8. ¿Por qué programar?

191 192 Métodos de enseñanza

PARTE III enseñanza, adecuándola a los alumnos y al contexto

LOS PROCESOS ORGANIZADORES EN particular, y buscando la congruencia entre los
propósitos y los medios.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
• La anticipación de las acciones, organizando los

88. ¿POR QUÉ PROGRAMAR?

contenidos, las metodologías y actividades de los
alumnos, así como seleccionando los recursos y
herramientas del ambiente de enseñanza.
• Hacer comunicable a los otros las intenciones
educativas y las actividades.
El punto de partida para cualquier programación
específica. es el plan de estudios o currículo oficial, en el que
se define, estructura y organiza la propuesta educativa. De
este modo, las escuelas o las instituciones de enseñanza
Nadie inicia un viaje de vacaciones sin alguna previsión solicitan a los profesores que programen la enseñanza, como
acerca de adónde va, cómo llegará al lugar, con cuánto tiempo modo de coordinar la enseñanza y asegurar su coherencia con
dispondrá y al menos con qué recursos deberá contar. los planes de estudio. Sin embargo, muchas veces esta
Algunos organizarán el viaje de modo estructurado, mientras situación es percibida por los docentes como una exigencia
otros pueden preferir el turismo aventura y el desafío de lo formal o burocrática que se agrega a las muchas que ya tiene
imprevisto. Pero siempre habrá algunas previsiones, aunque su trabajo, en lugar de entenderla como una parte sustantiva
sea el botiquín de primeros auxilios. y valiosa de su labor.
Más allá de cualquier analogía impertinente, la enseñanza El plan de estudios es el punto de partida y marco general,
no es una aventura turística y deberá ser prevista. Aunque pero no es una camisa de fuerza ni un reglamento de
existan variaciones y contingencias en su desarrollo, enseñar obligaciones. El profesor tiene muchos espacios propios de
es una tarea demasiado importante en sus dimensiones social, decisión dentro de un marco general, considerando sus
cultural y humana, como para optar por la simple aventura o enfoques, su filosofía de la enseñanza y los modos que plantea
confiar excesivamente en la pericia de un timonel. para realizarla. Programar anticipadamente facilita la
Como acción intencional, comprometida con propósitos de reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo concretar sus
transmisión cultural, dirigida a sujetos concretos en intenciones, así como las maneras para adecuarlas a las
formación y al logro de resultados de aprendizaje, la características de los alumnos y a los contextos particulares.
enseñanza no puede ser improvisada. Por más creativo y Una vez concretada su programación, ésta se constituye en
experimentado que sea el docente, es necesario que programe una propuesta pública, es decir, posible de ser comunicada a
previamente el desarrollo de las acciones. los estudiantes y al colectivo de los docentes.
Programar la enseñanza facilita: Las investigaciones muestran que los profesores realizan
• Las decisiones del profesor en la construcción de su muchos tipos de programaciones antes de enseñar y durante
propuesta y en la elaboración de la estrategia de la enseñanza, modificando sus decisiones en la marcha del
8. ¿Por qué programar? 193 194 Métodos de enseñanza

