LENGUA QUINTO

CONTANDO HISTORIAS…
Fundamentación

El cuento es una narración breve, oral o escrita. Puede dar cuenta de hechos reales o fantásticos
pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficción. Suele contener pocos personajes
que participan en una sola acción y hay quienes opinan que un final sorpresivo es requisito
indispensable de este género. Su objetivo es despertar una reacción emocional impactante.

Aunque puede ser escrito en verso, generalmente se da en prosa. Se realiza mediante la

intervención de un narrador y con preponderancia de la narración sobre el monólogo, el diálogo o
la descripción.

El origen de l cuento es muy antiguo. Se le asocia con los mitos y se cree que los cuentos mas
arcaicos aparecieron en Egipto.

El cuento es un recurso ampliamente usado en nuestras aulas y ha sido vehículo educativo, a

través de la Historia, especialmente en Educ. infantil y primeros ciclos de primaria, aunque
también puede y debe usarse en otro niveles y etapas educativas.

A través de él hemos inculcado a las nuevas generaciones unos valores y les hemos ayudado a su
socialización.

Es una de los recursos didácticos más potentes de los que disponemos. A veces, lo usamos con el
objetivo de enseñar Lengua oral o escrita, otras como elemento motivador para introducir
contenidos conceptuales y, en muchas ocasiones, como eje alrededor del cual van a surgir todas
las actividades de una secuencia o unidad didáctica, como elemento motivador, pues no se puede
olvidar el sin fin de posibilidades que nos ofrecen estas historias, que a todos los niños y niñas
les encanta leer o escuchar.

La primera función que tiene el cuento…la primera función que tiene la literatura en general, es
el deleite disfrutar de las historias, de los personajes, de la magia de los hechos atemporales.

Somos conscientes del saber y de la experiencias ofrece el cuento, pero no siempre es

consciente de su poder socializador.

En concreto, a través de un cuento:

- Sociabilizamos, inculcamos ideas, creencias, valores sociales.

Pá gina 1
LENGUA QUINTO

- Ofrecemos modelos de identificación desde el punto de vista emocional.

- Ofrecemos un mundo mágico, que los niños viven, en el que pueden descargar la
agresividad, la ansiedad y los miedos reales.
- Ofrecemos una fuente de imaginación y creación. A partir de ellos, los estudiantes
crearán sus propias historias e imaginarán su mundo ideal, sus sueños y sus pesadillas.

Objetivos:

 Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción
oral, poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando.

 Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de lectura y escritura con
diferentes propósitos y en contextos cada vez más amplios y exigentes

 Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más complejos. 

 Disponer de sus saberes acerca de las características de los diversos tipos y géneros
textuales como herramientas de mejora de sus procesos de comprensión y producción

 Participar en situaciones de escritura de diversidad de textos atendiendo al proceso de

producción, el propósito comunicativo, las características del texto, la normativa ortográfica
incorporada, la comunicabilidad y la legibilidad.

 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y

producción de textos orales y escritos.

 Expresar opiniones, posturas personales y creencias disponiendo de argumentos cada vez más
sólidos para fundamentarlas.

 Identificar información relevante en situaciones de escucha de textos narrativos, descriptivos

y expositivos.

 Apropiarse de estrategias para resumir información con propósitos determinados

 Atender al significado de las palabras y la precisión en su uso en frases, oraciones y textos. 

Desarrollar, progresivamente, estrategias de producción que le permitan planificar, revisar y
corregir la escritura.

 Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura y disponiendo de sus

saberes acerca de autores, géneros, colecciones.
Pá gina 2
LENGUA QUINTO

 Incorporar progresivamente convenciones propias de la escritura de palabras, párrafos y

textos.

 Avanzar en la reflexión sobre unidades y relaciones textuales y gramaticales específicas de

los textos leídos y producidos.

 Desarrollar diferentes estrategias para resolver dudas ortográficas”.

Tiempo: 14 días.

