círculo alrededor del profesor.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá diciendo diferentes animales y los alumnos, en función del lugar en el que vivan (tierra, mar o aire) harán un
movimiento u otro.
Por ejemplo:
• Animal de aire: mover los brazos como volando.
• Animal de tierra: caminar en el sitio.
• Animal de mar: en el suelo, simular estar nadando.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Pactar otras representaciones, por ejemplo:
• Animal de aire: saltar y quedarse de pie.
• Animal de tierra: ponerse de rodillas.
• Animal de mar: tumbarse boca abajo.
SESIÓN 2
INICIO
Preguntaré a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la electricidad ¿cuáles?
Leerán el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento. Analizarán sus partes: introducción, desarrollo, conclusión.
Harán la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrarán con color rojo la introducción del texto, con azul el desarrollo,
DESARROLLO con amarillo la conclusión y con verde las imágenes que apoyan al texto.
Contestarán las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto: ¿están dirigido a especialistas o a personas que no conocen el
tema?, ¿cuál es el propósito principal?, ¿cuál es la función de las ilustraciones?, etc.
Compartirán con el resto del grupo lo elaborado. Socializarán las respuestas e intercambiarán opiniones al respecto reunidos en equipos
CIERRE
de tres o cuatro integrantes.
Circuito motriz
Disposición: En fila.
Material: Mesas, sillas, pizarra…
Instrucciones: El profesor establece un circuito motriz en la clase y los alumnos deben seguirlo realizando las diferentes ejercicios
establecidos. Por ejemplo:
• Pasar por debajo de una mesa.
• Pasar por encima de una silla.
PAUSA
ACTIVA
• Desplazarse en cuadrupedia.
• Pasar por la pizarra como si la borraran.
• Equilibrio por encima de cualquier línea (baldosas, cinta americana, cuerda, tiza).
• Reptar como un animal.
• Andar de puntillas, talones…
Las variaciones que podemos encontrar en esta actividad son infinitas y adaptables al espacio y número de alumnos. Un alumno diseña
cada día un circuito distinto.
SESIÓN 3
Preguntaré a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica, ¿qué temas abordan?, ¿dónde se pueden localizar?, ¿qué tipo
INICIO
de personas los escriben?, ¿hacia quienes va dirigido?
Los artículos de divulgación científica.
Analizarán el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Página 121. Así mismo revisar la estructura: título, nombre de
los autores, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión y referencias.
DESARROLLO
Verán el apartado de Mi diccionario y localizarán las palabras que tuvieron dificultad.
Los datos, los argumentos y las opiniones. Las citas.
Harán un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.
Socializarán el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
CIERRE
Encargaré revistas que traten temas de divulgación científica.
PAUSA Paseo por el bosque
Disposición: Caminando por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor nombra animales que se pueden encontrar en un paseo por el bosque y los alumnos se mueven imitándolos
ACTIVA (conejo, búho, ardilla…).
Adaptar el espacio a diferentes hábitats, según nos interese.
Paseo por la playa (cangrejo, gaviota, pulpo), por la selva (araña, mono, tigre), por el río (nutria, anguila, pez), por la montaña…
SESIÓN 4
INICIO Preguntaré acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan
importantes son?
Revisarán todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de las revistas de divulgación científica.
Harán un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos científicos.
Las referencias bibliográficas.
DESARROLLO
Analizarán las referencias bibliográficas en la página 124.
Aclararé que las referencias bibliográficas tienen elementos esenciales como autor, título y pie de imprenta.
Redactarán en binas un texto con la información de la página 124.
CIERRE Compartirán el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
Las profesiones
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
PAUSA Instrucciones: El profesor va diciendo a personajes que se va encontrando por la ciudad y los alumnos recrean sus profesiones.
ACTIVA Por ejemplo: cartero, barrendero, policía, conductor, gimnasta, leñador, minero, futbolista, etc.
Hacer una distinción entre la gran ciudad y los pueblos.
Los alumnos inventan los personajes que se van encontrando
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los
Colores. datos, los argumentos, opiniones y las citas.
Notas en el cuaderno.
Texto de las referencias bibliográficas página 124
Discusión para seleccionar un tema de interés.