proceso, sea en forma escrita o en procesos menos De esta forma, la planificación expresa las ideas y
formalizados y personales, incluyendo anotaciones en sus decisiones centrales que regularán las prácticas y adquiere un
propios registros. Ello muestra que la programación no se estado público comunicando las intenciones educativas y las
define de una sola vez y luego se ejecuta. Por el contrario, formas de realizarlas.
implica una actividad permanente y dinámica, adecuando las La programación propiamente dicha desarrolla los
decisiones al proceso de intercambio con los estudiantes o núcleos del plan y organiza la enseñanza. Cualquiera sea la
ajustándolas al tiempo. modalidad de programación que se adopte, el hecho de
Más allá de esta variedad y de las distintas normas o programar la enseñanza implica:
requerimientos institucionales, existen al menos dos niveles • Clarificar los propósitos educativos y definir los
en la programación de la enseñanza que realizan los objetivos de aprendizaje específicos.
profesores: • Organizar los contenidos.
• La planificación general del curso o materia. • Diseñar la estrategia particular de enseñanza,
• Las programaciones propiamente dichas, más apoyándose o integrando aportes de distintos métodos,
analíticas y más próximas al diseño de estrategias de pertinentes para los objetivos planteados.
enseñanza de los distintos núcleos de contenidos o • Diseñar una secuencia de actividades de aprendizaje y
unidades de enseñanza. su distribución en el tiempo, incluyendo las formas de
La planificación general constituye el primer mapa y seguimiento y evaluación.
mantiene el mayor vínculo con el plan de estudios o currículo • Organizar el ambiente, seleccionando los materiales y
institucional. Su función es definir las principales ideas regula los recursos.
doras de la enseñanza y organizar los núcleos o unidades de
Cada uno de estos componentes guarda una estrecha
contenido. En cada sistema educativo o en cada institución, relación y congruencia con los otros; su definición en la
las modalidades para definir esta planificación general varían programación no es lineal, sino que es interdependiente; cada
considerablemente, pero en general tienden a incluir:
uno de los componentes incide o modifica a los otros. Si bien
• La comunicación de los propósitos educativos generales los propósitos y objetivos tienen un papel orientador hacia los
que se persiguen. otros componentes (hacia dónde se quiere ir y qué se quiere
• La selección y la organización de los contenidos del lograr), el desarrollo de un programa incluye un "ir y venir"
curso. entre los mismos, y no es forzoso definirlos previamente a la
• Las características centrales de la enseñanza que se organización de los contenidos. Gráficamente, la relación e
propone. interdependencia entre los componentes podría expresarse
• En algunos casos, se incluyen las principales de la siguiente forma:
herramientas o recursos culturales que se utilizarán
(bibliografía, medios, tecnologías, enlaces, etcétera).
8. ¿Por qué programar? 195 196 Métodos de enseñanza

Es importante recordar que una enseñanza es siempre una

relación entre quien enseña y quienes aprenden. De este
modo, los dos actores están presentes en esta primera
definición, como dos caras de una misma moneda:
• Los propósitos expresan las finalidades formativas o
intenciones educativas del profesor a la hora de
organizar su propuesta de enseñanza.
• Los objetivos expresan los aprendizajes que se espera
que los alumnos alcancen (asimilación de
conocimientos, cambio conceptual, capacidades para la
resolución de problemas, transferencia a las prácticas,
trabajo cooperativo, habilidades, destrezas, etcétera).
Durante algunas décadas, el papel de los objetivos de
aprendizaje fue sobredimensionado (y deformado) por
encima de la reflexión sobre los propósitos o finalidades
educativas. Se insistió hasta el cansancio en la importancia de
definir objetivos de aprendizaje en forma de conductas claras
y específicas que los alumnos deberían lograr, con el supuesto
Un programa de enseñanza no debe entenderse como algo
de que, luego, sólo restaba "medir" el grado preciso en que los
fijo, sino como una previsión y una explicitación de lo que se
alumnos las habían alcanzado. A tal punto que la enseñanza
busca, comunicable, flexible y comprensible para todos
de la didáctica pareció reducirse al entrenamiento de los
(alumnos, padres, otros docentes) identificando motivos,
profesores para la redacción de objetivos analíticos u
propósitos y medios. Evitando cualquier formato ortodoxo o
operativos (con lista de verbos a la mano), suponiendo que, si
formal, desarrollaremos en los próximos puntos los criterios
el profesor "redactaba" objetivos claros, el resto venía
básicos a tener en cuenta al elaborar definiciones para cada
asegurado por simple consecuencia y de manera eficiente.
uno de estos componentes.
Esta manera mecanicista de entender la enseñanza, más
CLARIFICAR LOS PROPÓSITOS Y DEFINIR LOS próxima al modelo fabril o de producción de mercadería en
serie, ha sido ampliamente cuestionada por el pensamiento
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE pedagógico más avanzado (Jackson, 1975; Gimeno Sacristán,
Reflexionar y analizar qué se busca con la enseñanza 1982; Eisner, 1983, entre otros).
particular, y definir qué aprendizajes se espera que los El debate sobre estos temas ha sido prolífico, recuperando
alumnos logren, constituye uno de los marcos de referencia la complejidad y la diversidad de las prácticas de enseñanza,
para organizar y diseñar la enseñanza; permite al profesor el papel y las interacciones de los sujetos, las intenciones, los
clarificar sus intenciones al enseñar determinados contenidos contextos y las especificidades de los contenidos, entre otras
y los aprendizajes que busca facilitar. variables importantes. Por sobretodo, fue cuestionado el
8. ¿Por qué programar? 197 198 Métodos de enseñanza

