QUIERO SER COMO BECKHAM

Modelos de niñas y jóvenes

FICHA TÉCNICA
Título original Bend it like Beckham / País Gran Bretaña / Año 2002 / Dirección Gurinder
Chadha / Guión original Gurinder Chadha, Guljit Bindra, Paul Mayeda Bergers / Producción
Deepak Nayar, Gurinder Chadha / Fotografía Jong Lin / Música Craig Pruess / Duración 108
minutos / Género Comedia / Público al que se dirige Joven y/o adulto / Clasificación Autorizada
para todos los públicos / Información adicional 1 galardón en los premios Bafta 2003 (Mejor
Película Británica); Premio de la Audiencia, Golden Wave a las dos actrices protagonistas y
Premio Especial del Jurado en el Festival Internacional “Mujeres en el Cine” de Burdeos 2002;
Premio a la Mejor Comedia Británica 2002; Premio del Círculo de Críticos de Londres a Keira
Knightley como Mejor Actriz Revelación, entre otros.1

FICHA ARTÍSTICA
Jesminder (Jess) Parminder Nagra / Jules Keira Knightley / Joe Jonathan Rhys-Meyers / Sra.
Bahmra Shaheen Khan / Sr. Bahmra Anupam Kher / Pinky Archie Panjabi / Alan Frank Harper /
Paula Juliet Stevenson / Tony Ameet Chana

FICHA DE ANÁLISIS PREVIO AL VISIONADO

SINOPSIS
Jesminder es una joven de dieciocho años que vive en Londres. Su familia es
de origen indio, y desea educarla para que cumpla con los roles tradicionales de
una mujer en su cultura. Sin embargo, a Jess le interesa más el fútbol que con-
vertirse en una buena esposa, y para poder practicar este deporte se ve obligada
a esconderse y a mentir. Gracias a una amiga inglesa blanca, Jules, conseguirá
unirse a un equipo de balompié femenino y se le abrirá todo un mundo de opor-
tunidades que chocará con las tradiciones de sus ancestros y la enfrentará a
quienes más quiere.

ANÁLISIS DE LA REALIDAD (MARCO SOCIO-ECONÓMICO, HISTÓRICO, GEO-

GRÁFICO, ETC.)
El contexto de la película es la Inglaterra urbana contemporánea. Todos los per-
sonajes viven en Londres, siendo los protagonistas una familia acomodada de
inmigrantes indios. Aunque en tono de comedia, la directora aborda cuestiones
de gran calado en las sociedades occidentales en general y para la británica en

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particular. Así, por ejemplo, entran en juego asuntos como la construcción de la

identidad nacional e individual, el hibridismo cultural, la integración, los fenó-
menos de exclusión y autoexclusión de minorías, etc. A través de los conflictos
articulados alrededor de variables de diferencia como la etnia, la religión, el gé-
nero, la raza o la opción sexual, la película hace una crítica a los estereotipos aún
vigentes en el siglo XXI y a la discriminación de cualquier tipo.

TEMAS PRINCIPALES
Roles de género. En la vida de Jesminder, sus deseos van contra las presiones
externas de la socialización por el hecho de ser mujer. Las adultas que tiene a su
alrededor (su propia madre, la madre de Jules) se erigen en guardianas de la tra-
dición y le exigen que se amolde al rol tradicional asociado a su destino biológico.
Igualmente, por su rebelión contra los parámetros de la feminidad tradicional,
Jules se convierte para su progenitora en sospechosa de homosexualidad; al con-
trario que Tony, cuya condición de varón de origen indio parece excluir cualquier
posibilidad de desviación respecto de la masculinidad más ancestral. Así, todos
los personajes jóvenes de la película (también Joe, los amigos de Tony, la herma-
na de Jess, etc.) están atrapados en el mandato de género, que unido a la cultura
específica de cada grupo presenta unas exigencias más o menos estrictas. El
modo en que la directora utiliza el humor para tratar este tema no le resta impor-
tancia al que es uno de los factores claves de la discriminación en la actualidad:
el género y sus exigencias socioculturales.
Discriminación. Quiero ser como Beckham no sólo habla del mandato de gé-
nero. También, de una forma divertida y comprensible para el público juvenil,
presenta otras situaciones de discriminación por razón de nacionalidad, raza, et-
nia, religión o condición sexual. Cuando el padre de Jess accede a dejarla jugar al
fútbol es, entre otras cosas, porque ha reconocido en ella el mismo mecanismo de
discriminación que él sufrió cuando no se le permitió jugar al críquet en Inglaterra
por ser indio. Con ejemplos como éste, Chadha insiste en el carácter continuado
del concepto de discriminación, que en el caso de Jess suma las variables de et-
nia, cultura y género, pero que todos los personajes tienen el potencial de haber
conocido o sufrido en algún momento por alguno de los rasgos de su identidad.