OBSERVACIONES GENERALES
ESPAÑOL
SEMAN Del 09 al 12 de marzo. TIPO DE Expositivo.
A TEXTO
ÁMBIT Estudio. REFERENCIA Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Páginas
O S 125 a la 127.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE
Participen eficientemente en diversas situaciones de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para
comunicación oral. de información. comunicarse y como instrumento para
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aprender.
para satisfacer sus necesidades de información y aquella que no es explicita. • Identificar las propiedades del
conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje en diversas situaciones
• Reflexionen consistentemente sobre las selecciona información para resolver necesidades comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar lenguaje para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). sus propias ideas. • Valorar la diversidad lingüística y
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y cultural de México.
tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer
diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central
del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema
para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder
preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. Comprensión e interpretación
• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del
• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. texto.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los artículos de divulgación.
• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el
cuerpo del texto y al final de éste).
• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y
gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
SESIÓN 1
INICIO Preguntaré a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación científica?, ¿recuerdan las revistas que vieron la semana
pasada?, ¿qué características tenían?, ¿qué temas trataban?
Hagamos una revista de divulgación.
Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivaré al alumno a crear una revista con los artículos que elabore
todo el grupo.
DESARROLLO Se reunirán en equipo de tres y daré a conocer los temas que pueden abordar. Se les puede motivar para que ellos mismos emitan los
temas de interés. Evitar repetir temas.
Observarán los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea de lo que deben buscar sobre el tema que eligieron.
Iniciarán el trabajo en equipo y apoyaré.
CIERRE Preguntaré si tuvieron alguna dificultad al ponerse de acuerdo y qué les faltó.
La banda de música
Disposición: Libremente por el aula.
PAUSA Material: Ninguno.
ACTIVA Instrucciones: Los alumnos marchan por el aula y van imitando los instrumentos que el profesor va diciendo.
Trabajar los instrumentos por grupos (viento, cuerda, percusión u otra clasificación).
Añadir a cada grupo un movimiento concreto: si son de viento, saltando; si son de cuerda, corriendo; y si son de percusión, agachados.
SESIÓN 2
INICIO
Preguntaré cómo se han sentido al preparar su artículo y aclararé dudas.
Guiaré a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo de divulgación que estén elaborando.
Continuarán con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de resolver sus dudas.
DESARROLLO Sugeriré la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
Recordaré a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos o ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
Pueden hacer citas textuales y paráfrasis.
CIERRE Compartirán lo que al momento han hecho, con el resto del grupo.
Sigan al líder
Disposición: Todos en fila.
Material: Ninguno.
PAUSA Instrucciones: Todos caminan en fila y tienen que hacer lo que haga el que va primero. A la señal del profesor, el último pasa al primer
ACTIVA lugar y es el director. Pueden girar, mover brazos, piernas, saltar, etc.
En grupos más reducidos.
Hacer algo diferente a lo que hace el primero.
SESIÓN 3
En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han abordado en su revista de divulgación científica. Pegarán en el salón
INICIO
para tener una visión general de ellos y no repetirán.
Una vez que tengan toda la información pueden iniciar su borrador de su artículo (secciones y subtítulos). Pág. 126
DESARROLLO Mostrarán el borrador de su artículo a otros equipos.
Revisarán ortografía entre los equipos y emitirán sugerencias de corrección.
CIERRE Regresarán los trabajos a los equipos para que los pasen en limpio y entregarán la siguiente clase.
PAUSA ¡Muévete con el abecedario!
ACTIVA Disposición: De pie en círculo.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos van diciendo letras y el profesor les manda una tarea que comience por esa misma letra.
A: Arriba los brazos
B: Bajo las mesas
C: Cruzamos las manos
D: De pie
E: Equilibrio sobre un pie
F: Flexiones
G: Giros
H: Hacemos lo que hace el profesor
I: Inclinación hacia tocar los pies
J: Jugar libremente
K: ¡Kilombo! Saltamos libremente como locos
L: Limbo
M: Manos que chocan entre compañeros
N: Nadie puede dejar de caminar
O: Ordenarse por orden de altura
P: Puños al aire
Q: Quietos
R: Rodillas arriba
S: Sentados
T: Tumbados
U: Unidos como un gusano caminamos en fila
V: Viento (nos movemos por el aula como el viento)
Y: Yoyó (vamos hasta el profesor y volvemos 3 veces)
Z: Zzzzzzzz (nos hacemos los dormidos
SESIÓN 4
RESCATE DE EXPERIENCIA
INICIO
Preguntaré si tuvieron alguna dificultad al respecto.
