PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

TRABAJO PARA LA ASIGNATURA DE: ESCUELAS Y ENFOQUES DE LA PSICOLOGÍA

CUADROS COMPARATIVOS DE LAS DIFERENTES ESCUELAS Y ENFOQUES

NATHALIE PRADO
DAYANNA MOREIRA

Quito, 2016
 Biografía: verde
Pensamientos y aportes: morado

Racionalismo, Positivismo y Fenomenología

Escuela Racionalismo
Autores
Descartes René Descartes (Turena, 1596-Suecia, 1650),en La Haye en Touraine, hoy en día llamada Descartes en su honor, después de que su madre abandonara
la ciudad de Rennes, donde se había declarado una epidemia de peste bubónica. Pertenecía a una familia de baja nobleza; su padre fue Joachim
Descartes, consejero en el Parlamento de Bretaña. Era el tercero de los descendientes del matrimonio entre Joachim Descartes, parlamentario de
Rennes, y Jeanne Brochard, por lo que, por vía materna, era nieto del alcalde de Nantes.

Comienza Descartes las "Meditaciones metafísicas" planteando la situación en la que él personalmente se encuentra respecto al
conocimiento.Habiendo hallado, y plantea la duda metódica: el método que se propone aplicar se basa en la duda, de modo que considerará falso todo
aquello en lo que se encuentre el menor motivo de duda, como también la primera verdad: “pienso, existo”: luego de haberlo pensado y haber
examinado cuidadosamente todas las cosas, hay que concluir, y tener por seguro, que esta proposición: pienso, existo, es necesariamente verdadera,
cada vez que la pronuncio o la concibo en mi espíritu" y por ultimo: el análisis del yo y sus consecuencias,atribuye al pensamiento los caracteres de
una sustancia, haciendo del yo pienso una "cosa", a la que han de pertenecer ciertos atributos.
Hume David Hume (Edimburgo, 1711 – ibídem, 1776)Filósofo inglés. Nació en el seno de una familia emparentada con la aristocracia, aunque de modesta
fortuna. Estudió durante un tiempo leyes en la Universidad de Edimburgo por voluntad de su familia, pero abandono la carrera y se vio obligado a
buscar la manera de ganarse la vida. Cuando se dedico al estudio en Francia redacto su primera obra, Tratado de la naturaleza humana, la cual no
despertó ningún interés pero en Edimburgo su acogida fue muy grande lo que le llevo a trabajar en cargos importantes.

Su análisis crítico del conocimiento, que ejerció sobre Kant una decisiva y reconocida influencia, insistió en la importancia de investigar el origen de
las ideas, que él entendía como copias o imágenes de las impresiones (sensaciones, pasiones, emociones). Concibió el razonamiento como la actividad
de descubrir relaciones entre ideas, que podían ser de dos tipos: las existentes entre hechos (objeto del razonamiento probable, fundado en la
experiencia) y relaciones entre ideas (objeto del razonamiento demostrativo, basado en el principio de no contradicción).Estimando imposible
cualquier otra forma de razonamiento, lo que suponía rechazar como falsas las proposiciones de la metafísica o la teología.
Rousseau Jean-Jacques Rousseau (Ginebra, 1712-Ermenonville, 1778) fue un polímata suizo francófono. Huérfano de madre, fue criado por su tía materna y por
su padre, un modesto relojero. Sin apenas haber recibido educación, trabajó como aprendiz con un notario y con un grabador, quien lo sometió a un
trato tan brutal que acabó por abandonar Ginebra en 1728.Se convirtió en secretario y acompañante asiduo de madame Louise de Warens, mujer rica
que tuvo una profunda influencia en toda su vida.