Contenidos y aprendizajes

ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA LITERATURA EL LENGUAJE, LA LENGUA,

LOS TEXTOS Y LOS
CONTEXTOS: USO Y
REFLEXIÓN

Lectura en voz alta y en Tipos de obra: obra de autor. Reflexión sobre palabras y
Tópico de la conversación, silencio. Horacio Quiroga- expresiones escuchadas o
con adecuación al tono y Lectura de a pares, replicando Relaciones intertextuales leídas para ampliar el
propósito. el diálogo entre los (textos de un mismo autor y vocabulario
Escucha comprensiva de personajes. Paratexto: títulos, textos del mismo género. Medios de organización de la
narraciones e identificación, epígrafes, solapas, tapas, Textos literarios, experiencia información: el diálogo.
en ellas, de participantes, contratapas, índice, prólogo. personal y comunitaria, y Corrección de repeticiones,
marco espacio temporal, Textos no literarios. universo sociocultural más redundancias e
secuencia de acciones. Completamiento de fichas amplio. Apreciaciones, inadecuaciones; formulación
Descripciones de objetos, técnicas sobre animales. opiniones y recomendaciones de propuestas de
animales, escenas, paisajes, e Estrategias de construcción sobre lo leído y escuchado. modificación.
identificación de de sentido. Interpretaciones. Uso de la raya de diálogo.
organizadores estructurales: Monitoreo del propio proceso Escritura correcta de
tema (lo que se describe), sus de comprensión. palabras de uso frecuente.
partes (aspectos a describir), Plan de escritura. Redacción . La convención sobre los
sus características siguiendo el plan. Revisión. verbos terminados en –ban e
distintivas. (Narraciones presentando las ian”.
Producción de narraciones y personas, respetando el orden Reflexión acerca del uso, en
descripciones de animales, temporal y causal de las las narraciones, - de
escenas, paisajes, procesos, acciones e incluyendo pretérito perfecto simple y
con progresiva organización descripciones - Diálogos pretérito imperfecto
de los componentes de la encabezados por un breve (narración de hechos del
descripción e incorporación marco narrativo. - relato); - de presente o
de algunos procedimientos y descripciones en las que se pretérito imperfecto
recursos descriptivos. respete un orden de (presentación del marco,
presentación y se utilice un descripción de personajes); -
campo léxico adecuado para de presente para el diálogo.
designar procesos, partes, Conectores temporales y de
forma, color, tamaño. proceso de uso más

Pá gina 3
LENGUA QUINTO

Reformulación del texto. frecuentes.

Estrategias de supresión, .
expansión, sustitución,
recolocación.

Criterios de evaluación

 Reconocen y respetan la alternancia en el uso de la palabra durante una conversación.

 Realizan descripciones orales a partir de lo escuchado.
 Respetan consignas y las ejecutan de manera autónoma.
 Participan con entusiasmo en situaciones de lectura diversas.
 Pueden dar una apreciación personal sobre lo leído.
 Logran comprender y reconstruir el sentido global de un texto leído.
 Pueden producir un nuevo cuento de manera coherente, a partir de lo leído o escuchado,
 Logran revisar sus propias escrituras y mejorarlas.
 Utilizan algunos signos de puntuación durante la lectura y escritura,
 Pueden comunicar lo aprendido de manera creativa.

Actividades

CLASE 1

PROPÓSITO: Generar anticipaciones a partir de imágenes y título - Pre-lectura.

¿Qué sabemos de los flamencos? 

Pá gina 4
LENGUA QUINTO

Observa la fotografía y contesta las siguientes preguntas:

• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer?

• ¿Quiénes serán los personajes?

• ¿En qué lugar ocurrirá?

• ¿Qué sabes tú sobre los flamencos?

 Se muestra el libro que incluye el cuento “Las medias de los flamencos” de Horacio Quiroga.

Se consulta si alguno de los niños ha leído ya el libro o algunos cuentos de este autor; le pedimos que nos
dé su opinión.
Se interrogará a los chicos respecto de quién será Horacio Quiroga y de qué les parece que podrá tratar
el libro. Los chicos formulan sus anticipaciones; las contrastan con las imágenes. Compartimos el índice
del libro en él, ubicamos el cuento “Las medias de los flamencos”.

