Trabajo Practico Integrador

Universidad: UCSE – DASS.

Carrera: Licenciatura en Psicología.

Catedra: Psicología Educacional.

Responsable de Catedra: Lic. Elena Montes.

Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. Vanesa Flores.

Alumnos: Cabrera Noelia, Verónica.

Carlos, Ronaldo Elías.

Farfán Gisela, Elizabeth.

Moreno Silvana, Marisel.

Comisión: 1

Año 2020.

San Salvador de Jujuy, Jujuy.

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Trabajo Integrador.

Consignas

1- Identifiquen los diferentes modos de pensar y hacer en las practicas psicológicas como

educativas en la modernidad y la posmodernidad; y como estas se dan en el contexto de

distanciamiento físico actual. Retomando los aportes generados por los grupos a partir de

la consigna planteada en la plataforma UCSE, elaborar un argumento superador en el que

se presenten los aspectos identificados en la actualidad desde su experiencia como

estudiantes, reconociendo el antes y el después de la pandemia en la práctica educativa y

psicológica.

2- Elegir una de las imágenes de la galería de arte. Releer la producción grupal construida

anteriormente por los compañeros. Reformular dicha producción considerando el proceso

de temas comentados en el espacio del aula virtual y los aportes de los diferentes autores.

3- Delimitar la concepción que propone la catedra de sujeto, de Psicología Educacional y de

la práctica del profesional en el campo educacional teniendo en cuenta la experiencia

compartida con la Lic. Marciani.

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Desarrollo.

Consigna 1

La Modernidad inicia con la Revolución Francesa y Revolución Industrial, se dan

descubrimientos científicos y se caracterizó por el progreso. En esta época aparece la educación

como proyecto para que todos tengan acceso a la educación y así ser útiles a la sociedad.

Aparece el concepto de infancia y sistema escolar. A mediados del siglo XX se producen grandes

cambios, la aparición de la tecnología da lugar al capitalismo. La mirada de esta época era del

tipo positivista, desde un modelo Medico Hegemónico

La Post modernidad surge en los años 70, no hay un momento histórico determinado, pero se

lo puede marcar por una serie de movimientos artísticos, culturales y filosóficos. Se caracteriza

por la inmediatez, el sujeto es aquel que está atrapado por la imagen, se producen cambios en la

subjetividad. La vivencia del ser humano no puede ser abordada desde el paradigma de la

simplicidad sino desde el paradigma de la complejidad. También en esta época encontramos la

diversidad, contraria a la modernidad que se caracterizaba por la homogeneidad.

La educación es un fenómeno sociocultural complejo y multidimensional, Elichiry en “La

Psicología Educacional como instrumento de Análisis y de Intervención”, plantea que la

educación es inherente a la condición humana por cuanto transmite a las nuevas generaciones las

adquisiciones adaptativas artificiales. (pág. 29, 2011). Esta práctica actualmente se ve atravesada

por un fenómeno mundial que ha provocado la suspensión de las clases presenciales en todos sus

niveles y modalidades. Esta situación puso a la práctica educativa en un lugar donde prima la

ausencia física de sus agentes para con sus alumnos. En un primer momento esta práctica que

tiene doble efecto (capacitación- formación) estaba suspendida, pero con el transitar de los días

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las instituciones accedieron a enseñar con una modalidad distinta para no perder ese proceso de

capacitación y formación.

Atravesar esta época, obliga a pensar cuáles son los efectos de este nuevo contexto en los

sujetos educandos. ¿Cuál será la incidencia que tendrá en la educación? Bleichmar nos amplia

esta perspectiva desde una mirada profunda y desde esta autora podemos ver otra concepción, la

escuela tiene que cumplir una función que no puede cumplir la tecnología, que es la producción

de subjetividades y por todo lo acontecido en la actualidad vemos que la escuela ha tenido que

recurrir a la tecnología para no perder clases y seguir brindando el aprendizaje.

