PRÁCTICA PEDAGÓGICA I

Paso 5

Estudiante:
Rafael Ortega Ordoñez

No de grupo: 31,514012-14
-

Tutor: Mayra Alejandra paz

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2020
 ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA DE EN PEDAGOGÍA INFANTIL

“FORMATO GUÍA PARA LA CARACTERIZACIÓN DEL ESPACIO DE

PRÁCTICA”
1. IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

Nombre del estudiante: Rafael ortega Ordoñez

Nombre de la institución en Centro educativo trinchera
la que se realiza la práctica:
(Establecimiento educativo,
fundación, ONG, institución
gubernamental, etc.)
Ubicación: (Ciudad, municipio Municipio Barbacoas resguardo gran
corregimiento, vereda etc.) sábalo comunidad trinchera
Dirección: Comunidad indígena trinchera

Teléfono: 3168227592

Nombre del rector o José Miguel Bisbicus

representante legal
Nombre de la persona Alirio pascal pai
encargada de acompañar la
práctica pedagógica en el
sitio de practica
Correo de la persona encarga No tiene
de acompañar el proceso de
práctica en la institución:
2. PRESENTACIÓN
El centro educativo indígena awa de trinchera ubicada en el territorio
awa en el municipio de barbacoas es de carácter oficial es un centro
educativo con una cobertura de 52 estudiantes ofrece los servicios de
prescolar y educación básica primaria, atiende a niños y niñas indígenas
awa, fue fundada por el líder mayor sabedor Santiago pascal este centro
educativo se encuentra asociado a la institución educativa técnica agro
bilingüe awa. Su infraestructura hecha pisos y paredes de madera y
techo de zinc, consta de dos aulas de clase, un restaurante escolar,
unidad sanitaria, cancha deportiva tiene servicio de agua, cuenta con 3
profesores nombrados por secretaria de educación de Nariño de forma
provisional dos y propiedad uno. su currículo y plan de estudios se basa
en la recuperación y fortalecimiento de la cultura y la educación del
pueblo awa, todo esto enmarcado en el plan de vida y la cosmovisión
centrada en el desarrollo del individuo, en el mantenimiento y
conservación del medio ambiente, la territorialidad, la vivienda, los
rituales y la autonomía. Es de esta manera como el centro educativo fue
creado como un espacio que posibilite a los y las estudiantes fortalecer
la identidad cultural, adquirir conocimientos propios y no propios que les
permita acceder luego a una educación básica secundaria en donde
prevalezca el ser Awá. Es así como en la educación Básica de los grados
1 a 5 se desarrolla el proceso EL PLACER DE ENTENDER MI IDENTIDAD
Y MI CONTEXTO

Descripción detallada del Finalidades del proceso de

escenario de práctica. caracterización del escenario
educativo.
el centro educativo de la Es de vital importancia realizar la
comunidad indígena awa de respectiva caracterización del
trinchera se encuentra ubicado en territorio donde se encuentra
las profundidades de las selvas ubicado el centro educativo de
del resguardo indígena awa el trinchera su gente sus usos y
gran sábalo, municipio de costumbres, tradiciones, formas
Barbacoas, departamento de de pensar y sentir, descripción de
Nariño es una comunidad que lugares como la vivienda, la finca,
tiene 28 años de haberse el rio, los caminos y de las
formado, es de difícil acceso, Para actividades que desempeñan en
acceder a ella debemos hacerlo su diario vivir. para así poder
caminando por camino de trocha encontrar aquella problemática
desde el kl 89 de la carretera que se está presentando y de esa
principal pasando por las forma poder en marcha una
comunidades de agua clara, investigación para solucionar
violín, sábalo con un duración de aquella problemática que impide
12 horas de camino de trocha el adecuado desarrollo de las
hasta llegar a la comunidad de infancias. porque es importante
trinchera, también lo podemos Observar a las niñas y los niños
hacer por vía marítima desde la para valorar sus capacidades,
playa por medio del rio mira, rio identificar dificultades y
Guiza, rio nulpe con una duración acompañar sensible e
de 3 horas hasta llegar a la intencionalmente su proceso de
comunidad de san jacinto de ahí crecimiento, aprendizaje y
debemos de caminar 4 horas por desarrollo, es una tarea que
camino de trocha hasta llegar a implica documentar la
trinchera, en ella habita población cotidianidad. Hacer seguimiento al
indígena awa. que se vieron en la desarrollo integral Para lograr
necesidad de migrar hacia esas esto, es fundamental plantear
tierras por los continuos atropellos experiencias pedagógicas y
maltratos y humillaciones disponer de ambientes
recibidas por la gente campesina, enriquecidos en los que las niñas
afrodescendientes y mestizos así y los niños participen, evidencien
fueron despojados de sus tierras y sus intereses, tomen decisiones,
migraros a la selva como medio es decir, sean protagonistas. los
de protección y la preservación de proyectos pedagógicos requieren
la cultura awa. viven dispersos no adecuarse a las características de
están totalmente organizados en las niñas y los niños, de tal forma
un solo poblado, hoy en día solo que se promueva su curiosidad,
les interesa sembrar coca, su deseo de descubrir cómo
olvidando por completo el cultivo funciona el mundo en el que se
de lo propio, se dedican a la caza encuentran, su necesidad de
y la pesca como medio de comunicarse y expresarse a
subsistencia, las mujeres se través de gran variedad de
dedican hacer artesanías lenguajes, entre otros procesos
mediante el tejido del canasto y la más. Esta será la base para
higra, también son fuente organizar las dinámicas
indispensable en la familia pues educativas y poder observar,
se dedican a recolectar frutos escuchar, registrar y analizar sus
silvestres cargar chiro, leña y al modos de jugar, de conversar, de
cuidado y alimentación de los moverse, de interactuar con los
hijos, los awa tienen familias demás, de descubrir sus
numerosas de 7 a 10 hijos, viven preferencias y las cosas que les
en total hacinamiento, todos generan emoción; de ver cómo
comparten una sola habitación, no exploran el mundo que les rodea y
tienen una vivienda digna, ni cómo reaccionan ante sus propios
alimentación digna, los niños en descubrimientos; sus preguntas,
su gran mayoría padecen de sus explicaciones, su
desnutrición, hay mucha acercamiento a la literatura y el
presencia de enfermedades por no vínculo afectivo que van
tener buenos hábitos de aseo y construyendo con sus cuentos
alimentación saludable. La favoritos, sus habilidades para
comunidad no cuenta con vías de resolver problemas, para
comunicación ni medios de solucionar los desencuentros con
comunicación para quien está sus pares, y sorprenderse con sus
encargada de la organización de conquistas en relación con su
la comunidad es el suplente independencia y su autonomía.
gobernador acompañado por la
guardia indígena, líderes y
mayores sabedores encargados de
aconsejar o impartir castigo a
quienes cometen faltas, las
enfermedades son curadas
empleando la medicina tradicional
impartida por un mayor sabedor o
chaman. En la comunidad hay
muchas necesidades pues no
tenemos acueducto, ni
alcantarillado, ni letrinas por eso
las necesidades se hacen a campo
abierto por eso mismo la
proliferación de insectos y plagas
y con ello la aparición de las
enfermedades. En el centro
educativo solo se presta la
educación básica primaria donde
lo primordial es que el niño
aprenda a leer, escribir y las
operaciones básicas, para acceder
a la educación secundaria
debemos salir hasta el pueblo más
cercano el diviso. no contamos
con educación secundaria lo cual
frustra los sueños y anhelos de los
niños y niñas indígenas, pues ya
no pueden estudiar así es como
ellos deciden buscar pareja a
temprana edad y poblar de hijos
el territorio con mucho mas
necesidades y más problemáticas.
El centro educativo presta los
servicios de preescolar y
educación básica primaria
actualmente contamos con 52
niños matriculados, 3 profesores.

