LA DIDÁCTICA DE LOS MUSEOS:

EXPERIENCIAS METODOLÓGICAS

Paola Andrea Correa Estrada

Juan Fernando García Restrepo
Luis David Galindo Cardona

Los museos, como instituciones de carácter cultural que se encargan de la conservación y

divulgación del patrimonio de las sociedades, han surgido históricamente del interés de la
humanidad por acumular conocimiento y coleccionar aquellos objetos de gran valor
artístico, estético y cultural. Los museos de la antigüedad, así como los museos del
Renacimiento, distan de la concepción que hoy se tiene sobre estos espacios. Los museos
de la antigua Grecia y Egipto eran edificaciones que acumulaban el conocimiento
materializado en bibliotecas, jardines botánicos y observatorios, destinados estos espacios a
eruditos, filósofos y especialistas en artes y ciencias. En el siglo XVIII, con la apertura de
los grandes museos europeos como el British Museum de Londres y el Museo de Louvre en
Paris, se da iniciación a una nueva concepción de museo donde se pretende conservar el
patrimonio de la humanidad. Hoy en día, la visión que se tiene sobre la museología 1 centra
su interés en el público, dado su carácter social.

El Consejo Internacional de Museos (ICOM), creado en 1946 con el objetivo de proteger el

patrimonio cultural y natural, material e inmaterial de la humanidad, define al museo
como:

Una institución sin fines lucrativos, permanente, al servicio de la sociedad y de su

desarrollo, abierta al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica y expone el
patrimonio material e inmaterial de la humanidad y su medio ambiente con fines de
educación, estudio y recreo. (ICOM, 2007, p.2)

Esta definición, muy cercana a la nueva visión museológica, plantea como uno de los fines
de los museos el carácter educativo. En este sentido, y tras un rastreo bibliográfico, se han
identificado algunas experiencias metodológicas que han planteado esa relación museo-
sociedad en función de la formación.

EDUCACIÓN EN LAS ENTIDADES MUSEALES:

1
Etimológicamente, la museología es “el estudio del museo” y no su práctica, la cual remite a la
museografía. Desvallées, A., & Mairesse, F. (2010). Conceptos claves de museología.
 PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE MUSEOS

“El museo se está convirtiendo en la universidad del pueblo, en sus aulas, aunque en el
marco de una nueva interpretación de la educación, que hoy se entiende como una labor
continua y permanente a lo largo de toda una vida”
Hooper-Greenhill

Este texto plantea un reconocimiento de los museos como agentes de cambio y promotores
de desarrollo que trascienden su visión tradicional como guardianes del patrimonio para
convertirse en plataformas de gestión que aportan a la calidad de vida de los usuarios que lo
visitan. Este hecho se enmarca en la concepción del museo contemporáneo que lo plantea
como instituciones permeables, que favorecen el reencuentro con las comunidades a través
de una comunicación dialógica e inclusiva. En este sentido, las entidades museales deben
generar relaciones estrechas con el público, incentivando la construcción de aprendizajes y
reflexiones, así como la observación critica, el análisis, la comparación y la apropiación del
patrimonio. Teniendo en cuenta lo anterior, las entidades museales se convierten en un
recurso educativo para el aprendizaje a lo largo de la vida.

En términos metodológicos, y en función de esta nueva concepción de museo, se plantea

como primer momento caracterizar la población de la zona de influencia del museo, en lo
que podríamos llamar un diagnostico y una contextualización. Esta parte es fundamental en
tanto permite una construcción metodológica que parte de los sujetos.

En este sentido, el componente educativo será coherente y articulado a los sujetos, al

contexto, a la realidad social, tendrá unos propósitos e intencionalidades. Lo educativo en el
museo se refiere a una apuesta por comprender unos escenarios de aprendizaje, con unos
objetivos claros que permitan generar procesos de reflexión y praxis transformadora.

En términos de temporalidad, esta nueva concepción de museo, como lugar de encuentro

con la comunidad, se plantea como un accionar regular y sistémico, y no como una visita
eventual o esporádica. Para lograr ello, se debe hacer un acercamiento con otras
instituciones, de educación formal o no formal, que realicen actividades educativas
museales, fuera del museo. Es por ello que, como una de las prioridades desde las cuales
pretende hoy responder el museo es lograr vincular la comunidad por medio de la
realización de actividades formativas, las cuales son previamente diseñadas y que permitan
lograr realizar un vínculo más allá de las pinturas, las técnicas de artes, es decir, realizar
actividades que permitan que la comunidad por medio de su participación logren
resignificar sus prácticas partiendo de una reflexión individual como colectivamente de lo
que se conoce como patrimonio.  

