8° Unidad 3

Planificación de clase
(Documento generado el 09-06-2019 )
Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela República Argentina VALESKA YANNINA Enseñanza Básica
ESPINOZA BUSTAMANTE
Asignatura: Curso: Unidad:
Lengua y literatura Octavo Año A Unidad 3
EJE: Lectura
OA 2: Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura
Unidad 3 - clase 1 de obras literarias y otros textos que forman parte de
Duración: 90 Minutos nuestras herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada
uno.
Objetivo de la clase:
Leer comprensivamente textos de misterio para responder preguntas de comprensión lectora.
Identificar características de los relatos de misterio y sus personajes. Reflexionar a partir de las
lecturas sobre el ser humano y sus experiencias.
Actitudes:
o OAA A: Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado,
mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
o OAA C: Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la
lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal y para la construcción de buenas
relaciones con los demás.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 2.3: Sacan conclusiones de las lecturas que son
aplicables a sus propias vidas.
IND 2.4: Hacen referencia a las obras leídas con
anterioridad.
IND 2.5: Describen los elementos de una obra que están
presentes hoy en nuestra sociedad.
IND 2.7: Comentan experiencias de los personajes que
son distintas a las propias. o Comprender
IND 2.1: Leen una variedad de textos relacionados con o Analizar y sintetizar
un tema de estudio. o Evaluar
IND 2.6: Se refieren a las obras leídas en situaciones o Reconocer
cotidianas, aludiendo a características de ciertos
personajes o situaciones que les recuerdan la vida
cotidiana.
IND 2.8: Explican por qué una obra en particular sigue
vigente años o siglos después de escrita.
IND 2.12: Comparan personajes de las narraciones con
personas de su propia vida o del mundo.
Inicio:
Los estudiantes comenzarán la clase leyendo los objetivos para esta, los anotarán en su cuaderno
y el profesor preguntará si tienen alguna duda al respecto. Una vez entendidos los objetivos, los
estudiantes comenzarán la clase entendiendo el tema de la unidad 3 "Relatos de misterio". Para
ello, observarán la imagen adjunta en recursos digitales y responderán preguntas 1. ¿Quién es el
personaje de la imagen? 2. ¿Qué características son propias de este tipo de personaje? 3. ¿Qué
relatos de misterio conocen? Los estudiantes, en voz alta responden y comparten sus respuestas.
El docente a partir de dichas respuestas hace una introducción a la importancia de la observación
en la vida cotidiana y lo beneficioso que puede ser en situaciones concretas.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes escucharán atentamente la En el inicio de la clase, la respuesta esperada es
lectura que hará el profesor del texto que digan que es un detective, a partir de ello,
"Escándalo en Bohemia". Luego de la lectura. pregúnteles cuáles son los elementos necesarios
el docente, explicará características de los para un detective, por ejemplo. Coloque
personaje Sherlock Holmes y de su compañero énfasis en las características del personaje
Watson. También les enseñará características Sherlock Holmes en su calidad de detective,
del género policíaco. Los estudiantes anotarán motívelos con la amistad que establece con
todo en sus cuadernos. Actividad 1 A partir de Watson, el trabajo que hacen juntos, entregue
la lectura los estudiantes responderán las detalles de alguna otra narración. Conquístelos
siguientes preguntas: 1. ¿Qué diferencia con su relato para que los estudiantes terminen
establece Sherlock entre ver y observar? de leer en sus casa el texto. Incluya imágenes de
Explique con un ejemplo del texto. 2. ¿Qué Bohemia y entregue detalles con un mapa. Una
características destacarías de Irene Adler? vez en equipos, los estudiantes responderán y
¿Crees que es una conducta apropiada la que monitoree si las respuestas se acercan a lo
intenta realizar ella con la foto? 3. ¿Qué harías pedido, vuelva a leer en voz alta pasajes del
tú en una situación similar? 4. ¿A qué persona texto para que quede más clara la lectura.
de los medios de medios de comunicación se
parece Watson? ¿por qué? Los estudiantes
responderán en equipos para luego realizar un
plenario de sus conclusiones. Actividad 2 Los
estudiantes responderán preguntas con
respecto al tema de la observación cuya
importancia se manifiesta en los relatos de
misterio de forma implícita específicamente en
"Cinco cerditos", aquí los estudiantes
compararán los personajes principales de
ambos textos. 1. ¿Qué tienen de común los
personajes Poirot y Holmes en cuanto a la
observación? 2. ¿En qué situaciones es bueno
ser observadores? 3. ¿En qué momentos
ponemos más atención a nuestro alrededor?
¿por qué? 4. ¿Cuáles son los beneficios en
ambos personajes llevar a cabo esta
capacidad? Los estudiantes responden y
comparten en voz alta sus resultados.
Cierre:
Para cerrar la clase, los estudiantes reflexionarán en tornos las dos lecturas y responderán 1.
¿Qué elementos de ambos textos están presentes hoy en nuestra sociedad? 2. ¿Existe algún
acontecimiento de los relatos que les recuerden hechos de su vida cotidiana? 3. ¿Por qué
Sherlock Holmes sigue tan vigente hoy en día? ¿Existe una fórmula para ello? Los estudiantes
responden en un plenario y comparten sus respuestas. El docente hace hincapié en aquellas
respuestas incompletas y los invita a relacionar dichas respuestas con otros mensajes dichos por
los demás equipos.
Contenidos abordados:
 Estrategias de comprensión de textos
Recursos de apoyo digital:
Imagen Inicio
Recursos no digitales:
Lápiz Cuaderno Textos "Escándalo en Bohemia" y "Cinco cerditos"
Materiales para el estudiante:

Lápiz Cuaderno
Procedimientos de evaluación:
Los estudiantes completarán una tabla en que deberán leer las características de los personajes e
identificar a qué personaje corresponde Ejemplo CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAJE PERSONAJE
"Tiene un alama de acero. Posee el rostro de la más hermosa de las mujeres y el temperamento del más
resuelto de los hombres

