Curso: “Yo leo, vos contás, él escribe… cuentos para todos!

Lectura y escritura en los pluriaños de escuelas rurales”

Prácticas del lenguaje-EP

EL PEQUEÑO SASTRE (Texto 1, primera escritura)

El texto 1, producto del dictado del grupo clase (ver registro) fue revisado en un día posterior por
el grupo clase también. Se introdujeron 12 revisiones:

UNA MAÑANA DE VERANO, SENTADO EN SU MESA DE TRABAJO, EL SASTRECILLO

COSÍA.

PASÓ UNA MUJER VENDIENDO MERMELADA “¡VENDO MERMELADA! ¡RICA

MERMELADA!”

EL SASTRE SE ASOMÓ A LA VENTANA PARA COMPRARLE ALGO. “SEÑORA VENGA POR

AQUÍ QUE LE QUIERO COMPRAR MERMELADA”. “CHAU, GRACIAS POR LA MERMELADA”.

CORTA UNA REBANADA DE PAN Y LE PONE MERMELADA.

QUISO TERMINAR LA CHAQUETA ANTES DE COMER EL PAN. CUANDO ESTABA

TERMINANDO LA CHAQUETA SE VINIERON LAS MOSCAS. AGARRÓ UN TRAPO Y MATÓ
SIETE DE UN SOLO GOLPE. Y SE HIZO UN CINTURÓN QUE DECÍA “SIETE DE UN SOLO
GOLPE”.

ANTES DE SALIR AL MUNDO SE ENCONTRÓ UN CACHO DE QUESO Y TOMÓ UN PÁJARO

DE LOS MATORRALES Y LOS GUARDÓ EN SU BOLSILLO.

IBA SUBIENDO LA MONTAÑA Y SE ENCONTRÓ CON UN GIGANTE. HINCHÓ LA PANZA Y

LE MOSTRÓ EL CINTURÓN. EL GIGANTE SE SORPRENDIÓ Y QUISO VER SI ERA FUERTE.
EL GIGANTE AGARRÓ UNA PIEDRA Y HIZO SALIR AGUA . EL SASTRE SACÓ DE SU
BOLSILLO EL QUESO Y LO APRETÓ Y HIZO SALIR AGUA. EL GIGANTE PENSABA QUE
ERA FUERTE

EL PEQUEÑO SASTRE (texto definitivo)

UNA MAÑANA DE VERANO, SENTADO EN SU MESA DE TRABAJO, EL

SASTRECILLO COSÍA.

PASÓ UNA MUJER VENDIENDO DULCES. “¡VENDO RICOS DULCES!”. EL SASTRE

SE ASOMÓ A LA VENTANA PARA COMPRARLE ALGO DE COMER. “SEÑORA VENGA POR
AQUÍ QUE LE QUIERO COMPRAR DULCES”. “CHAU, GRACIAS”. CORTÓ UNA REBANADA
DE PAN Y LE PUSO MERMELADA.

QUISO TERMINAR LA CHAQUETA ANTES DE COMER EL PAN. CUANDO ESTABA

TERMINANDO LA CHAQUETA, VINIERON LAS MOSCAS. TOMÓ UN PEDAZO DE TELA Y

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MATÓ SIETE DE UN SOLO GOLPE Y SE HIZO UN CINTURÓN QUE DECÍA “SIETE DE UN

SOLO GOLPE”.

ANTES DE SALIR AL MUNDO SE ENCONTRÓ UN TROZO DE QUESO Y TOMÓ UN

PÁJARO DE LOS MATORRALES Y LOS GUARDÓ EN SU BOLSILLO.

IBA SUBIENDO LA MONTAÑA, CUANDO SE ENCONTRÓ CON UN GIGANTE.

HINCHÓ LA PANZA Y LE MOSTRÓ EL CINTURÓN. EL GIGANTE SE SORPRENDIÓ Y QUISO
VER SI ERA FUERTE. AGARRÓ UNA PIEDRA Y LA DESHIZO. EL SASTRE SACÓ DE SU
BOLSILLO EL QUESO Y LO APRETÓ E HIZO SALIR AGUA.

EL GIGANTE PENSÓ QUE ERA FUERTE.

EL PEQUEÑO SASTRE SIGUIÓ SU CAMINO. ENTRÓ AL BOSQUE Y SE QUEDÓ

DORMIDO.

PASARON MUCHOS CORTESANOS Y LE DIJERON AL REY QUE HABÍA UN

GUERRERO CON UN CINTURÓN QUE DECÍA: “SIETE DE UN SOLO GOLPE”.

EL REY MANDÓ A LOS SOLDADOS A BUSCARLO Y LO LLEVARON AL PALACIO.

LOS SOLDADOS LE TENÍAN MIEDO Y LE DIJERON AL REY QUE DESEABAN IRSE.

ENTONCES EL REY SE QUISO DESHACER DEL SASTRE Y LE PUSO TRES PRUEBAS, A
CAMBIO DE LA MITAD DE SU REINO.

EL REY LE DIJO QUE TENÍA QUE MATAR A DOS GIGANTES Y LE DIO CIEN
SOLDADOS DE SU REINO.

