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sin fronteras
Matemáticas
SEGUNDO BIMESTRE 9
GUÍA DEL ESTUDIANTE
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Helga Hernández Reyes
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Noveno grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
María Camila Jaramillo Cárdenas (Gimnasio La Montaña)
Coordinadora Aulas Sin Fronteras
Andrea Constanza Perdomo Pedraza (Colegio Santa Francisca Romana)
Coordinadora Equipo de Matemáticas Aulas Sin Fronteras
Equipo de Matemáticas Aulas Sin Fronteras
Merly Abril Ochoa (Colegio Italiano Leonardo Da Vinci)
Carlos Guerra Gómez (Colegio San Jorge de Inglaterra)
Johanna Marín (Colegio Andino)
Olga María Nagle Moreno (SED Chocó)
Primera edición
Bogotá, D. C., diciembre 2017 - octubre 2018
Revisión editorial (Centro Cultural y Educativo Español Reyes Católicos)
Julio Manuel Pérez (Coordinador) Francisco Granados Cristina Portillo
María Andreo Nogueira María Antonia Marquina Ricardo Román Carabaña
Teres Andújar María Gema Medina Marisol Ruíz Jiménez
Juan Antonio Cano Rubén Pajares Vicens Santamaría Mas
Luis Fernández López Francisco Pérez Davia
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
ISBN
978-958-785-106-9
Colegios UNCOLI participantes
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en el

proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2017-2018:
Con el apoyo de:
Aulas sin fronteras III

Bimestre: II Número de clase: 1 Matemáticas 9
Clase 1 Esta clase tiene video
Tema: Sistemas de ecuaciones lineales - método gráfico

Actividad 1
1 Lea con atención las siguientes situaciones:

En una caja hay dos bolsas que contienen la misma cantidad de mangos
y una bolsa que contiene naranjas. Se desconoce cuántos mangos y
cuántas naranjas hay en cada bolsa. En total, hay 11 frutas.
Supongamos que:
• x es número de mangos en cada bolsa de mangos.
• y es número de naranja en cada bolsa de naranjas.
La situación descrita la podemos representar por la ecuación lineal: 2x + y = 11
Ahora, en otra caja hay una bolsa de mangos y tres bolsas que contienen la misma cantidad de naranjas.
Se sabe que en esa caja hay un total de 18 frutas.
Esta otra situación se representa por la ecuación: x + 3y = 18
La pregunta que tenemos que resolver es ¿cuántos mangos y cuántas naranjas hay en las respectivas bolsas?
Para solucionar la situación, se hace necesario determinar una solución común a las dos ecuaciones linea-
les en dos variables que se han obtenido del problema.
Este conjunto de dos ecuaciones con dos variables o incógnitas se le denomina sistema de ecuaciones
lineales 2 × 2, y se escribe así:
2x + y = 11 1
x + 3y = 18 2
Para establecer la cantidad de frutas en cada paquete, es necesario solucionar el sistema de ecuaciones
planteado. Para ello, usaremos la representación gráfica de cada una de las ecuaciones e identificaremos
que el punto de intersección entre las dos rectas será la solución.
Para solucionar se siguen estos pasos.
Paso 1. Se despeja y en las ecuaciones 1 y 2 , y se obtiene:

1
y = –2x + 11 y=– x+6
3
Paso 2. Se elabora una tabla de valores para determinar puntos en las dos rectas.
x 1 5 x 0 9
y 9 1 y 6 3
Aulas sin fronteras 1

Matemáticas 9 Bimestre: II Número de clase: 1
1
Paso 3. En un mismo plano cartesiano se dibujan las dos rectas.
y La expresión y = mx + b define
una línea recta donde m es la
10 pendiente y b el punto de corte
9 (1, 9) con el eje y.
8 ¿Qué estrategia, diferente a

tabular, se puede usar para
7
graficar una línea recta?
6 (0, 6)
5 (3, 5)
y = − 1 x +6
3
4
3 (9, 3)
y = −2x +11
2
1 (5, 1)
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Paso 4. Se identifican las coordenadas del punto de intersección entre las rectas, pues esta será la
solución del sistema. La solución del sistema es x = 3 y y = 5. 1
2 Observe las siguientes gráficas que muestran las posiciones que pueden tener dos rectas ubicadas
en un mismo plano y su relación con las soluciones de un sistema de ecuaciones.
Caso 1 Caso 2 Caso 3
y y y
6 6 6
x−y= −2
5 5 5 x−y=−2
4 4x −2y = 4 4 4
3 3 SOLUCIÓN 3
x−y=0
2 2 2
2x − y = 2 x+y= 4
1 1 1
x x x
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
Para el caso 1. Las dos ecuaciones describen la misma recta, se dice que en este caso el sistema tiene
infinitas soluciones y recibe el nombre de dependiente.
a) Explique porqué el sistema tiene infinitas soluciones.
Para el caso 2. Las rectas se intersecan en un punto; se dice que en este caso el sistema tiene una única
solución y recibe el nombre de consistente.
b) Explique porqué el sistema tiene única solución.
2 Aulas sin fronteras

Para el caso 3. Las rectas no se intersecan en ningún punto; se dice que en este caso el sistema no tiene
solución y recibe el nombre de inconsistente.
c) Explique porqué el sistema tiene no tiene solución.
Actividad 2
1 Resuelva por el método gráfico los siguientes sistemas de ecuaciones:

y
a) x – y = 1
4
x + 2y = –1
3
2
1
x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
–2
–3
–4
y
b) 2x + 3y = 1
4
4x + 6y = 2
3
2
1
x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
–2
–3
–4
y
c) 2x – y = 3 4
4x – 2y = 5 3
2
1
x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
–2
–3
–4

Clase 2
Actividad 3
1 Grafique en el plano cartesiano las ecuaciones de cada sistema. Luego determine su solución.
a) x + y = 3
2x – 2y = 1
b) x – y = 2
0,2x – 0,5y = 0,1
c) x + 2y = –1
3x – y = 5

2 En las siguientes gráficas están representados sistemas de ecuaciones 2 × 2. Determine la solución

para cada sistema.
a) y b) y
4 4
3 3x − 5y = − 1 3
2 2 x+y= 2
1 1
x x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1 –1
x − 2y = 2
–2 –2
x+y= 1
–3 –3
–4 –4
Actividad 4
1 Encuentre la solución de los sistemas de ecuaciones representados gráficamente y verifique que

satisfacen cada una de las ecuaciones de cada sistema.
a) b) y
y
6 4
5 3x −2y = 10 3
− 2x + y = 4
2x + y = 4
4 2
3 1
2 x
–2 –1 0 1 2 3 4
1 –1
x –2
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
2x − 3y = 1 –1
–2

2 En cada caso, escriba una ecuación lineal que junto con la ecuación 5x – 2y = –4 forme un sistema
2 × 2 que sea: consistente, inconsistente, dependiente. Luego, represente la solución gráfica de cada
sistema y explique las diferencias tanto en las gráficas como en las ecuaciones.
a) Consistente
b) Inconsistente
c) Dependiente

Clase 3
Tema: Solución de problemas
Actividad 5
Solucione los siguientes problemas. Para ello, siga los pasos sugeridos a continuación:
Lea cuidadosamente el problema e identifique los datos que serán representados por las
variables x y y.
Plantee el sistema de ecuaciones que relaciona la información.
Solucione el sistema por el método gráfico. Elabore la gráfica de cada ecuación lineal y determine el punto en
el cual se intersecan las rectas.
Responda la pregunta del problema.
1 El grado noveno realizó una actividad deportiva con el fin de reunir fondos para comprar el
uniforme del equipo de fútbol. Cuando se hizo el balance final se encontró que se habían recogido
105 billetes entre billetes de $ 2.000 y de $ 5.000. ¿Cuántos billetes de $ 2.000 y cuántos de $ 5.000
había si el total que se recolectó fue $ 450.000?

2 Catalina va al supermercado. Para llevar 4 docenas de huevos y 3

libras de mantequilla debe pagar $ 14.100; pero si solamente lleva
3 docenas de huevos y una libra de mantequilla el valor a pagar
será de $ 8.700. Ella desea saber el costo de una docena de huevos
y el costo de una libra de mantequilla.

3 El perímetro de un rectángulo es de 48 cm. Si el largo del rectángulo equivale al doble del

ancho, ¿cuáles son las dimensiones del rectángulo?

Tema: Sistemas de ecuaciones lineales - método de igualación

Actividad 6
1 Lea la información dada sobre el método de igualación para 2

solucionar sistemas de ecuaciones en dos variables. Analice el Para solucionar sistemas de
ejemplo dado. 2 ecuaciones 2 × 2 por igualación
se procede así:
Ejemplo
1. Se despeja la misma variable o
Solucione el siguiente sistema de ecuaciones:
incógnita de las dos ecuaciones
7a – 3b = 15 del sistema.
5a + 6b = 27 2. Aplicando la transitividad de las
igualdades se igualan las dos
Se despeja la variable a, en ambas ecuaciones, obteniéndose: expresiones obtenidas para la
15 + 3b 27 + 6b variable despejada.
a= a=
7 5 3. Se soluciona la ecuación
Ahora, se igualan las dos expresiones obtenidas para a y se soluciona obtenida.
para despejar b.
4. Luego, se reemplaza el valor
15 + 3b 27 – 6b
= obtenido en una de las dos
7 5 ecuaciones y se halla el
75 + 15b = 189 – 42b otro valor.
15b + 42b = 189 – 75 5. Finalmente, se verifica que los

dos valores obtenidos para
57b = 114 las variables satisfacen las
114 ecuaciones del sistema.
b=
57
b=2
Luego, se reemplaza el valor obtenido para b en la primera ecuación y se halla el valor de a.

7a – 3(2) = 15 7a – 6 = 15 7a = 21 a=3
Finalmente, se verifican las soluciones.
7(3) – 3(2) = 21 – 6 = 15 5(3) + 6(2) = 15 + 12 = 27
2 Repita el proceso anterior despejando inicialmente la variable b. Luego, verifique que se llega a la
misma solución.

Actividad 7
Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones, aplicando el método de igualación.

1 3x – 4y = 11
x + 2y = 7
2 5x + 11y = 26
7x + 8y = 29
3 3x – 2y = 5
2x + 5y = –3
4 3(a + b) = –4
a – b = –2

Clase 5
Tema: Solución de problemas
Actividad 8
Analice el ejemplo dado a continuación de un problema que genera un

sistema de ecuaciones.
Gabriel tiene en su bolsillo billetes de $ 10.000 y $ 5.000 que suman $ 50.000. Si
se cambia el número de billetes de $10.000 por el número de billetes de $ 5.000
y viceversa, entonces suman $ 70.000. Determine el número de billetes que tiene
Gabriel de cada denominación.
Sea: x el número de billetes de $ 10.000 que tiene Gabriel

y el número de billetes de $ 5.000 que tiene Gabriel
Ahora, se plantean las ecuaciones con base en el enunciado del problema:

10.000x + 5.000y = 50.000 1
5.000x + 10.000y = 70.000 2
Luego, se despeja la variable y de las ecuaciones 1 y 2
50.000 – 10.000x 70.000 – 5.000x

y= 3 y= 4
5.000 10.000
Se igualan la ecuaciones 3 y 4 y se despeja x.
50.000 – 10.000x 70.000 – 5.000x

= 5
5.000 10.000
10.000(50.000 – 10.000x) = 5.000(70.000 – 5.000x)
2(50.000 – 10.000x) = 70.000 – 5.000x
100.000 – 20.000x = 70.000 – 5.000x
100.000 – 70.000 = 20.000x – 5.000x

30.000 = 15.000x
30.000
x= x=2 6
15.000 3
Se remplaza el valor de x en 3 Falta un paso en el proceso que es
la comprobación.
50.000 – 10.000(2) 50.000 – 20.000 30.000
y= = = =6 y=6 7 Verifique que los valores x = 2 y
5.000 5.000 5.000
y = 6 satisfacen las ecuaciones 1
Luego la solución del sistema es x = 2, y = 6 3 y 2 , del sistema generado por el
problema del ejemplo.