3. CRITERIOS PARA DESARROLLAR LA CARACTERIZACIÓN

Ítems Descripción

Nombre de la institución: centro educativo trinchera

Tipo deobservación participante
observación cuando el investigador se cuestiona con la realidad,
de hecho, ya está observando; pero esa
observación la puede realizar ‘participando’. la
participación pone el énfasis en la experiencia vivida
por el investigador apuntando su objetivo a estar
dentro” de la sociedad estudiada. estar dentro
significa ser parte de la población estudiada y ser
parte del problema analizado.

Características de la observación.

Actores que serán

tenidos en cuenta en
Aspectos Descripción
el proceso de
caracterización.
Aspectos a serLa Misión Rector
observados paraLa Visión coordinador
caracterizar el lideres
horizonte mayores fundadores
institucional
(incluir una
pequeña
descripción de cada
aspecto observado)
Aspectos a serdónde estamos ubicados ylíderes, mayores,
observados paraquienes somos losguardias, médicos
caracterizar laindígenas +nkal awa. tradicionales, padres y
población Origen madres de familia,
Cosmovisión niños, niñas, jóvenes,
 Historia señoritas, abuelos y
organización ancestral abuelas.
Relaciones socioculturales
proceso organizativo
nuestras formas de
subsistencia en el territorio

Aspectos a serIntegralidad padres y madres de

observados paradiversidad lingüística familia, cuidadores,
caracterizar lasgeohistoria profesores
actividades sustentabilidad y viabilidad
educativas o deeconómica
cuidado a lasidentidad
infancias interculturalidad
Flexibilidad
autonomía y participación

Enfoques oMANDATO EDUCATIVO Docentes, directivos,

perspectivas Plan de vida consejería de educación
pedagógicas queModelo de educación propio
orientan el cuidadoCurrículo propio
y la educación deeducación especial
las infancias. proceso evaluativo

Instrumentos para Bibliografía

la recolección dePEC, Tomado de: del Pueblo Sáliba Vida y Cultura
información: en la Pervivencia del Pueblo Sáliba, Asociación
Autoridades Indígenas Sáliba de Orocué Casanare
2003 – 2006.

