RESUMEN: TEORÍAS CONDUCTUALES DEL

APRENDIZAJE
Conceptos básicos
Los principios fundamentales de las teorías
conductistas:
a. La conducta está regida por leyes y sujeta a las
variables ambientales: las personas responden a las
variables de su ambiente. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a realizando una conducta o
evitarla. Psicólogo como investigador que estudia los
tipos de variables que afectan la conducta.
b. El aprendizaje como un cambio conductual. Desde
una perspectiva conductual, el aprendizaje en sí
mismo debe ser definido como algo que puede ser
observado y documentado, es decir, hay aprendizaje
cuando existe un cambio conductual.
c. La conducta es un fenómeno observable e
identificable. Las respuestas internas están mediadas
por la conducta observable y ésta puede ser
modificada. Procesos internos no pueden ser
observados, por lo que no pueden ser estudiados
científicamente.
d. Las conductas maladaptativas son adquiridas a
través del aprendizaje y pueden ser modificadas por
los principios del aprendizaje. Cambiar (E) o sustituir
(R).
e. Las metas conductuales han de ser específicas,
discretas e individualizadas. Se requiere que los
problemas sean descritos en términos concretos y
observables.
f. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el
ahora. Lo crucial es determinar las relaciones
funcionales que en el momento están operando en
producir o mantener la conducta. El aprendizaje
tenderá a ocurrir cuando el estímulo y la respuesta se
presentan cerca en el tiempo.
2.2 Tipos de aprendizaje en la teoría conductual
El aprendizaje dentro de la teoría conductual se
define como un cambio relativamente permanente en
el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia
4 procesos que pueden explicar este aprendizaje:
condicionamiento clásico, asociación por contigüidad,
condicionamientooperante y observación e imitación.
2.2.1 Condicionamiento Clásico
El condicionamiento clásico (CC) es el proceso a
través del cual se logra que un comportamiento
-respuesta- que antes ocurría tras un evento
determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto.
Descrito por Ivan Pavlov.
CC describe el aprendizaje por asociación entre dos
estímulos; responder de una nueva forma a estímulos
que antes no evocaban tales respuestas. Suele ser un
proceso inconsciente.
2.2.1.1 Procesos en el Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
El proceso mediante el cual aumenta la respuesta
condicionada por sucesivos emparejamientos del
estímulo incondicionado con el condicionado es
llamado adquisición.
La extinción se refiere a la pérdida gradual de la
respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo
condicionado es presentado sin el estímulo
incondicionado.
Es posible aprender o desaprender conductas por
CC
La generalización de estímulo, tendencia a emitir la
respuesta condicionada ante un estímulo similar,
aunque no idéntico al que fue originalmente asociado
al estímulo incondicionado.
Discriminación, donde se aprende a responder sólo
al estímulo condicionado, logrando diferenciarlo de los
demás estímulos.
2.2.1.2 Algunas Aplicaciones del Condicionamiento
Clásico en Educación
Lefrancois plantea que “la importancia del
condicionamiento clásico para los profesores recae en
que es a través de estos procesos inconscientes que
los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio,
las materias, los profesores, y los estímulos que se
relacionan con ellos.
El condicionamiento clásico ocurre en todos las
situaciones de aprendizaje, en casi todo momento,
independientemente de cualquier otro tipo de
aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo”.
2.2.2 El Conexionismo
Propuesto por Edward Thorndike, quien planteaque
la forma más característica de aprendizaje, se produce
por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo
llamó más tarde.
Leyes de aprendizaje: asociación, ejercicio y efecto.
Asociación; es una importante condición del
aprendizaje porque la satisfacción o frustración
depende de un estado individual de asociación.
Transferencia entre dos experiencias de aprendizaje
va a depender del grado de similitud entre ambas.
Ley de ejercicio: plantea que toda conexión es
proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en
realizarse la conexión y al vigor y duración de esta
conexión, lo cual puede mejorarse mediante la
ejercitación.
Ley del efecto: postula que la respuesta que se
acompaña de satisfacción se transforma en la más
firmemente conectada con la situación a aprender y
ala inversa, aquellas respuestas acompañadas de
displacer generan conexiones débiles.
Estas conexiones, que Thorndike caracterizó como
conexionismo, entre el comportamiento animal, la
respuesta ambiental, y los efectos de esa respuesta en
el animal.
2.2.3 Aprendizaje Asociativo
Propuesto por Edwin Guthrie.
