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SYLLABUS Febrero 06 2017

FACULTAD Educación y Ciencias Humanas

PROGRAMA Maestría en Educación SUE CARIBE
DIDÁCTICA DE LAS DISCIPLINAS Y LA EVALUACIÓN DELO
CURSO APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
TIPO Electivo
CREDITOS 2 SESIONES 24 HORAS DE DOCENCIA DIRECTA
FECHA Febrero a junio 2017

1. JUSTIFICACIÓN
El propósito de este curso es profundizar sobre el proceso de transposición del conocimiento de las
disciplinas (ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas) y las formas de constitución de un
saber pedagógico profesional que de fundamento a la enseñanza en el contexto contemporáneo de
la sociedad del aprendizaje. A partir de ello y sobre la base del conocimiento de diferentes enfoques
didácticos, el futuro magister reconfigurará un marco conceptual y desarrollará habilidades que le
permiten diseñar, implementar, desarrollar y evaluar situaciones de enseñanza y aprendizaje
relacionadas con las disciplinas que enseña, soportado en un estado del arte sobre los diversos
enfoques filosóficos, históricos, epistemológicos y demás paradigmas que direccionan el
conocimiento científico en una perspectiva de critico social y de mediación cultural.

El curso representa un espacio de reflexión en torno a las competencias de un profesional docente

con el fin de potenciar una actitud creativa, que le permita generar propuestas que promuevan el
desarrollo cognitivo, en lo afectivo, lo conceptual y procedimental en sus estudiantes, desde una
dinámica de aprender- haciendo y aprender reflexionado.

La tradición ha mostrado, que aun conociendo más sobre la naturaleza flexible del aprendizaje, existe
la tendencia marcada, de enseñar como fuimos enseñados (Rodríguez E. 2000), de allí, la dificultad de
erradicar, como metodología base de la docencia, la clase expositiva, en el marco de un conductismo
poco estudiado que focaliza el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la pareja estimulo-respuesta.

El mismo autor, en varias de sus actividades docentes, en grupos de postgrado, indagando las ideas
previas sobre las didácticas que deben regular la enseñanza de las ciencias naturales y matemáticas,
ha podido verificar el profundo vacío conceptual y procedimental sobre los métodos, técnicas y
procedimientos, propios de esta área, así como los fundamentos, filosóficos, epistemológicos e
históricos asociados al conocimiento en general y en particular de las ciencias naturales y las
matemáticas.

Por lo tanto, se justifica por demás, presentar este curso a profesionales de la educación, con la
intención de mostrarles formas alternativas de asumir su rol, en una perspectiva didáctica coherente
con una pedagogía cognitiva de enfoque constructivista, que permita trascender el paradigma
empírico de transmisión- recepción. El reto, es romper la inercia con que se mueve el cuerpo docente
que ha quedado absorto por la rutina, y llevarlo a un desequilibrio conceptual que le permita,
encontrar un nuevo equilibrio ajustado a las didácticas más aproximadas al logro de una actitud
científica frente al conocimiento de orden superior y del aprendizaje autónomo.
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2. OBJETIVOS
Crear un espacio de reflexión alrededor de los problemas actuales y oportunidades contextuales de la
enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas (ciencias naturales, las ciencias sociales y las
matemáticas) desde la revisión de los diversos paradigmas propios del conocimiento científico y la
pedagogía.

Establecer los criterios de diseño, planificación, regulación, que desde el conocimiento de didácticas
contemporáneas apropiadas para la enseñanza y la evaluación, orienten la transformación y la
innovación en los ambientes de aprendizaje contrarrestando a la cultura docente de transmisión -
recepción.

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3. COMPETENCIAS
 Argumentarán sobre la naturaleza de las ciencias naturales, las ciencias sociales y las
matemáticas, desde sus fundamentos conceptuales, procedimentales, filosóficos, históricos,
epistemológicos y demás paradigmas que le den soporte a los procesos de enseñabilidad
marco pedagógico en que se desarrollan.