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
OA 3: Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión, considerando, cuando sea pertinente: - el o
los conflictos de la historia. - los personajes, su evolución
en el relato y su relación con otros personajes. - la
relación de un fragmento de la obra con el total - el
narrador, distinguiéndolo del autor - personajes tipo (por
Unidad 3 - clase 2
ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
Duración: 90 Minutos
etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto -
los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el
relato y su conexión con el mundo actual - la disposición
temporal de los hechos, con atención a los recursos
léxicos y gramaticales empleados para expresarla -
elementos en común con otros textos leídos en el año
Identificar elementos constitutivos de una narración.
Actitudes:
IND 3.1: Explican el o los conflictos de una
narración.
IND 3.3: Explican, oralmente o por escrito,
por qué un personaje tiene mayor o menor
relevancia en el desenlace de la historia.
IND 3.5: Explican las relaciones que hay
entre los personajes, en términos de
parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
IND 3.6: Explican cómo cambia un personaje
después de un evento provocado por otro. o Reconocer
IND 3.13: Identifican prejuicios, estereotipos  Distinguir
y creencias en la obra leída y comparan lo  Identificar
 Comunicar
que ahí sucede con sus propias vidas o el
o Comprender
mundo que los rodea.
 Relacionar
IND 3.14: Identifican símbolos en la  Reconocer
narración y ofrecen una interpretación; por  Identificar
ejemplo: entrar en el bosque podría ser o Aplicar
interpretado como enfrentar los propios  Explorar
miedos.  Reflexionar
IND 3.15: Mencionan algunos tópicos
literarios y sus características y son capaces
de identificar algunos pasajes de la
narración que aluden a ellos, cuando la obra
lo permite.
IND 3.4: Describen a los personajes a partir
de lo que dicen y hacen, y lo que se dice de
ellos.
IND 3.22: Explican las causas del o los
conflictos presentes en una obra.
Inicio:
Los estudiantes comenzarán leyendo el objetivo de la clase y el profesor explicará los detalles de
este. Los estudiantes realizarán la clase con los textos "Escándalo en Bohemia" y "Cinco cerditos",
se hará un análisis narratológico de ambos textos. Identificarán elementos narratológicos. Para
comenzar los estudiantes reconocerán dos citas de ambos textos, identificando a qué texto
pertenece y qué personaje lo dice, una vez identificados, los estudiantes describirán a l personaje
a partir de lo que dice o lo que se dice sobre él. Cita 1 "Me hallaba tan habituado a verle triunfar
que ni siquiera me entraba en la cabeza la posibilidad de un fracaso suyo. Eran ya las cuatro de la
tarde cuando se abrió la puerta y entró en la habitación un mozo de caballos, con aspecto de
borracho, desaseado, de puntillas largas, cara abotagada, y ropas indecorosas". Cita 2 "Se mostró
cauteloso y poco amigo de comprometerse. Recordaba el caso, naturalmente, pero no con mucha
claridad. Su padre había llevado el caso, él solo tenía diecinueve años por entonces" Una vez que
los estudiantes identifiquen a los personajes involucrados en las citas, compartirán las
características de ellos, nombrarán qué acontecimiento le antecede a cada cita y reflexionarán a
partir de lo dicho respondiendo ¿Por qué los detectives de los relatos se esfuerzan en buscar la
verdad? Comparten sus respuestas plenariamente.
Los estudiantes al comparar ambos textos, Pídales a los estudiantes que identifiquen el
identificarán en los personajes principales e conflicto de ambos relatos, hágales preguntas
identificarán el conflicto y la causa de éste, de tales como ¿Cuál es el misterio presentado en
cada obra para enriquecer su comprensión el cuento? ¿Por qué es difícil su resolución?
sobre los relatos de misterio. Actividad 1 Guíelos a partir de sus respuestas y permita
Completarán una tabla en que se exponga cada que ellos lleguen a identificar cuál es. POr otro
personaje con su respectiva información Ejemplo lado, en la actividad 1, también a partir de sus
PERSONAJE CONFLICTO/CAUSA POIROT respuestas, consiga que ellos identifique los
HOLMES Los estudiantes identificarán los parentescos correctos presentes en ambos
conflictos que se presentan en cada relato, los textos.
dirán en voz alta y lo compartirán con su curso.
Actividad 2 Los estudiantes escribirán en su
cuaderno las siguientes relaciones de parentesco
y completarán la tabla con los datos que faltan.
PARENTESCO ¿EN QUÉ CUENTO APARECE?
EXPLIQUE LA RELACIÓN DADA CON EJEMPLOS
DEL TEXTO AMIGO/ AMIGO MADRE/HIJA
Los estudiantes comentarán en voz alta sus
respuestas, y reflexionan a partir de las
explicaciones que ellos mismos dan. El docente
guía para que los estudiantes pongan en común
sus respuestas.
Cierre:
Para cerrar, los estudiantes responderán la siguiente pregunta en sus cuadernos En el cuento de
Conan Doyle ¿Cuál es el personaje que en el desenlace posee mayor importancia? ¿por qué? En el
cuento de Agatha Christie ¿Cuál es personaje que en el desenlace presenta menor relavancia?
¿por qué? Los estudiantes, guiados por el docente, discuten sus respuestas con el curso, les
preguntará ¿qué fue lo más complejo de entender hoy?, por ejemplo.
 Análisis de un texto literario.

Sin información
Lápiz Pizarrón PLumón

Cuaderno Lápiz Textos "Escándalo en Bohemia" y "Cinco cerditos
Los estudiantes responderán a partir de la lectura "Escándalo en Bohemia", la siguiente pregunta
Imagine de qué otra forma Sherlock Holmes podría haber engañado a Irene Adler para que le
enseñara dónde estaba la fotografía. Los estudiantes colocan sus respuestas en común y entre
todos escogen la respuesta más ingeniosa sobre otra manera de encontrar la fotografía.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
Unidad 3 - clase 3
Identificar información relevante en un fragmento para comprender un texto literario. Analizar la
importancia de un fragmento para comprender el sentido de una obra literaria.
Actitudes:
o OAA E: Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de
manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática.
IND 3.7: Señalan qué información,
importante para entender la obra, se
entrega en un fragmento seleccionado por
el docente.
IND 3.8: Explican qué relevancia tiene un
determinado fragmento en la obra. o Comprender
IND 3.9: Explican qué temas de la obra se  Relacionar
tocan en un determinado fragmento.  Reconocer
IND 3.17: Describen temas en común  Identificar
presentes en dos textos y los explican con  Comprender
ejemplos.  Comunicar
IND 3.18: Usan un ordenador gráfico para o Analizar y sintetizar
comparar dos narraciones.  Cuestionar
IND 3.19: Comparan, por escrito o  Preguntar
 Analizar
esquemáticamente, dos obras leídas
durante el año.
IND 3.16: Resumen la historia,
evidenciando el orden en que sucedieron
los hechos y no necesariamente como
están presentados en el relato.
Inicio:
Los estudiantes leen el siguiente texto en la pizarra y responden preguntas de comprensión
"Sherlock Holmes es el investigador cerebral por excelencia e influyó en gran medida en la ficción
detectivesca posterior a su aparición. Aunque podemos considerar a Auguste Dupin, creado por
Edgar Allan Poe, como un personaje predecesor muy similar, la genialidad excéntrica de éste no
alcanzó la enorme popularidad que Holmes y su autor obtuvieron". 1. ¿Con qué finalidad se
comparan ambos personajes en el texto? Los estudiantes comparan los personajes para entender
que ambos son detectives muy importantes en la literatura detectivesca. Esta actividad de
motivación, llevará a los estudiantes a entender que ambos personajes han trascendido en la
literatura de este género.
Para el desarrollo de la clase, los estudiantes Guíe a los estudiantes en la identificación de un
identificarán dos acontecimientos fragmento o cita que contemple la importancia
importantes a partir de cada personaje de la de cada personaje de la lista, permítales darse
siguiente lista, explicarán la importancia de cuenta de aquella importancia. Explíqueles que
cada cita. Actividad 1 Dr. Watson Sherlock este ejercicio es más bien una estrategia de
Holmes Irene Adler Los estudiantes comprensión lectora que les favorecerá en la
responderán en voz alta y compartirán sus comprensión local y global del texto. Invítelos a
trabajos. Explicarán la importancia de los reconocer qué información nueva entrega cada
fragmentos seleccionados que permiten texto y, finalmente, pídales que los fragmentos
comprender el texto de manera más que ellos seleccionaron en la actividad 1 como los
completa. Actividad 2 Los estudiantes fragmentos dados en la actividad 2, los relacionen
leerán las citas e identificarán los temas con otras partes del cuento.
presentes CITA TEMA —Es muy poco
probable que se la lleve de un lado para otro
en su viaje. Es de tamaño de exposición.
Demasiado grande para poder ocultarla entre
el vestido. Sabe, además, que el rey es capaz
de tenderle una celada y hacerla registrar, y,
en efecto, lo ha intentado un par de veces.
Podemos, pues, dar por sentado que no la
lleva consigo. Holmes se había
incorporado en el sofá, y le vi que accionaba
como si le faltase el aire. Una doncella corrió
a la ventana y la abrió de par en par. En ese
mismo instante le vi levantar la mano y,
como respuesta a esa señal, arrojé yo al
interior el cohete y di la voz de ¡fuego!
Luego de un tiempo determinado, el profesor
pedirá que lean en voz alta qué temas
identificaron y realizarán un plenario con el
curso en que se discutan dichos temas.
Cierre:
Para cerrar la clase, los estudiantes relacionarán los fragmentos o citas de ambas actividades con
otros momentos del cuento, para ello reconocerán información que entregan los personajes o las
acciones que desarrollan. Además, relacionarán las citas o fragmentos con el sentido global del
texto, responderán ¿qué me dice este fragmento o cita que me permite comprender la totalidad
del texto? ¿me ayudó a entender el sentido global? ¿puedo mejorar mi comprensión lectora si
aplicó lo trabajado? Las respuestas se comparten en un plenario.