Actividad 9
Escriba el sistema de ecuaciones generado por cada uno de los siguientes problemas y resuélvalo por el
método de igualación.
1 En una granja hay cerdos y gansos. Al contar las cabezas hay 50 y al contar las patas hay 134.
¿Cuántos animales hay de cada especie?
5
2 Hace 4 años la edad de María era el doble de la de Tatiana. Dentro de 8 años, la edad de Tatiana será
8
de la edad de María. ¿Qué edad tienen actualmente María y Tatiana?
3 Para ingresar a la Universidad del Chocó se aplica una prueba de razonamiento que consta de 30
preguntas. Por cada respuesta correcta se asignan 5 puntos y por cada incorrecta (o no contestada)
se restan 2 puntos. Si un participante obtuvo un puntaje de 94 puntos, ¿cuántas preguntas
respondió correctamente?

Clase 6
Tema: Solución de un sistema de ecuaciones por sustitución
Actividad 10
4
1 Observe la manera en la que se solucionó el sistema de
ecuaciones. 4 Para solucionar un sistema
y + 2x = 8 1 de ecuaciones por el método
de sustitución, se realizan los
2y + 4 = 6x 2
siguientes pasos:
y = 8 – 2x Se despeja la variable y en la ecuación 1 . 1. Se despeja una de las variables
2(8 – 2x) + 4 = 6x Se sustituye en ecuación 2 . en cualquiera de las ecuaciones
16 – 4x + 4 = 6x Se resuelve aplicando la propiedad distributiva. dadas.
2. Se sustituye la expresión
–4x – 6x = –16 – 4 Se despeja x
obtenida en el primer paso en
–10x = –20 la otra ecuación y se resuelve.
x=2 3. Se encuentra el valor de la
otra variable sustituyendo en
2y + 4 = 6 • 2 Se sustituye en la ecuación 2 el valor de x.
cualquiera de las ecuaciones
2y = 12 – 4 Se halla el valor de y. del sistema el valor de la
2y = 8 variable que se halló en el
y=4 segundo paso.
4. Se verifican las soluciones.
Finalmente, se verifica en las ecuaciones que los valores encontrados
satisfacen las igualdades. Explique con sus propias
palabras por qué este método
y + 2x = 8 2y + 4 = 6x
se llama sustitución.
2(4) + 4 = 6(2) (4) + 2 • (2) = 8
12 = 12 8=8
En conclusión, la solución del sistema es x = 2 y y = 4.
2 Analice la gráfica de las rectas que forman el sistema anterior.
y
y + 2x =8
7
6
5
4
3 ¿Qué significan gráficamente los valores encontrados?
2
1
2y + 4 = 6x
x
0 1 2 3 4 5 6

Actividad 11
1 Solucione los siguientes sistemas por el método de sustitución.

a) 2x + 3y = –2 b) 2x – 5y = 7
8x + 4y = 6 4x + 2y = 2
2 Compruebe si el punto dado es solución del sistema de ecuaciones. En caso de no serlo, halle la
solución correcta.
a) x + y = 10 b) 2x + 7y = 11
Solución x = 6; y = 3 Solución x = 2; y = 1
x–y=2 3x + 4y = 10
3 Encuentre el valor de x y de y a partir del planteamiento y la solución de un sistema de ecuaciones.

El doble de x más el triple de y es igual a 4 y el doble de x más y es igual a 2.

Clase 7
Tema: Solución de un sistema de ecuaciones por reducción
Actividad 12
1 Lea la siguiente información.
Un cuarto método para solucionar un sistema de ecuaciones es el de reducción y se siguen estos pasos.
Paso 1. Se multiplican los términos de una o de las dos ecuaciones por números reales, buscando que
los coeficientes de una de las variables en las dos ecuaciones difieran en el signo.
Paso 2. Se suman las ecuaciones transformadas de tal forma que se elimine una variable y se despeje
la otra variable.
Paso 3. Se calcula el valor de la incógnita que falta sustituyendo en una de las ecuaciones originales.
2 Observe la manera en la que se solucionó el sistema de ecuaciones usando el método de reducción.
2x + y = 7 1 –2x – y = –7 Se multiplica la ecuación 1 por –1

x+y=5 2 –2x – y = –7 Se suman las ecuaciones transformadas para eliminar y
x+y=5
–x + 0y = –2
–x = –2 Se despeja x
x=2
Como ya se tiene el valor de x, es posible reemplazarlo en una de las ecuaciones para encontrar el valor de
y; en este caso se reemplazará en la ecuación 2 .
x+y=5
2 + y = 5 Se sustituye el valor de x en una de la ecuación 2
y = 3 Se despeja la variable y
En conclusión, la solución del sistema de ecuaciones es x = 2 y y = 3.
2 Explique cómo se relaciona el siguiente esquema con el método de reducción.
A B A+B

Actividad 13
1 Escriba frente a cada ecuación el número por el cual se debe multiplicar para eliminar la variable
indicada al sumar las ecuaciones. Explique su respuesta.
a) 2m – n = 4
–4m + 3n = –2
Eliminar la variable n
b) –4x – 6y = 7
–2x – 3y = 6
Eliminar la variable y
2 Solucione los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de reducción.

a) 2x + 4y = 10 b) 1 x + 1 y=0
3x – y = 1 4 2
3 x+ 1 y=1
5 5
Actividad 14
Resuelva en una hoja los sistemas de ecuaciones por reducción y según la solución obtenida asocie el
caso correspondiente uniéndolo con una línea.
1 –2x + y = –8 No tiene solución, si al sumar las dos ecuaciones se obtiene la ecuación
x– 1 y=4 o = c (c es una constante diferente de 0) se eliminan las dos variables.
2
2 5x + 3y = 4 Tiene infinitas soluciones, si al sumar las dos ecuaciones se obtiene la

3x – 2y = 10 ecuación 0 = 0.
3 x + 3y = 2 Tiene una solución, si al sumar las dos ecuaciones se obtiene la ecuación

2x + 6y = –3 x = a (a es un número real).

Actividad 15
1 Halle los valores para que la solución de cada sistema sea la dada en cada caso.
a) 2x – y =
x + y = –1
Solución (–1, 2)
b) 3x + 2y =
x – 2y = –8
Solución (–3, 1)
2 Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones empleando el método propuesto.

a) Este sistema resulta más adecuado resolverlo por el método de sustitución ya que una de las variables se
encuentra despejada en una de las dos ecuaciones.
1 = 2x – 4y
y=x–1
b) Este sistema puede resolverse por el método de igualación ya que se encuentra despejada la misma
variable en las dos ecuaciones.
y = 10 – 6x
y = 4x – 2
c) Este sistema resulta más adecuado resolverlo por el método de reducción ya que no es sencillo despejar
una de las variables en las dos ecuaciones.
–2x – 4 = 2y
2x – 3y = 2
3 La elección del método depende de la estructura de cada una de las ecuaciones que conforman el
sistema de ecuaciones. Sin embargo, cada estudiante elije su método favorito de solución. ¿Cuál
método prefiere utilizar? ¿Por qué?

Clase 8
Tema: Solución de problemas con sistemas de ecuaciones
Actividad 16
1 Lea atentamente la Primero: leer con atención el enunciado.

información sobre los Segundo: identificar las variables y plantear el sistema de ecuaciones.
pasos para solucionar un Tercero: escoger un método para solucionar el sistema.
sistema de ecuaciones. Cuarto: verificar las soluciones y responder la pregunta del problema
2 Lea la siguiente situación y su proceso de solución.

Leer el enunciado.
Juan compró 2 lápices y 3 borradores por $ 6.600 y Camila compró 3 lápices y 4 borradores
por $ 9.300. ¿Cuál es el precio de un lápiz y cuál es el precio de un borrador?
Identificar variables.
x es el precio de un lápiz y es el precio de un borrador
Plantear sistemas de ecuaciones.

Juan compró 2 lápices y 3 borradores por $ 6.600 2x + 3y = 6.600
Camila compró 3 lápices y 4 borradores por $ 9.300 3x + 4y = 9.300
Elegir un método para solucionarlo, en este caso reducción.

2x + 3y = 6.600 1 –6x – 9y = –19.800 Se multiplica toda la ecuación 1 por –3
3x + 4y = 9.300 2
6x + 8y = 18.600 Se multiplica toda la ecuación 2 por 2
0 – y = –1.200 Se suman las ecuaciones transformadas para eliminar x
–y = –1.200
y = 1.200 Se realizan las operaciones para despejar y
2x + 3 • 1.200 = 6.600 Se reemplaza el valor de y en una de las ecuaciones

2x + 3.600 = 6.600 Se despeja la variable x
x = 1.500
Por tanto la solución del sistema de ecuaciones es x = 1.500 y y = 1.200
Verificar en las ecuaciones que los valores encontrados hacen verdadera las igualdades.
2x + 3y = 6.600 3x + 4y = 9.300
2(1.500) + 3(1.200) = 6.600 3(1.500) + 4(1.200) = 9.300
3.000 + 3.600 = 6.600 4.500 + 4.800 = 9.300
6.600 = 6.600 9.300 = 9.300
Responder la pregunta del problema. El precio de un lápiz es de $ 1.500 y un borrador es de $ 1.200

Actividad 17
Teniendo en cuenta los procedimientos empleados en el ejemplo anterior, resuelva las siguientes
situaciones problema.
1 La suma de dos números es 10 y su diferencia es 4. ¿Cuáles son los números?
1 1
2 Si de la suma de dos números es 4 y de la diferencia de los números es 2, ¿cuáles son los
3 2
números?
3 Las edades de Lucia y Álvaro suman 42 años. La edad de Álvaro es 8 años más que la de Lucia.
¿Cuáles son las edades de cada uno?
4 El perímetro de un rectángulo es 24 cm. Si el lado mayor se disminuye en 1 cm y el lado menor

se duplica, el nuevo rectángulo tiene un perímetro de 30 cm. ¿Cuáles son las medidas del primer
rectángulo y cuáles son las medidas del segundo rectángulo?

Actividad 18
Resuelva la siguiente situación de tres formas: completando una tabla,

realizando una gráfica y de forma algebraica.
En una finca hay ovejas y gallinas. Al contar el total de cabezas se cuentan
25 y al contar el total de patas, este es de 80. ¿Cuántas gallinas y cuantas ovejas hay en la granja?
1 Se puede resolver esta situación empleando una tabla e ir buscando el valor más adecuado.
a) Complete la tabla
Cabezas (1 cabeza cada uno) Patas (2 patas) (4 patas)

b) ¿Fue posible encontrar la
Gallina Oveja Total Gallina Oveja Total
solución de la situación?
1 24 25 2 96 98
2 23 25 4 92 96
3 22 25
4 21 25
25
25 c) ¿Cómo le parece este método
25 de solución?
25
25
25
25
2 Otra forma para solucionar es elaborar la gráfica de las ecuaciones del sistema.
y
x cantidad de gallinas y cantidad de ovejas
40
a) Plantee las ecuaciones que representan cada una
30 de las rectas.
20 A = (10, 15)
10
b) ¿Qué representa el punto A?
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
3 Resuelva la situación planteando el sistema de ecuaciones de forma algebraica y empleando el

método que considere adecuado para solucionarlo.