Es por ello que, los museos se han centrado en los últimos años en ofrecer al visitante un
escenario que logre fortalecer la participación y la interacción, generando con ello nuevas
estrategias de orden museográfico y museológico. El texto aquí referenciado resalta algunos
tipos de exposición que posibilitan la interacción entre el público y lo que desde el arte se
desea representar, entre ellas se encuentran:
·    La exposición permanente es aquella que se ubica en la sede del museo y que se encuentra
abierta al público por tiempo indefinido. En este escenario, los servicios educativos buscan
dinamizar el patrimonio allí exhibido, acercar a nuevos públicos, e incentivar el
intercambio de conocimientos.
·    La exposición temporal se exhibe por un período corto, y los servicios educativos en este
escenario apuestan a mantener vivo el interés de usuarios que conocen bien la institución y
su patrimonio.
·   Exposiciones itinerantes son consideradas unas “exposiciones viajeras” realizadas casi
siempre fuera de las instalaciones físicas del museo; su apuesta educativa se concentra aquí
en un acercamiento –físico- del patrimonio a las comunidades, facilitando su acceso al
conocimiento y por ende el intercambio de saberes.   

Como otro de los elementos indispensables los cuales se deben llevar a cabo desde la
planeación metodológica de los museos es definir, no solo el tipo de exposición desde el
cual se realizaría el trabajo, sino también el tipo de población para la cual será pensada la
exposición y la interacción que se espera que suscite este espacio y se logre establecer
conexiones no solo visuales sino también personales, socioculturales, históricas y físicas.

Para analizar, clasificar o definir el tipo de población para la cual será pensada cada
exposición se hace necesario tener presente parámetros, tales como:

·   Incluir públicos con dificultades de acceso a la oferta museal (jóvenes en condición de

vulnerabilidad, adultos mayores, población en condición de discapacidad, grupos étnicos,
entre otros).
·  Vincular grupos poblacionales vecinos a la entidad museal (comerciantes formales e
informales, estudiantes de colegios aledaños, estudiantes universitarios, oficinistas, entre
otros).
·     Fortalecer la interacción con los públicos frecuentes al museo.
·   Desarrollar ofertas especializadas para públicos clasificados por grupo (niños y niñas,
jóvenes, adultos, adultos mayores).
·    Desarrollar ofertas diferenciadas para distintos niveles de escolaridad de la población.

Para finalizar, el museo debe proponer un gran bagaje de actividades educativas propician
una mayor interacción con los públicos, facilitando su reflexión frente al patrimonio y
fortaleciendo su sentido de pertenencia con el museo. Por estas razones deben diseñarse
cuidadosamente teniendo siempre en cuenta la misión del museo, entre ellas desde el
documento referenciado a lo largo de este apartado se encuentra:

Recorrido guiado (La visita guiada establece con el público una relación más personalizada
y fortalece el sentido de pertenencia de este con el museo), talleres (Se busca que el
visitante experimente por sí mismo la solución a una pregunta, a un problema, a una
necesidad planteada en la muestra), jornadas pedagógicas (actividades cuyo objetivo central
es facilitar la interacción entre los estudiantes y los contenidos expositivos del museo),
actividades académicas (actividades que amplíen la cobertura de otros servicios educativos
prestados al público: visitas especializadas, cursos, seminarios, conferencias, encuentros,
conversatorios, cátedras, simposios), actividades culturales (puesta en escena de diferentes
expresiones artísticas y culturales).
Sin importar cuál de las anteriores actividades educativas se pretendan realizar dentro del
museo en sus diversas exposiciones no se puede olvidar los insumos, el tiempo, los recursos
interactivos, los materiales y el lugar.

CREACION Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDACTICO EN MUSEOS Y

CENTROS DE ARTE

Mónica Canales Terán, Autor

Este es un trabajo de posgrado donde se indaga sobre la relación de los museos con las
escuelas, además de los materiales didácticos con los que cuentan los centros de arte. Se
parte de una concepción clásica del museo como institución estática y desvinculada de
otros espacios de formación como la escuela, para introducirse a un cambio estructural y
funcional donde los museos se han convertido en espacios de enseñanza y de aprendizaje.

Se hace especial mención de la función del maestro como aquel puente que, a través de
nuevas metodologías, logre relacionar ambas instituciones, teniendo presente el arte, en sus
múltiples expresiones, como una herramienta de aprendizaje.

En el marco teórico de este trabajo se plantea la concepción de museo educador expresado

por Carla Padró (1996), profesora de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de
Barcelona, quien lo distingue según tareas educativas que desarrollan y por tanto del tipo de
aprendizaje que predominan en las visitas. En este sentido la profesora plantea cuatro clases
de museo educador:

 Instructores: cuenta con un público pasivo, que tiene como objetivo recorrer sus
galerías de un modo silencioso.
 Activos: los visitantes interactúan con el guía mediante preguntas para,
posteriormente, hacer vínculos con las obras.
 Constructivistas: presentan una mayor implicación durante la visita, ya que se
desarrollan actividades que tienen como principal objetivo el dialogo.
 Críticos: tienen muy presente la educación, considerando a los visitantes un
elemento muy valioso dentro de su trabajo. Los visitantes no son simples receptores.