Sin información
Pizarrón Plumón

Lápiz Cuaderno Texto "Escándalo en Bohemia"
Los estudiantes responderán en equipos la siguiente pregunta ¿Qué características del relato
policial se destacan en este cuento y en los personajes que aquí aparecen? Con sus respuestas,
los estudiantes crearán un titular en que se destaque un hecho del relato relacionado con una de
las características de este género. Saldrán a la pizarra a escribirlos.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
Unidad 3 - clase 4
Distinguir características de narraciones leídas.
Actitudes:
IND 3.10: Distinguen al narrador del autor.
IND 3.11: Describen al narrador de la obra o Comprender
a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo  Relacionar
que está narrando, etc.  Reconocer
IND 3.12: Identifican en las obras leídas  Identificar
personajes tipo que tienen características  Comprender
constantes en la literatura; por ejemplo: la  Comunicar
madrastra en los cuentos infantiles.
Inicio:
La clase comenzará con la siguiente definición "Aquel que, en el relato en cuestión, relata los
hechos que se desarrollan, actúa como narrador. Es importante tener en cuenta que el narrador
no es el autor de la obra: la persona que escribe un cuento inventa también un narrador, que es
quien “cuenta” la historia en el texto". Luego, el docente señala los objetivos a trabajar durante la
clase. Los estudiantes parafrasearán el texto anterior demostrando la comprensión de éste. Se
les pedirá que anoten con sus propias palabras la definición de autor y de narrador, luego las
dirán en voz alta para compartirlas con sus compañeros de clase.
Para el desarrollo de la clase, los estudiantes Para motivar a sus estudiantes comience por
verán los tipos de narrador homodiegéticos y presentar a Watson, descríbalo, cuente su
heterodiegéticos, los copiarán en sus biografía, datos curiosos en su invención etc.
cuadernos, luego, los estudiantes identificarán Luego destaque algún rasgo característico de él
el tipo de narrador en el texto "Escándalo en y apóyelo con una cita que evidencie el
Bohemia", para ello conocerán los tipos de carácter del personaje, así llevará a los
narrador con sus respectivos ejemplos. estudiantes a entender mejor este tipo de
Actividad 1 Identificar el narrador en el texto narrador.
Conan Doyle con la respectiva cita que permita
evidenciar dicho narrador. Actividad 2 Los
estudiantes seleccionarán citas que les
permitan describir al narrador a partir de lo que
dice. Los estudiantes comentarán sus
respuestas plenariamente.
Cierre:
Para cerrar la clase, se les pedirá a los estudiantes que con su compañero o compañera de banco
discutan la siguiente afirmación "El Dr. Watson es un narrador amigo y confidente" Se les pedirá
que anoten tres argumentos para después explicarlos en un plenario. Finalmente, el profesor les
pedirá que respondan ¿tienen claro el término narrador? ¿a qué conclusión podemos llegar si
Watson es el que cuanta la historia? por ejemplo.
 Género lírico: características, figuras retóricas.
 Comprensión de textos: interpretar.
Sin información
Texto de estudio, impresiones.

Útiles escolares, lápiz, cuaderno, hojas en blanco.
Los estudiantes responderán la siguiente pregunta ¿Qué información nos deja ver el narrador de
la historia y cuál se mantiene oculta hasta el final? Los estudiantes confeccionarán un recuento de
los sucesos que comparte con los lectores y cuáles se revelan en el desenlace. El profesor hará
una tabla que los estudiantes irán completando en la pizarra explicando qué fue lo que
colocaron.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
Unidad 3 - clase 5
Identificar estereotipo y prejuicios en un texto literario para relacionarlo con sus experiencias de
vida.
Actitudes:
IND 3.1: Explican el o los conflictos de una o Reconocer
narración.  Distinguir
IND 3.3: Explican, oralmente o por escrito,  Identificar
por qué un personaje tiene mayor o menor  Comunicar
 Comentar
relevancia en el desenlace de la historia.
o Comprender
IND 3.6: Explican cómo cambia un
 Relacionar
personaje después de un evento  Reconocer
provocado por otro.  Identificar
 Comprender
 Comunicar
 Referir
 Responder
 Secuenciar
Inicio:
Los estudiantes comienzan la clase leyendo un cómic de Mafalda que muestra los conceptos que
se aprenderán en la clase: estereotipo y prejuicios. Los identificarán en el texto y
realizarán conexiones con el mundo actual. Los estudiantes responderán 1. ¿De qué se habla en
el cómic? 2. A partir de lo leído, redacte el significado de prejuicio según lo presentado en el
texto. 3. ¿Qué da a entender la mirada de Mafalda? Los estudiantes compartirán sus respuestas
plenariamente, para finalmente, redactar entre todos un concepto de prejuicio.
Para el desarrollo de la clase los estudiantes En el inicio de la clase, hable de Mafalda, de su
compararán los conceptos de prejuicio con el historia, la importancia del cómic, luego
de estereotipo, para ello anotarán en sus deténgase en el mensaje de este, y a partir de
cuadernos lo siguiente "Los estereotipos son preguntas, invite a los estudiantes a que
imágenes simplificadas que generalizan y/o identifiquen el prejuicio que se presenta.
exageran aspectos de un determinado grupo Pregúnteles por otros prejuicios que se
social y que son compartidas por un conjunto establecen en el colegio, por ejemplo. Anote en
de personas. Estos impiden ver la realidad la pizarra el concepto de prejuicio que se logre
como es y van habitualmente asociados a formar con sus respuestas. En la actividad 1,
prejuicios peyorativos" Los estudiantes coloque énfasis en la relación con sus
responden 1. ¿Qué entiende usted por experiencias e invítelos a reflexionar frente al
estereotipo? 2. ¿Qué tipos de estereotipos estereotipo de género que hoy en día, como
conoce? Dé un ejemplo Los estudiantes tema, está muy presente. En el desarrollo de la
participan en este momento de la clase clase, en la actividad 2, detenga la lectura en un
compartiendo sus respuestas. Actividad 1 Los momento específico y realice preguntas de
estudiantes compararán ambos conceptos y comprensión, observe las respuestas y
anotarán qué relación existe en estereotipo y determine si la historia está siendo
prejuicio, completarán su respuesta comprendida. Antes de llegar al final, pregunte
identificando si existe un estereotipo y de qué qué ocurrirá, coloque énfasis en dichas
tipo en el cómic de Mafalda. También respuestas para que, cuando lean el desenlace,
responderán en qué situación de la vida, las comparen con lo que dijeron. Para el cierre
lugares o medios de comunicación se pregunte si los estereotipos que se presentan en
presentan estereotipos, ellos explicarán dichas las imágenes son naturalizados, qué
experiencias y las compartirán en voz alta. consecuencias trae para la sociedad que dichos
Actividad 2 Los estudiantes leerán el siguiente estereotipos tengan esa característica.
texto narrativo de Marco Denevi titulado
"Cuento policial" Cuento policial Marco
Denevi Rumbo a la tienda donde trabajaba
como vendedor, un joven pasaba todos los
días por delante de una casa en cuyo balcón
una mujer bellísima leía un libro. La mujer
jamás le dedicó una mirada. Cierta vez el joven
oyó en la tienda a dos clientes que hablaban
de aquella mujer. Decían que vivía sola, que
era muy rica y que guardaba grandes sumas
de dinero en su casa, aparte de las joyas y de
la platería. Una noche el joven, armado de
ganzúa y de una linterna sorda, se introdujo
sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer
despertó, empezó a gritar y el joven se vio en
la penosa necesidad de matarla. Huyó sin
haber podido robar ni un alfiler, pero con el
consuelo de que la policía no descubriría al
autor del crimen. A la mañana siguiente, al
entrar en la tienda, la policía lo detuvo.
Azorado por la increíble sagacidad policial,
confesó todo. Después se enteraría de que la
mujer llevaba un diario íntimo en el que había
escrito que el joven vendedor de la tienda de
la esquina, buen mozo y de ojos verdes, era su
Cierre:
Para cerrar la clase, se reforzarán los tipos de estereotipo: racial, religión, género etc. Los
estudiantes los anotarán en sus cuadernos y observarán imágenes que presenten estereotipos y
ellos los identificarán. Luego se pregunta:¿Cómo pudiste identificar un estereotipo? ¿qué
estrategias aplicaste esta clase para lograrlo? ¿cómo podrías mejorar tu trabajo?