LLEGARON AL BOSQUE Y EL SASTRE LES DIJO A LOS SOLDADOS QUE ENTRABA

SOLO.

HABÍA DOS GIGANTES DURMIENDO DEBAJO DE UN ÁRBOL. EL SASTRECILLO SE

LLENÓ LOS BOLSILLOS CON PIEDRAS Y SE SUBIÓ AL ÁRBOL. DESDE ARRIBA LE TIRABA
PIEDRAS A LOS GIGANTES QUE SE PELEARON Y SE MATARON.

DESPUÉS EL SASTRE LES CLAVÓ LA ESPADA EN EL PECHO.

ENTONCES EL REY LE PUSO OTRA PRUEBA A CAMBIO DE SU HIJA. TENÍA QUE

CAPTURAR VIVO A UN UNICORNIO SALVAJE. EL REY LE DIO CIEN SOLDADOS PERO, A
LA ENTRADA DEL BOSQUE, EL SASTRE LES DIJO QUE LO ESPEREN ALLÍ.

EN EL BOSQUE VIO AL UNICORNIO QUE LO PERSIGUIÓ Y LO ATACÓ. EL SASTRE

SE ESCONDIÓ DETRÁS DE UN ÁRBOL Y EL UNICORNIO CLAVÓ EN EL TRONCO SU
CUERNO Y QUEDÓ ATRAPADO. EL SASTRE LO LLEVÓ AL PALACIO.

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EL REY LE PUSO OTRA PRUEBA. LE PIDIÓ QUE CAPTURARA A UN OSO.

EN EL BOSQUE EL OSO PERSIGUIÓ AL SASTRE QUE CORRIÓ Y ENTRÓ EN UNA

CAPILLA. EL OSO SE METIÓ ADENTRO, EL SASTRE SALIÓ POR LA VENTANA, CERRÓ LA
PUERTA Y LO ATRAPÓ.

ENTONCES EL REY TUVO QUE CUMPLIR CON SU PROMESA.

EL SASTRE SE CASÓ CON LA PRINCESA Y EN POCOS AÑOS LLEGÓ A SER UN

REY JUSTO Y QUERIDO POR TODO EL REINO.

Logros

Los niños han logrado producir un texto que muestra rasgos característicos de adecuación al
género. Es un texto narrativo. Respeta la superestructura: situación inicial - complicación –
resolución. Están presentes los núcleos narrativos característicos de este cuento. Los alumnos
tomaron algunas decisiones con respecto a la trama: eliminaron el episodio en que el Sastrecillo
duerme en la cueva de los gigantes. Se trató de una decisión consciente y consensuada, que
hace a la versión propia, y no de un olvido. La elisión del episodio no atenta contra la coherencia
del texto. Se trata de un texto globalmente coherente, sin redundancia ni contradicciones.

Los tiempos verbales están bien utilizados. Se usa el pretérito imperfecto en la situación inicial
(UNA MAÑANA DE VERANO, SENTADO EN SU MESA DE TRABAJO, EL SASTRECILLO
COSÍA). Se usa el pretérito perfecto simple en las cláusulas que hacen avanzar la narración
(PASÓ UNA MUJER VENDIENDO DULCES). Cuando se la utiliza, el contrapunto entre aspectos
durativos y perfectivos es correcto (IBA SUBIENDO LA MONTAÑA, CUANDO SE ENCONTRÓ
CON UN GIGANTE)

Es interesante la utilización de algunas formas verbales más complejas como el participio para
describir estado (UNA MAÑANA DE VERANO, SENTADO EN SU MESA DE TRABAJO) o frases
verbales para describir procesos (SE QUEDÓ DORMIDO).

También se usan conectores para marcar relaciones de anterioridad, posterioridad y

simultaneidad (QUISO TERMINAR LA CHAQUETA ANTES DE COMER EL PAN./ CUANDO
ESTABA TERMINANDO LA CHAQUETA,/ DESPUÉS EL SASTRE LES CLAVÓ LA ESPADA EN
EL PECHO).

Para seguir…

El problema más general es la falta de expansiones que describan las características de los
personajes de modo que se entiendan sus motivaciones. No se incluyen evaluaciones sobre los
personajes ni sobre sus acciones (ANTES DE SALIR AL MUNDO, no se entiende para qué sale
al mundo).

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Las relaciones de causa-consecuencia en muchas ocasiones no están explicitadas. Es el lector

quien tiene que reponerlas haciendo inferencias (LOS SOLDADOS LE TENÍAN MIEDO ¿por qué
le tenían miedo?) Generalmente no se usan conectores que expliciten las relaciones de causa-
efecto. El único conector utilizado es “entonces” (ENTONCES EL REY LE PUSO OTRA
PRUEBA A CAMBIO DE SU HIJA /ENTONCES EL REY TUVO QUE CUMPLIR CON SU
PROMESA).

