Este documento describe varias estrategias efectivas para el aprendizaje de la matemática, incluyendo un enfoque de tres etapas (intuitivo-concreto, gráfico-representativo y conceptual-simbólico), aprendizaje a través de la manipulación, juegos, resolución de problemas, aprendizaje activo y comunicación. También discute técnicas como el aprendizaje contextual, estratégico y basado en la resolución de problemas.
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Este documento describe varias estrategias efectivas para el aprendizaje de la matemática, incluyendo un enfoque de tres etapas (intuitivo-concreto, gráfico-representativo y conceptual-simbólico), aprendizaje a través de la manipulación, juegos, resolución de problemas, aprendizaje activo y comunicación. También discute técnicas como el aprendizaje contextual, estratégico y basado en la resolución de problemas.
Este documento describe varias estrategias efectivas para el aprendizaje de la matemática, incluyendo un enfoque de tres etapas (intuitivo-concreto, gráfico-representativo y conceptual-simbólico), aprendizaje a través de la manipulación, juegos, resolución de problemas, aprendizaje activo y comunicación. También discute técnicas como el aprendizaje contextual, estratégico y basado en la resolución de problemas.
Este documento describe varias estrategias efectivas para el aprendizaje de la matemática, incluyendo un enfoque de tres etapas (intuitivo-concreto, gráfico-representativo y conceptual-simbólico), aprendizaje a través de la manipulación, juegos, resolución de problemas, aprendizaje activo y comunicación. También discute técnicas como el aprendizaje contextual, estratégico y basado en la resolución de problemas.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO LABORATORIO DE MATEMÁTICA
2. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
Variadas han sido las definiciones que se han propuesto pero estas son las que más coinciden:
- Son procedimientos - Pueden incluir varias técnicas - Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos - Pueden ser abiertas o encubiertas - Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.
Con base de estos puntos se puede afirmar lo siguiente: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como académicas.
2.1. LAS TRES ETAPAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
Consiste en tener en cuenta el aprendizaje debe ir desde lo intuitivo experimental, concreto
hasta lo gráfico y representativo para llegar finalmente a la parte formal y abstracta de la matemática.
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2.2. APRENDIZAJE INTUITIVO Y EXPERIMENTAL
Todo nuevo aprendizaje parte de lo ya experimentado, este trae conocimientos diversos, sea de tipo intuitivo o formal, correcto o incorrecto.
Las matemáticas durante el proceso de creación tiene mucho intuitivo y experimental,
recordemos que la actividad del matemático está signada en una primera etapa por la búsqueda, la conjetura y recién en una posterior etapa empieza a formalizar sus resultados.
El acercamiento intuitivo y experimental es esencial si queremos que los estudiantes
desarrollen capacidades matemáticas.
2.3. EL APRENDIZAJE LÚDICO
El jugar es una actividad la cual está siempre presente en todas las culturas y acompaña el desarrollo de las personas, en todos los niveles se debe de aprovechar las ventajas que ofrece el uso de juegos; crear un clima de actividad en el aula lleva a los alumnos a investigar nuevas técnicas de resolución.
Los juegos favorecen a la comunicación, despierta curiosidad y el interés por la investigación,
ayuda a obtener reconocimiento y autoestima. El juego siempre ha sido un elemento importante además de que también tiene una estrecha relación con el razonamiento matemático.
2.4. APRENDIZAJE ACTIVO
El carácter activo es importante en un estudiante y fue planteado por Amos Comenio y fue esgrimido por Pestalozzi, el análisis de la conciencia debe iniciarse con el análisis de la actividad práctica; la conciencia está determinada por la relación sujeto y objeto.
Actualmente se puede afirmar que la matemática se aprende haciendo matemática, para
aprender no es suficiente comprenderé es necesario poder hacer.
2.5. APRENDIZAJE DISCURSIVO O COMUNICACIONAL
Tiña Quispe Deysi Alexandra
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO LABORATORIO DE MATEMÁTICA
Lo importante no es el cambio del aprendiz sino el cambio el cambio en los modos de
comunicarse con los demás.
Según Sfard (2001) la aproximación comunicacional a la cognición se basa en el principio
teórico de que “la comunicación no debería considerarse como una mera ayuda al pensamiento, sino como equivalente al mismo pensamiento”.
En la aproximación comunicacional participativa que describe Sfard, el centro de atención de la
investigación está en el discurso, término que designa cualquier ejemplo específico de uno mismo.
2.6. APRENDIZAJE CONTEXTUAL
Es un concepto que incorpora mucho a la investigación más reciente de la ciencia cognoscitiva,
este enfoque de aprendizaje supone que la mente busca de forma natural. La teoría del aprendizaje conceptual se enfoca en múltiples aspectos de cualquier ambiente de aprendizaje.
2.6.1. FASES DEL APRENDIZAJE CONTEXTUAL
A estas cinco fases se les ha agrupado bajo el nombre “estrategia REACT”.
RELACIÓN.- Consiste en aprender el contexto de las experiencias de la vida,
EXPERIMENTACIÓN.- Consiste en aprender el contexto de la exploración y descubrimiento.
APLICACIÓN.- consiste en aplicar conceptos e información en un contexto útil.
COOPERACIÓN.-Consiste en aprender en el contexto de compartir, interactuar y comunicarse.
TRANSPARENCIA.- Consiste en aprender usando el conocimiento que ya tiene el alumno en un
nuevo contexto o una nueva situación.
2.6.2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE CONTEXTUAL
VENTAJAS.- El contenido se asocia a situaciones propias del entorno del estudiante, lo que conduce tal como sea comprobado en diferentes trabajos, entre otros. El sujeto es capaz de resolver problemas en su contexto.