Roselli en “La Psicología de la educación en Argentina. Raíces, desarrollos y perspectivas”,

señala que el fracaso escolar no puede enfocarse como un problema de insuficiencia individual.

Por lo tanto, el peso correctivo de un caso problemático de aprendizaje debe colocarse en el

diseño de ámbitos adecuados, el señala que es el psicólogo de la educación quien debe velar para

lograr el mejor aprendizaje posible de todos pero la problemática del Covid-19 llegó de forma

inesperada generando nuevas formas de aprendizaje algo improvisadas, esto no dio tiempo al

diseño adecuado para la transmisión de enseñanza-aprendizaje poniendo incluso a los profesores

en conflicto, algunos de los cuales tuvieron que hacer capacitaciones para poder hacer un uso

adecuado de las diferentes plataformas educativas. Arrúe nos habla de esto al hacer referencia a

“pianos en el puente” ya que estas capacitaciones ayudan en “el cruce” del mismo, para así poder

brindar su conocimiento con mayor facilidad.

La educación debe ser garantizada para todos, en igual oportunidades, ya que no solo es un

derecho humano, sino la condición para lograr un marco de convivencia en paz, obviamente en

la actualidad en algunos sectores (mayormente rurales) o incluso algunos sujetos del aprendizaje

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no tienen acceso a internet, a una computadora o a un celular para el acceso a las clases o al

material de estudio, por lo que algunos ya han tomado esto como un año perdido de educación.

Es muy importante en este contexto que estamos viviendo tener presente a la familia ya que

esta cumple ahora un rol fundamental en la educación porque debe contener al sujeto no solo

brindando su ayuda, si fuera posible, sino también colaborando en su espacio para el aprendizaje.

Silvia Bleichmar nos dice que uno aprende a raíz de la confianza en el otro, este es papel

fundamental que cumplirá la familia al brindarles una ayuda potencial a los sujetos educandos.

Esta época está invadida de aplicaciones, plataformas y trabajo virtual, será menester evaluar

como la escuela subjetiva a través de modos virtuales. Podríamos citar ejemplos de docentes que

envían videos a sus alumnos explicando un tema y además expresándoles que los extrañan y que

esperan el pronto regreso a clases.

Las experiencias son singulares, sin embargo, la mayoría de los grupos en el foro coinciden en

que esta situación nos ha llevado a plasmar la “DESIGUALDAD EN TODOS LOS

ASPECTOS”. La escuela cumple una función de incluir al sujeto de la educación en el contexto

socio cultural, podríamos decir que medianamente se cumple; porque los alumnos tienen

incorporado la causa y las consecuencias de esta Pandemia. A pesar de ello la mayoría expresa

su deseo de volver, su deseo de ver a sus compañeros y sobre todo que la “seño les explique”.

Muy preciso el desarrollo, quisiera que sumen aportes de Volnovich caracterizar la practica

escolar de la modernidad y la actual.

En la plataforma ucse se subio un documento con referencias sobre las normas apa,

igualmente el dia martes tendremos una clase sobre cómo realizar las citas en este formato.

Consigna 2

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La imagen de la galería que elegimos es la número 10

donde se puede ver a un adulto y a un niño gritándose el

uno al otro.

Podemos abordar el tema de la violencia desde

Bleichmar (2008) quien alega que se da por la falta de

futuro y por las constantes promesas cumplidas. Aunque

también se da por la renuncia al goce inmediato, especialmente cuando no se realiza actividad

alguna para “disminuir” el más que nos ocasiona estar insertos en la cultura.

La violencia comienza desde el hogar y no solamente existe la violencia a nivel físico, sino

que esta la violencia silenciosa o la indiferencia y estas son tan malas o incluso peores que la

violencia física puesto que este tipo de agresiones desubjetiviza aún más al otro, en este caso al

niño.