Rousseau participó activamente en el movimiento renovador de la Ilustración, movimiento intelectual que influyó decisivamente en la Revolución
Norteamericana de 1776. Rousseau consideró que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberían abandonar su papel de siervos para
convertirse en ciudadanos libres, dueños de su destino y detentadores de la soberanía.Rousseau produjo uno de los trabajos más importantes de la
época de la Ilustración; a través de su Contrato Social, hizo surgir una nueva política. Esta nueva política está basada en la voluntad general, y en el
pueblo como soberano.El poder que rige a la sociedad es la voluntad general que mira por el bien común de todos los ciudadanos.
Comte Auguste Comte (Montpellier, 1798 - París, 1857) Rompiendo con la tradición católica y monárquica de su familia, Augusto Comte se orientó durante
la época de la Restauración hacia el agnosticismo y las ideas revolucionarias. Después de una primera juventud cerrada y rebelde, ingresó en 1814 en
la Escuela Politécnica de París, donde se sintió atraído hacia aquella especie de "revolución de los técnicos" que iba predicando el Conde de Saint-
Simon.Disuelta la Escuela Politécnica por el gobierno, Comte, permaneció en París para completar sus estudios de forma autodidacta, ganándose el
sustento con clases particulares de matemáticas. En 1824 un trabajo de Comte (Plan de los trabajos científicos necesarios para reorganizar la sociedad)
trajo discordia por un lado, pero por otro la amistad y aprecio de numerosos historiadores, políticos y científicos.

Pensador francés, fundador del positivismo y de la sociología. Con la publicación de su Curso de filosofía positiva(1830-1842), Augusto Comte
apadrinó un nuevo movimiento cultural del que sería considerado iniciador y máximo representante: el positivismo. Comte afirma que sólo la ciencia
positiva o positivismo podrá hallar las leyes que gobiernan no sólo la naturaleza, sino nuestra propia historia social, entendida como la sucesión y el
progreso de determinados momentos históricos llamados estados sociales.Los problemas sociales y morales han de ser analizados desde una
perspectiva científica positiva que se fundamente en la observación empírica de los fenómenos y que permita descubrir y explicar el comportamiento
de las cosas.
Escuela Fenomenología
Autores
Kant Immanuel Kant ( Prusia, 1724-ibídem, 1804) Hijo de un modesto guarnicionero, fue educado en el pietismo. En 1740 ingresó en la Universidad de
Königsberg como estudiante de teología y fue alumno de Martin Knutzen, quien lo introdujo en la filosofía racionalista de Leibniz y Wolff, y le
imbuyó así mismo el interés por la ciencia natural, en particular, por la mecánica de Newton.

Su escrito: la Crítica de la razón pura, calificada generalmente como un punto de inflexión en la historia de la filosofía y el inicio de la filosofía
contemporánea. Otras obras son: Crítica de la razón práctica, centrada en la ética; la Crítica del juicio, en la que investiga acerca de la estética y
la teleología y La metafísica de las costumbres que tiene dos partes, una centrada en la ética, la doctrina de la virtud, y la otra centrada en el ius, la
doctrina del derecho.Kant adelantó importantes trabajos en los campos de la ciencia, el derecho, la moral, la religión y la historia creyendo haber
logrado, inclusive, un compromiso entre el empirismo y el racionalismo. Aceptando que todo nuestro conocimiento empieza con la experiencia, no
todo procede de ésta, dando a entender que la razón juega un papel importante.
Hegel Georg Wilhelm Friedrich Hegel (Stuttgart, 27 de agosto de 1770–Berlín, 14 de noviembre de 1831)fue un filósofo alemán. Recibió su formación en
el Tübinger Stift (seminario de la Iglesia Protestante en Wurtemberg), donde trabó amistad con el futuro filósofo Friedrich Schelling y el
poeta Friedrich Hölderlin. Le fascinaron las obras de Platón, Aristóteles, Descartes, Spinoza, Kant, Rousseau, así como laRevolución Francesa, la cual
acabó rechazando cuando esta cayó en manos del terror jacobino. Murió víctima de una epidemia de cólera, que hizo estragos durante el verano y el
otoño de 1831. Fue el padre del historiador Karl von Hegel (1813-1901).

Hegel introdujo un sistema para entender lahistoria de la filosofía y el mundo mismo, llamado a menudo “dialéctica”: una progresión en la que cada
movimiento sucesivo surge como solución de las contradicciones inherentes al movimiento anterior.La filosofía de Hegel afirmaba que todo lo que es
real es también racional y que todo lo que es racional es real. El fin de la historia era, para Hegel, la parusía del espíritu y el desarrollo histórico podía
equipararse al desarrollo de un organismo, los componentes trabajan afectando al resto y tienen funciones definidas.Justifica así la desgracia histórica:
toda la sangre y el dolor, la pobreza y las guerras son "el precio" necesario a pagar para lograr la libertad de la humanidad.
Husserl Edmund Gustav Albrecht Husserl (Prossnitz, 1859-Friburgo, 1938).Filósofo y lógico alemán. Nacido en el seno de una acomodada familia judía,
estudió física, matemáticas, astronomía y filosofía en las universidades de Leipzig, Berlín y Viena. En Viena asistió a los cursos que impartía el
sociólogo Franz Brentano, quien influiría decisivamente en su formación filosófica. A partir de 1887 fue profesor en Halle, y en Gotinga desde 1906.
En 1916 pasó a ser profesor titular de la Universidad de Friburgo, donde ejercería la docencia hasta su jubilación, en 1928.

