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La comprensión lectora en el primer ciclo de la escuela primaria
Clase 7: ¿Qué cuentos elegir para promover la

comprensión lectora?
Introducción
En esta clase abordemos el tema de la selección de los cuentos para implementar la
situación de lectura interactiva. Hay una enorme diversidad en los libros infantiles, y es importante
tener en claro cuáles son los apropiados para el trabajo desde la perspectiva de la comprensión
lectora, y cuáles invitan a otro tipo de abordaje.
Diversidad en los cuentos

Afortunadamente, en las últimas décadas el campo de la producción de libros infantiles ha
crecido notablemente. Y, de este modo, se ha abierto el espacio para la diversidad. Es por ello que
es importante que reflexionemos acerca de esta diversidad, a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué cuentos elijo para leer a mis niños si lo que busco es promover la
comprensión lectora?
Les proponemos que lean (o escuchen) los siguientes cuentos:
1
El nabo gigante
Puede encontrarse en:
http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/elnabo
gigante/index.html
NOTA: a veces tarda un poco en poder verse el cuento completo, pero con
paciencia se logra.
Petit el monstruo
Puede encontrarse en: https://www.youtube.com/watch?v=IWRR9hMfj14
2
El traje nuevo del emperador
Puede encontrarse en:
(http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/eltraje
nuevodelemperador/index.html)
¿Todos estos cuentos son igualmente apropiados para realizar una lectura
interactiva para promover la comprensión lectora? Creemos que no. ¿Por qué?
Los cuentos seleccionados para la lectura interactiva deben ser cuentos que planteen
desafíos a la comprensión lectora. Cuentos con información para conectar, inferencias para
realizar, vocabulario nuevo para los niños.
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Un cuento como El traje nuevo del emperador ciertamente es apropiado para esta situación.
Se trata de un cuento con un engaño, y los engaños siempre son complejos desde el punto de vista
de la comprensión. Hay que entender la mentira de los tejedores pero también poder comprender
la reacción de quienes sostienen que están pudiendo ver un traje inexistente. Un cuento como este
demanda considerables habilidades de comprensión, por lo que un docente debe planificar
cuidadosamente su lectura.
¿Qué pasa con El nabo gigante? Ciertamente es un cuento que los niños van a disfrutar, por
lo que obviamente es aconsejable leerlo, por ejemplo, en un 1er. grado. Pero no es un cuento que
plantee desafíos a la comprensión. Es un cuento que invita a convocar a los niños a sumarse a la
maestra, más que a realizar inferencias y establecer conexiones buscando formar una
representación coherente.
Petit el monstruo, por su parte, tampoco es un cuento que plantee grandes desafíos desde
el punto de vista de la comprensión. Es un cuento con el que identificarse, es un cuento para pensar
y pensarse, es un cuento que abre preguntas sobre quiénes somos, cómo somos. Es desde esa
perspectiva que resulta más interesante leerlo. Ciertamente es un cuento que invita a la
conversación en el aula, pero es un tipo diferente de conversación. No es una conversación
destinada a formar una representación coherente del significado del texto. Es una conversación
para opinar, proponer puntos de vista, debatir, interpretar. Se trata, ciertamente, de un libro que
puede tener lugar en la escuela. Pero no desde la perspectiva de la promoción de la comprensión
lectora.
Sintetizando, creemos que:

 Hay, afortunadamente, gran diversidad en los textos disponibles para que los docentes lean
a los niños.
 Estos textos diversos deben tener un lugar en las aulas.
 Es importante que los docentes decidan qué tipo de abordaje quieren darle a cada uno de
los textos.
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Elegir cuentos para situaciones de lectura interactiva destinadas a
promover la comprensión lectora.
A la hora de elegir un cuento para la lectura interactiva, entonces, es importante asegurarse
de que el texto plantee un desafío a la comprensión lectora. Pero identificar estos desafíos no
siempre es fácil para un adulto. Muchas de las inferencias que para los niños resultan complejas, las
hacemos automáticamente, sin darnos cuenta.
Les proponemos, entonces, un ejercicio. Les pedimos que lean los siguientes fragmentos e
identifiquen el desafío que plantean a la comprensión de los niños.
 Comienzo del cuento El encuentro del Caballero resfriado, de Ema Wolf.
El Caballero Beltrán de la Zampoña iba cabalgando distraídamente por la llanura.

Pensaba de qué modo podía sonarse la nariz, siendo que tenía la armadura puesta, el yelmo
también puesto y la visera baja.
Si los niños no saben qué es una armadura, no comprenderán cuál es el problema del caballero.
 En el cuento de Juan y las habichuelas mágicas (Jack y las habichuelas mágicas.

