UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

MATEMÁTICAS III

“NÚMERO y OPERACIONES BÁSICAS en

YOREMNNOKI”

INTEGRANTES:
PERAZA BUITIMEA SULLY YANIRA
NELSY SARAY VALENZUELA FLORES

Asesor:
ILIANA AVENDAÑO OCHOA

LEPEPMI 811

LOS MOCHIS, SINALOA ABRIL DEL 2020.

 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:

“NÚMERO y OPERACIONES BÁSICAS en YOREMNNOKI”

PROPÓSITO:
Que el alumno haga uso de su segunda lengua (yoremnokki) al nombrar los
números naturales y al tiempo desarrolle la capacidad de pensamiento y reflexión
lógico-matemática aplicándolos en operaciones básicas de suma y resta,
multiplicación y división.

ÁREA DE APLICACIÓN:
Alumnos de tercer ciclo de educación primaria 5° y 6° abordando contenidos con
las 4 operaciones básicas como son suma, resta, multiplicación y división.

CONTEXTO:

Los alumnos de ésta institución educativa forman parte de la comunidad del Ej.
Goros 2, la cual se encuentra cercana a la ciudad de Los Mochis y esto hace que
el alumnado viva en condiciones aceptables pues las fuentes de empleo para
padres de familia y economía de las familias vuelve a los alumnos menos
vulnerables, sin embargo un porcentaje bajo de ellos aún tiene problemas en el
entorno familiar que se refleja en las actitudes académicas de los alumnos.

La comunidad cuenta con servicios públicos básicos, incluso algunos de los

alumnos tienen acceso a internet a través de dispositivos celulares, y cuentan con
sus materiales y artículos escolares para el trabajo de clase. En si la escuela
proporciona al alumno de instalaciones aptas para su desarrollo, a pesar de las
condiciones de mobiliario (deficientes), los niños cuentan con aulas climatizadas.
En el aspecto pedagógico las aulas se ven ambientas con poco material visual
para el reforzamiento de los contenidos de clase.
BENEFICIADOS:
Alumnos de 5° y 6° de la Escuela Primaria Indígena “Cuauhtémoc” Clave,
25DPB0039Q

JUSTIFICACIÓN:
El uso de la segunda lengua en el área de matemáticas no ha sido un elemento
fácil de desarrollar para el docente del medio indígena y mucho menos para sus
alumnos, por ésta razón se ha pensado en diseñar estrategias que ayuden al
alumno a conocer, identificar y nombrar los números naturales en el idioma
yoreme; introduciendo de forma gradual también la aplicación de éstos números
en operaciones básicas de suma y resta o multiplicación y división.

Como lo mencionaba anteriormente, en el tercer ciclo del nivel primario, se trabaja

con los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros, (Aprendizajes
Clave 2017). Sin embargo, en éste proyecto se desarrollaran actividades para
fortalecer solo el uso de números naturales en el yoremnokki, ya que el nivel de
dominio que se tiene sobre el idioma tanto de los alumnos como de los docentes
es básico.

Para poder realizar el uso adecuado tanto en escritura como lectura de los
números en éste idioma es necesario acudir a préstamos o neologismos que den
a conocer lo que se trata de comunicar, hablándose de las operaciones básicas,
pues no hay traducciones literales para todo en el español. Esto vuelve al proyecto
y en si a toda la educación indígena un desafío para sus docentes y alumnos.

Se espera que los estudiantes se apropien del uso de los números en el

yoremnokki y de los significados de las operaciones, para que de ésta manera,
sean capaces de reconocer las situaciones y los problemas en los que estas son
útiles. No olvidando que la preservación del idioma también en el área lógico
matemática es importante.
 PROPUESTA PEDAGÓGICA
ESCUELA: Primaria Indígena Cuauhtémoc. LOCALIDAD: Ej. Goros N° 2, Ahome Sin.
TEMA: “NÚMERO y OPERACIONES BÁSICAS en YOREMNNOKI”

ESTRATEGIA APRENDIZAJE EJE

DIDÁCTICA ESPERADO
SERIES NUMÉRICAS Comunica, lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.

EL CONTEO Comunica, lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.

Y
LAS OPERACIONES Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras,
BÁSICAS dobles de números de dos cifras y mitades de números pares
Número, algebra y variación.
menores que 100.
DOBLES Y MITADES Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta
1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras,
dobles de números de dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
MULTIPLICACIÓN Y Resuelve problemas de multiplicación con números naturales
DIVISIÓN menores que 10.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA UNO