PLAN DE VIDA: CAMINO PARA EL BUEN VIVIR

INKAL AWA. Autoridades tradicionales UNIPA. 2015

MANDATO EDUCATIVO

CONSTITUCION DE COLOMBIA
4. CARACTERIZACION HORIZONTE INSTITUCIONAL
VISIÓN: Acompañar a la comunidad Awá en el proceso de
consolidación de un sistema educativo propio basado en su lengua,
autonomía, principios, cuidado del ambiente y costumbres de tal manera
que le permita el fortalecimiento de su cultura. Ubicar a sus miembros
en el sector productivo, de liderazgo comunitario y en consecuencia
alcanzar su realización singular colectiva e histórica. La Institución
Educativa Tecnológica Agroambiental Bilingüe Awá, se construye como
ámbito propicio para el desarrollo humano y comunitario y concibe su
razón de ser en procesos que afirman la autonomía, la libertad, la
democracia, y defensa de su territorio como patrimonio y legado de sus
ancestros.
MISIÓN: La Institución Educativa Tecnológica Agroambiental Bilingüe
Awá, Propenderá por ser el centro e imagen corporativa de la
comunidad Awá, reconocida a nivel Local, regional y Nacional como un
espacio educativo - cultural de formación integral de sus miembros;
motivándolos a continuar estudios superiores, que contribuyan al
mejoramiento y calidad de vida de los indígenas de la comunidad. Se
cuenta para ello con personal comprometido que garantiza el logro de
este propósito.
OBJETIVOS:
Acompañar a la comunidad Awá en el proceso de consolidación de un
sistema educativo propio basado en su lengua, autonomía, principios,
cuidado del ambiente y costumbres de tal manera que le permita el
fortalecimiento de su cultura
contribuir al acceso a la educación básica primaria y secundaria a los
niños y niñas de las comunidades indígenas.
Velar por el respeto al derecho de la educación de los niños y niñas
indígenas.
Apropiarse de una forma responsable por la formación de verdaderos
líderes que sigan en pie de lucha por conseguir mejores condiciones de
vida para sus familias.
Con la utilización de nuevas e innovadoras estrategias de aprendizaje
contribuir al mejoramiento y calidad de la educación de la gran familia
awa.
La Institución Educativa Tecnológica Agroambiental Bilingüe Awá, se
construye como ámbito propicio para el desarrollo humano y
comunitario y concibe su razón de ser en procesos que afirman la
autonomía, la libertad, la democracia, y defensa de su territorio como
patrimonio y legado de sus ancestros.
la institución organizando una serie de prácticas educativas mediante un
proyecto flexible contribuyendo al desarrollo de proyectos productivos
agrícolas, pecuarios, artesanales y culturales;
ANÁLISIS
Las bases de origen de la educación awa están establecidas por el
mandato educativo que permite concertar como se va a desarrollar el
proceso educativo de nuestro pueblo y decidir sobre la educación que
queremos para nuestros niños y jóvenes. para la construcción de este
mandato participaron mujeres, padres de familia, mayores, autoridades
tradicionales, estudiantes, niños, niñas, jóvenes, profesores, médicos
tradicionales y comunidad en general. de lo estipulado en este
mandato, se considera de vital importancia su aplicación y ejecución
desde el núcleo familiar e institucional, con el fin de fortalecer el
proyecto de vida de la comunidad este Plan de Vida de la Gran Familia
Awá se convierte en la recuperación, apropiación y defensa de nuestro
pensamiento ancestral de ser un solo pueblo, con unos mismos
principios que nos orientan en una relación armónica con el territorio y
con todas las formas de vida. Es producto de las mingas de pensamiento
para convertirlas en acciones de vida. Para ello es de vital importancia
establecer el modelo de educación propia Esta concepción gira alrededor
de un conjunto de responsabilidades de la institución para promover una
serie de experiencias donde el estudiante pueda desarrollar su
pensamiento; la institución organiza una serie de prácticas educativas
mediante un proyecto flexible, donde su desarrollo aporte a la
instrucción, formación y educación; se usa principalmente en el
desarrollo de proyectos productivos agrícolas, pecuarios, artesanales y
culturales; de organización con énfasis en liderazgo y gobierno; de
actualización cultural; de jurisdicción propia, para ello se establece la
creación de un currículo propio que tiene como base la problemática del
entorno en la cual está inscrita la comunidad Awá, de esta manera el
currículo debe desarrollar procesos que permitan profundizar en la
interpretación de la realidad mediante conceptos científicos y
conocimientos propios, de manera que a partir de las habilidades
cognitivas se plantee e intervenga en la solución de problemas
cotidianos. El currículo generará en cada persona actitudes de
responsabilidad, liderazgo, autonomía y tolerancia, en búsqueda de
soluciones a problemas cotidianos para con ello los futuros líderes awa
tengan un perfil de vida enfocado a la preservación y pervivencia de la
cultura awa.
5. CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE ESTUDIANTES O
POBLACIÓN:
Los niños y niñas del centro educativo de trinchera son indígenas awa
quienes conservan sus propios saberes, costumbres, tradiciones, formas
de pensar todos se comunican por medio de su idioma propio el awapit
el centro educativo cuenta actualmente con una matrícula de 52
estudiantes de las cuales 20 son mujeres y 32 hombres tenemos 2
jóvenes con extra edad mayores de 18 años los demás están dentro del
rango de edad de los 6 años a los 15 años se preguntaran por que con
estas edades y en básica primaria porque algunos padres y madres awa
en un principio no tenían interés por que sus hijos estudien les
interesaba era que trabajen y aporten a la familia, también a temprana
edad padres y madres de familia regalaban a sus hijas a hombres para
que formen una familia y salir de su responsabilidad por ello la mujer
awa desde temprana edad tiene hijos no planifica porque refieren que si
lo hace no puede cargar pesado por eso llega a tener un promedio de 8
a 10 hijos por que culturalmente dicen que se debe poblar la selva con
muchos indígenas awa para que la cultura no desaparezca, la mujer es