Sin información
Texto "Cuento policial" de Marco Denevi Pizarra Plumón Imágenes que presenten estereotipos

Cuaderno lápiz El texto "Cuento policial" de Marco Denevi
Los estudiantes se conformarán en equipos y a cada uno de ellos se les asignará un tipo de
estereotipo, deberán investigar acerca de él y buscar una noticia que presente dicho estereotipo
para luego, en una presentación de tres minutos, mostrar sus trabajos.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
Unidad 3 - clase 6
Comparar dos textos literarios para identificar temas en común presentes en los relatos.
Actitudes:
IND 3.3: Explican, oralmente o por escrito, o Reconocer
por qué un personaje tiene mayor o menor  Distinguir
relevancia en el desenlace de la historia.  Identificar
IND 3.5: Explican las relaciones que hay  Comunicar
 Comentar
entre los personajes, en términos de
 Responder
parentesco, amistad, influencias de uno
o Comprender
sobre otro, etc.  Relacionar
 Reconocer
 Identificar
 Comprender
 Comunicar
 Referir
 Responder
 Secuenciar
 Recapitular
Inicio:
Para comenzar la clase, los estudiantes anotarán los objetivos de esta,así tendrán claro lo que
aprenderán. Los estudiantes anotarán en sus cuadernos diversos tópicos literarios y sus
características, por qué se han presentado en la literatura y en diversas épocas. Carpe Diem, Edad
de Oro, Memento mori o “recuerdo de la muerte”, entre otros con sus respectivos ejemplos. Los
estudiantes consultarán en caso de presentarse dudas. Luego de ellos se les explicará a los
estudiantes el tiempo de la narración, conocerán y comprenderán la diferencia del tiempo de la
historia y el tiempo del relato en una narración.
Para comprender mejor los contenidos, los Para poder enseñar de forma más clara los
estudiantes realizarán las siguientes tópicos literarios, exponga el poema "Tarde en el
actividades de aplicación Actividad 1 En sus hospital" de Carlos Pezoa Véliz, en él queda claro
cuadernos, los estudiantes completarán un el tópico Memento mori, luego lea pasajes del
esquema con el tiempo de la narración del texto de Conan Doyle e inítelos a apreciar e
relato "Cuento policial" CUENTO POLICIAL identificar qué tópico aparece. Coloque énfasis
TIEMPO DE LA HISTORIA TIEMPO DEL RELATO en la diferencia del tiempo de la historia y del
Los estudiantes compartirán sus tablas y relato, explíqueles con otros textos más cortos,
revisarán la información que colocaron en señalándoles dichos conceptos.
ella. Actividad 2 Los estudiantes
responderán 1. ¿Qué tópico literario puede
identificar en el texto "Escándalo en
Bohemia"? Ejemplifique con una cita del
texto. Los estudiantes, una vez que
identifiquen el tópico presente en el texto, lo
compartirán en voz alta dando sus
argumentos.
Cierre:
Para cerrar la clase, los estudiantes completarán una tabla que compare los textos trabajados en
clases "Escándalo en Bohemia" y "Cinco cerditos", definirán cuáles temas se presentan,
diferencias y similitudes entre los personajes detectives, considerando el inicio, conflicto y
desenlace de cada texto. Los estudiantes anotarán sus respuestas en la pizarra e irán
compartiendo sus argumentos para explicar la información colocada en el organizador gráfico.
Luego el docente desarrolla preguntas de metacognición: ¿cómo logré responder? ¿Qué
procedimientos de los trabajados hoy favorecen la comprensión lectora?

Sin información
Texto de estudio. Material impreso.

Útiles escolares, hojas en blanco, diccionario.
Los estudiantes destacarán en los textos las marcas textuales que son útiles para resolver el
misterio del cuento policial., asimismo, definirán con sus propias palabras 1. Tiempo de la
historia 2. Tiempo del relato

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios
leídos o vistos, que sea coherente con su análisis,
considerando: - su experiencia personal y sus
Unidad 3 - clase 7
conocimientos - un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo - la relación de la obra
con la visión de mundo y el contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada
Plantean su postura frente al dilema que presenta el texto fundamentándolo con citas del texto
Actitudes:
IND 8.1: Ofrecen una interpretación del o Analizar y sintetizar
texto leído que aborda temas que van más  Cuestionar
allá de lo literal o de un mero resumen.  Preguntar
IND 8.2: Explican y ejemplifican por qué el  Analizar
texto leído se inserta en el tema que está o Comprender
en estudio; por ejemplo: por qué el cuento  Relacionar
“El contador de historias” se inserta en el  Reconocer
 Identificar
tema del mundo descabellado o por qué el
 Comprender
poema “Oda al tiempo” se inserta en el
 Comunicar
tema de la naturaleza.  Referir
IND 8.4: Plantean su postura frente al  Responder
dilema que se plantea en el texto y  Secuenciar
fundamentan con ejemplos de él.  Recapitular
IND 8.3: Relacionan el texto con sus o Evaluar
propias experiencias y dan sentido a un  Evaluar
fragmento o al total de la obra.  Adecuar.
Inicio:
Los estudiantes leerán los objetivos de la clase y los anotarán en sus cuadernos, el profesor
explicará con detalles de lo que tratará la clase. Los estudiantes leerán la novela "El curioso
incidente del perro a medianoche" de Mark Haddon. Analizarán el texto para que ellos,
interpreten la novela. Para comenzar los estudiantes responderán 1. ¿Qué te pareció el texto? 2.
¿Cómo describirías a Christopher? La idea es que los estudiantes comenten la lectura, si fue de su
agrado decir qué les agradó y viceversa.
Para el desarrollo de la clase, los estudiantes Comience invitando a los estudiantes a
leerán la siguiente cita del texto y responderán manifestar qué les provocó el texto, qué
preguntas. Actividad 1 "Ésta es una novela momentos destacarían etc. Cuando describan
policíaca. Pero sí me gustan las novelas al personaje principal, haga hincapié en el
policíacas. Así que estoy escribiendo una". 1. ¿A tema de la inclusión, pregúnteles cómo se
qué acontecimiento hace referencia la cita? 2. A presenta dicho tema en la novela, hágalos
partir de la cita, ¿por qué se puede afirmar que compararlo con sus realidades escolares etc.
el texto se inserta en tema de la unidad "relatos
de misterio"? Ejemplifique con dos
acontecimientos del texto. 3. ¿Cuál es conflicto
del texto? 4. ¿Qué opinión tienes tú sobre el
protagonista ante la situación difícil de
encontrarse con una gran mentira e ir por su
madre y dejar al padre ? Los estudiantes
plantean sus respuestas en voz alta y comentan
asociándolas a acontecimientos del texto.
Actividad 2 Los estudiantes leerán citas del
texto y las interpretarán. "A las 2.07 de la
madrugada decidí que quería un vaso de zumo
de naranja antes de lavarme los dientes e irme
a la cama, así que bajé a la cocina. Padre estaba
sentado en el sofá viendo un campeonato de
billar en la televisión y bebiendo whisky. De los
ojos le caían lágrimas. Le pregunté:—¿Estás
triste por lo de Wellington? Me miró durante
largo rato e inspiró aire por la nariz. Luego dijo:
—Sí, Christopher, podría decirse que sí. Ya lo
creo. Decidí dejarlo solo porque cuando estoy
triste quiero que me dejen solo. Así que no dije
nada más. Fui a la cocina, me hice el zumo de
naranja y me lo llevé de vuelta a mi habitación.
1. Una vez leída la novela y deteniéndonos en la
respuesta que da Padre a Christopher ¿qué fue
lo que le quiso decir realmente a su hijo? 2.
¿Por qué Padre le miente sobre su madre a
Christopher? Busque una cita que complemente
su respuesta. Los estudiantes trabajarán en
parejas y luego ellos realizarán un plenario con
sus respuetas.
Cierre:
Para cerrar la clase, los estudiantes relacionarán la lectura con sus experiencias, las del colegio,
las de sus hogares etc. Para ello responderán 1. ¿Qué aspecto de lo humano se destaca en el
protagonista? 2. En nuestra sociedad ¿quién se parece a Christopher? 3. ¿En qué aspectos
podemos decir que el protagonista vive algo parecido a nuestra realidad? Especifique. Los
estudiantes responderán y comentarán sus ideas en voz alta, Finalmente, el profesor les
preguntará ¿cuál de las actividades fue más dificultosa de responder? ¿en cuál pregunta se
concentró más para responder? por ejemplo.
 Contexto de producción.