Pretende en su Filosofía de la aritmética analizar desde dos perspectivas los conceptos aritméticos como el número, las relaciones, etc. La primera
perspectiva es psicológica: resalta el modo de darse intuitivo de los conceptos aritméticos, la segunda perspectiva es lógica: pretende la
fundamentación objetiva de estos mismos conceptos y anuncia que: sólo se predican de conjuntos de objetos, son relativos,al enunciarlos no nos
percatamos de su sucesión temporal y los números son irrepetibles. Fundador de la fenomenología trascendental, la cual asume la tarea de describir el
sentido que el mundo tiene para nosotros antes de todo filosofar.

Sartre Jean-Paul Sartre (París, 1905 – ibíd, 1980), hijo de Jean Baptiste Sartre y Anne Maire Schweitzer. El 17 de septiembre de 1906 muere su padre, Jean-
Baptiste Sartre. Durante su infancia y los primeros años de su juventud Sartre será educado en un medio burgués e intelectual, que marcará buena
parte de su formación intelectual, Tras finalizar sus estudios enLiceo Henri-IV consigue el primer puesto de su promoción en la "agrégation" de
filosofía. Toma posesión de su plaza como profesor de filosofía en el Liceo del Havre para su profundización en los estudios de filosofía.

La obra filosófica de Sartre se puede dividir en tres períodos. El primero:El periodo fenomenológico, marcado por la influencia de la fenomenología
de Husserl. El segundo,El período existencialista, marcado por la adopción de una postura atea y la asimilación de los presupuestos del
existencialismo, siguiendo en este último aspecto las reflexiones de Heidegger respecto a la ontología de la filosofía de la existencia. Y el tercero, El
período marxista, marcado por el intento de sintetizar el existencialismo con una visión crítica y alejada de las ortodoxias dominantes del marxismo.

Análisis Personal:
Conociendo que el racionalismo es la tendencia filosófica que promulga que las cosas son conocidas a través de la razón, a nivel psicológico entonces podemos decir que
el ser humano conoce las cosas y se conoce a sí mismo a través de la razón es decir, por el pensamiento lógico que es el que hace la conexión entre las cosas externas y su
ser interior, permitiéndole comprender el mundo; así mismo el positivismo, quiere ir más allá y dice que las cosas se conocen a través de la experimentación, utilizando el
método científico, y que por lo tanto lo que no es experimentable no es real, a nivel psicológico esta postura conlleva a pensar que mente del ser humano puede ser un
objeto de estudio, dejando por fuera todo lo que no se pueda comprobar.
La fenomenología por el contrario de estas dos posturas anteriores sostiene que las cosas se deben estudiar cómo se muestran es se perciben con la conciencia a través de la
vivencia del individuo, a nivel psicológico se busca la explicación de los comportamientos del individuo a partir de sus vivencias y experiencias concretas de cómo el
individuo percibe su realidad.
 ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO
Escuela Estructuralismo
Autores
Titchener Edward B. Titchener (Chichester,1867 - Ithaca,1927), Psicólogo británico. Estudió en Oxford y en Leipzig y posteriormente se trasladó a EE UU,
donde fue uno de los máximos impulsores de la psicología experimental. Llevó a cabo importantes investigaciones sobre las emociones, la atención y
los procesos cognitivos. Su principal obra es Psicología experimental (1901-1905). Destacan también Sensación y atención (1908),Método de
pensamiento (1909) y Manual de psicología (1910).

