El pluricurso, un modelo pedagógico de inclusión para estudiantes de la

escuela secundaria

Resumen
Resulta crucial en la actualidad reflexionar sobre el ámbito pedagógico y didáctico en las
escuelas secundarias. El docente es la figura clave, encargado de gestionar las
particularidades del ecosistema educativo y llevar a cabo acciones innovadoras, eficientes y
eficaces. Para garantizar el derecho a la educación, es necesario que el ámbito escolar
propicie escenarios inclusivos que se alejen de modelos de enseñanza tradicionales,
meramente instrumentalistas y con planificaciones homogéneas.
Este proyecto pretende describir y comprender, en su complejidad, las prácticas de enseñanza
con construcciones metodológicas de pluricurso. Se parte de la idea que la escuela debe
postular modelos pedagógicos respetuosos de las diferencias, que dialoguen con una sociedad
heterogénea y que visualicen la diversidad como un elemento enriquecedor. El proyecto tendrá
un enfoque cualitativo y empleará diversas herramientas de recolección de datos que
permitirán realizar un registro denso de estas prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Introducción
Tanto el sistema educativo general como la escuela secundaria en particular son espacios que
presentan múltiples escenarios de acción y reflexión y originan innumerables desafíos que
provienen de todos los sectores y actores que intervienen en ellos.
En el ámbito pedagógico y didáctico de cada escuela se reconoce la figura del docente como
mediador clave que facilita los procesos de construcción del saber. La responsabilidad de la
escuela en la construcción del saber ha sido, a lo largo de la historia, una temática
controvertida y, al mismo tiempo, ha estado influenciada por políticas, atravesadas por
aspectos sociales, económicos y culturales.
Es una obligación del Estado garantizar el derecho a la educación a todos los jóvenes,
brindarles la posibilidad de acceso al conocimiento, a los bienes culturales y a la participación
ciudadana. Para garantizar estos derechos es necesario que el ámbito escolar propicie
escenarios inclusivos que se alejen de modelos de enseñanza tradicionales, meramente
instrumentalistas, con planificaciones homogéneas orientadas a enseñanzas monocrónicas. Se
alude a este tipo de enseñanzas como aquellas donde:
La enseñanza habrá de proponer secuencias unificadas de aprendizajes a cargo de un mismo
docente, sostenidas a lo largo del tiempo con el mismo grupo de alumnos, de forma tal que al
final del período (por ejemplo de un ciclo lectivo) y desarrollada la enseñanza tal como ha sido
prevista, los sujetos habrán logrado aprender las mismas cosas (Terigi, 2010, p.16).
La escuela tiene que postular modelos pedagógicos respetuosos de las diferencias, que
dialoguen con una sociedad heterogénea y visualicen la diversidad como un elemento
enriquecedor. En este sentido, los problemas vinculados a las prácticas pedagógicas que
deben abordar las instituciones educativas, constituyen un sector de la realidad que reclama la
producción de saber didáctico y la generación de conocimientos que permitan su
transformación para atender a la equidad, a la justicia y a la dignidad de quienes son sujetos
del derecho a la educación (Carena, 2008).
Por tal motivo, el proyecto que se propone pretende cumplir con el objetivo general de describir
y comprender en su complejidad las prácticas de enseñanza con construcciones metodológicas
de pluricurso.
La construcción metodológica es una categoría analítica forjada por Gloria Edelstein (2011)
para abordar la relación entre el contenido y el método en la didáctica, desde una perspectiva
alternativa y superadora de las corrientes tecnicistas. Como sostiene Díaz Barriga (2005), lo
metodológico implica una articulación entre una dimensión epistemológica objetiva (los
saberes) y una dimensión epistemológica subjetiva (los procesos de aprendizaje de los
alumnos), de modo que cada actividad de aprendizaje que se propone a los alumnos propicia
un tipo de relación con el saber e implica además, reconocer la problemática de los sujetos que
intervienen en la situación de enseñanza/aprendizaje en relación a los contextos en los que se
encuentran insertos (áulico, institucional, social y cultural). A raíz de ello, la construcción
metodológica como estilo de formación genera estrategias docentes creativas, de carácter
singular, diseñadas a partir de un objeto de estudio específico y pensadas para sujetos en
ámbitos particulares (Edelstein, 1991).
Una de sus características, en este caso, sería el modelo pedagógico de pluricurso o plurigrado
que se utiliza cuando un docente tiene a su cargo dos o más cursos a la vez (Ames, 2004). En
la escuela secundaria esto se evidencia en docentes responsables de alumnos en distintos
trayectos escolares en el mismo tiempo y espacio.
En palabras de Edelstein:
La práctica docente no es ajena a los signos que la caracterizan como altamente compleja.
Complejidad que deviene en este caso del hecho que se desarrolla en escenarios singulares,
bordeados y surcados por el contexto. Signada por esta impronta es evidente la imposibilidad
de uniformar. En su análisis se pasa de la homogeneidad a la diversidad, de las certezas a la
incertidumbre, de los conjuntos de perfiles claros a otros borrosos (Edelstein, 1991, p. 134).
La investigación propone los siguientes objetivos específicos:
 Reconocer técnicas, procedimientos y recursos didácticos utilizados en el aula, en
construcciones metodológicas de pluricurso.
 Identificar los formatos curriculares1 que predominan en la práctica de metodologías de
pluricurso en la escuela secundaria.