Sin información
Pizarra Plumón

Novela "El curioso incidente del perro a medianoche" Cuaderno Lápiz
Para complementar aún más la lectura de la novela, pídales a los estudiantes que identifiquen el
acontecimiento anterior y posterior a la portada del libro

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
OA 1: Leer habitualmente para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios

Unidad 3 - clase 8
leídos o vistos, que sea coherente con su análisis,
considerando: - su experiencia personal y sus
conocimientos - un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo - la relación de la obra
con la visión de mundo y el contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada
Comprender el contexto de producción en una obra literaria identificando elementos que se
presentan en la novela.
Actitudes:
IND 1.6: Muestran preferencias por algún o Comprender
género literario, como la ciencia ficción,  Relacionar
misterio, etc., y pueden describir lo que  Reconocer
les gusta de ellos.  Identificar
 Comprender
IND 8.5: Explican cómo está presente el
 Comunicar
contexto histórico en el texto y
 Referir
ejemplifican mediante citas.  Responder
IND 8.6: Explican cómo algunos elementos  Secuenciar
del contexto histórico influyen en la obra  Recapitular
leída. o Evaluar
IND 8.7: Explican algún aspecto de la obra,  Evaluar
considerando el momento histórico en el  Adecuar.
que se ambienta o fue creada.  Categorizar
 Fundamentar
o Aplicar
 Explorar
 Reflexionar
Inicio:
Los estudiantes anotarán el objetivo en sus cuadernos y responderán ¿qué entienden con la
palabra contexto? ¿ qué saben del contexto de producción de una obra? Los estudiantes
activarán sus conocimientos previos para entender mejor las siguientes actividades. Los
estudiantes se dirigirán a la sala de computación, en ella investigarán sobre "el contexto de
producción de una obra literaria". Se reunirán equipos o parejas y seguirán las instrucciones: 1.
Investigar en diversas páginas las características del contexto de producción. Se les dará un
tiempo determinado, una vez cumplido, los estudiantes leerán de lo anotado, las carcaterísticas
que encontraron, serán reforzadas por el profesor, también les dará ejemplos.
Actividad 1 Los estudiantes investigarán y Invite a los estudiantes a que entiendan que el
buscarán los lugares por los que viajó el contexto de producción permitirá comprender
protagonista en tren, la idea es que ellos las circunstancias en que fue creada la obra,
entiendan el viaje que realizó Christopher para explíqueles que se conocerá de mejor forma al
encontrar a su madre en Inglaterra. Una vez autor de una obra, se comprenderán mejor los
realizado esto, investigarán hechos importantes acontecimientos etc. Monitoree las páginas
ocurridos en estas ciudades y en este desde donde sacan la información, dígales que
continente, además de costumbres, la cultura comparen la información que presentan.
etc. Después de un tiempo determinado, los
estudiantes en un plenario, compartirán lo que
encontraron para que en la pizarra el profesor
vaya anotando lo que sus estudiantes
investigaron. Actividad 2 Los estudiantes
buscarán un fragmento del texto que presente
elementos que permitan identificar y analizar el
contexto de producción en el texto de Haddon.
Ellos compartirán los fragmentos pegándolos
en la pizarra y comentando los elementos que
identificaron.
Cierre:
Para terminar la clase, los estudiantes responderán 1. ¿Cómo se presenta el contexto de
producción en la obra? 2. Explique el fragmento seleccionado considerando el contexto de
producción en que fue creado. 3. ¿De qué manera conocer el contexto de producción ayuda a
comprender una obra literaria? Los estudiantes responderán voz alta y compararán sus
respuestas con las de otros compañeros y discutirán las que no coinciden. Finalmente, el
profesor les preguntará ¿fue dificultoso el proceso de respuestas? ¿cómo lo resolvieron? Los
estudiantes comentarán sus opiniones en voz alta para compartir sus experiencias pedagógicas.
 Contexto de producción.
 -Lectura de variedad de textosi. tipología textualii.- propósitos de lecturaiii. estructura del
texto según la tipología (texto literario y no literario)