Titchener llevo las ideas de Wundt siguiendo con el nombre de estructuralismo porque se referían a la estructura de la vida mental. En general los
estructuralistas confiaban en analizar la experiencia y dividirla en sus “estructuras básicas”. Titchener consideraba que el papel de la psicología era
identificar esos elementos y demostrar cómo podían combinarse e integrarse, un enfoque conocido como estructuralismo.
Wundt Wilhelm Maximilian Wundt (1832 -1920) Filósofo y psicólogo alemán, considerado el fundador de la psicología experimental. Hijo de un pastor
protestante, vivió una juventud entregada al recogimiento y al estudio. Frecuentó la Universidad de Tubinga, y luego, al cabo de un año, pasó a la de
Heidelberg.Allí se doctoró en MedicinaInclinado cada vez más a los estudios filosóficos y psicológicos, en 1874 fue llamado a Zurich, de donde al
cabo de un año pasó a Leipzig para ocupar la cátedra de Psicología en la Facultad de Filosofía.Esta ciudad se convirtió en la segunda patria de Wundt
y en el baluarte de la nueva ciencia (la psicología experimental).

Wundt fue un gran sistematizador e hizo de la introspección el principal método del laboratorio de psicología. Afirmó que la psicología es la ciencia
de la experiencia y que ésta debe desarrollarse sin recurrir a la metafísica. Para Wundt no es posible distinguir entre la experiencia interna y la externa,
puesto que ambas se producen de igual manera. La primera a través del sentimiento, que es subjetivo, y la segunda por medio de la percepción.La
psicología, según Wundt, pretende el análisis de los elementos de los procesos conscientes, el estudio de la conexión entre dichos elementos y la
determinación de las leyes de tales conexiones.
Fechner Gustav Theodor Fechner (19 de abril 1801-18 de noviembre 1887) Estudió medicina en la Universidad de Leipzig, Alemania, y posteriormente fue
profesor de física.Hijo de un pastor protestante, se trasladó a Leipzig para estudiar medicina; allí permaneció ya toda su vida. Una vez doctorado en tal
materia, se dedicó, a pesar de las dificultades económicas, a los estudios de física, y en 1834 llegó a profesor titular.Los esfuerzos realizados en el
estudio de los fenómenos luminosos, le llevó al borde de la ceguera. Tres años después sanó inesperadamente, y en 1846 volvía a la enseñanza lo cual
empezó para Fechner la fase de la especulación filosófico-metafísica.

Formula, en 1860, una ecuación para cuantificar la relación entre un estímulo físico y la sensación asociada: S= c * logR, donde S es el valor de la
sensación, R es uno de los estímulos, y c una constante que varía de estímulo a estímulo. Esta ecuación se conoceria como ley de Weber-Fechner.
Tambien es el padre de la Psicofísica, enfoque de la Psicología Experimental que ofrece a los estudiosos de la sensación y la percepción un medio
para vincular estos sucesos con determinadas magnitudes de estímulos físicos.Fechner creía que había resuelto dicho problema, demostrando gracias a
la psicofisica que mente y cuerpo son sólo dos aspectos distintos de una misma realidad subyacente.
 Escuela Funcionalismo
Autores
William James ( Nueva York, 1842 - Nueva Hampshire, 1910) fue un filósofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad de Harvard, donde
fue profesor de psicología, y fue fundador de la psicología funcional. Fue hermano mayor del escritor Henry James.

Es autor de uno de los compendios más profundos de la historia de la Psicología. Allí se perfila como un científico mentalista, voluntarista, partidario
de la introspección y de la experimentación. Sin embargo, suele retomárselo a partir de sus vinculaciones darwinistas y biologistas ignorando sus otras
contribuciones. Se realiza un análisis reflexivo en torno a su libro Principios de Psicología, señalando los principales aportes y vinculando los mismos
con desarrollos conductistas, cognitivistas, gestálticos, fenomenológicos y construccionistas que le siguieron, en su aspecto teórico como práctico.

Análisis Personal:
El estructuralismo quiere explicar las ciencias humanas como un sistema complejo de partes relacionadas entre sí, formando estructuras, a nivel psicológico, tiende a
explicar comportamientos humanos a partir de conocer el sistema que afronta el individuo en diferentes aspectos de su vida y que tiene que ver por lo tanto con su medio
cultural, ya que esta estructura está presente en la conciencia en la noción de grupo, donde cada situación toma significado a través de las prácticas, fenómenos y
actividades que sirven como sistemas de significación.
Por otra parte el Funcionalismo sostiene que la sociedad funciona como un sistema social y que por lo tanto es la misma sociedad la que regula los comportamientos de los
individuos, dotándolos de una función a cumplir a través de normas que determinan las conductas de los individuos a nivel psicológico entonces el ser humano se ve
avocado a cumplir esas normas para ser considerado equilibrado y para que la sociedad considerada como organismo pueda seguir subsistiendo de manera adecuada y asi
lograra autoregularse.