modelo burocrático, centrado en intenciones de control del por ejemplo, desarrollar la sensibilidad artística, la
rendimiento, tanto del trabajo de los profesores como de los expresión oral o escrita, la inventiva o la iniciativa.
procesos de los alumnos. Debe destacarse que la opción por • Tener en cuenta el perfil y el nivel de posibilidades de
cualquier modelo burocrático representa la supresión de la los alumnos, los aprendizajes que pueden desarrollarse
pedagogía. por la mediación del grupo (y no sólo por la
Sin embargo, como suele suceder con los movimientos de programación del profesor) y las características del
reacción crítica (en este caso, a los "excesos" o deformaciones ambiente y los recursos.
de la programación), algunos de sus cultores llevaron las • No todos los resultados de aprendizaje logrados en la
cosas al extremo, abandonando la definición de los propósitos dinámica de las aulas pueden ser previstos en objetivos.
y objetivos, casi como en una vuelta al espontaneísmo. Ante La programación no es un instrumento rígido sino una
estas derivaciones (muchas veces implícitas), afirmamos que propuesta de trabajo y el desarrollo de los intercambios
la enseñanza es una acción intencional de transmisión de en el aula son abiertos, muchas veces resultan más
contenidos culturales y que requiere ser programada. En este fecundos que los que se habían previsto.
sentido y con esta dirección, podemos recuperar algunos
Abandonando cualquier intención de tipologías rígidas y
aportes y recomendaciones centrales de la crítica pedagógica
poco fértiles, pueden identificarse distintas modalidades de
a la hora de elaborar los objetivos de aprendizaje, como:
objetivos de aprendizaje. Su comparación permitirá a los
• Mirar por encima de lo inmediato y puntual, profesores reconocer sus variaciones, seleccionar activamente
considerando los aprendizajes más valiosos, las mejores formas, de acuerdo con las intenciones
traduciendo expectativas más integrales y relevantes educativas, las características de los contenidos y de los
que la suma de acciones específicas o atomizadas. En procesos de enseñanza, cuando realizan sus programaciones:
otros términos, es más valioso proponer que "los
alumnos produzcan en conjunto y de modo cooperativo Objetivos Definen los resultados de aprendizaje al completar
terminales una secuencia de enseñanza. Atendiendo a las
una interpretación de un determinado fenómeno" que, o de
en su lugar, "los alumnos recuerden cinco recomendaciones anteriores, deberán privilegiarse
productos resultados significativos y relevantes, más que
características de una planta determinada".
largas listas de aprendizajes atomizados o
• Recuperar las características del contenido al definir los puntuales. Estos objetivos refieren a la integración
objetivos. No es lo mismo un contenido algorítmico de conocimientos o a la elaboración en un producto
cuyo trata- miento puede llevar a soluciones únicas de trabajo, siendo conveniente que incluyan
(como los cálculos y las mediciones, o el entrenamiento (integren) las distintas actividades y esferas de
en destrezas), que un contenido ideosincrático, cuyo aprendizaje (no sólo la asimilación de cono-
análisis depende de perspectivas o de contextos cimientos). A título de posibles ejemplos:
diversos (como la comparación de tendencias sociales o • Clasificar los hechos que desencadenaron la
la comprensión de culturas diversas). Segunda Guerra Mundial, a partir de la
• No todo objetivo tiene que definir resultados de investigación documental, y analizando los
aprendizaje, sino que puede referir a procesos abiertos; intereses en pugna.
8. ¿Por qué programar? 199 200 Métodos de enseñanza