 Caracterizarán de las diferentes teorías de aprendizaje que soportan la enseñanza de las

ciencias naturales, las ciencias sociales y las matemáticas

 Discriminarán los elementos que caracterizan los métodos de enseñanza, de conformidad con
los paradigmas científico-sociales de aprendizaje y gestión del conocimiento

 Evidenciarán de forma práctica el diseño de estrategias, desarrollo y evaluación de

actividades docentes, donde se expliciten los métodos y técnicas, propios de la didáctica de
las disciplinas (ciencias naturales, las ciencias sociales y las matemáticas), en coherencia con
las teorías de aprendizaje que los soportan.

5. CONTENIDOS

1.- LA NATURALEZA DE LA CIENCIAS NATURALES. LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS MATEMATICAS

EN EL CONTEXTO DEL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
1.1. Desarrollo evolutivo de la didáctica de las ciencias y las matemáticas.
1.2. Las teorías sobre el conocimiento, desde la perspectiva de los pensadores, Popper, Kuhn,
Lakatos, Feyerabend.
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1.3. La enseñanza de las ciencias y el desarrollo de destrezas de pensamiento.

1.4. Actitudes y hábitos de estudio en ciencias naturales y matemáticas.
1.5. Vygotsky y Piaget, sobre la formación del conocimiento.
1.6. La cultura de la superficialidad y las dificultades para el cambio profesional.

2.-EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

2.1. Del conductismo radical a las teorías del cambio conceptual: Skinner, Gagne, Bruner, Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Rogers, Mirieu, Vergnaud y Morín.
2-2- Relación teorías de aprendizaje, modelo pedagógico y estrategias de enseñanza.
2.3. Optimización del aprendizaje de los estudiantes a partir de los resultados de la evaluación.
2.4 La evaluación dinámica mediada y el camino a la autorregulación del aprendizaje : Feuerstein

3.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.

3.1. Elementos que caracterizan un método de enseñanza.

3.2. Métodos y técnicas de enseñanza, afines con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
naturales, sociales y las matemáticas:

 El método de problemas,
 El método de proyectos,
 El método práctico teórico,
 La técnica del redescubrimiento,
 Los trabajos de laboratorio, los trabajos de campo,
 El método de la investigación, el método de la experimentación, la demostración,
 El método del dialogo, el método del estudio guiado,
 El simposio, el panel, el seminario,
 Métodos de enseñanza mediada por tecnologías, y
 Técnicas de observación.
 Aula invertida o flipped learning

4.- LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA EN ACCIÓN.

4.1. Modelo de un plan de clase, Lección o actividad integrada de aprendizaje y evaluación, su

aplicación y evaluación para varios temas específicos;
4.2. Preparación de una clase o lección o unidad de aprendizaje para desarrollar un tema
experimental, para realizar un trabajo de campo, para generar un ambiente mediado por
TIC, para realizar un proyecto, para aplicar la técnica por redescubrimiento, para desarrollar
un seminario.
4.3. Practicar la microenseñanza, preparando y desarrollando la actividad frente a un grupo de
pares académicos.
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5. DESEMPEÑOS ESPERADOS.
De conformidad con las competencias enunciadas, se espera que cada estudiante realice las
siguientes actividades, alguna como actividad preliminar, otras como actividades durante las
sesiones y otra como actividad de conclusión.

5.1. Redactar un ensayo donde se expliciten los diferentes paradigmas sobre el conocimiento
de las ciencias y las matemáticas, focalizando alrededor de los fundamentos filosóficos y
epistemológicos que los caracterizan y la forma como inciden en el pensamiento pedagógico que
regula la enseñanza de las ciencias.

5.2.. Diseñar un cuadro comparativo entre teorías conductistas, neoconductistas y cognitivas,

donde se destaque el paradigma filosófico y epistemológico en que se sustentan, como explican el
aprendizaje y la enseñanza, cual es el papel del profesor y del estudiante, que tipo de métodos
asumen, como recomiendan utilizar las ayudas educativas, como recomiendan la evaluación, cuales
son los efectos educativos y los objetivos de aprendizaje, además de asociar los nombres de los
representantes de cada paradigma y el periodo histórico que produjo el conocimiento.

5.3.. Diseñar tres planes de clases, uno en cada paradigma, para un mismo tema, destacando las
semejanzas y diferencias.