la que carga chiro carga leña hace trampa para conseguir ratón, zorra,
recolecta productos propios para comer el hombre se dedica a la
cacería, la pesca, cultivo de coca. También afirman que la mujer no
sirve para estudiar ella debe dedicarse a la crianza de los hijos al
hombre se le da la oportunidad de estudiar pues dicen que tiene más
capacidades. Su proceso de desarrollo gira en torno del caminar
diariamente por la selva el rio las quebradas y aprender de los padres la
forma de trabajar, conseguir alimento y cuidar la madre naturaleza. Las
necesidades de educativas tienen que ver con la contratación de
docentes profesionales quienes se apropien de las dificultades y
necesidades de la comunidad. tener docentes investigativos,
constructores de estrategias pedagógicas que ayuden al aprendizaje
significativo de los niños y niñas.
6. CARACTERIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS O DE
CUIDADO A LAS INFANCIAS
Las diferentes rutinas en que realiza actividades los niños y niñas awa
giran en torno al contacto directo con la madre naturaleza. Los
estudiantes se recrean de barias formas como nadar en el rio, jugar
microfútbol, subir y bajar árboles, pescar, cazar asistir a fiestas
tradicionales de curación de las diferentes enfermedades causadas por
los espíritus como el chutum, el duende, acabo de año en estas
interacciones es donde aprenden a conocerse, comunicarse, y muchos
de ellos se enamoran y deciden formar un hogar. La interacción con el
docente lo hacen por medio de conversatorios, charlas, concejos, salidas
de campo para realizar las diferentes prácticas. Conflictos también se
presentan por conversaciones mal intencionadas chismes lo que causa
problemas entre familias y estudiantes problemas que son solucionados
por medio de una reunión comunitaria para brindar consejo y guiar por
el buen camino para poder vivir bonito todos como hermanos indígenas
awa. Por parte de los padres de familia y profesores se enseña y
aconseja de la importancia de la puntualidad a clases, asistir bien
presentado, cumplir con las tareas y talleres, importancia de formar
lasos de amistad para fortalecer la unión, preservar el trabajo en minga
para trabajar de una forma más eficiente y de calidad, se educa en
cuanto a la importancia del respeto por el profesor padres de familia, se
aconseja en ser buen hijo buen estudiante para ser un buen líder en el
futuro para así poder luchar por la preservación de la cultura y el
respeto por los derechos de la población indígena.
7. ENFOQUES PEDAGÓGICOS O DE CUIDADO QUE ORIENTAN LA
ATENCIÓN Y EDUCACIÓN DE LAS INFANCIAS
Entre las representaciones sociales que promueven el desarrollo es la
organización UNIPA quien es la representante legal del pueblo indígenas
awa quienes luchan día a día por obtener buenas y mejores condiciones
de vida para todos los niños y niñas, también tenemos al instituto
colombiano de bienestar familiar quien con sus programas de nutrición
ayuda significa mente para el mejoramiento del desarrollo infantil. en
cuanto a los rincones pedagógicos tenemos el más grande rincón que es
la madre naturaleza y dentro de ella tenemos el rio, la quebrada, la
finca. en cuanto a la planeación curricular, el currículo debe desarrollar
procesos que permitan profundizar en la interpretación de la realidad
mediante conceptos científicos y conocimientos propios, de manera que
a partir de las habilidades cognitivas se plantee e intervenga en la
solución de problemas cotidianos. El currículo generará en cada persona
actitudes de responsabilidad, liderazgo, autonomía y tolerancia, en
búsqueda de soluciones a problemas cotidianos, La institución educativa
promulga una educación propia con atención integral, brindando un
proceso de formación equitativa por eso se promueve la educación
inclusiva sin espacios a la discriminación por las distintas dificultades
que puedan presentar los niños y niñas Awá, por esta razón está basada
en el respeto, los tiempos y ritmos de aprendizaje, buscando prevalecer
el derecho fundamental como lo es la educación.
Los materiales más utilizados para la construcción e implementación de
estrategias pedagógicas provienen del medio natural pues se trata de
utilizar lo que encontramos en el medio para hacerlo más propio y
cultural. Entre los espacios que utilizaremos tenemos la naturaleza
fuente de vida y aprendizaje. los procesos de evaluación que utilizan
están encaminados en que Evaluar es “valorar”, en la comunidad Awá
entendemos la evaluación como la posibilidad de ver el desarrollo de los
procesos, cómo mejorarlos y analizarlos en la dimensión del ser, saber y
saber hacer y teniendo en cuenta los indicadores de desempeño:
superior, alto, básico y bajo; por ello se la asume como análisis objetivo,
imparcial y concreto de los aciertos y errores, generados antes, ahora y
después. En cuanto a las actividades pedagógicas es de vital
importancia promover una serie de experiencias donde el estudiante
pueda desarrollar su pensamiento; la institución organiza una serie de
prácticas educativas mediante un proyecto flexible, donde su desarrollo
aporte a la instrucción, formación y educación; se usa principalmente en
el desarrollo de proyectos productivos agrícolas, pecuarios, artesanales
y culturales; de organización con énfasis en liderazgo y gobierno; de
actualización cultural; de jurisdicción propia.
8. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LOS PROCESOS DE
ACOMPAÑAMIENTO Y EDUCACIÓN
Se dice que la familia es nuestra Primera escuela donde se adquieren los
primeros conocimientos, principios y normas de convivencia. Los padres
son quienes deben de orientar y brindar concejo para que los niños y
niñas se motiven por estudiar pues los padres deben ser portadores de
buen ejemplo para con los hijos, los padres y madres de familia se
deben de preocupar por dar acompañamiento y participen de todas las
actividades planeadas todo esto se hará para lograr formar verdaderos
líderes quienes en un futuro ayuden Asus familias.
9. Mapa Mental
Criterios para desarrollar la caracterización
Link
https://mm.tt/1472296758?t=KCvbgW1ivW

