Fracciones

Fracciones: contextos de uso
Tomaremos las diferentes presentaciones de las fracciones para

centrarnos luego en las relaciones parte–todo.
La presentación de las fracciones como la relación parte todo se vincula con

las representaciones gráficas utilizadas para representarlas
La fracción como medida
El contexto parte–todo está estrechamente vinculado con este.
Si el cardinal de un conjunto es su medida, se puede decir que la fracción

expresa el cardinal de uno de los subconjuntos congruentes en los que se
ha dividido el todo.
La congruencia de las partes está dada por la equivalencia en superficie,

longitud, capacidad o cantidad de elementos del conjunto, según se trate de
continuos o discretos.
Al todo le damos el nombre de unidad, pero este todo puede estar formado
por varias unidades.
En este contexto es importante destacar la importancia de trabajar la

igualdad de las partes, con independencia de la forma en contextos
geométricos por ejemplo.
Propondremos además actividades que permitan reconstruir la unidad a

partir de una o más de sus partes.
La fracción como número
Se trata de un par ordenado de números naturales, con la condición es que

su segundo componente sea distinto de cero. Vinculamos estos 2 naturales
con la línea de cociente.
También se puede decir que todo Racional se puede expresar como un

cociente de números enteros, en particular de números Naturales, con la
condición de que el divisor no sea cero.
La fracción como cociente
Las situaciones de reparto son las que permiten vincular las fracciones con
la división.
La fracción como operador

Aparece cuando se necesita conocer las modificaciones que ha sufrido una
cantidad al ser transformada por la acción de un operador fraccionario.
La solución de los problemas en los que la fracción actúa como operador

requiere hacer multiplicaciones y divisiones.
Proponemos una serie de ejercicios que permitan trabajar las fracciones en

los diferentes contextos seleccionados.
Objetivos:
Aproximarnos al concepto de número Racional.
Leer, interpretar y buscar estrategias de resolución de problemas tomando a

la fracción en sus diferentes contextos.
Generar espacios de intercambio para reflexionar sobre los números

racionales y dentro de ellos fracciones.
Favorecer la capacidad para resolver problemas desarrollando habilidades

para tomar decisiones, trabajar con otros, y usar recursos pertinentes.
Actividad: Fracción parte-todo. Contexto continuo
Entregamos a cada alumno una hoja de papel. Pedimos que la plieguen para

que quede dividida en cuatro partes iguales.
Luego deberán pintar de rojo una de las partes en que quedó dividida la
hoja.
Consigna:
Representa con una fracción la parte pintada y la parte sin pintar de la hoja
En la puesta en común pedimos a los niños que pasen a escribir la fracción

en el pizarrón y expliquen el porqué de su decisión.
Trabajamos sobre el concepto de fracción:
¿qué son?
¿Cuándo trabajaron con ellas anteriormente en la escuela?
¿Si la hoja entera es la unidad cómo llamamos a las partes en que se

divide?
Abordamos el término denominador como el número de partes en que está

dividida la unidad, en este caso cuatro.
El numerador es la cantidad de unidades fraccionarias que elegimos, en este
caso el 1 para las partes de la unidad que pintamos, y el 3 para las partes
que dejamos sin pintar.
En el pizarrón quedan escritas las fracciones ¼ y ¾. Pedimos a los niños

que las nombren correctamente y escriban sus nombres en forma literal.
Consigna:
Ahora piensa cómo representarías con una fracción a toda la hoja, es decir a
toda la unidad.
Volvemos a realizar la puesta en común donde cada niño pasará a escribir la

facción que pensó en el pizarrón y explicar el por qué de su decisión.
Trabajamos en base a los aciertos y errores de los niños.
¿Por qué 4/4 representa el total de la unidad?
¿Por qué ¾ no lo representa?
¿Si juntamos la parte pintada y las partes sin pintar tenemos toda la hoja?
¿Entonces si sumamos a ¼ (parte pintada) los ¾ (partes sin pintar)

tenemos 4/4 (toda la hoja) ?
Para resolver en equipos:
Consigna:
Juan dice que si 4/4 es igual a una unidad (1), 8/4 es igual a dos unidades
(2). ¿Es correcto lo que afirma Juan? Explica.
Actividad: Fracción parte-todo
Propósito: Reconstruir el todo, la unidad, a partir de las partes.
Para realizar en duplas:
Consigna:
La abuela de Pedro dividió una tableta de chocolate en tres partes iguales,