CLASE 2

PROSITO: Escuchar atentos la lectura

Da una apreciación personal sobre lo escuchado

Pá gina 5
LENGUA QUINTO

 Antes de continuar vemos cómo va la lectura……( Conversamos en grupo)

¿El cuento se trataba de lo que pensabas? Fundamenta tu respuesta.
¿Encontraste alguno de los personajes que imaginaste? ¿Cuáles?
¿Dónde ocurren los hechos del cuento? ¿Se parece al lugar que te imaginaste?

 Vuelve a leer el cuento y responde:

1. ¿Cómo se prepararon los diferentes animales para asistir al gran baile?
2. ¿Qué problema tenían los flamencos?
3. ¿Qué se les ocurrió para solucionarlo?
4. ¿Por qué el almacenero les dijo que eran unos locos?
5. Según el texto ¿Qué son las yararás
6. ¿Cómo crees que continuará el relato?

Pá gina 6
LENGUA QUINTO

Pá gina 7
LENGUA QUINTO

 Dialogamos… ¿en qué se parece la continuación y el final que imaginaste del cuento?
 Ahora en la carpeta:
1. ¿Qué consejos les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las medias?
2. ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos cuando llegaron a la fiesta?
3. ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechas de los flamencos?
4. ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que les entregó la lechuza? ¿Por qué?
5. ¿Cómo se vengan los flamencos de los peces?
6. Explica brevemente y con tus palabras ¿Por qué las patas de los flamencos, que antes eran, ahora
son coloradas?

CLASE 3

PROPÓSITOS:

Construir el marco temporal a través de la re-narración.

Definir los conceptos de Secuencia narrativa/ episodios.

Reconstruimos el marco espacio temporal, infiriendo información de cómo es el lugar, dónde están
dialogando los personajes, en qué momento del día…

Armamos la secuencia de acciones que organiza el texto. ¿Qué pasaría si cambiamos el orden? –si el
cuento comienza cuando “Cierta vez las víboras dieron un gran baile”

Por grupos renarran el cuento; mientras el resto escucha y anota las partes del cuento que no se
entienden bien, prestando atención a:

 Si se nombraron todos los personajes.

 Se mezclan acontecimientos y se pierde el hilo del relato

 Se incluyen las acciones más importantes.

Pá gina 8
LENGUA QUINTO

 Se incluyen los diálogos y son entendibles.

Elaboramos los significados de secuencia narrativa y episodios.

Los momentos de un cuento: La secuencia narrativa

El cuento, es un texto breve que narra una historia imaginaria. En los cuentos la narración desarrolla los hechos o
acontecimientos de manera ordenada.
En la introducción, se presenta una determinada situación, los personajes, el lugar y el tiempo en que transcurre la
historia. Esa situación inicial se modifica, varía por algún motivo. La complicación de lo que pasaba al principio
produce otros acontecimientos que constituyen el conflicto o nudo de la historia, o sea, la parte central de la narración.
Ese conflicto termina en lo que se llama desenlace o resolución.
Los hechos se encadenan en series llamadas secuencias narrativas: cada suceso provoca otros que se van enlazando
hasta resolver el conflicto.

CLASE 4:

PROPÓSITO: Ordenar correctamente la secuencia a partir del orden en que sucedieron los hechos

Se mezclaron todas las secuencias que conforman el cuento. Ordénalas con números.

o _los flamencos recorrieron todos los almacenes, pero de todos los echaban.
o _ Sólo los flamencos que tenían las patas blancas estaban tristes porque no habían sabido como adornarse.
o _ Las víboras dieron un gran baile e invitaron a todos los animales de la selva.
o _ Los flamencos saltaban locos de dolor, hasta que las víboras de coral los dejaron libres.
o _ Estaban tan envidiosos que decidieron ponerse medias coloradas, blancas y negras.
o _ La lechuza les recomendó que bailen toda la noche, sin parar ni un momento.
o _ Se encontraron con un tatú que les recomendó que visitaran a la lechuza.
o _Todos los animales fueron a la fiesta adornados y perfumados.
o _ Los flamencos con sus cueros puestos como medias, regresaron al baile. Las víboras quisieron bailar sólo con
ellos, pero al rato comenzaron a desconfiar.
o _ Los pescados se burlan de los flamencos pero ellos se vengan comiéndose a todos los que se acercan
demasiado.
o _ Al rato, un flamenco se cayó de cansado y las víboras corrieron y vieron qué eran aquellas medias.
o _ Las víboras les arrancaron las medias a pedazos y, enfurecidas, les mordían las patas para que murieran.
o _ Los flamencos quisieron huir, pero estaban tan cansados que no pudieron.
o _ Pero los flamencos no murieron. Se echaron al agua, sintiendo un gran ardor en las patas.