10. Actividades rectoras

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las
actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o
estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.
El juego Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven
resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como
medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que
inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos.
En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de
acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para
modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega
La literatura Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las
sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar
con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras
y símbolos portadores de emoción y afecto. En sentido amplio, la
literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias
escritas, sino también la tradición oral y los libros ilustrados, en los que
se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través
de símbolos verbales y pictóricos.

el arte Desde este punto de vista, las experiencias artísticas -artes

plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden
verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino
como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como
los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse
de muchas formas, para conocer el mundo y descifrarse.

Exploración del medio Las niñas y los niños llegan a un mundo

construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que necesitan
adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran
elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias
particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír-
cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para
aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas
y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su
cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia.
Esta experiencia implica un proceso de construcción de sentido acerca
de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de él.

11. Actividades rectora seleccionada

la actividad rectora que trabajare será la literatura

Con la implementación de la literatura por medio del canto, lectura,

oralidad como estrategias lúdico pedagógicas lograríamos despertar el
interés, la curiosidad, la imaginación de los estudiantes por aprender.
Para así conseguir el mayor objetivo que los niños y niñas awa aprendan
a comunicarse por medio del idioma castellano

12. Descripción de la problemática debido a no implementar la

actividad rectora seleccionada
el centro educativo de trinchera presta los servicios de educación a
niños y niñas indígena awa quienes hablan su propia lengua el awapith
pero desean aprender a hablar el idioma castellano pero tienen muchas
dificultades los alumnos refieren que los docentes no pueden enseñar les
falta la utilización de estrategias pedagógicas que logren despertar el
interés por aprender, las clases son monótonas y aburridas, los
docentes se limitan a escribir en el tablero y no más, no se apropian de
las dificultades en cuanto al aprendizaje, no son profesionales calificados
para poder educar a niños y niñas solo son estudiantes de primaria. No
realizan actividades de literatura como canto, lectura, escritura,
oralidad, par logra aprendizajes por eso siento que es de vital
importancia diseñar e implementar actividades lúdico pedagógicas para
lograr aprendizajes significativos en cuanto al aprendizaje del idioma
castellano para lograr que los niños y niñas awa puedan comunicarse
por medio del idioma castellano.
El problema
 los niños y niñas del centro educativo de trinchera tienen dificultades de
aprendizaje en cuanto a la lectura y escritura.
tres causas

 falta de implementación estrategias pedagógicas encaminadas a

lograr aprendizajes de lectura y escritura
 los docentes no se apropian de los problemas de aprendizaje en
cuanto a lectura y escritura
 algunos padres y madres de familia niños y niñas no tienen interés
por el estudio.

tres consecuencias
 una a corto plazo
falta de interés por estudiar.
 una a mediano plazo
deserción escolar.
 largo plazo
analfabetismo total de la comunidad.

13. Diseño de una actividad

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL - LIPI
Nombre del Rafael ortega Ordoñez
estudiante
Escenario de práctica Centro educativo trinchera Comunidad indígena trinchera
perteneciente a la UNIPA grado primero de básica primaria
Municipio y Barbacoas Nariño
departamento
Rango de edad Niños y niñas de 6 a 7 años

Propósito Con la realización de esta actividad quiero fomentar la

importancia que tiene la utilización de la literatura para
favorecer la construcción de aprendizajes de identificar
fomentar los valores éticos en los niños y niñas de 6 a 7
años del grado primero del centro educativo de trinchera.
Tiempo 1 hora
Lugar La actividad la realizare en casa por la situación de la
pandemia
Recursos Cuentos infantiles propios de la cultura awa, canciones
 infantiles, títeres.
Saberes a movilizar: las capacidades de saber escuchar, observar, expresar,
comunicar, imaginar, crear, capacidades afectivas,
simbólicas, cognitivas, lógicas y relacionales.
Justificación de la esta actividad tiene mucha importancia pues se desea
actividad despertar el interés de la lectura de los niños y niñas
también la importancia que tiene el acompañamiento de
los cuidadores en motivar a leer. Dar a conocer que la
oralidad ha sido utilizada por nuestros antepasados como
medio de comunicación explicar el origen de algo, contar
historias propias, brindar consejo a los niños y niñas
Esta actividad es importante implementarla en los niños y
niñas de la comunidad indígena de trinchera para
favorecer el aprendizaje del idioma castellano pues ellos
son indígenas que hablan su propia lengua. El awapit.
Huso nuevas estrategias pedagógicas y dinámicas para
lograr despertar en los niños y niñas su interés por la
lectura, interés por leer, por escribir, por crear historias
propias. huso de canciones que les gusten a los niños y
niñas.
Hacer la actividad de una manera amena que motive a la
participación de todos, trabajar de forma colaborativa para
que los niños y niñas interactúen se relacionen. por qué es
importante realizar la actividad
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: El docente saluda a sus alumnos e invita a todos a
ubicarse en círculo y cantar juntos la canción “aprender a
leer”
https://youtu.be/L2w2-2IqBAo
el docente pide a los niños y niñas que se sienten en el
piso en forma de abanico para que todos puedan escuchar
las lecturas.