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Conflictos de identidad. Al situar como protagonista del filme a una adoles-

cente no blanca, de una cultura y religión minoritarias en su país y con deseos
que se apartan de las tradiciones de sus antepasados y antepasadas, la directora
coloca en el centro de la trama a un personaje en crisis absoluta. Jess debe
negociar su propia entrada como mujer en el mundo adulto al tiempo que se en-
frenta a la cultura dominante (patriarcal, blanca y cristiana) y a las generaciones
anteriores a la suya (especialmente a su madre y otras mujeres mayores de su
familia), entrando en una pugna que adquiere resonancias culturales, intergene-
racionales, de género, etc. y que le permitirá, al salir airosa, definir su compleja
identidad de una forma satisfactoria.
Choque generacional. En una historia que se centra en los personajes jóve-
nes, las personas adultas de la película son fuente de conflictos, pero también
de altas dosis de humor. Algunos de los problemas que plantea Chadha tienen
posiblemente valor para personas de la misma edad que Jess en muy distintas
culturas, y la chica puede ser un modelo de heroína para públicos de diferentes
países. En su caso el choque generacional viene subrayado por su condición hí-
brida, que le permite ser devota del Guru Nanak y fan de David Beckham al mis-
mo tiempo, conciliando religión y cultura popular en un ejemplo claro de política
de localización postmoderna.

APROXIMACIÓN A LOS PERSONAJES

Protagonistas
-Jess
Mujer joven, india de segunda generación en Gran Bretaña. Su máxima ambición
es llegar a ser jugadora de fútbol profesional, y para ello deberá enfrentarse a su
familia y a una parte de su cultura. El hecho de que tenga amigas de otros oríge-
nes, su solidaridad para con su amigo homosexual y la facilidad con la que cam-
bia de indumentaria o de idioma son factores que demuestran que Jess es una
mujer del siglo XXI, hija de la globalización y la multiculturalidad, con habilidades
para adaptarse a su condición híbrida y para moverse entre dos mundos.

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-Jules
Chica de origen anglosajón, se convierte en una buena amiga y compañera de
equipo para Jess. También ella debe enfrentarse a los prejuicios derivados de
los roles de género, en su caso personificados por su madre. Su única fuente
de tensiones con Jess es el afecto de Joe, lo que pone de manifiesto la pátina
de competición que cubre la socialización femenina tradicional (también visible
en una de las primeras escenas, cuando Pinky se encuentra con sus “amigas”
en la tienda). En cualquier caso, la amistad, el espíritu deportivo y la sororidad
terminarán por imponerse, convirtiendo a Jules y a su amiga india en un modelo
positivo para las espectadoras jóvenes.
-Joe
Entrenador del equipo de fútbol femenino, se convierte en un motor importante
para la trama de la película, tanto en lo que se refiere a la historia relacionada
con el fútbol como a la sub-trama sentimental de la comedia. Superando sus pro-
pios traumas y frustraciones personales, termina siendo un apoyo clave para Jess
y Jules, que aprenden a no competir por él.
Secundarios
-Sra. Bahmra
Madre de Jess, es la depositaria de la tradición, que hace grandes esfuerzos por
mantener puras sus raíces y respetar las enseñanzas de sus antepasados/as en el
nuevo contexto cultural de su familia. Ella es quien más empeño pone en ense-
ñarle a su rebelde hija las formas de la buena esposa india (cocinar platos indios,
vestirse al modo típico, etc.), pero también es un ejemplo de mujer moderna para
su edad y origen, puesto que tiene un trabajo remunerado, está integrada en la
vida occidental y les ha dado a sus hijas una educación formal y de calidad. Sus
intervenciones son fuente de tensión y de humor en la película, y tiene muchos
elementos en común con otros personajes de madre comentados en esta guía,
como Doña Carmen, de Las mujeres de verdad tienen curvas.
-Sr. Bahmra
Padre de Jess, se preocupa sobre todo por el bienestar y la felicidad de sus hijas.
Contrariamente a lo que podría esperarse, él (al igual que el padre de Jules) es