El autor plantea la relación museos escuela en tanto instituciones complementarias que

intercambian saberes y que, finalmente, se potencian mutuamente. La escuela y el museo
deben estar bien coordinados y mas aun cuando se va a realizar una salida pedagógica ya
que una salida, conforme este autor, debe ser algo trabajado y no espontaneo donde se
deben tener en cuenta tres momentos: antes de la salida, durante y después.

Para ello es fundamental el uso de materiales didácticos como recurso educativo que
permiten un acercamiento entre el museo y los visitantes, en este caso particular los
estudiantes. Mediante estos materiales se pretende conseguir que el estudiante logre un
aprendizaje basado en el descubrimiento. El material didáctico puede ser de dos grupos
diferenciados: los que se dedican a informar, es decir, reproducir literalmente los
conocimientos acerca de los objetos u obras de arte con los que cuenta dicho museo, y los
que permiten una mayor participación. Con respecto a estos últimos son los que fomentan,
mayoritariamente, la autonomía del estudiante visitante en términos de un aprender a
aprender, en tanto se construye conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias.

En el caso español, de donde procede este texto, los museos cuentan con talleres infantiles,
juegos lúdicos a partir de sensaciones, visitas guiadas o comentadas, cartillas, talleres de
creación de vestuario y mascaras, conciertos, conferencias, es decir, estrategias y recursos
didácticos con una intencionalidad educativa que pretende vincular escuela y museo como
espacios de formación.

EL MUSEO COMO MEDIO DIDÁCTICO

René Rickenmann, Fanny Angulo y Carlos Arturo Soto

Este texto es producto de un trabajo conjunto entre la universidad de Antioquia (Colombia) y la

universidad de Ginebra (Suiza). Este pretende contribuir a la indagación sobre el uso escolar del
museo en el mejoramiento de la cultura científica de los alumnos, lo que indica que es el producto
de una investigación bajo el enfoque de la educación formal que busca incorporar el museo en la
enseñanza de las áreas específicas.

En esta línea rescatan la comprensión que se debe tener frente a lo que involucra el tratamiento de
una educación formal que se plantea en instituciones escolares y la educación informal que se
presenta como es el caso de la impartida en el museo. No obstante, la distinción de estos tipos de
educación no recae en sus contenidos, ni en sus métodos, dado que ambas modalidades se pueden
enriquecer mutuamente, en realidad la diferencia estriba en el carácter institucional reglado que
pueden ofrecer uno u otro y que está definido por las normas gubernamentales.

Por lo anterior los autores señalan que dependiendo de la forma como se aborde el museo, este
puede verse como un instrumento para el aprendizaje si se toma desde el ámbito de la educación
formal, mientras que en el ámbito de la educación informal es concebido como un sistema de
difusión, caracterizados por sus independencias institucionales.
En aras a incorporar el museo como medio didáctico, se recalca un elemento a tener presente, es el
factor tiempo, este entendido desde las características propias tanto de la enseñanza y del
aprendizaje, puesto que el primero no es garantía del último. Por lo tanto el museo como aquel que
posee su institucionalidad y razón de ser en términos de atención a diferentes públicos, no es
posible hacer de este un reducto en términos temporales a las dinámicas de trabajo planteadas en la
escuela, sin embargo si se pueden realizar trabajos que involucran la visita al museo, demandando
una previa planeación por parte de los actores en pro de la optimización del tiempo, lo que deja ver
una diferenciación entre el tiempo “corto” de la visita a un museo y el tiempo más “largo” de los
procesos de aprendizaje de nociones científicas y sociales, que se estimulan para el caso en la
escuela.

En este sentido se plantea un sistema didáctico en procura de hacer mas significativa la visita al
museo, como propuesta del docente para estimular la indagación con carácter científico:

Momento Espacios Etapas Enfoques Procesos

s
Antes Escuela Preparación (previa) Exploración o Cuestionamiento del
interrogantes objeto
Durante Museo Realización Recolección de datos Observaciones y
y análisis manipulaciones del
objeto
Después Escuela Prolongación Análisis y síntesis Apropiación del objeto
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Programa fortalecimiento de museos. Ministerio de Cultura (2014). Educación en las

entidades museales.

Canales, M. (2015). Creación y elaboración de material didáctico en museos y centros de

arte. (Tesis de Maestría). Universidad de Cantabria, España.

Rickenmann, R., Angulo, F., & Soto, C. (Ed). (2012). El museo como medio didáctico.
Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.