• Resolver problemas de medición, a partir del • Organizar una muestra o exposición.

trabajo grupal en el laboratorio y utilizando • Interpretar una música.
los cálculos específicos. • Exponer o debatir ideas propias en un
• Comparar las tendencias en el crecimiento coloquio.
económico de países latinoamericanos,
Finalmente, es importante recuperar el papel comunicativo
incluyendo la elaboración de gráficos o
y articulador que presentan los objetivos de aprendizaje,
cuadros, y valorando en grupo las desi-
como también, la exposición de las intenciones educativas del
gualdades sociales y la calidad de vida.
profesor. En este sentido, comunicar a los alumnos y analizar
Objetivos Plantean un proceso abierto, sin indicar un
de proceso resultado único, valorando la diversidad de
en conjunto qué se espera lograr y el valor que ello tiene para
su formación, facilita la comprensión del grupo, los acuerdos
alternativas propuestas por los alumnos, la riqueza
de los procedimientos seguidos, las interacciones y los resultados de la enseñanza.
logradas, las formas de expresión, la autonomía en
las decisiones, la iniciativa, la inventiva y la impli- ORGANIZAR LOS CONTENIDOS
cación de los alumnos. Lo importante es el proceso
seguido y no la meta específica, por ejemplo: El proceso de programación de la enseñanza no es lineal y
• Buscar alternativas de solución a un muchos profesores prefieren iniciarlo a través de la
problema divergente. organización de los contenidos. En otros términos, primero
• Proponer procedimientos para la búsqueda y organizarlos y luego (o paralelamente) elaborar los objetivos
la organización de la información. de aprendizaje, de acuerdo con las características de los
• Trabajar cooperativamente en la producción contenidos. Es importante recordar que los contenidos de la
de un video. enseñanza incluyen desde las informaciones, los cono-
• Elaborar un informe exponiendo puntos de cimientos o los conceptos a transmitir, asimilar o construir
vista personales alrededor del tema. activamente, hasta las habilidades cognitivas implicadas,
• Elegir alternativas de acción, fundamen- habilidades prácticas, el manejo instrumental y de
tando las decisiones adoptadas. procedimientos, el desarrollo de actitudes y valoraciones.
Objetivos Enfatizan la expresión libre del alumno alrededor Para programar los contenidos se desarrollan distintos
expresivos de actividades, situaciones o experiencias procesos: seleccionarlos, organizarlos, secuenciarlos. Una de
(Eisner, propuestas en la enseñanza, sin definir las las principales dificultades de los profesores es la selección de
1985) condiciones o características que deben tener. Son los contenidos, para lo cual es importante tener en cuenta
particularmente valiosos para el aprendizaje en algunos criterios centrales:
contenidos artísticos y humanísticos: • La primera cuestión por considerar es que "no entra
• Redactar un cuento, una narración o un texto todo" el saber posible. Entonces, se requiere analizar el
periodístico. contexto en el que se enseña (nivel educativo,
• Hacer el comentario de un texto o de un especialidad) y lo que tiene mayor valor para el desa-
libro.
8. ¿Por qué programar? 201 202 Métodos de enseñanza