1 Los formatos curriculares son múltiples alternativas disponibles para la organización de la

tarea pedagógica en los diversos espacios curriculares. Estos pueden ser: talleres, proyectos,
seminarios, ateneos, asignatura, laboratorio, observatorio, trabajo de campo y módulo (véase
en Diseño curricular de la educación secundaria encuadre general-Ministerio de Educación de
la provincia de Córdoba, 2011).

 Conocer necesidades y/o problemáticas (2) de diversidad e inclusión que surgen en las
prácticas de enseñanza con metodologías de pluricurso. (2 Necesidades y/o problemáticas que
surjan de planificaciones y prácticas que no contemplen la diversidad y por el contrario
respondan a modelos tradicionales e instrumentalistas. )

 Observar el grado de adecuación de metodologías de pluricurso a las necesidades actuales

de la escuela secundaria.

En relación a los objetivos planteados para esta investigación, en primer lugar, definiremos el
marco sociohistórico que ubica a la escuela y a sus actores en paradigmas que sostienen
concepciones diferenciadas.
El campo pedagógico, didáctico y metodológico específico se fundamenta en la revisión de
diversos autores y marcos teóricos que dan sustento a la definición de términos, variables y
categorías de análisis para la recopilación y posterior análisis de los datos.
Se realizará una recopilación y análisis de datos desde el enfoque cualitativo. Para esto, se
deben cumplir tres requisitos según Strauss (1989) 1. Que la interpretación y recolección de la
información deben guiarse según interpretaciones sucesivas realizadas durante la
investigación. 2. Que la teoría debe ser conceptualmente densa, con muchos conceptos y
relaciones entre ellos para evitar caer en la simplicidad y 3. Que el examen de los datos deba
ser detallado, intensivo y microscópico, con el objetivo de exhibir la maravillosa complejidad
que yace de ellos, detrás y más allá de ellos (Strauss en Vasilachis de Gialdino, 2007)
Sirven como antecedente las investigaciones realizadas en el campo de la didáctica de Flavia
Terigi (2008) “Organización de la enseñanza de plurigrados en las escuelas rurales” y “La
importancia del contenido en la enseñanza: actividades en las clases de matemáticas y
ciencias sociales” con autoría de Susan Stodolsky (1991), entre otras.
Una investigación realizada por integrantes de UNICEF y la Universidad Nacional de Córdoba
(UNC) (Vanella, Maldonado, Daga Abate y otros, 2013) evalúa el “Programa de inclusión y
terminalidad de la educación secundaria y formación laboral para jóvenes de 14 a 17 años (PIT
14-17)”. La misma aporta información cualitativa y cuantitativa que será de utilidad para
analizar el contexto de la investigación.
El programa seleccionado se lleva a cabo en la provincia de Córdoba en septiembre y mes
(completar) del año 2010, por lo que no cuenta con suficientes antecedentes ni investigaciones
de respaldo a excepción de la evaluación antes mencionada, lo que abre la posibilidad de
transferir información a la escuela secundaria, nivel elegido de indagación.

Métodos
Diseño
La metodología de análisis será cualitativa. Se recurrirá a la observación no participante de
clases y a la recolección de datos a través del registro etnográfico denso, para otorgar un lugar
de privilegio a la significación o al significado de los hechos sociales (comportamientos o
acciones) de los actores (Greertz, 1987). En este caso los hechos sucedidos en las prácticas
de enseñanza y aprendizaje en las dos disciplinas ya mencionadas.
La investigación pretende ser, principalmente, emergente e inductiva, más que estructurada,
por lo tanto, se presentará un diseño flexible que propiciará esta particularidad. Es decir,
durante la investigación se estará preparado para lo inesperado y se estará abierto a
modificaciones. Caracteriza al diseño descriptivo que se centra en la riqueza de la palabra del
entrevistado y/o sus conductas. El análisis de la información no será matemático, sino que se
captará flexiblemente el significado de la acción (Vasilachis de Gialdino, 2007).
Participantes
Se escogerán dos docentes, de las disciplinas de Lengua y Literatura y Matemática
respectivamente, para observar sus clases y entrevistarlos. También se aplicarán entrevistas
semiestructuradas a los coordinadores sociopedagógicos de las escuelas elegidas y
autoridades del programa.
Y en relación a la opción del modelo pedagógico de pluricurso y su estructura curricular en pos
de la inclusión de jóvenes dentro de la escuela secundaria, se realizarán entrevistas
semiestructuradas a la coordinadora general del programa PIT 14-17 y a autoridades del
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Los datos relevados en dichas entrevistas
serán parte del marco teórico de la investigación.
Los datos no serán representativos solo cumplen el objetivo de evaluar un aspecto significativo
que atraviesa la escuela hoy y servirá como práctica de investigación para aprobar el seminario
trabajo final de la licenciatura en educación. Es importante destacar que esta temática podría
aplicarse también en contextos rurales de cualquier provincia de nuestro país, ya que la
metodología de pluricurso o multigrado, como más comúnmente se conoce, tiene su origen en
este ámbito.
Instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos serán: registro denso de cada eje temático
desarrollado, entrevistas semiestructuradas a docentes observados y entrevistas
semiestructuradas en autoridades a cargo.
Análisis de los datos
Las siguientes etapas organizan el plan de trabajo. Las actividades propuestas se estructuran
de forma correlativa y sucesiva a los objetivos del estudio.
1) Elaboración de fichado bibliográfico: nuevas lecturas y relectura de material bibliográfico
perteneciente al marco teórico referencial: sociohistórico, pedagógico didáctico y metodológico.
Definición y resignificación de términos, tales como inclusión, diversidad, entre otros.
Elaboración de categorías para el análisis didáctico de los datos del registro etnográfico denso.