para darle la misma cantidad a sus tres nietos. Dibuja la tableta de
chocolate entera a partir de la parte que le tocó a Pedro.
Luego de la actividad hacemos la puesta en común, donde cada dupla
explicará su estrategia para resolver la consigna.
¿Con qué fracción representarías la parte que le tocó a cada nieto?
¿Y la tableta entera?
Consigna:
Representa gráficamente las siguientes fracciones: 1/6 , 2/2, 4/8, 3/5.
Actividad: Fracción parte-todo en el contexto discontinuo
Propósito: Identificar las fracciones en contextos discontinuos.
Comenzar a reconocer la equivalencia de fracciones.
Mostramos un conjunto de 9 lápices.
Pedimos a un alumno que pase delante y tome un tercio de los lápices que

hay sobre el escritorio, es decir 3 de nueve.
Luego de su elección preguntamos:
-¿Es un tercio del total de lápices? ¿Cómo lo saben?
Si no saliera libremente dividimos el conjunto en tres partes iguales

formadas por tres lápices cada una. Observamos que los subconjuntos son
iguales o congruentes, es decir que tienen la misma cantidad de lápices.
¿Cómo representan con una fracción la tercera parte de la unidad?
Algunos alumnos podrían intentar representar como 3/3, en este caso

reflexionamos junto a ellos y retomamos la idea de numerador y
denominador.
María dice que los puede representar como 3/9. ¿Es correcto? ¿Por qué?
Felipe lo representa como ⅓. ¿Es correcto? ¿Por qué?
Hablamos de las fracciones equivalentes, es decir, aquellas que pueden

representar una misma cantidad aunque el numerador y el denominador
sean diferentes.
Actividad: La fracción en el contexto cotidiano
Propósito: Reconocer el uso de las fracciones en el contexto cotidiano.

En nuestra vida cotidiana utilizamos términos o frases que hacen referencia
a las fracciones. Proponemos escribir el número fraccionario que se
menciona en los diferentes enunciados.
Consigna: Escribe la fracción que corresponde en cada caso.
Frase Fracción
Pedro llegó media hora tarde a la escuela. 1/2
Ya se jugaron dos tercios del partido
Un quinto de los alumnos perdió el examen
Pasaron tres cuartos de hora desde que comenzó el

examen.
La torta lleva tres cuartos de taza de azúcar
Compra un metro y medio de cinta
Precisamos dos kilos y medio de papas
En la puesta en común nos detenemos en los últimos enunciados y en la

forma en que cada alumno representó los dos kilos y medio y el metro y
medio.
Abordamos el concepto de número mixto, un número formado o compuesto

por un entero y una fracción.
¿Qué número representa la parte entera? ¿Qué número representa la

fracción?
Resignificamos lo que ya estudiamos mirando un video: Las fracciones

(bit.ly/2mxDWiC).
Ejercitamos:
Vale dibujar para facilitar la visualización de las fracciones
¿Qué fracción es equivalente a 5/10?
½ - 5/5 - 2/10
Marca las dos fracciones equivalente.
3/9
9/3
1/3
6/9
Pinta en las siguientes representaciones una fracción equivalente a 2/4.

Escribe la fracción que pintaste.
Comprueba dividiendo en cada fracción el numerador entre el denominador.

Si el resultado es el mismo número decimal, entonces son fracciones
equivalentes.
Actividad: Fracciones mayores que la unidad
Propósito: Reconocer fracciones mayores a la unidad.
Propuesta de trabajo en equipos:
Consigna:
Responde si la fracción 7/4 es menor o más grande que la unidad.
Piensa en una forma de explicarle a la clase tu razonamiento.
Puesta en común: Escuchamos las diferentes explicaciones de los grupos.
Proponemos si no surgiera representar en forma gráfica la fracción.
¿Cuántas unidades necesitamos para representarla?
¿Nos alcanza con una unidad? ¿Por qué?
¿Cuántos cuartos tiene una unidad?
¿Si con una unidad representamos cuatro cuartos, cuántos cuartos nos
faltan representar?
Observen la siguiente representación:

¿Cuántas unidades están dibujadas?
¿Cuántos cuartos debo pintar para representar la fracción 7/4?
¿Me alcanza con una sola unidad?
¿Entonces la fracción 7/4 es mayor, igual o menor a 1?
¿Es mayor, menor, o igual a 2?
Prestamos atención a la relación entre el numerador y el denominador.
¿Qué pasa cuando en el numerador y el denominador son iguales?
¿Cuando el numerador es un número mayor que el denominador la fracción

es más grande o menor que uno?
¿Si es tres veces más grande será mayor que uno, mayor que dos , mayor
que tres? ¿Cómo lo explicarías?
Concluimos:
Cuando el numerador es igual al denominador, la fracción es "igual a la

unidad".
Cuando el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor

que la unidad.
Cuando el numerador es menor que el denominador, la fracción es menor

que la unidad.
Ejercitamos:
Analiza qué numeradores o denominadores podría tener cada una de las

siguientes fracciones para que sean menores que 1 y cuáles podrían tener
para que sean mayores que 1.
Fracción menor que

Fracción a 1
Fracción mayor que 1
completar

7/...
4/...
.../6
.../9
Completa el siguiente cuadro:

Cuánto le falta
Para llegar a 1 Para llegar a 2 Para llegar a 3
a
1/2
1/3
3/4
2/5
4/8
Para cada una de las siguientes fracciones, decidí si son iguales, mayores o
menores que 1.
En cada caso, anotar también cuánto le falta o cuánto se pasa de 1.
 a) ¼
 b) 3/2
 c) ⅗
 d) 3/7
 e) 14/23
Los siguientes números se encuentran entre 0 y 3. Ubicarlos en la columna

que
corresponda:
2/5 - 9/4 - 4/3 - 13/5 - 18/7 - 1 3/7 - 8/3 - 13/6 - 11/7 - 7/5 - 2 7/9
Entre 0 y 1- Entre 1 y 2- Entre 2 y 3
¿Entre qué números enteros se encuentra cada una de las siguientes

fracciones?
:... 8/2 ...... 7/5 ...... 11/4 ...... 27/7 ...... 36/5 ...
Actividad: La fracción como cociente
Las fracciones representan el cociente de dos números enteros.
Es lo mismo que decir que representan la división de dos números.
El número fraccionario puede ser de gran utilidad en situaciones donde se

involucre el reparto.
Proponemos a nuestros alumnos la realización de diferentes situaciones

problemáticas.
En cada una de las situaciones procedemos de la siguiente forma:

Resolución en equipos, duplas o en forma individual.
Exposición de los resultados y argumentación de las estrategias de

resolución.
Resignificación por parte del docente e institucionalización de lo aprendido.
Desafíos:
Reparte tres chocolates entre 5 niños. ¿Cuánto le tocará a cada uno si

queremos que todos reciban la misma cantidad?
En el cumpleaños de Juan hay 12 cupcakes. ¿Cuánto puede comer cada uno

si son 8 invitados?
Con 9 hojas decartulina de colores los niños van a hacer un afiche. Hay que

darle la misma cantidad a las 4 mesas. ¿Cuánta cartulina le corresponde a
cada una?
Reparten pizzas entre 4 amigos. De una pizza cortada en 8 porciones le

tocan 2 a cada uno y de otra cortada en 4 le toca una porción a cada uno.
¿Cuánto
comió cada uno?
Completa los espacios con la fracción que corresponda, suponiendo que a

todos les tocan partes iguales.
Si se reparte 3 alfajores entre 4 niños, cada uno recibe …………
Si se reparten 5 pizzas entre 3 personas, cada uno recibe……..
Al repartir ……… chocolates entre ………personas cada una recibe 1 3/5.
Al repartir …… barras de cereal entre ……… personas cada una recibe 2/5.
Escriban varios repartos posibles que den como resultado 12/3.
¿Es posible que repartir 12 entre 10 sea lo mismo que repartir 24 entre 20 y
6 entre 5? Explica por qué.
Luego de realizar todas las situaciones reflexionamos junto a los niños:
Tomamos como ejemplo las 9 cartulinas para repartir entre las 4 mesas.
Pensamos qué se va a repartir y lo colocamos en el lugar del numerador