Entregarán su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
Organizaré la versión final. Harán una lectura de cada artículo para saber si todos están de acuerdo en el grupo o hay algo que corregir.
DESARROLLO
Reuniré todos los artículos hechos por los equipos y formarán la revista.
Pondrán una portada general y darán a conocer.
Compartirán su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.
CIERRE
Realizarán una autoevaluación del proyecto elaborado. Pág. 127.
El semáforo
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Tarjetas de colores (rojo, verde y amarillo-ámbar).
Instrucciones: El profesor enseña una de las tarjetas y los alumnos realizan la tarea correspondiente.
PAUSA
ACTIVA
Tarjeta verde: caminar libremente por el aula.
Tarjeta roja: quedarse quietos.
Tarjeta amarillo-ámbar: dar un paso adelante y otro atrás.
Realizar en el sitio y en vez de caminar simular que corremos o nos movemos en el sitio (saltos, rodillas arriba…).
Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet. Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos. Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
Libros de la Biblioteca de Aula. Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
Libros de gramática de la lengua española. Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes
Hojas blancas, colores. características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su
publicación.
ESPAÑOL
SEMAN Del 17 al 20 de marzo. TIPO DE Dramático.
A TEXTO
ÁMBIT Literatura. REFERENCIA Libro de texto. Pág. 128 a la 133.
O S
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
LENGUAJE
Participen eficientemente en diversas situaciones de 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Emplear el lenguaje para
comunicación oral. (tema, eventos, trama, personajes involucrados). comunicarse y como instrumento para
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.9. Identifica las características de los textos aprender.
para satisfacer sus necesidades de información y descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Identificar las propiedades del
conocimiento. partir de su distribución gráfica y su función lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de diversos comunicativa y adapta su lectura a las características de comunicativas.
tipos de texto escrito. los escritos. • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del sistema de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y • Valorar la diversidad lingüística y
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de coma, signos de exclamación, signos de interrogación y cultural de México.
puntuación y morfosintácticos). acentuación.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
diversos géneros literarios. admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
• Conoce la estructura de una obra de teatro. Comprensión e interpretación
• Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
diálogos y su participación en la trama. Propiedades y tipos de textos
• Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas,
características de un personaje. actos, entre otros).
• Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
así como para darle la intención requerida al diálogo. • Frases adjetivas para describir personajes.
• Estereotipos en la construcción de los personajes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la
lectura dramatizada.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).
SESIÓN 1
Leerán un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias principales de lectura: predicción, anticipación, confirmación,
INICIO
inferencia.
Preguntaré acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pediré que mencionen otros cuentos que ellos conozcan.
Leerán la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentarán las características de los personajes. Mencionaré los
DESARROLLO adjetivos que los describen: bueno, malo, flojo, simpático, etc.
Copiarán en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los personajes de los cuentos.
Compartirán lo que anotaron en el cuadro y harán una reflexión ¿por qué siempre en este tipo de cuentos hay un personaje bueno y uno
CIERRE
malo?
Un día cualquiera
Material: Ninguno.
PAUSA
Instrucciones: Se bajan las persianas o se apaga la luz de la clase. Los alumnos se tumban en el suelo y simulan dormir. Cuando vuelve la
ACTIVA
luz, empiezan a representar con mímica las cosas que habitualmente hacen desde que se levantan hasta que llegan al colegio.
Se puede hacer en cualquier franja del día.
Centrarse en determinadas tareas relacionadas con hábitos saludables como ducharse, lavarse los dientes, desayunar…
SESIÓN 2
INICIO
Preguntaré a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de los cuentos. Pondré algunos ejemplos.
Los personajes de los cuentos.
Leerán el argumento de la obra: El príncipe rana. Página 131. Observarán que está dividido en actos.
DESARROLLO Comentarán ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son malos?, ¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una princesa?