5.4. Practicar la autoevaluación y la coevaluación durante el proceso de microenseñanza,

reservado al finalizar el desarrollo del curso.

5.5 Redactar un artículo breve ( 5 páginas) a partir de la experiencia de enseñanza de su disciplina

y de los aportes de este curso, titulándolo “Posibilidades para la innovación didáctica y la
evaluación del aprendizaje de las ( ciencias naturales , ciencias sociales, matemáticas. Etc. )( según
sea el caso) en la Institución Educativa X.

6. DINÁMICA EVALUATIVA.
Desempeños esperados, serán objeto de evaluación, desde la perspectiva de la evaluación como
reguladora del aprendizaje, mediante la práctica de la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación, registrando además la coherencia y pertinencia participativa en el portafolio y
de allí se derivar un concepto o juico de valoración integral del aprendizaje logrado

7. BIBLIOGRAFÍA

BOGGINO, Norberto (comp) (2006); Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula. Rosario: Homo
Sapiens.
CAÑAL, Pedro. (1990).Desarrollo de la didactica de las ciencias. Rev. Cambio educativo y desarrollo
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DELORS, J.(1996): La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Unesco
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Ciencias. Proyecto IBER-CIMA. II Taller subregional. Santiago. Chile.
GIL PÉREZ, D. (1993): Contribución de la historia y de la filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de
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IBÁÑEZ, V. E. y Gómez Alemany, (2005).La interacción y la regulación de los procesos de enseñanza-
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MEIRIEU, Philippe (1998) Frankenstein Educador Barcelona: Ed. Laertes
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principios formativos. Investigación en la escuela. pp 23-38
POZO, J. I. – Gomez Crespo M. A. Aprender y Enseñar Ciencias. Ediciones Morata, S. España. 1998.
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RODRÍGUEZ, E (1996). Enseñanza de las ciencias naturales. Prototipos de material de bajo costo. Cuadernos.
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RODRÍGUEZ E. (2005). Estrategias de enseñanza para potenciar el aprendizaje. Lealtad
RODRIGUEZ, E y MENESES, J (2005): Las concepciones y creencias de profesores de ciencias naturales sobre
ciencia, su enseñanza y aprendizaje, mediadas por la formación inicial, la educación continuada y la
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ZOHAR, ANAT .(2006). El pensamiento de orden superior en las clases de ciencias- Vol. 24. Número 2. Junio.
Rev. Enseñanza de las ciencias
WEBGRAFÍA
FUERTES Muñoz, C.: “Propuestas didácticas para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación
Superior”, en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, Nº 29-2, 2014.
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos

EXPÓSITO, Jardinot, L.(2011) ¿Didáctica transdisciplinar de las ciencias naturales?:de la utopia a la realidad.
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En Revista Amazônica de Ensino de Ciências

http://www.revistas.uea.edu.br/download/revistas/arete/vol.4/arete_v4_n06-2011-03.pdf

MIGUELES, María Amelia, et al. ( 2010) Las Didácticas en los profesorados... especificidades que se
construyen, en Revista en línea Ciencia, docencia y tecnología..
http://revistas.um.es/educatio/article/view/119961/112931

ROSER, Juanola, T. La investigación didáctica: hacia la interdisciplinariedad y la cooperación

Educatio Siglo XXI, 2011 - revistas.um.es http://www.
revistas.um.es/educatio/article/download/119961/112931

BUSO, Isaac. Posibilidades y límites en las TIC en la enseñanza de la geografía

http://www.ub.edu/geocrit/aracne/aracne-195.pdf

PARRA, Rozo., Díaz V.(2014) Didáctica de las matemáticas y tecnologías de la información y la

comunicación. Revista Educación y Desarrollo Social.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5386136.pdf

ESTEBAN RODRÍGUEZ GARRIDO

Doctor en enseñanza de las ciencias
Universidad de Burgos-España. Universidad Río Grande del Sur. Brasil
CLAUDIA PATRICIA NARANJO
Química -Magister en educación
Universidad de Córdoba
Revisión- Edición- :
ISABEL SIERRA PINEDA
Doctora en Ciencias de la Educación y Psicología y Educación
Rudecolombia -Universidad de Cartagena – Universidad de Granada –España