Este autor explica la asociación de dos estímulos -en
ausencia de respuesta o estímulo incondicionado- por
medio del principio de contigüidad.
Principio de contigüidad: establece que cuando dos
sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban
por asociarse, de manera que posteriormente cuando
ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo), la
otra sensación también es evocada (respuesta).
2.2.4 Condicionamiento Operante
Descrito por Edward Thorndike y B. Frederic
Skinner.
Es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado
favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a
ocurrir.
Esta postura, como puede verse, se basa en la idea
de que el comportamiento está determinado por el
ambiente, y que son las condiciones externas -el
ambiente y la historia de vida- las que explican la
conducta del ser humano.
Skinner presenta un análisis funcional del
comportamiento, considerando a la conducta como
una variable dependiente de sus consecuencias
(refuerzo).
Antecedentes ---> Comportamiento --->
Consecuencias
El comportamiento puede ser modificado cambiando
o controlando tanto los antecedentes como las
consecuencias de la conducta, o bien ambos.
 Análisis ABC, es un análisis de la conducta (B de
Behavior) y su contexto, o más específicamente de sus
antecedentes (A) y sus consecuencias (C).
Modelo de Skinner este tipo de análisis pone su
acento en las consecuencias (C), siendo tanto así que
los antecedentes (A) que se consideran para el
análisis, son aquellos que adquieren su influencia de
las consecuencias de la conducta.
El análisis ABC solo permite describir la
secuencuencia de hechos.
2.2.4.1 Refuerzo y Castigo
a. Refuerzo
S e define como un evento que, presentado
inmediatamente después de la ocurrencia de una
conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de
dicha conducta.
Tipos de refuerzos
Refuerzo positivo: Aquellas consecuencias que al
ser presentadas aumentan la probabilidad de que
ocurra una respuesta
Refuerzos negativos: aquellas consecuencias que al
ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad
de que la respuesta vuelva a ocurrir.
Refuerzos primarios son aquellos que se relacionan
con la satisfacción de necesidades biológicas,

Refuerzos secundarios: son aprendidos por

asociación con los primarios, e incluyen el dinero, las
calificaciones escolares o el elogio.
b. Castigo
Es una consecuencia que, inmediatamente después
de una conducta, hace que disminuya la probabilidad
de que la conducta se vuelva a repetir.
Tipos de castigo
Castigo positivo: consiste en la aparición de un
evento displacentero o doloroso.
Castigo negativo: consiste en la desaparición de un
evento “bueno” o placentero.
Para que un castigo o refuerzo sea efectivo, debe
cumplir con ciertas condiciones.
  La contingencia temporal, que significa que el
castigo será más efectivo mientrasmenor sea el
intervalo de tiempo que transcurra entre el
comportamiento indeseado y el castigo.
 La constancia; esto implica que el castigo
será efectivo cuanto más constante sea; no basta
con castigar una conducta a veces: debe
castigarse cada vez que se presente para que
efectivamente disminuya su aparición.
 La eficacia depende de la medida en que se
refuercen conductas alternativas
2.2.4.2 Estímulo Discriminativo
Señales que entreguen información acerca de
cuáles son los comportamientos que son apropiados
en la situación, es decir, qué comportamientos llevarán
a consecuencias positivas y cuáles a consecuencias
negativas; o bien señales que indiquen cuándo debe o
no producirse una conducta.
2.2.4.3 Procesos en el Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
Priming
Es el proceso por medio del cual se provoca el
comportamiento deseado -o algo parecido a él- de
manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado.
Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que
nunca, o casi nunca, ha sido exhibida por la persona.
Shaping o Moldeamiento
Es un proceso que se usa para enseñar conductas
muy complejas, que no se puede esperar que ocurran
correctamente las primeras veces que se llevan a
cabo.
El moldeamiento mediante aproximaciones
sucesivas es un proceso en que se da un refuerzo
cuando la persona muestra un comportamiento que se
parece o aproxima al comportamiento deseado; cada
comportamiento reforzado debe ser una mejor
aproximación a lo deseado.
Encadenamiento
Este proceso se relaciona con la aproximación
sucesiva y requiere de un programa de reforzamiento
que vaya paso a paso; es el reforzamiento de
componentes parciales o de ciertas partes de un
comportamiento más complejo.
Se refuerzan secuencialmente distintas partes del
comportamiento con la expectativa de que se aprenda
también el comportamiento total.