Adaptación de Haydée Andreoni. El gato de hojalata) , cuando Juan llega con la bolsa
de semillas, el texto dice:
Cuando Juan, feliz, mostró a su madre el gran cambio que había hecho, ella tiró las
habichuelas a la tierra, con mucho disgusto.
- ¡Tonto! – le reprochó.
En primer lugar, hay que relacionar “el gran cambio” con el trueque de la vaca por semillas. Luego
hay que entender que la madre considera que fue un mal cambio, que los perjudicó. Por eso se lo
reprocha.
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 En Caperucita Roja (Adaptación de María Elena Cuter y Cinthia Kuperman. Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires) leemos:
El lobo pensó: “Esa joven y delicada niña será un suculento bocado. Sabrá mucho mejor que la
vieja. Haz de comportarte con astucia si quieres pescar a las dos”.
Entonces, acompañó un rato a la pequeña y luego le dijo:
–Caperucita, mira esas hermosas flores que te rodean. Escucha el canto de los pajarillos. ¡Es
tan divertido corretear por el bosque!
Hay que inferir que el lobo ha hecho un plan para poder comerse tanto a Caperucita como a su
abuelita y que su propuesta de mirar las flores no tiene por objeto que Caperucita disfrute de la
naturaleza sino retrasarla, para poder comer primero a la abuela.
Poder identificar estos desafíos es crucial para seleccionar los cuentos y, como
veremos en la próxima clase, para planificar su lectura.
El papel de las imágenes

En los libros álbum, la historia se cuenta en el texto pero también en los dibujos. Las
ilustraciones no son meramente un acompañamiento: proporcionan información fundamental para
comprender el texto. Veamos un ejemplo:
Les pedimos que lean El tigre y el ratón de Keiko Kasza (pueden encontrarlo en
https://docs.google.com/file/d/0B1Q-6klvqTEQV1VEWktsbmhCd1k/edit). En ese cuento, luego de
la pelea, cuando el tigre y el ratón intercambian roles, el texto apenas consigna: “Luego Tigre me
preguntó si quería que compartiéramos un bizcocho. Yo acepté. Sin embargo, le dije que aún no era
su amigo”.
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¿Qué información no está dicha pero sí aparece en la ilustración? Que esta vez, el ratón se
quedó con la porción más grande. Solamente si sabemos eso podemos entender el “Sin embargo, le
dije que aún no era su amigo”. Es decir, el ratón seguía sin perdonar al tigre a pesar de que este
aceptó ser perjudicado en el reparto. Sin las imágenes, no podríamos comprenderlo.
La selección de los cuentos, entonces, debe también tomar en consideración a las

imágenes. Y estas imágenes deben estar a la vista de los niños durante la lectura. Caso contrario, se
pierden una parte importante del significado del texto.
Es importante tener en cuenta que la presencia de imágenes facilita la

comprensión, siempre y cuando las incluyamos y ayudemos a los niños a obtener
información de ellas. Pero también es importante que, con el avance en el sistema
educativo, los niños dependan cada vez menos de las imágenes y puedan
comprender los textos en base a la información presentada lingüísticamente.
Foro: Las cajas de libros

En los últimos años las escuelas han recibido, desde el Ministerio de Educación de
la Nación, numerosas cajas con libros para cada grado. A quienes trabajen en
escuelas que cuentan con ese maravilloso recurso, los invitamos a sumergirse en
esas cajas y buscar y compartir con los colegas títulos de cuentos que les parezcan
apropiados para invitar a los niños a profundizar su comprensión lectora.
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Actividades
Actividad obligatoria 2
Les pedimos que, en base a los criterios propuestos, elijan un cuento que consideren apropiado
para realizar una lectura interactiva con sus alumnos. Debe ser un cuento que puedan compartir
con sus tutores por vía digital. Les pedimos que justifiquen la elección del cuento, teniendo en
cuenta los conceptos trabajados en el curso. Es importante tener presente que con este cuento
realizarán la actividad final del curso, que se presentará la próxima clase.
Créditos
Autor/es: Beatriz Diuk
Cómo citar este texto:

Diuk, Beatriz (2017). Clase Nro. 7: ¿Qué cuentos elegir para promover la comprensión lectora? La
comprensión lector en el primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación.
Esta obra está bajo una licencia CreativeCommons

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Clase 7: ¿Qué cuentos elegir para promover la

Diversidad en los cuentos

Les proponemos que lean (o escuchen) los siguientes cuentos:

Sintetizando, creemos que:

 Comienzo del cuento El encuentro del Caballero resfriado, de Ema Wolf.

El Caballero Beltrán de la Zampoña iba cabalgando distraídamente por la llanura.

 En el cuento de Juan y las habichuelas mágicas (Jack y las habichuelas mágicas.

El papel de las imágenes

La selección de los cuentos, entonces, debe también tomar en consideración a las

Es importante tener en cuenta que la presencia de imágenes facilita la

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