rrollo de los alumnos y su transferencia a las prácticas, momento son: ¿qué relaciones tienen estos contenidos
incluyendo su valor ético para la formación. Es bien entre sí?; ¿qué sentido o finalidad educativa los
sabido que un programa "hipertrofiado" no representa integra?; ¿qué relación tiene este conjunto integrado
una mejor opción para aprender y enseñar bien. con las necesidades y capacidades de los alumnos?
• La segunda cuestión se refiere a la actualidad o validez • En función de lo anterior, establecer una jerarquía
de los contenidos. No todo lo nuevo es lo mejor, pero interna al contenido. No todas las dimensiones del
tampoco lo es la enseñanza de contenidos que ya son contenido integrado tienen el mismo peso relativo.
caducos o han sido superados por el desarrollo del Algunos contenidos pueden representar los ejes o
conocimiento y de las necesidades sociales. núcleos más sustantivos para la enseñanza (lo que no
• La tercera, y no menos importante, es considerar los puede faltar o que sustenta la comprensión del
niveles previos de los alumnos (conocimientos, conjunto), mientras que otros son de segundo nivel de
experiencias, desarrollo) y su adecuación a las jerarquía. Para reconocer estos pesos relativos diversos,
exigencias de aprendizaje que implican. Ello no deberá puede organizarse una red conceptual en la que se
entenderse como una "banalización" del conocimiento identifiquen los conocimientos, procedimientos y
o un descenso del nivel de enseñanza, sino a la valoraciones implicados, y su relación o
integración de las formas de aprender de los alumnos y interdependencia.
sus conocimientos previos. • Ordenar una secuencia, lo que implica que, en la
• Finalmente, se requiere considerar el tiempo que se enseñanza de un contenido, "uno viene antes y otro
dedicará a la enseñanza de esos contenidos. No es lo después". Según sean las características del contenido y
mismo dedicar un año entero a ciertos contenidos, que los propósitos, puede adoptarse una secuencia lineal
abordarlos en un período de tiempo más reducido. (complejidad progresiva), una secuencia con idas y
Una vez seleccionado el contenido (o en paralelo) se vueltas (comprensión progresiva y recapituladora) o
requiere organizarías. Para ello, es recomendable atender a una secuencia abierta (decisiones de los alumnos,
los siguientes criterios: creatividad y autonomía).
• Priorizar la organización integrada de los contenidos,
evitando siempre su tratamiento como temas
"agregados", en una lista de cuestiones atomizadas,
yuxtapuestas y sin relación alguna entre sí. Ello Secuencia lineal (complejidad progresiva)
favorece la mera memorización de los alumnos,
dificulta su comprensión, y atenta contra el aprendizaje
significativo. En cambio, la organización integrada
privilegia agrupar los contenidos de acuerdo con su
relación lógica y su significado psicológico para los
alumnos. Esto implica el aprendizaje significativo y la Secuencia con "idas y vueltas" (comprensión progresiva
y recapituladora)
comprensión integradora. Las preguntas en este
8. ¿Por qué programar? 203 204 Métodos de enseñanza