Tema: Inecuaciones lineales

Actividad 19
5
1 Lea las siguientes expresiones.
Una inecuación es una
a) La temperatura promedio de la ciudad de Quibdó es mayor desigualdad algebraica en la que
que 26 °C. se usan los signos <,>,≤,≥.
b) El precio del pantalón está entre $ 30.000 y $ 50.000. Para resolver una inecuación
c) La edad de Juana está entre 14 años y 23 años. se deben aplicar las mismas
propiedades de las ecuaciones; sin
Estas expresiones se pueden representar como inecuaciones de la embargo, se debe tener cuidado
siguiente manera: cuando se multiplica o se divide
por un numero negativo pues el
a) x > 26° C sentido de la desigualdad cambia.
b) $ 30.000 < x < $ 50.000 Multiplique por –1 la expresión
c) 14 años < x < 23 años 12 < 18. ¿Qué pasa con la
desigualdad?
2 Escriba tres ejemplos de inecuaciones. 5
3 Observe cómo se solucionó la siguiente inecuación:

–3x – 15 > 6
–3x > 6 + 15 El signo > cambió en la última línea por <, ya que se dividió entre –3.
–3x > 21
x<7
La gráfica de la solución de esta inecuación se hace en la recta real.
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2
La expresión x < 7 es la solución; gráficamente indica el intervalo que incluye todos los valores que son
menores que –7.

a) Solucione la siguiente inecuación –3x – 15 ≥ 6
b) ¿Son iguales las inecuaciones –3x – 15 > 6 y –3x – 15 ≥ 6? Explique su respuesta.
c) Observe la representación gráfica de la inecuación –3x – 15 ≥ 6 en la recta real.
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2
d) ¿Que diferencia hay en las representaciones gráficas de las dos inecuaciones?
Actividad 20
1 Observe los siguientes ejemplos y responda. 2x + 3 = 7 2x + 3 > 7

2x = 4 2x > 4
x=2 x>2
a) ¿Qué nombre recibe cada una de los procedimientos que se realizaron?

b) Observe la representación gráfica de la solución de las dos expresiones.

x x
–1 0 1 2 3 4 5 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
2x + 3 = 7 2x + 3 > 7
c) Escriba las diferencias que observa en estas dos representaciones gráficas.

En la expresión 2x + 3 = 7 En la expresión 2x + 3 > 7

d) Lea la siguiente información.

La solución de una inecuación puede incluir el valor señalado o no incluirlo.
En el caso en el que la inecuación

se plantee la relación mayor que
(>) o menor que (<) la solución
no incluye el valor.
En el caso en el que la inecuación

se plantee la relación mayor o
igual que (≥) o menor o igual que
(≤) la solución incluye el valor.
Actividad 21
Resuelva las inecuaciones y represente la solución en la recta real.

1 x + 5 > 9 2 x – 6 < 2
3 5x + 22 > 7 4 4x – 7 ≤ 9
5 –3x + 6 ≥ 12 6 9 – 8x < 25

Tema: Inecuaciones con dos variables

Actividad 22
1 Relacione, uniendo con una línea, cada afirmación con la expresión algebraica que corresponda.
a) Sus soluciones son intervalos de valores.
b) Son expresiones algebraicas que incluyen desigualdades.

Ecuaciones
c) En el sistema de coordenadas su solución representa un punto.
d) Sus soluciones son valores determinados de las variables.

Inecuaciones
e) Son expresiones algebraicas que incluyen una igualdad.
f ) En el sistema de coordenadas su solución representa un

semiplano o región.
Actividad 23
1 Teniendo en cuenta que la ecuación de la recta de la figura es y = –x + 1 escriba la inecuación

correspondiente a cada literal. Justifique la respuesta.
a) y b) y
3 3
2 2
1 1
x x
–3 –2 –1 0 1 2 3 –3 –2 –1 0 1 2 3
–1 –1
–2 –2
c) y d) y
3 3
2 2
1 1
x x
–3 –2 –1 0 1 2 3 –3 –2 –1 0 1 2 3
–1 –1
–2 –2

2 Represente gráficamente las siguientes inecuaciones.

a) y ≤ 2x – 1 b) y > –2x + 1
y y
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
c) y ≥ –3x + 4 1
d) y < x–2
y
2
y
4
4
3
3
2
2
1
1
x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
–2
–2
–3
–3
–4
–4
Actividad 24
Escriba Falso (F) o Verdadero (V) en las siguientes y

afirmaciones realizadas sobre la gráfica que representa 5
la solución de una inecuación. Justifique cada respuesta. 4
3
1 La inecuación representada es: y ≤ – 2 x + 1
3 2
2 El punto (3,-1) no pertenece a la región que 1
describe la inecuación. x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1
3 El punto (-1, 2) pertenece a la región de
–2
la inecuación.
–3
4 La recta y = – 2 x + 1 hace parte de la región –4
3
que representa la inecuación.

Actividad 25
Plantee en cada caso una expresión que describa la situación.

Proponga varios valores que verifiquen la expresión planteada.
1 La suma de un numero entero con otro número entero que es dos unidades mayores que este, es
menor que 8. ¿Cuál puede ser ese número?
2 Pedro estudió para un examen de Matemáticas 2 horas más que Camilo, pero se sabe que si se
unen los tiempos empleados por los dos para estudiar el resultado es menor a 12 horas. ¿Cuál es el
mínimo de horas que estudió cada uno?
3 El perímetro de un rectángulo, cuya base es 3 cm mayor que su altura, es menor que 50 cm.
4 En un examen de 40 preguntas se dan dos puntos por cada acierto y se restan 0,5 puntos por cada
error. Si es obligatorio responderlas todas, ¿cuántas preguntas hay que contestar bien para obtener
mínimo 40 puntos?

Clase 11
Tema: Variables estadísticas
Actividad 26
1 Lea la siguiente información

El entrenador de baloncesto aplicó una encuesta a todos los deportistas de la escuela
de formación deportiva. Los resultados se muestran a continuación.
6 años y 7 años 8 años y 9 años 10 años y 11 años 12 años y 13 años
Niños 23 20 25 23
Niñas 16 21 20 25
Además, preguntó sobre el tipo de bebida que consumían los deportistas para hidratarse durante el
entrenamiento. Los resultados a esa pregunta fueron los siguientes.
6 años y 7 años 8 años y 9 años 10 años y 11 años 12 años y 13 años

Agua 9 14 21 19
Jugo natural 13 12 3 0
Rehidratantes 0 2 5 14
Jugo artificial 17 13 16 15
2 Responda las siguientes preguntas 6

a) ¿Qué tipos de variables se incluyeron en la encuesta aplicada en la Las variables estadísticas pueden
escuela de formación deportiva? Explique su respuesta. 6 ser de dos tipos:
Cualitativas: miden gustos y
preferencias.
Cuantitativas: son medidas en
escalas numéricas.
Las variables cuantitativas pueden
ser continuas o discretas.
b) ¿Cuáles fueron las variables estudiadas? Clasifique estas variables.
Investigue qué son variables
continuas y qué son variables
discretas.
c) ¿Qué edad tiene usted?
d) ¿Cuál es su preferencia en bebidas, teniendo en cuenta las cuatro

opciones dadas en la tabla del punto 1?

3 Escriba los totales en las tablas que registraron los resultados de la encuesta de la escuela de
formación deportiva.
a) 6 años y 7 años 8 años y 9 años 10 años y 11 años 12 años y 13 años Total
Niños 23 20 25 23
Sexo
Niñas 16 21 20 25
Total
b) 6 años 8 años 10 años 12 años

Total
y 7 años y 9 años y 11 años y 13 años
Agua 9 14 21 19
Jugo natural 13 12 3 0
Bebida
Rehidratantes 0 2 5 14
Jugo artificial 17 13 16 15
Total
4 Responda las siguientes preguntas.

a) Teniendo en cuenta la variable “sexo”, ¿cuántos niños están en la escuela de formación deportiva?
b) Teniendo en cuenta la variable “sexo”, ¿cuántas niñas están en la escuela de formación deportiva?
c) En total, ¿cuántos niños y niñas están en la escuela de formación deportiva?
d) ¿Cuál es la bebida que más consumen los deportistas de la escuela de formación deportiva? ¿Cuántos
deportistas la consumen?
e) ¿Cuál es la bebida de menor consumo entre los deportistas de la escuela de formación deportiva?
¿Cuántos deportistas la consumen?
5 Escriba una conclusión con base a la información recogida en la encuesta aplicada a los deportistas
de la escuela de formación.

Actividad 27

Caracterizar una variable es utilizar un proceso para describir su comportamiento en una población con
respecto a la pregunta que se aplica a una muestra de ella.
Para caracterizar variables cualitativas se usan tres herramientas:
Las tablas de frecuencias.
Las representaciones gráficas.
La moda.
Para caracterizar variables cuantitativas se debe tener en cuenta la forma en la que se presentan los
datos. Es decir, en forma agrupada o en forma no agrupada.
Para datos agrupados las herramientas de caracterización son 4:
Las tablas de distribución de frecuencias.
Los diagramas de tallo y hojas.
Los histogramas.
Los polígonos de frecuencias.
Para datos no agrupados las herramientas de caracterización son 4:
Las medidas de tendencia central.
Las medidas de posición.
Las medidas de variabilidad o dispersión.
El diagrama de cajas y bigotes.
2 Teniendo en cuenta la información anterior complete el esquema que muestra la caracterización
para cada tipo de variable.
Variable cuantitativa
Variable cualitativa

Tema: Variables cualitativas

Actividad 28

Instagram: la red social que más afecta la salud mental
de los jóvenes
La adicción a las redes sociales genera depresión, falta de sueño
y el “miedo a perderse de algo”.
Hoy es difícil imaginarse un mundo sin redes sociales. Estas plataformas,
además de ser medios que facilitan la comunicación, se han convertido
prácticamente en nuestra vida. No es novedad entrar a una de las plata-
formas más populares, como Facebook (con 1.150 millones de usuarios
en todo el mundo) e Instagram (con más de 700 millones) y encontrarse
con todo lo que hacen los amigos, como las publicaciones de las fotos
de la fiesta de la noche pasada, los viajes que han tenido, las fotos con la
pareja, los videos haciendo ejercicio o comiendo ‘saludable’, etc.
El uso de las redes sociales en los jóvenes y adolescentes se está vol-
viendo cada vez más peligroso para su salud mental. La dependencia a
estas afecta a alrededor del 5 por ciento de esta población y, de acuerdo
con estudios, se han vuelto más adictivas que los cigarrillos y el alcohol.
Un reporte reciente de la Royal Society for Public Health (RSPH) del Reino
Unido revela que Instagram y Snapchat son las redes sociales que más
afectan el bienestar de sus usuarios.
El reporte ‘Redes sociales, salud mental y bienestar de los jóvenes’, de la RSPH y el Young Health Movement,
fue elaborado a partir de una encuesta a 1.479 personas del Reino Unido entre los 14 y 24 años, en la que se
les hizo a los jóvenes 14 preguntas sobre las cinco plataformas más populares del momento: Facebook, Ins-
tagram, Snapchat, Twitter y YouTube. La encuesta tenía como objetivo descubrir el impacto, tanto negativo
como positivo, de estas plataformas en su salud mental y su bienestar.
En este informe se evidencia que los jóvenes que pasan más de dos horas
al día en redes como Facebook, Twitter o Instagram tienen más probabili-
dades de reportar mala salud mental, que para el estudio es la presencia de
angustia psicológica (síntomas de ansiedad y depresión), pérdida de sueño,
problemas de autoestima, ‘ciberbullying’ o acoso en las redes y síndrome de
‘fear of missing out’ (miedo a perderse de algo).
Fuente:
Tomado de eltiempo.com, junio 6 de 2017

2 El estudio de la RSPH fue aplicado a una muestra de 1.479 personas entre 14 y 24 años. Suponga
que usted fue el investigador que aplicó el estudio y complete la tabla con la información.
a) Indicar la pregunta que permite recoger los datos en la tabla. ¿Qué tipo de variable
se está estudiando?
Cantidad de usuarios
Facebook
Instagram
Snapchat
Redes
sociales
Twitter
YouTube
Total 1479
b) Según los datos que registró en su tabla, ¿cuál es la red social de mayor preferencia entre los 1.479
entrevistados?
c) Según los datos que registró en su tabla, ¿cuál es la red social de menor preferencia entre los 1.479
entrevistados?
d) Pregunte a 40 de sus compañeros del colegio sobre el uso de este tipo de redes sociales y complete
la tabla. 7
Cantidad de usuarios
7
Facebook
Las medidas de tendencia
Instagram central son medidas estadísticas
que pretenden resumir o
Snapchat representar un conjunto de valores
Redes
sociales en un único valor. La moda es
Twitter una medida de tendencia central
que se usa, preferiblemente, para
YouTube variables cualitativas; se define
como el dato que más se repite.
Total
e) ¿Cuál es la red social que está de moda entre sus compañeros de nivel? Explique su respuesta.

Actividad 29
1 Lea la información y observe la gráfica.