SERIES NUMÉRICAS
ACTIVIDADES OBJETIVOS TIEMPOS RECURSOS EVALUACIÓN
INSTRUEMENTOS
1 TREN DE NÚMEROS:  Desarrollar en el 20 - 25 Hojas Diario del
Organizar al grupo en binas, y a cada quien alumno min. fotocopiada profesor
entregarle una hoja con el esquema de una habilidades para s de Lista de
secuencia de números incompleta. nombrar secuencias cotejo
Indicar a los alumnos que hay que calcular números en de números alumnos
mentalmente el número que falta, anotarlo yoremnokki y incompletas. Bitácora
y tratar de nombrar en yoremnokki los encontrar el Cuadernos
números desde el principio de la secuencia. patrón de de notas, y
Una vez finalizada la actividad, el docente sucesión. lápices.
hará preguntas simples al alumno como:
¿Qué numero va después de...? ¿Cómo lo
supieron? ¿Qué hicieron para obtenerlo?.
La idea es que el alumno haga mención y
 nombre los números en yoremnokki en
todo momento.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DOS
EL CONTEO Y LAS OPERACIONES BÁSICAS
ACTIVIDADES OBJETIVOS TIEMPOS RECURSOS EVALUACIÓN
INSTRUEMENTOS
1 LOTERIA DE NÚMEROS:  Desarrollar en el 25 - 20 Tarjetas de Diario del
El grupo se dividirá en equipos de 4 alumno min. números profesor
integrantes, entregar a cada uno de los habilidades para Cuaderno de Bitácora
alumnos una tarjeta con el número 1. nombrar notas Fotografías
Después se le entregará a un integrante del números en Lápices Lista de
equipo un paquete de tarjetas numeradas yoremnokki y cotejo
del 2 al 9, para que las cante en encontrar el
yoremnokki una a una en ese orden. patrón de
Al ser mencionado cada número, los demás sucesión al
alumnos anotarán el resultado de sumar el tiempo que
1 de su tarjeta con el número cantado. desarrolle su
Posteriormente el alumno con las tarjetas pensamiento
del 2 al 9 volverá a cantarlas pero lógico
aleatoriamente. matemático al
Poco a poco, conforme el dominio de realizar sumas
números se haya adquirido por los simples de forma
alumnos se cambiará la tarjeta uno por el mental.
2, 3 o 5 y así las sumas serán de dos cifras.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA TRES
DOBLES Y MITADES
ACTIVIDADES OBJETIVOS TIEMPOS RECURSOS EVALUACIÓN
INSTRUEMENTOS
1 DADOS AL CUÁDRUPLE:  Desarrollar en el 25 - 20 Dados Diario del
Se entregará un par de dados por bina en alumno min. Cuaderno de profesor
el grupo. Indicar que por turnos cada habilidades para notas Bitácora
alumno lanzará el dado y sumara los nombrar Lápices Fotografías
puntos de cada uno, luego de ello dirá cuál números en Lista de
es el cuádruple de esa suma y anotará en yoremnokki y cotejo
su cuaderno el resultado. encontrar el
Ganará quien sume más puntos; los patrón de
números deberán ser nombrados en sucesión al
yoremnokki. tiempo que
desarrolle su
pensamiento
lógico
matemático al
realizar sumas
simples de forma
mental.
2 LOTERIA DE DOBLES Y MITADES:  Desarrollar en el 45 - 50 Tarjetas con Diario del
Se llevará a cabo el juego, como se hace en alumno min. mensajes profesor
 la lotería tradicional, la idea es que los habilidades para como el Bitácora
números sean nombrados en yoremnokki a nombrar doble de 8, Fotografías
fin de practicar la pronunciación y el números en la mitad de Lista de
identificar los diferentes números, al yoremnokki y 6, entre cotejo
tiempo que se practican las sumas y/o encontrar el otras, las
divisiones de forma mental. patrón de tarjetas
sucesión al serán en
tiempo que yoremnokki.
desarrolle su Tablas de
pensamiento lotería con
lógico las
matemático al respuestas a
realizar sumas las tarjetas
simples de forma anteriores
mental. con la
representaci
ón gráfica
del número.
Frijoles o
piedritas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA CUATRO
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
ACTIVIDADES OBJETIVOS TIEMPOS RECURSOS EVALUACIÓN
INSTRUEMENTOS
1 TABLA PITAGÓRICA: Multiplicación*  Desarrollar en el 45 - 50 Tabla Diario del
Entregar a cada alumno una tabla alumno min. pitagórica profesor
pitagórica y solicitarle que complete la habilidades para Cuaderno de Bitácora
tabla con los resultados de las nombrar notas Fotografías
multiplicaciones y que después respondan números en Lápices Lista de
algunas preguntas como: yoremnokki y cotejo
¿Qué regularidad encuentran al multiplicar encontrar el
5 y 10? patrón de
Encontrar en la tabla resultados que sean sucesión al
equivalentes. tiempo que
Buscar columnas o filas en las que los desarrolle su
resultados sean el doble o triple de cada pensamiento
columna o fila. lógico
matemático al
realizar sumas
simples de forma
mental.

ANEXOS:
 Vocablos empleados en yoremnokki para las operaciones básicas en las
matemáticas.
Entok Sumar (+)
Akeauwwa Quitar / Restar (-)
# - iisi Veces / Multiplicación (x)
Chibextia Repartir / Dividir
Beechi Cabe / Dividir
¿Jaikisa?
¿Cuánto es?