 La docente explica que va a leer un cuento propio

Desarrollo: llamado “el árbol grande”
 Indaga a los niños y niñas de por qué se llama así el
cuento
 lee en voz alta el cuento
 hace las respectivas entonaciones
  Leer como si fuera uno de los personajes del cuento
siente y expresa lo que pasa.
 A medida que va leyendo muestra a una a una las
ilustraciones
 Hace preguntas Motivando a que los niños y niñas
en forma ordenada aporten con sus ideas.
 el docente realiza barias preguntas para verificar el
aprendizaje.
 ¿cuál es el personaje principal?
 ¿Como era físicamente el árbol grande?
 ¿qué productos propios se mencionan?
 ¿qué valores éticos se presentan en el cuento.
 La docente Forma grupos de 3 personas
 El docente invita a los niños y niñas para que hagan
la representación por medio de títeres de un cuento
propio de la cultura awa donde se ponga en práctica
los valores éticos.

Finalización:
 El docente muestra un video infantil sobre los
valores éticos llamado “respetar a los demás”
https://youtu.be/NyWWbFiSyrg
Se entregará una hoja en blanco donde cada niño y niña
dibujará una cara feliz si le gusto la actividad una cara
triste si no le gusto la actividad.
Se tomará una foto a todos los niños y niñas mostrando
las caritas que dibujaron
Felicita a cada uno de los niños y niñas por la actividad e
incentiva para continuar leyendo en casa.

Anexos:  la canción “aprender a leer”

https://youtu.be/L2w2-2IqBAo
 video infantil sobre los valores éticos llamado
“respetar a los demás”
https://youtu.be/NyWWbFiSyrg

Enlace del vídeo

Me fue imposible enviar el video no lo pude cargar mil disculpas la señal
de internet acá en la comunidad awa indígena de trinchera del municipio
de barbacoas está muy mala. Estamos en época de lluvias y es
peligroso transitar en la selva para acceder a la señal.
14. Bibliografía

Fuentes, T. (2011). La observación de las prácticas educativas como

elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial
y continua del profesorado. Revista de docencia universitaria. ISSN
1887-4592. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=4019372
Gonzaga, W. (2002). La observación un medio para mejorar la práctica
docente. Revista Electrónica Educare. págs.115-126. Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4781217
Martínez, L. (2007). La observación y el diario de campo en la definición
de un tema de investigación. Revista Perfiles libertadores (pp.73-80)
Recuperado
de https://escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.com/2015/01
/9-la-observacin-y-el-diario-de-campo-en-la-definicin-de-un-tema-de-
investigacin.pdf
Reyes, O. (2018). El diario de campo como herramienta de investigación
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Diario De Campo. Hogar Comunitario del ICBF: Los Cariñositos.
Fundación Carvajal Cali. Recuperado
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______. El vídeo en una experiencia de Investigación acción del
Profesorado. Revista Aportes no. 50. Dimensión educativa. Recuperado
de: http://www.germanmarino.com/index.php/descarga-mi-obra/2015-
10-27-18-19-49
Echavarría, C., Murcía, N., & Castro, L. (2014). Construcción de
convivencia y paz en escenarios educativos: Diagnostico participativo
Cartilla #2. Distrito Lasallista de Bogotá. Recuperado
de http://www.lasalle.org.co/downloads/publicaciones/Diagnostico_parti
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Guerrero, M. y otros (2017). Resignificación de las Prácticas
Pedagógicas. Programa radial: Red - Infancias - No. 14.  Recuperado
de: http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/red-infancias/5119-
resignificacion-de-las-practicas-pedagogicas
 15. Anexos
CENTRO: CCAV Pasto Ciudad de la Práctica: Barbacoas Nariño

Nombre de la Institución Centro educativo trinchera Correo Electrónico rafaelortegaordoez@gmail.c

donde realiza la práctica om

Teléfono 3168227592

Programa Académico Licenciatura en Pedagogía Infantil Periodo Académico: 16-1 / 2020

Código del Curso: 514012 Nombre del Curso: Practica Pedagógica 1

Nombre del Estudiante Rafael ortega ordoñez Identificación: 98393742

Teléfono 3168227592 Correo Electrónico rafaelortegaordoez@gmail.c

om

Fecha Horas Firma Supervisor

Nombre
(DD/MM/AAA certificad Actividad Principal
Supervisor
A) as
 15/02/2020  
-
 32 Desarrollo de la unidad 1 
22/03/2020

23/03/2020    
-  32 Desarrollo de la unidad 2
17/04/2020 
     
18/04/2020
 32 Desarrollo de la unidad 3
-
8/05/2020
         

         

         
Total de Horas Certificadas 96 horas

Nombre Supervisor (tutor Mayra Alejandra Paz Paz

UNAD)