2 tipos de “encadenamiento”: hacia delante y hacia
atrás.
Contracondicionamiento
Es el proceso a través del cual un comportamiento
indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo
que es sustituido por un comportamiento deseable a
través del reforzamiento.
Los dos comportamiento son incompatibles, por lo
cual el establecimiento de la conducta deseado implica
necesariamente la eliminación de la indeseada.
Extinción
Es el proceso que explica la pérdida de patrones de
comportamiento que han sido previamente reforzados.
Se produce cuando se elimina el refuerzo a una
conducta.
2.2.4.4 Programas de refuerzo
El concepto Programas de Reforzamiento se refiere
a la pauta con la cual se aplica el refuerzo.
En términos generales, el reforzamiento puede ser
continuo o parcial.
Refuerzo Continuo
Se refiere al reforzamiento de cada una de las
respuestas correctas. Es el tipo de reforzamiento más
rápido para aprender una conducta.
Refuerzo Parcial o intermitente
Este es aquel que se entrega de manera frecuente,
pero no continuada, es decir, sólo se entrega frente a
algunas emisiones de la conducta.
D emora más en producir el aprendizaje de una
respuesta, pero produce un comportamiento más
resistente a la extinción.
El criterio para administrar o no el refuerzo puede ser
de interval o(fijo o variable) o bien de razón (fija o
variable).
Programas de intervalo
L os refuerzos se administran cada cierto tiempo
determinado.
Intervalo fijo:este período de tiempo es siempre el
mismo, lo cual lo hace sumamente predecible y por lo
cual tiende a disminuir la conducta inmediatamente
después de entregado el refuerzo.
Intervalo variable: el tiempo que transcurre entre un
refuerzo y el próximo va cambiando, de manera que es
difícil de predecir su aparición, pero la conducta se
hace uniforme, estable y difícil de extinguir.
Programas de razón
En el reforzamiento de razón lo que importa es el
número de respuestas ejecutadas y no el tiempo que
pase entre cada refuerzo.
Razón fija: el refuerzo es entregado cada cierto
número de respuestas.
Razón variable: refuerzan al individuo después de un
número variable de respuestas, que oscilan alrededor
de un promedio determinado. Este último programa
hace que la conducta reforzada sea más resistente a
la extinción.
2.2.4.5 Aplicación del Condicionamiento Operante
en Educación
El principal potencial del condicionamiento operante
al ser aplicadoa la educación consiste en su capacidad
para instaurar, modificar y eliminar conductas
indeseables y para instaurar otras deseables.
Los principales usos que se le han dado a esta
técnica en la educación han consistido en crear un
ambiente conductual apropiado a la situación de
aprendizaje.
Skinner propone un modelo general de disciplina e
indicaciones para los profesores:
• Seguir el desempeño de una respuesta correcta con
consecuencias positivas, ignorando las respuestas
incorrectas.
• Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por
respuestas correctas, las cuales deben ser positivas,
inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser
continuas y luego intermitentes.
• Maximizar la ejecución de respuestas correctas y
minimizar los errores, utilizando el moldeamiento o
shaping, mediante el uso de pequeños pasos
instruccionales.
• Evitar utilizar el control aversivo.
• Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
• Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente
posible, evitando ser vago.
• Estar atento a la naturaleza y timing de los
reforzamientos a utilizar, identificando aquellos
pertinentes a cada aprendiz en particular.
3.Conclusiones: proyecciones de la teoría
conductual al ámbito educativo
3.1 Aplicaciones : Algunos ejemplos
. 3.1.1 Manejo de contingencias
El manejo de contingencias se refiere al control
sistemático de los refuerzos, de manera que éstos son
presentados en determinadas situaciones y en
determinados momentos, y sólo después de que se ha
dado la respuesta deseada.
Es un procedimiento usado tanto para reducir
comportamientos no deseados (ej: agresión), como
para desarrollar nuevas conductas (ej: habilidades
sociales) o mantener y fortalecer comportamientos
deseables que ya existen.
Una forma de utilizarlo es a través de una técnica
llamada economía de fichas. La economía de fichas es
un proceso a través del cual se usan “fichas” como
refuerzos para desarrollar comportamientos deseados;
estas fichas pueden después se cambiadas o
intercambiadas por cosas que tengan un valor real
para la persona.
Como fichas se pueden usar sistemas de puntajes,
dinero de mentira, estrellitas o cualquier otra cosa.
