Carrera de Profesorado Universitario Curriculum

Carrera de Profesorado Universitario
1º Año – 1º Cuatrimestre
Programa de Asignatura
Curriculum
Profesor Nelson Miguel Abaca
- 2020 -
2
FUNDAMENTACIÓN
“Los debates en torno al currículo universitario permiten reconocer una

interesante y polémica agenda conformada por los temas de actualidad e
interés referidos al campo educativo, que refleja las maneras en que la
sociedad se vincula con las instituciones educativas, sus requerimientos y sus
críticas. El análisis de los debates en torno al currículo también posibilita
distinguir los escenarios en los que se desenvuelve la vida de las
universidades, e identificar, en ellos, las opiniones y supuestos en torno al
conocimiento, las profesiones y el desarrollo del país” (Litwin, 2006, 4).
El espacio de “Currículum” aborda los campos teóricos a partir de sus
múltiples entrecruzamientos, dimensiones de análisis y ámbitos de
concreción: Estado, Institución Educativa Universitaria y Aula. Entendemos
que el gran desafío del currículo universitario es su posibilidad de cambio,
reconociendo que no debiera cristalizarse, si atendemos a los desarrollos de la
ciencia y la tecnología en cualquiera de los campos profesionales o
académicos, y a las necesidades y requerimientos de nuestra sociedad en pos
de la democratización del conocimiento y de la justicia curricular.
Por otra parte, se considera que estos campos fueron configurándose
históricamente dando lugar a cuerpos teóricos complejos que es preciso,
además, poner en relación con las políticas curriculares y las prácticas de
enseñanza.
Serán ejes de reflexión constante los desafíos que se producen entre el valor
de desplegar temas o conceptos mediante la introducción de métodos de
resolución de problemas y de casos, en concordancia con puntos de vista
diferentes, lo que permitiría entender ese conocimiento en toda su
complejidad.
Los distintos campos disciplinares de los que provienen los alumnos
complejizan y complementan aún más el tratamiento de las cuestiones
curriculares.
Estas consideraciones plantean la necesidad de una reflexión que tenga
presente las diversas miradas entre profesionales en Ciencias de la
Educación, profesionales Especialistas, los docentes que desarrollan el
currículum en las instituciones educativas, los estudiantes de las diferentes
3
carreras y el Plan de estudio del Profesorado Universitario elaborado por la

Universidad del Gran Rosario.
PROPÓSITOS
La cátedra de Curriculum se propone ofrecer un recorrido que permita a los/as
futuros/as educadores/as analizar, comprender y diseñar propuestas
curriculares y de enseñanza, orientándolos/as hacia la progresiva construcción
de un proyecto curricular que, desde las propias disciplinas, dialogue con los
marcos políticos e institucionales.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias para el análisis, interpretación, producción y

comprensión de los discursos curriculares universitarios, desde los enfoques
diferenciados, los aspectos, las dimensiones y los niveles interpretativos
complejos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Comprender la complejidad del Curriculum, destacando las múltiples
dimensiones que lo atraviesan.
-Reflexionar sobre la relevancia del curriculum como articulador de las
políticas de Estado, las prácticas institucionales y el oficio docente.
-Analizar situaciones institucionales y áulicas a partir de categorías
teóricas que remitan a la construcción de un marco conceptual, crítico y
transformador.
4
-Reflexionar sobre el rol docente y sus implicancias ideológicas,

institucionales y personales.
-Problematizar lo curricular a partir de los derechos humanos, la perspectiva
de género y la complejidad del siglo XXI.
CONTENIDOS
Unidad 1
El curriculum desde el conocimiento cotidiano y desde diferentes
concepciones teóricas. Los debates actuales del curriculum.
El currículum como síntesis de elementos culturales y propuesta política
educativa. Conformación del campo del curriculum.
Unidad 2
Ámbitos de decisión y concreción del currículum en relación con el Estado, la
institución Universitaria y el aula. El curriculum como proyecto cultural e
institucional.
El docente como articulador de los diferentes ámbitos curriculares
Políticas curriculares nacionales.
Normas jurídicas y documentos oficiales del sistema educativo: fundamentos,
estructura y componentes.
Unidad 3
Concepciones, dimensiones y componentes del curriculum.
Las adaptaciones curriculares institucionales y docentes.
Las instituciones educativas, sus problemáticas y desafíos.
Relaciones entre el diseño y el desarrollo curricular.
Unidad 4
El análisis del curriculum en las instituciones educativas Universitarias, por
medio de datos empíricos (obtenidos en un trabajo de campo) construidos a
partir de categorías teóricas.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
5
La cátedra plantea instancias de desarrollo teórico y práctico en las que se

trata la problemática curricular, en las cuales se concreta la praxis educativa.
La carga horaria es de cuatro horas cátedras semanales, lo que representa
un total de sesenta y cuatro horas. El dictado es totalmente virtual, se
considerán las posibilidades de clases de consultas, en los casos que sean
necesarias.
EVALUACIÓN
La evaluación del espacio se realizará por medio de un Trabajo Práctico que
consta de una aproximación al curriculum y la enseñanza en el ámbito
universitario. Trabajo grupal o individual.
Bibliografía obligatoria
Barbosa Moreira, A. (1999). Didáctica y curriculum: cuestionando fronteras.
Bernstein, B. (1985) “Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo”,

en Revista Universidad Pedagógica Nacional, Colombia, núm. 15. [Disponible
en
http://https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5118/4197]
Connell, R. (1997) “La justicia curricular”, en Escuela y justicia social. Madrid:

Morata
de Alba, A. (1995) “Las perspectivas” (Ap. 1: En torno a la noción de

curriculum), en Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires: Miño y
Dávila.
6
Díaz Barriga, A. (2015) “Currículo: tensiones conceptuales y prácticas”, en

Curriculum: entre utopía y realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Gimeno Sacristán, J. & Pérez Gómez, A. (1995) Comprender y transformar la

enseñanza, (Cap. VIII. Punto 7.2.1). Madrid: Morata.
Goodson, I. (1995) “¿Por qué estudiar las disciplinas escolares?”, en Historia

del curriculum. La construcción social de las disciplinas escolares. Madrid:
Pomares Corredor.
Jackson, P. (2001) “Los afanes cotidianos”, en La vida en las aulas. Madrid,

España: Morata.
Litwin, Edith, "El currículo universitario: perspectivas teóricas y metodológicas

para el análisis y el cambio", Revista Educación y Pedagogía, Medellín,
Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. XVIII, núm. 46,
(septiembre-diciembre), 2006, pp. 25-31.
Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria - CONEAU

Instituto Universitario del Gran Rosario / ; edición literaria a cargo de Jorge
Lafforgue. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : CONEAU, 2014. 128
p. ; 20x13 cm. - (Informe de evaluación externa)
https://www.coneau.gob.ar/archivos/libros_evaluacion_externa/46-
InstitutoUniversitarioGranRosario.pdf
Resolución 011/2019, Regulación de actividades del cuerpo académico de la

UGR
https://ugr.edu.ar/wp-content/uploads/2019/08/RESOLUCI%C3%93N-C.S.-N
%C2%BA-011-2019-UGR-y-ANEXO-%C3%9ANICO-Reglamento-General-de-
Carrera-Acad%C3%A9mica-1.pdf
Normas Jurídicas:
Ley de Educación Nacional N º 26206 (2006)

7
Ley 20.654 (1974) Ley orgánica de las universidades nacionales – Sustitución

de la Ley 17.245.
Ley de Educación Superior N º 24.521 (1995)
Ley de Educación Técnico Profesional N º 26058 (2005)
Ley Nacional de Financiamiento Educativo Nº 26.075 (2006)
Ley Nacional de Educación Sexual Integral N º 26.150 (2006).
Observación: la normativa podrá ampliarse y/o modificarse en función de los

trabajos prácticos que desarrollen los/as estudiantes.

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“Los debates en torno al currículo universitario permiten reconocer una

carreras y el Plan de estudio del Profesorado Universitario elaborado por la

Desarrollar competencias para el análisis, interpretación, producción y

-Reflexionar sobre el rol docente y sus implicancias ideológicas,

La cátedra plantea instancias de desarrollo teórico y práctico en las que se

Barbosa Moreira, A. (1999). Didáctica y curriculum: cuestionando fronteras.

Bernstein, B. (1985) “Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo”,

Connell, R. (1997) “La justicia curricular”, en Escuela y justicia social. Madrid:

de Alba, A. (1995) “Las perspectivas” (Ap. 1: En torno a la noción de

Díaz Barriga, A. (2015) “Currículo: tensiones conceptuales y prácticas”, en

Gimeno Sacristán, J. & Pérez Gómez, A. (1995) Comprender y transformar la

Goodson, I. (1995) “¿Por qué estudiar las disciplinas escolares?”, en Historia

Jackson, P. (2001) “Los afanes cotidianos”, en La vida en las aulas. Madrid,

Litwin, Edith, "El currículo universitario: perspectivas teóricas y metodológicas

Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria - CONEAU

Resolución 011/2019, Regulación de actividades del cuerpo académico de la

Ley de Educación Nacional N º 26206 (2006)

Ley 20.654 (1974) Ley orgánica de las universidades nacionales – Sustitución

Ley de Educación Superior N º 24.521 (1995)

Ley de Educación Técnico Profesional N º 26058 (2005)

Ley Nacional de Financiamiento Educativo Nº 26.075 (2006)

Ley Nacional de Educación Sexual Integral N º 26.150 (2006).

Observación: la normativa podrá ampliarse y/o modificarse en función de los

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