Metacognicion y Autorregulacion Del Aprendizaje

República Bolivariana de Venezuela
Universidad nacional experimental de los llanos occidentales Ezequiel

Zamora
Guanare- Portuguesa
Alumno:
Pablo Andara
CI: 28.200.771
INDICE
Introducción………………………………………………………………………...3
Desarrollo…………………………………………………………………………….4-6
Conclusión…………………………………………………………………………..7
Referencias…………………………………………………………………………..8
INTRODUCCION
En los últimos años se ha incrementado notablemente la preocupación de
educadores y psicólogos por abordar el problema del aprendizaje y del
conocimiento desde la perspectiva de una participación activa de los sujetos, cuyo
eje básico lo constituyen: la reflexividad, la autoconciencia y el autocontrol.
En este contexto, se hace cada vez más necesario que niños, adolescentes y
jóvenes mejoren sus potencialidades a través del sistema educativo formal
"aprendiendo a aprender" y "aprendiendo a pensar", de manera tal que, junto con
construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas y
les permita resolver situaciones cotidianas; en otras palabras, se trata de lograr
que los estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a
otros ámbitos de su vida.
Para lograr los objetivos de "aprender a aprender" y "aprender a pensar", en los

últimos años se ha revelado como especialmente eficaz la formación de los
educandos en la adquisición y utilización oportuna de estrategias de aprendizaje
cognitivas, entre las cuales se destacan las orientadas al autorregulación y
Metacognición del aprendizaje.
Metacognición y Autorregulación del Aprendizaje

La Metacognición
Ha tenido sus orígenes desde 1970, donde FLAVELL, introduce este concepto
de una manera teórica investigativa y aplicativa que trasciende a la psicología
cognitiva para colonizar con gran fuerza la pedagogía.
Según Flavel la define la metacognición como “control de los propios procesos

del pensamiento”, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus
destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. La
metacognición solo existe cuando el sujeto es capaz de establecer los objetivos
que quiere alcanzar con su aprendizaje, esto tiene que ver con el “saber qué” y así
mismo, pensar en las estrategias y la autorregulación para conseguir esto, es
decir, el “saber cómo”. Tiene dos componentes principales: el conocimiento
metacognitivo que se refiere al conocimiento de los procesos cognitivos y su
control, y las experiencias metacognitivas que se refieren a las estrategias de
planeación, monitoreo y evaluación de dichos procesos cognitivos.
Así mismo, Peters, 2000 define la metacognición como a la habilidad para estar

conscientes de los procesos de aprendizaje y monitorearlos.
La Autorregulación en el Aprendizaje
Debe ser entendida como la capacidad de la persona para dirigir su propia

conducta. Un aprendiz autorregulado tiene capacidad para formular o asumir
metas, proyectar su actuación, observarla con mirada crítica, y evaluarla a la luz
de ciertos criterios.
5
Experiencia Metacognitiva:
Son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la actividad
cognitiva. Para poder tener experiencias metacognitivas es necesaria la utilización
de estrategias que nos permitan regular el proceso de aprendizaje para desarrollar
y estimular los procesos cognitivos. El uso constante de dichas estrategias ofrece
a los alumnos la confianza para ser más independientes y la fortaleza para seguir
sus propias metas.
Estrategias para el desarrollo de la Metacomprension: Planificación,

Supervisión y Evaluación
Algunos autores como: (Ríos, 1991; Brown, 1981 han operacionalizado la

dimensión de autorregulación de la metacognición en tres fases o momentos:
planificación, supervisión y evaluación.
Planificación consiste en la predicción y anticipación de las consecuencias de las
propias acciones; implica la comprensión y definición de la tarea por realizar, los
conocimientos necesarios para resolverla, definir objetivos y estrategias para
lograrlos, las condiciones bajo las cuales se debe acometer, todo lo cual conducirá
a un plan de acción.
Supervisión se refiere a la comprobación, sobre la marcha, del proceso de

ejecución de lo planificado; implica la verificación de la posible ejecución de
operaciones previamente efectuadas, identificación de errores de comisión u
omisión.
Evaluación se refiere a la contrastación de los resultados obtenidos con las

estrategias aplicadas; es decir, el sujeto reflexiona sobre la logicidad, veracidad,
importancia y trascendencia de los resultados
Entrenamiento: Técnicas, la ejercitación, el modelado, el análisis y la discusión
metacognitiva, la autointerrogacion, metacognitiva.
6
La propuesta puede verse acompañada por distintas técnicas más específicas

según la estrategia de aprendizaje y el dominio que se trate.
Siguiendo la estrategia básica descrita, se identifican varios métodos o técnicas
concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, dentro de las
cuales se encuentran:
 La ejercitación
 El modelado
El análisis y discusión metacognitiva
La autointerrogación metacognitiva
Cabe aclarar que el entrenamiento con información extensiva sobre el uso de

las estrategias provee elementos suficientes para que el aprendiz logre
comprender el valor y la utilidad de las estrategias proporcionadas para distintos
contextos de aplicación.
Niveles de Generalización de Técnicas de Estudio.
Existen Cuatro niveles de generalización de estrategia de aprendizaje, lo cuales

son:
 Nivel antecedente
 Generalización concomitante
 Generalización subsiguiente
 Generalización independiente
7
CONCLUSIÓN
La metacognición supone el desarrollo en el estudiante de dos ámbitos del

conocimiento: el conocimiento metacognitivo y las experiencias metacognitivas,
que puede ser limitado por la interrelación de variables (persona, tarea, estrategia
y contexto) en el primer caso o por la activación de los procesos cognitivos en el
segundo, y depende de la adopción de estrategias de aprendizaje en el proceso
de aprendizaje. Por otro lado la autorregulación es esencialmente un saber
procedimental que muchas veces no requiere de ser declarado sino sólo de ser
ejecutado y por lo cual supone la adopción de estrategias de control, también
llamadas estrategias o habilidades autorreguladoras que incluyen planificación,
monitoreo o supervisión y revisión. El rol protagónico del alumno, para el éxito de
un proceso metacognitivo, es el docente quién inicialmente suministrará las
herramientas que serán adoptadas por los alumnos, a objeto de desarrollar sujetos
conscientes de su propio aprendizaje. En materia de la autorregulación, será el
docente quien actúe en primer orden como el facilitador de las estrategias y
posteriormente como motivador para la adopción de las mismas por parte del
estudiante.
8
REFERENCIAS
En la elaboración de este trabajo, Se consultó la siguiente página web:
http://www.unellez.edu.ve/blogprof/index.php?accion=inicio&idBlog=1850

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Para lograr los objetivos de "aprender a aprender" y "aprender a pensar", en los

Metacognición y Autorregulación del Aprendizaje

Según Flavel la define la metacognición como “control de los propios procesos

Así mismo, Peters, 2000 define la metacognición como a la habilidad para estar

Debe ser entendida como la capacidad de la persona para dirigir su propia

Estrategias para el desarrollo de la Metacomprension: Planificación,

Algunos autores como: (Ríos, 1991; Brown, 1981 han operacionalizado la

Supervisión se refiere a la comprobación, sobre la marcha, del proceso de

Evaluación se refiere a la contrastación de los resultados obtenidos con las

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