Pá gina 9
LENGUA QUINTO

o _ Los flamencos volaron a la cueva de la lechuza, le pidieron medias coloradas, blancas y negras. La lechuza
cueros de víbora de coral.

 Representen a través de viñetas el cuento, teniendo en cuenta la secuencia narrativa.

CLASE 5

PROPÓSITO: Identificar el diálogo sus características y representación gráfica.

Leemos los diálogos-

Extraemos conclusiones respecto de la estructura de diálogo.

Los maestros invitamos a dos niños a que asuman los personajes del diálogo y a que lean en conjunto un
fragmento del cuento. Se procura que la lectura exprese las exclamaciones y las interrogaciones
incluidas.

Practicamos el grafema “raya de diálogo”, lo diferenciamos del guión. Sistematización

Cambian un componente del cuento: Inventan un diálogo entre las víboras de coral y los flamencos, con la
intención de pensar un final diferente.

 Señalá qué personaje es el que habla en cada uno de los diálogos que se presentan en el relato.

CLASE 6

PROPÓSITO: Reconocer el tiempo dentro de la narración y las fórmulas utilizadas para su enunciado.

LOS MOMENTOS DE LA NARRACIÓN:

Pá gina 10
LENGUA QUINTO

Tiempo: En los cuentos tradicionales la acción suele ocurrir en un tiempo remoto e indefinido, que se
enuncia con diferentes fórmulas, en nuestro ej Cierta vez…

¿Qué otras fórmulas para iniciar cuentos tradicionales conocés?

Reconocé y transcribí de Las medias de los flamencos las palabras que indican el tiempo en el que
transcurre la historia.

¿Cuál es el lugar en el que se desarrollan los hechos? ¿Cómo está descripto? ¿Qué dice el autor del lugar?
Transcribí las frases que te permiten reconocer de qué lugar se trata.

CLASE 7

PROPÓSITO: Identificar los personajes y sus rasgos característicos.

LOS PERSONAJES:

 Hace una lista de los personajes que intervienen en este relato.

 ¿Cómo describe Horacio Quiroga a las víboras de coral?
 ¿Y a los flamencos? ¿Cómo eran antes del gran baile? ¿Cómo son a partir del episodio que leíste?
¿Cuál es el defecto de los flamencos?

Los cuentos son fundamentalmente narraciones, pero en ellos está presente la descripción, que es la
manera más apropiada para caracterizar a los personajes y los lugares. De esta manera son frecuentes
los detalles descriptivos.

 En el siguiente fragmento, el sapo describe lo que vio con ojos de sapo. Descubrí qué está
describiendo en cada caso.

“Siempre se andan tapando el cuerpo con trapos de colores. Apenas se dejan sin tapar la cara (…) todo
tapado. Y lo peor, tienen que trabajar toda la vida para comprar esos trapos. Compran unos para trabajar,
otros para pasear, alguno para usar de día, otros de noche. Unos para los días comunes, otros para los
días de fiesta”.

“En la cara no se ponen trapos, pero ni les cuento lo que hacen, en especial las mujeres: ¡Se pintan de
todos los colores! Se pintan la boca, los cachetes, los ojos, de rojo, de verde, de azul, de negro, de
cualquier color.”

En cada fragmento el sapo está hablando de……..

Pá gina 11
LENGUA QUINTO

CLASE 8

PROPÓSITO: Descubrir variados modos de usar la lengua para describir.