2) Elección y acuerdo con los dos docentes elegidos de las disciplinas de Lengua y Literatura y
Matemática para realizar observaciones de sus clases y entrevistas.

3) Realización de entrevistas semiestructuradas a autoridades del programa PIT 14-17, en

relación al modelo pedagógico de pluricurso. Se indagará la estructura del programa,
capacitación docente, estructura pedagógica y didácticas, problemáticas emergentes, desafíos
frecuentes, trabajo en red, entre otras.

4) Lectura de planificaciones de cada uno de los espacios curriculares.

5) Ingreso al campo: registro etnográfico denso de cada una de las clases durante la duración
de un eje temático y entrevistas semiestructuradas a los docentes, posteriores a la observación
realizada en cada una de las disciplinas. Los interrogantes surgirán de las observaciones de
clase. El registro denso, por su parte, se analizará por medio de una matriz que contendrá
variables como: formato de la clase, organización didáctica (ya sea si se dicta un contenido con
distintas actividades por nivel o una actividad con temas distintos o distintas actividades para
cada curso), materiales, distribución de los estudiantes en el espacio (aula), división de
tiempos, etc.

También se realizarán entrevista semiestructuradas y focalizadas a los docentes, con el

objetivo de construir y co-construir las clases registradas de manera conjunta y dar mayor
sustentabilidad a la densa descripción realizada.
Las entrevistas focalizadas permitirán conocer las necesidades y dificultades que surgen en la
práctica del docente con el uso de la metodología de pluricurso. Este tipo de entrevistas tienen
la particularidad de concentrarse en un único tema, en donde el entrevistado es libre y
 espontáneo. El entrevistador, por su parte, deja hablar sin restricciones y solo propone algunas
orientaciones básicas en la conversación. Esta técnica se emplea, normalmente, con el objetivo
de explorar a fondo alguna “experiencia vivida por el entrevistado o cuando nuestros
informantes son testigos presenciales de los hechos de interés por lo que resulta adecuado
insistir sobre estos, pero dejando, a la vez, entera libertad para captarlos en toda su riqueza”
(Sabino, 1996, p. 156), por ello es adecuado para nuestra investigación.
6) Análisis didáctico (mediante variables y categorías definidas) de la descripción de la
organización de la metodología de pluricurso, llevada a cabo como modalidad organizativa,
pedagógica y didáctica en el “Programa de inclusión y terminalidad de la educación secundaria
y formación laboral para jóvenes de 14 a 17 años en la provincia de Córdoba”.

7) Identificación y descripción de los formatos curriculares (taller, proyecto, asignatura, ateneo,

etc.) propuestos por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba en el encuadre
general de la escuela secundaria e identificación de cuáles de estos predominan en las
prácticas propuestas por cada uno de los docentes.

8) Identificación de necesidades y/o problemáticas que surgen de las prácticas de enseñanza

en relación al uso de la metodología de pluricurso. Para esto se utilizarán, como recurso
complementario, entrevistas focalizadas a cada uno de los docentes para conocer si las
necesidades identificadas son reales y/o si ellos vivencian otras dificultades propias de la
práctica o carencias de la formación docente recibida.

9) Redacción de informe de resultados obtenidos y conclusiones. Devolución de resultados a

los docentes participantes.

Entregable 1. Módulo 1
–

En este entregable se requiere la realización de los siguientes puntos: 

 Presentación de la línea temática escogida.
 Síntesis de la organización o institución seleccionada (tomar en cuenta, como mínimo, los
siguientes puntos: datos generales, historia, misión, visión y valores). 
 Delimitación del problema o necesidad objeto de la intervención. 

El formato propuesto para la elaboración del plan de intervención y, por lo tanto, el que se solicita para
la presentación de este entregable es el siguiente. 
Debes presentar este entregable en un archivo en formato Word:
 Fuente: Times New Roman, tamaño 12.
 Diseño de página con márgenes de 3 cm a cada lado.
 Número de página en todas las hojas (excepto en la portada), ubicado en la esquina superior
derecha.
 Interlineado: doble (excepto en tablas y figuras).
 Alineación del texto: justificado.
 Sangría al iniciar el párrafo.