Referencia: Hay problemas para saber de quién se está hablando (MATÓ SIETE DE UN SOLO
GOLPE/ EL GIGANTE SE SORPRENDIÓ Y QUISO VER SI ERA FUERTE)

También hay problemas en el uso de elementos cohesivos que marquen la relación tema-rema.
Muchas cosas se nombran por primera vez con un artículo definido, como si ya hubiesen sido
mencionadas antes (“IBA SUBIENDO LA MONTAÑA”, “QUISO TERMINAR LA CHAQUETA”) En
cuanto a los recursos para mantener la referencia, se usa básicamente la repetición.

Algunas aclaraciones acerca del proceso

Este texto se produjo en el marco de una secuencia de lectura de cuentos tradicionales. Ya se

habían leído y discutido distintas versiones de otros cuentos, por lo que los niños estaban
familiarizados con el concepto de versión. Antes de escribir, los chicos leyeron tres versiones de
“El Sastrecillo Valiente”. Analizaron semejanzas y diferencias y, a modo de planificación,
escribieron los núcleos narrativos comunes a las tres versiones.

El texto 1 (textualización del primer día, correspondiente al registro de clase) se escribió por
dictado con el grupo clase. Los dos niños de primer ciclo presentes ese día- ambos de primer
año- tenían una sola experiencia previa en dictado (un texto breve:una invitación) y ninguna en
revisión de dictado. La niña de primer ciclo ausente ese día -de segundo año- había realizado
varios dictados previamente. Para los niños de segundo ciclo el dictado ya era una práctica
habitual. Ese primer día los niños de segundo ciclo participaron activamente. Los niños de primer
ciclo se inhibieron un poco por momentos, pero estuvieron atentos al proceso, entendiendo “de
qué se trataba” y aprendiendo a posicionarse como dictantes a partir de observar a los más
grandes. En ocasiones, los propios niños de segundo ciclo propusieron dar espacio para que
hablaran los más pequeños.

Ese primer fragmento se revisó otro día entre todos, antes de continuar con la textualización de
la historia completa.

En adelante esa fue la dinámica de trabajo: se alternaron sesiones de dictado de fragmentos de

la historia con sesiones de revisión del último fragmento dictado.

En total fueron unas cuatro sesiones de dictado con sus correspondientes sesiones de revisión.
Después del dictado del texto inicial, se decidió que sólo dictaran los niños de primer ciclo (tres
niños, dos de primer año y uno de segundo). Los niños de segundo ciclo tomaron el rol de

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revisores de las textualizaciones de los más pequeños. La revisión final se hizo con el grupo
clase.

Algunas consideraciones sobre la dinámica de intercambio y producción (referidas a la clase

registrada, la del primer día de dictado)

La idea de hacer la experiencia era ver qué pasaba en la interacción primer ciclo- segundo ciclo
¿los más pequeños quedarían “tapados”, silenciados por los más grandes? ¿Los más grandes
verían acotadas sus posibilidades de construir conocimiento, “limitados” por los más chicos? ¿O
por el contrario se establecerían intercambios que enriquecieran por igual a grandes y chicos?

Al rever la clase en la filmación comprobé que los intercambios entre los niños y las propuestas
de textualización habían sido más equilibrados de lo que yo creía. Me había quedado la
impresión, de la clase en vivo y en directo, de que el dictado había sido realizado principalmente
por tres niños, Iván, Martín y Walter. Esto no fue así. Josefina, de primer año, participó mucho
más de lo que pensaba. Romina participa mucho hacia el final.

Todo el grupo multigrado interviene e interactúa. La clase ilustra la idea de construcción

cooperativa del conocimiento en torno a la escritura. Hay momentos de intercambio general, de
todos con todos. En otros momentos se arman pequeñas sociedades: Iván-Martín, Romina-
Josefina-Giuliana. En el interior de estas sociedades se discute el texto, sus miembros se
complementan o se contraargumentan: estos intercambios no siempre son públicos, muchas
veces toman el carácter de un pequeño “aparte”: se discute alguna cuestión pertinente pero en
forma “privada”.

Josefina, que está alfabetizada pero muy recientemente, sigue toda la clase con mucha atención.
Cuando se escribe en el pizarrón, lee para sus adentros moviendo los labios en un susurro
(¿cómo se llamaba este tipo de lectura? ¿”Rumiatio” o algo así?) Estuvo toda la clase a upa de
Giuliana, a quien le sugería cómo seguir el texto en el oído. Dicta unas cuantas veces, y sin
duda tiene conocimientos para haberlo hecho más, pero estaba un tanto inhibida.

Valentín, que no está alfabetizado y parece muy aniñado aún para su corta edad, es el que
menos participa. Por momentos parece distraído, pero tiene intervenciones pertinentes que
demuestran que conoce las versiones y sabe qué se está haciendo.

Iván, que es un lector voraz, es uno de los pilares de la clase. No se desconcentra nunca, sus
sugerencias son acertadas, sus argumentos sólidos.

El registro empobrece los intercambios: en muchos momentos el entusiasmo lleva a los niños a
hablar superponiéndose y hay muchas intervenciones que se pierden. Lo mismo sucede cuando
comentan en las pequeñas sociedades en voz muy baja.

En suma, se establece una dinámica de intercambios bastante equilibrada, en la que todos

encuentran oportunidad de aprender