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quien se muestra más flexible al final antes los extraordinarios deseos de Jess,
porque es un personaje capaz de una gran empatía. Al ponerse en el lugar de su
hija, el Sr. Bahmra recuerda sus propias experiencias de exclusión y negación de
libertades y es capaz de sobreponerse a su amor por la tradición para dejarla ir
tras su gran oportunidad, renunciando a su sueño de que sea abogada para per-
mitirle probar suerte en el fútbol estadounidense.
-Pinky
Hermana de Jess, su máxima preocupación en la película es que se lleve a cabo
con éxito su boda por amor. Representa el modelo femenino tradicional –al me-
nos de puertas afuera, porque rompe la norma al tener relaciones prematrimonia-
les, por ejemplo– y opuesto al de Jesminder: Pinky está obsesionada con las apa-
riencias, la belleza y la percepción de su cuerpo a ojos masculinos. Su relación
con sus “amigas” subraya aún más su interiorización del modelo patriarcal: todos
sus intercambios están marcados por las críticas a la espalda, los gestos falsos,
la envidia y la competición malsana; elementos que contrastan con la relación
de amistad que Jess y Jules son capaces de construir sobre su profundo amor
común por el fútbol. Sin embargo, también es capaz de cubrir a Jess varias veces
para que vaya a jugar, mostrando que entiende sus razones y que la apoya.
-Tony
El mejor amigo de Jess, se enfrenta a un conflicto parecido al de ella por su con-
dición de homosexual. Aunque oculta su condición a su familia, la directora de-
cide hacerla conocida para el público con el objetivo de establecer un continuum
de discriminación en el que la homofobia y la intolerancia a determinados modos
de vida se alinean con la marginación de las mujeres por su condición femenina.
En su conflicto identitario, nacionalidad y sexualidad se contraponen. Así, al re-
velarle a Jess que es gay, ella sólo acierta a decir en un principio “¡pero si eres
indio!”. En su línea de apoyo mutuo, Tony es capaz pedir a Jess en matrimonio,
creyendo que así la ayuda a perseguir su particular Sueño Americano.
-Alan
Padre de Jules, la apoya en su afición al fútbol y se enfrenta a los prejuicios
sexistas que su esposa ha claramente asimilado del patriarcado de consentimien-
to que la rodea. Es un personaje secundario, pero positivo, que se contrapone

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en sus formas (aunque no en su aspecto físico, rotundo y viril) a la masculinidad

tradicional autoritaria y agresiva de otros personajes de varón del cine actual.
-Paula
Madre de Jules, es el equivalente blanco anglosajón a la madre de Jesminder.
Está preocupada por los hábitos demasiado masculinos de su hija, por que su as-
pecto físico le impida encontrar un novio a una edad “razonable” para ella y por
las amistades que frecuenta, que ella lee como lesbianismo asociado al fútbol.
Es una mujer de clase trabajadora con referentes femeninos provenientes de la
cultura popular, que cita constantemente para animar a Jules a volver “al buen
camino” (las Spice Girls, etc.). Sus esfuerzos por feminizar a su hija tienen como
resultado la tensión en el hogar y el conflicto con su marido, por lo que termina
por rendirse y trata de aprender el lenguaje del fútbol en sus propios términos
(véase la divertida escena en el jardín con las salsas y la de la final del campeo-
nato) para acercarse a ellos.