Un estudio de calidad de vida aplicado a una muestra de 3.500 habitantes de un sector de clase media de
una ciudad capital determinó que algunos de ellos se encontraban satisfechos con sus condiciones y otros
no tanto. A continuación se muestran los resultados.
Escriba en
cada columna
Niveles de satisfacción
la cantidad de
1200 personas en
1000 cada opción
800 de respuesta.
600
400
200
0
Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho Insatisfecho
2 Teniendo en cuenta la cantidad de personas en cada opción, responda las siguientes preguntas.
a) Si los organizadores del estudio decidieron que van a hacer una segunda encuesta a las personas que
respondieron “Poco satisfecho” o “Insatisfecho”, ¿a cuántas personas se le va a preguntar de nuevo?
b) ¿Cuál es la diferencia numérica entre las personas “Muy satisfechas” y las “Insatisfechas”?
3 Escriba una conclusión relacionada con este estudio.
4 El siguiente diagrama circular también representa la información del gráfico del punto 1. Escriba las
categorías correspondientes a cada color.
Niveles de satisfacción

Tema: Variables cualitativas

Actividad 30
1 Observe atentamente la información presentada.

La Federación Nacional de Arroceros (FEDEARROZ) es la asociación de productores de arroz en nuestro país.
Fue fundada en 1947 y una de sus misiones más importantes es representar a los agricultores arroceros y
velar por los aspectos económicos del gremio.
La siguiente gráfica muestra el precio ($) del arroz (por kilo) durante 11 meses del año 2017.
Precio promedio mensual del arroz paddy verde (2017)

1100
1050
1000
950
900
850
800
Oc e
re
o
No bre
Se osto
rzo
ero
nio
yo
lio
ril
br
rer
mb
Ab
iem
Ma
Ju
Ma
tu
Ju
En
Ag
vie
Fe
pt
2 Elabore una tabla de datos en la cual se registre la información relacionada con el precio promedio
del arroz en el 2017.

3 Responda las siguientes preguntas.

a) Entre enero y noviembre ¿cuál fue el mes en el que estuvo más alto el precio del kilo de arroz? ¿Qué
costo alcanzó en este mes?
b) Entre qué meses del año el precio del kilo de arroz estuvo entre $ 850 y $ 950?
c) Teniendo en cuenta el cambio en el precio del arroz, ¿cuánto cree que puede costar un kilo de arroz en el
mes de diciembre? Explique su respuesta.
Actividad 31
1 Observe la información presentada en el pictograma. 8

La siguiente gráfica muestra el boletín CINE en CIFRAS publicado por 8
Proimágenes Colombia. En ella se muestra el número de personas En estadística, un pictograma es
que asistieron a las salas de cine desde el 2012 hasta el primer una gráfica que utiliza símbolos
semestre del 2017. para representar un conjunto
de datos.
En la mayoría de los casos esos
Asistencia a cine Taquilla símbolos hacen alusión a la
1 millón de espectadores 23 mil millones de pesos variable que se está estudiando.
2012
2013
2014
2015
2016
2017*

2 Escriba en cifras los datos presentados en el pictograma.
Cantidad de personas Miles de millones de pesos
2012
2013
2014
2015
2016
2017 (I)
3 ¿Cree usted que con el pasar de los años la gente asiste con mayor frecuencia al cine? Justifique
su respuesta.
4 Teniendo en cuenta que la información del 2017 corresponde solo al primer semestre del año, ¿cuál
cree que será la asistencia al cine en el segundo semestre? Justifique su respuesta.
5 En el boletín CINE en CIFRAS publican, entre otra información, las películas más taquilleras de cada
año. Por ejemplo, para el 2016 las películas colombianas más taquilleras fueron:
Espectadores Taquilla (pesos)

1. EL COCO 1.154.386 8.075.607.552
2. UNO AL AÑO NO HACE DAÑO 2 723.385 5.386.920.960
2016 3. AGENTE ÑERO ÑERO 7 733.807 5.124.600.320
4. USTED NO SABE QUIEN SOY YO 637.903 4.831.889.920
5. EL PASEO 4 563.766 4.200.491.264

Elabore un pictograma que muestre la información de espectadores y otro en el que se muestre la

información correspondiente a la taquilla.

Clase 14
Tema: Variables cuantitativas
Actividad 32
1 Lea la información. Intervalos Frecuencia Frecuencia relativa

Para determinar la cantidad de personas de edad f fr
desempleadas en un sector de una ciudad se 23 a 30 años 22 0,23
aplicó un estudio estadístico.
31 a 38 años 16 0,17
Una de las variables que se tuvo en cuenta
39 a 46 años 27 0,28
fue la edad y los datos de las personas
desempleadas se agruparon por intervalos 47 a 54 años 18 0,19
de edades como se muestra en la siguiente
55 a 62 años 13 0,14
distribución de frecuencias.
a) Elabore un histograma en el que se represente la información presentada y explique cuál de las dos
caracterizaciones, el histograma o la distribución de frecuencias, le resulta más útil para interpretar la
información.
b) ¿Qué porcentaje de personas entre 31 y 46 años se encuentran desempleadas en el sector encuestado?
c) ¿Se puede afirmar que el menor porcentaje de desempleados se encuentra entre los 47 y los 62 años?
Justifique su respuesta.

Actividad 33
1 Observe la gráfica y desarrolle el análisis de 200

la información propuesto en cada literal. A 180 188
continuación se presenta el histograma que 160
muestra la información sobre las estaturas
Nº de estudiantes
140
de los estudiantes de una universidad. 120
100 110
Recuerde que 80
las variables 60 71
cuantitativas 58
40
pueden ser 20 31
discretas o 0
16 15
continuas.
1,4
1,5
1,8
1,8
1,5
1,7
1,7
1,6
7-
3-
3-
9-
9-
1-
7-
5-
1,5
1,5
1,8
1,9
1,6
1,7
1,8
1,7
3
5
5
3
1
Estatura (m)
a) ¿Por qué en este caso las barras se dibujan unidas?
b) Reconstruya la distribución de frecuencias de la información presentada en el histograma.
Estatura Frecuencia f
c) ¿Qué porcentaje de estudiantes mide 1,65 m
o menos?
Total
d) Si tuviera que decir entre qué estaturas se encuentra la mayoría de los estudiantes, ¿qué respondería?

Clase 15
Actividad 34
1 Lea la siguiente información

El boletín Saber para decidir, publicado por Sistema de Información de Demanda Nacional, es una
publicación semestral sobre el mercado laboral y su relación con la educación en Colombia. Es desarrollado
a partir de la participación de diferentes fuentes oficiales y de información nacional; además, es dirigido a
jóvenes de 10° y 11°.
La información que se muestra a continuación ha sido tomada de este boletín y muestra el porcentaje de
trabajadores cotizantes por rangos etarios. 9
Trabajadores cotizantes por rangos etarios

Porcentajes de trabajadores cotizantes por rangos etarios. Total nacional - enero a mayo de 2015.
A 0,1 %
Menores de 18 años Total trabajadores cotizantes
Enero a Mayo 2015
B 24,3 %
8.390.453
18 a 28 años
C 34,8 % En los primeros 5 meses del 2015,

29 a 40 años el 24,3 % de los trabajadores
cotizantes correspondió a
D 22,1 % personas entre 18 y 28 años.
41 a 50 años
E 13,3 % 9
51 a 59 años
Los rangos etarios están determinados
F 5,4 % por la edad y la pertenencia a una etapa
específica del ciclo vital humano.
60 años o más
2 Teniendo en cuenta la información presentada en el boletín responda las siguientes preguntas.

a) En los cinco primeros meses del año, ¿qué porcentaje de trabajadores cotizantes correspondió a personas
entre 41 años y 50 años?
b) En los cinco primeros meses del año, ¿qué porcentaje de trabajadores cotizantes correspondió a personas
entre 51 años y 59 años?
c) En los cinco primeros meses del año, ¿qué porcentaje de trabajadores cotizantes correspondió a personas
de 40 años o menos?

d) En los cinco primeros meses del año, ¿qué porcentaje de trabajadores cotizantes correspondió a personas
mayores de 41 años o más?
3 Teniendo en cuenta el total de trabajadores cotizantes entre enero y mayo del 2015, complete la
tabla de distribución de frecuencias correspondiente al diagrama mostrado en el boletín.
Rangos de edad f fr % F Recuerde que:

f es la frecuencia.
fr: frecuencia relativa
F: frecuencia
acumulada
Total
Resumen
Caracterizar una variable es utilizar un proceso para describir su compor-

tamiento en una población con respecto a la pregunta que se aplica a
una muestra de ella. Es decir, cada vez que se va a analizar información
de una variable, se necesitan caracterizaciones de ella.
Caracterización de variables cualitativas:

Tablas de distribución de frecuencias. La moda como medida de tendencia.
Diagramas de barras, diagramas.
Caracterización de variables cuantitativas:

Datos en forma agrupada Datos en forma no agrupada
Tablas de distribución de frecuencias. Medidas de tendencia central.
Diagramas de tallo y hojas, histogramas, Medidas de posición.
polígonos de frecuencias.
Medidas de dispersión.
Diagrama de cajas y bigotes.

Clase 16
Tema: Caracterización de variables cuantitativas
Actividad 35
1 Lea con mucha atención el siguiente texto:

¿Qué tanto tiempo pasan los colombianos en redes sociales? Esto dice un estudio
Las redes sociales están cada vez más presentes en la vida cotidia-
na de los colombianos, esto gracias al creciente mercado de los
teléfonos inteligentes que sin duda han revolucionado la forma de
comunicarse entre las personas.
Un estudio hecho por las empresas IAB Colombia, NetQuest y Dot
Research así lo deja claro, al indicar que en el país las personas
navegan en redes sociales 6,7 horas al mes, consumiendo 6,4 ho-
ras desde el portátil o computador de escritorio y 7,4 horas desde
dispositivos móviles.
En la investigación adelantada, cuyo nombre es ‘Comportamental de uso de redes sociales en Colombia’, las
plataformas de interacción fueron clasificadas en cuatro grupos: social, noticias y revistas, fotografía y video
y, por último, comunicación.
Las personas que más frecuentan las redes tienen edades entre los 21 y 35 años, un 16 % por encima del
promedio nacional.
Según el análisis, los colombianos duran 26 minutos al día en redes de comunicación, generando en prome-
dio 16 visitas diarias.
En el caso de las redes sociales, el tiempo estimado es de 37 minutos al día generando 7 visitas diarias; en re-
des de noticias duran 2 minutos al día y generan en promedio 1 visita diaria. Para el caso de redes de fotografía
y video, el tiempo de permanencia es de 26 minutos, con 4 visitas diarias.
Según la investigación, los jóvenes entre los 14 y 20 años destinan más tiempo al uso de las redes sociales.
Otro de los hallazgos relevantes del estudio es que el uso de plataformas de interacción tiene una mayor
concentración en mujeres de 21 a 35 años de estrato 3 y en hombres mayores a 45 años. De igual forma, el
estudio evidencia que las personas que más navegan en redes sociales desde su computador de escritorio
son las de Bogotá.
En cuanto a las redes de comunicación los hombres frecuentan 1,5 más veces estas aplicaciones en dispositi-
vos de escritorio que las mujeres.
Entre las conclusiones de la investigación está que los hombres usan las plataformas de interacción en tiem-
pos más cortos y con más frecuencia que las mujeres, lo que indica que sus consultas tienden a ser enfocadas
y puntuales y no gastan tanto tiempo en búsquedas múltiples.
Fuente:
Tomado de Elpais.com, julio 7 de 2017

2 Realice una corta discusión con sus compañeros en la cual manifiesten su opinión frente al artículo
anterior. Escriba las conclusiones a las que llegaron.
Actividad 36
1 Lea la siguiente situación

El profesor de matemáticas de grado Noveno de un colegio de Quibdó realizó una encuesta entre sus estu-
diantes para saber cuántos minutos al día permanecían en redes sociales. Los resultados en minutos para los
39 estudiantes se muestran a continuación:
18 10 15 24 30 28 25 30 35 55 60 45 45
30 15 20 24 28 27 40 36 20 32 50 45 48
15 24 25 29 33 35 48 45 60 15 25 28 20
Para organizar y presentar la información como datos no agrupados se pueden ordenar de menor a mayor en
una tabla; la variable de estudio es el tiempo. 10
2 Complete la siguiente tabla.