Esta agresión por parte de los padres hacia sus hijos se debe a la falta de esperanzas que

poseen y la adopción por una postura de desdibujarse de los problemas que le rodean esperando

una respuesta caída del cielo. Como se mencionó antes un tipo de violencia que se presenta es

que los padres propician una falta de sueños en sus hijos, esto quiere decir que no visualizan un

futuro para esto y por ende esto provocara que estos niños posean problemas para incorporarse

en la cultura, no como antes donde los padres educaban a sus hijos para un futuro puesto que los

alentaban a que sean mejores y soñaban con que sus hijos ganaran el premio nobel.

También es preocupante el creciente abandono del cumplimiento de los roles por parte de los

padres porque no aceptan la responsabilidad de cuidar y producir subjetividades en sus hijos

además de patologizar a aquellos niños que no cumplan con estándares establecidos.

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Aunque cabe aclarar que la violencia no es de todo mala porque sin ella no nos hubiéramos

liberado de nuestros opresores años atrás, la violencia es necesaria en situaciones como por

ejemplo hablar con un tono agresivo para enseñarle a un niño pequeño que no debe realizar

determinada acción que podría dañarlo o matarlo, este tipo de violencia está bien delimitado

puesto que evita que vivamos por ensayo y error.

Cuando un niño padece de violencia puede proyectarla hacia los demás mediante golpes,

insulto o la sobre exigencia al docente pues espera que todos le resuelvan sus problemas, pero

esto no es todo, sino que tiene un poco fe en el futuro y cuestiona que lo que se le enseña en la

escuela no le servirá en la vida cotidiana, además de poseer un poco valor de sí mismo. Pero

existe el peor tipo de violencia que es el la silenciosa aquella que no se detecta hasta que comete

un crimen o intenta ponerle fin a su vida, es decir este niño a perdido la capacidad de

identificarse como un alguien y se identifica como un algo.

Por último, la escuela tiene la tarea de resubjetivizar tanto a padres como a niños ya que es un

trabajo conjunto y complejo donde se les enseñara que gracias a el desarrollo de nuestras

subjetividades podemos comunicar y expresar nuestras emociones de forma adecuada.

Si tomamos a Maldonado este dirá que la violencia no solo la debe tratar la escuela puesto que

existen otros sistemas como el familiar, el educativo y el de la comunicación, estos sistemas

están conectados y desde aquí se abordara una problemática.

La problemática se verá en marco de una determinada teoría o sector ya que se convertirá en

su objeto de estudio.

Esta idea de Maldonado propone que un tema como la violencia puede empezar en la familia

debido diversas razones, en la escuela por tener problemas para relacionarse con otros o

expresarse y en el caso de la comunicación/informática, los medios actuales pueden incentivar a

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que los jóvenes reaccionen de forma violenta antes las dificultades, instaurando un “primero se

golpea y luego se investiga”, obviamente puede hacerlo de manera explícita así como subliminal

presentando situaciones que “pretenden” ser normales.

Maldonado sugiere que hay que reconstruir las relaciones entre alumno-alumno, alumno-

docente, alumno-sociedad, ya que si no se podrá avanzar en el proceso de educación y

aprendizaje.

En cuanto a la Lic. Montes en su escrito donde toma a varios autores propone que estamos

inmersos en constantes transformaciones tanto en el campo social y educacional y que muchas

teorías pretenden responder a los problemas de estas trasformaciones reduciendo los fenómenos

complejos a simples lo cual resulta un error.

Si no evocamos a la violencia la Psi. Educacional tiene el papel de ser transformadora del

sujeto esto quiere decir enseñar al sujeto a visualizar el contexto en el que esta inserta, así como

también enseñarle a que es un ser con emociones, tal como señala Ageno quien aporta que esta la

educación está compuesta por la capacitación y la formación de valores para que la persona a

través de valores, códigos morales y normas pueden permitir vivir en sociedad

Esta imagen pueden relacionarla con los aportes de la teoría psicoanalítica, el proceso de

socialización primaria que refieren tanto Bleichmar como Osorio, y luego con el proceso de

socialización secundaria y el circuito de demandas que se da cuando el niño ingresa a la escuela.