Sin información
Pizarra Sala de computación Plumón

Libro "El curioso incidente del perro a medianoche" Cuaderno Lápiz
Para comprender mejor el contenido y una vez que se haya investigado al respecto, los
estudiantes responderán ¿por qué es necesario investigar para profundizar en el contexto de
producción? Los estudiantes responderán plenariamente.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
OA 12: Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo
con sus propósitos de lectura: - Analizar los distintos tipos
de relaciones que establecen las imágenes o el sonido
Unidad 3 - clase 9 con el texto escrito (en textos multimodales). - Identificar
Duración: 90 Minutos los elementos del texto que dificultan la comprensión
(pérdida de los referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del texto y los
propios conocimientos) y buscar soluciones.
Analizar las imágenes y sonidos presentes en un afiche y cortometraje respectivamente.
Actitudes:
IND 12.1: Analizan el significado de las
imágenes o hacen un breve resumen de lo
que en ellas se expresa.
IND 12.2: Relacionan la información o Analizar y sintetizar
presente en las imágenes con el texto en  Cuestionar
que se encuentran insertas.  Preguntar
IND 12.3: Identifican los elementos  Analizar
o Comprender
sonoros que están presentes en un texto
 Relacionar
(película, documental, poesía sonora, etc.)
 Reconocer
y lo relacionan con el texto o diálogo.  Identificar
IND 12.4: Identifican el párrafo o  Comprender
fragmento del texto que les produce  Comunicar
dificultades para comprender.  Referir
IND 12.5: Explican qué es lo que no  Responder
entienden del texto (por ejemplo, “no  Secuenciar
entiendo de quién se habla”, “no entiendo  Recapitular
a qué se refiere con esta frase”, etc.) o Evaluar
IND 12.6: Releen los párrafos anteriores o  Evaluar
 Adecuar.
leen los posteriores para verificar si ahí
 Categorizar
está la información que necesitan.
 Fundamentar
IND 12.7: Averiguan conceptos o  Justificar
información que no conocen y que es  Argumentar
necesaria para entender el texto, y la o Aplicar
anotan al margen del texto o en su  Explorar
cuaderno.  Reflexionar
IND 12.8: Subrayan las palabras que no
comprenden, averiguan su significado y lo
anotan al margen del texto.
Inicio:
Luego de haber leído "Escándalo en Bohemia" y "El curioso incidente del perro a medianoche",
los estudiantes observarán afiches de la lectura de Conan Doyle para analizar imágenes y luego
un corto relacionado con el texto de Haddon. Para dar inicio a la clase, los estudiantes
responderán qué es un texto discontinuo, primero el docente explicará lo que es un texto
continuo, así sacarán conclusiones del concepto primero. El docente mediará las respuestas para
llegar, finalmente, a un concepto de texto discontinuo con respectivos ejemplos. anotarán en
su cuaderno el concepto de texto discontinuo,
Actividad 1 Para el desarrollo de la clase, los Comience la clase hablando de los textos
estudiantes observarán los dos afiches discontinuos que han leído y de los que leen a
relacionados con el texto de Conan Doyle. Ellos diario, pregúnteles por otros tipos de textos
responderán 1. ¿A qué se da mayor continuos. Luego medie las respuestas al
importancia en el afiche: al texto o a la preguntar por un texto discontinuo, enfatice en
imagen? ¿Qué efecto tiene esto en el lector? las ideas que los estudiantes proponen y pídales
2. ¿Qué importancia tienen los colores que ellos escriban las características de este
utilizados en cada afiche? ¿Qué es lo que tipo de textos. Coloque énfasis en el afiche de
aportan al mensaje? 3. ¿Qué importancia cobra Holmes, en la imagen y su color, logre que ellos
la pipa de los afiches? 4. ¿Sobre qué novela identifique lo que presenta la imagen y pídales
harías un afiche? Describe qué tipo de letra y que le digan en qué es representativo del
colores tendría.¿ Por qué? Los estudiantes personaje dicha imagen. Pregúnteles qué les
responderán plenariamente. El docente pareció el corto, profundice sus respuestas al
menciona que, aunque en el caso de los afiches llevarlos a que lo relacionen con el texto de
es evidente y fácil, siempre es necesario fijarse Haddon.
en las imágenes y en la información que
comunican puesto que la imagen es un recurso
importante en un afiche. Actividad 2 Los
estudiantes verán el cortometraje "Mi
hermanito de la luna". Una vez terminado el
texto, responderán 1. ¿Cuál es la relación que
pueden establecer entre los protagonistas de
ambos texto? 2. ¿Qué significa el círculo blanco
que rodea al protagonista? 3. ¿Qué significa el
fondo negro con pintas blancas? 4. ¿Por qué al
final del corto el círculo se muestra con el
protagonista y la hermana? 5. ¿Qué entiendes
con que el texto presente principalmente
silencio de fondo? 6. Desde el punto de vista
narratológico ¿qué tipo de narrador presenta
el texto? Los estudiantes responderán y
comentarán sus respuestas plenariamente,
llegarán a la conclusión del tema de la
inclusión, que aborda el texto de Haddon y el
cortometraje.
Cierre:
Para cerrar la clase los estudiantes leerán un texto sobre el cortometraje y responderán
preguntas de comprensión Me parece emocionante poder contar una historia de autismo de
forma sugestiva, que es como siempre tendemos a aceptar mejor las cosas los seres humanos. La
voz de su hermanita hace que te llegue al corazón de una forma dulce, a la par que melancólica,
cuando recuerda ciertos sucesos, poco habituales en el resto de los niños, que suceden con su
hermano pequeño. Sin tecnicismos ni palabras extrañas, que parecen encuadrar a esa persona
dentro de un trastorno singular, nos explica qué es lo que le gusta o le disgusta a su hermano,
como si de cualquier persona se tratara. Con un tono simpático, la niña expresa su forma de crear
un mundo entre ambos que les permite comunicarse, y olvidarse de todo lo que hay alrededor.
Porque estos niños también tienen cosas que les gustan más. Sólo tenemos que averiguar cuáles
son y permitirnos disfrutar mientras las compartimos con ellos. 1. Busca en el diccionario las
palabras ennegrecidas. 2. ¿De qué se habla en el texto? Los estudiantes responderán en voz alta y
plenariamente, marcando el énfasis en las oraciones que son difíciles de entender, discuten los
casos problemáticos. El docente pregunta:¿ cómo puedo solucionar los problemas para entender
un texto? ¿Qué estrategias de comprensión lectora me servirán?
 Lectura comprensiva de variados textos afines con el tema de la unidad: estrategias de
comprensión lectora.
 -Comprensión de lecturai. idea centralii. ideas principales y secundarias -Argumentacióni.
identificación de tesisii. identificación de argumentos -Tipos de textos argumentativosi.
cartas al directorii. columnas de opinióniii. ensayos argumentativosiv. publicidad -
Diferenciahecho/opinión

Sin información
Teto de estudio. Material impreso.

Útiles escolares, hojas en blanco, diccionario.
Los estudiantes crean un afiche sobre una novela de su elección. Colocan los elementos más
importantes y necesarios: tipo de letra, imagen y colores. Luego explican al curso su afiche dando
énfasis en las partes que colocaron.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Escritura
OA 13: Expresarse en forma creativa por medio de la
escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo,
Unidad 3 - clase 10
cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente: - El tema. - El género. - El
destinatario.
Escribir un poema expresando sus emociones. Expresar a través de la escritura creativa de un
texto, sus emociones escogiendo el tema y el destinatario. Escribir con un propósito claro, un
texto que manifieste sus emociones.
Actitudes:
IND 13.1: Escriben al menos una vez a la
semana con el propósito de comunicar un
episodio de sus vidas o de otros.
IND 13.2: Expresan libremente, por medio
de la escritura, sus preocupaciones,
sentimientos, acontecimientos de sus vidas,
etc. o Aplicar
 Explorar
IND 13.3: Escriben textos para transformar o
 Reflexionar
continuar una historia leída con  Comentar
anterioridad.
IND 13.4: Escriben poemas.
IND 13.5: Eligen el género que más les
acomoda para expresarse por escrito.
IND 13.6: Comparten sus escritos con
algunas personas que ellos elijan.
Inicio:
Los estudiantes escribirán un poema sobre un tema a elección. Para comenzar la clase los
estudiantes responderán 1. ¿Qué poema recuerdas que te haya gustado? ¿por qué? 2. ¿Cómo se
denomina la voz de un poema? 3. ¿Qué son las figuras retóricas? Los estudiantes responderán en
voz alta y plenariamente, compartiendo sus respuestas. El profesor guiará las respuestas dadas
complementándolas con los contenidos del género lírico y específicamente las características de
los poemas y las figuras literarias.
Para el desarrollo, los estudiantes leerán estrofas Invite a los estudiantes a a buscar ideas de la
seleccionadas de un poema de Jorge Luis Borges realidad, a pensar en personas , noticias o un
que se titula "Sherlock Holmes". Los estudiantes problema que les llame la atención.
comprenderán que este ejemplo les sirve para Muéstreles obras de arte que provoquen
inspirarse, entenderán que se puede escribir inspiración a sus estudiantes. Dígales que
sobre el tema que prefieran, Borges escogió a anoten todas las ideas que se les ocurran,
Sherlock, porque le gustaba ese personaje. porque ellas les servirán para crear. Enfatice
Actividad 1 Los estudiantes leen poemas de su en ellos el hecho de no perder su receptor,
libro de lenguaje previamente seleccionados por que no olviden a quién va dirigido su poema.
el profesor y responden ¿Crees que estos
poemas hablan de temas importantes para la
sociedad y los seres humanos? ¿Por qué? ¿Qué
figuras retóricas llamaron tu atención? ¿Sobre
qué temas te gustaría escribir tu poema? Los
estudiantes responden en voz alta las preguntas.
Actividad 2 Los estudiantes escribirán un poema
siguiendo las instrucciones 1. Escribir un poema
pensando en su receptor 2. Utilizar un lenguaje
agradable y fácil 3. Crear figuras literarias:
metáfora, hipérbole, comparación y
personificación. 4. Cuidar la ortografía literal y
acentual. Los estudiantes escribirán en un
tiempo determinado, luego compartirán sus
escritos en voz alta.
Cierre:
Los estudiantes leerán sus escritos, los demás respetarán mientras sus compañeros leen. Es
importante que ellos sean conscientes de que crear una atmósfera diferente a la de siempre,
aportará a entender mucho mejor las creaciones de sus pares.
 -Contexto de producción, visión de mundo en distintas épocas a partir de textos
literarios.-Mundos narrativos: literatura fantástica.-Textos que abordan el tema de lo
fantástico en distintas épocas literarias.
 -Escritura de textos argumentativos a. Coherencia i. Introducciónii. Desarrolloiii.
Conclusión