10
Tiempo (x minutos) f fr F
x es la variable tiempo.
10 1 0,026 1
f es la frecuencia absoluta, es decir las veces
15 4 0,103 5 que se repite cada dato.
1 6 fr es la frecuencia relativa, calculada al dividir
0,077 9 la frecuencia absoluta entre el total de datos.
3 12 F es la frecuencia acumulada absoluta, se
0,077 calcula sumando la F anterior con la f actual.
0,026 16 ¿De qué otra manera se puede expresar la
3 19 frecuencia relativa?
0,026
0,077 23

1
33 0,026
2 0,051 Esta tabla de
36 28 frecuencias
1 para datos no
agrupados se
45 33
puede presentar
de otra manera,
agrupando
1 0,026 los datos.
60 39

3 Siga cada instrucción para completar la tabla de frecuencias para datos agrupados de la información
del colegio de Quibdó.
a) La primera columna de la tabla corresponde a los datos agrupados en intervalos. Para identificar el
número de intervalos se debe aproximar la raíz cuadrada del número total de datos. ¿Cuántos intervalos
debe tener la tabla?
b) La longitud de cada intervalo se obtiene mediante la siguiente fórmula:
dato mayor – dato menor
número de intervalos
¿En este caso, cuál es la longitud de cada intervalo?
c) La marca de clase, representada por Mi es un número que representa los datos de cada intervalo y se
obtiene hallando la media entre los extremos del intervalo. Por ejemplo, el primero corresponde a
10 + 18
= 14
2
d) Complete la tabla de frecuencias para la información. Se puede ver que 3 personas
pasan entre 55 y 63 minutos
x Mi f fr F diarios en redes sociales.
10 -18 14
19 - 27
28 - 36
37 - 45
46 - 54
55 - 63 3
e) Escriba tres conclusiones que considere importantes a partir de la organización de la información sobre el
tiempo que pasan en redes sociales los estudiantes de grado octavo del colegio de Quibdó.

Tema: Medidas de tendencia central, la media

Actividad 37
1 Lea con atención la siguiente información.

La fijación del precio del oro resulta útil como indicador o referencia
para aquellos que operan en el mercado. Los principales precios del
oro que se manejan son los de los Mercados de futuros1 y además
está el Gold Fixing (también existe el Silver Fixing para la plata, Plati-
num Fixing para el platino y Palladium Fixing para el paladio).
Como los especuladores que actúan en el mercado siempre están
buscando oportunidades de arbitraje, las divergencias entre los
principales mercados de futuros del oro y el Gold Fixing suelen ser
inexistentes o muy pequeñas y por poco tiempo.
El Gold Fixing proporciona un precio de referencia para las operaciones de compra y venta de oro a los pro-
ductores, consumidores, inversores y bancos centrales de todo el mundo.
La fijación del precio del oro o Gold Fixing es el indicador más adecuado para las tendencias del precio del
oro físico. Se fija dos veces por día, aunque tiene más relevancia el fixing de la tarde, ya que los mercados de
Nueva York están abiertos y aumenta el volumen de negociación. Son muchos los inversores de oro vete-
ranos, que acusan al mercado de Nueva York de presionar la cotización del oro a la baja en la apertura del
mercado estadounidense.
Fuente:
Tomado de oroyfinanzas.com, enero 2016.
En Colombia, sin embargo, es el Banco de la República quien establece el precio de venta de los metales
preciosos como el oro y lo hace cada mes. Observe la variación del precio de oro durante el último semestre
de 2017 es el siguiente: 11
Mes Precio por gramo

Julio $95.992
11
Agosto $96.606
Las medidas de tendencia central sirven
Septiembre $98.130 para describir características básicas
de un estudio de datos cuantitativos;
Octubre $98.703
muestra promedios, compara resultados,
Noviembre $97.216 o interpreta puntajes en relación con
otros datos centrales.
Diciembre $99.425
1 Mercado futuro: "en el mundo de las finanzas, el mercado en el que se comercializan contratos estandarizados de compraventa
de una cierta mercancía a un precio y cantidad determinados". Tomado de: https://www.gerencie.com/que-son-los-mercados-de-
futuros.html

2 Calcule el promedio de los precios del oro registrados Media o promedio, es un dato que
en Colombia entre julio y diciembre del 2017. representa las características del
grupo, es casi siempre un punto de
equilibrio del conjunto de datos y no
necesariamente es uno de ellos.
Actividad 38
1 Pregunte la edad de 20 de sus compañeros, incluya la suya, y calcule la media correspondiente.
¿La media que encontró

está cerca de su edad?
2 ¿Cuántos de sus compañeros tienen edad mayor que la media?
3 ¿Cuántos de sus compañeros tienen edad menor que la media?
4 Escriba su opinión sobre la siguiente afirmación: “Los estudiantes de noveno grado de su colegio
tienen en promedio 16 años”.

Actividad 39
Karina tiene como tarea calcular el Abuela 75 años

promedio de edad en su familia. Mamá 40 años
Las edades recolectadas son: Papá 43 años
Hermano 18 años
Hermana 11 años
Karina 14 años
1 ¿Cuál es la edad promedio de la familia de Karina?
2 ¿Considera que la media obtenida es un valor representativo de las edades de todos los integrantes
del grupo? Justifique su respuesta.
3 Cada punto del siguiente diagrama muestra los datos

Cuando existen datos extremos,
obtenidos, mientras que la línea roja representa la media muy grandes o muy pequeños, la
calculada. Observe detenidamente. media se ve afectada porque varía
Diagrama de puntos considerablemente. En estos casos
80
la media no se considera un buen
70 representante de los datos.
60
50
Edad
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Individuos
4 En el diagrama:
a) El individuo 4, ¿a cuál de los familiares de Karina representa?
b) El individuo 1, ¿a cuál de los familiares de Karina representa?
c) El individuo 3 ¿a cuál de los familiares de Karina representa?

5 ¿Cuál es la diferencia entre la edad de la abuela y la edad promedio de la familia?
6 Complete la siguiente Edades (x) x–x Hay diferencias

tabla escribiendo en la positivas
primera columna la edad y diferencias
de cada familiar de Karina negativas.
y en la segunda columna
la diferencia de cada edad
y la media.
7 ¿Qué significa que la diferencia entre la edad y la media sea un número positivo?
8 ¿Qué significa que la diferencia entre la edad y la media sea un número negativo?
9 ¿Algún familiar de Karina tiene la edad promedio o se aproxima a este valor? ¿Por qué cree que
ocurre esto?
10 Después de responder las preguntas anteriores, revise la respuesta que escribió en el punto 2
anterior y discuta con un compañero si cambiarían esa respuesta.
Escriba un párrafo justificando su respuesta.

Clase 18
Tema: Medidas de tendencia central, la moda
Actividad 40
1 Lea el siguiente texto.

Tasa media de fecundidad a nivel mundial se redujo a la mitad con 2,5 nacimientos por mujer
entre 1960 y 2012
Había más de 7.000 millones de personas en el planeta en 2013. Si bien esta es la cifra más alta de la historia,
la tasa de crecimiento de la población ha ido disminuyendo de manera constante, en parte debido a la re-
ducción de las tasas de fertilidad.
Si está buscando datos de fertilidad, un buen lugar para comenzar es la tasa total de fecundidad (TFR, por sus
siglas en inglés), que es el número medio de hijos nacidos para cada mujer. En 1960, las mujeres de todo el
mundo tenían un promedio de cinco hijos. Desde entonces, la tasa se ha reducido a la mitad, y las mujeres
tuvieron un promedio de 2,5 hijos en todas las regiones en 2012.
Fuente:
Tomado y adaptado de: Bancomundial.org, Octubre 7 de 2014. Consultado el 23 de enero de 2018
Además, la siguiente tabla muestra algunos de los datos presentados por la CIA WORLD FACTBOOK (2013)
País Promedio de hijos por mujer (aprox.)

Nigeria 7
Somalia 6
Camerún 4
Honduras 3
Bolivia 3
Argentina 2
Perú 2
México 2
Colombia 2
China 1 El cantante Michael Jackson (centro) por ejemplo,
provenía de una familia numerosa y fecunda.
2 Responda a las preguntas que se plantean a continuación.

a) De los 10 países, ¿cuál tiene la tasa de fertilidad más alta?
b) ¿Cuál es la tasa de fertilidad más frecuente en la tabla presentada?
c) Se puede afirmar que, según los datos, "está de moda" tener dos (2) hijos? ¿Por qué se plantea esta
afirmación?

Actividad 41
Lea la tabla en la que se resume el aumento Año Ajuste % Valor Establecido

del salario mínimo en Colombia durante los
2009 7,7 $ 496.900
últimos 10 años, luego responda.
2010 3,6 $ 515.000
2011 4 $ 535.600
2012 5,8 $ 566.700
2013 4,2 $ 589.500
2014 4,5 $ 616.000
2015 4,6 $ 644.350
2016 7 $ 689.454
2017 7 $ 737.717
2018 5,9 $ 781.242
1 ¿Cuál es la moda del ajuste porcentual para el salario mínimo 12

en los últimos 10 años? 12 La moda de un conjunto de datos
corresponde al dato que más se repite.
2 ¿Se puede afirmar que en los últimos 10 años estuvo de moda aumentar en un 7% el salario
mínimo? Justifique su respuesta.
Actividad 42
Analice la información de las actividades 40 y 41. Luego, responda.

La moda no tiene
1 ¿Tiene sentido afirmar que "está de moda" tener dos (2) hijos? ¿Por qué? mucho sentido
cuando hablamos de
datos cuantitativos.
2 ¿Cree que tiene sentido decir que "está de moda" aumentar el salario
mínimo en un 7%? ¿Por qué?
3 Escriba tres situaciones en las que “tiene sentido” hablar de la moda

como una medida que describe una población.
Situación 1:
Situación 2:
Situación 3:
Clase 19
Tema: Medidas de tendencia central, la mediana para datos no agrupados
Actividad 43

Muchos hemos considerado en algún momento la posibilidad de adquirir un smartphone, pero esto implica
pensar, además, en cuánto dinero debemos gastar. Algunos economistas recomiendan comparar los precios
y las características del producto en diferentes marcas para tomar la mejor decisión sin gastar una gran canti-
dad de dinero innecesariamente. En el caso de los smartphones, esta estrategia consiste en hacer una lista de
precios de aquellos que cumplan con las características buscadas, para luego elegir uno que no sea el más
costoso, pero tampoco el más barato. Vea cómo, solucionando los puntos que siguen.
2 Observe la siguiente Smartphone Precio

tabla donde se
Opción 1 $ 1’123.777
muestran las diferentes
opciones de precio Opción 2 $ 350.000
para smartphone Opción 3 $ 550.000
escogidos en una Opción 4 $ 879.000
tienda especializada. Opción 5 $ 1’783.900
3 Calcule la media o promedio de los precios registrados en la tabla anterior.
4 Ordene los precios de la tabla de menor a mayor. Ya que el número de datos es impar, la mediana
de la muestra es el dato que se encuentra exactamente en la mitad luego de haberlos ordenado, es
decir, el tercer precio. ¿Cuál es la mediana del grupo de datos? 13
13
La mediana es el dato que divide
el conjunto de datos en dos
partes porcentualmente iguales.
5 ¿Cuántos precios son mayores que la media? ¿Cuántos mayores que la mediana?
6 A su criterio, ¿la media y la mediana son valores cercanos? Basándose en esto, ¿cuál smartphone
compraría usted y por qué?

Actividad 44
1 Pregunte a 12 de sus compañeros por el número Nombre # hermanos

de hermanos que cada uno tiene, y registre los
datos en la siguiente tabla.
2 ¿Cuál es el promedio de hermanos para los datos recolectados?

Recuerde que tiene un
número de datos par.
3 Encuentre la mediana del número de hermanos de sus compañeros.
4 ¿La mediana calculada coincide con alguno de los datos? ¿Por qué ocurre esto?
5 ¿Está de acuerdo con la siguiente afirmación? Justifique su respuesta.