Si en la imagen vemos que el adulto le grita al niño, ese será el molde con el que ese niño

posiblemente se relacione con otros, entonces qué pasara en la escuela cuando se encuentre con

el docente. Y si ese padre no actua desde la función de asimetría protectora como dice Bleichmar

y Osorio, puede la escuela entonces constituirse como un espacio suficientemente subjetivante

para ese niño? Lo ultimo tomar aportes de Korinfeld. Tambien, pensar desde los aportes de

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Greco como la escuela y los otros que ahí se encuentran pueden acompañar a ese niño a que a lo

largo de su trayectoria despliegue su subjetividad

Consigna 3

La concepción que propone la catedra de “sujeto”, es posicionar a un “sujeto en

situación”. Se trataría de evitar una mirada demasiada abstracta o descontextualizada de
los procesos de desarrollo y de construcción de conocimiento y un reconocimiento de la
naturaleza social e histórica del espacio escolar [CITATION Baq06 \l 2058 ]. Es decir, una
mirada escindida entre lo individual y social. El sujeto debe ser entendido como parte de
la situación ya que el mismo desde el momento que es concebido es parte de una historia,
una cultura, una sociedad. Es entender al desarrollo del sujeto en una historia atravesada
por diferentes vertientes. Un reconocimiento de la naturaleza social e histórica del sujeto
en un espacio escolar cuyo desarrollo es concebido como un proceso culturalmente
organizado del que el aprendizaje en contextos de enseñanza será necesario para el
desarrollo del mismo en la interrelación constante con un otro.

A la vez es necesario considerar la subjetividad del mismo para poder caracterizarlo.

Pensada como la construcción de legalidades planteado por Silvia Bleichmar, construir
una nueva cultura en la seguridad interior sobre la base de confianza en el semejante.
Esta producción de subjetividades se puede visualizar la asimetría que hay con el otro y
la apertura que le brinda a ese alojamiento es decir q el acompañamiento que realiza el
adulto en el aprendizaje, puede brindarle ese espacio para la construcción del aprendizaje
del niño.

La psicología educacional demarca las dimensiones que constituyen al sujeto y sus

posibilidades de aprender. La estructura subjetiva y los deseos del sujeto sujetado por una cultura

que le determina códigos de comunicación, de lenguaje y marcos referenciales. El sujeto,

entonces, es un constructo mediado por el mundo de la representación, la interacción y la

comunicación.

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La Psicología educacional abarca un ámbito de conocimiento con entidad propia que ocupa un

espacio definido en el conjunto de las disciplinas y este campo de construcción implica

interrelaciones entre las teorías psicológicas y el sistema educativo.

Para Guillain (Elichiry 2011) la psicología de la educación puede ser considerada como una

ciencia estratégica, porque provee a los educadores o la secuencia de sus intervenciones y rodo

un saber relativo a las condiciones de sus decisiones. Las diferentes estrategias de intervención

corresponden a las finalidades educativas establecidas por el estado de acuerdo a sus objetivos,

históricamente situados, y que organizan las políticas educativas.

Según Coll (Elichiry 2011) propone la idea de una disciplina “puente”, es decir con un objeto

de estudio, unos métodos y un marco teórico propio, que no se confunda ni con la psicología

general ni con la educación. Una disciplina con identidad propia, que, partiendo de los problemas

propios de la práctica educativa y del reconocimiento de su complejidad y especificidad,

produzca conocimientos y elabore propuestas en función.

Su objeto de estudio son las “condiciones subjetivas que producen y reproducen el

aprendizaje. Es decir, como el estudio de “los procesos psicológicos que están en juego en el

aprendizaje y dan lugar a la operación educativa” (Raúl, 1988)

Tomar aportes de Valdez y de Greco para ampliar referncias a unidad 3