FICHA DE ANÁLISIS POSTERIOR AL VISIONADO

PREGUNTAS INMEDIATAS AL VISIONADO

1 ¿Por qué crees que la directora eligió el mundo del fútbol como escenario para
su película? ¿Por qué precisamente Beckham como ídolo y confidente (en su
imaginación) de Jess?
2. ¿Te has identificado con la protagonista? ¿Crees que el hecho de que pertenez-
ca a una cultura que queda lejos al público español puede restar efectividad a la
historia?
3. Comenta las declaraciones de Gurinder Chadha cuando afirma que quería “ha-
cer una película con imágenes de todo tipo de chicas – altas, gordas, delgadas,
bajas, o como fueran, pero todas con aspecto de poder y autoconfianza, felices
con lo que hacen y por lo tanto felices con sus cuerpos”. ¿Crees que lo ha conse-
guido? ¿Cuál es el objetivo de esta idea y de su realización sobre la pantalla?

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CUESTIONES DE EXPLOTACIÓN
Construcción de la heroína. Hasta hace pocos años no era nada habitual que
las mujeres fuesen protagonistas reales ni sujetos activos en las películas. Jes-
minder en Quiero ser como Beckham aparece como un modelo positivo que aúna
respeto a sus raíces con modernidad; solidaridad y espíritu de equipo con compe-
titividad bien entendida; belleza y capacidad de acción; inteligencia y un cuerpo
sano, etc. Conviene fijarse en cómo la historia es construida alrededor de Jess, y
cómo los diferentes personajes y sus relaciones con ella ponen de manifiesto sus
cualidades de heroína capaz de conseguir su objetivo de una forma efectiva y sin
violencia.
Representaciones del cuerpo femenino. La directora presenta el cuerpo de las
mujeres en la cinta de forma natural, con sus hermosuras e imperfecciones. Se
muestran desde desnudos parciales de diferentes razas en un vestuario (de for-
ma nada voyeurística, por cierto), hasta chicas hiperfemeninas como las amigas
de clase de Jess y Pinky (maquilladas, con minifalda, etc.), pasando por ancianas
con sobrepeso bajo el sari, etc. La educación tradicional de Jesminder se deja
traslucir en su forma de cambiarse por primera vez junto al equipo (sin mostrar
nada de lo que ella está viendo a sus compañeras), y sus complejos toman forma
en la escena que revela su cicatriz. Con todo, Chadha muestra un catálogo de
mujeres reales, con el énfasis puesto en la salud, el placer y la funcionalidad del
cuerpo, no en su carácter de objeto sexual o para la vista masculina (cuando los
amigos de Tony tratan de cosificar a Jess o Jules en el parque, ellas mismas o
Tony responden de forma activa y lo frenan en seco).
Usos no orientalistas de la cultura india. La película muestra un mercado in-
dio de Londres, vestidos tradicionales hindúes, gestos ritualizados, recetas, usos
idiomáticos, etc. de una forma realista, aunque con mucho sentido del humor. La
directora se aparta de forma consciente de la “exotización” de la cultura india. Así,
el contexto de Jess y su familia no se presenta como “otro” oprimido respecto de
una dominante superior, sino como una alternativa válida más dentro de un marco
multicultural y lleno de matices. Es interesante analizar las escenas de las compras
de la novia, el compromiso o la boda para apreciar la fidelidad y el respeto con que
la cultura minoritaria es tratada en el marco anglosajón donde se rodó el filme.

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SELECCIÓN DE ESCENAS PARA COMENTAR

