DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA N° 25 “NUESTRA SEÑORA DEL VALLE”
MOCTEZUMA
DISTRITO DE CARLOS CASARES

AÑO: 2° y 3°
ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DOCENTE: Macías Fátima

SECUENCIA DIDÁCTICA
CONTENIDOS:

 Lectura a trabajar: “¿ Lobo está?“ de Sandra Comino.

 Leer a través de la o del docente.
 Sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las obras
compartidas; comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más
despejados o fragmentos de textos extensos conocidos porque se han trabajados en el aula.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en
situaciones donde resulte posible reflexionar sobre el sistema de escritura.
 Reflexión del lenguaje:

OBJETIVOS:
Quehaceres generales del lector
 Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar
sobre el propio.
 Participar en una comunidad de lectores de literatura.
 Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.
 Usar el contexto para desentrañar significados.
 Utilizar información provista por otros textos para anticipar el contenido y para
enriquecer las interpretaciones.
 Evocar otros textos a partir del leído.
 Interpretar un texto a partir de lo que se sabe de otro.

Quehaceres del escritor

 Recurrir a la lectura con un propósito determinado.
 Tomar en cuenta al destinatario.
 Decidir cuál va a ser la posición del enunciador y sostenerla durante toda la
producción.
 Consultar con otros mientras se escribe.
 Recurrir a diferentes materiales de lectura.
 Revisar mientras se está escribiendo.
 Revisar las distintas versiones.
 Editar los textos producidos.

Quehaceres del hablante/oyente

  Narrar/escuchar historias.
 Renarrar historias conocidas.
 Escuchar relatos para renarrarlos.

MÓDULO TIC:

 Desarrollo de habilidades expresivas mediante texto, imagen, video, presentaciones,

híbridos orales con apoyo de producciones digitales.

EDUCACION INCLUSIVA:

 Recuperar conocimientos previos de los alumnos.

 Habilitar varios métodos de respuesta.
 Incorporar los equipamientos tecnológicos de apoyo.
 Disponer de alternativas y estrategias variadas.
 Fomentar un buen clima áulico.

MODOS DE CONOCER:

 Escuchar a quien lee en voz alta textos.

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, el tema, trama y personajes.
 Leer versiones de leyendas, teniendo en cuenta y estableciendo relaciones con las versiones
leídas años anteriores.
 Distinguir sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos.

INDICADORES DE AVANCES:

 Lean en voz alta ante auditorios conocidos y desconocidos adecuando la lectura a los
propósitos que se propongan.
 Compartan interpretaciones sobre lo leído.
 Confronten sus opiniones con las de los demás.
 Sostengan el punto de vista o puedan modificarlo en función de argumentos del texto que
refuten sus opiniones.
 Comiencen a recuperar información implícita en una obra.
 Escriban ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
 En prácticas de escritura, utilicen borradores (resúmenes, hojas de ruta, esquemas) sobre lo
que van a escribir.
 Editen los textos para que tengan coherencia y cohesión.
 Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se
escribe a partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca de los datos, episodios,
situaciones, frases, palabras a incluir. Tomar decisiones cada vez más ajustadas al género, al
destinatario y al propósito que generó la escritura. Recurrir a distintas obras para buscar
ideas o resoluciones de problemas relacionados con la escritura propia.
 Participen de la puesta en común sobre el tema trabajado.
 Comiencen a usar fuentes de consulta, como el diccionario, y resuelvan sus dudas de manera
efectiva.
 Comiencen a monitorear su propia escritura advirtiendo, por ejemplo, faltas de ortografía
MOMENTOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
  Se evaluará en forma permanente, teniendo en cuenta el desempeño global del alumno
de manera individual y grupal.
 El cumplimiento del material solicitado para trabajar en clase.
 Resolución y exposición de experiencias planteadas.
 Evaluación escrita al terminar cada secuencia.

¿ LOBO ESTA?

Actividades:

Actividad 1

En este primer encuentro, la docente les contará a los estudiantes que la escucharan leer un
cuento.
Les dirá que presten atención, que hagan silencio ya que el cuento es muy interesante.

La docente les mostrará la tapa del cuento que les leerá:

Observarán la tapa del cuento y les preguntará:

¿Qué podemos observar en la tapa?

¿Por qué piensan que se llama así el cuento?

A raíz de estos interrogantes, los estudiantes de tercer grado darán sus respuestas
oralmente.