Sin información
pizarra Poema "Sherlock Holmes" plumón

Cuaderno Lápiz Poema "Sherlock Holmes"
Los estudiantes escribirán una estrofa a Borges demostrándole la sensación que les provocó el
poema a Holmes. Lo pasarán a su compañero de banco y este, aportará con un último verso,
creando un texto colectivo.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Escritura
OA 17: Usar adecuadamente oraciones complejas: -
Unidad 3 - clase 11 manteniendo un referente claro - conservando la
Duración: 90 Minutos coherencia temporal - ubicando el sujeto, para
determinar de qué o quién se habla
Identifican en oraciones el sujeto para determinar de qué o quién se habla y no perder el
referente.
Actitudes:

IND 17.1: Usan oraciones complejas que
mantienen un referente claro.
IND 17.2: Usan oraciones complejas en las o Evaluar
que la oración subordinada es coherente  Evaluar
con la oración principal.  Adecuar.
IND 17.3: Ubican el sujeto de las oraciones  Categorizar
para determinar de qué o quién se habla y  Fundamentar
no perder el referente.  Justificar
IND 17.5: Revisan y corrigen en sus textos  Argumentar
o los de sus compañeros las oraciones  Probar
complejas mal construidas, ya sea porque:  Corroborar
 Corregir
- pierden el referente - no tienen el
predicado de la oración principal - pierden
de vista el sujeto principal
Inicio:
Para comenzar la clase los estudiantes responderán ¿Qué es una oración simple? ¿Qué es una
oración compuesta? Los estudiantes responderán y el profesor medirá los conocimientos previos.
Luego les dirá que identifique si en las siguientes oraciones se presentan las coordinadas y
subordinadas. "Me tiró desde donde él estaba una hoja de un papel de cartas grueso y de color
de rosa, que había estado hasta ese momento encima de la mesa" Pasarán a la pizarra a marcar
dichas oraciones. Se responderán dudas. Luego los estudiantes escribirán en sus cuadernos la
definición e oraciones y sus respectivos ejemplos.
Actividad 1 Los estudiantes recibirán un fragmento Invite a los estudiantes a tener en cuenta
de la novela de Mark Haddon que presente que aprender a reconocer, construir
oraciones subordinadas y coordinadas, en él oraciones les servirá en otras asignaturas:
subrayarán el sujeto de cada oración principal y de escribir es una herramienta y la gramática
cada oración subordinada. Finalmente, pasan a la nos permite ello. Resuelva las dudas con
pizarra a exponer su ejercicio. Actividad 2 Los otros ejemplos, de diarios por ejemplo.
estudiantes construirán titulares con algún
acontecimiento del texto de Haddon en el que se
presenten oraciones subordinadas. Pasarán a la
pizarra a escribirlas.
Cierre:
Los estudiantes responderán ¿Qué oraciones encontraron más complejas de identificar? ¿Por
qué? En el momento de construir ustedes las oraciones ¿qué fue lo más difícil de realizar? Los
estudiantes responderán en voz alta y plenariamente, resolverán sus dudas.
 Análisis de un texto literario
 Coherencia y cohesión.

Sin información
Pizarra Plumón

Cuaderno Lápiz Fragmento de la novela de Haddon
Los estudiantes buscarán, recortarán y pegarán en sus cuadernos titulares que presenten
oraciones subordinadas, identificarán el sujeto en cada una de ellas.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Escritura
OA 18: Construir textos con referencias claras: - usando
recursos de correferencia como deícticos en particular,
pronombres personales tónicos y átonos y
Unidad 3 - clase 12
nominalización, sustitución pronominal y elipsis, entre
otros - analizando si los recursos de correferencia
utilizados evitan o contribuyen a la pérdida del referente,
cambios de sentido o problemas de estilo
Conocer e identificar los tipos de correferencia para evitar la repetición de palabras.
Actitudes:

IND 18.1: Incorporan recursos de
correferencia cuando es necesario para
evitar la repetición, pero limitan su uso o Aplicar
cuando se pierde el referente.  Explorar
 Reflexionar
IND 18.2: Cambian palabras que se repiten
 Comentar
por pronombres.
 Resolver
IND 18.3: Omiten el sujeto, cuando es  Indagar
pertinente, para evitar la repetición.  Adecuar
IND 18.4: Utilizan hiperónimos para evitar la
repetición.
Inicio:
Los estudiantes comenzarán la clase respondiendo ¿qué entienden por correferencia? Los
estudiantes responderán a partir de un ejemplo que el profesor colocará en la pizarra en donde
se aprecie el mecanismo de correferencia de forma explícita. "Líder de Los Prisioneros pasa sus
vacaciones en Torres del Paine" Un fanático lo reconoció y se sacó una foto con él y luego la
subió a las redes Los estudiantes anotarán en sus cuadernos los tipos de correferencia:
pronominal, demostrativa, posesiva, cualitativa, numeral y léxica.
Actividad 1 Los estudiantes identificarán los Comience la clase mostrando ejemplos de de
tipos de correferencia que se presentan en oraciones que reiteren la misma palabra, dígales
ejemplos traídos por el profesor. Reconocerán a los estudiantes qué podrían hacer para dicha
el elemento correferencial y a qué correfiere. oración quedase mejor expresada. Ponga
Ejemplo Dos colegios ganaron computadores acento a los mecanismos de correferencia en los
para todo su curso. Uno es del norte del país, ejemplos que lleve a clase y pídales que
el otro de la Región Metropolitana. El reconozcan cuál es el elemento que se utiliza
profesor les pedirá que identifiquen el para reemplazar. Invítelos a la pizarra a que
elemento correferencial (uno y el otro) e resuelvan la actividad.
identificarán a qué hace referencia (colegio).
Los revisará en la pizarra. Actividad 2 Los
estudiantes buscarán y recortarán del diario
ejemplos de todas las correferencias vistas en
el inicio de la clase. Los estudiantes durante la
actividad consultan al profesor si el ejemplo
encontrado es correcto. Los estudiantes
resuelven dudas.
Cierre:
El docente les muestra un ejemplo encontrado por algún alumno del curso o de otros cursos en
el cual está mal usada la correferencia o no se emplea, y lo modifica con ayuda de los
estudiantes. Para cerrar la clase, los estudiantes responderán ¿para qué les sirve usar
correferencia en sus textos? ¿Cuál es la correferencia más usada en los diarios? ¿cuál es la
correferencia que más les cuesta entender? ¿cómo lo resuelven?
 Coherencia y cohesión.
 -Escritura de textos argumentativosa. Coherenciai. Introducción
ii. Desarrollo
iii. Conclusiónb. Cohesióni. Correferencia
ii. Pronominalización
iii. Manejo de conectores- Concesivos
- Causales
- Adversativos
- Copulativos
- Disyuntivos
- Secuencialesc. Ortografíai. Acentual
ii. Literal
iii. Puntuald. Registros de hablai. Culto formal
ii. Culto informal-Texto argumentativo
i. concepto general
ii. propósito-Estructura interna
i. tesis
ii. base
iii. garantía
iv. respaldo-Modos o tipos de razonamiento-Falacias-Ensayo argumentativo
i. características principales de un texto argumentativo
ii. tipos de textos argumentativos