Harán una lista de características de un personaje malo y uno bueno.
Compartirán al final.
CIERRE Preguntaré ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de una obra? Reflexionarán.
PAUSA Los medios de transporte
ACTIVA Disposición: De pie por las mesas.
Material: Sin material.
Instrucciones: El profesor nombra un medio de transporte y los alumnos se mueven por la clase imitándolo. Ejemplos:
• Barco
• Tren
• Coche
• Bicicleta
• Patines
• Monopatín
• Avión
• Esquís
• A pie
• A caballo
El profesor tiene dibujos de los medios de transporte y los va mostrando a los alumnos.
Se dicen los medios de transporte en inglés.
SESIÓN 3
INICIO
Preguntaré si han visto o leído una obra de teatro. Comentarán lo que han visto.
Leerán entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los hechos? ¿por qué se necesita saber que escenografía se
requiere? ¿qué características tiene cada personaje?
DESARROLLO Describirán las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración, personajes, diálogos, acotaciones. Subrayarán de color
diferente cada uno en el libro, por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los personajes, de verde los diálogos, de morado la narración,
etc.
CIERRE Comentarán con el resto del grupo y compartirán lo elaborado.
Pelotas de papel
Disposición: De pie individualmente.
Material: Hoja de papel usado.
Instrucciones: Los alumnos hacen una pelota con una hoja de papel.
Se sitúan de pie y realizan los siguientes ejercicios:
PAUSA • La lanzan y la cogen.
ACTIVA • Se la pasan de una mano a otra.
• Le dan una vuelta por la cintura, rodillas, pecho, cabeza, un brazo, otro brazo, una pierna…
• Simulan que pesa muchísimo y les cuesta levantarla.
• La esconden, la muestran…
Por parejas.
SESIÓN 4
INICIO Preguntaré a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y los de exclamación?
Pasaré a varios alumnos voluntarios al pizarrón a anotar frases con esos signos. Socializarán.
DESARROLLO Segundo acto. Pág. 133.
Identificarán algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en actos y escenas.
En equipos, escribirán el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darán formato de obra de teatro.
Analizarán la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones, guión de diálogo, signos de admiración, signos de
interrogación, etc.
CIERRE Compararán el trabajo con el resto de los equipos.
Señales sonoras
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor hace una señal sonora y los alumnos realizan una acción, según el código pactado. Por ejemplo:
PAUSA • Palmas: moverse hacia delante.
ACTIVA • Chasquear los dedos: hacia atrás.
• Golpecitos en la mesa: hacia la derecha.
• Hacer ruido con el pie: hacia la izquierda.
Establecer un código sonoro con ejercicios más físicos: correr en el sitio, saltar, abrir y cerrar las piernas…
Libros de cuentos clásicos. Discusión y análisis de las características de los personajes de textos
Libros de la biblioteca del aula. narrativos (cuentos, leyendas o fábulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
Notas en el cuaderno.
Identificación de algunas características de las obras.
Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.
ESPAÑOL
SEMAN Del 23 al 27 de marzo. TIPO DE Dramático.
A TEXTO
ÁMBIT Literatura. REFERENCIA Libro de texto. Páginas 134 a la 137.
O S
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
LENGUAJE
Participen eficientemente en diversas situaciones de 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Emplear el lenguaje para
comunicación oral. (tema, eventos, trama, personajes involucrados). comunicarse y como instrumento para
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.9. Identifica las características de los textos aprender.
para satisfacer sus necesidades de información y descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Identificar las propiedades del
conocimiento. partir de su distribución gráfica y su función lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de diversos comunicativa y adapta su lectura a las características de comunicativas.
tipos de texto escrito. los escritos. • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del sistema de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y • Valorar la diversidad lingüística y
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de coma, signos de exclamación, signos de interrogación y cultural de México.
puntuación y morfosintácticos). acentuación.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
diversos géneros literarios. admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Conoce la estructura de una obra de teatro. Comprensión e interpretación
• Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
diálogos y su participación en la trama. Propiedades y tipos de textos
• Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas,
características de un personaje. actos, entre otros).
• Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
así como para darle la intención requerida al diálogo. • Frases adjetivas para describir personajes.