acción y la toma de decisiones, la solución de problemas, el

aprendizaje basado en contextos de acción, el desarrollo de
habilidades prácticas, la expresión personal, la creatividad y
la inventiva, el trabajo cooperativo, etcétera.
En los capítulos precedentes, se presentaron distintos
métodos de enseñanza, todos ellos pueden ser adaptados e
Secuencia abierta (decisiones de los alumnos,
integrados. El profesor adoptará decisiones utilizando alguno
creatividad, autonomía) de los métodos o realizará libremente una combinación de sus
aportes, elaborando su propia estrategia de enseñanza. Su
• Finalmente, en esta organización es importante estrategia particular representará una secuencia metódica
identificar los modos de pensamiento que involucran apropiada según las características de sus alumnos, el
los contenidos y que los alumnos pondrán en práctica contexto de enseñanza (nivel educativo, especialidad), el
(pensamiento histórico, experimental, deductivo, contenido (conocimientos, habilidades, valores), así como las
analógico, expresivo). Los modos de pensamiento serán intenciones educativas y los objetivos de aprendizaje.
una buena orientación para la construcción de las
estrategias de enseñanza a seguir. DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DISEÑAR LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Este componente de la programación corresponde a la
previsión de las tareas que realizarán los estudiantes para
Una vez definidos la organización del contenido y los aprender y es de fundamental importancia. En otras palabras,
objetivos de aprendizaje, será más fácil, en consecuencia, el sentido último de la programación consiste en pensar qué
construir una estrategia de enseñanza apropiada y particular. actividades deberían hacer los alumnos para aprender, para
La primera cuestión es reconocer la orientación que asimilar los contenidos y elaborarlos, construyendo su propia
adoptará la enseñanza, es decir, si el énfasis será hacia la experiencia.
instrucción (con mayor protagonismo y conducción del Las actividades de aprendizaje deberán ser coherentes con
profesor) o hacia la guía (con mayor protagonismo del grupo las características del contenido y con la estrategia de
de estudiantes, orientados por el profesor). Ello no significa enseñanza adoptada. En otros términos:
optar por uno u otro, como formas dicotómicas, sino • si se espera fortalecer la capacidad para resolver
reconocer su énfasis. Ambas orientaciones pueden estar problemas o para tomar decisiones entendiendo las
articuladas dentro de la estrategia de enseñanza, aunque una consecuencias de una elección y fundamentándolas, las
de ellas tenga mayor peso. actividades deberán proveer justamente esas
La segunda cuestión es definir si en la enseñanza oportunidades;
predominará la asimilación de contenidos o conceptos, el • si la intención y los contenidos implican desarrollar la
desarrollo de habilidades para el manejo, la búsqueda y la capacidad de observación de fenómenos, las
organización de informaciones, la selección de alternativas de habilidades para organizar la información, sacar
8. ¿Por qué programar? 205 206 Métodos de enseñanza

conclusiones o resumir ideas, las actividades deberán • si se busca proponer un nuevo marco conceptual o
alimentar estas tareas; interpretativo, las tareas deberán incluir la
• si se busca estimular procesos y habilidades presentación del nuevo material por parte del profesor,
intelectuales, capacidades para trabajar a partir de de manera interesante, estimulante y significativa.
hipótesis y comprobarlas, las tareas deberán proveer Puede parecer innecesario insistir en esta coherencia. Sin
esos desafíos; embargo, la experiencia indica que muchas veces los
• si se pretende fortalecer las capacidades para trabajar profesores plantean verbalmente estas intenciones
en equipo y cooperar con otros, habrá que organizar educativas, seleccionan contenidos de enseñanza apropiados
actividades en las cuales el grupo y la colaboración sean para desarrollarlas y, luego, las actividades en el aula
el eje; representan todo lo contrario.
• si se propone que los alumnos analicen situaciones Las actividades principales pueden estar bien elegidas.
prácticas y problematicen la realidad o el contexto, las Pero, además, es necesario prever una posible secuencia de
tareas deberán promover estas alternativas; tareas. En este sentido, la programación deberá considerar:
• si se aspira a producir un cambio en los supuestos, • Actividades de apertura que introducen las tareas y
modos de entender o que se modifique el enten- promueven la implicación de los estudiantes para
dimiento sobre un problema, las actividades deberán desarrollarlas.
desafiar un cambio conceptual; • Actividades de desarrollo, en las que gradualmente se
• si se requiere que los estudiantes desarrollen afirman las tareas, sea con mayor participación del
habilidades técnicas y operativas, se plantearán profesor o con su guía.
actividades de manejo instrumental y práctico, las que • Actividades de integración final de los aprendizajes,
pueden combinarse bien con reflexiones sobre lo que que sinteticen los logros y faciliten la evaluación de lo
hacen; alcanzado.
• si se desea estimular el desarrollo personal, la • Actividades de revisión del proceso seguido,
sensibilidad, la auto-expresión, las propias decisiones y estimulando que los alumnos analicen la experiencia
la autonomía, las actividades deberán brindar esas desarrollada; ello favorecerá su capacidad para
oportunidades; enfrentar otros aprendizajes semejantes.
• si se busca desarrollar el interés y el placer en la lectura, Finalmente, al programar las tareas, es importante
las actividades deberán dirigirse a estimularla, considerar el tiempo necesario para realizarlas y lograr los
permitiendo el disfrute en forma individual y aprendizajes. La secuencia antes delineada no implica que
compartida; todas las actividades deban ser realizadas en el corto tiempo
• si se espera que los alumnos aprendan, las actividades de una única clase. Lamentablemente, las formas de
propuestas deberán facilitar el nexo entre lo que ya organización de la temporalidad escolar tienen límites
saben o han aprendido, y las nuevas tareas, facilitando demasiado rígidos y el proceso puede llevar varias sesiones.
la continuidad y el progreso; Pero en cualquier caso es necesario distribuir los tiempos para
8. ¿Por qué programar? 207 208 Métodos de enseñanza