Firma Supervisor (tutor

UNAD)

Identificación 1’085295523
 Formato No. 3 - Evaluación de la Práctica Pedagógica por Programa
Para ser diligenciado por los estudiantes
ESCALA
CATEGORÍA ÍTEM NUNCA A VECES
CON
SIEMPRE
FRECUENCIA

El programa acompaña al estudiante para la formalización de la práctica       SI 

El programa brinda la información pertinente para la realización del
FORMALIZA-       SI 
convenio interinstitucional
CIÓN DE LA
El programa acompaña al estudiante para formalizar el pago de ARL por
PRÁCTICA       SI 
parte de la Institución de la práctica
El programa acompaña al estudiante hasta la firma del Convenio con la
       SI
institución de la práctica dentro de los tiempos establecidos para tal fin
El programa designa un docente-tutor del área para acompañar y guiar
la práctica pedagógica.         SI
El docente-tutor designado facilita la información necesaria para la
planeación y desarrollo de la práctica.         SI
ACOMPAÑA- El docente-tutor designado orienta el estudio teórico para el desarrollo
MIENTO POR de la práctica.         SI
PARTE DEL
DOCENTE DEL El docente-tutor asesora, revisa y califica los trabajos realizados por los
PROGRAMA estudiantes durante el desarrollo de la práctica.         SI
DURANTE LA El docente-tutor dinamiza la práctica in situ mediante lo propuesto en
PRÁCTICA los cursos de la misma.         SI
El docente-tutor designado acompaña y visita al estudiante durante los
momentos de práctica establecidos por el programa.         SI
El docente designado diligencia las matrices de evaluación del proceso
de práctica del estudiante.         SI
El programa brinda las orientaciones pertinentes a los estudiantes para
ESPACIOS Y la realización de la práctica         SI
RECURSOS
El programa brinda los espacios para el acompañamiento por parte del
BRINDADOS
docente-tutor (webconference, skype)         SI
POR EL
PROGRAMA El programa acompaña a los estudiantes durante la socialización de los
resultados de la práctica ante la Institución donde se realizó la práctica  SI

 
NOMBRES COMPLETOS DEL ESTUDIANTE Rafael Ortega Ordoñez 

PROGRAMA AL QUE PERTENECE EL ESTUDIANTE Licenciatura en pedagogía infantil

NOMBRES COMPLETOS DEL TUTOR UNAD EVALUADO Mayra Alejandra Paz Paz 
 Formato del primer encuentro de acompañamiento tutorial

Zona:1 CENTRO SUR Centro:2 CCAV Pasto

Código Curso:3 Nombre Curso:4 Práctica Pedagógica 1

Docente:5 Mayra Alejandra Paz Paz
Lugar de la Práctica:6 Centro educativo trinchera

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8 /05/2020

No Nombres y Programa
Código9 Correo institucional12 Centro13 Firma14
. Apellidos10 Académico11
Licenciatura en Sed pasto
9839374 Rafael Ortega
1 pedagogía infantil rafaelortegaordoez@gmail.co
2 Ordoñez
m
2
3
4
5

Observaciones:15
https://unadvirtualedu-
my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/EUYd5wwLnVBMmMExCbzSNP8Bifj47ripDsKU0f-EK7eLOg?
e=5vs7pA

Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Mayra Alejandra Paz Paz 1’085.295.523
 Formato del segundo encuentro de acompañamiento tutorial
(debidamente firmado)

Zona:1 CENTRO SUR Centro:2 CCAV Pasto

Código Curso:3 Nombre Curso:4 Práctica Pedagógica 1

Docente:5 Mayra Alejandra Paz Paz
Lugar de la Práctica:6 Centro educativo trinchera

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8

No Nombres y Programa
Código9 Correo institucional12 Centro13 Firma14
. Apellidos10 Académico11
Licenciatura en Sed pasto
9839374 Rafael Ortega
1 pedagogía infantil rafaelortegaordoez@gmail.co
2 Ordoñez
m
3
4
5

Observaciones:15
https://unadvirtualedu-my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/EUCMCjZe-
e5JqFayspq2e4YBUgSfwO1wnSoOx1qw7xvMkg?e=9A6NCx

Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Mayra Alejandra Paz Paz 1’085.295.523
 Formato del tercer encuentro de acompañamiento tutorial
(debidamente firmado)

Zona:1 CENTRO SUR Centro:2 CCAV Pasto

Código Curso:3 Nombre Curso:4 Práctica Pedagógica 1

Docente:5 Mayra Alejandra Paz Paz
Lugar de la Práctica:6 Centro educativo trinchera

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8

No Programa
Código9 Nombres y Apellidos10 Correo institucional12 Centro13 Firma14
. Académico11
Licenciatura en Sed pasto
9839374
1 Rafael Ortega Ordoñez pedagogía infantil rafaelortegaordoez@gmail.co
2
m
2
3
4
5

Observaciones:15
https://unadvirtualedu-
my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/EQCLB2iOKL9DhKJwKauvd6wBaS5GjkkcU7zapqZJwi4mpQ?
e=uzlBBN
https://unadvirtualedu-my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/Ed-rf_D0TpBCik8pQqhCX7sBHO3Gc5l9Y4Bh-
YnNI-SyJA?e=hMoqRJ

Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Mayra Alejandra Paz Paz 1’085.295.523

 Formato del cuarto encuentro de acompañamiento tutorial
(debidamente firmado)

Zona:1 CENTRO SUR Centro:2 CCAV Pasto

Código Curso:3 Nombre Curso:4 Práctica Pedagógica 1

Docente:5 Mayra Alejandra Paz Paz
Lugar de la Práctica:6 Centro educativo trinchera

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8

No
Código9 Nombres y Apellidos10 Programa Académico11 Correo institucional12 Centro13 Firma14
.
Licenciatura en Sed pasto
9839374
1 Rafael Ortega Ordoñez pedagogía infantil rafaelortegaordoez@gmail.co
2
m
2
3
4
5

Observaciones:15
https://unadvirtualedu-
my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/EQdr7hLpZxBBhtMlknWUj5oB40Kl7EHurUhaqLt2MN8xZg?e=jJzEud
Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Mayra Alejandra Paz Paz 1’085.295.523

 Formato del quinto encuentro de acompañamiento tutorial
(debidamente firmado)

Zona:1 CENTRO SUR Centro:2 CCAV Pasto

Código Curso:3 Nombre Curso:4 Práctica Pedagógica 1

Docente:5 Mayra Alejandra Paz Paz
Lugar de la Práctica:6 Centro educativo trinchera

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8

Nombres y Programa
No. Código9 Correo institucional12 Centro13 Firma14
Apellidos10 Académico11
Rafael Ortega Licenciatura en rafaelortegaordoez@gmail.com Sed pasto
1 98393742
Ordoñez pedagogía infantil
2
3
4
5

Observaciones:15
https://unadvirtualedu-
my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/EZzw2Nw9Kq1GkGJKG3vMnUMB8B_1m0AmZIcgzwIwEoALBg?
e=Q0aJAn
Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Mayra Alejandra Paz Paz 1’085.295.523

 Formato del sexto encuentro de acompañamiento tutorial
(debidamente firmado)

Zona:1 CENTRO SUR Centro:2 CCAV Pasto

Código Curso:3 Nombre Curso:4 Práctica Pedagógica 1

Docente:5 Mayra Alejandra Paz Paz
Lugar de la Práctica:6 Centro educativo trinchera

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8

No Nombres y Programa
Código9 Correo institucional12 Centro13 Firma14
. Apellidos10 Académico11
Licenciatura en Sed pasto
9839374 Rafael Ortega
1 pedagogía infantil rafaelortegaordoez@gmail.co
2 Ordoñez
m
2
3
4
5

Observaciones:15
https://unadvirtualedu-my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/EQ4gDZbrkxxIkPbbj2MxzacBtK-
juKI1U6kBNgsha6HWmw?e=N6Ktox
Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Mayra Alejandra Paz Paz 1’085.295.523

 Formato del séptimo encuentro de acompañamiento tutorial
(debidamente firmado)

Zona:1 CENTRO SUR Centro:2 CCAV Pasto

Código Curso:3 Nombre Curso:4 Práctica Pedagógica 1

Docente:5 Mayra Alejandra Paz Paz
Lugar de la Práctica:6 Centro educativo trinchera

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8

No Nombres y Programa
Código9 Correo institucional12 Centro13 Firma14
. Apellidos10 Académico11
Licenciatura en Sed pasto
9839374 Rafael Ortega
1 pedagogía infantil rafaelortegaordoez@gmail.co
2 Ordoñez
m
2
3
4
5

Observaciones:15
https://unadvirtualedu-
my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/EQLFBeUoaTxLnPvaP2QmRIkB8IU76oQwAQUz71kc7-0Z_A?
e=ffipS6
Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Mayra Alejandra Paz Paz 1’085.295.523

 Formato del octavo encuentro de acompañamiento tutorial
(debidamente firmado)

Zona:1 CENTRO SUR Centro:2 CCAV Pasto

Código Curso:3 Nombre Curso:4 Práctica Pedagógica 1

Docente:5 Mayra Alejandra Paz Paz
Lugar de la Práctica:6 Centro educativo trinchera

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8

No
Código9 Nombres y Apellidos10 Programa Académico11 Correo institucional12 Centro13 Firma14
.
Licenciatura en Sed pasto
9839374
1 Rafael Ortega Ordoñez pedagogía infantil rafaelortegaordoez@gmail.co
2
m
2
3
4
5

Observaciones:15
https://unadvirtualedu-
my.sharepoint.com/:v:/g/personal/daortegaru_unadvirtual_edu_co/EZ1Ca_KxhEJLug02nqLYFAMBcdQpEHAqlLQHSrasgx_0DQ?
e=jpbgbL
Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Mayra Alejandra Paz Paz 1’085.295.523

Copia de la ARL
Copia de la EPS
 Carta de presentación firmada

No a sido posible a ser firmar la carta el señor rector ya que yo

me encuentro en una comunidad indígena que queda a gran
distancia del casco urbano y por lo de la pandemia no he podido
salir pues los controles de entrada y salida son serios. tan pronto
lo pueda ver la are firmar por su atención y comprensión muchas
gracias
 Copia del plan de trabajo - (firmado)
(si no cuenta con este documento, por favor describa en este espacio la
justificación)
Copia de las evidencias del trabajo del simulador
(realizado en la unidad 1)
Copia de consentimientos informados