Escuela Gestalt
Autores
Köhler Wolfgang Köhler (Tallin, Estonia, 1887 - Enfield, 1967), psicólogo, fue uno de los principales teóricos de la Escuela de la Gestalt, director del
Instituto de Psicología de la Universidad de Berlín desde 1921 hasta 1935 y presidente de la Asociación Americana de Psicología desde 1956. Entre
sus obras de mayor difusión se encuentran los trabajos de carácter divulgativo "Gestalt Psychology" y "The mentality of apes".

Llamó intuición a la comprensión aparentemente espontánea de una situación y a la repentina solución de un problema y a diferencia de las otras
teorías del aprendizaje, tiene en cuenta los procesos de pensamiento.Los seres humanos y otros animales aprenden pensando, no sólo mediante
imitación o por el condicionamiento. Frente a un problema que no pueden solucionar, se produce un “Insight” y el sujeto o animal se da cuenta de la
solución. Observando a chimpancés en la isla canaria vio que cuando fracasaban en su intento de alcanzar una banana con una vara de bambú
demasiado corta, tomaban una más larga y fina y la introducían en la otra formando así una vara suficientemente larga, para lograr así finalmente su
propósito.
Koffka Kurt Koffka(Berlín, 1886 - † Northampton, 1941)Se educó en Berlín y obtuvo su doctorado allí en 1909 como estudiante de Carl Stumpf, ese mismo
año se casó con Mira Klein. Además de sus estudios en Berlín, Koffka también pasó un año en la Universidad de Edimburgo en Escocia, donde
desarrolló su gran fluidez del idioma inglés, una habilidad que más tarde le sirvió en sus esfuerzos para difundir la Psicología Gestaltmás allá de las
fronteras alemanas. Koffka ya estaba trabajando en la cuando Max Wertheimer llegó para trabajar en el Instituto Psicológico de dicha universidad.

Publicó en 1935 “Principios de la Psicología de la Gestalt”, que incluye una teoría sobre el aprendizaje global; y la acción del pensamiento en general,
como creador de totalidades y estos principios son:
*Ley de cierre: nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura.
*Ley de Semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el color, el tamaño y el brillo
de los elementos.
*Ley de la Proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente.
*Ley de Simetría: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.
*Ley de Continuidad: La mente continúa un patrón, aun después de que el mismo desaparezca.
*Ley de la Comunidad: Muchos elementos moviéndose en la misma dirección son percibidos como un único elemento.
Wertheimer Max Wertheimer (Praga, 1880 – Nueva York, 1943). Durante su juventud cursó estudios de violín, compuso música sinfónica y de cámara.
En 1900 inició la carrera de leyes en la Universidad de Praga, que abandonaría poco después, para trasladarse a la Universidad de Berlín para iniciar
estudios de psicología, bajo la tutela de Carl Stumpf, famoso por sus aportes al estudio de la psicología de la música. En 1904 obtuvo el título de
doctor por la Universidad de Würzburg.

Max Wertheimer fundó la Psicología de la Gestalt en 1912, con su estudio sobre la ilusión de movimiento aparente, cuando se ven imágenes
separadas que cambian con rapidez. Estudió el efecto del movimiento aparente de imágenes generadas por un taquistoscopio, al que bautizó como
fenómeno phi. Ésta percepción constituye la base del cine, que proyecta imágenes, a una velocidad capaz de representar el movimiento como en la
realidad.