Registrarán en sus carpetas lo que la docente escribió en el pizarrón:

HOY ESCUCHAMOS A LA SEÑO LEER:

¿LOBO ESTÁ?
AUTORA: SANDRA COMINO

ILUSTRACIÓN: VIVIANA BILOTTI

También antes de empezar con la lectura, les propondrá que debajo de la información del
cuento, escriban sobre qué piensan de qué se tratará este cuento, y también ilustren la tapa
del cuento con los colores que ellos deseen.

Actividad 2

En este encuentro, la docente realizará la lectura del cuento ¿Lobo está?, de Sandra Comino.
Les propondrá a los alumnos sentarse en ronda, acomodando las sillas para que queden de
este modo, o también se pueden llevar almohadones para que se sienten en ronda en el
piso.

La docente leerá el cuento y posteriormente, les preguntará para que respondan oralmente:

¿Qué les pareció el cuento?

Luego de sus respuestas, la docente les mostrará y leerá la contratapa del cuento.

¿Lobo está?
Algunas nenas viven en departamentos. Algunos lobos también. Algunas nenas pueden
abrazar muy fuerte. Algunos lobos también. Algunas nenas
guardan salvajes inviernos adentro. Algunos lobos
también. Ámbar es una nena. Pero le gustaría ser
lobo, también.

Terminada la lectura de la contratapa, les propondrá a los estudiantes que escriban la

siguiente invitación para que las familias vengan a escuchar el cuento y poder trabajar con
ellas en la clase abierta.
Actividad 3

En esta ocasión, con el ejemplar en las manos de las y los estudiantes, y a partir de la puesta
en común en torno al cuento leído se espera que la interpretación se enriquezca con el
aporte del grupo, situación propicia que contribuye a la formación de lectores de literatura.
Las propuestas que aquí se plantean son sólo preguntas orientadoras del intercambio. De
ninguna manera, se proponen como cuestionarios para responder en forma escrita en los
cuadernos.

La docente propondrá un intercambio acerca de lo que sucede en esta historia recuperando

el hilo argumental.

En la escuela de Ámbar, la maestra les dice a los chicos que vayan disfrazados de algún
personaje.
¿De qué quiere disfrazarse Ámbar?
¿Por qué?
Volvamos a las páginas donde nos enteramos de los gustos que tiene la nena para leerlas y
mirar las ilustraciones (páginas 4 y 16)

La familia de Ámbar la ayuda a buscar ese disfraz que tanto quiere, pero hay un gran
problema, ¡no hay disfraz de lobo!
Volvamos a leer cómo la ayudan la mamá y la abuela (páginas 12, 14 y 18)

Al no encontrar el disfraz, la familia de Ámbar intenta convencerla de ir disfrazada de

Caperucita. Volvamos a leer esa parte para recordar qué le dicen (páginas 23 y 24). Al final,
¿consiguieron convencerla?

Actividad 4

En esta oportunidad, la docente propondrá conversar sobre las motivaciones del personaje.
Ámbar: ¿Lobo o Caperucita?
Conversar sobre las características y motivaciones de los personajes permite a los lectores
profundizar en la historia. En este sentido, ¿Lobo está? Tiene como protagonista a una niña
con gustos muy especiales: le encantan los lobos y las brujas de los cuentos. Conversar
sobre cómo es, qué hace, cómo se siente y qué cosas le gustan a Ámbar puede ser un
motivo interesante de intercambio con el grupo.

Algunas chicas y algunos chicos dicen que Ámbar quiere parecerse al lobo feroz de los
cuentos. ¿Qué pistas nos da el texto?
(pág. 16 y 20). ¿Y las ilustraciones? (pág. 4).

Miremos el pelo de Ámbar, ¿a qué les recuerda? Se parece mucho a su muñeco, ¿no?
¿Tendrá algo que ver con sus ganas de ser lobo?

A Ámbar le gustan los lobos y las brujas. ¿Por qué será? ¿Tienen algo en común estos
personajes? ¿Qué nos dice esto sobre Ámbar?

Algunas chicas y algunos chicos dicen que Ámbar es muy especial para demostrar su cariño.
Les releo esta parte: “Tiene dos clases de pellizcos: uno que es con mirada fija, frente
fruncida.
Y otro de rostro quieto de ojos que miran lejos. Eso es cuando se acuerda de algo que no le
gustó” (página 9). ¿Ustedes qué opinan? ¿Tendrá algo que ver con sus ganas de ser lobo?