Elige uno de los animales que conociste en el cuento de Horacio Quiroga y completa la ficha

“El ojo de tigre” de Gustavo Roldán cuenta la historia de un deseo: el del Negro, quien lo que más quiere en el mundo es
ser dueño de una bolita, la más hermosa para él, a la que llama “el ojo de tigre”. Un día en que ya no tenía más monedas
en sus bolsillos, pero sí la buena voluntad del almacenero (él también fue chico alguna vez), el Negro tiene la oportunidad
de meter la mano en el frasco y de que el destino le regale tan ansiado tesoro. Y es aquí donde el relato se convierte en una
historia de amor porque esa bolita anhelada largamente es un regalo para Cecilia, su compañera de escuela, de la que está
enamorado. (cuaderno de aula – lengua 5 pág., 168)

“El ojo de tigre Las bolitas eran azules, verdes, rojas, amarillas, de colores mezclados, las más increíbles combinaciones
que uno pudiera imaginar. Atilio, el Negro, Miguel, todos los chicos pasaban algunos de sus mejores momentos con las
narices pegadas a la vidriera, mirando el frasco de bolitas. Cada uno elegía esta y esta y aquella otra en una imposible
elección porque todas eran hermosas. Y la más hermosa era esa roja con vetas verdes y blancas, hasta que se miraba la
azul con tonos más claros y oscuros. Y los ojos solos saltaban al marrón y naranja que daba una sensación de
movimiento o al amarillo limón que podía comerse como un caramelo. Y entonces comenzaban a cambiar los sabores, y
del gusto a frutilla se pasaba a la menta, al sabor a naranja o al más ácido del limón y al más suave del dulce de leche. Y
el olor de las frutillas se mezclaba con el olor de la menta, de las mandarinas, de las naranjas. No era nada fácil
decidirse por una o por otra.
Gustavo Roldán, “El ojo del tigre”, en: Todos los juegos el juego, Buenos Aires, Colihue, 1991 (Fragmento).

 El escritor dice que el amarillo limón “podía comerse como un caramelo” y preguntarles, por ejemplo: ¿qué gusto
tendría? ¿Y en qué colores les hacen pensar los demás gustos que nombra: el de la frutilla, el de la menta, el de la
naranja, etc.? ¿Todos piensan en los mismos colores o en colores distintos?

Pá gina 12
LENGUA QUINTO

 Además, los colores también se relacionan con olores: ¿cómo será el olor del verde de la menta? ¿Y cómo olerá el
rojo o rosado de las frutillas: fragante, picante, agrio, insulso, dulce, amargo, desabrido?
Para establecer correspondencias entre colores y adjetivos tomados de lo que podríamos denominar el “ámbito semántico
de los sentimientos”: ¿qué color les resulta agresivo? ¿Y alegre? ¿Cuál consideran que es opresivo, violento o tierno?

CLASE 9

PROPÓSITO: Describir un personaje con humor a partir de la lectura de un fragmento.

El relato de Francisco Hinojosa tan particular como su nombre: “La peor señora del mundo” aquí la protagonista le hace
honor a su apelativo, pues, en efecto, es tan malvada que todas las personas del pueblo de Turambul sufren con las cosas
inimaginables y terribles que les hace: les muerde las orejas a los carpinteros, apaga su puro en el ombligo de los taxistas,
da puntapiés a las viejitas, les arranca el pelo a los leones, les tuerce el cuello a las jirafas... y como si esto fuera poco,
también arremete contra sus hijos a quienes hace el desayuno con comida de perros, les echa jugo de limón en los ojos y
los castiga si se portan mal (aunque también lo hace si se portan bien). Finalmente, después de varias peripecias entre la
mujer y los habitantes del pueblo, estos traman engañarla; para esto, deciden comenzar a fingir que están contentos
cuando les hace una maldad y muy tristes o molestos cuando los trata bien. De esta manera, la peor señora del mundo
termina siendo engañada: comienza a hacer cosas buenas aunque pensando que son muy malas.
Se lee el texto completo y luego se focaliza la atención en la forma en que el escritor “juega” en la primera página con la
presentación del personaje proporcionando unos pocos datos:
En el norte de Turambul, había una vez una señora que era la peor señora del mundo. Era gorda como un hipopótamo,
fumaba puro y tenía dos colmillos puntiagudos y brillantes. Además usaba botas de pico, tenía unas uñas grandes y filosas
con las que le gustaba rasguñar a la gente. Francisco Hinojosa, “La peor señora del mundo”, en: La peor señora del
mundo.
Dibujan cómo se la imaginan.
CLASE 10

PROPÓSITO: Describir a partir de la imagen de un personaje, haciendo uso de la invención.