Análisis Personal:
La Escuela Gestalt se basa en los principios estructuralistas sostienen que La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los
canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración
tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del
funcionamiento mental. Con ello pretende explicar que la organización básica de cuanto percibimos está en relación de una figura en la que nos concentramos, que a su vez
es parte de un fondo más amplio, donde hay otras formas, o sea, todo lo percibido es mucho más que información llegada a los sentidos. Supone una corriente que
contrarresta la visión Conductista que reduce al organismo a un simple emisor de respuestas.
 CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO
Escuela Conductismo
Autores
Pávlov Ivan Petrovich Pavlov (Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, 1936). Fisiólogo ruso. Estudió en la Universidad de San
Petersburgo medicina y química. Se especializó en Alemania en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio.Por medio del método de la
"experimentación crónica", logró hacer importantes investigaciones sobre el páncreas, el hígado, las glándulas salivales y la más importante, sobre la
actividad secretora del estómago. Se le otorgó el Premio Nobel en 1904 gracias a las investigaciones realizadas, las mismas que fueron de gran avance
para la ciencia.

Los experimentos de este médico especializado en fisiología, fueron considerados como crueles, pero se constituyeron en un aporte invaluable para
la ciencia del comportamiento moderna. Formuló la ley de la respuesta condicionada que son todos aquellos reflejos relacionados a actividades
normales, pero que se activan mediantes estímulos que comúnmente no se asocian con dicha acción.Su accionar, se relaciona con la modificación de
las reacciones del sistema nervioso, creando nuevas conexiones entre causa y efecto. Pávlov no sólo habló de ellos en teoría, sino que los demostró
mediante un experimento. Por sus experimentos y sus descubrimientos del condicionamiento, se lo conoce como el padre del condicionamiento
clásico:
EI --- RIEN --- 0 REI + EN --- 0REC --- RC

Thorndike Edward Lee Thorndike(Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en
el estudio de animales (gatos), y la utilización de herramientas como la "caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder
salir de ella. El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Lo llamó condicionamiento instrumental.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: la ley sin lectura, que establece la preparación de las conducciones
neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; la ley del ejercicio, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa;
y la ley del efecto, que describe cómo en el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace
más fuerte y conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba
desapareciendo.En relación con estas leyes, introdujo los conceptos de la motivación, como refuerzo positivo a la respuesta correcta, y la
transferencia, o introducción de elementos similares a los ya resueltos en los nuevos ejercicios para facilitar la tarea de aprendizaje; estas nociones
resultaron fundamentales en el desarrollo de la psicopedagogía y están en la base de las técnicas usadas por dicha disciplina.
Skinner Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE UU, 1990) Psicólogo estadounidense. Influido por la teoría de los reflejos
condicionados de Pavlov y por el conductismo deJohn B. Watson, creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta
mediante técnicas de refuerzos positivos (premio de la conducta deseada) y negativos, y castigos positivos y negativos, necesariamente sobre
animales.

Introdujo el término “condicionamiento operante”, el cual es muy utilizado actualmente. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el
adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el
diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.
Watson John Broadus Watson(Greenville, EE UU, 1878-Nueva York, 1958) Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo. Estableció principios para
el aprendizaje por medio de una recopilación de los pensamientos de Sechenov, Bechterev y Pavlov. El objetivo de sus estudios era predecir y
controlar la conducta, tanto de animales como de personas (no reconoce divisiones de comportamiento entre seres humanos y animales).

Para Watson la introspección era una técnica defectuosa que genera problemas, por ende sus estudios se basaron mucho en el arco reflejo, es decir no
analizó ni en la “mente” ni en la “conciencia”, sino en el “comportamiento”; ya que únicamente se puede experimentar con las reacciones del hombre
(comportamiento externo). Realizó varios experimentos, pero el más importante fue el del “Pequeño Albert”, puesto que fue el primero que lo realizó
con humanos, y con él comprobó que se puede modificar la conducta de los niños a través de reforzadores y castigos.
Escuela Neoconductismo
Autores
Hull Clark Leonard Hull (Akron, 1884 - New Haven, 1952) Psicólogo estadounidense. Es más conocido por sus aportaciones al neoconductismo, gracias a
sus trabajos sobre el aprendizaje y la motivación, en los que aplicó el método hipotético-deductivo en el estudio de los fenómenos de aprendizaje,
distinguiendo entre impulsos y hábitos y señalando que estos últimos se adquieren cuando media el refuerzo de la satisfacción o el placer.

Su teoría conductual sistemática, que aspiró a formular con máxima precisión apoyado en las ciencias matemáticas y estadísticas para dar una
explicación científica de la conducta, entendida como resultado de las complejas interacciones entre el individuo y el medio, lo convierte en uno de
los más destacados representantes del neoconductismo estadounidense. Escribió numerosos trabajos sobre estos temas, entre los que
destacan Principios de la conducta (1943) y Un sistema de conducta (1952).