(9) y entre quiénes se va a repartir y lo colocamos en el lugar del
denominador( 4).
Nos queda la fracción 9/4 ,así que le tocan 9/4 a cada mesa, que es lo
mismo que 2 enteras y ¼ .
Para culminar las actividades y evaluar el recorrido realizado podemos

ingresar a bit.ly/30wDhz7 , donde encontramos juegos interactivos para
realizar.
Fuente: https://aula.com.uy/revista-primaria/2019/ejemplar-95-tercera-entrega-de-2019/fracciones

Fracciones

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Tomaremos las diferentes presentaciones de las fracciones para

La presentación de las fracciones como la relación parte todo se vincula con

La fracción como medida

El contexto parte–todo está estrechamente vinculado con este.

Si el cardinal de un conjunto es su medida, se puede decir que la fracción

La congruencia de las partes está dada por la equivalencia en superficie,

En este contexto es importante destacar la importancia de trabajar la

Propondremos además actividades que permitan reconstruir la unidad a

La fracción como número

Se trata de un par ordenado de números naturales, con la condición es que

También se puede decir que todo Racional se puede expresar como un

La fracción como cociente

La fracción como operador

La solución de los problemas en los que la fracción actúa como operador

Proponemos una serie de ejercicios que permitan trabajar las fracciones en

Aproximarnos al concepto de número Racional.

Leer, interpretar y buscar estrategias de resolución de problemas tomando a

Generar espacios de intercambio para reflexionar sobre los números

Favorecer la capacidad para resolver problemas desarrollando habilidades

Actividad: Fracción parte-todo. Contexto continuo

Entregamos a cada alumno una hoja de papel. Pedimos que la plieguen para

En la puesta en común pedimos a los niños que pasen a escribir la fracción

Trabajamos sobre el concepto de fracción:

¿Cuándo trabajaron con ellas anteriormente en la escuela?

¿Si la hoja entera es la unidad cómo llamamos a las partes en que se

Abordamos el término denominador como el número de partes en que está

En el pizarrón quedan escritas las fracciones ¼ y ¾. Pedimos a los niños

Volvemos a realizar la puesta en común donde cada niño pasará a escribir la

Trabajamos en base a los aciertos y errores de los niños.

¿Por qué 4/4 representa el total de la unidad?

¿Por qué ¾ no lo representa?

¿Entonces si sumamos a ¼ (parte pintada) los ¾ (partes sin pintar)

Para resolver en equipos:

Actividad: Fracción parte-todo

Propósito: Reconstruir el todo, la unidad, a partir de las partes.

Para realizar en duplas:

La abuela de Pedro dividió una tableta de chocolate en tres partes iguales,

¿Con qué fracción representarías la parte que le tocó a cada nieto?

Representa gráficamente las siguientes fracciones: 1/6 , 2/2, 4/8, 3/5.

Actividad: Fracción parte-todo en el contexto discontinuo

Propósito: Identificar las fracciones en contextos discontinuos.

Comenzar a reconocer la equivalencia de fracciones.

Mostramos un conjunto de 9 lápices.

Pedimos a un alumno que pase delante y tome un tercio de los lápices que

Luego de su elección preguntamos:

-¿Es un tercio del total de lápices? ¿Cómo lo saben?

Si no saliera libremente dividimos el conjunto en tres partes iguales

¿Cómo representan con una fracción la tercera parte de la unidad?

Algunos alumnos podrían intentar representar como 3/3, en este caso

Felipe lo representa como ⅓. ¿Es correcto? ¿Por qué?

Hablamos de las fracciones equivalentes, es decir, aquellas que pueden

Actividad: La fracción en el contexto cotidiano

Propósito: Reconocer el uso de las fracciones en el contexto cotidiano.

Consigna: Escribe la fracción que corresponde en cada caso.

En la puesta en común nos detenemos en los últimos enunciados y en la

Abordamos el concepto de número mixto, un número formado o compuesto

¿Qué número representa la parte entera? ¿Qué número representa la

Resignificamos lo que ya estudiamos mirando un video: Las fracciones

Vale dibujar para facilitar la visualización de las fracciones