En la escuela de Ámbar, hay quienes piensan que se disfrazó de Caperucita. ¿Qué hace la
nena para ser lobo a pesar de tener el disfraz de Caperucita Roja? Les vuelvo a leer esa parte
(página 27). ¿Tendrá algo que ver con la ilustración de la tapa?
Volvamos a verla.

Actividad 5
En este encuentro, la docente propondrá leer para profundizar sentidos.
En busca del disfraz.

En algunas situaciones, la docente puede focalizar la atención de los niños en pasajes

específicos de la historia para localizar datos puntuales. Así, en el marco del cuento leído, se
propondrá releer algunos fragmentos que hablan de las dificultades que tuvo la familia de
Ámbar para conseguir el disfraz de lobo.

La familia de Ámbar tiene muchas dificultades para encontrar el disfraz de lobo. Busquen en
el cuento cuáles fueron esas dificultades y anótenlas en la propuesta de trabajo. Luego
haremos una puesta en común para ver si todas y todos encontraron las mismas.

Es posible encontrar esta información en las páginas 12, 14 y 18; sin embargo, no siempre se
encuentra de manera directa. La o el docente puede intervenir para ayudar a profundizar en
el sentido y advertir cuál es la dificultad en cada caso.

Miren qué curioso, el título del cuento que tanto leímos está en la canción “Juguemos en el
bosque”. Vamos a leerla prestando atención a su letra.
¿Por qué se llamará así el cuento? Ahora que conocemos la canción, lean y conversen en
grupo acerca de lo que tiene en común con el cuento.
La docente pasará por las mesas y luego se hará una puesta en común.
Actividad 6

En esta oportunidad, la docente propondrá escribir textos breves.

¿Qué pasó y en dónde?

En esta oportunidad, se propondrá localizar y reescribir algunos fragmentos del texto que
fueron objeto de conversación. Se trata de recuperar sucesos que ocurren en los distintos
lugares donde transcurre la historia: departamento, escuela, casa y el cuarto de la nena.
Lejos de una mera copia, el desafío consiste en volver al cuento para localizar, reformular la
información y luego completar un cuadro.

En este cuento la historia se va desarrollando en varios lugares. ¿Los recordamos? Hay un

departamento, una escuela, una casa y un cuarto. ¿Qué pasaba allí? Completen el siguiente
cuadro escribiendo lo que sucede en cada sitio. Tengan en
cuenta que no tienen que poner todo lo que está escrito en el cuento, sino lo más
importante.
Escribir un diálogo entre personajes.

A partir del cuento leído, la docente propondrá realizar la escritura de un texto breve en
relación con la historia. Se trata de expandir un pasaje del cuento incluyendo un diálogo
entre dos de los personajes de la historia: la mamá y la abuela de la nena.

En la escuela le piden a Ámbar un disfraz para jugar. ¡Qué difícil era conseguir un disfraz de
lobo! La mamá le pidió ayuda a la abuela. Imaginen y escriban el posible diálogo que ambas
tuvieron. ¡No se olviden de utilizar los guiones de diálogo y otros signos de puntuación!

Actividad 7

En esta ocasión, la docente propondrá escribir un retrato de la protagonista.

Una vez que se hayan familiarizado con el cuento se propondrá elaborar, en parejas, un
texto que incluya rasgos descriptivos del personaje principal de la historia. Se trata de
escribir un texto que acompañe la imagen de Ámbar, la niña que quería ser lobo.

La propuesta no se limita a realizar un listado de cualidades ni a hacer una enumeración de

lo que solo aparece en la imagen. Se trata de producir un texto continuo que describe al
personaje en relación con la historia. Esto supone participar en un proceso de escritura con
la intervención sistemática de la o el docente que permita:

● Anticipar algunos ejes de la descripción (aspectos físicos, vestimenta, preferencias,

acciones y motivaciones).

● Organizar y jerarquizar qué se va a escribir.

● Escribir las ideas, releer y revisar mientras se escribe para sostener y enriquecer la
relación texto-imagen.

● Consultar el texto fuente para incorporar datos que no fueron tenidos en cuenta.

● Revisar la versión final.

En parejas lean, nuevamente, todo lo que consideren necesario del cuento y escriban un
texto que describa a Ámbar, la niña que quiere ser lobo. Para ello tengan en cuenta todo lo
que ya saben de ella, de sus gustos y su manera de demostrar cariño. Recuerden volver al
cuento las veces que necesiten para que no les falte nada. Relean el texto cuando finalicen.