DESVENTAJAS.- Se puede pensar que es una enseñanza atada al contexto, puede ser útil para formar un obrero calificado, o un técnico, quienes actuaran sobre un campo de acción relativamente restringido y además no requieren de amplios conocimientos teóricos.
2.7. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Son métodos de aprender, comprenden el proceso de aprendizaje, deliberado y
autorregulado. Adquirir estrategia, pues, no significa solamente saber realizar o ejecutar correctamente las distintas operaciones; significa sobre todo saber cuándo y porque, es decir, en qué circunstancias esa técnica será útil.
Es fundamental que las estrategias se enseñen explícitamente forma sistemática y
estructurada, con el fin de apoyar al alumno que tiene dificultades para el aprendizaje.
2.7.1. FASES DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Consiste en poner encima de la mesa “la estrategia objeto de
PRESENTACIÓN DE aprendizaje, el conjunto de cuestiones y decisiones que guiarán el LA ESTRATEGIA proceso de aprendizaje-resolución desde que se percibe la demanda hasta hasta que se le considera finalizada. Tiña Quispe Deysi Alexandra UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO LABORATORIO DE MATEMÁTICA
PRÁCTICA GUIADA Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de poner en
DE LA ESTRATEGIA práctica la estrategia introducida. Esta práctica se caracterizara por el control que deberá seguir ejerciendo el profesor.
La última fase finaliza en el momento en que el aprendizaje ha
PRACTICA AUTÓNOMA interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que “ha hecho DE LA ESTRATEGIA suyos” el conjunto de interrogantes que deberán guiar su actuación en el futuro.
2.7.2. TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se puede identificar varios métodos para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje y son
las siguientes:
LA EJERCITACIÓN: Consiste en el uso reiterado de estrategias aprendidas ante varias tareas.
EL MODELADO: Es la forma de enseñanza en la cual el docente “modela” ante los alumnos, es
el modo de esta estrategia con el fin de que estudiante intente imitar su forma de uso.
LA INTRUCCIÓN DIRECTA O EXPLICITA: por medio de ella se informa al estudiante de forma
directa a través de indicaciones y instrucciones.
EL ANALISIS Y DISCUSIÓN METACOGNITIVA: Por medio de esta técnica se busca que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos.
LA AUTOINTERROGACIÓN METACOGNITIVA: Ayuda a que los alumnos reflexionen sobre las
estrategias utilizadas.
2.8. EL APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Este método es actualmente el más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo.
La enseñanza por resolución de problemas pone en énfasis en los procesos de pensamiento
en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos. Es conveniente realizar un acercamiento inicial al tema a través de una situación problemática que permita una modelización matemática en la que el profesor sabe que han de aprender las estructuras matemáticas que pretende introducir.
Esta nueva metodología consiste en iniciar el avance de los conocimientos matemáticos.
2.8.1. ¿Qué SIGNIFICA PONER EL ENFOQUE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS?
ENSEÑAR PARA RESOLVER PROBLEMAS
Proponer a los alumnos más problemas
Tiña Quispe Deysi Alexandra
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Empelar problemas relacionados a la vida diaria
Proponer problemas de investigación
ENSEÑAR SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Enseñanza de la heurística: el objetivo es que los alumnos lleguen a aprender y a
utilizar estrategias para la resolución de problemas.
ENSEÑAR VIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Enseñar la matemática a través de problemas.
Para proveer especial motivación ciertos temas. Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema. Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolución de problemas. Desarrollar gradualmente el desarrollo deductivo. Aplicación de teoría previamente expuesta. Resolución de cuestiones que la vida diaria plantea.
2.8.2. FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Posiblemente los buenos profesores de todos los tiempos han utilizado de forma espontanea los métodos que ahora propugan.
FASES DE LA METODOLOGIA TRADICIONAL
Exposición de contenidos Ejemplos ilustrativos
Ejercicios sencillos
¿Problema? Ejercicios más complicados
Con esto solo se conseguía intuir en procesos mentales de bajo nivel tales como rutinas básicas y algoritmos que eran aprendidos mecánicamente, pero no desarrollaron los procesos básicos de pensamiento verdaderamente eficaces para la actividad matemática
2.9. HISTORIA DE LA MATEMÁTICA EN EL APRENDIZAJE
La historia de matemática está llena de anécdotas, de problemas interesantes que puedan
motivar a los jóvenes a estudiarla y desarrollar actitud positiva hacia ella.
Tiña Quispe Deysi Alexandra
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En cualquier nivel el proceso de aprendizaje matemático debería de ocurrir de manera similar
a la que el hombre ha seguido en la creación de las ideas matemáticas.
Normalmente la historia nos proporciona una magnifica guía para enmarcar diferentes temas, los problemas de los que han surgido los conceptos importantes de la materia; nos da luces para entender la razón que ha conducido al hombre para ocuparse de ellos con interés.
2.10 APRENDIZAJE CREATIVO
MATEMÁTICAS CREATIVAS: 10 axiomas para aprender las matemáticas con imaginación
disfrutándola.
- Matemática gráficamente y placentera
- Aprendizaje emotivo vivencial - Matemática es expresión múltiples de las inteligencias, no solamente la simbolico- Matemática, sino la gráfica, la musical corporal - La matemática aplicada y útil - Matemática diversifica dora y flexible - Matemáticas de genios y por genios para genios - Matemática combinatoria - Problemas vitales reales o inventados - Desarrollo de conceptos claros y distintos - Aprendizaje analógico, compartido e inventivo
2.11 APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje y una estrategia para aprender en forma
colectiva, promoviendo así el carácter social del aprendizaje.
El trabajo grupal reduce prácticamente el tamaño dela clase, cuando uno levanta la mano, sabremos cuantos interesados oyentes hay esperando orientación.