“Los datos extremos, muy grandes o muy pequeños, no afectan el cálculo de la mediana”.

Tema: Mediana para muchos datos, diagrama de tallos y hojas

Actividad 45
El diagrama de tallo y hojas es
1 Un grupo de estudiantes de un colegio de Istmina semejante a un histograma, pero
decidió entrevistar a sus profesores y preguntar la son los intervalos en este diagrama
edad de cada uno. Los datos fueron presentados siempre son de tamaño 10.
mediante un diagrama de tallo y hojas como se
muestra a continuación :
Tallos Hojas
2 4 5 5 7 7 8 9
3 0 0 0 1 5 6 6 9
4 0 0 0 0 2 2 4 5 7 8 8 8
5 0 0 5 8 8 9
2 De acuerdo con el diagrama anterior, responda las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántos profesores tienen entre 40 y 49 años, incluido 40?
b) ¿Cuántos profesores tienen 30 años?
c) ¿Cuál es el tallo que posee una menor cantidad de hojas?
d) ¿Cuántos años tiene el profesor con mayor edad?
e) ¿Cuántos tallos tiene el diagrama?
f ) ¿Cuántos profesores respondieron a la entrevista?
g) ¿Cuál es la moda de las edades de los profesores?
3 Determine la media de los datos recolectados y registrados en el diagrama.

Actividad 46
1 Pregunte a todos sus compañeros de clase la estatura

de cada uno en centímetros. Con los datos obtenidos
construya el diagrama de tallo y hojas correspondiente.
2 ¿Qué diferencia existe entre el diagrama que realizó en el punto anterior y el de la Actividad 45?
3 ¿Es pertinente hacer un diagrama de tallo y hojas cuando existen muy pocos datos?

Clase 21
Tema: El promedio en datos agrupados
Actividad 47

El profesor de deportes practicó con sus estudiantes la prueba de
velocidad de los 100 metros. Realizó mediciones de los tiempos en
tres entrenamientos y presentó los datos de cada entrenamiento
de manera diferente:
Primer entrenamiento (Datos individuales) Segundo entrenamiento

(Datos agrupados)
Tiempo en Tiempo en Tiempo en
Estudiante Estudiante Estudiante
segundos segundos segundos
Intervalos
f
Johana 14,5 Fernando 14,1 Mauricio 16,7 de tiempo
Camilo 14,3 Nancy 15,6 Marcela 14,2 13,8 a 15,1 12

Carlos 16,6 Claudia 13,8 Milton 14,1
15,2 a 16,5 6
Adriana 13,9 Jorge 17 Ángela 17,3
Maribel 15 Liliana 15,3 Daniel 14 16,6 a 17,9 4
Victoria 15,5 Rodrigo 20 Gabriela 13,9

18 a 19,3 0
Miguel 15,6 Sofía 20,3 Julián 15,5
Iván 14,7 Raúl 15,6 Álvaro 16 19,4 a 20,3 2
Tercer entrenamiento (Promedio)

x = 15,6 segundos
a) Al observar los datos de los tres entrenamientos, ¿cuál fue el mejor entrenamiento? Justifique su respuesta.
b) Compare su respuesta con un compañero, escuche su justificación y escriban una conclusión.

2 Trabaje en las tablas de frecuencias de los entrenamientos.

a) Elabore la tabla de frecuencias para el primer entrenamiento.
Intervalos de tiempo f fr %
13,8 a 15,1
15,2 a 16,5 Cuente cuidadosamente

los datos.
16,6 a 17,9
18 a 19,3
19,4 a 20,3
b) Complete la tabla de frecuencias para el segundo entrenamiento.
13,8 a 15,1 12
15,2 a 16,5 6
16,6 a 17,9 4
18 a 19,3 0
19,4 a 20,3 2
c) Defina los datos de la tabla de frecuencias para el tercer entrenamiento. Tenga en cuenta que el
promedio de tiempo fue 15,6 segundos y el total de estudiantes fue 24.
13,8 a 15,1
15,2 a 16,5
16,6 a 17,9
18 a 19,3
19,4 a 20,3
d) Al elaborar las tablas de frecuencia de los tres entrenamientos, ¿cuál fue el mejor entrenamiento?


Para calcular el promedio para un grupo de datos se utiliza la siguiente expresión:
x1 + x2 + x3 + … + xn
x=
n
Si los datos están en una tabla de frecuencias es necesario determinar el punto medio de cada intervalo y
crear una nueva columna en la tabla en la cual se escribe el producto entre cada punto medio y su frecuencia
correspondiente. Luego se suman los valores de esta columna y el resultado se divide entre el total de datos.
a) Calcule el promedio de los datos del primer entrenamiento.
b) A partir de la tabla del segundo entrenamiento, y usando la información, calcule el promedio.
Intervalos Punto medio

f f×M
de tiempo del intervalo (M)
13,8 a 15,1 12
15,2 a 16,5 6
16,6 a 17,9 4
18 a 19,3 0
19,4 a 20,3 2
Total 24
c) Compare los tres promedios obtenidos. Con base en los tres datos, ¿cuál fue el mejor entrenamiento?
d) Después del proceso que ha realizado en esta clase escriba una conclusión sobre cómo se puede
determinar, basado en la estadística, cuál fue el mejor entrenamiento.

Clase 22
Actividad 48
El departamento de bienestar social de un municipio, interesado por conocer el nivel

salarial de sus habitantes realizó un estudio en el que preguntó por el dinero que recibe cada familia al
mes para su sostenimiento. Los resultados los presentó en la siguiente tabla de distribución de frecuencias.
Cantidad Relación
Salario en miles de pesos % de familias
de familias Cantidad de familias/total de familias
531 a 556 25 0,112 11,2
557 a 582 32 0,143 14,3
583 a 608 18 0,080 8,0
609 a 634 36 0,161 16,1
635 a 660 25 0,112 11,2
661 a 686 19 0,085 8,5
687 a 712 20 0,089 8,9
713 a 738 21 0,094 9,4
739 a 764 15 0,067 6,7
765 a 790 13 0,058 5,8
1 Teniendo en cuenta la información dada, responda las siguientes preguntas:

a) ¿Qué porcentaje de familias vive con $608.000 o menos al mes?
b) ¿Con cuanto dinero vive el mayor porcentaje de familias?
c) ¿Qué porcentaje de familias vive con una cantidad comprendida entre $687.000 y $790.000 al mes?
d) ¿Qué puede comprar una familia para su sostenimiento con una cantidad entre $765.000
y $790.000?

2 Calcule el promedio de salario con el que viven las familias del municipio.
Cantidad Punto medio del

Salario en miles de pesos f×M
de familias (f) intervalo (M)
531 a 556 25
557 a 582 32
583 a 608 18
609 a 634 36
635 a 660 25
661 a 686 19
687 a 712 20
713 a 738 21
739 a 764 15
765 a 790 13
a) ¿Entre qué salarios se encuentra el promedio?
b) Teniendo en cuenta que este promedio es una aproximación, ¿cuántas familias, aproximadamente, viven
con menos del promedio? ¿cuántas con más del promedio?
c) Analice su situación familiar y determine si su familia vive con más o con menos del promedio descrito
para estas familias. Comparta su respuesta con dos de sus compañeros.

Clase 23
Tema: La encuesta y el análisis de la información
Actividad 49

Una encuesta es un estudio en el cual se obtienen datos de una
población (o una muestra de la población) a partir de preguntas re-
lacionadas con variables específicas que se deseen estudiar.
En una encuesta es muy importante definir preguntas estandariza-
das que permitan conocer información de la manera mas fiel; por
ejemplo, si es de interés de un investigador conocer qué tipo de
actividad física se practica en una determinada población para de-
terminar si un gimnasio tendría éxito en dicho lugar, lo mas conve-
niente sería hacer preguntas como:
¿Practica algún deporte? ¿Cuál?
¿Cuántas veces a la semana hace caminatas cortas?
¿Conoce los beneficios que tiene la actividad física?
El tipo de preguntas de una encuesta depende de la variable en estudio, de la población a la que se le va a
preguntar y de los objetivos que se persiguen al recolectar la información.
Después de obtener los resultados de una encuesta es importante organizarlos y presentarlos de manera que
permitan su análisis y poder plantear conclusiones.
2 Reúnase con tres (3) compañeros e imagínese que son empresarios de la industria de la música y
desean saber si entre los estudiantes de su colegio tendría éxito desarrollar una aplicación para
celular con contenidos musicales.
a) Escriban tres preguntas que podrían plantear en la encuesta.

b) Elijan a 15 estudiantes de noveno para responder su encuesta y registren los resultados de manera ordenada.

3 Las preguntas propuestas en la encuesta anterior son de respuesta abierta, pues cada persona
responde y argumenta con sus propias palabras. Este tipo de preguntas suelen ser difíciles de
organizar ya que suelen arrojar opciones que, en general, no se pueden agrupar.
a) Analicen las respuestas de los entrevistados y planteen tres conclusiones.
b) Lean la siguiente pregunta que se denomina de respuesta cerrada.

En caso de poder incluir contenidos musicales en su celular, ¿cuál de los siguientes géneros preferiría?
(Marque con 7 2 opciones)
Salsa Balada Una pregunta

cerrada es aquella
Pop en español Pop en inglés para la que se
plantean opciones
Bachata Otro ¿Cuál? de respuesta
limitada y de
Merengue
contestación rápida.
c) ¿Qué diferencia hay entre las preguntas que elaboraron y la pregunta anterior?
d) Cuál de los dos tipos de pregunta le parece que es más fácil a la hora de recolectar y organizar la
información? Justifique su respuesta.
e) Analicen las tres preguntas que crearon al iniciar la actividad y propongan una manera de preguntar lo
mismo pero con respuesta cerrada. Escriban las nuevas preguntas.

Clase 24
Tema: La investigación y el análisis de la información
Actividad 50
1 Lea la siguiente información relacionada con un estudio estadístico.

¿Qué seguridad deben proporcionar los parques infantiles?
Cuando diseñamos un parque infantil deberíamos hacerlo pensando en sus usuarios2 y, por tanto, debería-
mos tener siempre presente que sus principales destinatarios son los niños. No debemos olvidar jamás que el
juego es fundamental en el desarrollo del niño; aprende y se relaciona con el juego, por lo que es muy impor-
tante que este forme parte de su vida cotidiana y a la vez que no supongan ningún peligro para él.
Todos los parques deberían contener elementos susceptibles3 de ser utilizados por los niños, integrando
elementos diferentes que se conviertan en áreas de juego; las cuales deberán plantearse bajo la perspectiva
del cumplimiento de la normativa de seguridad existente tanto para los equipamientos que la componen,
como para la superficie sobre la que están instalados.
Fuente:
Tomado de interempresas.net
Por ejemplo, para un nuevo juego que va a ser instalado en un parque se debe tener en cuenta el perímetro
del cráneo de los niños entre 6 años y 9 años pues el juego tendrá una banda ajustable que protegerá la ca-
beza. Para asegurarse que la banda tendrá las medidas indicadas, el diseñador decidió ir por el barrio y medir
el perímetro craneal de 30 niños entre las edades mencionadas. Los resultados se muestran a continuación
56 cm 55 cm 54 cm 57 cm 56 cm 56 cm
55 cm 58 cm 54 cm 54 cm 54 cm 57 cm
55cm 57 cm 53 cm 53 cm 55 cm 56 cm
56 cm 55 cm 55 cm 55 cm 59 cm 55 cm
57 cm 54 cm 59 cm 52 cm 56 cm 59 cm
2 Usuario: una persona que tiene derecho de usar de una cosa ajena con cierta limitación.
3 Susceptibles: capaz de recibir la acción o el efecto que se expresan a continuación: “susceptible de ser utilizado por los niños…”.
2 Una manera organizada para realizar un estudio estadístico se puede fundamentar en los siguientes
pasos:
Definir los parámetros del estudio.
Organizar la información.
Determinar las conclusiones.
Tomar decisiones.
Para cada uno de estos pasos es necesario utilizar los conceptos de estadística aprendidos en las
clases anteriores. Así que ¡manos a la obra!