Tolman Edward Chace Tolman (West Newton, Massachusetts 1886 – 1959), psicólogo estadounidense; estudió en el Instituto Tecnológico de Massachusetts.
Se lo consideró neoconductista. Y su teoría fue la teoría de signo, Gestalt o de expectancia, que Muestra una concepción sistemática de la conducta,
donde establece que la conducta depende de una diversidad de factores que son independientes entre sí, como la genética, la maduración y los
estímulos ambientales que influyan en él.

Las teorías de estímulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo de un camino por estímulos internos y externos, aprendan la secuencia
de movimientos correctos. Tolman menciona que los hombres y los animales actúan principalmente a metas propuestas para así, llegar a un fin
determinado y satisfactorio para el sujeto. Una de las grandes aportaciones la aplicó gracias a la teoría de la evolución para dirigirse al conductismo la
cual lo llevó a hacer investigaciones en animales.
Guthrie Edwin Ray Guthrie nació y creció en Lincoln, Nebraska. Filósofo que contribuyó para la psicología. Su ley sobre la contigüidad estipulaba que una
combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento.
El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta. La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de
inhibición retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste, debido a que posee una
estimulación más fuerte. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. Para
romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales.

Esta teoría la podemos observar en la actualidad, por ejemplo en una institución, podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo
(acreditación, titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos se convierten en hábitos), ya
sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula, cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo
objetivo, acreditar y por supuesto aprender,(estimulo).
Análisis Personal:
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experim entales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basó en el arco reflejo: a un estímulo le sigue una respuesta,
siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de
una psicología científica. Del conductismo se planteó el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Su representante principal (Watson) pese a que
descartaba por completo la introspección, nunca negó que existieran fenómenos psíquicos internos. El conductismo es considerada una escuela de estudio científico puesto
que se pueden experimentar con la misma; pero sus experimentos con animales han sido considerados los más crueles, pero han dejado un vasto conocimiento y
descubrimientos con respecto a la conducta, para la psicología. Por otro lado el Neoconductismo, parte de los principios básicos del conductismo pero utiliza variables
intermedias para el análisis, predicción y control de la conducta. Se basó en el positivismo lógico (medición de los conceptos abstractos), en la Operacionalización de los
elementos (procedimientos para medir las preguntas) y en los mapas cognitivos (aprendizajes espaciales).

CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO
Escuela Conductismo
Autores
Pávlov Ivan Petrovich Pavlov (Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, 1936). Fisiólogo ruso. Estudió en la Universidad de San
Petersburgo medicina y química. Se especializó en Alemania en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. Por medio del método de la
"experimentación crónica", logró hacer importantes investigaciones sobre el páncreas, el hígado, las glándulas salivales y la más importante, sobre la
actividad secretora del estómago. Se le otorgó el Premio Nobel en 1904 gracias a las investigaciones realizadas, las mismas que fueron de gran avance
para la ciencia.

Los experimentos de este médico especializado en fisiología, fueron considerados como crueles, pero se constituyeron en un aporte invaluable para
la ciencia del comportamiento moderna. Formuló la ley de la respuesta condicionada que son todos aquellos reflejos relacionados a actividades
normales, pero que se activan mediantes estímulos que comúnmente no se asocian con dicha acción. Su accionar, se relaciona con la modificación de
las reacciones del sistema nervioso, creando nuevas conexiones entre causa y efecto. Pávlov no sólo habló de ellos en teoría, sino que los demostró
mediante un experimento. Por sus experimentos y sus descubrimientos del condicionamiento, se lo conoce como el padre del condicionamiento
clásico:
EI --- RI EN --- 0 R EI + EN --- 0R EC --- RC