Sin información
Plumón Pizarra

Cuaderno Lápiz Diarios
El profesor analiza un texto ante la clase, mostrando los casos de correferencia y cómo esta
contribuye a incrementar la cohesión textual. Luego pide a los estudiantes que busquen casos de
correferencia en otros textos que hayan leído en esta unidad. Los ejemplos se comparten y
discuten en clases.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Comunicación Oral

OA 22: Dialogar constructivamente para debatir o
explorar ideas: - manteniendo el foco - demostrando
comprensión de lo dicho por el interlocutor -
fundamentando su postura de manera pertinente -
Unidad 3 - clase 13
formulando preguntas o comentarios que estimulen o
hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del
tema - negociando acuerdos con los interlocutores -
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
- considerando al interlocutor para la toma de turnos
Dialogar constructivamente para debatir ideas demostrando comprensión de lo expuesto para
fundamentar su postura.
Actitudes:
IND 22.1: Mantienen el tema de la
conversación y, aunque hacen digresiones, o Reconocer
vuelven a él.  Distinguir
IND 22.2: Se recuerdan mutuamente, si es  Identificar
que se alejan del tema, qué problema  Comunicar
 Comentar
tienen que resolver o sobre qué deben
 Responder
llegar a un acuerdo. o Aplicar
IND 22.3: Retoman lo dicho por otros para  Explorar
refutarlo o expandirlo.  Reflexionar
IND 22.4: Fundamentan sus aseveraciones  Comentar
con ejemplos de textos u otra información  Resolver
relevante.  Indagar
IND 22.5: Preguntan a otros para  Adecuar
profundizar en el tema en discusión o o Evaluar
explorar otras ideas relacionadas.  Evaluar
 Adecuar.
IND 22.6: Identifican puntos de acuerdo
 Categorizar
con los compañeros.
 Fundamentar
IND 22.7: Llegan a acuerdos con los  Justificar
compañeros sobre algún aspecto  Argumentar
discutido.  Probar
IND 22.8: En actividades grupales,  Corroborar
reparten de manera equitativa las  Corregir
responsabilidades del trabajo. o Comprender
IND 22.9: Reformulan lo dicho cuando se  Relacionar
dan cuenta de que el interlocutor no ha  Reconocer
 Identificar
comprendido o cuando perciben que se
 Comprender
han expresado mal.
 Comunicar
IND 22.10: Esperan una pausa para hacer  Referir
su intervención.  Responder
IND 22.11: Miran al otro antes de  Secuenciar
interrumpir, para ver si es posible tomar la  Recapitular
palabra en ese momento.
Inicio:
Los estudiantes iniciarán la clase respondiendo ¿qué es una discusión? ¿Se relaciona con la
argumentación? ¿Por qué? ¿Qué es una controversia? Luego de dar sus opiniones, comprenden
que llevarán a cabo un debate con respecto a un tema que presenta dos miradas opuestas.
Anotan las características en sus cuadernos.
Actividad El profesor anotará en la pizarra un tema Responder preguntas
polémico, escribirá dos posturas asociadas a él, entonces constantemente de los estudiantes.
los estudiantes 1. se formarán en equipos y escribirán los Monitorear el proceso de
argumentos a favor y en contra en sus cuadernos. 2. Uno aprendizaje. Solicitar que repitan o
de ellos será el moderador, el resto se dividirá en dos: parafreseen lo solicitado.
unos favor y los otros en contra. 3. Tendrán 10 minutos
para organizarse y 3 minutos para presentarse.
Cierre:
Para cerrar la clase y una vez que todos los estudiantes con sus respectivos equipos han salido a
defender sus posturas, la clase votará por los argumentos más sólidos de ambas posturas. La
clase evaluará y destacará otro punto de las presentaciones. Para Finalizar, el profesor
preguntará ¿qué importancia tiene argumentar en la vida? Los estudiantes responderán y
comentarán en voz alta sus respuestas.
 Técnicas de expresión oral: La exposición oral
 Textos oralesParalenguajeKinésicaProxémicaInformación explícita e implícitaTextos
argumentativosEstructura interna de los textos argumentativosRevisión bibliográfica,
fuentes de investigaciónToma de apuntes Información principal; información secundaria

Sin información
PLumón Pizarra

Cuaderno Lápiz
Los estudiantes crearán un organizador gráfico con las semejanzas y diferencias entre un debate
y un panel de discusión.

ESPINOZA BUSTAMANTE
EJE: Lectura
OA 1: Leer habitualmente para aprender y recrearse, y
Unidad 3 - clase 14
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
Leer y seleccionar textos literarios de gustos personales con el fin de aprender y recrearse.
Actitudes:
IND 1.2: Leen periódicos, revistas y o Reconocer
artículos en internet en su tiempo libre.  Distinguir
IND 1.3: Comentan los textos que han  Identificar
leído.  Comunicar
 Comentar
IND 1.4: Recomiendan los textos que les
 Responder
han gustado. o Evaluar
IND 1.5: Solicitan recomendaciones de  Evaluar
libros a sus pares, al docente u otros.  Adecuar.
IND 1.1: Leen para entretenerse, para  Categorizar
encontrar información, etc.  Fundamentar
 Justificar
 Argumentar
 Probar
 Corroborar
 Corregir
o Aplicar
 Explorar
 Reflexionar
 Comentar
 Resolver
 Indagar
 Adecuar
o Comprender
 Relacionar
 Reconocer
 Identificar
 Comprender
 Comunicar
 Referir
 Responder
 Secuenciar
 Recapitular
o Analizar y sintetizar
 Cuestionar
 Preguntar
 Analizar
Inicio:
Los estudiantes leen el objetivo de la clase y comprenderán que en esta clase disfrutarán de sus
libros, de sus gustos literarios personales, estos los traen a la clase. Responden ¿Por qué es tu
libro favorito? ¿Qué creen que recordarán en el futuro de ese libro y por qué se convirtió en su
preferido? Los estudiantes relatarán el impacto que les ha provocado su texto y lo compartirán
con sus compañeros.
Actividad 1 Los estudiantes harán comentarios Observe las emociones que salen a flote en el
sobre sus lecturas con el fin de indagar en sus momento de comentar los textos, hágales
apreciaciones sobre las mismas. Para ello, notar si esas emociones les gustan o no y por
responderán preguntas que apunten a las qué. Coménteles la importancia de la
valoraciones de ellos y no al contenido de los literatura para el ser humano, lea en voz alta
textos; por ejemplo ¿qué destacaría de esa algunos fragmentos y luego permita que ellos
lectura?”, “¿qué fue lo que más le atrajo de esa también se atrevan a leer sus partes favoritas.
historia?”. Actividad 2 Los estudiantes escribirán
una reseña de su texto favorito en 6 líneas,
aplicarán correferencias. El estudiante dejará
plasmado su entusiasmo e invitará a leer a su
compañero de curso en dicho texto. Las reseñas
se guardarán en una bolsa y luego el profesor las
revolverá y le pedirá a cada estudiante que
saque una, así se compartirá el gusto de cada
uno y el otro sabrá por qué le gustó tanto.
Cierre:
Para finalizar la clase, los estudiantes responderán ¿Por qué creen importante recomendar un
texto literario? Responden y comparten la reseña que les tocó.
 -Lectura de variedad de textosi. tipología textualii.- propósitos de lecturaiii. estructura del
texto según la tipología (texto literario y no literario)

Sin información
PLumón Pizarra

Libro favorito Cuaderno Lápiz
Los estudiantes verán reseñas de libros desde internet, y responderán si la forma en que son
comentados los textos les deja la sensación de leerlos o no. Discuten con sus compañeros los
temas de los libros que actualmente se leen.

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(Documento generado el 09-06-2019 )

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OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios

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Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

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EJE: Comunicación Oral

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