3 A continuación, responda las preguntas de cada paso, teniendo en cuenta la información del
perímetro craneal.
a) ¿Qué objetivo tiene el estudio?

Definir los
parámetros
del estudio
b) ¿Cuál es la población?
c) ¿Cuál es la muestra? Escriba características específicas.
d) ¿Qué variable o variables se van a estudiar? Clasifíquelas.
e) Elabore una tabla de distribución de frecuencias. No olvide calcular el

número de intervalos y el tamaño de cada intervalo.
Perímetro (cm) Mi f fr F Organizar la

información
f ) Elabore el diagrama de tallo y hojas correspondiente.
g) ¿Cuál de las dos maneras de agrupar la información le parece más adecuada? Justifique su respuesta.

h) Calcule el promedio y la mediana de los perímetros craneales.
i) Teniendo en cuenta la caracterización que hizo de la información sobre los

perímetros craneales, escriba tres conclusiones que considere importantes. Determinación
Comente con dos de sus compañeros sus conclusiones. de conclusiones
j) Imagine que usted es el diseñador de los juegos infantiles. Teniendo en Toma de

cuenta el proceso estadístico realizado, escriba qué decisión tomaría en decisiones
relación con las medidas de seguridad para la elaboración del juego.

Clase 25
Actividad 51
Ahora que conoce un proceso para realizar un estudio estadístico,

en esta actividad trabajará con tres compañeros para organizar su
propia investigación. Siga los siguientes pasos:
1 Lea el siguiente texto con atención y complete los pasos.
…Y hablando del folclor
El origen del folclor chocoano es en su mayoría africano, con una mezcla española, puesto que casi la totali-
dad de sus componentes son de raza negra. El aspecto español lo heredó de los esclavos, quienes después
de las fiestas de sus amos empezaban a burlarse imitando sus danzas y bailes. El hombre chocoano es muy
espontáneo en su folclor, lo vive, baila y danza con el alma, con el cuerpo, con el espíritu. El folclor chocoano
es muy variado y abundante.
El folclor musical en el Chocó se remonta a la época en que los negros se reunían en momentos de alegría,
en los denominados bailes de pellejos porque eran las pieles de animales las que componían los tambores,
el alma de la fiesta. Como el Chocó es un pueblo alegre, la música hace parte de uno de los aspectos más
importantes de su vida.
Existe en el Chocó un formato musical llamado Chirimía, compuesto por flauta, tambora, bombos macho y
hembra, clarinete, bombardino y requinta o redoblante.
2 Imagínense que tienen la misión de rescatar las costumbres folclóricas, para lo cual van a organizar
una muestra de Chirimía y necesitan elaborar los trajes. Para ello, van a tomar la medida de la
cintura de los jóvenes (hombres y mujeres) que harán parte del grupo. El grupo lo conformarán 15
hombres y 15 mujeres, así que tendrán que organizar la información teniendo en cuenta el sexo.
Registre la información en el siguiente espacio.
Hombres Mujeres
3 Defina los parámetros del estudio

a) ¿Qué objetivo tiene el estudio?
b) ¿Cuál es la población?

c) ¿Cuál es la muestra? Escriba características específicas.
d) ¿Qué variable o variables se van a estudiar? Clasifíquelas.
4 Organice la información.
Elabore una tabla de frecuencias, la gráfica o el diagrama que considere que representa mejor
la información.
5 Plantee las conclusiones.

Escriba las conclusiones que pudo obtener de esta investigación. Comente con sus compañeros
sobre los aprendizajes obtenidos.

6 Tome decisiones.
En este momento, le proponemos que haga realidad el proyecto del grupo de danza. Comente con
sus profesores sobre la viabilidad del proyecto y definan con sus compañeros si es posible crear
el grupo.
Resumen
Las medidas de tendencia central son una manera de interpretar los datos de una muestra y de una
población. Sin embargo, es importante tener en cuenta que no son sólo valores sino que tienen una inter-
pretación específica.
Es importante analizar si las medidas de tendencia representan de manera adecuada la población; para
esto es de mucha utilidad elaborar un diagrama de puntos y ver qué tan alejados están los diferentes da-
tos de estas medidas.
Para calcular la media en un conjunto de datos no agrupados se utiliza la siguiente expresión:
x1 + x2 + x3 + … + xn
x=
n
Para calcular la media en un conjunto de datos agrupados se utiliza la siguiente expresión.
f1 × M1 + f2 × M2 + f3 × M3 + … + fn × Mn
x=
n
Donde fi es la frecuencia de cada dato y Mi es la marca de clase del intervalo de la frecuencia fi .
Una investigación estadística se puede fundamentar en las siguientes etapas:
• Definición de los parámetros del estudio: definir la población, la muestra, las características de estas y las
variables que se pretenden estudiar.
• Organización de la información: caracterizar las variables usando los

estadísticos estudiados (histograma, gráficas, diagrama de tallo y
hojas, medidas de tendencia central, entre otros).
• Planteamiento de conclusiones: a partir de los estadísticos usados,

analizar la información y plantear conclusiones sobre la información.
• Toma de decisiones: después de usar todos las estrategias de análi-

sis es importante tomar decisiones para mejorar las condiciones de
la población estudiada.

Tema: Cuartiles, percentiles y desviación estándar

Actividad 52

Ya se vio con anterioridad que la mediana de un conjunto de datos ordenados de acuerdo a su magnitud los
divide en dos partes, porcentualmente iguales.
Ahora se trabajarán las medidas de posición, las cuales dividen los datos en determinadas partes, porcentual-
mente iguales.
Las medidas de posición son los percentiles (dividen los datos en 100 partes porcentualmente iguales), los
deciles (dividen los datos en 10 partes porcentualmente iguales) y los cuartiles (dividen los datos en 4 partes
porcentualmente iguales).
Los cuartiles se representan como Q1, Q2 y Q3. Hasta Q1 se encuentra el 25% de los datos, hasta Q2 el 50% de
los datos y hasta Q3 el 75% de los datos. Después de Q3 se encuentra el 25% restante.
75% 25%
25% 75%
25% 25% 25% 25%
Mínimo Cuartil 1 Mediana Cuartil 3 Máximo

Q1 Cuartil 2 Q3
Q2
2 Observe un criterio para calcular los

Distancia a la que viven del colegio (km)
cuartiles en el siguiente ejemplo.
Carlos 0,1 María 1 Irene 2 Martín 4
A continuación se muestran las dis-
Camila 0,5 Verónica 1 Manuel 2,6 Santiago 4
tancias (en kilómetros) a las que vive
cada uno de los estudiantes de 9º de Andrés 0,6 Marcela 1,6 Vivian 2,7 Sofía 4,2
su colegio. Liliana 0,7 Carol 1,8 Antonio 2,9 Jacobo 4,2
Alejandro 1 Álvaro 2 Gabriel 3 Tomás 4,3
Primero se ordenan los datos de menor a mayor.
0,1 0,5 0,6 0,7 1 1 1 1,6 1,8 2 2 2,6 2,7 2,9 3 4 4 4,2 4,2 4,3
Luego, se determina la posición de Q2 (que corresponde a la mediana). Como hay un número par de datos
(20) el valor de Q2 estará determinado por el promedio entre los dos valores centrales del grupo de datos, en
este caso los datos de las posiciones 10 y 11.

Para hallar Q1 se realiza un procedimiento similar al anterior, teniendo en cuenta que antes de Q2 hay un nú-
mero par de datos (10) así que Q1 será el promedio de los dos datos centrales (datos en las posiciones 5 y 6
respectivamente). De manera similar Q3 es el promedio de los datos en las posiciones 15 y 16.
Observe el siguiente esquema:
1 2 3,5
0,1 0,5 0,6 0,7 1 1 1 1,6 1,8 2 2 2,6 2,7 2,9 3 4 4 4,2 4,2 4,3
Q1 Q3
Décima posición Undécima posición
2+2
Q2 = =2
2
3 Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta el proceso del ejercicio anterior.
a) ¿Cuántos datos hay antes de Q1? ¿A qué porcentaje del total equivalen?
b) ¿Cuántos estudiantes viven a menos de 3,5 km del colegio? ¿A qué porcentaje equivalen?
c) Teniendo en cuenta que Q2 = 2, escriba cómo se puede interpretar este valor teniendo en cuenta las 20
distancias que hay en los datos.
Actividad 53
1 Observe el siguiente diagrama llamado de caja y bigotes.

Un diagrama de caja y bigotes es una representación en la cual se incluyen los valores de los cuartiles y los
datos de una distribución. El diagrama que se presenta a continuación se elaboró a partir de la Actividad 52.
Dato mínimo Dato máximo
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5

Q1 Q2 Q3
Caja: rectángulo comprendido entre Q1 y Q3. La caja siempre está dividida en dos secciones (desde Q1 hasta
Q2 y desde Q2 hasta Q3).
Bigotes: líneas que van desde el dato mínimo hasta Q1 y desde Q3 hasta el dato máximo.

2 Cuente los puntos dibujados sobre el diagrama e identifique a qué distancia y a qué estudiantes
corresponden.
a) Ubique el primer bigote y escriba el nombre de 3 estudiantes que vivan a menos de 1 km del colegio.
b) Escriba en qué sección de la caja (entre Q1 y Q2 o entre Q2 y Q3) están ubicadas las distancias a las que
viven los siguientes estudiantes:
Antonio: María: Gabriel:
c) Escriba el nombre de dos estudiantes cuya distancia se ubique en el bigote que está entre Q3 y el dato
máximo.
d) Si cada sección de la caja contiene un 25% de los datos, ¿por qué los rectángulos son de diferente tamaño?
Actividad 54 En el video
correspondiente
a esta semana se
Otro criterio para calcular el valor de los cuartiles en una distribu- explica cómo se
ción se basa en el resultado de la siguiente expresión. usa este criterio.
N
Posición de Qk = K ×
4
donde N es el total de datos y K el número del cuartil. Para usar
este criterio se debe tener en cuenta que el resultado de la expre-
N
sión K × puede ser un número entero o un número decimal.
4
2 Un estudio sobre nutrición infantil preguntó a 15 personas cuántas veces a la semana consumen
frutas. Los resultados se muestran a continuación.
5, 12, 8, 24, 9, 13, 15, 0, 7, 6, 3, 8, 9, 11, 10
a) Ordene los datos de mayor a menor.
b) Según el contexto, ¿qué significa el 12?
c) Según el contexto, ¿qué significa el dato 0?

En este caso el resultado

3 Calcule el valor de Q1. de la expresión
k×N
Posición de Qk =
4
es un número decimal,
que se aproxima al entero
siguiente; así que, el
cuartil está ubicado en
esta posición.
4 Calcule el valor de Q2 y Q3.
5 Elabore el diagrama de caja y bigotes que describe la situación.
6 Escriba dos conclusiones relacionadas con la dispersión de los datos. Si es necesario calcule el
promedio para incluirlo en las conclusiones.

Clase 27
Actividad 55
El siguiente diagrama de caja y bigotes representa los puntajes obtenidos por un curso de 27
estudiantes de grado noveno en una prueba de Matemáticas.
x -min x -max
Q1 Q2 Q3
50 60 70 80 90 100
Puntos obtenidos en la prueba de Matemáticas
Interprete la información de la caja respondiendo las siguientes preguntas:

1 ¿Cuál fue el puntaje más alto y el puntaje más bajo obtenido en la prueba?
2 Escriba los puntajes que representan cada uno de los cuartiles:
Q1 = Q2 = Q3 =
3 ¿Qué puntajes pudieron haber obtenido el 50% de los estudiantes que están entre Q1 y Q3?
4 ¿Qué porcentaje representan los estudiantes que obtuvieron un puntaje menor o igual a 85 puntos?
5 ¿Por qué razón se debe sentir orgulloso un estudiante cuyo puntaje se encuentre en el bigote de
la derecha?
6 ¿En qué ubicación de la caja debe encontrarse el puntaje de un estudiante que puede estar
preocupado por su resultado? Justifique su respuesta.
7 Escriba una conclusión que pueda deducir a partir del diagrama de caja y bigotes de la situación.