facilitar decisiones realistas de los profesores a la hora de enseñanza. Sus propuestas se modifican y enriquecen a lo
conducir la enseñanza. largo del desarrollo de las tareas, cuyos resultados son
siempre abiertos e imposibles de encerrar en una
ORGANIZAR EL AMBIENTE Y LOS RECURSOS programación. No obstante, programar la enseñanza es
indispensable para asegurar una buena marcha de las
La enseñanza no sólo requiere de los actores (profesores y actividades y orientar sus logros. De este modo, el programa
estudiantes) sino también de un ambiente de enseñanza que es un instrumento de trabajo permanente de los profesores.
incluye recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje: Los programas deberán ser analizados y revisados
• Soportes de comunicación y de cooperación entre los periódicamente, mejorándolos y modificándolos para
actores (guías de trabajo o de lectura, ejercicios, ponerlos al día con el desarrollo del conocimiento, de las
estudios de caso, mapas conceptuales, etcétera), prácticas sociales y con la propia experiencia al enseñar.
• Herramientas de conocimiento (textos, diccionarios, Es conveniente que los profesores desarrollen su propio
tablas y gráficos, videos, bibliotecas, etcétera). "banco" de actividades y propuestas para enriquecer
progresivamente el desarrollo de sus programas. Ello les
• Materiales operativos, acordes con los contenidos que
permitirá producir nuevas propuestas y registrarlas en sus
se tratan y con los objetivos que se persiguen
apuntes durante el desarrollo de la enseñanza.
(materiales concretos, instrumentos, computadoras,
Finalmente, la programación no es una tarea solitaria y
laboratorios, etc.).
deberá compartirse con otros profesores para buscar en
La programación de la enseñanza, en forma articulada con conjunto la coherencia y la complementariedad de los
las actividades de aprendizaje, deberá prever la facilitación de programas, y facilitar la continuidad de aprendizaje de los
los flujos de trabajo y comunicación compartida, y el acceso a alumnos en los distintos cursos y niveles educativos.
los recursos necesarios para aprender.
La selección y la programación de los recursos deberán
poner a los alumnos en la posibilidad de experiencias en el
manejo y la interacción con distintos lenguajes y formas de
representación de la realidad a través de diversos materiales,
superando la escucha de la palabra del profesor como la única
vía para aprender. Ello no sólo enriquece la diversidad de
aprendizajes, sino que habilita el desarrollo de capacidades de
los alumnos para su desenvolvimiento permanente en la
sociedad. Asimismo, se puede prever y facilitar la búsqueda
independiente de los alumnos, favoreciendo la autonomía del
aprendizaje.
La programación no debe ser entendida como un
instrumento rígido. Por el contrario, un programa es siempre
una hipótesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la