Thorndike Edward Lee Thorndike (Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Para desarrollar sus investigaciones se apoyó
en el estudio de animales (gatos), y la utilización de herramientas como la "caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para
poder salir de ella. El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Lo llamó condicionamiento
instrumental.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: la ley sin lectura, que establece la preparación de las conducciones
neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; la ley del ejercicio, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa;
y la ley del efecto, que describe cómo en el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace
más fuerte y conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba
desapareciendo.En relación con estas leyes, introdujo los conceptos de la motivación, como refuerzo positivo a la respuesta correcta, y la
transferencia, o introducción de elementos similares a los ya resueltos en los nuevos ejercicios para facilitar la tarea de aprendizaje; estas nociones
resultaron fundamentales en el desarrollo de la psicopedagogía y están en la base de las técnicas usadas por dicha disciplina.
Skinner Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE UU, 1990) Psicólogo estadounidense. Influido por la teoría de los reflejos
condicionados de Pavlov y por el conductismo de John B. Watson, creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta
mediante técnicas de refuerzos positivos (premio de la conducta deseada) y negativos, y castigos positivos y negativos, necesariamente sobre
animales.

Introdujo el término “condicionamiento operante”, el cual es muy utilizado actualmente. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el
adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el
diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

Escuela Cognoscitivismo
Autores
Piaget Jean Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y
cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna.

1. Estadio de la inteligencia sensorio-motora o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia preoperacional, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta
etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca
de los siete a los once-doce años.

4. Estadio de las operaciones intelectuales formales (abstractas), de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales
delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.

Vygotsky Lev Semiónovich Vygotsky(Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a
Vygotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño.

La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente
y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea.Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de
Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda
de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente. En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento
está fuera de su alcance. En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Bruner Jerome Seymour Bruner (Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Bruner en su teoría creo tres tipos de modelos de educación.

En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor
frecuencia los niños pequeños; también los adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos
complejos. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y
se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente; es de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o conceptos
complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo enactivo.El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita
y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se
adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas; por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje más generalizado.
Resulta más útil y eficaz a medida que el niño pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales

Análisis Personal:
Como ya lo dijimos en el anterior cuadro, el conductismo es el estudio experimentado de la conducta por medio de condicionamientos basados en el arco reflejo. En cambio
el Cognoscitivismo es el estudio de la comprensión de la información por medio de procesos mentales tales como la percepción, el lenguaje, la atención, la memoria, la
inteligencia y el aprendizaje; los cuales conllevan a acciones, es decir, a conductas. Además propone que la valoración de la realidad es adecuada cuando se pueden crear
vínculos entre las entidades. Básicamente el cognitivismo estudia el proceso de aprendizaje por medio de lógica de los procesos de información. Realmente el cognitivismo
como terapia es eficaz puesto que es a corto plazo y tiene resultados casi al instante.

CUADRO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

CONDUCTIVISMO COGNOSCITIVISMO
DIFERENCIAS  Surge como teoría psicológica en rechazo a la introspección.  Surge para sustituir la perspectiva conductista.
 Sus representantes son Watson, Skinner y Pavlov.  Se enfoca en el estudio de procesos mentales como resultado de las
 Se basa en la teoría de estímulo respuesta (arco reflejo). relaciones con el entorno.
 El ser humano actúa de acuerdo al ambiente y situación.  Sus representantes son Piaget, Bruner y Vygotsky.
 Considera el aprendizaje como un proceso interno más no  Se basa en las dimensiones de la cognición como atención,
externo. percepción, memoria, inteligencia, etc.
 Se enfoca en el estudio de la conducta humana como  Considera que las personas organizan, evalúan e interpretan la
resultado del ambiente. información.
 Su método es la observación directa.  El Ser Humano actúa pensando de acuerdo a la situación en que
 Su objetivo es estudiar la conducta observable en el este se encuentre.
comportamiento del Ser Humano y su desempeño o relación  Considera al aprendizaje como una función de la cognición.
con el ambiente.  Utiliza de método la introspección, estudios experimentales y el uso
instrumental de ordenadores.
 Su objetivo se centra en conocer cómo el Ser Humano adquiere,
representa, transforma, almacena, recupera y utiliza información
sobre el mundo que le rodea.
SEMEJANZAS  El aprendizaje de ambas teorías se produce a partir de la experiencia.
 Surgen en el siglo XX
 Ambas teorías consideran que el ser humano actúa dependiendo del determinante ambiental.
 Estudio del aprendizaje a manera de experiencias, lo cual es un factor muy importante
 Las conductas realizadas son aprendidas o por repetición.
 Ambas escuelas utilizan la experimentación.
 Utilizan las mismas técnicas.
 Como terapia, las dos son muy efectivas.