Escena de la cicatriz. El momento en el que Jess se niega a saltar por primera
vez al terreno de juego por vergüenza de su cicatriz es uno de los más poderosos
de la película en su reivindicación del cuerpo femenino natural y bello en su im-
perfección. La reacción de Joe se aparta de lo esperable en un filme tradicional,
donde la mirada masculina fragmenta y reifica a las mujeres: su preocupación no
pasa por la belleza externa de Jess (que apreciará más adelante junto con otros
atributos suyos), sino por la posibilidad de que la cicatriz le impida ejercer bien
su talento para el deporte. Convencida por su entrenador de que nadie mirará sus
piernas si no es para apreciar lo que con ellas hace jugando al balompié, Jess
supera con él, en términos de igualdad (se sientan al mismo nivel, se miran a los
ojos, él también le muestra su cicatriz en la pierna) su primer miedo, abriendo
así el camino para lo que vendrá después.
Escena de la riña con los padres. Aunque la “bronca” de Jess con sus padres
después de que su madre la vea jugando al fútbol en el parque es típica de cual-
quier película con adolescentes, es interesante analizar el componente cultural
de esta escena. Temas como el honor, la feminidad entendida en el contexto
indio, los usos del cuerpo, etc. tienen un gran peso. De nuevo se encuentra una
conexión entre las riñas de la madre de Jess, sus reivindicaciones de madre tradi-
cional, y las de Doña Carmen en Las mujeres de verdad tienen curvas, fuertemen-
te condicionadas por la cultura mejicana.
Escena de la falta en la final. Cuando llega el “momento de la verdad” y Jess
tiene que lanzar la falta definitiva en la final del campeonato de fútbol, la barrera
de jugadoras es sustituida en su mente por las mujeres de su familia, que le re-
prochan lo que está haciendo con gestos elocuentes. Es interesante analizar esta
escena y la interpretación de la barrera deportiva como un trasunto de la barrera
generacional y cultural que Jess tiene que superar.

ELEMENTOS TÉCNICOS DESTACADOS

Estética de videoclip. En algunas escenas de la película, especialmente en las
que se presentan los partidos informales en el parque, los entrenamientos o las
competiciones, el ritmo se acelera, las imágenes son rápidas, con planos cortos

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y acompañadas de música pop, como en un vídeo musical. Conviene comentar

esta convención en relación con el posible público joven de la cinta y con las
reivindicaciones de renovación cultural y modernidad que la historia de Chadha
conlleva, así como su relevancia para el análisis de género, puesta de manifiesto
en la superposición de imágenes de cuerpo femeninos en acción con letras de
canciones como She’s a lady (“Es una dama”).
Música. En relación con el punto anterior y con algunas de las cuestiones
de explotación mencionadas anteriormente está el uso de la música, variada e
importante para la narración. Por un lado encontramos la música pop y disco,
asociada a la juventud blanca, el modelo europeo, etc. y por otro, la música tradi-
cional india, siempre vinculada a escenas domésticas o rituales relacionados con
las raíces no occidentales de Jesminder y su familia. También aparece el modelo
mixto, como por ejemplo la balada “Si tú eres mi hombre” cantada en panyabí
como fondo a las escenas de Pinky en el coche con su novio.

1 Para un listado completo de los galardones otorgados a esta película véase, entre otros portales de internet, http://www.
leelibros.com/biblioteca/index.php?q=quiero_ser_como_beckham.

Referencias de lectura recomendadas

-Aguilar Carrasco, Pilar. 2004. ¿Somos las mujeres de cine? Prácticas de análisis fílmico. Ovie-
do: Instituto Asturiano de la Mujer.2
-Concejalía de Políticas de Igualdad y Patronato Deportivo Municipal del Ayuntamiento de Gi-
jón. 2003. Foro debate: Mujer y deporte. Gijón: Ayuntamiento de Gijón.
-Instituto de la Mujer. 1999. Elige tu deporte. Madrid: Instituto de la Mujer.3
-Lienas, Gemma. 2001. El diario violeta de Carlota. Barcelona: Alba Editorial.
-Shohat, Robert y Robert Stam. 2002. Multiculturalismo, cine y medios de comunicación. Bue-
nos Airés: Paidós.
-Vega Navarro, Ana (coord.). 2007. Mujer y educación. Una perspectiva de género. Archidona:
Ediciones Aljibe.
-Weviorka, Michel. 1992. El espacio del racismo. Barcelona: Paidós.
-Wolf, Naomi. 1991. El mito de la belleza. Barcelona: Emecé Editores.

2 Disponible online en: http://www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_99_IAM-U_68927.pdf.

3 Disponible online en: http://www.mtas.es/MUJER/publicaciones/docs/eligedeporte.pdf.

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