Actividad 56
Una de las utilidades de los diagramas de caja y bigotes es comparar dos o más conjuntos de datos.
La siguiente gráfica representa dos conjuntos de datos recolectados en una encuesta realizada a dos grupos
de jóvenes (12 mujeres y 12 hombres) sobre el tiempo, en horas, que escuchan música en un día.
Hombres
x -min Q1 Q2 Q3 x -max
Mujeres
x -min Q1 Q2 Q3 x -max
1 2 3 4 5 6 7
Horas empleadas para escuchar música en un día
2 Escriba Falso (F) o Verdadero (V) en cada una de las afirmaciones hechas al interpretar el diagrama
de comparación de cajas y bigotes. Justifique cada decisión.
a) En el grupo de las mujeres el 50% de las jóvenes emplean entre 1 y 4 horas del día escuchando música.
b) El 25% de las mujeres (hasta Q1) dedican menos tiempo del día a escuchar música que el 25% los
hombres (hasta Q1).
c) Una cuarta parte del grupo de los hombres dedican mucho tiempo del día a escuchar música.
d) Las mujeres emplean menos tiempo en escuchar música ya que en la gráfica su caja es más pequeña que
la de los hombres.
e) Los hombres dedican menos tiempo del día escuchando música ya que su mediana está por debajo de
la mediana de los datos de las mujeres.

Clase 28
Tema: Medidas de posición. Percentiles
Actividad 57
14
1 Lea la siguiente información. 14
Los percentiles dividen un
El uso de los percentiles en las tablas de crecimiento de los bebés conjunto de datos en 100 partes
La forma más habitual de seguir el crecimiento de un bebé es usan- porcentualemente iguales. Se
do las tablas de peso y talla de la Organización Mundial de la Salud notan con la letra p. Los perentiles
(OMS). Estas tablas son elaboradas con niños y niñas sanos de 0 a 5 tienen equivalentes en los
años de edad e incluyen información basada en una medida estadísti- cuartiles y en los deciles.
ca de posición llamada percentil. En este caso específico, el percentil ¿A qué cuartil equivale p75?
representa una cifra x para la que por debajo de ella estén el x % de los

niños o niñas sanos.
Como los percentiles son 99, se sabe que los datos registrados quedan ¿A qué percentil equivale la
divididos en 100 partes porcentualmente iguales. Por ejemplo, si un mediana?
niño (o niña) se encuentra entre el percentil 10 y el 15, esto significa
que entre un 10% y un 15% de los niños sanos de su edad pesan me-
nos que el. ¿A qué percentil equivale p25?
La siguiente gráfica representa la tabla de talla dada a los pediatras

por la OMS.
Longitud/talla para la edad - NIÑOS
Patrones de crecimiento infantil de la OMS - Nacimiento a 5 años (percentiles)
Normal
Alerta
2 Analice la información de la tabla de percentiles. Para ello, siga el proceso dado a continuación.
a) Observe al extremo derecho de la región en verde los percentiles. ¿Qué percentiles definen la región verde?

b) ¿Qué significado tiene la región verde?
c) ¿Qué significado tiene la región rosada inferior a la región verde?
d) ¿Qué significado tiene la región rosada superior a la región verde?
e) Observe la escala de edad marcada en la parte inferior de la tabla. ¿Cuáles son la menor y la mayor edad
que se puede registrar en esta tabla?
f ) Observe la escala ubicada a la izquierda de la tabla. ¿Qué variable representa? ¿Cuáles son las medidas
mínima y máxima de esta variable?
3 Ahora, ubique en la tabla de percentiles los datos de los siguientes niños y determine con esta
información si pueden considerarse en la región “normal” o en la región de “alerta”.
Niño Edad (meses) Talla (cm)

Luciano 20 73
Pablo 28 93
Gabriel 6 71
Daniel 18 80
Mario 40 90
4 Piense que usted está en capacidad de dar una recomendación a los padres de cada uno de los niños
registrados en la tabla anterior. Teniendo en cuenta la tabla de percentiles, escriba esa recomendación.
Luciano Pablo Gabriel
Daniel Mario

Tema: Medidas de variación

Actividad 58

¿Qué tan lejos del promedio está?
Para respondernos esta pregunta estadísticamente nos ayudaremos de las medidas de variabilidad o disper-
sión las cuales nos indican si los datos se encuentran, en promedio, cerca o lejos de la media.
Una de estas medidas es la desviación estándar la cual mide la dispersión de una distribución de datos. Entre
más dispersa está una distribución de datos, más grande es su desviación estándar.
La siguiente imagen representa dos distribuciones de datos, verde y azul. Para cada caso se calculó la desvia-
ción estándar. 15
15
Media
Una desviación estándar cercana
σ = 1,59 a 0 indica que los datos están más
cerca de la Media.
x=5
El símbolo de desviación estándar
es σ
Media
σ = 2,79 Investigue como se llama esta
letra griega.
x = 5,2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Escriba los datos de cada distribución en forma ordenada y en una lista.
3 Observe que en los dos casos el promedio es cercano a 5, pero la desviación estándar es muy
diferente. ¿Qué diferencia hay en la distribución de los datos en los dos casos?

Actividad 59
1 Observe el proceso para calcular la desviación estándar de la estatura de un grupo de cinco

estudiantes de grado noveno. Responda las preguntas que se van planteando.
Juan 150 cm, Carlos 170 cm, Rosa 165 cm, María 140 cm y Andrés 180 cm.
Para calcular la desviación estándar se realizan los siguientes pasos:
Paso 1. Se calcula la media.

165 + 170 + 140 + 180 + 150 805
Media = = = 161
5 5
Estatura en cm La altura media del grupo
200 es de 161 cm; la línea
verde marca graficamente
este promedio.
150
100
50
Rosa Carlos María Andrés Juan
Paso 2. Se calcula la diferencia de cada altura con la media. Recuerde que este valor recibe el nombre de
desviación con respecto a la media.
xi xi – x Estatura en cm
165 165 – 161 = 4

19 cm
170 170 – 161 = 9 9 cm
161 4 cm
140 140 – 161 = –21 11 cm
21 cm
180 180 – 161 = 19
150 150 – 161 = –11
Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos estudiantes tienen estatura por debajo de la media?
b) ¿Cuántos estudiantes tienen estaturas sobre la media?
c) Alguno de los estudiantes tiene estatura promedio?

Paso 3: Estas diferencias se elevan al cuadrado, se suman y el resultado se divide entre 5 (que son los datos
en este caso).
El símbolo ∑ significa suma.
xi xi – x (xi – x)2
Así la expresión ∑ (xi – x)2
es la suma de todas las
165 165 – 161 = 4 16 desviaciones que han sido
elevadas al cuadrado.
170 170 – 161 = 9 81
140 140 – 161 = –21 441
180 180 – 161 = 19 361
150 150 – 161 = –11 121
∑ (xi – x)2 1020
∑ (xi – x)2
204
5
El valor que se encontró al final de la tabla, el 204, recibe el nombre de varianza.

Paso 4. Calcular la desviación
La desviación estándar (σ) es la raíz cuadrada de la varianza. Entonces para el caso de las estaturas se tiene que:
σ = 204 ≈ 14,3
Estatura en cm Observe que las dos líneas

200 rojas señalan una desviación
estándar sobre el promedio
y una desviación estándar
14,3 bajo el promedio.
150 14,3
100
50
Rosa Carlos María Andrés Juan

Clase 30
Tema: Interpretación de la desviación estándar
Actividad 60
Retome la gráfica del final de la clase anterior y responda las siguientes preguntas.
1 ¿Se encuentran las estaturas de los cinco estudiantes dentro de una desviación estándar (arriba o
debajo de la media)? Justifique su respuesta.
2 Usando la desviación estándar tenemos una manera "estándar" de saber qué es normal, o extra
grande o extra pequeño. ¿Qué puede concluir de la estatura de los cinco estudiantes?
3 Escriba dos estaturas de estudiantes del mismo grupo de noveno que se puedan considerar
extra grandes y dos estaturas extra pequeñas con relación a la media y a la desviación estándar
obtenidas. Justifique
Extragrandes:
Extrapequeñas:
Actividad 61
Los siguientes datos representan el número de libros que han leído 10 estudiantes durante un año.
1; 2; 2; 1; 3; 3; 6; 6; 7; 4
1 Calcule la desviación estándar del conjunto de datos. Recuerde los pasos sugeridos en la clase anterior.
Paso 1. Se calcula la media.
Paso 2. Se calculan las desviaciones con respecto a la media.

Paso 3. Se elevan al cuadrado las desviaciones,

xi xi – x (xi – x)2
se suma esta columna y se divide entre el
número de datos.
xi xi – x
∑ (xi – x)2
∑ (xi – x)2
10
Paso 4. Calcular la desviación.
Actividad 61
A continuación de presentan los datos de las infracciones de tránsito que recibieron 7 conductores en
un año:
4, 11, 6, 74, 11, 6, 7
Calcule la desviación estándar del conjunto de datos y escriba tres conclusiones relacionadas con este
grupo de conductores.

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sin fronteras

Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en el

Con el apoyo de:

Aulas sin fronteras III

Clase 1 Esta clase tiene video

Tema: Sistemas de ecuaciones lineales - método gráfico

1 Lea con atención las siguientes situaciones:

La situación descrita la podemos representar por la ecuación lineal: 2x + y = 11

Para solucionar se siguen estos pasos.

Paso 1. Se despeja y en las ecuaciones 1 y 2 , y se obtiene:

Aulas sin fronteras 1

8 ¿Qué estrategia, diferente a

2 Aulas sin fronteras

1 Resuelva por el método gráfico los siguientes sistemas de ecuaciones:

Aulas sin fronteras 3

4 Aulas sin fronteras

2 En las siguientes gráficas están representados sistemas de ecuaciones 2 × 2. Determine la solución

1 Encuentre la solución de los sistemas de ecuaciones representados gráficamente y verifique que

Aulas sin fronteras 5

6 Aulas sin fronteras

Aulas sin fronteras 7

2 Catalina va al supermercado. Para llevar 4 docenas de huevos y 3

8 Aulas sin fronteras

3 El perímetro de un rectángulo es de 48 cm. Si el largo del rectángulo equivale al doble del

Aulas sin fronteras 9

Clase 4 Esta clase tiene video

Tema: Sistemas de ecuaciones lineales - método de igualación

1 Lea la información dada sobre el método de igualación para 2

15b + 42b = 189 – 75 5. Finalmente, se verifica que los

Luego, se reemplaza el valor obtenido para b en la primera ecuación y se halla el valor de a.

10 Aulas sin fronteras

Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones, aplicando el método de igualación.

Aulas sin fronteras 11

Analice el ejemplo dado a continuación de un problema que genera un

Sea: x el número de billetes de $ 10.000 que tiene Gabriel

Ahora, se plantean las ecuaciones con base en el enunciado del problema:

Luego, se despeja la variable y de las ecuaciones 1 y 2

50.000 – 10.000x 70.000 – 5.000x

Se igualan la ecuaciones 3 y 4 y se despeja x.

50.000 – 10.000x 70.000 – 5.000x

10.000(50.000 – 10.000x) = 5.000(70.000 – 5.000x)

2(50.000 – 10.000x) = 70.000 – 5.000x

100.000 – 20.000x = 70.000 – 5.000x

100.000 – 70.000 = 20.000x – 5.000x

12 Aulas sin fronteras

Aulas sin fronteras 13

2 Analice la gráfica de las rectas que forman el sistema anterior.

14 Aulas sin fronteras

1 Solucione los siguientes sistemas por el método de sustitución.

3 Encuentre el valor de x y de y a partir del planteamiento y la solución de un sistema de ecuaciones.

Aulas sin fronteras 15

1 Lea la siguiente información.

2 Observe la manera en la que se solucionó el sistema de ecuaciones usando el método de reducción.

2x + y = 7 1 –2x – y = –7 Se multiplica la ecuación 1 por –1

En conclusión, la solución del sistema de ecuaciones es x = 2 y y = 3.

2 Explique cómo se relaciona el siguiente esquema con el método de reducción.

16 Aulas sin fronteras

2 Solucione los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de reducción.

2 5x + 3y = 4 Tiene infinitas soluciones, si al sumar las dos ecuaciones se obtiene la