Observando la ilustración que acompaña a esta parte inicial del cuento: ¿qué características del personaje aparecen? ¿Por
qué las habrá elegido el escritor?
¿Cómo imaginan que será “el resto” de la protagonista? No olvidemos que es malvadísima) y que incluso sus botas, como
no podía ser de otra manera, son puntiagudas. Esta es la “primera impresión” que el lector tiene del personaje pero todavía
falta conocerlo del todo: ¿Cómo describir de cuerpo entero a alguien tan espantoso?...
¿Cómo podría ser la descripción de este personaje? Realizan la descripción en parejas.

Pá gina 13
LENGUA QUINTO

CLASE 11

PROPÓSITO: Identificar conectores como palabras que permiten dar orden a los hechos.

Para relacionar entre si los diferentes episodios de una narración se utilizan palabras llamadas conectores temporales,
permiten que el relato se organice con un orden cronológico.

Algunos de estos conectores pueden ser: cuando, mientras, de pronto, al final, más tarde etc.
¿Qué conectores utilizó Horacio Quiroga en “Las medias de los flamencos” Transcribí los que encuentres. Hacemos una
lista para el aula.

CLASE 12

PROPÓSITO: Identificar las acciones como verbos de acción.

El cuento narra las acciones que van realizando los flamencos para conseguir por fin las medias.
 Completá el siguiente esquema con las acciones más importantes

Las víboras……………un gran baile e…………….. a todos los animales de la selva.

Todos los animales…………… a la fiesta adornados y perfumados.
Sólo los flamencos que-………………..las patas blancas…………… tristes porque no habían sabido como
adornarse.
...........................tan envidiosos que decidieron ponerse medias coloradas, blancas y negras.
Los flamencos………………todos los almacenes, pero de todos los…………..
Los flamencos………………….. a la cueva de la lechuza, le pidieron medias coloradas, blancas y negras. La
lechuza cueros de víbora de coral.
Se……………………. con un tatú que les recomendó que visitaran a la lechuza.
La lechuza les…………………. que bailen toda la noche, sin parar ni un momento.

Pá gina 14
LENGUA QUINTO

Los flamencos con sus cueros puestos como medias, …………………al baile. Las víboras quisieron bailar sólo
con ellos, pero al rato comenzaron a desconfiar.
Al rato, un flamenco se……………… de cansado y las víboras corrieron y vieron qué eran aquellas medias.
Las víboras les arrancaron las medias a pedazos y, enfurecidas, les………….las patas para que murieran.

Los flamencos quisieron huir, pero estaban tan cansados que no pudieron.
Los flamencos……………. locos de dolor, hasta que las víboras de coral los dejaron libres
Pero los flamencos no murieron. Se……………. al agua, sintiendo un gran ardor en las patas.

Clasificá las palabras que repusiste en grupos según las terminaciones.

Las palabra anteriores expresan acciones reciben el nombre de VERBOS. Además se sitúan en el tiempo, es decir,
indican si ocurren en el pasado, en el presente o en el futuro.

 Lee atentamente los siguientes fragmentos: En cuál se describe y en cuál se cuenta qué hizo cada personaje y qué
sucedió.

Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un collar de bananas, y fumaban cigarros paraguayos.
Los sapos se habían pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran. Y cada
vez que pasaban muy serios por la orilla del río, los pescados les gritaban haciéndoles burla.
Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Además, cada una llevaba colgada, como un
farolito, una luciérnaga que se balanceaba.

Efectivamente, un minuto después, un flamenco, que ya no podía más, tropezó con el cigarro de un yacaré, se tambaleó y
cayó de costado. Enseguida las víboras de coral corrieron con sus farolitos, y alumbraron bien las patas del flamenco. Y
vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oyó desde la otra orilla del Paraná.

Transcribí las palabras resaltada en cada caso.

PARA DESCRIBIR PARA DECIR LO QUE SUCEDIÓ

Los verbos que se utilizan para describir están en pretérito imperfecto.

Los verbos para contar lo qué hizo cada personaje o lo qué sucedió están en pretérito perfecto simple

Pá gina 15
LENGUA QUINTO

Pá gina 16