Periódicamente, se le permite a los alumnos canjear
sus fichas o puntos por un premio deseable.
3.1.2 Reducción de Ansiedad
 El modelo que se presenta a continuación sirve para
ayudar a los alumnos a manejar: (1) la ansiedad ante
las pruebas y el desempeño, (2) el estrés general que
produce el rol de estudiante, (3) emociones negativas
como rabia, ansiedad o preocupación, que
inevitablemente ocurren en la sala de clases, (4)
estados subjetivos negativos, tales como temor o
depresión, y (5) la habilidad de contactarse con la
parte creativa que cada uno tiene dentro de sí.
El modelo consiste en 5 fases:
1.Establecer el “escenario”: posición cómoda.
2. Instrucciones y transición: Dar orientación general
acerca de qué es lo que se va a hacer antes de iniciar
realmente la relajación; dar instrucciones generales.
3. Relajación con cambio de foco: Darle las
instrucciones a los alumnos para que relajen las
distintas partes del cuerpo.
4. Cierre: despertar lentamente del estado de
relajación.
5. Transferencia: Obtener retroalimentación de los
participantes respecto a sus reacciones
y sensaciones. Discutir en qué momentos pueden usar
el método.
 Se espera que los pasos progresivamente pasen al
autocontrol del alumno, a su propia iniciativa.
3.2 Beneficios, Limitaciones y Problemas Éticos
del Enfoque
Conductual
A spectos más beneficiosos de la perspectiva
conductual son:
1. La teoría conductual asume que sus principios son
generales y se aplican a las conductas complejas y
simples, y al aprendizaje yla motivación.
2. Los métodos del condicionamiento operante son
relativamente fáciles deimplantar.
3. Los procedimientos funcionan bien en medios en los
que ya se encuentran contingencias de recompensa.
4. Las técnicas del condicionamiento operante son
eficaces: la gente se esfuerza por obtener
recompensas y evitar castigos.
Las principales limitaciones o desventajas de la
teoría conductual, dentro del contexto del proceso
educativo y del aprendizaje:
1. La teoría desestima la función del entendimiento
humano.
2. Skinner no distingue entre aprendizaje y
desempeño, más bien analiza el aprendizaje, la
motivación y el desempeño bajo el rubro de la
conducta.
3. El condicionamiento operante considera que no
puede existir aprendizaje sin refuerzo.
4. Existe el temor de que, al reforzar el aprendizaje, los
alumnos pierdan interés en el aprendizaje por sí
mismo, preocupándose más bien por las recompensas
que éste les aporta.
5. Otro problema que puede surgir es que darle
atención especial a un niño, o utilizar un programa de
refuerzo, puede tener un efecto negativo sobre los
otros niños en la sala de clases.
Problemas éticos
1. Un potencial mal uso de las estrategias basadas en
esta teoría podría ser el usarlas solamente para
modificar la conducta en la sala de clases, y no como
un instrumento para mejorar el aprendizaje.
2. Otro problema potencial surge cuando los
profesores, basados en la teoría, privilegian el uso de
estrategias conductuales que traen consigo efectos
secundarios no deseables o nocivos -como el castigo-,
en vez de privilegiar otras más positivas, como el
refuerzo.
3. Algunos críticos sostienen que es poco ético que la
teoría promueva el control, manejo y cambio del
comportamientos, coartando de esa forma la libertad y
los derechos individuales.
4. Los críticos preguntan quién determina cuáles son
estos comportamientos deseables.
5. Existe el peligro ético de que quienes controlan las
contingencias, tengan valores negativos que puedan
acarrear consecuencias desastrosas para la
humanidad.
6. Se plantea que dentro de esta teoría se corre el
riesgo de aplicar técnicas conductuales sin tomar en
consideración las necesidades y motivos individuales
de los alumnos.
3.3. Contribuciones de la Psicología Conductual al
estudio del comportamiento humano.
Descripción del desempeño del estudiante: conducta
como medio para evaluar el aprendizaje. Importancia
de la observación y descripción sistemática de la
conducta de las personas.
Explicación del desempeño del estudiante:
conductismo otorga herramientas para al menos saber
si la conducta de una persona ha cambiado de un
escenario a otro.
Evaluación de las intervenciones educativas: La
psicología conductual emplea métodos científicos para
evaluar el efecto de intervenciones del ambiente en el
aprendizaje. Todas las intervenciones y las variables
que se espera que cambien son definidas
operacionalmente y evaluadasconfiablemente.