El sistema numérico

El sistema numérico de la lengua mayo ha caído en desuso, cuando se trata de cifras altas e incluso
se llega a emplear términos tomados del español para cifras como cien o mil cuando se habla en la
lengua mayo. Sin embargo, es importante conocer cómo se estructura este sistema. La lengua
mayo emplea un sistema numérico con base vigesimal y un múltiplo cinco para algunos cálculos
menores.

El sistema está basado en cuestiones corporales, ya que los primeros números hasta alcanzar el
cinco representan el número de dedos de una mano (mamni). Y el número 10 se expresa mediante
dos veces el número de dedos de una mano (woxmamni ‘dos manos’).

Al llegar al número 15 ocurre algo similar, aunque existe la duda acerca de si este número expresa
el número de dedos en tres manos o en dos manos y un pie (woxmamni ama mamni ‘dos manos
más una mano’).

Por último, el número 20 significa literalmente ‘un cuerpo’, es decir, el número de dedos que hay
en un cuerpo (seenu takáwa).

1 wépüla
2 wooyi
3 bajji
4 nayki
5 mamni
6 búsani
7 woybúsani
8 wooxnáyki
9 bátani
10 wooxmamni
11 wooxmamni ama wépüla
12 wooxmamni ama wooyi
13 wooxmamni ama bajji
14 wooxmamni ama nayki
15 wooxmamni ama mamni
16 wooxmamni ama búsani
17 wooxmamni ama woybúsani
18 wooxmamni ama wooxnayki
19 wooxmamni ama bátani
20 seenu takawa

A partir del número veinte, el sistema vigesimal vuelve a iniciar:

25 seenu takawa ama mamni

30 seenu takawa ama wooxmamni
35 seenu takawa ama wooxmamni ama mamni
40 wooy takawa
41 wooy takawa ama wépüla
42 wooy takawa ama wooy
43 wooy takawa ama bajji
44 wooy takawa ama nayki
45 wooy takawa ama mamni
46 wooy takawa ama búsani
47 wooy takawa ama woybúsani
48 wooy takawa ama wooxnáyki
49 wooy takawa ama bátani
50 wooy takawa ama wooxmamni
60 bajji takawa
70 bajji takawa ama wooxmamni
80 nayki takawa
90 nayki takawa ama wooxmamni
100 mamni takawa ...
857 wooy takáa takáam ento wooy takáam ama wooxmamni ama woybúsani

La palabra seenu es usada a partir del número 20 en lugar de wépüla. Su significado es similar a
‘otro’, pero permanece incierto el porqué de su uso. Asimismo, el número 7 queda también en la
total incertidumbre, pues el análisis de las partes que lo conforman lleva a proponer el número 12:
woybúsani (dos-seis). Otras explicaciones mencionan que woy- proviene en realidad de wóhi
‘coyote’ y que su significado es más bien de tipo ritual e incluso cabalístico. Exceptuando el
número uno, el resto de los números se escribirá en plural cuando sea en forma aislada o como
única respuesta. Tanto en su forma hablada como escrita, cuando va dentro de un contexto,
ocurrirán algunos cambios en distintos números.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 De acuerdo al proyecto en proceso de el tema de las matemáticas de

 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

manera individual o en equipo realizar un texto donde identifiquen en cuál

de las actividades o estrategias propuestas en su proyecto puede ser un
conflicto para que la realicen los alumnos y a que se podría deber esto.

Cada una de las estrategias ha sido planeada con el fin de practicar en todo
momento la pronunciación correcta de los números en el idioma yoremnokki,
adquirir con ello la habilidad y dominio sobre los números y a su vez fortalecer las
habilidades en el pensamiento matemático.
Con la finalidad de tener menos dificultades al momento de trabajar dichas
estrategias, las actividades han sido pensadas en un nivel “fácil” y “básico”. Dado
que para que el uso del idioma se requiere de un dominio mayor, lo importante
para nosotros es favorecer el uso del mismo de forma paulatina.
Cada actividad es dinámica, tiene elementos que le permiten ser del agrado de los
niños, pero pensamos que en todas habrá dificultades al momento de pronunciar
los números o hacer uso de ellos, al igual que del vocabulario para hacer
referencia a las operaciones básicas que ya se presentaron en los anexos del
proyecto.
Las limitantes en si serian el uso y dominio del idioma, los niños realmente no
tienen tanto contacto con ello, la idea es revitalizar estas prácticas, comprender la
estructura y funcionamiento del sistema numérico es un poco complicado, los
nombres son largos, pero intentamos con el proyecto dar los primeros pasos.
Seguramente los alumnos pensaran las respuestas en español, el reto es que al
emitir sus respuestas logren hacerlo en el yoremnokki, y esto se verá con reflejado
solo con la práctica constante y buscando el perfeccionamiento y dominio del
mismo.