• Estereotipos en la construcción de los personajes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la
lectura dramatizada.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).
SESIÓN 1
INICIO Entre todo el grupo, propondrán ideas para un nuevo relato en el que intervengan algunos personajes prototipos de los cuentos, fábulas o
leyendas.
Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.
Elegirán el escenario (lugar y tiempo) donde sucederán los hechos.
DESARROLLO Escribirán un esquema general del argumento, que incluya la descripción de acontecimientos, personajes, espacio y tiempo.
Revisarán el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en cada escena.
Dividirán el argumento en actos.
CIERRE Compartirán lo elaborado.
¿Quién es quién?
Disposición: De pie por las mesas.
PAUSA Material: Ninguno.
ACTIVA Instrucciones: En silencio, los alumnos se desplazan libremente por el aula con los ojos cerrados. Cuando se encuentren con un
compañero, lo intentarán reconocer con el tacto.
Hay que buscar a un compañero concreto y gana el primero en encontrarlo.
SESIÓN 2
INICIO Mostrarán los avances y recordarán las partes de una obra de teatro.
El guion de teatro, escena por escena.
Dividiré las tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos. Tomarán en cuenta las consideraciones de la página 135 de su
libro de texto.
DESARROLLO
Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía necesitan?, ¿qué ruidos deben escucharse?, ¿debe estar
todo en silencio?, etc.
Sugeriré no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
CIERRE Mostrarán el avance de su acto a otros equipos.
PAUSA Delante/detrás
ACTIVA Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá indicando dónde deben colocarse los alumnos en referencia a diferentes objetos.
Por ejemplo:
• Delante de la mesa.
• Detrás de la silla.
Introducirán conceptos como encima, debajo, al lado…
SESIÓN 3
INICIO Preguntaré si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos.
Organizaré a los equipos en el orden de su acto.
El guion completo. Pág. 135.
Integrarán todos los actos y revisarán la obra entre todo el grupo.
Realizarán una lectura dramatizada de toda la obra.
DESARROLLO
Corregirán errores entre escenas, así como definir los movimientos que realizarán los personajes.
Atenderán las sugerencias y realizarán cambios en caso de ser necesario.
Pasarán en limpio el guion de teatro.
CIERRE Compartirán lo elaborado. Aclararé las posibles dudas.
Canciones motrices
Material: Ninguno.
PAUSA Instrucciones: El profesor selecciona una canción motriz y los alumnos la interpretan con él.
ACTIVA Ejemplos: Soy una taza, La mané, El tallarín, La forma de caminar, el corro de la patata, el patio de mi casa, ronda de los conejos, yo tengo
una casita, a la zapatilla por detrás.
El profesor las puede poner en la pizarra digital, televisión, ordenador…
SESIÓN 4
INICIO Revisaré si a los alumnos les falta algo por completar y apoyaré en ello.
Producto final.
Designaremos tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
Elaborarán invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura dramatizada.
DESARROLLO
Repartirán los personajes y harán ensayos previos a la presentación.
Acordaré la fecha de la presentación y llevarán a cabo con toda formalidad.
Llevarán a cabo su presentación.
CIERRE Harán una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.
Los 8 saltos
Objetivo: Estimular la capacidad de fuerza en el tren inferior.
PAUSA Desarrollo: Se pintará una línea de salida en el suelo, y detrás de ella se colocarán todos los niños/as uno al lado del otro. Desde
ACTIVA los primeros al último realizarán con pies juntos uno por uno y sin tomar impulso 8 saltos (menos dependiendo de la edad de los
niños/as), en el último salto, se quedarán inmóviles hasta que hayan saltado todos y colocarán una marca para ver después si pueden
superarla en el siguiente intento.
Libro de texto. Páginas 134 a la 137. Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes
características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los
personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
SUPERVISOR DE LA ZONA 103
________________________________
_______________________________________
PROFR. MIGUEL ALEJANDRO CANUL RAMIREZ PROFR. JAVIER
MENDEZ HERNANDEZ
SELLO

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ESCUELA PRIMARIA “ZENAIDA CASTILLEJOS BERTRUY” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 103 SECTOR: 24 GRADO: 5° GRUPO: “A”

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